Experimento II 7 meses, sexo feminino Pegou-se uma objeto e mostrou a criana e deixou que ela o manipulasse e interagisse com

ele, logo aps retirou da mo dela e escondeu o objeto debaixo de um leno, tudo isso no campo de viso da criana, observou-se que no houve procura pelo objeto. Conclui-se que esta criana ainda no 19 meses, menino A criana est no estgio do egocentrismo, ela percebe que existe um objeto ali e consegue compreender seu deslocamento. A caracterstica de egocentrismo que a criana acha que tudo gira ao seu redor, a criana atribui seus brinquedos, brincadeiras tudo no seu prprio eu, sendo assim ela manda naquele mundo que ela criou, assimilando todos seus desejos ali.

Experimento II 6 anos, Menino Quando a criana foi submetida entrevista, obtivemos as seguintes respostas: 1- O que a chuva? Agua que cai do ceu. 2- Por que que chove? Porque o tempo fica ruim. 3- O que lagoa? A casa dos peixes, onde eles nadam. 4- O que a montanha? Um monte de terra e pedras. 5- Como aparecem as Lagoas? E as montanhas? A chuva faz nascer as lagoas. Quando junta um monte de terra uma em cima da outra. 6- Por que o sol fica l em cima? Porque as nuvens seguram o sol. 7- Porque ele no cai? As nuvens seguram ele. 8- O sol segue voc? Sim, ele me segue. 9- E aquele, o sol segue ele tambm? Ele me segue de volta. 10- Como ele faz para seguir todos ao mesmo tempo? Porque o sol grande e fica com todo mundo. 11- O que a noite? Noite quando fica escuro.

12- Por que fica de noite? Para gente dormir, quando ficar escuro. 13- Onde o sol fica quando de noite? O sol fica na casa dele.

5 anos, menino Quando entrevistada a criana nos respondeu deste modo: 1- O que a chuva? Cai agua do cu. 2- Por que que chove? Porque Papai do Cu (Dus) manda chuva a chuva 3- O que lagoa? Lugar de nadar. 4- O que a montanha? Muita terra grande em cima da outra. 5- Como aparecem as Lagoas? E as montanhas? Quando chove faz nascer as lagoas. Muita terra em cima de outra. 6- Por que o sol fica l em cima? O sol fica iluminando a cidade. 7- Porque ele no cai? As nuvens seguram ele. 8- O sol segue voc? Sim 9- E aquele, o sol segue ele tambm? Sim 10- Como ele faz para seguir todos ao mesmo tempo? Porque o sol grande. 11- O que a noite? Quando fica escuro 12- Por que fica de noite? Para gente dormir 13- Onde o sol fica quando de noite? Esperando a noite acabar para ele aparecer. A primeira criana entrevistada, apresenta caractersticas do animismo, pois ao ser questionada sobre o sol, ela responde como se o sol tivesse vida prpria, e o seguisse. Apresenta caractersticas de finalismo, por atribuir uma finalidade a lagoa em sua resposta. H presena de interpretao magico-fenominista do mundo, ela acredita que quando anoitece para dormir, que a noite quando fica escuro. A segunda criana entrevistada apresenta todas as caractersticas da primeira, porm acrescenta-se o artificialismo, ela atribui a chuva como ordem de uma entidade divina.

Experimento III Menino, 11 anos, 6 ano. E uma menina, 9 anos, 4 ano. Menina, 13 anos, 6 ano.

Paulinho entrou em casa jogando uma bola, e, sem querer, acertou uma pilha de 12 pratos e quebrou todos. Lus queria jogar bola com seus amigos, mas sua me no deixou. Com raiva, Lus aproveitou que sua me saiu de perto e jogou a bola em cima da xcara, quebrando-a. Quem voc acha que fez a coisa mais feia? Por que? Se voc fosse a me deles voc os castigaria? De que jeito? A quem daria o castigo maior? 1- Paulinho. Porque ele quebrou mais pratos. Sim, deixaria de castigo sem brincar com os colegas. Paulinho, porque quebrou mais coisas. 2- Lus, a me no deixou ele brincar e ele quebrou a xcara de propsito. Sim, no deixaria ele brincar de bola. Sim, nunca mais deixaria ele jogar bola, porque ele quebrou a xcara de raiva, porque a me no deixou ele jogar bola. 3- Lus. Na hora que a me dele saiu de perto ele jogou a bola na xcara de propsito. Sim, deixaria ele sem jogar bola. Lus, porque ele fez por querer e Paulinho quebrou os pratos sem querer. A primeira criana, entrevistada, apontou Paulinho como culpado levando em considerao a quantidade de pratos quebrados, e no a inteno. Entretanto, para as outras duas crianas, o culpado foi Luis, por quebrar a xcara intencionalmente. Apesar de todas estarem entre as idades de 9 e 13 anos, todas apresentaram caractersticas das sanes expiatotias, pois possuem carter arbitrrio, ao serem questionadas sobre o castigo que elas dariam aos meninos, elas proibiriam ambos de brincar, dando eles castigos severos.

Experimento IV

Menina, 8 anos e 3 meses, 3 ano. Foi colocado frente da criana dois recipientes de mesmo tamanho, ambos contendo 200 ml de lquido azul. Perguntou-se a criana em qual recipiente havia mais lquido, ela respondeu que ambos haviam a mesma proporo. Aps isto, foi transferido parte do liquido para outro, e novamente fez-se a pergunta, obtendo a seguinte resposta: um pote est mais cheio que o outro, porque voc tirou de um e ps no outro. Por fim, equilibrou -se os volumes e aps isto, um dos recipientes foi substitudo por um mais comprido e fino. Mais uma vez a criana foi questionada e respondeu que a quantidade de lquido permanecia a mesma nos dois recipientes, porm houve uma transferncia de liquido de um recipiente para outro. Atravs da teoria de Jean Piaget, a criana se encaixa no perodo do pensamento lgico-concreto. Neste perodo, existe um acumulo de

aprendizagem que propicia na habilidade de estimao de volume. So as noes de quantidade, comprimento, superfcie. Pelo decorrer do pensamento da criana evidencia-se que ela possui noo das aprendizagens, ou seja, ela descomplicou a problemtica apresentada de forma lgica, se enquadrando perfeitamente na descrio piagetiana.

Menino, 4 anos e 10 meses. Foram apresentados a criana dois recipientes de mesmo tamanho e volume, ambos contendo a mesma quantidade de determinado liquido azul. O menino ento foi questionado da seguinte forma: Em qual pote tem mais lquido?. Ele respondeu que ambos haviam a mesma quantidade. Ento transferiu-se parte do lquido em um recipiente para o outro, dessa forma ele foi questionado novamente. E respondeu: Um tem mais porque voc aumentou. Aps isso, equilibrou-se os volumes e transferiu de uma recipiente para outro mais fino e comprido, e quando questionado novamente a criana respondeu: o vidro maior tem mais porque o lquido est mais alto em um do que em outro. Portanto, segundo Piaget, a criana em questo ainda no adquiriu os tipos de aprendizagem necessrios para ter noo do clculo de volume. Isso porque

mais complicado estimar volume do que as grandezas palpveis como o comprimento. Ou seja, a criana ainda no estima, que o volume se conserva em diferentes recipientes. Sendo ela ento. Pertencente ao estgio properatrio do pensamento intuitivo, fundado na percepo imediata, levando em conta apenas a aparncia dos objetos.

Experimento V Menina, 6 anos. Apresentado as mesma propores de massas de modelar, e aplicando-se o mtodo do experimento, a criana chegou seguinte concluso. A criana em um primeiro momento constatou que havia a mesma quantidade nas duas massas. Quando formou-se um cilindro com das massas, e uma esfera com outro, e ela foi questionada sobre a quantidade ela respondeu que havia mais massa no cilindro, por ser mais comprido que a esfera.

Menino, 5 anos. A mesma problemtica foi aplicada a segunda criana, que ao ser questionada chegou a concluso de que havia mais massa na bola, por esta ser mais gordinha. Dessa forma, as crianas entrevistadas nesses experimentos mesmo tendo diferentes respostas sobre a quantidade de massa, ainda no compreendem que a alterao na forma dos objetos no resultam em alteraes da quantidade peso, volume, espao e comprimento. A resposta da criana confirma o que Piaget chama de raciocnio centralizado, rgido e inflexvel. A criana tem um raciocnio mais intuitivo e imediatista do que lgico, pois no conseguem considerar vrios aspectos ao mesmo tempo. Baseia o seu julgamento em apenas um elemento, a altura neste caso, esquecendo da anlise do primeiro momento do experimento, a igualdade das massas. Dessa forma, a criana ainda no capaz de ter um raciocnio reversvel, no

consegue acompanhar, mentalmente, a sequncia de fatos, alm da ausncia de compensao.

Experimento VI e VII Menina, 8 anos, 3 ano. Usou-se quadrados de cartolina vermelhos e azuis e crculos azuis. Deixando que ela manipulasse os objetos, em seguida separasse por tamanhos e cores. Ela conseguiu separa-los como foi ordenado, e logo aps foram questionados os seguintes tpicos. 1- Todos os crculos so azuis? Sim. 2- Todas as peas vermelhas so quadradas? No. 3- Todas as peas azuis so crculos? No. 4- Todos os crculos so vermelhos? No.

Menina, 9 anos, 4 anos. Usou-se a mesma metodologia do primeiro experimento. Quando solicitados os tpicos de organizao por cores e tamanhos a criana conseguiu separa-los como ordenada. Sobre a perguntas, obteve-se as seguintes respostas: 1- Todos os crculos so azuis? Sim 2- Todas as peas vermelhas so quadradas? No 3- Todas as peas azuis so crculos? Sim 4- Todos os crculos so vermelhos? No A partir desse experimento conclui-se que a resposta da criana 2 evidencia certo grau de operaes concretas. Porm, ainda fez uma pequena confuso com a terceira pergunta, o que demonstra que a mesma ainda no alcanou completamente o estgio operatrio concreto. Conforme Piaget explica, a criana ainda no dispe de estruturas cognitivas para operar vrias dimenses da realidade ao mesmo tempo.

Experimento VIII Menina, 8 anos, 2 ano. Foram apresentados para criana palitos de picol em diferentes tamanhos e que formassem uma sequncia crescente. Depois que a criana manipulou os objetos, pediu-se que ela organizasse de forma decrescente. A criana conseguiu organiz-las de forma tranquila, comparando de duas a duas, e as organizando conforme solicitado. Houve lgica matemtica. A criana neste estgio, seriao, teve a capacidade de compreender o que maior, menor. E conseguiu ordernar. Dessa fora, observa-se que a criana est no estgio properatrio onde h pensamento lgico-concreto.

Menino, 5 anos, 3 ano. Procedeu-se da mesma forma com a criana, porm est obteve dificuldade em organiz-las e ordenou alguns pares de pequenos e grandes, ela preocupou-se em comparar, porm no conseguiu organizar de forma crescente os palitos. A criana no conseguiu ordenar completamente os palitos do menor para o maior. A lgica da criana est na ordenao por pares, por isso no consegue coordenar os objetos entre si.