O BULLYING NO AMBITO ESCOLAR: ALGUMAS REFLEXES Gilmar Ribeiro Pereira1 (PG-IFMS) Thiago Donda Rodrigues2 (PG-UFMS) Resumo O bullying

tem sido umas das aes de maior repercusso e consequncias no mbito escolar, assim os seus desdobramentos tm sido marcados por ocorrncias de agresses fsicas, verbais e psicolgicas. Desse modo, os atos de bullying so caracterizados por apelidar, ofender, humilhar, intimidar, constranger, discriminar entre outros. Aos poucos a vtima destas agresses vai se isolando por no saber como defender-se de tal situao humilhante e estas aes frequentes de brincadeiras podem acabar trazendo para a ela transtornos psquicos como medo, tenso, raiva reprimida, angstia, desgosto, sensao de impotncia, rejeio, desejo de vingana ou at pensamento suicida. Em decorrncia disso, a pessoa pode ter sua autoestima comprometida, desenvolver comportamentos depressivos e dificuldades de se expressar. No mbito escolar, tais situaes podero interferir nas suas relaes sociais e no seu aprendizado. Portanto, este trabalho tem a finalidade apresentar algumas possibilidades de combate ao bullying, sendo que um caminho para tal seja o desenvolvimento de um ambiente reflexivo que promova a solidariedade, a tolerncia, o respeito s diferenas, a justia e a cooperao. Com isso, as crianas e adolescentes aprendem a respeitar e a valorizar as diferenas individuais, resolver seus conflitos e conviver em harmonia.

Introduo O presente trabalho O bullying no mbito escolar: algumas reflexes procura refletir sobre a proliferao de atitudes grosseiras, desrespeitosas e violentas no ambiente escolar, atualmente conhecida como bullying, que muitas das vezes acarretam consequncias desagradveis e prejudiciais aos seres humanos. As aes de bullying ocorrem em forma de brincadeiras de mau gosto, disfarando o propsito de humilhar, coagir, causando dor, angstia e sofrimento (FANTE, 2005, p.29). Logo, deve-se ter o cuidado de no caracteriz-lo superficialmente e nem de forma generalizada, necessrio se levar em conta cada pessoa o produto de suas afetaes e que

Ps-Graduado em Docncia do Ensino Superior da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) e docente em Histria do Instituto Federal do Mato Grosso do Sul Trs Lagoas. Contato: hist.gil@ig.com.br 2 Doutorando em Educao Matemtica IGCE/UNESP Rio Claro/SP. Professor Assistente do Curso de Matemtica CPAR/UFMS Paranaba/MS. Contato: thiago.rodrigues@ufms.br.

desse modo, esses atos so efeitos da construo social. Entretanto, essas circunstncias influem nos problemas em mbito escolar e as pessoas que sofrem bullying podem ter prejuzos irreparveis ao seu desenvolvimento cognitivo, emocional e socioeducacional (FANTE; PEDRA, 2008, p.84). Assim, a prtica do bullying e suas consequncias podem explicar o desprezo dos alunos pelas aulas, o no desejo de estudar, as dificuldades de compreenso e at mesmo o abandono escolar, sem dizer que alguns coagidos pela presso e o abuso, no vem sada, e passam a ter tendncias depressivas e suicidas ou reagem com punhos ou armas. (MIDDELTON-MOZ ; ZAWADSKI, 2007, p.23) A partir disso, necessrio possibilitar aes reflexivas que possam, proporcionar s crianas espelhos honestos e sensveis, pode mudar suas vidas e, em alguns casos, salv-las (MIDDELTON-MOZ ; ZAWADSKI, 2007, p.89). Para tanto, necessrio tambm reforar o incentivo ao exerccio da solidariedade, da tolerncia, do respeito s diferenas individuais [...] cooperao e amizade. (FANTE & PEDRA, 2008, p.129). Nesse sentido os Parmetros curriculares nacionais descrevem:

Uma proposta curricular voltada para a cidadania deve preocupar-se necessariamente com as diversidades existentes na sociedade, uma das bases concretas em que se praticam os preceitos ticos. a tica que norteia e exige de todos da escola e dos educadores em particular , propostas e iniciativas que visem superao do preconceito e da discriminao. A contribuio da escola na construo da democracia a de promover os princpios ticos de liberdade, dignidade, respeito mtuo, justia e eqidade, solidariedade, dilogo no cotidiano; a de encontrar formas de cumprir o princpio constitucional de igualdade, o que exige sensibilidade para a questo da diversidade cultural e aes decididas em relao aos problemas gerados pela injustia social. (BRASIL, 1997, p. 129).

Assim so necessrias as intervenes pedaggicas constitudas em forma de debate e reflexo, possibilitando e assegurando um ambiente saudvel, de convivncias, de tolerncias e de respeito mtuo entre os discentes no mbito escolar. Portanto, faz-se necessrio ampliar as discusses e reflexes com os discentes e docentes sobre essas problematizaes, com vistas em elencar sugestes de combate ao fenmeno bullying no meio escolar. Bullying Escolar

Os estudos sobre o assunto no Brasil so recentes, mesmo com evidncias de suas manifestaes no espao escolar notificando agresses fsicas ou verbais h muito tempo. H tempos uma fortaleza de opresso vem atingindo as crianas do ensino fundamental e adolescentes do ensino mdio. Tais aes esto presentes tambm no ensino superior, como os trotes aos calouros, que muitas vezes valem a vida do aluno recm chegado. importante deixar claro que o bullying no somente praticado na escola. Esclarece Fante (2005, p.30):
o bullying, possui, ainda, a propriedade de ser reconhecido em vrios contextos: escolas, nas famlias, nos condomnios residenciais, nos clubes, nos locais de trabalho, nos asilos de idosos, nas Foras Armadas, nas prises, enfim, onde existem relaes interpessoais.

Tais atitudes tm se desdobrado em conflitos muito agressivos a ponto de quebrar as regras de limites, dilogo e tolerncia. Atitudes de violncia, s vezes explcitas, agresses verbais, corporais e assassinatos dentro e fora da escola. Entretanto, essa prtica nem sempre aos olhos de todos, pode ser uma violncia velada, que ocorre por meio de apelidos cruis, gestos, desenhos, piadas, ameaas, gozaes, roubos de materiais e outros. O fenmeno to alarmante que tem virado uma bola de neve, o nmero de agressores, que se consideram valentes, precisam de uma auto afirmao enquanto indivduo naquele ambiente no qual est inserido, seja no familiar, no comunitrio ou institucional. O bullying uma das formas mais comuns de violncia entre crianas, jovens e adultos, algo muito presente no ambiente escolar. O que na verdade deveria ser um ambiente agradvel e de convivncia mtua sem prejuzos sade da pessoa que vive naquele meio de informao e socializao. Para uma definio sobre o bullying o Manual de Proteo Escolar e Promoo da Cidadania, afirma que:
A definio d-se por um conjunto de comportamentos agressivos, intencionais e repetitivos, adotados por um ou mais alunos contra outro(s) em desvantagem de poder ou fora fsica, sem motivao evidente, sob a forma de brincadeiras de mau gosto que disfaram o propsito de humilhar, desdenhar, coagir, causando dor, angstia e sofrimento como deixou claro o, produzido por: (SO PAULO: 2005, p. 17).

Trata-se, portanto, de um fenmeno encontrado nas escolas pblicas e privadas, independentes de sua localizao ou dos turnos de funcionamento. Fante (2005, p.49) diz que:

[...] os atos de bullying entre os alunos apresentam determinadas caractersticas comuns: so comportamentos produzidos de forma repetitiva num perodo prolongado de tempo contra uma mesma vitima; apresentam uma relao de desequilbrio de poder, o que dificulta a defesa da vitima; ocorrem sem motivaes evidentes; so comportamentos deliberados e danosos.

Assim, as prticas repetitivas acabam levando a uma irritao profunda, porm raras vezes h o revide de tal agresso. Diante de tais condies, o Bully (valento) continua a praticar o bullying. Situaes como essas so evidentes tambm no ensino superior, ao raspar a cabea de um jovem no trote universitrio, como se estivessem desvinculando-o da barra da saia materna, considerado-o batizado e integrante da turma. Segundo a Fante e Pedra, (2008, p. 37) os maus-tratos dos agressores resume-se da seguinte forma:

Os agressores normalmente maltratam suas vtimas, constrangendo-as com zombarias, zoaes, sacanagens ou valendo-se de gestos, expresses faciais, risadinhas irnicas ou olhares ameaadores. Na maioria dos casos, a vtima sente-se isolada e excluda do convvio dos colegas, seja por ter o moral rebaixado, seja pela rejeio a ela que os grupos manifestam, uma vez que no querem entre eles algum to fraco ou indefeso ou temem que, ao apoi-la, tenham que enfrentar os seus agressores e tornem-se prximas vtimas.

O surpreendente como tais prticas que contribuem para a excluso do indivduo tenham adeptos para dar continuidade s agresses. Algumas pessoas para evitarem se tornar vtimas destas situaes aderem prtica do bullying, tornando-se tambm agressores, enquanto outros se abstm preferem ignorar o fato, afastando-se das vtimas para no serem tambm rotulados como eles. Para Middelton-Moz e Zawadski (2007, p.20):

Ser alvo de bullying provoca sentimentos intensos de medo e vergonha, aumenta a vulnerabilidade, baixa a auto-estima e leva ansiedade, depresso e a sensaes de impotncia que costumam aumentar a vitimizao. Infelizmente, as vtimas se culpam pelo comportamento do bully e, muitas vezes outros tambm culpam a vtima: Se ele simplesmente deixasse de ser to frgil...; Se ele no agenta o calor, deveria sair da cozinha; Ele s precisa ser mais esperto; Se ele emagrecesse, no seria to visado; Ela atraente, no espera que os caras prestem ateno nela?; Ela fez a prpria fama, agora s tem que deitar na cama; Se ela no desse bola, eles parariam; Essa gente deveria aprender a esperar ser visada de vez em quando. Isso da vida; Concentre-se no seu trabalho, no deixe que eles lhe afetem.

Contudo, ser alvo de bullying passou a ser algo comum em nosso cotidiano, entretanto, o fenmeno devastador e traz transtornos psquicos serssimos para as pessoas. Nesse sentido Middelton-Moz e Zawadski (2007, p.19) alerta:

Nossa falta de conscincia costuma fazer com que sejamos surdos e cegos em relao dor vivenciada pela juventude e, como resultado disso, nossos jovens muitas vezes se tornam prisioneiros de sua tristeza e depresso, enxergando poucas possibilidades de mudana e nenhuma sada. Os que tentaram suicdio frequentemente nos dizem que no tentaram se matar porque queriam estar mortos, e sim porque no queriam continuam a viver como estavam vivendo.

O problema existe e est presente no espao escolar, sendo que muitas vezes o ignoramos por estarmos inseridos em prticas educacionais retrgradas que no observam a profundeza do fenmeno bullying. No entanto, as prticas educacionais, ao invs de aproximar as pessoas, elas se afastam cada vez mais e ficam presas s suas atitudes particulares, fortalecendo continuamente a discriminao. Buscando a origem do termo bullying, pode-se notar que vem do vocbulo ingls to bully que significa agressor, intimidador, atacante. Assim Bullying o ato de ser um agressor, intimidador, juntamente com todas as condutas usadas por estes agressores contra outras pessoas. No Brasil ainda no foi encontrada uma palavra, que se aproxime ao termo Bullying, assim aqui como em vrios pases do mundo onde o fenmeno estudado, emprega-se o vocbulo em ingls. Em contrapartida, outros pases utilizam outras expresses lingusticas, sem perder a dimenso do significado. So usados, por exemplo, mobbing, na Noruega e na Dinamarca; mobbning, na Sucia e na Finlndia; herclement quotidien, na Frana; prepotenza ou bullismo, na Itlia: yjime, no Japo; intimidacin, na Espanha (FANTE; PEDRA, 2008, p.34-35). Entretanto, as situaes de bullying podem ser entendidas como: apelidar, intimidar, perseguir, empurrar, ridicularizar, inibir, humilhar, discriminar, assediar, roubar, constranger, achincalhar, ignorar, agredir, aterrorizar, tiranizar, coagir, caoar, ofender, ferir, ameaar, dominar, forar, bulir. Assim, mais que uma busca a traduo da palavra bullying, necessrio buscar os atos inerentes a esta prtica, segundo Middelton-Moz e Zawadski (2007, p.21):
(...) o bullying envolve atos, palavras ou comportamentos prejudiciais intencionais e repetidos. Os comportamentos includos no bullying so variados: palavras ofensivas, humilhao, difuso de boatos, fofoca, exposio ao ridculo, transformao em bode expiatrio e acusaes, isolamento, atribuio de tarefas pouco profissionais ou reas indesejveis no local de trabalho, negativa de frias ou feriados, socos, agresses, chutes, ameaas, insultos, ostracismo, sexualizao, ofensas raciais, tnicas ou de gnero.

Desse modo, o bullying configurado como atitudes cruis nas relaes interpessoais, em que os mais fortes convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer, atravs de brincadeiras que disfaram o propsito de maltratar e intimidar (FANTE, 2005, p. 29). Logo, essas situaes so agresses e/ou intimidaes que utilizam da fora fsica ou verbal para atingir o colega da escola e ter uma satisfao de poder, como se fosse dono do pedao em que atua. Assim, necessrio ter clareza de que essas aes fazem mal ao ser humano, pois mais tarde essas pessoas agredidas podem no conseguir se relacionar com outras pessoas do seu meio, pois ao serem vtimas, geralmente separam-se do grupo e vivem isolados para no sofrerem mais agresses verbais ou fsicas. Para entendermos melhor as prticas de bullying, buscamos em Luz (2008, p.18), duas classificaes:
[...] o direto, atravs de violncia fsica e o indireto, atravs de agresso moral. Em ambas as vertentes, o bullying crueldade deliberadamente voltada aos seus pares, com inteno de ganhar poder, um poder desigual, infligindo sofrimento psicolgico e /ou fsico de forma que garanta ao outro, fragilidade, medo, submisso, ansiedade, vergonha, humilhao, isolamento, dor, sentimento de impotncia, ou for-lo a perder o controle, um sofrimento profundo que aumenta a probabilidade de vitimizao do alvo, continuadamente e muitos dos bullies (agressores) comeam suas habilidades de intimidao desde o incio da sua infncia e vo aperfeioando ao longo do tempo, ao contrrio do que se pensa, o agressor um potencial a continuar esse comportamento salvo, nos casos em que procura uma interveno permanente com profissionais competentes.

Em reforo a essas formas de bullying, (FANTE; PEDRA, 2008, p.64) descreve:

No passado, acreditava-se que esse tipo de comportamento era prprio dos meninos, porm, com os avanos das pesquisas, constatou-se ser comum tambm entre as meninas. Enquanto a maioria dos meninos utiliza, comumente, os maus-tratos fsicos e verbais, as meninas se valem mais de maledicncia, fofoca, difamao, excluso e manipulao para provocar sofrimento psicolgico nas vtimas.

Nota-se assim diferenas no tipo de prticas de bullying dependendo do gnero, assim os ataques das meninas indireto ocorrem nos bastidores, ou seja, no crculo da convivncia, da amizade, podem ser prticas inerentes ao universo feminino ignorar a colega na hora do lanche, fazer insinuaes por bilhetinhos, conspirar, criticar, usar o silncio. As prticas dos meninos direta so menos requintadas, menos sutis caracterizadas por agresses fsicas e verbais.

Entretanto, independentemente do gnero, o que est imbudo nesses dizeres disseminao da discriminao e da opresso, visando excluso da vtima de seu grupo social, portanto os bullies se fortalecem, ganham espao para espalhar sua intimidao. Para Fante (2005, p.50):
Ambas so aversivas e prejudiciais ao psiquismo da vtima, a direta inclui agresses fsicas (bater, chutar, tomar pertences) e as verbais (apelidar de maneira pejorativa e discriminatria, insultar, constranger); a indireta talvez seja a que mais prejuzo provoque, uma vez que pode criar traumas irreversveis.

Na tentativa de exemplificar e demonstrar a gravidade do problema h o fato de que nos Estados Unidos as estatsticas demonstram que de cada quatro crianas, uma sofre bullying por ms (MIDDELTON-MOZ; ZAWADSKI, 2007, p. 22). [...] 160 mil alunos americanos faltam s aulas por medo de sofrer bullying. (FANTE; PEDRA, 2008 p. 50). As tragdias so altssimas e assustadoras, a ponto de muitos meninos deixarem de ir ao banheiro durante o perodo escolar para no sofrerem assdio sexual de outros alunos maiores. Voltando-nos ao caso brasileiro Fante e Pedra (2008) explica que o crescimento do bullying maior que em outros pases, pois enquanto os nveis mundiais oscilam de 5% a 35%, no caso do Brasil, estudos revelam que a mdia de envolvimento dos estudantes brasileiros em prticas de bullying de 45%. Presume-se que a reproduo dos bullies esteja ligada aos maus-tratos sofridos fora da escola, e chegando a esse ambiente procura-se reproduzir o fenmeno, ampliando o nmero de vtimas. Assim, a competitividade e individualidade das pessoas sugeridas pelo modelo de sociedade regido pelo capital e fortalecidas pela famlia, escola, comunidade e trabalho acaba por gerar uma tenso que desvia o comportamento do indivduo, levando a atitudes e comportamentos agressivos e de indiferena pelo outro, pela vida, pelos valores ticos e morais, caracterizando a banalizao da vida e do ser humano. Assim, O fenmeno Bullying, estimulado pela competitividade e pelo individualismo, principalmente a presso da famlia e, no caso da escola, a necessidade de obteno dos resultados, especialmente nos vestibulares (FANTE; PEDRA, 2008, p. 51). necessrio tambm no acreditarmos na guetorizao deste tipo de violncia, o bullying em ambiente escolar no um fenmeno restrito s escolas pblicas, mas tambm nas escolas particulares ele se faz presente. No entanto, no Brasil h uma carncia de informaes sobre o bullying o que faz com que se atribua o bullying a uma determinada classe social. Fante e Pedra (2008, p.53) que descreve:

[...] citaremos os dados de estudos que realizamos no interior paulista. Nosso primeiro estudo sobre o Bullying foi realizado em 2000, em uma cidade de aproximadamente 100 mil habitantes. Com um grupo de 430 alunos de uma escola da rede privada de ensino, o resultado mostrou que 41% estavam envolvidos em bullying. Desses, 18% eram vtimas, 14%, agressores e 9% eram vtimas agressoras. Tambm realizamos um outro estudo, em 2003, em uma escola da rede pblica, em uma cidadezinha de 10 mil habitantes. Os resultados apontaram que, dos 450 alunos, 45% estavam envolvidos em bullying. Desses, 24% eram vtimas, 8% eram agressores, 13%, vtimas agressoras.

Podemos notar que, em ambas as cidades, ocorrem aes de bullying, e a surpresa que a variao quase inexistente. importante ressaltar que h a necessidade de realizar mais estudos sobre o assunto, visto o problema no ser somente no Ensino Fundamental ou Mdio, envolve tambm as Faculdades e Universidades, de grandes, mdias ou pequenas cidades. Assim, as vtimas de bullying sofrem constrangimentos, so apelidadas

pejorativamente, ridicularizadas, ameaadas, perseguidas, humilhadas. Essas atitudes evoluem at atingir o uso de fora fsica. Intimidadas, muitas vtimas do bullies tm que sustentar festas, fazer trabalhos, prestar servios extras, enfim, como se o agressor fosse uma superioridade incontestvel. Atravs de brincadeiras e justificativas hierrquicas, demonstram em suas atitudes o desrespeito, o preconceito, a intolerncia e a dificuldade de empatia e solidariedade humana (FANTE; PEDRA, 2008, p. 47). Outrossim, na formao do indivduo em uma cultura chauvinista como a nossa, h a cobrana constante dos pais em relao aos meninos ao dizer-lhes continuadamente homem no chora, levando a criana ou adolescente a engolir o choro, suportar um dor ou sofrimento que precisava ser externada para ser entendida. J as meninas so cobradas para terem comportamento de moa, ainda crianas. Isto muito preocupante, pois como argumenta (MIDDELTON-MOZ; ZAWADSKI, 2007, p.22) muito cedo as crianas so classificadas, como se houvesse uma necessidade de rotular o indivduo, essa prtica se estende para o meio escolar, onde os alunos tm que pertencer a subgrupos ou panelinhas segundo a aparncia, interesses ou comportamentos, os populares, os atletas, os cabeas, os esquisitos, os estranhos, os CDFs, os rejeitados, os retardados, os ningum, as bichinhas (MIDDELTON-MOZ; ZAWADSKI, 2007, p.22).

Isto leva criao de mscaras para afirmar que so fortes, para no serem excludos do meio em vivem, o que acaba provocando um estresse causador de uma baixa resistncia imunolgica e sintomas psicossomticos diversificados (FANTE; PEDRA, 2008 p.83). Todavia, a frequncia com que so vtimas de bullying poder acarretar traumas psicolgicos, podendo ter prejuzos irreparveis ao seu desenvolvimento cognitivo, emocional e socioeducacional (FANTE; PEDRA, 2008, p.84). Gerando transtornos como tenso, mal estar, irritabilidade, raiva, dficit de ateno, desejo de vingana, desejo ou tentativa de suicdio, em decorrncia aos maus-tratos dos quais vem sendo vtima, e a no compreenso dos significados desses fatos. Assim, verifica-se que crianas que vo escola e sofrem o bullying, podem passar a recusar-se a ir escola bem prximo do horrio da aula, ou seja, pelos sintomas denunciam com seus primeiros sinais de dores de cabea, tonturas, nuseas, nsia de vmito, dor no estmago, diarria, enurese, sudorese, febre, taquicardia, dores musculares, rinite, alergia e outras os danos que vem sofrendo e esto deixando marcas. Nesse sentido Fante e Pedra (2008, p.85-86) afirmam que:

O dficit de concentrao e de aprendizagem, a disperso, o desinteresse pelos estudos e pela escola, o absentismo, a queda do rendimento escolar e a evaso. Em decorrncia da vitimizao, muitas crianas se tornam ainda mais introvertidas, tristes, ansiosas ou irritadas. Geralmente, vo se fechando e se isolando das demais, perdendo o contanto com sue colegas de classe e o interesse pelos estudos.

Consequentemente alguns perdem o interesse pelos estudos, no prestando mais ateno s aulas e, diante das dificuldades que surgem, temendo a ridicularizao e as crticas, no pedem novas explicaes, gerando desinteresse acadmico e comprometimento da aprendizagem. Assim, muitos alunos no resistem e mudam de escola ou optam pela evaso escolar. Outros ainda desenvolvem fobia escolar, comprometendo suas relaes scioeducacionais e afetivas (FANTE; PEDRA, 2008, p.86). Enquanto se observa essa perda scio-educativa por um lado, de outro ocorre a alarmante situao daqueles que no suportam presso e o abuso, no vem sada, e passam a ter tendncias depressivas e suicidas ou reagem com punhos ou armas (MIDDELTON-MOZ; ZAWADSKI, 2007, p.23). Para quem sofre o bullying, os prejuzos so muitos. Transformam-se em pessoas de baixa auto-estima, inseguras, sem confiana e assim tornam-se homens e mulheres

amedrontados, que no conseguem superar suas dificuldades, justamente por virem carregadas de sofrimento desde a infncia at sua fase adulta, sem poder dizer a ningum o que sentiam e o que queriam de verdade. Fante e Pedra (2008, p.121) descrevem que:

Com esclarecimento e a utilizao de prticas psicolgicas desenvolvidas no programa antibullying Educar para a Paz, orientamos os envolvidos a se conhecer e ter conscincia de seus atos e para as atividades estimulantes, promotoras de aes solidrias, de interesse e ajuda ao prximo. As prticas desportivas, culturais, artsticas, alm dos projetos sociais em prol de entidades filantrpicas da comunidade, visam valorizao do ser e responsabilidade social.

Para que se possa reverter essa situao, necessrio se pensar em aes que visam valorizao do ser e a responsabilidade social, h grandes possibilidades de crianas, adolescentes e adultos aprenderem a se conhecer, a terem uma tomada de conscincia de seus atos e de seus sentimentos. Aos poucos pode surgir um ambiente harmonioso e agradvel fortalecedor das relaes interpessoais e certamente contribui para o processo de ensinoaprendizagem e proporcionar s crianas espelhos honestos e sensveis, pode mudar suas vidas e, em alguns casos, salv-las (MIDDELTON-MOZ; ZAWADSKI: 2007, p. 89). Nesse sentido Rodrigues (2010, p. 109) oferece uma contribuio descrevendo:
Para que estas mudanas sejam possveis e para que se tenha um ambiente em que s diferenas social, cultural, econmica, fsica e poltica coexistam, torna-se necessrio mudar a forma de se compreender o mundo e se libertar dos mecanismos de excluso que so inerentes aos processos educativos atuais.

Assim, faz-se necessrio ampliar as relaes de cooperaes com os indivduos que sofrem agresses por meio do bullying. Claro que no se tem uma receita pronta e eficaz, mas acredita-se que atravs do dilogo, atividades de cooperao, aes solidrias e de reflexes na escola sobre o assunto bullying, possvel reduzir tal fenmeno. Assim sendo, em vez de brincadeiras agressivas, porque no transform-las em brincadeiras divertidas e agradveis. Superar esse crculo de violncia exige orientao e aes de solidariedade, superao, tolerncia e respeito s diferenas e limitaes, despertando sentimentos de empatias e afetividade para construir uma convivncia pacfica na famlia, na escola, nas comunidades.

So caminhos como esses que podem tirar as mscaras de valento e (re) caracterizar o ser humano. Diante desses novos olhares, em notar as diferenas individuais, possibilitando resgatar o indivduo e reconhec-lo como pessoa que faz parte de uma sociedade tomada de preconceito e individualismo, a sada insistir nas sementes da paz, incentivando a solidariedade, a tolerncia, o respeito s diferenas, a cooperao, a amizade e o amor (FANTE; PEDRA: 2008 p. 129). Talvez assim, possamos vislumbrar um futuro de paz. Para isso necessrio haver compromisso do educador, da famlia, da comunidade escolar, alm das polticas pblicas, visto ser esse envolvimento e engajamento uma possibilidade real de construo de uma sociedade, mas fraterna e solidria.

Consideraes Finais

Nos cursos de formao inicial e continuada, e tambm na sua prtica diria, os docentes ficam centrados em contedos especficos de sua formao pedaggica, no entanto, isto faz com que nem sempre atentem para as realidades do seu cotidiano na escola, questes pertinentes formao do indivduo, que a cada dia cresce e agrava-se na sociedade brasileira. Dentro dessa perspectiva, no direcionar os olhares para esse fenmeno, o bullying, permitir que ele cresa no meio escolar. Logo, faz-se necessrio rever as prticas pedaggicas, conduzindo para que as mesmas objetivem a formao inclusiva, cujo objetivo preparar a sociedade para conviver pacificamente e produtivamente a partir das diferenas, e no como tem ocorrido, preparando o indivduo para a sociedade de consumo em que o que vale ser vencedor, reproduzindo e perpetuando os atos de bullying, que atende competitividade e individualismo da sociedade padronizada. Dessa forma, sensibilizar, envolver e conscientizar so algumas atitudes de combate ao fenmeno bullying, sendo por certas vezes difcil reconhecer sua identificao por manifestar-se de forma sutil e velada, apoiando-se nas colunas da lei do silncio, um dos caminhos para vencer a batalha. As possibilidades de conscientizao sobre a problemtica do bullying, talvez seja refletir os temas transversais, que abordam o assunto. Podendo gerar aes que amenizem

essa situao causadora de tantos transtornos psquicos s pessoas. Portanto faz-se necessrio estimular o ensino e desenvolvimento de atitudes que apreciem as prticas de tolerncia e de solidariedade entre os discentes. Para tanto o dilogo, o respeito e as relaes de cooperao precisam ser valorizados e assumidos por todos os envolvidos no processo educacional. Ou seja, no apenas ser, mas tornar-se, um sujeito que busca para si e para outros o convvio da paz. O fenmeno bullying uma realidade no meio escolar, portanto faz-se necessrio refletir as prticas pedaggicas no intuito de, no apenas de ter acesso ao conhecimento cientfico, mas tambm na formao da cidadania, na prtica do auto-respeito, da auto-estima, no conhecimento e prtica da tica e valorizao do ser humano e da diversidade de suas representaes sociais, na busca de formar pessoas firmes e decididas, capazes de representar e re-apresentar seus sentimentos, conhecimentos e posturas, melhores preparadas, para dizer no ao fenmeno bullying, ou seja, agindo de forma significativa. Sem dvida, a escola pode contribuir muito para essa tarefa.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS Brasil, parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental pluralidade cultural, orientao sexual. Braslia. MEC/SEF, 1997. FANTE, Cleo. fenmeno bullying: como prevenir a violncia n as escolas e educar para a paz. Campinas: Versus Editora, 2005. FANTE, Cleo; PEDRA, Jos Augusto. bullying escolar: perguntas & respostas. Porto Alegre: Artmed, 2008. LUZ, Djanira Montalvo Da. bullying escolar: um estudo de casos em duas escolas estaduais de sergipe. So Cristovo, SE , 2008. MIDDELTON-MOZ, Jane; ZAWADSKI, Mary Lee. bullying estratgias de sobrevivncia para crianas e adultos; traduo Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2007. SO PAULO, manual de proteo escolar e promoo da cidadania. Secretaria da educao do estado de so Paulo. 2009. RODRIGUES, Thiago Donda. A etnomatemtica no contexto do ensino inclusivo. 1. ed. Curitiba: CRV, 2010.