APRENDIZAGEM EM EAD

(Fonte: http://www.brasilescola.com/educacao/ead2.htm)

Howard Gardner fundamenta sua teoria a partir das mltiplas capacidades, a aquisio se d por meio da inteligncia mais adequada; a reteno explicada pela validade do uso da mesma e a transferncia se entende na medida em que as mltiplas inteligncias se interligam, potencializando aprendizagens. Diante dos critrios em que garantem Piaget, a aprendizagem Bruner, de citada e acima, Gardner, interativo.

fundamentando-se percebemos a

Gestalt, da

Vygotsky um

relevncia

construo

cenrio

Os critrios que legitima a aprendizagem surgem num espao de mediaes. A interatividade acontece nesse espao proporcionando ao processo de construo do conhecimento significado, influenciando a partir das ferramentas tecnolgicas assumir um papel importante na prtica pedaggica e na formao de um grupo cooperativo, comprometendo-se a estreitar laos. Assumir essa competncia de disseminar uma cultura interativa difcil, mas no impossvel, logo favorecer a autonomia na construo do conhecimento; o respeito intuio e/ou percepo dos envolvidos no processo; o enriquecimento do espao, pelas diversas experincias e vivncias, dentre outras potencialidades. Existem aspectos relevantes, que precisam ser considerados ao se pensar o processo de aprendizagem via EAD, os quais podero viabilizar

potencialidades no que se refere construo do conhecimento. De acordo com Costa Lins, Ribeiro e Neves (2004), eles so: - Interesse, manifestar uma ateno prpria de fatores que, de algum modo, foram atraentes e provocaram a curiosidade do sujeito. Assume um papel impulsionador do processo, no suficiente, tendo carter positivo ou negativo. Deve ser considerado, alimentando-o, porm no absoluto;

- Necessidade, tambm impulsionadora da aprendizagem, assume num espao de mudanas constantes sua importncia a partir da cultura, local privilegiado em que mltiplas formas de satisfao das necessidades devero ocorrer. Levando-se em conta a presente questo, estamos fazendo diagnstico dos envolvidos do processo, dando significado as nossas aes, enquanto docente.

Vale ressaltar a relao de reciprocidade entre o interesse e a necessidade, a qual fundamental no processo; - Experincia, que se fundamenta a partir de interaes pertinentes contextualizao da aprendizagem. O conhecimento no construdo de forma isolada, a percepo surge como uma sensao personalizada. Essas experincias de aprendizagem se personalizam de tal forma que no h mais respostas universais a estmulos que provocam reaes fsicas iguais; - Motivao, elemento o qual considero o mais importante. Dever est presente em todo processo, a aprendizagem decorre de uma causa que servir como ponto de partida para que o sujeito se aplique na obteno desse contedo visado, e isso a motivao. Os estmulos assumem papel de provocadores de motivao e desequilibradores; - Afetividade, segundo Piaget o motor da cognio, responde por essa rea fundamental que envolve a sensibilidade resultante de percepes e as encaminha para um plano do pensamento em que haver a compreenso. Diante das questes apresentadas, percebemos seu significado na prtica docente, logo possibilitando um espao contextualizado no que se refere construo do conhecimento e suas potencialidades. Assumir competncias para disseminar uma cultura interativa difcil, porm muito importante para favorecer a autonomia na construo do conhecimento; o respeito intuio e/ou percepo dos envolvidos no processo; o enriquecimento do espao, pelas diversas experincias e vivncias, dentre outras potencialidades. No ensino presencial, o espao ou a comunidade escolar, o qual o conhecimento deve ser disseminado exige um cenrio de interao entre os envolvidos, j, na EAD a interao mais do que fundamental, pois no estamos todos juntos ao mesmo tempo atuando, sempre, ou melhor, no estamos juntos fisicamente, logo a interao se caracteriza como fator relevante ao processo, em que as potencialidades de competncias, habilidades, valores e atitudes se do por ferramentas tecnolgicas, essas que surgem em tempos de modernidade, era das TICs que se d pela interatividade. A interao gera comunicao, a mesma fomenta um espao de mediaes

que favorecem todo o processo, evitando a evaso, por exemplo, ou reaes contrrias, negativas, que podem dificultar o processo. Pensar em interao no quer dizer soluo para nos sentirmos presente, devido ausncia do corpo presente, mas fazermos apropriao dos meios tecnolgicos para promover aulas dialogadas, intervenes oportunas, sana a solido, entre outros fatores pertinentes a ao do tutor, ou seja, pensar como meio para construir uma comunidade virtual, em que a cooperao seja caracterstica inerente ao ambiente distncia. O modelo de interatividade pensado na EAD deve ser readaptado a sua realidade, pois em muitos cursos que ainda no contam com a tecnologia de ponta exigido alm das limitaes dos envolvidos. Sem desconsiderar a importncia das ferramentas tecnolgicas para EAD, quando no contamos com as ferramentas pertinentes para potencializar a interatividade devemos d um novo significado a presena de um espao de comunicao-troca, articulando s reais necessidades competncias que garantam a efetivao do processo de ensino-aprendizagem. Nesse entendimento, as novas tecnologias e tcnicas de ensino, bem como os estudos modernos sobre os processos de aprendizagem, fornecem recursos mais eficazes para atender e motivar os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. Porm, para muitos educadores, esses recursos ainda apresentam-se como companheiros estranhos, embora se reconhea que a sua utilizao no processo est se tornando cada vez mais relevante. Assim, necessria a presena desses recursos nos cursos de formao de professores e/ou como meio pedaggico para potencializao de competncias e habilidades. Um terceiro ponto a atuao de uma tutoria, considerando a proposta de cada curso, instrucional ou processual, a partir do seguinte questionamento, o que no devemos fazer enquanto tutores?. Norteados pela importncia da presena do tutor enquanto facilitador quer em um ensino processual ou supervisor em um ensino instrucional, pois quando no se faz presente por mais contextualizado, fcil que seja o foco do estudo a que estamos envolvidos temos uma sensao de insegurana. A interveno um ponto fundamental em todo processo, logo unifica todas as funes de um tutor: pedaggica, social, gerencial e tcnica se bem explorada pode gerar um

significado positivo no processo ensino aprendizagem, caso contrrio pode acarretar falta de seriedade em fazer EAD entre outros pontos que possam validar a EAD, ou seja, sua atuao pode resignificar o conceito de uma educao compromissada, com concepes consistentes que venham legitimar o processo de ensino aprendizagem distncia. Diante da reflexo acima, se faz necessrio o entendimento das competncias de tutores (on-line) e professores (modalidade presencial), portanto listamos algumas em nvel de esclarecimento. Professor on-line: promove interao no ambiente virtual de aprendizagem a partir da interatividade com as ferramentas tecnolgicas; assume vrias funes (pedaggica, gerencial, social e tcnica) a qual viabiliza a construo de uma comunidade virtual; o planejamento deve ser articulado com a presena de vrios profissionais (gestor-professor-tcnico); postura de uma nova concepo do fazer pedaggico; a sntese mais atuante; a interdisciplinaridade inerente a sua atuao. Professor presencial: promove interao a partir das atitudes/posturas presenciais; assume o papel de professor-educador; o planejamento por rea de conhecimento; atividades pontuais. Em relao ao processo avaliativo, quinto ponto, a ateno aos limites a serem identificados requer um diagnstico prvio, logo tentado superar e ousar ao que se refere seus desafios e potencialidades almejados, norteados a partir da totalidade em todo percurso, pois a particularidade no sentido da dissociao dos momentos de aprendizagem e avaliao provocam uma instabilidade. Devemos ter uma viso holstica da avaliao formativa (contnua e processual), pensando em uma avaliao dinmica, ou seja, em movimento que permeei todo espao educativo. Portanto, vale ressaltar a importncia de uma auto avaliao como estratgia permanente em todo processo avaliativo. Podemos identificar inmeros fatores que caracterizaram contribuies positivas da EAD em nosso contexto educacional, tais como: a diminuio da excluso social; o currculo sem limites, propondo um espao de autonomia para escolha de contedos inseridos na realidade do educando; a presena de um profissional da educao contextualizado em um mundo tecnolgico desafiador, onde firma parceria, aluno-professor, no processo de ensino e

aprendizagem; uma metodologia, na qual notamos uma proposta diversificada de interagir, avaliar; prope aos envolvidos uma participao mais significativa, em que assumem o papel de protagonista do processo, dentre outros. Portanto, na educao on-line a importncia de um planejamento aberto a mediaes cooperativas, com carter flexvel, se faz pertinente a partir de uma nova concepo do fazer pedaggico, comprometido com um espao de trocas, a qual a autonomia da construo do conhecimento assume um papel significativo ao que se refere um processo educativo consistente preocupado com a atuao de um indivduo, totalmente, crtico-reflexivo, legitimando o processo de aprendizagem. Critrios devem se apresentados para sua execuo e controle, a participao dos envolvidos requer uma descentralizao de funes, as quais suas potencialidades sejam afloradas e responsabilidades sejam assumidas. Nesse pensamento podemos propiciar momentos de interaes que no visem s atingir objetivos relacionados ao desenvolvimento de competncias e habilidades do foco em estudo, mas comprometimento em assumir novas posturas, atitudes e valores condizentes a necessidade do indivduo enquanto integrante de um processo maior. Provocar a atuao dos envolvidos, enquanto protagonista desse processo tornar mais significativa sua presena em sua totalidade no cenrio os quais esto inseridos.

Em contrapartida com o que foi apresentado anteriormente, podemos notar o quanto h desafios a serem superados, pois, superando os mitos arraigados neste cenrio de fazer educao na modalidade distncia que poderemos assumir compromissos e responsabilidades de uma forma mais competente, tornando mais fcil efetivao de um novo fazer, realmente compromissada, eficaz e proveitosa para os envolvidos.

Por Rodiney Marcelo Especialista em Educao a Distncia (SENAC) Colunista Brasil Escola

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS [1] COSTA LINS, M. J. S.; RIBEIRO, A. M. C.; NEVES, M. C. B. Aprendizagem e tutoria. In: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verso 3.0. 2004. [2] LITWIN. E. Das tradies virtualidade. In: Educao a Distncia. Porto Alegre: Artmed, 2001.