Você está na página 1de 16

1 NVEL DE SATISFAO DOS ALUNOS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PELAS AULAS DE EDUCAO FSICA MINISTRADAS POR

ESTUDANTES EM SITUAO DE ESTGIO Francine Coutinho Cezar Prof Dr Gelcemar Oliveira Farias

RESUMO

CEZAR, Francine Coutinho. Nvel de satisfao dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental pelas aulas de Educao Fsica ministradas por estudantes em situao de estgio. Projeto de pesquisa apresentado ao curso de Licenciatura em Educao Fsica do Centro de Cincias da Sade e do Esporte da Universidade do Estado de Santa Catarina. Florianpolis, 2012. A satisfao tem sido tema de constantes investigaes realizadas no mbito escolar, especialmente na rea da Educao Fsica, tanto relacionada satisfao profissional do professor, como estudos que buscam identificar os fatores motivacionais dos alunos nas aulas de Educao Fsica e em diferentes etapas da educao bsica. A satisfao pode ser influenciada por inmeros fatores, desde as relaes de amizade at os contedos da aula. Neste sentido, o estudo apresenta como objetivo analisar o nvel de satisfao dos alunos das sries finais do ensino fundamental pelas aulas de Educao Fsica ministradas por estudantes em situao de estgio. O estudo caracterizado como descritivo, com abordagem quantitativa dos dados coletados. Fizeram parte deste estudo 14 alunos, todos matriculados nas turmas de 6 ano do ensino fundamental de uma escola de educao bsica da Grande Florianpolis, na qual existe a presena de estudantes universitrios em situao de estgio na rea da Educao Fsica. Para a coleta de dados foi utilizado como instrumento o Questionrio de IADOV adaptado de Lpez e Gonzlez (2001). O estudo constatou que, em sua maioria, os escolares esto satisfeitos com a escola em que estudam, assim como com seus professores em situao de estgio. Alm disso, a maioria tem como disciplina preferida a Educao Fsica e encontra-se com o nvel de satisfao no definido ou contraditrio. Palavras-chave: Satisfao. Ensino fundamental. Estudantes em situao de estgio.

INTRODUO A satisfao tem sido tema de constantes investigaes realizadas no mbito escolar, especialmente na rea da Educao Fsica, tanto relacionada satisfao profissional do professor (SORIANO; WINTERTEUN, 1998), como estudos que buscam identificar os fatores motivacionais dos alunos nas aulas de Educao Fsica (LPEZ; GONZALEZ, 2001; FOLLE; POZZOBON; BRUM, 2005) e em diferentes etapas da educao bsica (POZZOBON; KOHL; SPAINIOL, 2010).

2 Segundo Kemczinski (2000) a satisfao dos alunos vista como o grau de contentamento em relao ao mtodo de ensino relacionado forma de entregar da aula. No entanto, cada indivduo, no caso aluno, tem uma percepo diferente dos demais, um mesmo mtodo de ensino pode satisfazer a maioria, a metade ou a minoria, ou seja, a satisfao vem de dentro do indivduo, das suas experincias anteriores e da capacidade dos fatores extrnsecos em agradar o mesmo. Nesta perspectiva, Souza e Reinert (2010) percebem os alunos como parte do processo de ensino-aprendizagem e tambm que a satisfao pode ser influenciada por inmeros fatores, desde as relaes de amizade at os contedos da aula. Alm disso, a satisfao vai depender da confirmao ou desconfirmao em relao s expectativas geradas pela aula. Antes da aula o aluno cria suas expectativas e no decorrer do processo elas so confirmadas ou desconfirmadas para melhor ou pior. Sendo assim, se houver desconfirmao das expectativas para melhor o aluno fica satisfeito, j a desconfirmao das expectativas para pior gera insatisfao. Ao conceituar a satisfao Archer (1997) apud Souza e Reinert (2010) descreve que

A satisfao decorre do atendimento ou da eliminao de uma necessidade. Isso ocorre quando um fator (externo) diminui a tenso da necessidade (interna) elevando o nvel de satisfao. Assim, a necessidade funciona como um elemento motivador para a busca de seu correspondente fator de satisfao (p. 160).

Pode-se considerar que existe uma forte relao entre satisfao e motivao dos alunos pelas aulas de Educao Fsica. No entanto, pode-se destacar que a Educao Fsica apresenta peculiaridades prprias que exigem do estudante a resistncia fsica e a demanda de habilidades motoras para a aprendizagem do seu contedo. Neste sentido, existe um fator motivador que orienta o desenvolvimento da aula. Existem fatores que levam o indivduo a realizar ou no uma determinada tarefa, e existem ainda outros fatores que levam o indivduo a permanecer na tarefa por um perodo longo e com maior energia ou no. Esses fatores para Cratty (1984) so determinados pela motivao da pessoa. Assim, a motivao definida como a fora que leva uma pessoa a ficar em inrcia ou ao em situaes diversas. A motivao, segundo Paim (2001), essencial para uma relao de ensino aprendizagem eficiente. Sendo assim, o ensino ser transmitido quando o professor estiver motivado e capaz de motivar o seu aluno fazendo com que ele, mesmo no

3 gostando do assunto abordado pelo professor, se interesse e desperte o prazer de aprender estando motivado para tal. Weinberg e Gould (2001) dividem a motivao em dois tipos: a motivao intrnseca e a motivao extrnseca. Neves e Boruchovitch (2007) consideram que um aluno intrinsecamente motivado quando permanece na tarefa por seu interesse na atividade e por ela ser geradora de satisfao. E consideram que um aluno extrinsecamente motivado quando a motivao vem de foras externas, como recompensas materiais ou sociais. Os mesmos fatores, extrnsecos e intrnsecos, influenciam o nvel de satisfao do aluno. Neves e Boruchovitch (2007) afirmam que deve-se adotar (...) medidas que consigam captar mais sensivelmente a complexidade e a coexistncia das diferentes formas de motivao para aprender (...) (p. 412). Assim, teremos uma ferramenta muito valiosa para o ensino, principalmente na educao infantil e no ensino fundamental, onde os alunos esto dando os primeiros passos, fazendo com que desde jovens eles j estejam motivados para a prtica e permaneam at o fim de sua escolarizao podendo levar isso para sua vida fora da escola. De acordo com Alves, Carmo e Travassos (2009) os professores devem dar ateno motivao, pois ela indispensvel no processo de ensino-aprendizagem, alm das relaes scio-psicolgicas dos alunos. Desta forma, a motivao extrnseca deve ser deixada de lado pelo professor no processo de ensino-aprendizagem dando nfase para a motivao intrnseca durante a construo da motivao na infncia e sua consequncia para o futuro garantindo que o aluno d mais importncia para a aprendizagem em si do que para as possveis recompensas que ele teria. Ento (...) o educando deve se motivar pela forma com que o educador manipula o contedo, e no pela recompensa que poder receber (...) (p. 57). A relao entre motivao e satisfao dada pelas experincias afetivas. Onde a satisfao/insatisfao vista como um estado psicolgico dependente das vivncias da pessoa, que podem ser positivas ou negativas, agradveis ou desagradveis, de acordo com a resposta da atividade e se corresponde aos seus interesses (LPEZ e GONZLEZ, 2001). O interesse pelas aulas de Educao Fsica pelos alunos pode ser demarcado por questes de ordem pessoal e de contexto. Todavia, investigaes (LPEZ; GONZLEZ, 2001; POZZOBON; KOHL; SPANIOL, 2010; PERFEITO et al, 2008) retratam que este tema tem considerado que o contedo e o contexto da disciplina tm

4 sido fatores que sugestionam a insatisfao por esta rea de conhecimento. Uma tarefa que parece ser desafiadora para os professores de Educao Fsica, os quais necessitam buscar mecanismos de aprendizagem e ao mesmo tempo a satisfao dos estudantes. De maneira familiar os futuros professores, cuja experincia profissional ainda restrita, tendem a buscar elementos que mais traduzem a aquisio de competncias para o desenvolvimento da sua pratica pedaggica, fato que pode ser refletido no contexto dos estgios curriculares. Com a entrada dos estudantes em situao de estgio na escola os alunos ficam desestabilizados, pois um novo contexto e dependendo da proposta da escola e do estudante gera um novo contedo, alterando assim o nvel de satisfao dos alunos para mais ou para menos. O momento do estgio na formao do estudante universitrio torna-se o espao em que ele pode relacionar a teoria com a sua prtica pedaggica, bem como ampliar os seus saberes adquiridos ao longo do processo de formao inicial. Todavia, os conhecimentos adquiridos anteriormente revelam a sua identidade e a sua capacidade para a interveno, o que consequentemente ir qualificar as aulas de educao fsica no contexto escolar, como oportunizar novas experincias de aprendizagem aos seus alunos. importante ressaltar a importncia de professores supervisores e orientadores na prtica do estgio dos estudantes concluintes, segundo Rela, Rocha e Carvalho (2007)

Supervisionar dever ser ento um processo de interao consigo e com os outros, devendo incluir processos de observao, reflexo e ao do e com o professor. Os supervisores devero desenvolver em si prprios atitude reflexiva sobre o observado, emitir feedback, promover auto-avaliao de modo a corrigir e melhorar as prticas pedaggicas. Essas atitudes de reflexo sero andaimes para os futuros professores, os quais envolvidos nesse processo, depois de atravessarem uma fase em que o professor mais experiente acompanha e monitora a formao, sejam capazes de alcanar competncia profissional com base nos conhecimentos tericos e cientficos, de forma continuada (p. 35).

O interesse em investigar a satisfao dos escolares, que alm do professor titular, apresenta para ministrar a disciplina de Educao Fsica estudantes universitrios em situao de estgio, centraliza-se na ideia de que os escolares podem dar respostas significativas interveno do estudante em situao de estgio e indicar as fragilidades da formao inicial. No obstante, acredita-se que os concluintes de formao inicial em

5 Educao Fsica, tenham constitudo as habilidades e as competncias necessrias ao domnio do contedo pedaggico da disciplina e tenham condies de oportunizar uma melhor qualidade de ensino no contexto escolar. A partir do que foi exposto, alguns questionamentos surgem e que ainda carecem de investigao na rea da Educao Fsica, que pode ser traduzido em qual o nvel de satisfao dos alunos das sries finais do ensino fundamental pelas aulas de Educao Fsica ministradas por estudantes em situao de estgio? Neste sentido, o estudo teve como objetivo analisar o nvel de satisfao dos alunos das sries finais do ensino fundamental pelas aulas de Educao Fsica ministradas por estudantes em situao de estgio. O estgio alm de ser um momento de aprendizagem e formao para o estudante universitrio, deve tambm contribuir para uma ao positiva na comunidade onde est inserido, trazendo benefcios para os alunos, professores, funcionrios dos colgios e para a comunidade que a rodeia. Desta forma, se justifica o interesse de identificar os nveis de satisfao dos alunos e o que pode ser tanto positiva como negativa, em vista da atuao dos estudantes universitrios em situao de estgio nas escolas. Todavia, uma contribuio significativa ser dada aos cursos de formao inicial, no intuito de identificar as competncias e habilidades dos alunos em situao de estgio.

METODOLOGIA O presente estudo se caracterizou como uma pesquisa do tipo descritiva. A pesquisa descritiva, segundo Oliveira (1998) (...) possibilita o desenvolvimento de um nvel de anlise em que se permite identificar as diferentes formas dos fenmenos, sua ordenao e classificao (p. 114). Entretanto, a pesquisa com abordagem quantitativa investiga a relao de causa e efeito do fenmeno, quantificando os dados e utilizando mtodos estatsticos. Fizeram parte do estudo 14 alunos matriculados em uma turma do 6 ano do ensino fundamental de uma escola pblica da rede municipal de ensino de Florianpolis na qual existe a presena de estudantes universitrios em situao de estgio na rea da Educao Fsica. Destaca-se que a amostra foi do tipo intencional, sendo que este tipo de amostragem definida pelo uso de critrios determinados pelo pesquisador incluindo no estudo apenas os grupos com sujeitos que tenham caractersticas especficas e que assim sejam capazes de fornecer os dados que o pesquisador procura (GAYA et al., 2008).

6 Neste sentido, foram selecionados os seguintes critrios de incluso dos participantes no estudo: a) estar matriculado no 6 ano do ensino fundamental; b) no estar dispensando das aulas de Educao Fsica; c) ter aulas ministradas por estudantes universitrios em situao de estgio. E, com os critrios de excluso: a) alunos dispensados das aulas de Educao Fsica; b) alunos que no estejam matriculados no 6 ano do ensino fundamental; c) alunos que no tenham aulas de Educao Fsica ministradas por estudantes universitrios em situao de estgio. Para tanto, foi selecionada para a investigao uma escola pblica de educao bsica municipal, geograficamente situada no municpio de Florianpolis/SC. Foram estudados um total de 14 alunos, todos do 6 ano, totalizando 07 estudantes do sexo feminino e 07 estudantes do sexo masculino. Todos os alunos com idade entre 10 e 16 anos (Tabela 1). Tabela 1 Distribuio de meninos e meninas por idade, turma 62 (6 ano). Alunos/Idade 10 Feminino Masculino Total 1 0 1 11 1 3 4 12 3 4 7 13 1 0 1 16 1 0 1 Total 7 7 14

Para a coleta de dados foi utilizado como instrumento um questionrio, composto por perguntas abertas e fechadas. O questionrio elaborado com o intuito de transformar de forma clara os objetivos especficos em perguntas relacionadas ao problema proposto, obtendo assim uma resposta para o objetivo do estudo, para isso ele deve ser claro, concreto e preciso (GIL, 1991). Neste sentido, utilizou-se do Questionrio de IADOV, adaptado de Lpez e Gonzlez (2001). Este instrumento busca avaliar o nvel de satisfao dos estudantes, sendo composto por dez questes, entre elas seis de assinalar, duas de completar e duas discursivas. A coleta de dados teve inicio aps a aprovao do projeto pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da UDESC, sendo aprovado pelo colegiado com o n 109.406 no dia 27/09/2012. Ressalta-se que a participao dos sujeitos do estudo foi realizada de forma voluntria e como se trata de alunos com idade inferior a 18 anos, foi necessria a assinatura dos pais ou responsveis no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

7 O questionrio foi aplicado pela pesquisadora principal, sendo que cada aluno respondeu de forma individual, na sala de aula, em horrio disponibilizado pela escola. O instrumento de coleta de dados foi lido pela pesquisadora e as dvidas sobre ele foram esclarecidas. Os alunos tiveram no mximo uma aula (45 minutos) para responder e ao final os questionrios foram devolvidos. Na anlise descritiva foi utilizada a frequncia dos dados coletados. Alm disso, a anlise dos dados coletados deste estudo foi realizada atravs do Quadro Lgico de IADOV - modificado por Lpez (apud LPEZ & GONZLEZ, 2002), recomendado pelos autores na anlise do instrumento de coleta de dados, o qual permite uma relao entre as questes 3, 8 e 10, analisando assim, o nvel de satisfao. As demais questes do instrumento foram analisadas considerando a estatstica descritiva.

Quadro I - Quadro Lgico de IADOV.


3. Preferes estudar outra disciplina ou fazer outra coisa no horrio das aulas de Educao Fsica? No No Sei Sim 8. Se voc pudesse escolher entre participar ou no participar das aulas de Educao Fsica, voc participaria destas aulas? No No No Sim No Sim No Sim No Sei Sei Sei 1 2 3 6 6 2 2 2 3 3 6 3 6 3 3 6 6 6 2 2 3 3 6 3 2 3 3 4 4 3 6 3 3 4 4 3 6 6 3 3 6 6 6 3 3 4 4 3 6 6 3 4 5 4

10. Voc gosta das aulas de Educao Fsica?

Gosto Muito No Gosto Muito Tanto Faz Gosto Mais do que Desgosto No Gosto Nada No Sei o que Dizer

Neste quadro h a inter-relao de trs perguntas cujas respostas foram retiradas dos questionrios respondidos pelos alunos e ao final gerado um nmero que o resultado da condio de satisfao de cada aluno, no que se refere aula de Educao Fsica: 1 2 3 4 5 = Satisfeito = Mais satisfeito que insatisfeito ou 6 = No definido ou contraditrio = Mais insatisfeito que satisfeito = Insatisfeito

8 A satisfao do grupo calculada atravs do ndice de Satisfao Grupal (ISG) pela seguinte equao:

ISG = A (+ 1) + B (+ 0,5) + C (0) + D (- 0,5) + E (- 1) n

Para obter o ndice de Satisfao Grupal (ISG) trabalha-se com os diferentes nveis de satisfao que se expressam na escala numrica que oscila entre +1 e - 1 da seguinte forma: +1 0,5 0 - 0,5 -1 Mxima satisfao Mais satisfeito que insatisfeito No definido e contraditrio Mais insatisfeito que satisfeito Mxima insatisfao

RESULTADOS E DISCUSSO Constantemente observa-se um elevado ndice de satisfao dos escolares pelas aulas de Educao Fsica, que ora podem ser motivados pela prtica da atividade causando a sensao de prazer e ora pela qualidade de ensino das aulas de Educao Fsica no ambiente escolar, sendo que so importantes estudos desta temtica. Neste sentido, o estudo teve como foco central a satisfao dos alunos nas aulas de Educao Fsica que so ministradas pelos professores em situao de estgio, emergindo a competncia do formador e a aprendizagem dos alunos. Desta forma, pode-se destacar que a satisfao dos alunos est atrelada as aprendizagens significativas, bem como ao grau de motivao que esta expressa no contexto educacional, ou seja, quanto mais motivado estiver o professor, mais satisfeito e contemplado com a aula estar o aluno (PAIM, 2001; KNPPE, 2006). Assim, a estrutura escolar assume um papel de destaque no que se refere satisfao dos alunos, pois uma estrutura adequada, materiais em boas condies de uso, um projeto pedaggico que retrate a realidade local, uma equipe diretiva empenhada na qualificao dos discentes, bem como uma proposta metodolgica que efetivamente

9 proporcione a aquisio de conhecimento contempla grande parte dos fatores que mobilizam a satisfao de todos que conjugam a comunidade escolar. Todavia, os alunos investigados revelam que na sua grande maioria (11) gostam da escola que estudam, enquanto apenas um aluno revela que no gosta e dois no souberam se gostam ou no da escola onde estudam. Embora no estudo de Nasrio e Shigunov (2001) encontra-se o dado de que a maioria dos alunos gosta da escola em que estudam, um nmero considervel de alunos revelaram no gostar da sua escola ocasionado pela desorganizao,

descomprometimento, falta de salas de aula, falta e inexperincia dos professores, entre outros fatores. Os estudantes, ao responderem sobre quais as disciplina que mais lhe agradam e lhe desagradam, ao mesmo tempo remetem as disciplinas Educao Fsica (11) seguida por Histria (06), Geografia (06), Artes (06) e Matemtica (04), como aquelas que detm maiores ndices de satisfao e que mais os cativam na escola (Tabela 2). No estudo de Folle (2004) o qual buscou identificar tambm a satisfao dos alunos pelas aulas de Educao Fsica considerando as tendncias pedaggicas adotadas pelos professores, a autora constatou que dentre as disciplinas que mais agradam os alunos esto a Educao Fsica, a Matemtica, a Artes e o Ingls, as quais foram as que mais se destacaram. No entanto, os dados encontrados no estudo de Folle (2004) apresentam-se muito semelhantes aos deste estudo, o que destaca que a disciplina de Educao Fsica pode ser considerada como aquela que mais desperta a ateno e o interesse dos alunos. Por outro lado, as disciplinas Ingls (07), Portugus (06), Cincias (05), Histria (03) e Matemtica (03) aparecem como as disciplinas que menos agradam aos alunos investigados. Um dado que merece destaque o fato de que a disciplina de Educao Fsica no aparece neste elenco de disciplinas que mais desagradam os alunos no contexto dos componentes curriculares (Tabela 2). Outro dado que gera comentrio a apario da disciplina de Matemtica tanto nas cinco primeiras disciplinas que mais agradam como nas cinco primeiras disciplinas que mais desagradam (Tabela 2). No primeiro momento a Matemtica (04) apareceu por causa das meninas e no segundo a Matemtica (03) surge pelo fato de que os meninos no apresentam interesse pelas aulas desta disciplina. Ao contrrio do que foi exposto, Silva et al (1999), indica que normalmente as meninas preferem Portugus e Artes e os meninos preferem Educao Fsica e Matemtica.

10 Somando a ideia de que existe uma discrepncia entre as disciplinas, pois a mesma disciplina pode ser agradvel para alguns alunos e desagradvel para outros, ou seja, uma mesma disciplina aparece nas duas questes, mas por alunos diferentes sendo ora uma disciplina que lhe agrada e ora desagrada, isso pode ser visualizado contemplando os meninos e meninas, conforme tabela 2. Tabela 2 Disciplinas que mais agradam e disciplinas que mais desagradam os alunos. Disciplina Disciplinas que mais agradam Fem. Masc. Total 6 5 11 Ed. Fsica 2 1 3 Portugus 1 4 Matemtica 3 2 4 6 Histria 1 5 6 Geografia 1 0 1 Ingls 4 2 6 Artes 1 0 1 Cincias 0 1 1 Errado 0 0 0 Nenhuma Disciplinas que mais desagradam Fem. Masc. Total 0 0 0 4 2 6 0 3 3 3 0 3 1 0 1 4 3 7 0 1 1 3 2 5 0 1 1 1 2 3

Embora se perceba pela fala dos alunos que a disciplina de Educao Fsica est entre aquelas que mais motivam e promovem a aprendizagem dos alunos investigados, esta satisfao pode ser tambm o que tem impulsionado os discentes prtica de atividade fsica fora do contexto escolar. No obstante, de todos os alunos investigados somente dois no realizam atividades fsicas em ambiente que no seja o da escola, e cinco revelaram que somente s vezes executam estas aes. A disciplina de Educao Fsica, segundo Darido (2004), deveria oportunizar aos alunos vivncias que faam com que cada indivduo crie o gosto pela prtica de atividades fsica alm de autonomia para exerc-la, ou seja, ao concluir seu ciclo escolar o aluno deveria, por si s ou com auxilio de especialistas, manter uma prtica regular de atividade fsica ao longo de toda a sua vida. As mudanas de comportamento, nas quais os alunos aderiram as atividades fora do ambiente escolar, foi percebida no estudo de Nasrio e Shigunov (2001), sobressaindo a aprendizagem, o interesse pelos os esportes e o incentivo atividade fsica, ao mesmo tempo em que a disciplina abriu caminhos para a atividade fsica fora do contexto escolar.

11 Para adjetivar as caractersticas que so observadas pelos alunos sobre os estudantes em situao de estgio, revela-se que os alunos atribuem aspectos positivos aos mesmos, tais como: bom (13), alegre (05), justo (06), agradvel (07) e compreensivo (03). Nesta fase de atuao os estudantes em situao de estgio colocam em prova os conhecimentos adquiridos no decorrer da formao inicial. As caractersticas pautadas na interveno que buscam a mediao e a satisfao do discente frente ao desenvolvimento da sua aula gerando um clima agradvel e de diferentes experincias motoras, pessoais e sociais. Para Galvo (2002) importante que o professor, para ser bem-sucedido, tenha caractersticas positivas como as citadas pelos alunos investigados. O professor deve fornecer feedback aos alunos, demonstrar motivao e/ou satisfao pelo seu trabalho, manter um clima agradvel com os alunos, integrar seu ensino com outras reas, entre outras caractersticas que fazem do professor um exemplo para os seus alunos. Ainda no que se refere aos adjetivos atribudos aos docentes, foram emitidos aqueles de ordem negativa, dos quais o item nada compreensivo (03), seguido de desagradvel (02), autoritrio (02), srio (02) e injusto (01) foram os que apareceram. Tabela 4 caractersticas positivas e negativas dos estudantes em situao de estgio Caracterstica Bom Ruim Alegre Srio Justo Injusto Agradvel Desagradvel Compreensivo Nada compreensivo Democrtico Autoritrio Feminino 7 0 3 0 4 0 4 0 1 1 0 1 Turma 62 Masculino Total 6 0 2 2 2 1 3 2 2 2 0 1 13 0 5 2 6 1 7 2 3 3 0 2

A inter-relao das questes 3, 8 e 10, que indica o nvel de satisfao propriamente dito dos alunos, revela que a maioria (06) deles apresentam satisfao contraditria sendo classificados como indecisos, enquanto quatro alunos indicam

12 satisfao e trs apresentam-se mais satisfeitos do que insatisfeitos pelas aulas de Educao Fsica ministradas pelos estudantes em situao de estgio. Enquanto o ndice de Satisfao Grupal (ISG), que trabalha com os diferentes nveis de satisfao oscilando entre +1 e 1, teve o resultado de 0,42, representando o nvel de satisfao no definido ou contraditrio. Ao investigar o estado de satisfao dos alunos em Educao Fsica Lpez e Gonzlez (2001) buscaram averiguar as possveis causas que a explicam, no qual resulta uma informao de inestimvel valor para o professor no estudo da qualidade da motivao dos alunos. Neste sentido, esta investigao foi realizada com alunos de nacionalidade chilena e cubana. Para tanto, os 427 estudantes chilenos, Lpez e Gonzlez (2001), constataram que a maioria dos estudantes apresentava-se satisfeita com as aulas de Educao Fsica. Os autores verificaram que 49,4% dos alunos encontravam-se com um nvel de mxima satisfao; 23,1% mais satisfeitos que insatisfeitos; 24,12% no definidos ou contraditrios; 1,17% de alunos mais insatisfeitos que satisfeitos e 2,1% insatisfeitos com as aulas de Educao Fsica. No que se refere amostra de 211 estudantes cubanos, Lpez e Gonzlez (2001) obtiveram os seguintes resultados: 57,3% dos alunos apresentam o nvel de satisfao mxima; 18,4% apresentam-se mais satisfeitos que insatisfeitos; 19,9% dos alunos demonstram satisfao no definida ou contraditria; 1,89 % apresentam-se mais insatisfeitos do que satisfeitos; e 2,3 % apresentaram nvel de mxima insatisfao. No Brasil, os resultados do estudo de Pozzobon, Kohl e Spaniol (2010) teve um resultado semelhante com aqueles que se remetem aos estudantes cubanos de Lpez e Gonzles (2001). Com objetivo de verificar o nvel de satisfao dos alunos do Ensino Mdio por aulas de Educao Fsica das Escolas Pblicas Estaduais da Cidade de Chapec SC, foi estudada uma amostra composta por 141 alunos e pode-se verificar que 57,45% dos alunos apresentam-se satisfeitos pelas aulas de Educao Fsica; enquanto 12,06% encontram-se mais satisfeitos do que insatisfeitos; 28,37% possuem satisfao no definida ou contraditria; 1,42% apresentam-se mais insatisfeitos que satisfeitos; e apenas 0,70% manifesta insatisfao. Ao analisar novamente a inter-relao das questes 3, 8 e 10, que resulta no nvel de satisfao dos alunos, agora de acordo com o sexo, constatou-se que a maioria das meninas (03) sente-se satisfeitas com as aulas, enquanto duas sentem-se mais satisfeitas do que insatisfeitas e apenas uma apresenta indeciso. J os alunos do sexo masculino em sua maioria (04) revelam satisfao no definida ou contraditria,

13 enquanto dois sentem-se mais satisfeitos do que insatisfeitos e apenas um aluno encontra-se satisfeito com as aulas de Educao Fsica ministradas por estudantes em situao de estgio. Quanto ao ndice de Satisfao Grupal (ISG), separando em dois grupos de acordo com o sexo, os estudantes do sexo masculinos, com o valor resultante de 0,28, apresentam satisfao no definida ou contraditria, enquanto os estudantes do sexo feminino revelam que o grupo est mais satisfeito do que insatisfeito, com o valor resultante final de 0,58. No mesmo estudo citado anteriormente de Pozzobon, Kohl e Spaniol (2010), comparando por sexo constatou-se que o grupo feminino apresenta 60,26% de alunos satisfeitos com as aulas de Educao Fsica; 11,54% mais satisfeitas que insatisfeitas; 25,64% no definidas ou contraditrias; 1,28% mais insatisfeitas que satisfeitas; 1,28% insatisfeitas. Enquanto que o grupo masculino apresenta 53,97% de alunos com satisfao mxima; 12,70% mais satisfeito do que insatisfeito; e 31,74% no definidos ou contraditrios. Pode-se compreender que os estudos que abordam a satisfao dos alunos nas aulas de Educao Fsica apresentam resultado positivo. Em todas as investigaes mencionadas os alunos mostram um alto nvel de satisfao nas aulas, ou seja, eles acham as aulas agradveis e tem prazer em realiz-las. No entanto, no quer dizer que essas aulas sejam perfeitas no sentido de contedo, planejamento e organizao, mas do seu modo j trazem um resultado positivo e evoluindo nesses critrios, na perspectiva de que o resultado melhore.

CONSIDERAES FINAIS A proposta deste estudo foi de analisar o nvel de satisfao dos alunos das sries finais do ensino fundamental pelas aulas de Educao Fsica ministradas por estudantes em situao de estgio. Considerando as informaes coletadas pode-se concluir que a maioria dos alunos gosta dos professores universitrios em situao de estgio, mas em relao ao nvel de satisfao o resultado foi de satisfao no definida ou contraditria, ou seja, a maioria dos estudantes atribuiu caractersticas positivas em relao ao seu professor em situao de estgio. No que se refere a inter-relao das perguntas 3, 8 e 10 houve contradio por parte dos alunos ao responder as questes resultando em uma satisfao no definida,

14 diferente da expectativa que estava centrada em que os alunos, em sua maioria, sentirse-iam satisfeitos pelas aulas de Educao Fsica ministradas pelos estudantes em situao de estgio e, diferentemente tambm, dos estudos mencionados no resultado. Ao verificar o nvel de satisfao de acordo com o sexo dos alunos pde-se constatar que as meninas esto mais satisfeitas com as aulas do que os meninos. Os alunos do sexo feminino apresentam nvel de satisfao maior ao de insatisfao, enquanto os do sexo masculino revelam satisfao contraditria ou no definida. Os estudos sobre satisfao/insatisfao ainda so poucos comparados com os estudos de motivao, entre outros, todavia so de importante relevncia no contexto educacional podendo dar aos professores subsdios para rever suas prticas pedaggicas e desenvolverem alunos mais motivados e satisfeitos. importante a continuidade deste estudo bem como novos estudos relacionados ao mesmo. Ao final deste estudo, convm salientar que a satisfao nas aulas e Educao Fsica perpassa por fatores que fogem ao controle dos alunos estagirios, porm elementos tais como as atividades diversificadas que so propostas nas suas aulas aumentam os nveis de satisfao. Assim, embora na analise individual os alunos apresentaram-se satisfeitos, mas quando cruzando as informaes no ficam claros os nveis de satisfao. Desta forma, sugere-se a realizao deste estudo em uma amostra maior de alunos, de modo a ter resultados mais consistentes sobre a satisfao dos alunos nas aulas de Educao Fsica.

REFERNCIAS ALVES, J. V. J.; CARMO, P. T. E. S.; TRAVASSOS, L. C. P. Como o bom entendimento da relao entre motivao e aprendizagem pode ser positivo no processo de ensino-aprendizagem. Revista Tecer, Belo Horizonte, v. 2, n. 3, 2009. CRATTY, B. J. Psicologia do Esporte. 2. ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall do Brasil, 1984. DARIDO, S. C. A educao fsica na escola e o processo de formao dos no praticantes de atividade fsica. Revista brasileira de Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v.18, n.1, p.61-80, jan./mar. 2004. FOLLE, A. Modelos de ensino de jogos esportivos e nvel de satisfao dos alunos pelas aulas de Educao Fsica. 2004. Monografia (Especializao em Esporte Escolar) Centro de Cincias da Sade, Universidade Comunitria Regional de Chapec, Chapec, 2004.

15 FOLLE, A; POZZOBON, M. E.; BRUM, C. F. Modelos de ensino, nvel de satisfao e fatores motivacionais presentes nas aulas de Educao Fsica. Revista da Educao Fsica/UEM, Maring, v. 16, n. 2, 2005. GALVO Z. Educao fsica escolar: a prtica do bom professor. Revista Mackenzie Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v. 1, n. 1, p. 65-72, 2002. GAYA, A; et al. Cincias do movimento humano: introduo metodologia da pesquisa. Porto Alegre: Artmed, 2008. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. KEMCZINSKI A. et al., O desempenho e a satisfao discente em um mode lo de ensino-aprendizagem semipresencial, Anais em CD-ROM do XXVIII COBENGE, 2000. KNPPE, L. Motivao e desmotivao: desafio para as professoras do Ensino Fundamental. Educar, Curitiba, n. 27, p. 277-290, 2006. LPEZ, A.; GONZLEZ, V. Niveles de Satisfaccin por la Clase de Educacin Fsica. EFDeportes.com, Revista Digital, Buenos Aires, v. 6, n. 32, mar., 2001. LPEZ, A.; GONZLEZ, V. La Tcnica de Iadov: Una Aplicacin Para el Estudio de La Satisfaccin de Los Alumnos por Las Clases de Educacin Fsica. EFDeportes.com, Revista Digital, Buenos Aires, v. 8, n. 47, Abril, 2002. NASRIO, S. T.; SHIGUNOV, V. Concepes da Prtica Pedaggica do Professor de Educao Fsica: Importncia e Influncia do Aluno. In: SHIGUNOV, V.; SHIGUNOV, A. (Org.). A Formao Profissional e a Prtica Pedaggica: nfase nos Professores de Educao Fsica. Londrina: Midiograf, 2001. p. 97-119. NEVES, E. R. C.; BORUCHOVITCH, E. Escala de avaliao da motivao para aprender de alunos do ensino fundamental (EMA). Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v. 20, n. 3, p. 406-413, 2007. OLIVEIRA, S. L. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas, TGI, TCC, monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira, 1998. PAIM, M. C. C. Fatores motivacionais e desempenho no futebol. Revista de Educao Fsica/UEM, Maring, v.12, n.2, p.73-79, 2001. PERFEITO, R. B.; GUIMARES, A. C. A.; MARIA, W. B.; SOARES, A. SANTOS, M. B. Avaliao das aulas de Educao Fsica na percepo dos alunos de escolas pblicas e particulares. Revista da Educao Fsica/UEM, Maring, v. 19, n. 4, p. 489499, 4. trim. 2008. POZZOBON, M. E.; KOHL, D.; SPANIOL, L. Satisfao de alunos do ensino mdio por aulas de educao fsica. EFDeportes.com, Revista Digital, Buenos Aires, v. 15, n. 143, abr., 2010.

16 RELA, E.; ROCHA, K.; CARVALHO, M. J. Estgio na formao de professores no contexto das novas tecnologias de informao princpios norteadores e desafios a serem enfrentados. Informtica na Educao: teoria & prtica, Porto Alegre, v.10, n.1, p. 29-40, jan./jun. 2007. SILVA, C. D. et al. Meninas bem comportadas, boas alunas; meninos inteligentes, indisciplinados. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 107, p. 207-226, jul. 1999. SORIANO, J. B.; WINTERTEUN, P. J. Satisfao no trabalho do professor de Educao Fsica. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, jul./dez., 1998. SOUZA, S. A.; REINERT, J. N. Avaliao de um curso de ensino superior atravs da satisfao/insatisfao discente. Avaliao, Campinas, v. 15, n.1, p.159-176, 2010. WEINBERG, R.S.; GOULD, D. Fundamentos da Psicologia do Esporte e do Exerccio. 2. ed. Porto Alegre: Artmed. 2001.