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A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso:o caso do estgio de docncia na ps-graduao The link between teaching, research and

extension: the teaching practice of students in post-graduation


Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro MOITA* Fernando Czar Bezerra de ANDRADE**
RESUMO: Neste texto discutimos a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso como um princpio orientador da qualidade da produo universitria. Embora reconheamos a importncia de articulaes duais, o que defendemos um princpio que, se posto em prtica, impede os reducionismos que se verificam na prtica universitria. Com essa compreenso, enquanto doutorandos em educao, durante nosso estgio de docncia realizamos um exerccio da indissociabilidade. Ele apresentado como uma experincia que buscou relacionar o conhecimento cientfico e o saber de educadores e educandos de uma escola, com vistas produo de conhecimento acerca da articulao entre relaes de gnero, violncia e jogos eletrnicos. Defendemos duas idias centrais: a primeira delas afirma que a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso ainda no levada em conta na prtica de muitos docentes, seja porque na graduao d-se nfase ao ensino, seja porque na ps-graduao a nfase incide na pesquisa. A segunda idia, decorrente da nossa experincia, consiste na afirmao de que o estgio de docncia na ps-graduao uma excelente oportunidade de praticar-se a indissociabilidade defendida. Com a apresentao de nossa experincia, pretendemos demonstrar esse argumento. Palavras-chave: indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, ps-graduao, estgio de docncia

Mestre em Educao pela UFPB. Professora da Universidade Estadual da Paraba. E-mail: filomena.moita@uol.com.br. ** Mestre em Educao pela UFPB. Professor da Universidade Federal da Paraba. E-mail: frazec@uol.com.br.
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Olhar de professor, Ponta Grossa, 8(2): 77-92, 2005.

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ABSTRACT: This text discusses the connection between the activities of teaching, research and extension as a guiding principle to the quality of higher education. Although we consider the important links that can be established between only two of those activities, we defend a principle which, if put into practice, prevents reductionisms which are verified in the university practice. Guided by that principle, as a doctorate student in Education, we have intervened in a local state school. That intervention is presented in this text as an experience that aimed to link scientific discoveries to the educators and students understanding about the articulation of gender relationships, violence and electronic games in school. We supported two central ideas: first, the connection between teaching, research and extension is still not taken into account in the practice of many university professors, either because in graduation the emphasis is on teaching, or becasue in post graduation the emphasis is on research. Secondly, post graduation is an excellent educational level to practice the connection between the three academic activities. Key words: link between teaching, research and extension, post graduation, higher education

INTRODUO De acordo com a legislao, o trip formado pelo ensino, pela pesquisa e pela extenso constitui o eixo fundamental da universidade brasileira e no pode ser compartimentado. O artigo 207 da Constituio de 1988 dispe que as universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial e obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Dessa forma, ensino, pesquisa e extenso, enquanto funes bsicas da Universidade, devem ser equivalentes e merecer igualdade em tratamento por parte das instituies de ensino superior, pois, ao contrrio, estaro violando esse preceito constitucional.

Neste texto, temos o propsito de discutir a indissociabilidade das funes desse trip no qual se assenta o papel da universidade, o que exige, no nvel mais abrangente de anlise, sempre uma perspectiva ternria, que inclua as trs atividades ensino, pesquisa e extenso entre as quais, tal como numa santssima trindade, h igual importncia e ntima unidade. A indissociabilidade um princpio orientador da qualidade da produo universitria, porque afirma como necessria a tridimensionalidade do fazer universitrio autnomo, competente e tico. Ora, a Universidade tem sido palco de anlises e debates que tm dado destaque seja ao ensino, seja pesquisa, seja ainda extenso universitria. Assim, se considerados apenas em relaes duais, a articulao entre

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o ensino e a extenso aponta para uma formao que se preocupa com os problemas da sociedade contempornea, mas carece da pesquisa, responsvel pela produo do conhecimento cientfico. Do mesmo modo, se associados o ensino e a pesquisa, ganha-se terreno em frentes como a tecnologia, por exemplo, mas se incorre no risco de perder-se a compreenso tico-poltico-social conferida quando se pensa no destinatrio final desse saber cientfico (a sociedade). Por sua vez, quando a (com freqncia esquecida) articulao entre extenso e pesquisa exclui o ensino, perde-se a dimenso formativa que d sentido Universidade. Embora se reconhea a importncia dessas articulaes duais, o que aqui se defende um princpio que, se posto em prtica, impede os reducionismos que se verificam na prtica universitria: ou se enfatiza a produo do novo saber, ou as prticas de interveno nos processos sociais, ou ainda a transmisso de conhecimentos na formao profissional. Foi com essa compreenso que, enquanto doutorandos em Educao, matriculados nas disciplinas de Estgio de Docncia I e Estgio de Docncia II, realizamos um exerccio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Ele apresentado neste texto como a experincia de um dilogo interdisciplinar que buscou relacionar o conhecimento cientfico e o saber de educadores e

educandos de uma escola, com vistas produo de conhecimento acerca da articulao entre relaes de gnero, violncia e jogos eletrnicos. Envolvidos nessa experincia, pudemos refletir um pouco acerca das prticas universitrias, muitas delas isoladas ou, no mximo, duais. Defendemos, assim, duas idias centrais: a primeira delas afirma que a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso ainda no levada em conta na prtica de muitos docentes, seja porque na graduao a nfase sobre o ensino, seja porque na ps-graduao a nfase sobre a pesquisa. A segunda idia, decorrente da nossa experincia, consiste na afirmao de que o estgio de docncia na psgraduao uma excelente oportunidade de praticar-se a indissociabilidade defendida. A apresentao de nossa experincia pretende demonstrar esse argumento. 1. O CONHECIMENTO CIENTFICO E INDISSOCIABILIDADE COMO EIXO Tratar de indissociabilidade na Universidade considerar, necessariamente, um debate, por um lado, acerca das relaes entre universidade, ensino, pesquisa e extenso. E, por outro lado, confluindo para a formulao de uma tridimensionalidade ideal da educao superior, revela-se outro elemento do debate, aquele das relaes entre o conhecimento cientfico e o conhecimento produzido cul-

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turalmente pelos diferentes grupos que compem a sociedade em geral. Cumpre, portanto, considerar brevemente esse debate, para melhor entender por que, apesar de ideal, a pretendida indissociabilidade muitas vezes no se verifica na prtica universitria. Como ressalta Silva (2000), as relaes entre ensino, pesquisa e extenso decorrem dos conflitos em torno da definio da identidade e do papel da Universidade ao longo da histria. Por sua vez, Magnani (2002) indica que, nesses quase duzentos anos de ensino superior no Brasil, pouco a pouco a legislao educacional registrou o esforo por transformar o modelo de transmisso de conhecimento em um modelo de produo e transmisso do saber cientfico, aliando pesquisa e ensino, como decorrncia das presses por democratizao do acesso s universidades. Mais recentemente ainda, a extenso surge como terceiro elemento do fazer acadmico, resposta s crticas e presses sofridas pela Universidade, oriundas de setores e demandas sociais (SILVA, 2000). Ensino, pesquisa e extenso aparecem, ento, ao final do sculo XX, como unidos pelo princpio da indissociabilidade, no artigo 207 da Constituio de 2005. Mal esse princpio foi postulado, porm, j se viu alvo de flexibilizaes que denunciam, tambm no entender de Magnani (2002), tanto a fragilidade da associao entre essas funes, quanto, por trs dessa debilidade, o

processo de elitizao que atravessa a histria da universidade brasileira. Constata-se a prevalncia do carter elitista presente desde os primrdios da criao do ensino superior brasileiro no sculo XIX (MAGNANI, 2002, p.13). Embora legalmente flexibilizado, o princpio termina por ser pouco considerado na prtica. Ora, Castro (2004) mostra que a histria da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso tem como pano de fundo a histria mesma das relaes entre conhecimento cientfico e demandas sociais. Historicamente, o conhecimento cientfico tornouse uma forma privilegiada de conhecimento, pela grande importncia que adquiriu para a vida das sociedades contemporneas. Segundo Santos (2004, p. 17): Pode dizer-se que, desde sempre, as formas privilegiadas de conhecimento, quaisquer que elas tenham sido, num dado momento histrico e numa dada sociedade, foram objeto de debate sobre a sua natureza, as suas potencialidades, os seus limites e o seu contributo para o bemestar da sociedade. Para Pereira Jnior (2005), a pesquisa cientfica promoveu o florescimento de uma comunidade que com a implantao tardia das universidades e demais instituies de pesquisa vem crescendo em trs etapas: procurou-se, inicialmente,

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aprender a fazer cincia, no se hesitando em eventualmente reinventar a roda como forma de desenvolver uma competncia local. Depois, em uma segunda etapa que se estende at os dias atuais, os cientistas, geralmente j agrupados nas universidades, promoveram a criao e consolidao do sistema de ps-graduao, formando uma nova gerao de mestres e doutores para atingir-se, em vrios grupos de pesquisa, o nvel de excelncia cientfica: revelava-se, assim, a busca de padres de qualidade e excelncia nos trabalhos de pesquisa, com publicaes direcionadas para peridicos de primeira linha. Embora tudo parecesse estar correto, tais padres foram definidos de modo descontextualizado. Como conseqncia, em sua grande maioria os mencionados trabalhos no esto concatenados com esforos no sentido da promoo do desenvolvimento social, como o caso brasileiro. Ou seja, produziu-se um conhecimento desligado das necessidades cotidianas. Segundo Santos (2004, p.40), tal tendncia no seria exclusiva da universidade brasileira: o conhecimento universitrio (...) foi, ao longo do Sculo XX, um conhecimento predominantemente disciplinar, cuja autonomia imps um processo de produo relativamente descontextualizado em relao s premncias do quotidiano das sociedades.

Valendo-se de uma expresso usada pelo mesmo autor, gerou-se um conhecimento para para ingls ver. A terceira etapa, que seria a ideal e que se busca atingir, alia competncia cientfica e tecnolgica um vetor pragmtico, direcionando as investigaes para projetos e parcerias que viabilizem o desenvolvimento. Esse um aspecto que j vem sendo considerado na aprovao de projetos por algumas agncias financiadoras como o CNPq, o que aponta para a emergncia do novo modelo. Para Santos (2004, p.29), aconteceu uma passagem do conhecimento universitrio para o conhecimento pluriversitrio. O conhecimento pluriversitrio, nas palavras do autor, distingue-se do conhecimento produzido anteriormente por ser contextual na medida em que o principio organizador da sua produo a aplicao que lhe pode ser dada (SANTOS, 2004, p.30). Como essa aplicao acontece alm dos muros universitrios, tanto a formulao dos problemas quanto a determinao para resolv-los e os critrios adotados para o trabalho resultam de uma partilha entre pesquisadores e utilizadores (SANTOS, 2004, p.30). Ainda na opinio de Boaventura de Sousa Santos, o conhecimento caracterstico do sc. XXI um conhecimento transdisciplinar que, pela sua prpria contextualizao, obriga a um dilogo ou confronto com outros tipos de conhecimento (SAN-

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TOS, 2004, p.41). Ora, a relao com alguns desses outros conhecimentos pode produzirse consideravelmente na atividade de extenso, que se achega ao conhecimento prtico, assimilado culturalmente e desenvolvido para responder a demandas da vida cotidiana. No toa, segundo autores como Rocha (1986), Fagundes (1986) e Botom (1992), a preocupao com a extenso universitria nasceu com as universidades populares na Europa, que tinham como objetivo disseminar os conhecimentos tcnicos, eminentemente associados a prticas socialmente relevantes. Esse movimento pelas universidades populares, no entanto, foi criticado por Gramsci, que neles apontou a falta de organicidade, seja de pensamento filosfico, seja de solidez organizativa e de centralizao cultural (MELO NETO, 2002). Paulo Freire (1980) trouxe uma reflexo conceitual importante para a extenso, quando publicou o ensaio Extenso ou Comunicao. Ele defendeu a extenso como uma situao educativa, em que educadores e educandos assumem o papel de sujeitos cognoscentes, mediatizados pelo objeto que desejam (ambos) conhecer. Para Freire, ou se d um processo de extenso dialgico, ou, ento, corre-se o risco de trabalhar com uma interpretao ingnua da realidade, quando no fosse explicitamente um instrumento de dominao, de invaso cultural. O dilogo, aspecto sobejamente

defendido por Paulo Freire, enfatizado por Boaventura de Souza Santos como principio bsico para que a universidade passe a cumprir o seu papel de agncia formadora: ele, portanto, um dos princpios bsicos da indissociabilidade. Conscientes das particularidades que caracterizam cada uma das trs funes universitrias, entendemos a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso como um conhecimento pluriversitrio, que permite, de acordo com as palavras de Santos (2004, p.31), a insero da universidade na sociedade e a insero desta na universidade. Desse modo, a indissociabilidade pode ser entendida como um princpio orientador da universidade que nasce sob o influxo dos debates que estabelecem o lugar da Universidade no seio da sociedade em geral, recebendo, da, uma ntida influncia daquela terceira tendncia sugerida por Pereira Jnior (2005), ou seja, a de um conhecimento cientfico em dilogo permanente com as demandas sociais. Por isso, apresenta-se tambm como principio bsico em que o dilogo defendido por Freire potencializado pela revoluo das tecnologias, informao e comunicao, permitindo um dilogo que, nas palavras de Santos, substitui a unilateralidade pela interatividade. A partir desse breve percurso em torno do debate sobre indissociabilidade, por um lado, e as relaes entre cincia e realidade social, por outro,

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entende-se melhor agora porque a indissociabilidade ainda no uma orientao reconhecida sistematicamente por todos na educao superior, mas permanece como um ideal a ser perseguido: o modelo universitrio posto em prtica por muitas vezes na educao superior ainda aquele prprio do momento de afirmao e consolidao do saber cientfico, tpico de uma estrutura ainda no eminentemente dialogal (PEREIRA JNIOR, 2005). No caso da ps-graduao, em particular, graas prerrogativa com que se trata a pesquisa, pode-se tambm dizer que muitos ainda se encontram na mesma etapa de produo universitria, de sorte que a indissociabilidade ainda uma meta a ser perseguida. A nfase, em muitos casos compreensvel, atribuda naturalmente pesquisa deveria realar, ainda mais, as possibilidades de articulao com o ensino e a extenso, e no contribuir para a dissociao entre os fazeres que constitucionalmente fixam a identidade da Universidade no Brasil. Em decorrncia disso, a extenso termina por ser relegada a um lugar secundrio na ps-graduao, contribuindo para prticas de pesquisa e ensino dissociadas da realidade. Ora, na verdade, a extenso apresenta-se como uma estrada de mo dupla (MELO NETO, 2003), pela qual h uma troca entre os conhecimentos universitrios e os comunitrios, diante das reais necessidades, anseios e aspiraes sociais, intercmbio em que a

Universidade positivamente provocada, influenciada e fortalecida. Como afirma Castro (2004, p.14), a extenso se coloca como um espao estratgico para promover prticas integradas entre as vrias reas do conhecimento. Para isso necessrio criar mecanismos que favoream a aproximao de diferentes sujeitos, favorecendo a multidisciplinaridade; potencializa, atravs do contato de vrios indivduos, o desenvolvimento de uma conscincia cidad e humana, e assim a formao de sujeitos de mudana, capazes de se colocarem no mundo com uma postura mais ativa e crtica. A extenso trabalha no sentido de transformao social. Desconsiderar a extenso excluindo-a das atividades de ensino e pesquisa na ps-graduao no s promover a dissociao que fere a indissociabilidade e reproduz um velho modelo acadmico, como perder um vasto e indispensvel terreno de descobertas e aprendizagens que, acima de tudo, situa as cincias no seu justo lugar de saberes a servio do ser humano, histrica e socialmente compreendido. Menosprezar a extenso ou reduzi-la ao ensino e pesquisa (SILVA, 2000) tambm negar as vrias contradies que atravessam o interior da Universidade, desde suas origens at as transformaes recentes. O melhor que, mesmo num con-

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texto universitrio ainda no totalmente pluriversitrio, possvel exercitar-se a indissociabilidade. O estgio de docncia parece-nos ocasio propcia para isso, pois conduz o ps-graduando para um momento em que o ensino abre portas para o contato com o conhecimento dos educandos, numa situao que pode perfeitamente extrapolar os muros admicos, sem que se perca a dimenso investigativa que norteia a pesquisa. o que pretendemos demonstrar, com o caso de nossa experincia no estgio de docncia, a seguir apresentada. 2. UMA EXPERINCIAQUE APONTA PARA A INDISSOCIABILIDADE: O ESTGIO DOCENTE DE PS-GRADUANDOS NUMA ESCOLAMUNICIPAL Castro (2004, p.14) quem afirma: no caso da extenso, o que percebemos que ela produz conhecimento a partir da experincia e assim tem uma capacidade de narrar sobre o seu fazer. Narrar uma experincia implica pens-la. Considerando que nossa reflexo fundamenta-se sobre essa experincia, cumpre relat-la sumariamente, a fim de que seja possvel compreender-se o cenrio e o processo sobre os quais se situa nossa discusso. Por dois semestres letivos, na condio de alunos do doutorado em Educao, realizamos estgio de docncia em uma escola pblica na

capital de nosso Estado, procurando exercitar nessa interveno o princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. A escola que se constituiu em lugar de nosso trabalho pblica, municipal, e serve a uma comunidade de baixa renda da periferia da capital. Em 2004, contava com uma equipe composta por diretora, vice-diretora, dez professores pela manh, doze tarde e dez noite, atendendo a 1070 alunos, distribudos desde a Alfabetizao 8 srie, alm de uma turma de Acelerao e de Educao de Jovens e Adultos (ciclos 1 e 2), noite. A unidade de ensino, enquanto l estivemos, no tinha profissionais da educao exercendo funes tcnicas (superviso, orientao, psicologia educacional-escolar ou servio social). O professorado, majoritariamente composto de prestadores de servio, participou dos encontros de formao continuada, promovidos pela Secretaria Municipal de Educao at o ano de 2004. J o alunado proveniente, na sua maioria, do prprio bairro e dos bairros circunvizinhos: por conta desse grupo, segundo a avaliao da direo, a escola tem como maiores problemas a violncia vivida pelo alunado e por ele reproduzida no interior da unidade de ensino, as questes relativas aprendizagem de valores e condutas sobre a sexualidade e a falta de requisitos do alunado para a aprendizagem (o que considerado uma dificuldade em acrscimo para o

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ensino). Nosso trabalho teve a durao de dez meses, no perodo compreendido entre maio de 2004 e maro de 2005. Em 2004, iniciamos o trabalho por considerar as possibilidades de articulao entre os conhecimentos sobre relaes de gnero, jogos eletrnicos e violncia na escola. Nosso objetivo, ento, foi gerar, terica e praticamente, conhecimentos sobre aquelas articulaes possveis que pudessem ser incorporados ao desenvolvimento curricular e s aprendizagens individuais do professorado e do alunado. Ora, pretendamos cumprir tal meta atravs da realizao de trs oficinas pedaggicas duas com o professorado e uma com o alunado que versassem sobre as articulaes temticas pretendidas. Assim, em maio de 2004, a partir do conhecimento de uma demanda de assessoria que a prpria escola havia feito universidade, preparamos um projeto de extenso que, propondo uma articulao entre nossas investigaes doutorais e aquela de nossa orientadora, se constitua de trs dimenses: a pesquisa, com que comearamos nossa interveno, a fim de sabermos o que pensavam professorado e alunado acerca da temtica que propnhamos; o ensino, em torno do qual se organizariam as oficinas pedaggicas (como uma das atividades concernentes primeira parte de nos-

so estgio de docncia doutoral); e a extenso, caracterizada no apenas pela natureza extramuros universitrios da atividade, mas pela proposta de prestao de um servio de utilidade para aquela escola e, a partir dela, para o professorado, o alunado e a comunidade de insero. Buscvamos, acima de tudo, o dilogo com aqueles alunos e professores, de modo a faz-los mais participantes de seu cotidiano. Mais que levar idias prontas, queramos saber o que eles e elas, como atores de seu cotidiano, tinham a nos falar e o que poderamos juntos construir, atravs do momento de oficinas pedaggicas. A pesquisa foi, ento, o ponto de partida da extenso. A partir da construo e aplicao de dois questionrios (um para o professorado e outro para o alunado), coletamos dados que nos subsidiaram no planejamento das oficinas. Conforme mostramos em trabalhos anteriores, os dados obtidos mostraram-nos que, no tocante s temticas de nossos interesses, apenas a da violncia era percebida pelo professorado como um problema presente na escola, demandando solues para o que seria uma banalizao das situaes de violncia interpessoal consideradas menos graves1. As causas apresentadas para a violncia na escola revelaram hipteses scioambientais implcitas, particularmen-

1 Particularmente as agresses morais, verbais, sobre as quais escreveram os prprios professores: normal, tem em qualquer escola, sem conseqncia grave.

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te de carter psicolgico2. Somada a tudo isso, a referncia televiso complementa o cenrio em que, em grau crescente de abrangncia, os mbitos familiar, comunitrio e miditico aparecem como articulados numa teoria sobre a cultura de violncia. Nessa articulao a escola no se encontra, por no ser reconhecida como produtora de violncias: ou porque os ideais pedaggicos so avessos violncia, ou porque a gerao de violncia concebida apenas fora da escola. A escola, assim, torna-se palco de reproduo de violncias, no de sua produo esquecendo-se os docentes de que, com suas especificidades, a escola tambm participa ativamente dos processos de violncia, seja para foment-los, seja para preveni-los (ORTEGA & DEL REY, 2002). A temtica dos jogos eletrnicos, por sua vez, no era percebida pelo professorado como relevante para a

escola. Entretanto, as respostas do alunado ao questionrio a ele destinado no s afirmaram a importncia dessa temtica atravessada que est pela discusso em torno da sexualidade e das relaes de gnero , mas apontaram para o fato de que, atravs do jogo, so reproduzidas relaes de poder entre homens e mulheres, por meio de um padro social de incluso / excluso, apontado por Elias e Scotson (2000). Ao analisar as respostas dos alunos da escola para a pergunta quem joga mais meninos ou meninas3, constatamos que, no que tange aos jogos eletrnicos, eles so uma prtica que, tal qual a violncia, reafirma, dentro e fora da escola, relaes desiguais, cabendo escola a tarefa de questionar os valores reproduzidos pelas prticas dos jogos e da violncia. Ora, foi exatamente para pr em questo essas relaes, reconhecidas ou no pela escola, que promovemos

2 A famlia e a exposio a mdias violentas so atribudas como responsveis pela conduta violenta do alunado Este ltimo aspecto explicativo permite pensar na relao entre escola e comunidade. O bairro em que se situa a escola vista como perigoso, graas ao de gangues organizadas em torno do trfico de entorpecentes. Desse modo, o ambiente hostil e, nele, as famlias so representadas tambm como violentas. 3 Algumas das respostas do alunado so bem ilustrativas: Eu acho quem joga mais so os meninos, tem menina que joga no shopping, mas elas so sapato, Eles sabem mais que as meninas, s vejo meninos jogando no playstation. Os meninos, como grupo estabelecido, intitulavam-se os melhores jogadores, como os que sabem, defendem aquele espao como s deles. As meninas eram constitudas pelo grupo novo que estava entrando naquele espao, constituindo-se assim em ameaa ao poder dos j estabelecidos. Considerados como melhores, os meninos sentem-se dotados de uma espcie de virtude que compartilhada pelos membros de seu grupo e que falta aos outros (no caso, s meninas). Por outro lado, as meninas afirmam que a me no deixa, ali um espao s para homem, porque menina no para jogar. As meninas menosprezam-se, considerando-se com menos habilidade para jogar.

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as oficinas pedaggicas em 2004. Planejadas a partir dos resultados obtidos com a pesquisa, durante os meses de maio a julho, e executadas entre 12 e 14 de julho, as oficinas inspiraram-se no tema das Olimpadas (que estavam para ocorrer, poca) e desenvolveram o lema Eles, Elas: Elos na Escola, a fim de articular (elos) a temtica das relaes de gnero (eles, elas), detectada na pesquisa, com o universo escolar (na escola). Tais oficinas tiveram um carter nitidamente associado s atividades de ensino, momento em que pretendemos, na condio de estagirios em docncia, apresentar sob nova roupagem facetas no exploradas (como era o caso dos jogos) ou banalizadas (como era o caso da violncia) do cotidiano do alunado, demonstrando, sobretudo para o professorado, ser possvel incorpor-las nas atividades de ensino promovidas na escola, atravs de temas transversais (como os da tica e da orientao sexual, por exemplo). Pretendemos, portanto, contribuir com a formao continuada dos educadores daquela escola. O planejamento, a execuo e o material produzido pelo professorado e pelo alunado durante as oficinas, assim como dois jogos eletrnicos idealizados especialmente para o uso na escola foram, entre agosto e novembro de 2004, compilados em um CD-ROM por ns produzido como resultado desse trabalho: oferecido escola e a algumas outras unidades da rede municipal de ensino em no-

vembro de 2004, como forma de multiplicao das aprendizagens l realizadas, ele visou tambm intervir no cotidiano da escola atendida, assumindo, assim, o carter de recurso didtico. Completou-se, desse modo, o carter dialogal prprio extenso, entendida como um trabalho social, ou seja, ao deliberada que se constitui a partir da realidade e sobre esta realidade objetiva, produzindo conhecimentos que visam transformao social (MELO NETO, 2003, p.15). Aps uma visita de avaliao dos trabalhos, em dezembro de 2004, percebemos, em janeiro de 2005, a possibilidade de continuarmos nosso estgio de docncia na mesma escola, graas ao convite que nos foi feito pela direo para participarmos do momento de planejamento escolar, no incio de fevereiro. O pedido inicial (ajuda no planejamento) convidounos a nova pesquisa, a fim de sabermos, desta feita, quais as demandas prprias quele momento do ano letivo e em que medida poderamos ajudar o professorado a lidar com elas. Elaboramos um questionrio que buscava entender a experincia pessoal do professorado em relao sua carreira, aprofundar nossos conhecimentos sobre o professorado daquela escola (no que dissesse respeito s nossas investigaes doutorais) e, mais especificamente, as demandas de assessoria para o planejamento. Destacamos aqui apenas os dados mais relevantes dessa segunda pesquisa: considerando que o qua-

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dro docente participante das pesquisas foi majoritariamente mantido, houve a possibilidade de articulao entre a pesquisa de 2004 e a de 2005. Uma quase total ausncia de contato com computadores, Internet ou jogos eletrnicos ajuda a entender por que no tinha o professorado estabelecido qualquer relao entre os jogos e a vida na escola. Alm disso, as reaes que o professorado afirma experimentar diante da violncia na escola (tristeza, sobretudo, e calma como condio para a interveno com vistas soluo do conflito pelo dilogo, a conversa entre agressor/a e agredido/a) so melhor compreendidas quando se reconhece que elas indicam ser a agresso moral o tipo de violncia mais significativamente provocador de reao do professorado, no s por ser percebido como o mais freqente, mas por no implicar, necessariamente, riscos vida nem recurso fora fsica. Ainda, as dificuldades apontadas quando da realizao do planejamento indicam, em particular, problemas em executar o planejado (46,7%), por razes que as outras variveis apontadas pelo professorado carncia de material e de livros, dificuldades em gerenciar a relao entre plano e tempo de sua execuo, distncia entre os planos escolares e a vida do alunado

(o que acarretaria uma baixa mo-tivao deste ltimo) ajudam a esclarecer. As demandas do professorado revelaram, por fim, a necessidade de um aprofundamento docente no que se refere ao uso de jogos, de dinmicas e de atividades ldicas para a apresentao de contedos formais e de temticas transversais na escola, associada demanda por material didtico. Como tnhamos sido chamados para ajudar no planejamento, foram as demandas relativas a esse momento, mais especificamente, que determinaram os rumos da etapa dedicada ao ensino, nas atividades de extenso em 2005: a partir delas, foi planejada e organizada uma oficina pedaggica, intitulada Vivendo e aprendendo. Essa oficina enfocou a temtica da formao tica na escola, atravs de trs dinmicas de grupo, escolhidas por serem tambm utilizveis em sala de aula pelo professorado participante. Realizada em 22 de fevereiro do corrente, a oficina proporcionou s participantes (apenas mulheres, desta feita) descobertas em relao semelhana entre suas condutas nas dinmicas e as condutas do alunado sob seus cuidados, bem como a discusso acerca da possibilidade de aplicar as temticas transversais aos contedos curriculares incluindo a as experincias e as prticas do alunado4.

4 O feedback apresentado por algumas delas d conta desse efeito: Adorei as experincias (dinmicas) trabalhadas neste encontro, pois beneficiam todos os contedos de sala de aula. Foi muito importante e apresentvel para nossos contedos serem aplicados. Amei, foi de acordo com nossa necessidade! Eu adorei essa oficina e realmente aproveitarei tudo o que eu aprendi hoje. Obrigada!

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Entendemos que a Oficina realizada em 2005 tambm pode ser caracterizada como um projeto realizado no interior dessa atividade de assessoria que, articulando ensino, pesquisa e extenso, atendeu, no que tange ao ensino, necessidade de treinamento das professoras e ao cumprimento das atividades concernentes a nosso estgio de docncia. essa articulao entre ensino, pesquisa e extenso que entendemos ser possvel e necessria, pois, mais uma vez buscando pr em prtica o princpio da imbricao entre ensino, pesquisa e extenso universitrios, aproxima-se um pouco mais da realidade local vivida pelos educadores e educadoras da rede pblica de ensino fundamental caracterizada por lacunas e por problemas, mas tambm por sucessos e realizaes em meio a condies materiais e pedaggicas adversas. 3. A INDISSOCIABILIDADE NA PS-GRADUAO NO S POSSVEL: NECESSRIA (CONCLUINDO) Por mais proclamado que seja, o princpio da indissociabilidade entre pesquisa, extenso e ensino termina por ser esquecido na prtica universitria, tal como ocorre na ps-graduao. freqente que os psgraduandos sejam encontrados apenas nas salas de aula da graduao (no caso dos mestrandos) e da psgraduao (no caso dos doutorandos), esquecendo-se de que, alm das

salas de aula universitrias, possvel e necessrio tambm encontrar campo de estgio docente fora dos muros acadmicos. Essa prtica, que continua a reproduzir-se, est estruturada sobre uma clara hierarquia: se a graduao tornou-se o lugar do ensino, a psgraduao tornou-se o da pesquisa, sendo que tanto a extenso enquanto o ensino so considerados tarefa inferior pesquisa. Na ps-graduao a extenso relegada, como se no pertencesse quela indissocivel articulao sobre que se fundamenta a universidade brasileira. Corrobora essa anlise a posio de Valncio (1999, p.75), que afirma: Os competentes em pesquisa e ps-graduao proclamam-se superiores aos que se dedicam ao ensino de graduao e abandonam esta atividade para disporem de mais tempo para a produo cientfica, de modo que se criam desprezos de mo dupla (VALNCIO, 1999, p.75), a distanciarem ensino de pesquisa, pesquisa de extenso, extenso de ensino, numa prtica que contraria o princpio da indissociabilidade. Ora, a mesma autora indica que as tenses internas universidade remetem questo da legitimao da educao superior no dilogo com a sociedade de que (e para que) surge a academia. No que tange extenso, em particular, a indissociabilidade oferece formao discente um espao capaz de permitir a atualizao dos contedos programticos e, simulta-

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neamente, embasar os novos profissionais numa tica de cidadania (VALNCIO, 1999, p.79). Pesquisa, ensino e extenso articulam-se, destarte, na formao acadmica, de modo a promoverem uma conscincia profissional eticamente fundamentada e empiricamente atualizada. Esse ideal apontado pela autora capaz de reverter o quadro real de apartao entre ensino, pesquisa e extenso? Acreditamos que sim, se for tomado conscientemente como eixo orientador dos trabalhos universitrios. Em nosso caso, enquanto psgraduandos, acreditamos que uma oportunidade particularmente fecunda para o exerccio da indissociabilidade consiste no estgio de docncia. O estgio de docncia por ns antes descrito pode servir como bom exemplo para tanto: realizado fora dos muros universitrios, buscando uma reelaborao compartilhada do mundo aspirado, refletivo e vivido (VALNCIO, 1999, p.79) na relao entre universidade e sociedade, nosso estgio conduziu-nos pesquisa, ao ensino e extenso articuladamente, numa partilha de saberes entre pesquisadores e utilizadores (SANTOS, 2004). Como pretendemos mostrar, a assessoria desenvolvida junto escola referida demandou de ns a pesquisa para que conhecssemos a realidade com que trabalharamos: a pesquisa pode ser considerada, assim, usando ainda a imagem de Valncio (1999), como a voz desse outro constitu-

do pela realidade social. Se no levssemos em conta essa voz, nada teramos a dizer que pudesse ser efetivamente assimilvel pelo professorado e pelo alunado da escola. E mais: a pesquisa gerou publicaes, que socializaram alguns dos conhecimentos produzidos na experincia. Demandou, tambm, o ensino posto que tnhamos algo a falar para esse outro. Nossa interveno docente, nesse sentido, buscou ressaltar certos valores tacitamente presentes nas prticas docentes e discentes: por que os jogos no fariam parte da vida da escola, se os alunos e as alunas (aqueles bem mais que estas) jogam? Como o professorado poderia tratar da violncia na escola sem incluir-se como possvel agente legitimador de violncia, reproduzindo, inconscientemente, esteretipos opressivos, como os de gnero? Buscou, igualmente, fornecer material e experincia para os /as docentes aprenderem a como ensinar melhor. Como manter motivado o alunado para a aprendizagem dos contedos, quando falta a formao docente acerca de mtodos para diversificar o ensino? Assim, o ensino consistiu de ocasies para a reflexo e a (re)construo de conceitos e valores em que estavam mergulhados o alunado e o professorado, mas tambm da aprendizagem de tcnicas pedaggicas capazes de tornar a aprendizagem dos contedos mais prazerosa. A assessoria requereu de ns, ainda mais, sermos capazes de conceber,

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organizar e executar projetos de extenso que atendessem, pontual e localmente, a certas demandas de formao do professorado e de reflexo do alunado. Diferentemente dos ressentimentos de mo dupla, a extenso apareceu, nesse contexto, tanto como uma decorrncia natural do ensino e da pesquisa, quanto como uma fonte para ambos (j que, sem as demandas da escola no haveria pesquisa nem ensino, em nosso caso). Da afirmarmos a necessidade da indissociabilidade na ps-graduao. A extenso e o ensino no so acessrios pesquisa, mas continuaes naturais desta, se a produo cientfica do conhecimento quiser ser efetiva, quiser intervir para modificar a realidade estudada voltando a enriquecer-se, nesse processo, por dela alimentar-se perpetuamente. Donde que, sem a indissociabilidade, no h sobrevivncia da pesquisa. O ensino na ps-graduao tambm se alimenta da extenso e a ela serve. Cremos ser nossa experincia tambm uma prova disso, pois, enquanto ps-graduandos extensionistas, tnhamos um certo conhecimento a oferecer particularmente aquele produzido em torno das relaes de gnero, da violncia na escola, dos jogos eletrnicos e do recurso a dinmicas de grupo para o ensino de temticas transversais. Mas tal conhecimento s se efetivou quando foi posto prova da avaliao daquelas que iriam utiliz-lo, se parecesse eficaz o professorado da escola, em

nossa experincia. O estgio de docncia parece-nos, por conseguinte, uma rica (e ainda no suficientemente explorada) oportunidade para o exerccio da indissociabilidade das atividades acadmicas na ps-graduao. REFERNCIAS
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Encaminhado em: 07/10/05 Aceito em: 06/11/05

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