D I S C I P L I N A

Didtica

As prticas interdisciplinares e a didtica dos projetos

Autores
Andr Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes

aula

08

Governo Federal
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia SEED Ronaldo Motta

Revisoras de Lngua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Cmara Ilustradora Carolina Costa Editorao de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Mariana Arajo Brito Adaptao para Mdulo Matemtico Thaisa Maria Simplcio Lemos Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN Fotograas - Adauto Harley MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd, East, San Rafael, CA 94901,USA. MasterFile www.masterle.com MorgueFile www.morguele.com Pixel Perfect Digital www.pixelperfectdigital.com FreeImages www.freeimages.co.uk FreeFoto.com www.freefoto.com Free Pictures Photos www.free-pictures-photos.com BigFoto www.bigfoto.com FreeStockPhotos.com www.freestockphotos.com OneOddDude.net www.oneodddude.net Stock.XCHG - www.sxc.hu

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretria de Educao a Distncia Vera Lcia do Amaral

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Coordenadora da Produo dos Materiais Clia Maria de Arajo Coordenador de Edio Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Grco Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Marcos Aurlio Felipe Pedro Daniel Meirelles Ferreira

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Mendes, Iran Abreu Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo. RN/UFR/BCZM 2006/17 CDU 37 CDD 370

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Apresentao

desenvolvimento de prticas interdisciplinares na escola exige do professor a concepo, realizao e avaliao de projetos educativos em todos os nveis de ensino. Um projeto, porm, surge com a percepo de um problema e de uma oportunidade para resolv-lo, mesmo que se leve semanas, meses ou anos para sua soluo e avaliao nal, originando, muitas vezes, novos projetos.

Sua utilizao vem ganhando espaos nas escolas e suscitando o interesse dos professores. No entanto, ainda h pouca experincia em relao ao modo de como se desenvolver essa abordagem no ensino-aprendizagem. A efetivao dessa alternativa didtica pressupe que um bom ponto de partida encontrar um contexto minimamente favorvel e que professores e alunos sejam capazes de lidar com a incerteza e, sobretudo, de fazerem um grande investimento no planejamento e execuo das atividades de investigao sob uma perspectiva inter e transdisciplinar. Nesta aula, abordaremos o uso de projetos no desenvolvimento de atividades interdisciplinares na escola, analisando-os como um conceito educativo gerado dos trabalhos de autores como John Dewey (1859-1952) e William H. Kilpatrick (1871-1965), e que mais recentemente, com a perspectiva da pedagogia de projetos, armou-se como uma atividade educativa e formativa por excelncia. Apresentaremos, ainda, uma discusso sobre as caractersticas do uso de projetos como princpio investigatrio e educativo nas atividades escolares.

Objetivos
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Compreender a origem e o signicado de projeto enquanto um planejamento de aes investigatrias. Identicar as possibilidades educativas do uso de projetos em sala de aula. Esboar projetos educativos a partir de temas variados ligados a alguns contedos abordados em Cincias e Matemtica.

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Origem e signicado(s) de projeto

Leis da projeo em perspectiva
Correspondem aos princpios e normas da geometria projetiva (projeo de guras tridimensionais em uma superfcie plana, de modo a dar a impresso espacial gura desenhada ou pintada) que passaram a ser estabelecidos durante o m da Idade Mdia e comeo do Renascimento, quando comearam a surgir as primeiras formulaes do desenho de uma forma tridimensional no plano.

ivemos numa poca de projetos. Basta voc abrir um jornal ou escutar as notcias ou alguma entrevista pela rdio ou televiso para ouvir diversas referncias aos mais variados tipos de projetos em qualquer tipo de atividade humana. Muitos referem-se a grandes metas (os projetos de investigao ou de desenvolvimento, os polticos, os sociais ou prossionais, os de vida ou de carreira) e outros a realizaes concretas (a construo de uma ponte, a montagem de um programa de televiso, a fundao de uma associao). H, ainda, o contexto educativo concretizado nos projetos de escola, de inovao curricular, os projetos pedaggicos e os de formao, entre outros. Mesmo desconsiderando os modismos existentes em cada poca, o ressurgimento do conceito de projeto parece estar relacionado com a natureza dos problemas com que nos confrontamos e com o modo como nos organizamos para enfrent-los e resolv-los. Todavia, podemos usar, a priori, o termo projeto quando temos uma meta a mdio ou longo prazo que envolve uma situao problemtica e precisamos planejar e desenvolver um conjunto de estratgias e aes adequadas para solucion-la. Para voc entender os signicados da ao de projetar, importante pensarmos na sua origem e evoluo. Esse termo parece surgir apenas no sculo XV e com uma conotao essencialmente espacial, signicando lanado frente e provavelmente ligado ao verbo latino projicio (projetar, expulsar). No francs antigo, projeto designava um elemento arquitetural (balces ou estacas) diante de uma casa. A primeira tentativa de formalizao de um projeto tem a sua origem no sculo XV e est ligada evoluo de um campo prossional especco: a arquitetura. Embora a arquitetura sempre tenha recorrido a esboos e esquemas para comear a concretizar as idias relativas a uma construo, foram os arquitetos do renascimento italiano quem valorizaram e racionalizaram a fase de concepo de uma obra, isto , o seu projeto. Tal fato est associado preocupao em usar mtodos cientcos, e em especial descoberta das leis da projeo em perspectiva e ao uso de sistemas de projeo (num plano) de objetos e relaes espaciais. A partir do sculo XVIII, o conceito de projeto surge associado evoluo social. Diversos fatores, dentre os quais o desenvolvimento cientco e o aparecimento de novas losoas, fazem com que o projeto seja, ento, associado ao progresso e, especialmente, ao progresso social, pois lsofos e polticos passaram a escrever projetos de sociedade, de paz e de liberdade. Na nossa cultura atual, o conceito de projeto carrega, simultaneamente, dois sentidos que podem ser opostos e lhe conferem alguma ambigidade: a noo de programa ou algo que se realiza atravs de uma cuidadosa seqncia de aes e a idia de lanar-se para

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a frente, para o futuro, projetar-se naquilo que se quer ser. nessas perspectivas que as noes de projeto passam a tomar dimenses educativas, gerando, ento, a possibilidade de sua incluso como procedimento de busca de conhecimento escolar, bem como no planejamento e organizao de aes futuras no ambiente escolar.

O projeto como conceito educativo

conceito de projeto no novo na literatura educacional, pois se verica que sua origem vem do movimento de educao progressista do incio do sculo XX, nos Estados Unidos da Amrica, atravs das idias de John Dewey (1859-1952). Com efeito, esse autor concebeu a educao em termos de experincia e defendeu a idia de uma pedagogia aberta na qual o aluno se torna ator da sua prpria formao atravs de aprendizagens concretas e signicativas, pois a educao um processo de vida e no apenas uma preparao para a vida futura; assim a escola devia representar a vida presente, to real e vital para a criana como aquela que ela vive em casa, no bairro ou nas ruas e praas.

Seguindo o pensamento de Dewey, o professor de Educao na Universidade de Columbia, em Nova Iorque, William H. Kilpatrick (1871-1965), desenvolveu suas reexes sobre o trabalho de projeto enquanto mtodo educativo e, em um artigo publicado em 1918, deniu um conceito para projeto, discutindo a sua relevncia educativa, relacionando-o aos processos de aprendizagem. Para ele, o termo projeto surge, ento, como designao possvel de um conceito que procura unicar vrios aspectos importantes do processo de aprendizagem: a ao realizada com empenho pessoal; a intencionalidade dessa ao; e a sua insero num contexto social. Desse modo, um projeto denido como uma atividade intencional feita com todo o corao e desenvolvendo-se num contexto social. Defende, ainda, que os projetos ocupem um lugar central nas prticas escolares, porque basear a educao em projetos , anal, identicar o processo de educao com a prpria vida. Apesar do trabalho notvel de Dewey, de Kilpatrick e de diversos outros educadores, a verdade que, durante vrias dcadas do sculo XX, at os anos de 1970, o conceito de projeto assim como, de um modo geral, a idia de formao baseada na experincia no teve um papel de relevo na escola. H, talvez, exceo nas reas disciplinares com um forte componente de trabalho prtico ou naquelas em que a expresso e a criatividade ocupam um lugar reconhecidamente central. Somente nas duas ltimas dcadas do mesmo sculo, o projeto reapareceu no primeiro plano das idias e das preocupaes educativas.

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Vrios fatores concorrem para isso, e um deles atribudo reao contra o insucesso da pedagogia por objetivos, a qual marcou nas dcadas de 1960 e 70 o ressurgimento de preocupaes pragmticas. Outra causa considerada foi a emergncia da formao de adultos, na qual era mais evidente a necessidade de organizar e executar projetos como ao para o ensino e aprendizagem desses estudantes. Todavia, h certamente outras razes, como o fato de que grande parte dos conhecimentos aprendidos durante a formao escolar perdem rapidamente atualidade, tornando-se, s vezes, obsoletos. Da surge a necessidade da aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes investigatrias durante a formao educativa. Outra razo refere-se s idias atuais sobre a natureza contextualizada da aprendizagem e aquilo que se sabe hoje em domnios como a relao entre motivao e cognio ou a resoluo de problemas em ambientes de trabalho de grupo.

Atividade 1
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Caracterize o projeto como uma ao de busca de conhecimento sobre os fenmenos naturais, sociais e culturais, considerando exemplos concretos de sua realidade. Caracterize o projeto como programa em seqncia de aes e como projeo de futuro em busca de metas a serem alcanadas, considerando exemplos de sua realidade.

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Caractersticas do projeto

a tentativa de denir um projeto, tm surgido vrias maneiras de caracteriz-lo. Porm, h um conjunto de caractersticas fundamentais que esto quase sempre associadas a sua denio na busca de ampliar qualquer compreenso a respeito do que seja um projeto. Vejamos tais caractersticas. Um projeto uma atividade intencional e a sua realizao pressupe um objetivo formulado pelos autores e executores dessa atividade (ou apropriado por eles), de modo a dar unidade e sentido s vrias etapas nela envolvidas. Essa atividade est associada a um produto nal que pode assumir formas muito variadas, mas que procura responder ao objetivo inicial e reete o trabalho realizado. Um projeto pressupe uma margem considervel de iniciativa e autonomia daqueles que o realizam, os quais se tornam co-responsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo das sucessivas fases do seu desenvolvimento. Geralmente, h um grupo de pessoas envolvidas na realizao do projeto, atravs do qual a cooperao assume igualmente uma grande importncia, ainda que haja projetos individuais. A autenticidade outra caracterstica fundamental de um projeto. Aquilo que se pretende fazer constitui um problema genuno para quem o faz e envolve alguma originalidade. No chamamos de projeto a mera reproduo de um trabalho j realizado por outros ou um trabalho de natureza livresca. Um projeto envolve complexidade e incerteza, pois so as tarefas complexas e problemticas que precisam ser projetadas. O objeto central do projeto constitui um problema ou uma fonte geradora de questes a serem investigadas. Um projeto tem uma longa durao; composto de etapas a serem executadas atravs de um trabalho que se estende ao longo de um perodo de tempo mais ou menos prolongado e percorre vrias fases desde a formulao do objetivo central at a apresentao dos resultados, passando pelo planejamento e execuo. O projeto requer, geralmente, o trabalho de uma equipe de pessoas ao longo de um perodo de tempo mais ou menos prolongado, e, muitas vezes, est associado idia de cooperao interdisciplinar.

Um projeto, portanto, no apenas uma inteno ou um objetivo, tampouco se reduz a uma metodologia. Num projeto, esses dois aspectos surgem simultaneamente e inuenciamse mutuamente. Talvez aquilo que mais fortemente distingue o projeto de outras perspectivas de trabalho seja a integrao de concepo e execuo ou, em outras palavras, o fato de no haver separao entre os que pensam e os que fazem.

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Outra considerao relevante que os objetivos formulados no projeto devem evidenciar as suas possibilidades de alcance no tempo previsto, de acordo com as condies de quem o executa; e que o projeto no mera declarao de intenes, mas tem funo de concretizar e realizar tais intenes. Por essa razo, imprescindvel considerar o tempo, os meios possveis de concretizao e os obstculos a ultrapassar. Alm disso, importante pensar qual horizonte temporal do projeto adequado situao. Um aspecto a destacar o fato de que existem dois tempos: 1) o tempo da concepo; e 2) o tempo do desenvolvimento de um projeto. O primeiro envolve um diagnstico da situao, uma negociao de objetivos e prioridades, e uma descrio de meios; enquanto o segundo implica a planicao das atividades, a realizao propriamente dita e a sua avaliao. Muitas vezes, apenas o segundo tempo referido, esquecendo-se de todo o trabalho anterior que, na verdade, tem um papel decisivo na formulao dos objetivos, no modo como os envolvidos se apropriam ou no da situao e na avaliao cuidadosa das possibilidades de concretizao do projeto. Uma vez ultrapassado o primeiro tempo, na sua seqncia, as etapas de realizao do projeto merecem igualmente ateno. A partir de uma estratgia de ao, preciso planejar e estabelecer um cronograma das atividades de execuo do trabalho, ao longo do qual surgiro imprevistos e obstculos diversos; nalmente, fundamental avaliar no s o produto nal, mas tambm o percurso realizado. A execuo de um projeto implica enfrentar tenses e situaes que por vezes podem ter aspectos paradoxais. H uma interao constante entre teoria e prtica. Existe uma tenso potencial entre a lgica coletiva e as lgicas individuais, bem como uma oscilao entre um sentimento de sucesso em certos momentos e um sentimento de fracasso em outros. A respeito da concluso de um projeto, preciso considerar dois aspectos muito importantes: a sua avaliao e a divulgao dos seus resultados mais signicativos. A avaliao dos executores do trabalho deve merecer grande ateno, pois no fcil imaginar que ao m das etapas de execuo do projeto o trabalho estar nalmente concludo. Assim, essa avaliao deve ser feita de um modo coletivo, envolvendo todos os setores ligados ao problema investigado, pois essa fase essencial para que todos obtenham ensinamentos com a experincia vivida em comum. O modo pelo qual os produtos resultantes do projeto so divulgados merece ateno, pois no podemos transmitir toda a experincia vivida durante a experincia. Os produtos do projeto so, na sua essncia, aquilo que pode ser partilhado com uns e criticado por outros. O esforo de divulgao til no s para outras pessoas como tambm para os prprios executores do projeto, ajudando-os a reetir sobre o trabalho que realizaram.

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Atividade 2
Agora que voc j obteve maiores esclarecimentos acerca do conceito educativo de um projeto bem como das suas caractersticas, etapas, possibilidades e limitaes, reita sobre as informaes apresentadas at agora e responda s questes que seguem.

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Como voc descreve um projeto sob uma perspectiva educativa?

Descreva sucintamente as principais caractersticas de um projeto.

Quais as possibilidades e limitaes do uso de projetos enquanto agentes de produo de conhecimento? Elabore um esquema que evidencie o uxo caracterstico de um projeto e a busca de conhecimento sobre um fato qualquer.

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O projeto como modalidade de formao educativa

ensino tradicional tenta utilizar-se de uma codicao para transmitir de forma lgica e sistemtica o conhecimento aos alunos. Para tanto, so isolados um a um dos pontos que constituem o tecido do conhecimento como rede, causando fragmentaes a partir da criao das diferentes reas de conhecimento, o que impossibilita a realizao de conexes entre esses ramos do conhecimento e ocasiona, portanto, a criao das disciplinas como fator de isolamento das respostas que vo sendo obtidas pelas questes em aberto.

Em contraste a esse princpio fragmentador, redutor e isolante, as metodologias alternativas de ensino tentam promover a construo desses saberes pelos prprios alunos a partir de um processo contextual e globalizante, que d um signicado tanto singular como plural s idias construdas. A transposio didtica vem provocando a criao de caminhos para a interconexo dos diversos ramos de conhecimento, de modo a favorecer a religao dos saberes produzidos socialmente como compreenso desse processo construtivo que liga o local e o universal. Consideramos essa possibilidade de ao na abordagem do conhecimento produzido socialmente como interdisciplinaridade. Na busca de estabelecer uma ao interdisciplinar nas atividades que envolvem os processos educativos, surgiram alguns princpios loscos:

aprender a conhecer e a estabelecer pontes entre diferentes saberes e seus signicados para a vida cotidiana religao do conhecimento; aprender a fazer e a utilizar-se desse fazer na soluo dos problemas emergentes no mundo social, cultural e prossional criatividade; aprender a viver em conjunto desenvolvendo uma atitude transcultural, transreligiosa, transpoltica e transnacional reconhecer-se a si mesmo face ao outro; aprender a ser de forma permanente considerando que a construo da pessoa humana passa inevitavelmente por uma dimenso transpessoal, e que aprender a ser tambm conhecer e respeitar o que liga o sujeito e o objeto construo transpessoal.

Nesse sentido, que a educao transdisciplinar se constitui em um princpio gerador, fomentador e sustentculo da formao de um novo ser, uma nova sociedade e um novo planeta. Nessa construo de outros valores para a vida, que resgatem a condio humana, a tranversalidade do conhecimento se faz presente, tendo em vista a desvalorizao do aspecto fragmentrio do conhecimento. Assim sendo, a Matemtica passa a ser olhada como um dos aspectos de um caleidoscpio no qual evidenciam-se todas as possibilidades cognitivas de explicao/compreenso das realidades vistas pelo olhar humano.

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A construo do conceito de tranversalidade, entretanto, constitui-se em uma ao reexiva na qual interferem o contexto, a trajetria pessoal, os intercmbios scioculturais, os dilogos entre os diversos signicados das informaes produzidas e utilizadas em cada contexto social, bem como a importncia dessas informaes em todos os contextos ligados aos possveis temas tomados sob a luz da transversalidade. Podemos com isso nos remeter aos temas propostos nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) e ampli-los de acordo com as emergncias de outros temas surgidos posteriormente. De acordo com os PCN, os temas transversais (sobre esses temas, consulte os PCN para o Ensino Fundamental ou Mdio) so os seguintes: tica; Pluralidade cultural; Meio ambiente; Sade; Orientao sexual corpo humano, relaes de gnero, preveno s DST (Doenas Sexualmente Transmissveis); e temas locais. Todos os temas podem e devem estar presentes em toda e qualquer atividade matemtica desenvolvida na sala de aula para dar mais signicado matemtica abordada em qualquer nvel de ensino. Isso porque a cada dia se faz necessrio dar aos estudantes possibilidades de interconectarem saberes, prticas e estratgias matemticas com os temas polmicos surgidos na atual sociedade tecnolgica, na qual clonagem, clulas-tronco, guerras biolgicas, genoma, entre outros estudos muito recentes, fazem emergir inquietao, curiosidade, dvida e angstia no ser humano. Esses temas transversais, certamente, constituem-se em aliados para o desenvolvimento signicativo de uma educao matemtica globalizante e decisiva para a formao de valores humanos. Para que possamos caminhar nessa direo, importante reetirmos sobre a possibilidade de encaminhamento de uma prtica em educao que valorize a investigao e a busca de informaes como princpio da aprendizagem e socializao da informao. Essa perspectiva pedaggica materializa-se por meio do desenvolvimento de projetos em sala de aula e, a partir das orientaes do professor (pesquisador), possvel oportunizar ao estudante o exerccio de um bom uso (uso construtivo) da informao fornecida pelas redes de conexes das novas tecnologias de informao. Neste momento, necessrio reetirmos sobre o desao de buscar as melhores possibilidades cognitivas que tais informaes podem oferecer ao desenvolvimento signicativo da atividade escolar, tomando como pano de fundo os temas emergentes da contemporaneidade e apostando na explorao dos diversos aspectos do conhecimento implcito nesses temas para tornarmos possvel a concretizao de uma prtica interdisciplinar. O projeto como modalidade de formao visa desenvolver metodologias de investigaoformao centradas na realidade experimental da vida escolar e/ou comunitria, no mbito da formao educativa, e estimular o trabalho cooperativo em equipe e o dilogo pluri e inter-disciplinar. Objetiva, ainda, ampliar a capacidade para resolver problemas e elaborar planos de ao, tendo em vista o aprofundamento da habilidade para relacionar o saber e o fazer, a aprendizagem e a produo, considerando a potencializao da integrao afetiva, a socializao e a realizao de interesses pessoais e grupais.

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Os projetos constituem-se, portanto, numa estratgia de resoluo de problemas concretos na perspectiva da auto-formao dos envolvidos nesse processo, pois o professor no um objeto da formao, mas um sujeito ativo na sua prpria formao e construtor de suas competncias prossionais associadas capacidade e disposio para resolver problemas, colaborar com colegas e reetir sobre a sua prpria prtica. Nessa perspectiva, os projetos constituem uma importante modalidade de formao do professor.

O mtodo de projetos

rojetar signica planejar uma seqncia organizada de tarefas relativas a uma situao-problema concreta, em busca de um m prtico, considerando que todas as aes humanas conscientes so, enm, a realizao de projetos. Esse mtodo congura-se como uma ao muito ativa cuja nalidade fazer o aluno agir e realizar algo de prtico, com grande atividade mental. Esse processo educativo prope uma atividade planejada e orientada por diretrizes previamente estabelecidas. Assim, transforma o aluno de ser passivo em ser ativo que concebe, prepara e executa o prprio trabalho. Quando abordado no mbito escolar, esse procedimento didtico constitui-se em um trabalho coletivo, visto no apenas como metodologia, mas como uma necessidade de atingir os objetivos propostos pela Educao e pela escola. Atravs do uso de projetos, possvel estabelecer uma integrao entre as disciplinas, de modo que no sejam mais visveis as fronteiras existentes entre elas, ou seja, pode ser estabelecida uma relao transdisciplinar, na prtica escolar e na produo de conhecimento por parte do aluno. Nesse sentido, o projeto deve surgir espontaneamente e a partir de discusses com professores, alunos, funcionrios, pais; ou seja, deve envolver todos os sujeitos que compem a escola nesse processo construtivo e cidado. O trabalho com projetos d nfase autonomia do aluno na tomada de decises e na execuo destas. O professor deve apoiar os alunos, ajudando-os na construo de sua autonomia, de seus potenciais, gerando atitudes ricas de questionamentos e hipteses frente a experincias signicativas de aprendizagem. Com os projetos, a nfase da Educao tende a mudar da reteno de conhecimento para o desenvolvimento dos sujeitos que iro construir esse conhecimento, deslocando a nfase dada aos contedos e quantidade para a sistematizao de mtodos que desenvolvam tomadas de deciso e atitudes nos educandos, j que muitas vezes, nos prendemos apenas em repassar um emaranhado de contedos organizados de forma linear e descontextualizados para os nossos alunos (os quais nada lhes dizem respeito), preocupando-nos exclusivamente com o que devemos ensinar e com sua quantidade. Com os projetos, passamos a tratar com os alunos, tambm, sobre temas que ningum quer assumir para si porque no esto nos contedos disciplinares, ou seja, sobre tica, solidariedade, companheirismo, responsabilidade, dentre outros, sem perder de vista as particularidades de cada rea.
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Com os projetos, os contedos disciplinares so tratados de forma global, no havendo especicao de que est se tratando deste ou daquele contedo, desta ou daquela disciplina. Os contedos surgem naturalmente durante o desenvolvimento do trabalho; na problematizao do projeto e ao nal de cada etapa de sua execuo, constri-se um ndice dos contedos trabalhados, juntamente com os alunos, visando avaliar o que foi trabalhado, o que foi signicativo para o aluno e, conseqentemente, apreendido. O professor , na educao por meio de projetos, apenas o orientador do trabalho e sua principal preocupao ser orientar a escolha do projeto para que a atividade realizada pelo aluno seja exeqvel e conduza a objetos vlidos, isto , seja realmente til. A prtica de projetos tem o mrito de ser, antes de tudo, um dos meios didticos de que o professor dispe para combater o ensino verbalista e memorizado; e sua utilizao deve proporcionar aos alunos, mais do que conhecimentos, a oportunidade de desenvolver suas capacidades. Nesse sentido, as vantagens dos projetos podem ser assim resumidas: despertar o interesse dos alunos, conduzir ao, praticar as atividades planejadas, atender s diferenas individuais, despertar interesses vocacionais e desenvolver a personalidade. Alm disso, contribui especicamente no desenvolvimento da capacidade de: observao, raciocnio, mtodo de trabalho, iniciativa, auto-direo, criatividade, cooperao, responsabilidade e auto-expresso. A sua utilizao em sala de aula tem o mrito de familiarizar o aluno com um modo de trabalho que ele freqentemente vai encontrar no plano prtico e corrente na resoluo dos problemas comunitrios. aconselhvel que os projetos no exijam muito tempo no caso de serem desenvolvidos por alunos do Ensino Fundamental, pois a complexidade do projeto no deve ultrapassar a capacidade de resoluo dos alunos, podendo ocorrer com isso diculdades de planejamento e execuo, que conduziro a resultados insatisfatrios. Desse modo, o professor deve contribuir pedagogicamente para que a execuo do projeto seja vivel. Vejamos a seguir algumas etapas relativas ao uso de projetos.

Etapas do mtodo de projetos

Identicar uma situao (construo, problema, experimentao, levantamento) capaz de sensibilizar os alunos, conduzindo-os ao, que seja objetiva, capaz de justicar o trabalho a ser realizado. Denir claramente o projeto tendo em vista os objetivos a serem alcanados. Formular o projeto, vericando suas possibilidades de execuo e quais as diculdades de realizao. Planejar o trabalho a ser realizado.

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Coletar os dados necessrios execuo da tarefa. Estabelecer uma linha lgica e progressiva de atividades (modo operacional). Executar o projeto usando todos os meios e capacidades para que o(s) objetivo(s) seja(m) atingido(s). Anotar as principais fases do projeto em andamento bem como os dados a ele referentes. Analisar os resultados do trabalho executado, apreciar o xito ou decincia da realizao.

Atividade 3
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Relacione e caracterize cada uma das etapas bsicas de um projeto.

Elabore um esquema evidenciando o uxo das etapas caractersticas de um projeto desde o seu planejamento at a sua avaliao. Quais as vantagens e desvantagens do uso de projetos na ao educativa? Consulte os PCN do Ensino Fundamental e identique as sugestes acerca do uso de projetos para abordar os contedos de Cincia e Matemtica. Faa uma pesquisa entre os professores de Cincias e Matemtica de sua comunidade para saber a opinio deles acerca do uso de projetos no ensino aprendizagem de seus alunos.

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Antes de elaborarmos um projeto, devemos analisar o tema a ser investigado, vericando o tipo de projeto que se pretende elaborar. Nesse sentido, as questes-chaves a serem pensadas e praticadas para que resulte num projeto sero abordadas a seguir.

Roteiro para elaborao de um projeto

O que se pretende fazer ou investigar?

A resposta o ttulo do projeto, o qual deve evidenciar sua natureza ou seus objetivos. O ttulo no deve ser muito extenso. Ex.: A relao preo e peso de produtos industrializados em supermercados.

Por que?

Trata-se da justicativa do projeto, ou seja, as razes, a relevncia da realizao do projeto. Destacam-se, neste item, acontecimentos relacionados com o tema e a importncia do projeto para a comunidade, para a escola ou para os estudantes.

Para que?

A resposta a esta questo esclarece os objetivos do projeto que se pretende realizar. Devem ser redigidos de forma clara, pois eles vo direcionar todo o trabalho. muito importante que voc no perca de vista os objetivos do projeto para que possa estabelecer com preciso a metodologia, a coleta de dados, a anlise dos resultados alcanados etc.

Como?

Trata-se aqui da metodologia do projeto, dos procedimentos, das etapas a serem adotadas para que os objetivos sejam alcanados. Pode-se pensar na metodologia (no como) dos e nos diferentes momentos do projeto.

Com quem?

A resposta a essa pergunta corresponde aos recursos humanos envolvidos no projeto, ou seja, quais so as pessoas envolvidas na execuo do projeto, nmero e funo de cada participante.

Com o que?

Trata-se dos recursos materiais envolvidos no projeto, a listagem de materiais a serem utilizados na execuo do projeto, bem como o seu oramento.

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A quem?

Esse ponto diz respeito ao pblico a quem se destina o trabalho. Entretanto, quando o projeto visar uma pesquisa (investigao) importante que se pense em populao ou amostra.

Quando?

Trata-se do cronograma de execuo do projeto. Deve conter as etapas de desenvolvimento do projeto de acordo com o perodo disponvel para sua realizao (discusso de temas, planejamento do projeto, execuo, anlise dos dados e elaborao do relatrio nal). A redao dos resultados da investigao poder ser elaborada na sala de aula aps a discusso de todas as informaes coletadas durante a execuo das etapas previstas na metodologia. Esse relatrio deve ser feito em linguagem clara e precisa, de forma que sejam bem compreendidas todas as informaes nele apresentadas.

Tpicos principais para a elaborao de um relatrio

1. Capa ou folha de rosto: instituio; autor(es); orientador; ttulo do trabalho; local; ano
e data.

2. Introduo:

deve conter informaes gerais sobre o trabalho, isto , objetivos, justicativa, fundamentao terica etc.

3. Materiais e mtodos: todos os recursos materiais utilizados na execuo do projeto;

metodologia empregada para a coleta e organizao dos dados, bem como referncias da clientela, recursos humanos e outros.

4. Apresentao e discusso dos resultados: apresentao dos resultados encontrados,

tabulados, analisados criticamente, levando-se em conta os objetivos propostos e qual a validade para o nosso dia-a-dia.

5. Concluses: as impresses que foram tiradas a partir dos resultados encontrados e de

acordo com os objetivos propostos no projeto.

6. Referncias: apresentar as fontes utilizadas na pesquisa (bibliogrcas ou outros

tipos), caso tenham sido utilizadas.

7. Anexos: todas as informaes necessrias melhor compreenso do relatrio.

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Atividade 4
1 2
Selecione um tema possvel de ser investigado e elabore um projeto relacionado a um tpico do contedo abordado durante o ano letivo em turmas de ensino de Cincias ou Matemtica. Nas aulas de Geometria Plana e Espacial, foram indicados alguns temas de investigao a serem desenvolvidos. Tente elaborar um projeto usando esses temas e procure desenvolv-los, analisando a sua importncia para o ensino de geometria na sua comunidade.

Leituras Complementares
LVAREZ, Maria Nieves et al. Valores e temas transversais no currculo. Porto Alegre: Artmed, 2002. (Coleo inovao pedaggica, 5). Este livro uma seleo de artigos publicados em revistas educativas sobre valores e temas transversais no currculo. Tem como objetivo contribuir para que o professor repense sua prtica analisando suas atividades cotidianas e reetindo sobre elas. O livro oferece exemplos e propostas de ao docente voltados ao uso de temas transversais que, certamente, ajudaro no processo de integrao escola-comunidade-educao cidad. INOUE, Ana Amlia; MIGLIORI, Regina de Ftima; DAMBRSIO, Ubiratan. Temas transversais e educao em valores humanos. So Paulo: Peirpolis, 1999. Este livro constitui-se em um dilogo a trs vozes, cujo objetivo discutir reexivamente acerca da transversalidade e suas implicaes no desenvolvimento de uma educao centrada nos valores humanos a partir das propostas apresentadas nos PCN. MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000. (Coleo ensaios transversais, 5). Trata-se de uma coletnea de textos na qual seu autor oferece subsdios para uma compreenso ntida da importncia das idias de projetos e valores no universo educacional. Alm disso, aborda importantes aspectos acerca da avaliao e da interdisciplinaridade do conhecimento.
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Resumo
Nesta aula, abordamos as prticas interdisciplinares desenvolvidas por diversos professores e pesquisadores ao longo dos ltimos anos e o ressurgimento da didtica dos projetos como uma tendncia pedaggica na qual essas prticas esto apoiadas. Caracterizamos um projeto e apresentamos cada uma das etapas da elaborao, desenvolvimento e avaliao de projetos em sala de aula numa perspectiva investigatria e educativa, considerando a pesquisa como princpio educativo.

Auto-avaliao
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Aps a leitura e reexo dos aspectos abordados nesta aula, qual a sua compreenso sobre a origem e o signicado de projeto enquanto um planejamento de aes investigatrias? Como voc identica as possibilidades educativas do uso de projetos em sala de aula? possvel esboar projetos educativos a partir de temas variados ligados a alguns contedos abordados nas disciplinas escolares? Justique. Avalie as possibilidades pedaggicas do uso de projetos como estratgia de busca de conhecimento a partir das informaes apresentadas nesta aula e considerando as suas reexes pessoais.

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Referncias
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Anotaes

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