UENF

UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense Centro de Cincias e Tecnologias - CCT

Relatrio de Estgio Supervisionado III

Campos dos Goytacazes-RJ 2012

Escola Tcnica Estadual Joo Barcelos Martins

(Teoria e Prtica)

Relatrio final do Estgio Supervisionado dos alunos do 7 perodo de Licenciatura em Fsica da Universidade Estadual do Norte Fluminense.

Aluna: Lasa Rigueti Brasil Supervisor: Diogo Lopes Barreto

AGRADECIMENTOS:

Agradeos aos diretores, professores e funcionrios do Escola Tcnica Estadual Joo Barcelos Martins; Ao supervisor Diogo Lopes e aos alunos, nos quais colaboraram com o respeito e ateno em sala de aula.

RELATRIO DO ESTGIO SUPERVISIONADO III 1- Justificativa:

Pensar em um projeto pedaggico para o JBM pensar num projeto concreto, decidido e sustentado pelos diversos segmentos da escola, com o propsito de superar a desarticulao e a fragmentao observadas

constantemente na prtica pedaggica. A grande meta do corpo docente e administrativo do JBM buscar formas de atingir os objetivos da constituio-88 e da nova L.D.B. -96 que vo de encontro ao nosso propsito que a formao do educando de uma maneira global, onde corpo, mente e emoes caminhem em sintonia. Para atingir este propsito, preciso que o educador compreenda que seu trabalho se estende ao compromisso com a totalidade do processo escolar, no se restringindo somente a sala de aula. A organizao administrativa da escola deve ter como prioridade o desenvolvimento dos seguintes requisitos: 1. Compor currculos, turmas, turnos e horrios adequados, que favoream a aprendizagem do aluno. 2. Prever a capacitao e assistncia didtico-pedaggica constante aos professores de forma a assegurar o pleno desenvolvimento do processo. 3. Articular as disciplinas do currculo de modo a assegurar a

interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem. 4. Acompanhar o rendimento dos alunos e prever formas de suprir as deficincias sem diminuir o nvel de ensino. Se quisermos formar pessoas criativas e crticas, torna-se necessria mudana do paradigma educacional de formao do individuo para que ele se torne mais consciente e agente da sociedade. Devemos lembrar ainda que se queremos construir um projeto de qualidade e excelncia, faz-se necessria articulao de uma srie de aes envolvendo a valorizao do profissional de educao, atravs de polticas salariais adequadas, formao continuada, e material didtico de qualidade.

2 Introduo
O Estgio Supervisionado de extrema importncia para a formao do aluno num curso de Licenciatura. Sua formao profissional ser adquirida, pois as aulas prticas do estgio so fundamentais para o melhor entendimento da carreira profissional escolhida. A grade curricular do curso de Licenciatura em Fsica prope aulas de estgio em quatro perodos, que so divididas em reconhecimento da estrutura e funcionamento de uma escola, observao de aulas dadas por professores em sala, observao de aulas com algumas intervenes e algumas aulas dadas para turmas do ensino mdio. Todas as etapas do estgio devem ser acompanhadas de desenvolvimento de projetos em conjunto professor estagirio, como forma de crescimento educacional e uma melhor viso de cincia. A E.T.E.Joo Barcelos Martins, uma das unidades do CETEP Campos, pertence FAETEC, subordinada Secretaria de Cincias e Tecnologia desde outubro de l997. A unidade conta com sala de direo, secretaria, sala de professores, 02 salas de superviso, orientao educacional e superviso de estgio, 02 salas de coordenao tcnica, departamento de pessoal, biblioteca, biblioteca virtual (JBM ON LINE), laboratrio de Patologia Clnica e Enfermagem (prdio anexo), Laboratrio de Fsica, Informtica, Administrao, Produo Mecnica, Eletricidade, Hidrulica e Pneumtica, Refrigerao Inst. Eltricas, Eletromecnica, Metrologia, Eletrnica, Enfermagem, sala de desenho, 03 salas do Centro de Lnguas (Redao, Ingls, Francs), auditrio, sala de xerox, 02 almoxarifados, cozinha com ante-sala, refeitrio, 04 banheiros masculinos de alunos, 04 banheiros femininos de alunos, 01 banheiro feminino e outro masculino para professor, cantina, ptio na entrada da escola (estacionamento), ptio interno, guarita e 25 salas de aula.

3 Objetivo
O Estgio III tem como principal objetivo a observao de aulas dadas por professores do Ensino Mdio seguidas de intervenes, onde se pode estar atento para fatos que possibilitem um melhor desenvolvimento ou no em sala. A observao conjunta com a interveno um fator importante que tem como foco o enriquecimento das aulas ministradas por outros educadores j em atuao, com suas respectivas contribuies e o desenrolar de explicaes que possam vir a passar despercebidas pelo professor em atuao e que possam ser apresentadas e desenvolvidas pelo estagirio. Juntamente coma as intervenes, o projeto de estgio se torna um fator mpar para o melhor desenvolvimento do ensino de Fsica na turma. H de se destacar o elo que deve ser formado entre a turma de Ensino Mdio e o conhecimento adquirido na Universidade, fazendo uma ponte entre os saberes.

Objetivos Gerais da escola:

I - Desenvolver habilidades necessrias prtica profissional a ser exercida; II - Oferecer contedos necessrios ao conhecimento sistemtico; III - Trabalhar valores e habilidades fundamentais ao desenvolvimento do cidado; IV - Oportunizar a prtica necessria formao do tcnico; V - Trabalhar a cultura e a linguagem dos alunos respeitando as diferenas individuais; VI - Oferecer situaes concretas que desafiem o senso crtico e empreendedor. VII - Desenvolver habilidades que oportunizem ao aluno, ocupar o seu lugar no mercado de trabalho.

4 Identificaes do Estagirio
Este relatrio de estgio III baseado nas aulas assistidas no Joo Barcelos e nas reunies na UENF, sob observao da estagiria Lasa Rigueti Brasil do 7 perodo do curso de Licenciatura em Fsica da UENF. 5 Local do Estgio Endereo Escola Tcnica Estadual Joo Barcelos Martins: Endereo: Av.Alberto Lamego, 712 - Horto Campos Dos Goytacazes RJ Tel: (22) 2723-1614 Website: http://www.etejbm.e1.com.br/ Horrio de funcionamento: Seg a Sex: 09:00 s 17:00: 18:00 s 22:00

6 Etapas do estgio
Em carter avaliativo, o estgio foi realizado da seguinte forma: Presena nas reunies na UENF. Assistir no mnimo 16 aulas, o que corresponde ao preenchimento de no mnimo 8 roteiros de observao de aula. Participar de forma ativa em sala, estando a todo o momento fazendo intervenes em sala. Desenvolver e realizar um projeto de estgio que objetive o crescimento educacional e investigativo sobre a cincia. 5

Modalidade de Ensino:
Ensino Mdio: 1 a 3 srie Cursos Tcnicos: Concomitante ao Ensino Mdio

7 - Projeto Pedaggico
De acordo com o PP (projeto pedaggico) do E.T.E.Joo Barcelos Martins, o professor dever usar, no mnimo, trs instrumentos de avaliao. Recuperao

O aluno tem direito a uma recuperao paralela por bimestre, e uma recuperao final ao trmino do ano letivo. Segunda Chamada

O aluno ter direito a segunda chamada desde que o mesmo ou seu responsvel apresente a Orientao Educacional atestado mdico ou justificativa. Dependncia

O aluno poder fazer a dependncia se caso no atinja a mdia necessria de 6 pontos, e poder, no mximo, fazer dependncia em duas matrias.

8 Horrios e turmas
De acordo com os horrios escolhidos, que variavam, na maioria, de quartas e quintas na parte da manh e sextas na parte da noite as turmas correspondentes eram de 1, 2 e 3 Ano do Ensino Mdio do turno. Como todas as turmas tm suas caractersticas, estas turmas no poderiam ser muito diferentes, so turmas agitadas, porm demonstraram interesses nas aulas aplicadas alm de uma boa participao nas intervenes e projeto. Mas como sempre h excees, tambm haviam alunos desinteressados. Assim como a maioria dos alunos, eles se lanavam muito em busca de nota e giravam em torno das provas, em quase todas as aulas, faziam perguntas como: isso cai na prova?; voc vai colocar a unidade na prova?; a prova vai ser igual aos exerccios?; tem que decorar as frmulas, ou voc vai colocar no quadro?; entre outras. Perguntas como essas nos levam a constatar que muitos tm como principal objetivo aprovao sem se quer pensar em aprender tal contedo e desenvolver seu raciocnio para as leis fsicas que regem o mundo. Esses aspectos e caractersticas permanecem vivos em qualquer turma, porm h alunos que se interessavam pelo contedo, de maneira geral, alguns alunos perguntavam bastante, questionavam certos desenvolvimentos, se 6

preocupavam em aprender de fato o contedo e absorver ao mximo o compartilhamento do saber do professor. O maior ndice de dvidas e questionamentos se dava na execuo dos exerccios, onde se deparavam com interpretaes dos conceitos fsicos e neste ponto se percebia que as dificuldades ao resolver os exerccios se davam pelo fato de que os alunos no sabem interpretar o problema de forma correta, apresentando deficincia na leitura, fato que constatado na maioria das turmas em geral. Da se tira, em alguns casos, que no quer dizer que o aluno no sabe fsica, mas sim no sabe ler o problema e interpretar os conceitos fsicos envolvidos. Uma boa parte dos alunos ainda apresentava deficincia, de tal modo que havia uma grande reclamao de que o exerccio era difcil.

9 Relaes Professores / Alunos

A relao de amizade imperava entre eles, em alguns momentos os professores os tratavam como se fossem colegas de turma, se relacionavam como se j se conhecessem h tempos. Dentre tantos fatos engraados, eles brincavam entre si, conversavam sobre suas vidas. De certa forma, essas conversas tomavam certo tempo de aula, coisa que os alunos adoravam, porm eram compensados no decorrer da aula, porm tornava o ambiente mais agradvel. As aulas mais assistidas foram as com o professor e supercisor Diogo Lopes no qual tinha uma perfeita relao e uma boa dominao na turma. Creio que dentro dessa relao, pode-se construir um conhecimento bem melhor do que somente chegar sala e fazer como muitos fazem dar o recado, pois essa relao desperta a confiana no professor e traz segurana para que os alunos perguntem e tirem dvidas, pois j se tornou uma relao de amizade e no professor em um lado e aluno no outro. O estgio tem como finalidade a interveno e com relao a isso o professor Diogo, que administrava aulas de laboratrio de fsica, se mostrou muito favorvel. Ajudar os alunos individualmente, resolver algumas prticas mais complexas fisicamente e aprofundar um pouco na teoria. Como a maioria dos professores de fsica a professora foi razovel em suas aulas, no tocando do contedo.

10 Relato das Intervenes

Durante as aulas, em que os professores explicavam no quadro, a maioria dos alunos no entendiam nada e nem sequer sabiam do que se tratava o contedo. No decorrer do estgio, as intervenes foram feitas atravs de explicaes sucintas sobre os contedos e/ou resolues de exerccios. Muitas aulas se deram em conjunto professor-estagirio, onde a professora explicava e durante a explicao os estagirios reformulavam a explicao dada ou at mesmo acrescentava alguns pontos esquecidos pelos professores. Um fato a se destacar, foi interveno feita na aula de laboratrio ministrada pelo professor Diogo. Como uma percepo de coisas novas, eu e o aluno Miquias propomos uma interveno um pouco quanto diferente. Resolvemos analisar o pensar dos alunos e como eles reagem certas situaes decorrentes do dia a dia na qual somos obrigados a pensar de forma 7

prtica por uma soluo. Assim como em qualquer outra disciplina e principalmente na fsica e matemtica, o pensar fundamental para resolver situaes inesperadas. preciso abrir a mente para novos conhecimentos, novas ideias. Proposta de Interveno: Comeamos a interveno mostrando para os alunos a importncia de estudar e aprender todos os contedos propostos eles no decorrer do ensino mdio. Por exemplo: Uma das perguntas mais frequentes nas aulas foram :Para que tenho que aprender isso? ou Para que serve esse contedo?. Hoje em dia temos que nos permitir e adquirir conhecimento em todas as reas. Dessa forma o conhecimento, o pensar, o entender so cada vez mais aperfeioados levando ao aluno mais competncia para responder a questes e situaes no seu dia a dia. Antes de passarmos a didtica da aula, contamos uma histria na qual mostra a importncia do Saber pensar: Uma empresa de fabricao de pastas de dentes comearam a receber reclamaes devido aos pedidos estarem chegando com defeitos. Algumas caixas estavam sendo entregues vazias e as reclamaes no paravam de chegar. Assim, o dono da empresa chegou concluso que passava de um problema com a mquina que colocava a pasta dentro da caixa. Acontece que decorrente de um problema com a mquina, algumas caixas passavam e no recebiam a pasta, ficando vazias. Foi contratado um engenheiro para resolver o problema, e depois de pensar ele conseguiu resolve-lo parcialmente. No final da esteira, onde passavam as caixas, foi colocado um peso, onde, quando a caixa pesava bem menos mostrava que ela estava vazia, acionava-se um brao mecnico e a caixa era empurrada para fora. O problema poderia ter sido resolvido, porm os operrios perceberam que a demanda de fabricao diminuiu pois toda vez que a caixa leve acionava o brao, ela gastava um tempo parando o sistema. Aps um certo tempo, o engenheiro, visitando a fbrica percebeu que o brao mecnico no estava ativado mais, e mesmo assim as caixas no estavam sendo entregues vazias. O que foi feito? Os operrios souberam pensar, e ao invs de um brao mecnico, simplesmente colocaram um ventilador na reta da esteira e as caixas leves eram arremessadas para fora Moral da histria: necessrio ter pensamentos prticos para lidar com situaes como essa. Claro que o engenheiro pensou bem colocando o brao, mas mesmo assim a soluo dos operrios foi mais prtica ainda e no deu a fbrica prejuzos na quantidade de caixas carregadas por dia. Depois de ouvir tal histria os alunos tiveram que a seguinte proposta: Um laboratrio precisava capturar um rato para realizar experimentos, logo o rato teria que estar vivo. Os alunos tiveram que pensar em alguma armadilha para pegar esse rato sendo que teria que ser um sistema mecnico automtico. O resultado foi incrvel. Os alunos, do 1 ano do ensino mdio, ficaram todo o tempo tentando pensar em alguma forma de capturar o rato. Conseguimos com essa dinmica, despertar o interesse em abrir conhecimentos e logo depois eles apresentavam para a turma havendo discusso interativa entre eles. 8

11 Projeto de Estgio
O projeto de estgio teve como meta o aprendizado significativo dos alunos, onde possam ampliar seus conhecimentos e passar a perceber o mundo como uma cincia, transformando um pouco o ambiente adotado atualmente no Ensino Mdio. A proposta do projeto foi trabalhar com monitoria e com o desenvolvimento de questes abertas, onde espalhamos pela escola curiosidades referentes fsica no cotidiano(em anexo), e em seguida analisamos a consequncia em toda a escola. Foram colocadas curiosidades em lugares estratgicos onde os alunos estavam induzidos ler e aprender novas informaes fsicas. Durante o estgio os alunos eram questionados sobre essas curiosidades na qual no respondiam ou gerava tal dvida, como por exemplo: Vocs sa bem o porqu da gua do bebedouro sair gelada? Percebemos que aps o projeto a curiosidade dos alunos em parar para ler as curiosidades teve carter satisfatrio uma vez que abriram pensamentos e conhecimentos diferentes. Ao trmino do estgio, acredito que os alunos tiveram um ganho com relao aos conceitos e aplicaes do contedo, onde foi possvel facilitar a compreenso da Fsica bem como do mundo em que vivemos e suas respectivas leis. Atravs das intervenes pude perceber o quanto complexo o papel de educador, porm a minha formao depende do processo de estgio, o que me faz crescer tanto no nvel acadmico como no nvel profissional que desejo atuar.

So estes:

Voc sabia?
Quando voc refrigera alguma coisa, voc no est fazendo com que ela se torne fria, e sim, retirando seu calor.

Voc sabia?
Uma asa de mosquito se move 1000 vezes por segundo.

Voc sabia?
Se uma pessoa gritasse durante 8 anos, 7 meses e 6 dias, teria produzido energia suficiente para aquecer uma xcara de caf.

Voc sabia?
Em 10 minutos, um furaco produz mais energia do que todas as Armas Nucleares juntas.

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Voc sabia?
Que um cobertor no nos "d calor"? Apenas dificulta sua perda, primeiro por ser mau condutor de calor e segundo por dificultar as correntes de conveco do ar.

Voc sabia?
Na verdade a gua do mar transparente. O mar parece azul, em geral, como reflexo do cu.

Voc sabia?
Um pedao de uma estrela de nutrons do tamanho de uma cabea de alfinete pesaria um milho de toneladas.

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12 Concluso
O Estgio Supervisionado foi de suma importncia para a melhor compreenso dos moldes da educao, visto a real situao do sistema educacional brasileiro. As expectativas e iluses sobre ensinar de forma clara e visvel so, no entanto, meio irreal no Ensino Mdio, visto que ao chegar numa sala de aula o que se encontra so alunos na maioria das vezes agitados e que esto a todo o momento conversando e exigindo do professor uma maior ateno e compreenso para aguar o interesse pelo contedo. As observaes nos fazem ser mais crticos e at certo ponto nos faz repensar sobre o conceito de ensinar, fato que nos permite perguntas como: qual a melhor forma de ensinar? ; qual a frmula do educador? . Durante as observaes perguntas como essas se tornam muito claras. No existe uma frmula correta ou um caminho certo para se educar, mas sim o ato de educar se d em conjunto, de acordo com a situao vivida no exato momento. O professor deve se adequar aos vrios estilos de turmas, tendo maneiras e mtodos de ensino que condizem com as caractersticas desta ou daquela turma, neste ou naquele dia. Desde modo, o estgio foi bem realizado aos meus olhos, visto o acompanhamento dado aos alunos a cada aula, bem como auxiliando os nos exerccios e no desenvolvimento do aprendizado. O Estgio Supervisionado III foi importante para a minha Formao Acadmica, pois me manteve em contato direto com a realidade em que se encontra o Ensino Pblico atual fazendo me perceber que o educar no to fcil quanto parece. uma tarefa rdua e complexa, pois envolve o ser humano, que um ser vivo complexo.

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