APONTAMENTOS PARA UMA DIDTICA DO TEXTO LITERRIO

Vanessa Massoni da Rocha * Resumo

Este artigo privilegia as interfaces entre o ensino da literatura e a aprendizagem de lngua estrangeira, mais precisamente da lngua francesa. A partir do cotejamento do romance Comme un livre (1992) de Daniel Pennac e do artigo Em busca de uma didtica do texto literrio (2009) de Roser Cervera procura-se aprofundar as teorias sugeridas por estes professores-pesquisadores acerca da importncia e das facetas da presena de textos literrios no mbito do ensino. Trata-se de acordar ao texto literrio lugar de prestgio no estudo da lngua por sua vocao em revelar uma manifestao autntica, criativa e variada das nuances e das idiossincrasias lingusticas. Inicialmente, pretende-se observar os meandros das relaes entre literatura e ensino, sobretudo no que concerne o tempo para a leitura e s representaes da leitura na infncia e no espao escolar. Em seguida, a partir de atividades simples bemsucedidas em sala de aula, busca-se contribuir para a concepo, ainda tmida, de uma didtica do texto literrio em FLE, didtica que coloca em cena textos literrios variados com grande aptido de compelir os aprendizes a manipularem e a produzirem variados suportes textuais. Por fim, deseja-se promover os direitos dos leitores preconizados por Pennac em contexto de ensino, * Universidade fazendo dialogar aspectos culturais e lingusticos do Estado do Rio de inerentes ao aprendizado de lngua estrangeira. Janeiro

A R T I G O

Palavras-chave: interfaces literatura e ensino, didtica do texto literrio, FLE, direitos do leitor.

Pistas iniciais:

m 1992 o professor e pesquisador Daniel Pennac publica o livro Comme um roman . Obra incontornvel nos estudos pedaggicos e literrios, Comme um roman se deixa ler como espao criativo no qual o escritor relembra sua escolaridade desastrosa e sua inaptido para os estudos. Seu objeto de estudo, fomentado pela longa experincia em sala de aula, consiste em compreender em que momento e por quais razes se impe uma dissonncia

entre o gosto da leitura e o gosto por estud-la na academia. Convencido de que uma ruptura acentuada se inscreveria nas relaes com a leitura, o autor se prope a observar os meandros desta relao, atualmente, nos espaos escolares. Este estudo contemplar, inicialmente, a descoberta e as vicissitudes da leitura no contexto familiar, vistas, igualmente, em suas interfaces com o ingresso no sistema escolar e com a alfabetizao. Trata-se da parte inicial da narrativa de Pennac, na qual temas

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

99

Apontamentos para uma didtica do texto literrio como falta de tempo para leitura, leitura e televiso, leitura como fruio, primeiros passos da leitura na escola e leitura enquanto dogma merecem nossas atenes. Aps este panorama inicial, priorizaremos aspectos da didtica do texto literrio, fazendo dialogar as especificidades do estudo literrio ao ensino de lngua estrangeira (lngua francesa, mais precisamente). Busca-se compartilhar ideias pedaggicas simples e bem-sucedidas capazes de aproximar literatura, lngua e ensino, promovendo encontros profcuos entre estas competncias educativas. Neste momento, estudos da professora Roser Cervera sobre didtica literria em artigo publicado na revista Synerchies, de 2009, contribuiro por suas relevncias tericas e metodolgicas sobre as aproximaes entre literatura e ensino. Atualmente Cervera coordenadora e diretora pedaggica do programa de francs no Instituto Universitrio de Nanhai, associado Universidade Normal da China, na provncia de Guangdong. A professora estudou e trabalhou na Frana e na Espanha, antes de acolher a China como pas natal. Sensvel ao estudo de lnguas, Cervera se dedica busca de uma didtica literria assegurando o carter polivalente da literatura em ser ao mesmo tempo uma forma de comunicao e uma matria de conhecimento (CERVERA, 2009, p. 46). De fato, para a pesquisadora,
a literatura suscita um conhecimento do funcionamento da lngua estrangeira. Ela apresenta e ajuda a pensar o texto literrio em termos de linguagem e no somente como modelo esttico ou como testemunho de uma sociedade (CERVERA, 2009, p. 46).

leitor e os mecanismos que asseguram sua promoo no espao de aprendizado de lngua estrangeira. Na parte final de Comme un livre, o autor nos convida a conhecer os direitos do leitor, espcie de dez mandamentos capazes de assegurar liberdade de recepo do texto a ser lido e, sobretudo, de promover um encontro profcuo entre leitores e textos. Vislumbramos dar continuidade sugestes metodolgicas facilmente reinvestidas no ambiente no ensino e, sobretudo, atividades capazes de promover a integrao dos direitos dos leitores prtica pedaggica quotidiana de FLE. Tal percurso se deixa adotar, igualmente, nas disciplinas de Prticas de Ensino do Texto Literrio e de Prticas Metodolgicas ministradas por mim na formao acadmica de estudantes de Letras na Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Esta linha metodolgica se insere na premissa de que necessrio se restabelecer o fio do interesse pela leitura, interesse infantil no qual j nos era desconfortvel dormir sem o acalento das histrias contadas pelos pais. De algum modo, a busca por afinidades entre literatura e ensino prev a criao de dispositivos sensveis relao de intimidade que se estabelece entre os leitores e os textos por ele escolhidos. Quando ramos leitores Pennac procura definir, ainda nas pginas iniciais do livro, os objetivos desta obra, propondo um misto de alerta e apelo a futuras abordagens de seus estudos: Eu vos suplico de no usarem estas pginas como instrumento de tortura pedaggica (PENNAC, 1992, p. 9). De fato, ao conceber amplo espao s reflexes acerca da leitura e do ensino, o autor no vislumbra propor um manual a ser adotado em cursos de formao e de

Por fim, pretende-se estudar, luz de Cervera e de Pennac, os direitos do

100

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha aperfeioamento. No se trata se reconhecer o livro como soluo para enriquecer uma relao pouco entusiasmada com o estudo da literatura nos estabelecimentos de ensino. Pennac parece adotar como palavra de ordem a possibilidade do resgate da leitura-prazer, leitura descoberta que no se impe, apenas, pela perspectiva de avaliaes, conceitos, notas. Neste sentido, ele enfatiza que o verbo ler no admite imperativo, interpelando educadores a revisitarem prticas pedaggicas nas quais o binmio leitura/avalio figura sempre na ordem do dia. Na infncia, os momentos de leitura se associam a momentos de cumplicidade, de aconchego, de escolhas, de certa espontaneidade com o mundo dos livros antes mesmo do ensino sistemtico da alfabetizao. Livros se ofereciam ao apetite das descobertas, dos segredos, das histrias contadas em captulos, do acalento do quarto e das vozes dos familiares. Segundo o escritor, a realizao plena da leitura acontecia no mbito da espontaneidade, da intuio, da leitura como momento de fruio. No toa, Pennac reconhece esta fase antes da alfabetizao como a fase mais expoente em nossa convivncia com a literatura. A mxima como ramos bons pedagogos quando no tnhamos a preocupao da pedagogia (PENNAC, 1992, p. 21) permeia os comentrios do escritor no que tange o ensino da leitura e da literatura. Para ele, o excesso de indagaes do professor e a falta de importncia da leitura como momento de fruio condenam a leitura a um estudo sistemtico capaz de reduzir o valor dos textos e de desinteressar os vidos leitores de outrora. Na infncia, importam no somente histrias, mas, principalmente, as mesmas histrias. Pennac comenta a alegria infantil diante da repetio de intrigas. Neste momento o contato com a leitura o reencontro com personagens e desdobramentos plenamente conhecidos. No nos extasia apenas a novidade, mas a presena reiterada de histrias que nos agradam e que insistimos permanentemente em ouvir. Acompanhamos as imagens do livro e somos capazes de reconhecer quaisquer esquecimentos ou desvios de leitura protagonizados por nossos pais, nossos contadores de histrias. A novidade nos encanta tanto quanto a manuteno do conhecido, do familiar. A repetio acalma, acolhe. A leitura se revela na potencialidade plena de seu encantamento e de seu prazer, a tal ponto que o castigo na infncia ir para cama sem ouvir histrias, sendo estas, moedas de troca (PENNAC, 1992, p. 43) para manuteno da disciplina e da rotina familiar. A partir do ingresso no espao escolar, a leitura suplanta o espao familiar para ganhar contornos de pedra filosofal (PENNAC, 1992, p.47) da vida letrada e acadmica. Nesta etapa, acentuam-se o surgimento da autonomia e a descoberta da ao de leitura. E, ao passo em que a leitura se solidifica, os pedagogos criam fendas abruptas entre os leitores que ramos e os leitores da escola. Atividades de validao da competncia, recitao, fichas de leitura e questionrios parecem no se furtar para que o prazer da leitura se deixe associar, deste momento em diante, a castigo e punio. Na adolescncia, encontramos uma nova face de nossa relao com a leitura. Conscientes do dogma da leitura e de certa vergonha em declararmos nosso distanciamento dos livros, elaboramos pequenas inverdades para

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

101

Apontamentos para uma didtica do texto literrio passarmos ilesos pelas cobranas alheias. O preceito de que preciso ler e, principalmente, o preceito de que preciso gostar de ler se acentua cada vez mais. Neste contexto, Pennac desvincula a necessidade de leitura unicamente ideia de que precisamos ler para viver, para validar nossa especificidade humana. O escritor enumera vaiadas razes para a prtica da leitura, dentre as quais podemos salientar o desejo de entreter a curiosidade, nos distrair (PENNAC, 1992, p.81). No que concerne a diferena entre a televiso e a leitura, Pennac pondera que a leitura um ato de criao permanente (PENNAC, 1992, p. 27), que privilegia nossa verve criativa e imaginativa enquanto a televiso nos lana em certo estado de sonolncia intelectual e de imobilidade criativa. Assim, podemos afirmar que a leitura apela ao e a sentidos anestesiados diante de controle-remoto nas mos. Por certo, encontramos nesta pulso ao movimento e criao rplicas dos alunos no sentido de que a leitura cansa, d trabalho, difcil. De fato, parecemos cada vez mais solicitados pelas diferentes mdias e parece que o apelo da leitura se fragilizou diante da concorrncia impositiva de outros meios. O imediatismo da rotina na qual quase tudo est disponvel ao aperto de botes parece acentuar certa faceta simplria dos livros. E, o castigo que outrora se voltava com a restrio da leitura, passa a se tornar restrio de tempo diante da televiso ou dos jogos eletrnicos. No mbito da rotina, a falta de tempo parece se apresentar como fora antagnica leitura. Pennac revela a fragilidade deste argumento ao considerar que:
assim que perguntamos sobre o tempo de ler, porque a vontade no existe. Pois, ao olharmos de perto, ningum nunca tem tempo para ler . Nem os menores, nem os adolescentes, nem os adultos. A vida um entrave perptuo leitura (PENNAC, 1992, p. 136).

De maneira contundente, o escritor ressalta o fato de que a leitura poucas vezes assume espao prioritrio no quotidiano. E a falta de tempo seria a justificativa aceitvel, ainda que ingnua, para o encontro eternamente adiado com o livro. Mais uma vez, Pennac se mostra provocador ao comparar a falta de tempo de ler e o tempo de amar: se a gente devesse tratar o amor do ponto de vista de nossos compromissos, que momento livre teramos? Quem tem tempo para estar apaixonado? J vimos, contudo, uma pessoa apaixonada no ter tempo para amar? (PENNAC, 1992, p. 137). Assim, o escritor reitera que a leitura se associa menos correria da rotina do que ao projeto de se oferecer um momento de calma e introspeco na companhia de uma boa histria. Por fim, a receita para superar a falta de tempo a certeza de que o tempo de ler sempre um tempo roubado (PENNAC, 1992, p.137), roubado de outras prioridades, roubado das urgncias, roubado de nosso desfile de obrigaes. Os deslocamentos, nos mais variados meios de transporte, parecem ser os momentos propcios para tal delito, uma vez que ao lermos em trnsito no abdicamos de nossa agenda por causa da vontade de ler. Neste sentido, Pennac define o metr como a maior biblioteca do mundo (PENNAC, 1992, p.137) e destaca que o livro se deixa vislumbrar como companheiro de nossas deambulaes dirias. Tudo se passa como se o destino da leitura fosse o deslizar criativo entre nossos poucos momentos de intervalo, momentos potenciais para o reencontro com a leitura. Momento improvisado, efmero, mas, ainda sim, eficaz e vigoroso. A questo central parece ser a constatao de que a escola ensina a ler e no a gostar de ler. Em seu rigor formal,

102

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha a instituio escolar privilegia o domnio do cdigo e das tcnicas em detrimento do prazer da descoberta e do compartilhamento de leituras. Assim, ao buscar dissociar essncias que nos parecem facetas indissociveis, a escola promove ruptura abrupta e falaciosa entre a tcnica de decodificao da leitura e a fruio por ela promovida. A partir de ento, parece ser a escola o espao exclusivo do cdigo e o prazer da leitura parece seguir sem rumo, desorientado, em um limbo entre a escola e o espao familiar. De fato, a partir da alfabetizao, os pais deixam de contar histrias espontneas e afetivas para se lanarem na aferio de compreenso. No s precisamos ler com fluncia, como somos inquiridos a interpretar oralmente uma histria que se esvazia enquanto momento de lazer. Perdemos um contador de histrias e, em seu lugar, se apresenta um inquisidor que no se contenta em saber se gostamos ou no da histria. preciso argumentar, repetir frases, mostrar competncia. J no h espao nem tempo para leituras descompromissadas que se oferecem somente como companhia e fruio. Assaltados em nosso tempo de degustao, somos impelidos a ter sempre uma opinio rpida e satisfatria sobre nossas leituras. Neste sentido, Clarice Lispector em carta para uma de suas irms, enriquece nossas observaes. A escritora delineia a ocupao ideal: seria muito bom um emprego de ir todos os dias ao cinema e depois no dizer se gostou ou no gostou (LISPECTOR, 2007, p. 108). Clarice identifica a essncia da questo ao reconhecer que a obrigatoriedade de opinar, de verbalizar imediatamente nossas impresses acaba por contrariar nossas pulses motivadoras. O compromisso, neste caso, condiciona o momento de fruio, desgastando-o a tal ponto que se soubermos de antemo da implicao de opinio, poderemos optar por deixar de ir ao cinema, ou de ler o livro. Tal comportamento ser evocado por Pennac no dcimo direito dos leitores, que contemplaremos posteriormente: o direito de se calar. Faz-se necessrio observar que a obrigatoriedade da interpretao coloca em cena uma dicotomia pouco identificada em nossa relao com a leitura. A habilidade de falar de um livro se difere de maneira consistente do prazer da leitura. Muitos so os leitores que preferem silenciar sua reao ao ler alguns trechos ou concluir a leitura de um livro. Tal comportamento, transformado por Pennac em direito do leitor, no deveria se deixar confundir com incompreenso do texto. possvel imaginarmos que nosso momento de fruio no coincide com o nvel de dificuldade das perguntas formuladas pelo professor no mbito de suas aulas. Da mesma forma, uma perspectiva contrria se mostra possvel: muitos so os alunos que desenvolvem tcnicas de redigir respostas e fazer de modo competente avaliaes sobre um livro sem t-lo lido ou, sobretudo, sem t-lo apreciado. O escritor formula uma hiptese simples capaz de motivar o ensino promovendo interfaces literrias e metodolgicas capazes de propiciar a valorizao do texto e a realizao plena de aulas eficazes. Trata-se de uma leitura aparentemente descompromissada de trechos de livros ou de textos curtos. A sugesto que o professor (e aqui podemos pensar no ensino de lnguas materna ou estrangeira) inicie suas aulas com a leitura de um texto com a orientao de que os alunos apenas escutem e que no faam nenhum tipo de anotao sobre o que foi contado. Trata-se de uma espcie de leitura oferecida como presente, que no prev debates, exerccios ou explanaes. Os alunos, afirma Pennac, desconfiados que esto das dinmicas em sala de aula iro, certamente, imaginar que se trata de algum pretexto para avaliao e no conseguiro aproveitar a leitura enquanto

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

103

Apontamentos para uma didtica do texto literrio momento de fruio diante do texto literrio. Segundo o escritor, somente depois de reiteradas sesses de texto presenteados, os alunos sero capazes de ouvir com ateno, sem preocupaes, deixando-se conduzir pela leitura meldica e ritmada do professor, visto como algum que deseja compartilhar o prazer da leitura e a descoberta de determinado texto ou fragmento literrio. Aos poucos, este dispositivo deixa de ser considerado inusitado para criar uma rotina de contao de histrias na qual nada mais do que ateno leitura solicitada. E eis que nos reencontramos, aps um grande perodo de jejum, com a liberdade, a espontaneidade da leitura de nossa infncia, com o prazer de escutar sem o compromisso de resumir, responder, contar, argumentar. A leitura por si mesma, oferecida com simplicidade sem desejar retorno algum alm da escuta. Pennac imagina que os alunos demonstraro interesse e que traro seus prprios trechos para serem compartilhados na turma. Tal atividade, que pode durar menos de cinco minutos, se ofereceria como um crculo de livros e leituras descompromissadas com o intuito de reatar o fio que nos unia beleza e alegria de ouvir e contar histrias. A tcnica consiste no imperativo de tornar menos tensa e mais espontnea a atitude e a relao com o texto literrio. Aos poucos, Pennac continua a imaginar, os alunos podero fazer comentrios se o desejarem, sem que haja, contudo, qualquer expectativa do professor neste sentido. Em busca de uma didtica literria Neste segundo momento de nossa busca de interfaces entre literatura e ensino, desejamos voltar nossas atenes para o ensino de lngua estrangeira, mais precisamente da lngua francesa. Busca-se estudar o papel da literatura como elemento coadjuvante na aquisio e no aperfeioamento do aprendizado de um novo idioma. De fato, preciso observar as especificidades atribudas ao papel da literatura no ensino de lnguas no intuito de aproximar as potencialidades desta rea de conhecimento em seus dilogos com a cultura e com as linguagens da nova lngua. Em seu texto Em busca de uma didtica literria, a pesquisadora e professora Roser Cervera investiga as incontornveis contribuies da literatura no estudo de uma nova lngua. Vislumbrada pelos autores de mtodos didticos como importante patrimnio cultural, a presena de textos literrios nos mtodos costuma ilustrar o tema a ser desenvolvido ao longo do captulo. Minha descoberta de Proust e de sua clebre Madeleine ocorreu em um captulo sobre memria, intitulado souvenirs, souvenirs (lembranas, lembranas), no mtodo Panorama 3, de Jacky Girardet e Jean-Louis Frrot. Contudo, poucos so os mtodos que acordam ao texto literrio uma relevncia dentro da concepo de suas progresses. Associado a uma escrita mais rebuscada e de difcil compreenso para estudantes, o texto literrio hesita em conquistar espao de prestgio e ocupa, timidamente, pequenos espaos das partes dedicadas civilizao. Neste contexto, fbulas de La Fontaine ou trechos teatrais despontam como textos incontornveis ao longo dos mais variados mtodos. De fato, em meio variedade de suportes escritos a serem acolhidos, o contato com a literatura acaba se deixando adiar nos manuais at os nveis avanados. Roser Cervera preconiza que bom introduzir os textos literrios nas aulas o mais cedo possvel e garantir sua presena ao longo do perodo de aprendizagem (CERVERA, 2009, p. 46). Para ela, o nvel de dificuldade de texto depende menos do texto em si que do tipo de leitura, de abordagem e de atividades propostas pelo professor, visto como mediador entre o texto e sua descoberta. Por certo, a leitura em Francs Lngua Estrangeira

104

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha (FLE) engloba ainda mais especificidades do que a leitura em lngua materna, pois esto em jogo a capacidade de interagir com ritmos, sons, estruturas, vocabulrio e contextos outros que os j conhecidos no domnio da lngua materna. H claramente uma superposio de sofisticadas exigncias de compreenso a serem mediadas com segurana pelo professor para que o texto literrio se torne uma motivao e um enriquecimento a mais. Neste contexto, a literatura se valoriza em suas mediaes para o enriquecimento do estudo da lngua e no como protagonista principal do aprendizado. Cervera atribui ao texto literrio a vocao de ser um laboratrio de lngua, (...) espao privilegiado para conhecer o movimento e o uso da lngua estrangeira (...) cuja finalidade melhorar as competncias lingusticas e interculturais (CERVERA, 2009, p. 45). Certamente, muitas so as contribuies, sob diferentes perspectivas, da presena do texto literrio nos cursos de FLE. A leitura do artigo de Cervera parece apontar para uma faceta inquestionvel do texto literrio: seu carter de texto autntico e permanente cuja reutilizao e amplitude sobrepe o domnio formal de ensino. E em um ensino onde muitas bricolagens se fazem tanto pelos mtodos quanto pelos professores reticentes das dificuldades de compreenso de textos, parece fundamental o contato com a autenticidade de um suporte concomitantemente lingustico e cultural. Neste sentido, o ensino da literatura se apresenta na contramo de textos forjados unicamente para um mtodo, textos factuais que no despertam interesse para alm dos limites dos manuais. Testemunho esttico e cultural, o texto literrio precisa conquistar, ainda, seu prestgio lingustico nos mtodos. As interfaces criativas do binmio lngua e literatura so analisados por Daniel Coste no artigo de Cervera: o trabalho de aprendizagem da lngua prepara igualmente, em sua forma, ao trabalho do texto literrio antes que a prtica do texto literrio contribua a dinamizar e tornar mais complexo, por sua natureza, o aprendizado da lngua (Apud CERVERA, 2009, p. 47). O texto literrio suscita diversas interpretaes, diversas leituras e parece ser este um dos seus maiores potenciais. O professor de FLE deve transmitir seu entusiasmo pelo texto literrio, procurando acordar espao tanto para seus textos preferidos, afinal a possibilidade de partilha e da confraria acompanham de perto a fruio da leitura, quanto para textos mais ao gosto de seus estudantes. Gosto este sendo entendido, aqui, a partir das variantes etrias, sociais e culturais. Cervera cita Proust e Pennac Comme un livre em seu artigo, associando seus escritos a um prazer da leitura. Sobre a leitura, ela afirma que: a leitura alimenta a imaginao, da a importncia de am-la, de apreci-la, e de no a impor como ato acadmico (CERVERA, 2009, p. 49). enriquecedora, neste contexto, a presena de uma pluralidade de gneros literrios e de suas idiossincrasias. Afinal, como reitera a pesquisadora, a leitura nos confronta a diferentes modelos de realidade (CERVERA, 2009, p.48) e se oferece como descoberta da alteridade (CERVERA, 2009, p.48), evaso, deslocamento em direo ao outro. Cervera e Pennac convergem para o mesmo ponto central: aquele que identifica a literatura como espao de aproximao, de contato. Pennac faz meno s tcnicas de leitura-prazer capazes de integrar, de motivar e de reconciliar as relaes com a vertente literria. J Roser Cervera se aproxima do escritor ao considerar que: a literatura alimenta a imaginao, da a importncia de apreci-la e no a impor como ato acadmico. Assim, a literatura pode ser um espao de convvio onde cada estudante compartilharia o livro que leu e que gostou com outros estudantes da

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

105

Apontamentos para uma didtica do texto literrio turma (CERVERA, 2009, p.49). Por fim, Cervera, ao gosto de Pennac, no hesita em nos provocar: Perguntamos aos alunos se eles queriam ler? Pode-se considerar esta pergunta banal, mas, insisto, lhes fizemos a pergunta? (CERVERA, 2009, p.50) pertinente ressaltarmos a vocao da leitura como etapa pioneira na aquisio da escrita. Tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira, o repertrio e a desenvoltura em se ouvir e ler histrias nos impulsiona e nos acompanha em nossos percursos nas competncias acadmicas ligadas escrita. Os textos literrios, neste sentido, se oferecem como modelo de lngua a ser vislumbrado em sua vertente ldica nas atividades em sala. Os exerccios de composio maneira de, por exemplo, nos levam a reconhecer uma tipologia textual e vocabular a ser transposta e enriquecida em produes escritas. Muitas vezes, poemas de Jacques Prvert, Paul Eluard e Robert Desnos so vislumbrados como modelos criativos para variados jogos de ressignificao. Assim, necessrio reconhecer o texto literrio como instrumento que serve para a prtica de exerccios de linguagem, de objeto esttico ou de instrumento cultural (CERVERA, 2009, p.51). Se, por um lado, a abordagem do texto literrio como elemento cultural se mostra slida e reiterada, parece-nos relevante enfatizar sua vocao como suporte para atividades de gramtica, de conjugao e de produo escrita. Talvez envoltos pelo dogma de certa seriedade sacralidade, at atribuda ao texto literrio, muitos so os profissionais de FLE que se mostram receosos com a possibilidade de manipular estes textos, integrando-o de maneira criativa ao estudo de fenmenos da lngua. preciso entrever o texto literrio para alm de suas intersees no mbito das escolas literrias, das afinidades entre escritores, do carter transcultural, dos gneros e das especificidades temticas e formais. Assim, ele poder ser descoberto como amostragem de usos e comportamentos lingusticos presente de maneira verstil em diversos momentos da aprendizagem e no somente naquela dedicado civilizao. A ttulo de exemplificao, h alguns anos poemas de Prvert (sobretudo os que integram o livro Paroles, de 1946) compe meu acervo para o estudo e observao da lngua: o poema Pour faire le portrait dun oiseau se oferece para o estudo da descrio, para projetos transdisciplinares com artes plsticas e Cincias e para observaes de fluncia de leitura; o poema chez la fleuriste serviu de base para exerccios de compreenso oral a partir de vdeos encontrados na internet. E aqui, parece pertinente comentarmos outra faceta do texto literrio, a de ser ouvido em gravaes publicadas ou em vdeos experimentais encontrados na rede de computadores. Carentes de exerccios de compreenso oral, os mtodos se enriqueceriam a partir da audio de textos poticos ou fragmentos de prosa. Ao retornarmos nossa pequena lista de atividades prticas, podemos citar a vocao do poema familiale para ser recomposto quando suas estrofes so dissociadas e misturadas e a possibilidade de o poema message ser usado como estudo do acordo do complemento do objeto direto. Tenho o hbito de entregar aos alunos uma folha na qual o poema est digitado com todas as palavras coladas, como se o boto de espao do teclado estivesse em pane. Os alunos devem separar com traos as palavras e assim, observam a presena dos acordos de feminino e plural de maneira mais dinmica do que exerccios de aplicao. Para o estudo do Pass compos utilizo como aliado o poema djeuner du matin. Considerado a vedete dos estudos de FLE, este poema protagoniza uma infinidades de sugestes de atividades on line que colocam em cena diferentes habilidades

106

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha e competncias. Fao dialogar este poema com exerccios variados organizados por Manfred Overmann e disponveis no site da Escola Superior de Pedagogia de Ludwigsburg na Alemanha. Alm de explorar a linguagem interativa e motivar a ateno de adolescentes, estes exerccios permitem aos alunos trabalhar em consonncia com seus ritmos tendo, ainda, a possibilidade de concluir e de refazer tais atividades fora do espao escolar. Os Caligramas de Apollinaire, pelas especificidades de suas formas, podem ser lidos em seu convite para motivar produes escritas. Diferentes autores, luz de Apollinaire, realizam escritos poticos concretos que costumam arrebatar diferentes pblicos no ensino de FLE. Neste tipo de texto literrio, certo entrave ligado dificuldade vocabular se pulveriza diante do acolhimento ldico e da possibilidade de criar. Para os alunos, a aula se torna um espao imaginativo e inesperado de pintar, desenhar e colar. Sobre a experincia corporal em sua relao com a leitura e a escrita, Antoine Compagnon afirma em seu texto Tesoura e cola:
Recorte e colagem so as experincias fundamentais com o papel, das quais a leitura e a escrita no so seno formas derivadas, transitrias, efmeras. (...) Leio e escrevo. No paro de ler e escrever. E por qu? No seria pela nica razo inconfessvel de que, no momento, no posso me dedicar inteiramente ao jogo de papel que satisfaria o meu desejo? (...) Gosto do segundo tempo da escrita , quando recorto, junto e recomponho. (...) O texto a prtica do papel. (COMPAGNON, 2007, p. 11, 12)

Acerca da experincia da prtica do papel, parece relevante certa digresso no intuito de assinalar a motivao pedaggica propiciada por papis coloridos, cola, tesoura e canetas variadas. Atividades que privilegiam a manipulao possuem a vocao de

estimular os alunos, convidando-os para prticas infantis e prazerosas que se tornam incomuns na trajetria de estudo ao longo dos anos. Trata-se de tcnicas que nos levam ao e suspendem a sensao de recepo s vezes passiva que experimentamos em aulas mais tradicionais. Mesmo e principalmente com adultos, a prtica do papel se revela pertinente e deve ser encorajada por dinamizar o estudo da lngua, valorizar e estimular talentos criativos e promover a integrao com outras habilidades e reas do conhecimento. Ao retomarmos a breve srie de exemplos da possvel contribuio de textos literrios no contexto de ensino, preciso ressaltar os textos do grupo Oulipo, sobretudo os de Raymond Queneau e Georges Perec. Oulipo o nome da Oficina de Literatura Potencial fundada em 1960 por um grupo de intelectuais (matemticos, poetas, pintores, dentre outros) em Paris. A diretriz do grupo era estimular a produo literria atravs de determinadas restries e imposies desenvolvidas pelo prprio grupo, experimentaes criativas associadas s tecnologias e a esquemas de composio. De seu diversificado e incontornvel acervo, destacaramos o livro Lart et la manire daborder son chef de service pour lui demander une augmentation (publicado pela Companhia das Letras em 2010 em edio brasileira com o ttulo A arte e a maneira de abordar seu chefe para pedir um aumento ). Texto sem pontuao, a narrativa antecipada por um esquema de desenhos e setas no qual so vislumbradas diversas alternativas para diferentes desdobramentos do pedido de aumento de salrio. O texto se assemelha, primeira vista, a um jogo de tabuleiro no qual a partir do movimento de nossas peas definimos o futuro de nosso personagem. Baseado em um organograma, ele busca esgotar as possibilidades de aes e reaes em torno do meticuloso pedido de aumento.

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

107

Apontamentos para uma didtica do texto literrio O esquema se oferece como possibilidade de escolha, com certa limitao, como no poderia deixar de ser, que se insere em uma dinmica circular a ser retomada sempre que desejada. O leitor experimenta a sensao de interagir com os rumos da histria, tomando partido, decidindo, pegando atalhos, recomeando. Os alunos investigam os percursos e acabam por querer redigir seu trajeto em meio gama de possibilidades. Dada singular visualidade do texto, no nos furtamos ao desejo de acolh-lo em nossas reflexes. Raymond Queneau, representante e um dos fundadores do Oulipo, nos presenteia com seu livro Exercices de style no qual a intriga de um desentendimento dentro de um nibus nos contada de noventa e nove maneiras diferentes. Se, por um lado, algumas narrativas so incompreensveis, dado ao uso exacerbado de determinado concurso (a narrativa composta somente por onomatopeias, por exemplo), por outro, a criatividade e a surpreendente maneira de driblar as restries arrebatam os leitores. Por brincadeira, j distribu um exerccio de estilo de Queneau para cada aluno, que deveria cont-la aos demais alunos. A surpresa da descoberta de que se tratava da mesma narrativa, guardadas todas as especificidades estilsticas, motivou os alunos a lerem mais exerccios e a desejarem produzir outros. Alm disto, trata-se de um suporte privilegiado para estudo de estilstica, de pontuao e da vocao de emprego e abrangncia de cada tempo verbal. A editora CLE publica h anos um conjunto de trs livros chamados Literatura progressiva do francs na verso debutante, intermedirio e avanado. Os livros se organizam como panorama literrio francs, da Idade Mdia contemporaneidade, colhendo textos franceses e francfonos expressivos que se fazem acompanhar de sugestes de atividades de interpretao. Se, por um lado, as atividades se voltam ainda timidamente para a lngua, buscando, principalmente, estimular debates a partir de temas, por outro, o livro fornece uma compilao generosa capaz de orientar professores e apresentar-lhes uma expressiva coletnea de variados textos literrios. Vislumbra-se, aqui, livros de consulta para professores que flertam com a prtica literria. guisa de concluso das sugestes de atividades que dialogam literatura e ensino, sugestes breves que se veem, sobretudo, como convite s novas descobertas e estratgias metodolgicas, o livro Histoires presses de Bernard Friot faz jus ao ttulo por apresentar uma sria de curtssimas narrativas que, apressadas, despertam a ateno dos estudantes. Em uma das narrativas, Il ou Elle no temos a certeza da identidade do protagonista e lemos pelas entrelinhas pistas capazes de solucionar tal mistrio. Em outra, os ingredientes de uma receita assumem suas rdeas de preparo. Ainda em outra, uma intriga policial se revela um problema matemtico. A narrativa Texte Libre , com o deslocamento dos complementos verbais, se torna cada vez mais inverossmil, despertando sorrisos e desejo de manipulao da estrutura de base. Neste texto, a simples transposio do sujeito com o objeto direto ao longo das estrofes favorece a criao de textos hilrios nas quais se inverte a lgica e se surpreende a expectativa dos leitores. Observa-se o proveitoso acolhimento do texto e seus prolongamentos, uma vez que rapidamente somos levados a continuar a subverter a ordem e a criar textos sintaticamente corretos, todavia de cunho inesperados.

108

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha

1. A arte e a maneira de abordar seu chefe para pedir um aumento, de Georges Perec, exposto em organograma. DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

109

Apontamentos para uma didtica do texto literrio Por fim, Cervera parece concluir nossas anlises ao ponderar sobre as diferentes dimenses da literatura:
A educao literria inclui diferentes dimenses: tica, esttica, cultural e lingustica. No que concerne tica, a literatura projeta os valores de uma sociedade e sua reflexo pode desenvolver o esprito crtico nos estudantes. Quanto a esttica, a literatura contribui a formar a sensibilidade artstica das pessoas. A literatura representa tambm uma dimenso humana e cultural sem esquecer o aspecto lingustico, pois a literatura desenvolve as competncias lingusticas e comunicativas nos homens (CERVERA, 2009, p.48).

Os direitos do leitor Neste momento contemplamos a srie de dez direitos do leitor formulados por Pennac, direitos que contriburam amplamente para o prestgio literrio e pedaggico do escritor francs. O direito de no ler figura como primeira conquista dos leitores. De fato, segundo Pennac compreensvel que o leitor se oferea momentos de dieta (PENNAC, 1992 p.167) e que os no leitores sejam respeitados pela distncia que decidiram manter entre si e os livros. De fato, Pennac muitas vezes associa o livro a um alimento e no se furta a considerar que os que no leem se impe uma dieta das potencialidades da leitura. Este direito de difcil promoo no ensino formal uma vez que, remando em sentido contrrio, preciso retomar o fio do gosto de leitura e vislumbrar a literatura como parte integrante do estudo lingustico. Por outro lado, no mbito familiar, o intervalo entre leituras ou ao longo de uma mesma leitura nos proporciona a alegria reconfortante do reencontro e de seu acolhimento. O segundo direito dos leitores o direito a pular pginas. Neste sentido, Antoine Compagnon afirma: em um livro, h algumas frases que leio e outras que no leio, variando a proporo entre as

duas, segundo os livros, segundo os dias (COMPAGNON, 2007, p.13). Assim, usufrumos ao mximo a liberdade de nossa relao com o livro e selecionamos partes que nos interessam. possvel que se pule captulos inteiros em busca de passagens que correspondam nossas expectativas. Neste sentido, longos trechos descritivos so seguramente pulados por aqueles que no se identificam com tal procedimento formal. Dispositivo primordial ao dilogo entre literatura e ensino, Pennac sugere que a promoo deste direito evitaria aos leitores buscarem adaptaes simplificadas para romances muito extensos, e, por conseguinte, intimidadores, como Moby Dick . Para Pennac, os longos trechos de descrio dos instrumentos e procedimentos de caa despertam pouco interesse e conferem certa lentido leitura, lentido que convida ao abandono do livro pelos leitores. possvel que em um longo romance, apenas um tero ou dois desperte, realmente, a vontade de acompanhar a intriga. Saltar pginas o artifcio legtimo de quem forja para si leituras adaptadas e mais fceis sem recorrer recortes feitos por outros. verdade, entretanto, que no gostamos de admitir a utilizao deste benefcio, pois sua presena parece sugerir certa preguia ou descortesia com o autor do livro. Em curso de FLE, uma maneira de acolher este direito a adoo de narrativas/jogos nos quais ao trmino do trecho, o leitor deve escolher uma continuao que o levar para outras pginas. H variados livros no lineares nos quais a grande manipulao das pginas transmite a sensao de pular trechos. No concluir a leitura de um livro aparece como terceiro direito do leitor. No ensino brasileiro h certo mal-estar diante de uma leitura no concluda. Tudo se passa como se tivssemos sido vencidos pelo livro, como se no tivssemos capacidade de compreend-lo ou de

110

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha apreci-lo. Muitas vezes o abandono de um livro vem acompanhado de certa vergonha, constrangimento, sensao de derrota. Deixar um livro incompleto parece apontar menos para o livro em si do que para o leitor: sob ele recaem a culpa, a fraqueza. E a sensao se potencializa quando se trata de textos clssicos e populares com o qual tivemos a m chance de no nos identificar. Travamos uma relao de fora e poder com o livro, forando-nos a conclu-lo para ficarmos tranquilos com nossa conscincia e com a pretensa obrigao de sermos bons leitores. O livro que no terminamos nos intimida, nos ameaada, expe nossas fraquezas. A no-identificao com um livro depende, segundo Pennac, de certa reao qumica ligada ao momento, nossa idade e nossa predisposio para aquela leitura, fatores que se modificam ao longo do tempo. Em busca de nos libertar desta imposio da ltima folha do livro, Pennac vislumbra dois comportamentos possveis: ou nos atribumos toda a culpa e nos sentimos humilhados ou percebemos que este livro desagrada ao gosto e que no vale a pena persistir em l-lo. O leitor exerce a plenitude da escolha literria ao se permitir decidir se deseja continuar ou interromper a leitura. No ensino francs, comum a leitura de um livro no ser concluda no espao escolar. Se os aspectos a serem trabalhos pelo professor j foram contemplados, nada obriga um aluno que no se identificou com o livro a prosseguir com a leitura. Uma tcnica oposta de motivao iniciar uma leitura envolvente e suspend-la para que os alunos desejem veementemente prossegui-la. O direito de reler figura na quarta posio dos direitos do leitor. De fato, nada melhor do que se reencontrar com um texto lido em outra poca e ter o prazer de reencontrar personagens e fatos e, para, alm disto, o prazer de relembrar e de perceber novas histrias, novos personagens. Podemos encontrar, de fato, novas facetas no texto ao longo de releituras. Nas aulas de FLE, a tcnica de compartilhar trechos de livros que gostamos permite ao aluno-leitor dividir seus gostos e turma de organizar um clube de leitura com muitas indicaes de ttulos. Uma maneira eficaz de mesurar os progressos de compreenso de leitura ao longo de dado perodo de estudos consiste em revisitar um texto estudado. Se, no incio, o texto pode ter sido reconhecido por sua densidade, releituras podero demonstrar que, pouco o pouco, o texto se suaviza e se torna mais facilmente acessvel aos leitores. Outra atividade expressiva de releitura pode ser experimentada em torno de um mesmo texto, lido pela interpretao de diferentes alunos. A partir da performance de leitura, lida em seus gestuais, ritmos, tonalidades, o texto abarca novos sentidos e se deixa interpretar por novos contornos. Neste sentido, o trabalho pedaggico em torno de poemas e ou textos sem pontuao se oferecem como convite s diversas e criativas releituras nas quais os alunos interagem plenamente com os textos. O texto Expdition sur la banquise de Paul Emile Victor ilustra a atividade sugerida:
je sors le nez par la fente il fait nuit encore mais vers lest une faible lueur monte dj il faut se lever repartir pousser tirer le traneau encore toujours il ne neige pas il na pas neig mais les nuages sont bas et noirs Kristian debout sur son traneau sort de la tente comme on sort dun pantalon avancer marcher pousser tirer tirer pousser marcher avancer toujours toujours sarrter jamais se reposer jamais pourquoi (http://ienacy2.edres74.acgrenoble.fr/IMG/banquise.doc)

O quinto direito de leitor o direito de ler qualquer tipo de texto. Neste momento, a variedade de suportes e dado prestgio do suporte merece menos ateno do que o prazer que determinado escrito proporciona. Esta possibilidade de transitar entre diferentes modalidades

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

111

Apontamentos para uma didtica do texto literrio textuais renova o gosto pela leitura e promove a leitura em toda sua abrangncia. Os cursos de FLE acolhem com espontaneidade diferentes suportes textuais, buscando ressaltar suas especificidades. De fato, tanto os manuais quando os cursos de aperfeioamento de formao profissional aludem parar o fato de que diferentes suportes textuais conferem aos aprendizes a possibilidade de decodificar formas escritas variadas. Receitas, anncios, publicidades, manuais de instruo, charges, histrias em quadrinho, bilhetes, cartas, redaes, transcrio de dilogos, msicas, trechos de blogs, de dirios, e-mails, entre outros, acenam como variantes textuais pertinentes ao ensino de lngua estrangeira. No mbito da literatura, partindo-se do pressuposto que a literatura se aproxima cada vez mais lngua corrente (CERVERA, 1999, p. 48), preciso privilegiar textos para alm dos romances e autores cannicos. Assim, o professor deve valorizar as produes contemporneas e as do cnone, fazendo dialogar mltiplas facetas da produo literria. Por certo, se a beleza literria mantida e alimentada pela lngua (CERVERA, 1999, p. 47), o professor deve acolher textos de variados registros em sala de aula. Neste sentido, publicaes como Slamophonie, coletnea de textos de slam, variao do estilo musical rap, enriquecida com pistas de utilizao pedaggica acenam para a descoberta da lngua em usos plurais e bem significativos. Na quarta pgina do livro, o projeto apresentado: Slamophonie renova efetivamente o ensino do francs associando-o descoberta de um gnero potico fundamentalmente contemporneo: o slam. Na sexta posio figura o direito ao bovarismo (doena textualmente transmissvel) atravs da qual nos reconhecemos de tal forma aos livros e personagens que pulverizamos os limites do real e do fictcio. Este direito preconiza a liberdade de cada leitor em assimilar personagens, atribuindo novos contornos entre os livros e a realidade. Trata-se de um estgio de intimidade mpar com o texto e por isto se realiza mais comumente no espao familiar. O direito de ler em qualquer lugar ocupa o stimo lugar dentre os direitos do leitor. De fato, ler ao livre, no banheiro, em espaos mais ntimos ou privados, em lugares comuns ou incomuns testemunha nossa relao verstil com os livros. Carregado na bolsa espreita dos minutos que lhe sero concedidos, os livros nos acompanham em nossas deambulaes e se inscrevem em nossa relao com a paisagem e com a falta de tempo da vida contempornea. Na escola, variar o espao de leitura (usar corredores, jardins, biblioteca) pode propiciar maior interesse dentre os alunos. De fato, imperativo ao professor vislumbrar prticas metodolgicas para alm da leitura linear de acordo com a disposio dos alunos. Na impossibilidade de ocupar um espao alm da sala, busca-se ocupar a sala de outra maneira na hora da leitura: sentar no cho, alterar a disposio das mesas, se levantar, ler e se movimentar ao mesmo tempo, por exemplo. importante preservar o conforto da leitura e fazer dialogar a leitura com a relao com os mais variados espaos. O direito de saltar de livro em livro se encontra na oitava posio e se mostra uma variante do direito de no terminar e um livro e do direito de pular pginas. Hctor Abad, escritor colombiano, define o pai em suas relaes fragmentadas com a leitura:
Quanto s suas leituras, posso dizer que eram mltiplas, desordenadas e de todo o tipo. Quase todos os seus milhares de livros, que ainda conservo, esto sublinhados e cheios de anotaes, mas essas marcas raramente vo alm das primeiras cem ou cento e cinquenta pginas, como se de uma hora para outra o assaltasse uma espcie de

112

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha

decepo ou desnimo, ou, mais provavelmente, como se outro interesse repentino suplantasse o anterior (ABAD, 2011, p.135).

Alm de corresponder a certa velocidade dos que buscam uma informao precisa em um livro, a liberdade de mudar de livro a todo o momento se insere no pouco tempo que temos para ler ou na leitura como passatempo. Quem j no comeou a ler uma revista durante uma espera e a abandonou sem o menor constrangimento? Nos dias de hoje somos impelidos a todo o momento e nossa fidelidade a determinado livro constantemente colocada prova. De certo, manuais de FLE organizam um mosaico de textos que oferecem um leque de tipologias textuais, pequenos aperitivos que se oferecem para convite descoberta de livros. Assim, no raro podermos conversar sobre livros dos quais poucos fragmentos conhecemos e deste modo tecemos nossa colcha de retalhos literria que preconiza os recortes, as andanas entre trechos de livros. O penltimo direito contempla o direito a ler em voz alta, tcnica que nos remete infncia, quando uma histria nada mais era do que uma narrativa contada pelos pais no mais caprichado desempenho da leitura em voz alta. Na escola, a magia das vozes, dos timbres e do ritmo se deixa sufocar pela imposio da leitura silenciosa em grande parte das atividades educativas. Contudo, leituras dramatizadas, em jogral ou recitadas e memorizadas integram muitas aulas de FLE: leituras que privilegiam o gosto das palavras, dos movimentos da lngua

estrangeira. A leitura em voz alta parece promover uma intimidade mais corporal com o texto, texto saboreado em nossa maneira de l-lo, de apresent-lo. Nas escolas, no Ensino Fundamental I, atividades ldicas de encerramento do ano letivo convocam as lnguas para organizarem pequenas apresentaes para as famlias. Em cursos de FLE, shows de talentos ou festas da msica so momentos nos quais leituras, verses ou criaes musicais sobem aos palcos. De modo geral, pelo desejo pedaggico de se contemplar a competncia de produo oral nas aulas de FLE, os alunos so levados, reiteradas vezes, a lerem em voz alta em sala de aula, sendo este, objeto de avaliao. Grande prazer de leitor, este silncio depois da leitura, (PENNAC, 1992, p. 20). E como Pennac define com maestria o direito de se calar, direito que encerra sua lista de dinheiros a serem usufrudos quotidianamente pelos leitores. Direito ao qual j fizemos aluso ao comentar a fala de uma carta de Clarice Lispector na qual ela confessava a alegria de poder guardar para si suas opinies sobre o filme recm-visto. No mbito da literatura, direito de saborear o texto sem o dever de prestar contas com os outros, texto sendo, aos poucos e, em silncio, incorporado no acervo do leitor em suas aproximaes e distanciamentos com os demais textos lidos. Ao retomarmos Pennac, este direito pode ser promovido nos cursos de FLE pela leitura-presente, leitura que compartilha gostos sem prever debates tampouco avaliar desdobramentos pedaggicos do contato com o texto. Para ter assegurado seu espao nas

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

113

Apontamentos para uma didtica do texto literrio sequncias pedaggicas, o professor deve dissociar cada atividade feita de resultado prtico e tangvel. No estudo de uma lngua estrangeira, o espao de contemplao, de escuta, de leiturafruio se associa s atividades cannicas de aferio de conhecimento. Trata-se de se sobrepor atividades dspares assegurando para cada uma delas um momento de protagonismo ao longo do planejamento pedaggico. Por fim, nossas observaes ao longo deste artigo buscaram promover interfaces entre a literatura e a leitura ressaltando a contribuio deste dilogo para aulas de lngua estrangeira. Interfaces capazes de esboar uma didtica do texto literrio a fim de contribuir para uma anlise crescente de que a literatura deve ser privilegiada em seu mecanismo de laboratrio da lngua a ser manipulado com criatividade para o enriquecimento cultural e lingustico dos estudantes. A partir do cotejamento de leitura do romance Comme un livre de Pennac e do artigo Em busca de uma didtica do texto literrio de Roser Cervera buscou-se aprofundar as teorias sugeridas por estes professorespesquisadores para dar continuidade s discusses acerca da importncia e das facetas da presena de textos literrios em aulas de Francs Lngua Estrangeira. Neste espao, a literatura pode ser vislumbrada, como vimos, muito alm de sua vertente de testemunho cultural ligado civilizao francesa ou francfona. Trata-se de acordar ao texto literrio lugar de prestgio no estudo da lngua por sua vocao em revelar uma manifestao autntica, criativa e variada das nuances e das idiossincrasias lingusticas. Ao longo de sugestes de atividades simples bem-sucedidas em sala de aula pretendeu-se contribuir para a concepo, ainda tmida, de uma didtica do texto literrio em FLE, didtica que coloca em cena textos literrios variados com grande capacidade de compelir os aprendizes a manipularem e a produzirem variados suportes textuais. Por fim, a partir do desejo de promoo dos direitos dos leitores vislumbrados por Pennac se desejou acordar maior liberdade leitura, representada por variadas facetas. Este artigo se deixa perceber como srie de apontamentos que desejam impulsionar ainda mais um debate necessrio e inadivel sobre as aproximaes entre literatura e ensino.

NOTES FOR A DIDACTICS OF LITERARY TEXTS

ABSTRACT: This article is about the interfaces between the teaching of literature and learning of foreign languages, particularly the French language. To compare the novel Comme un livre (1992) by Daniel Pennac and article Searching for a teaching of the literary text (2009) by Roser Cervera and to search the theories suggested by these teachers

114

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

Vanessa Massoni da Rocha and researchers about the importance of the presence of literary texts in teaching. It is about the literary text prestigious place in the study of language by their vocation to reveal an authentic manifestation, creative and varied nuances and idiosyncrasies of language. Initially, we intend to observe the intricacies of the relationship between literature and education, especially when it comes time for reading and representations of reading in childhood and at school. Then, from simple activities in the classroom, we seek to contribute to the design, still little of a literary text in teaching the FLE, teaching that stages various literary texts with great ability to compel learners to manipulate and produce various textual media. Finally, we want to promote the rights of readers recommended by Pennac in the context of teaching, making dialogue linguistic and cultural aspects inherent in learning a foreign language. Keywords: interfaces between literature and education, teaching of the literary text, FLE, the rights of readers

Artigo submetido para publicao em: 01/10/2011 Aceito em: 18/11/2011

REFERNCIAS: ABAD, Hctor. (2011) A ausncia que seremos. So Paulo: Companhia das Letras. APOLLINAIRE, Guillaume. (1966) Calligrammes. Paris : Gallimard. BLONDEAU, Nicole et alli. (2004) Littrature progressive du franais. Paris : CLE international. BOURREL, Jean-Ren, SYLLA, Mike et alli. (2009) Slamophonie. Saint-Maur-desFosss : ditions Spia. CERVERA, Roser. (2009). A la recherche dune didactique littraire In http:// ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/Chine4/cervera.pdf, pginas 45- 51. (visitado em julho de 2010). COMPAGNON, Antoine. (2001) O trabalho da citao. Belo Horizonte: Editora UFMG. FRIOT, Bernard. (2007) Histoires presses. Toulouse: Milan Poche. GIRARDET, Jacky & FREROT, Jean-Louis. (1997) Panorama de la langue franaise 3. Paris : CLE International. LISPECTOR, Clarice. (2007) Queridas irms. Rio de Janeiro: Rocco. OVERMANN, Manfred. http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-01/overmann/ baf4/ prevert/dejeuner.htm In site da Escola Superior de Pedagogia de Ludwigsburg na Alemanha. (visitado em fevereiro de 2007). DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116

115

Apontamentos para uma didtica do texto literrio PAUL EMILE VICTOR. Expdition sur la banquise In http://ienacy2.edres74.acgrenoble.fr/IMG/banquise.doc (visitado em outubro de 2011). PENNAC, Daniel. Comme um roman. Paris : Folio, 1992. PEREC, Georges . Lart et la manire daborder son chef se service pour lui demander une agmentation. Paris : Hachette Littratures, 1998. PREVERT, Jacques. Paroles. Paris : Folio, 1949. QUENEAU, Raymond. Exercices de style. Paris : Folio, 1947.

116

DLCV - Joo Pessoa, v.8, n.2, jul/dez 2011, 99-116