ALDO LUIZ BIZZOCCHI

APOSTILA DE METODOLOGIA CIENTFICA

2007 Todos os direitos reservados

OBJETIVOS DA DISCIPLINA Descrever a natureza do conhecimento cientfico e o papel da metodologia cientfica; Abordar a natureza da pesquisa emprica e suas etapas formula!"o do problema; rela!"o entre hip#tese e teoria; fi$a!"o dos ob%etivos; processamento dos dados e apresenta!"o dos resultados; Trazer os princpios da mensura!"o validade& fidedignidade& seguran!a e precis"o; 'ostrar como lidar com vari(veis& m)todos de observa!"o& amostragens& t)cnicas de entrevista e question(rios; *rientar a elabora!"o de trabalhos acad+micos ,artigos& papers& monografias& disserta!-es& teses& ensaios& etc./. CONTEDO PROGRAMTICO Tipos de conhecimento. Defini!"o de ci+ncia. 0un!-es da ci+ncia. 1i+ncia e t)cnica. 1i+ncia e cultura. 1i+ncia e universidade. 2ubdivis-es e classifica!"o das ci+ncias. A natureza do conhecimento cientfico. ')todo& teoria e lei cientfica. Teoria e pr(tica. 3esquisa te#rica e pesquisa emprica. 4oteiro para a elabora!"o de um pro%eto de pesquisa acad+mico. BIBLIOGRAFIA 5A44*2& Aidil 6esus da 2. 7 89:098D& ;eide A. de 2. Fundamen !" de me !d!#!$%a &%en '(%&a um guia para a inicia!"o cientfica. 'a<ron 5oo<s. 594=>A;& 3. A. 7 194=*& Amado 8uiz. Me !d!#!$%a &%en '(%&a. 'a<ron 5oo<s. 5>??*11:>. Aldo. Ana !m%a da &u# u)a. @ma nova vis"o sobre ci+ncia& arte& religi"o& esporte e t)cnica. 9d. 3alas Athena. 1A4'*A;9T*& Dionsio. Me !d!#!$%a &%en '(%&a *a)a *)%n&%*%an e" . 9d. AB@. 1A4=A8:*& 'aria 1eclia '. de. C!n" )u%nd! ! "a+e) ,'etodologia cientfica C 0undamentosDt)cnicas/. 9d. 3apirus. D9'*& 3edro. Me !d!#!$%a &%en '(%&a em &%,n&%a" "!&%a%". 9d. Atlas. 8AEAT*2& 9va 'aria 7 'A41*;>& 'arina de A. Fundamen !" de me !d!#!$%a &%en '(%&a. 9d. Atlas. *8>=9>4A& 1laudionor dos 2antos. Me !d!#!$%a &%en '(%&a plane%amento e t)cnicas de pesquisa. 9d. 8T4. 4@>?& Flvaro 6o"o. Me !d!#!$%a &%en '(%&a guia para efici+ncia. 9d. Atlas. 2A;T*2& AntGnio 4aimundo dos. Me !d!#!$%a &%en '(%&a a constru!"o do conhecimento. 9d. 8TD.

29=94>;*& AntGnio 6oaquim. Me !d!#!$%a d! )a+a#-! &%en '(%&!. 9d. 1ortez.

POR .UE ESTUDAR METODOLOGIA CIENTFICA/ Todo o trabalho acad+mico& se%a ele desenvolvido nas universidades ou em institui!-es de pesquisa& baseiaAse no conhecimento cientfico. 9 este& como veremos a seguir& resulta da utiliza!"o de uma ferramenta muito Htil chamada mtodo cientfico. A metodologia cientfica ) a disciplina que ensina a utilizar essa ferramenta. * conhecimento cientfico ) produto da pesquisa cientfica. Assim& compete I metodologia cientfica ensinar n"o somente o que ) o conhecimento cientfico& como ele se organiza e em que ele se distingue dos demais tipos de conhecimento& mas tamb)m como se plane%a e e$ecuta uma pesquisa cientfica. 9m cursos superiores de gradua!"o ou p#sAgradua!"o& ) comum C e& por sinal& muito pertinente C a e$ig+ncia da realiza!"o de uma pesquisa cientfica para a obten!"o do grau acad+mico correspondente. J por isso que os cursos universit(rios incluem em seu currculo a disciplina Metodologia cientfica. 9 ) por isso que voc+ vai a partir de agora estudar essa disciplina. OS .UATRO TIPOS DE CONHECIMENTO 3ara compreender o que ) o conhecimento cientfico& ) preciso primeiramente entender como o conhecimento do ser humano sobre o mundo evoluiu desde os seus prim#rdios. A ci+ncia )& at) o momento& a mais sofisticada maneira de tentar e$plicar e compreender o mundo em que vivemos e ) fruto do aperfei!oamento das formas anteriores de conhecimento. J preciso dizer que todas essas formas de conhecer e e$plicar o mundo C que s"o basicamente quatro o senso comum& o conhecimento msticoAreligioso& o conhecimento filos#fico e conhecimento cientfico C coe$istem ainda ho%e e que o conhecimento cientfico& embora se%a o mais sofisticado deles C ou %ustamente por isso C& ) tamb)m o menos difundido. Tamb)m ) importante dizer que nenhum desses tipos de conhecimento ) o retrato fiel da realidade. ;em mesmo a ci+ncia tem a pretens"o de deter o monop#lio da verdade. 1omo toda atividade humana& ela tamb)m tem falhas e limita!-es. 'as )& ainda assim& o sistema que mais perto tem chegado da verdade& e$atamente por ser dotado de um m)todo baseado na observa!"o da realidade& no raciocnio l#gico e no mecanismo de autocorre!"o. 3ara iniciarmos o estudo dos tipos de conhecimento e$istentes& vamos lan!ar m"o do conceito de processos cognitivos. 9sses processos& enunciados pelo psic#logo su!o 1arl Kustav 6ung& discpulo de 0reud& e$plicam como a mente humana recebe e processa as informa!-es provenientes do meio em que vive. *s processos cognitivos dividemAse em dois tipos processos de percepo e processos de julgamento. *s processos de percep!"o constituemAse nos canais de entrada das informa!-es na mente. 0azendo uma analogia com um computador& podemos dizer que os processos de percep!"o correspondem ao input& isto )& I entrada de dados na m(quina. :( dois tipos de processos de percep!"o a sensao e a intuio. A sensa!"o consiste nos cinco sentidos b(sicos do ser humano vis"o& audi!"o& tato& olfato e paladar. A intui!"o constitui uma esp)cie de Lse$to sentidoM e

manifestaAse por meio de lampe%os& insights& momentos de inspira!"o& etc. Todas as id)ias que afloram I nossa consci+ncia e que n"o prov+m diretamente de estmulos e$ternos ,sensoriais/ ou do raciocnio s"o fruto da intui!"o. 9sta nada mais ) do que a emerg+ncia ao nvel consciente de mem#rias estocadas no inconsciente. 9ssas mem#rias& por serem inconscientes& n"o podem ser acessadas diretamente pela consci+ncia& ao contr(rio das mem#rias subconscientes& que podem& a qualquer momento& ser resgatadas. * conteHdo do inconsciente revelaAse I consci+ncia por meio de sonhos& pr(ticas meditativas& e tamb)m pode aflorar aleatoriamente& como quando temos um LestaloM e descobrimos& de modo n"oAintencional& algo de que at) ent"o n"o tnhamos nos dado conta. @ma vez que a consci+ncia tenha captado informa!-es provenientes do meio e$terno ,atrav)s dos sentidos/ ou do inconsciente ,por meio da intui!"o/& a mente agora precisa processar essas informa!-es. J a que entram em a!"o os processos de %ulgamento. 9les s"o os respons(veis pelo processamento dessas informa!-es no c)rebro e equivalem& na met(fora computacional& ao throughput& isto )& ao processamento dos dados pelos softwares do computador. A mente humana processa as informa!-es da consci+ncia por meio de dois L softwaresM b(sicos a raz"o ,isto )& o pensamento& o raciocnio/ e a emo!"o ,isto )& os sentimentos/. >sso significa que& quando uma informa!"o qualquer chega I nossa mente via sensa!-es ou intui!"o& ela suscita em n#s pensamentos eDou sentimentos. A resposta a esses pensamentos e sentimentos que surgem em nossa mente ,o equivalente ao output dos computadores/ n"o ) um processo cognitivo& mas uma rea!"o aos estmulos que as informa!-es do meio produzem em n#s. J em geral uma conduta motora& isto )& uma a!"o. 3or e$emplo& ao ouvirmos ,sensa!"o auditiva/ algu)m nos pedir para fechar a porta& compreendemos intelectualmente esse pedido por meio do pensamento e respondemos com a a!"o motora de caminhar at) a porta e fech(Ala. Nuando assistimos a um filme triste ,sensa!-es visual e auditiva/& surgem pensamentos e emo!-es em nossa mente& aos quais podemos eventualmente responder com a a!"o de chorar. 2egundo 3ierre Beil ,apud 5izzocchi& 200O/& se dispusermos os processos cognitivos num quadrado e os articularmos dois a dois C um processo de percep!"o e um de %ulgamento C& obteremos os quatro grandes sistemas de interpreta!"o do mundo criados pelo homem a arte& a religi"o& a filosofia e a ci+ncia.

0>8*2*0>A 4az"o ,3ensamento/ >ntui!"o ,3ercep!"o e$traAsensorial/

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2ensa!"o ,3ercep!"o sensorial/

9mo!"o ,2entimento/

A partir de agora& estamos aptos a estudar os quatro tipos de conhecimento que e$istem o senso comum& o conhecimento msticoAreligioso& o conhecimento filos#fico e conhecimento cientfico. C!n-e&%men ! "en"'0e# !u 0u#$a) 1!u "%m*#e"men e "en"! &!mum2 TrataAse da primeira e mais primitiva forma de conhecimento de que o homem dispGs. 6( na 3r)A:ist#ria o ser humano aprendia com a sua pr#pria e$peri+ncia cotidiana. 3or isso& o conhecimento sensvel ) e$clusivamente emprico. Al)m disso& ) casual e& portanto& n"oAintencional& %( que muitas vezes o indivduo descobre alguma coisa que n"o estava buscando& como o homem primitivo que estava lascando pedras e& acidentalmente& percebeu que o atrito entre elas produzia fagulhas as quais& em contato com folhas ou galhos secos& geravam o fogo. 9sse tipo de conhecimento )& por sua pr#pria natureza& assistem(tico& superficial e sub%etivo. Atualmente& o conhecimento sensvel fundamentaAse por vezes na populariza!"o C quase sempre distorcida C dos demais tipos de conhecimento. * senso comum inclui informa!-es que& descobertas empiricamente& acabam posteriormente sendo comprovadas cientificamente& mas engloba igualmente informa!-es que podemos chamar de mitos por n"o terem nenhum fundamento cientfico. Assim& o conhecimento de que ch( de camomila faz bem para dor de estGmago& que nossos av#s %( tinham& acabou sendo provado pela ci+ncia por meio do estudo das propriedades qumicas dessa erva. 6( a cren!a de que ingerir leite alivia os sintomas de into$ica!"o por fuma!a n"o passa de mito& tendo sido desmentida por v(rias pesquisas cientficas. C!n-e&%men ! m'" %&!3)e#%$%!"! 1!u &!n-e&%men ! e!#4$%&!2

Ainda na 3r)A:ist#ria& o ser humano& que ) um ser inteligente& embora nem sempre s(bio& come!ou a fazer perguntas sobre si mesmo e sobre o mundo no qual vivia& perguntas essas que& provavelmente& nenhum outro animal ) capaz de fazer. 'aravilhado e perple$o diante dos mist)rios do universo I sua volta C dos ciclos da natureza& da luz e do calor do fogo& da (gua tornandoAse gelo e voltando a ser (gua& do brilho das estrelas& da velhice e da morte e do que est( depois da morte C o homem pr)Ahist#rico %( buscava respostas Is suas indaga!-es. 1omo n"o sabia e$plicar pela via da raz"o aquilo que observava& desde cedo recorreu I imagina!"o e I fantasia& povoando de divindades& de espritos bons e maus& a natureza circundante. 9le %amais vira tais divindades& mas estava convencido de que elas e$istiam e regiam o funcionamento harmGnico da natureza. A boa sorte na ca!a ou a boa safra pareciam d(divas superiores& assim como as doen!as& as pragas e a m( colheita pareciam castigos vindos dos c)us. 9mbora n"o tivesse evid+ncias diretas da e$ist+ncia de entidades transcendentes& o homem desde cedo aprendeu a vener(Alas& em busca de sua benevol+ncia ou& pelo menos& de sua clem+ncia. 9nfim& o homem come!ou desde cedo a crer que os fenGmenos grandiosos e ine$plic(veis da natureza fossem comandados por criaturas e$tremamente poderosas& mas talvez dotadas dos mesmos atributos humanos& como sentimentos ou vontades& por e$emplo. Temendo desagradar a essas criaturas C os deuses C& os homens passam a realizar rituais& sacrifcios e oferendas com o ob%etivo de aplacar sua ira ou conquistar seus favores. 2urge assim o conhecimento mstico& consubstanciado em crendices& supersti!-es& lendas& mitologias e& finalmente& religi-es. * conhecimento mstico resulta sempre de um ato de Lrevela!"oM& da porque tamb)m ) chamado de conhecimento revelado. 9ssa revela!"o ocorre quando algu)m ,em geral um mstico& sacerdote& profeta ou $am"/& normalmente em estado de transe& sup-e estar em contato com um suposto plano transcendente& ou plano divino. ;esse estado& que costuma ser chamado de transe mstico& estado de gra!a& epifania& estado de ilumina!"o espiritual& nirvana& etc.& o mstico comunicaAse com as divindades e recebe delas o conhecimento sobre as causas primeiras e os fins Hltimos da e$ist+ncia& bem como instru!-es sobre de que modo os homens devem proceder em sua vida di(ria. 3ortanto& o conhecimento mstico ) ao mesmo tempo uma e$plica!"o do mundo e uma regulamenta!"o sobre o mundo. J geralmente transmitido por meio de rituais religiosos ,como um culto& por e$emplo/; em algumas religi-es& tamb)m est( codificado em livros sagrados& enquanto em outras se transmite por inicia!"o secreta. * conhecimento msticoAreligioso )& em sua pr#pria ess+ncia& dogm(tico& pois veicula enunciados tidos como verdades absolutas& inquestion(veis& embora %amais demonstr(veis pela e$peri+ncia. A credibilidade do discurso msticoAreligioso prov)m da autoridade do sacerdote& que para todos os efeitos& ) o representante do divino na Terra. J portanto uma credibilidade e$trnseca& %( que n"o prov)m do conhecimento em si& mas sim de quem o enuncia.

*s processos cognitivos envolvidos no conhecimento religioso s"o a intuio& materializada na inspira!"o divina& e a emoo presente no transe mstico. C!n-e&%men ! (%#!"4(%&! ;a Kr)cia antiga& a partir do s)culo => a.1.& alguns indivduos resolveram pGr em dHvida a cren!a at) ent"o geral de que os deuses eram os respons(veis por todos os fenGmenos da natureza e pelo destino da vida humana. 9sses indivduos C os fil#sofos C& a come!ar pelo primeiro deles& Tales de 'ileto ,c. RS0ATR2 a.1./& substituram a vontade divina pela pr#pria natureza& tanto fsica quanto social& como e$plica!"o da realidade. * conhecimento filos#fico& iniciado a partir de ent"o& ) l#gico e racional& por basearAse na refle$"o e no pensamento crtico& e al)m disso ) a primeira forma de busca sistem(tica do conhecimento& uma vez que a verdade religiosa ) tida como absoluta& completa e imut(vel. Ao contr(rio& a filosofia ) um conhecimento em constante ,re/constru!"o e amplia!"o. 3or)m& tratavaAse de um conhecimento n"oA emprico& isto )& n"o necessariamente baseado na observa!"o dos fatos. ;esse sentido& o pensamento filos#fico grego era bastante idealista& fundandoAse em grande parte nas opini-es e cren!as dos fil#sofos a respeito da realidade. 3or essa raz"o& muitas das e$plica!-es oferecidas pela filosofia& embora pautadas pela l#gica e pelo bom senso& estavam simplesmente erradas. 3or e$emplo& a concep!"o de que os planetas giram em torno do 2ol em #rbitas perfeitamente circulares& a qual remonta aos gregos& foi desmentida pela astronomia do s)culo U=>>. J bem verdade que os fil#sofos antigos& assim como os medievais& n"o dispunham de tecnologia suficiente para realizar certos e$perimentos ou observa!-es que pudessem comprovar suas teses. 'as n"o ) menos verdade que muitos desses pensadores achavam dispens(veis tais observa!-es e e$perimentos& uma vez que& para eles& o simples fato de uma teoria possuir coer+ncia l#gica %( era por si s# prova de sua validade. ;esse sentido& a filosofia ) fundamentalmente dedutiva& ou se%a& parte de premissas gerais& tidas como verdadeiras& para chegar a conclus-es particulares. 9$emplo disso ) o silogismo& opera!"o l#gica enunciada formalmente por Arist#teles& composta de tr+s partes uma premissa maior& ou hip#tese; uma premissa menor& ou tese; e uma conclus"o. * mais famoso dos silogismos& frequentemente utilizado nas aulas de l#gica& ) o seguinte 3remissa maior Todos os homens s"o mortais. 3remissa menor *ra& 2#crates ) homem. 1onclus"o 8ogo& 2#crates ) mortal. 9sse tipo de raciocnio& que parte de verdades universais para chegar a verdades particulares& ) chamado de dedutivo. A conclus"o de um silogismo pode& a seguir& tornarAse o ponto de partida de um novo silogismo.

* grande problema desse tipo de raciocnio ) que& se em sistemas abstratos como a matem(tica ) possvel provar que as premissas s"o sempre verdadeiras& no mundo material isso nem sempre ocorre& pois n"o sabemos at) que ponto podemos fazer generaliza!-es. LTodo leite ) brancoM& por e$emplo& ) uma generaliza!"o baseada em nossa e$peri+ncia cotidiana. 3or)m& o que nos garante que n"o podemos& a qualquer momento& descobrir na natureza algum mamfero at) ent"o desconhecido cu%o leite n"o se%a brancoV J e$atamente esse impasse que vai dar origem& no s)culo U=>>& a uma nova forma de conhecimento& do qual trataremos a seguir a ci+ncia. Antes& contudo& ) preciso ressaltar que a filosofia renascentista %( se inquietava com tal impasse e& por conseguinte& %( come!ava a esbo!ar o que viria a ser a principal ferramenta da ci+ncia o chamado mtodo cientfico. 3or isso mesmo& a ci+ncia nasce do seio da filosofia. At) meados do s)culo U=>>>& o termo filosofia designava tanto o pensamento filos#fico tradicional quanto essa nova forma de buscar a verdade que ent"o surgia. Atualmente& a filosofia& embora n"o tenha renunciado totalmente aos seus m)todos pr#prios de constru!"o do conhecimento& sofre grande influ+ncia do pensamento e das descobertas cientficas& pois nenhum fil#sofo contemporWneo& em s" consci+ncia& coloca hip#teses e constru!-es te#ricas acima dos fatos concretos e observados. *s processos cognitivos envolvidos no conhecimento filos#fico s"o a intuio& que nesse caso ) a busca da e$plica!"o das coisas na pr#pria mente humana e a cren!a do fil#sofo na veracidade de suas teorias& e a razo& isto )& o raciocnio l#gico. C!n-e&%men ! &%en '(%&! 1om o fim da >dade ')dia e& consequentemente& do predomnio absoluto da f) religiosa e de um pensamento filos#fico subserviente ao cristianismo como e$plica!"o tanto da realidade imanente quanto da transcendente& come!a a surgir em v(rios pensadores europeus a inquieta!"o de investigar a natureza e de duvidar dos antigos s(bios e te#logos& tidos como enunciadores das verdades absolutas. Tamb)m o advento da 4eforma 3rotestante& que aboliu& nos pases em que foi implantada& a >nquisi!"o e a censura que esta impunha ao livre pensamento& assim como a inven!"o de novos artefatos tecnol#gicos& como& por e$emplo& o telesc#pio e o microsc#pio& fizeram com que a busca do conhecimento adotasse uma nova estrat)gia. 2obretudo desde o final do s)culo U=> e incio do s)culo U=>>& os pensadores passaram a partir da observa!"o de fatos particulares para construir& pela l#gica& teorias gerais& e n"o o contr(rio& como fazia a filosofia antiga. 9ssa mudan!a de postura marcou o surgimento da ci+ncia moderna. J claro que& %( na Antiguidade& havia s(bios que se valiam da observa!"o e mesmo da e$perimenta!"o. * grego Arquimedes& por sinal& foi um deles. 'as esse procedimento n"o era& at) ent"o& geral nem sistem(tico. 3ortanto& a ci+ncia moderna ) um aperfei!oamento e uma consolida!"o de t)cnicas e processos que %( vinham sendo esporadicamente utilizados desde muito antes. A ci+ncia moderna& cu%o nascimento pode ser situado no s)culo U=>>& deriva& pois& do pensamento

filos#fico pela incorpora!"o do %( citado mtodo cientfico& e$perimental e observacional& I l#gica e I refle$"o. * m)todo cientfico ) indutivoAdedutivo& na medida em que& como dissemos& parte de fatos particulares para enunciar leis provisoriamente tidas como universalmente verdadeiras& as quais v"o a seguir ser testadas na observa!"o eDou e$perimenta!"o de novos fatos particulares& e assim sucessivamente& numa cadeia recorrente. * conhecimento produzido por meio do m)todo cientfico ) realista& analtico e& acima de tudo& verific(vel empiricamente. A ci+ncia trabalha com hip#teses ,as chamadas teorias/& isto )& veicula enunciados tidos como verdades provis#rias& su%eitas a valida!"o e possvel re%ei!"o. 3odeAse dizer que a ci+ncia ) dotada de um mecanismo de autocorre!"o toda vez que o resultado da e$peri+ncia contradiz a teoria at) ent"o vigente& modificaAse ou abandonaAse a teoria. 3ortanto& na ci+ncia a realidade dos fatos tem preced+ncia sobre as teorias& e n"o o contr(rio. 3odemos entender melhor o m)todo cientfico por meio do e$emplo a seguir& e$trado de @mberto 9co ,XYZY& XTYAXRX/.
2uponhamos que sobre esta mesa eu tenha um saco cheio de fei%-es brancos. 9u sei que est( cheio de fei%-es brancos ,suponhamos que o tenha comprado numa lo%a que vende saquinhos de fei%"o branco e que eu confie no vendedor/ portanto& eu posso tomar como 8ei que Ltodos os fei%-es deste saco s"o brancosM. @ma vez que conhe!o a 8ei& produzo um 1aso; pego Is cegas um punhado de fei%-es do saquinho ,Is cegas n"o ) necess(rio que os ve%a/ e posso predizer o 4esultado Los fei%-es que est"o na minha m"o s"o brancosM. A Dedu!"o de uma 8ei ,verdadeira/& atrav)s de um 1aso& prediz com absoluta certeza um 4esultado. Ai de mim& e$ceto em alguns sistemas a$iom(ticos& podemos fazer muito poucas dedu!-es seguras. 3assemos agora I >ndu!"o. Tenho um saquinho& e n"o sei o que cont)m. 1oloco a m"o dentro dele& tiro um punhado de fei%-es e observo que s"o todos brancos. 1oloco de novo a m"o& e de novo s"o fei%-es brancos. 1ontinuo por um nHmero $ de vezes ,quantas se%am as vezes& depende do tempo que eu tenho& ou do dinheiro que recebi da 0unda!"o 0ord para estabelecer uma lei cientfica a respeito dos fei%-es do saco/. Depois de um nHmero suficiente de provas& fa!o o seguinte raciocnio todos os 4esultados das minhas provas d"o um punhado de fei%-es brancos. 3osso fazer a razo(vel infer+ncia de que todos esses resultados s"o Casos da mesma 8ei& isto )& que todos os fei%-es do saco s"o brancos. De uma s)rie de 4esultados& inferindo que se%am 1asos de uma mesma 8ei& chego I formula!"o indutiva dessa 8ei ,prov(vel/. 1omo %( sabemos& basta que numa Hltima prova aconte!a que um s# dos fei%-es que tiro do saco se%a preto para que todo o meu esfor!o indutivo se dissipe no nada. 9is o porqu+ da desconfian!a dos epistem#logos em rela!"o I >ndu!"o. ;a verdade& assim como n"o sabemos quantas provas s"o necess(rias para que uma >ndu!"o se%a considerada boa& n"o sabemos o que se%a uma >ndu!"o v(lida. Dez provas bastamV 9 por que n"o noveV 9 por que n"o oitoV 9 ent"o& por que n"o umaV A esta altura a >ndu!"o desapareceu e dei$a espa!o para a Abdu!"o. ;a Abdu!"o eu me encontro diante de um 4esultado curioso e ine$plic(vel. 3ara nos atermos ao nosso e$emplo& h( um saquinho sobre a mesa& e ao lado& sempre sobre a mesa& um grupo de fei%-es brancos. ;"o sei como est"o ali& ou quem os colocou& nem de onde v+m. 1onsideremos este 4esultado um caso curioso. Agora eu deveria encontrar uma 8ei tal que& se fosse verdadeira& e se o 4esultado fosse considerado um 1aso daquela 8ei& o 4esultado n"o seria mais curioso& mas sim razoabilssimo.

;este ponto eu fa!o uma con%etura teorizo a 8ei pela qual aquele saco cont)m fei%-es e todos os fei%-es daquele saco s"o brancos e tento considerar o 4esultado que tenho diante dos meus olhos como um 1aso daquela 8ei. 2e todos os fei%-es do saquinho s"o brancos e esses fei%-es v+m daquele saco& ) natural que os fei%-es da mesa se%am brancos. [\] o raciocnio por Abdu!"o ) tpico de todas as descobertas cientficas Lrevolucion(riasM. Eepler aprendeu com quem o precedeu que as #rbitas dos planetas s"o circulares. Depois observa duas posi!-es de 'arte e destaca que estas tocam dois pontos ,$ e ^/ que n"o podem ser os dois pontos de um crculo. * caso ) curioso. ;"o seria mais curioso se se admitisse que os planetas descrevem uma #rbita que pode ser representada por um outro tipo de curva e se fosse possvel verificar que $ e ^ s"o dois pontos desse mesmo tipo de curva ,n"o circular/. Eepler deve ent"o encontrar uma lei diferente. 3oderia imaginar que as #rbitas dos planetas s"o parab#licas& ou senoidais\ ;"o nos interessa ,aqui/ saber por que ele pensa na elipse ,tem suas raz-es/. 9nt"o ele faz a sua Abdu!"o se as #rbitas dos planetas fossem elips#ides e as duas posi!-es relevadas ,$ e ^/ de 'arte fossem um 1aso desta lei& o 4esultado n"o seria mais surpreendente. ;aturalmente& a essa altura ele deve conferir a sua Abdu!"o simulando uma nova Dedu!"o. 2e as #rbitas s"o elpticas ,se pelo menos a #rbita de 'arte ) elptica/ deveAse esperar 'arte num ponto z& que ) um outro ponto da elipse. Eepler o espera e o encontra. 9m linha de princpio& a Abdu!"o est( provada. Agora trataAse somente de fazer muitas outras averigua!-es e de provar se a hip#tese pode ser adulterada. ;aturalmente& abreviei e resumi as fases da descoberta. * fato ) que o cientista n"o tem necessidade de dez mil provas indutivas. 0ormula uma hip#tese& talvez arriscada& muito parecida com uma aposta& e a p-e I prova. Desde que a prova d+ resultados positivos& venceu.

De certa forma& podemos comparar a pesquisa cientfica a uma investiga!"o policial. A diferen!a ) que o ob%etivo aqui ) descobrir por que a realidade ) como ) e n"o propriamente descobrir o autor de um crime. ;o entanto& sobretudo quando n"o ) possvel realizar um e$perimento para testar uma hip#tese& a ci+ncia se vale de pistas& evid+ncias indiretas do fato& vestgios que ele dei$a ou dei$ou e que podemos e$aminar para tentar reconstituir o cen(rio em que ele ocorre ou ocorreu. 9ssas pistas s"o como as provas materiais colhidas pelo perito policial na cena do crime. 1omo se sabe& provas materiais s"o a evid+ncia mais forte e convincente de uma teoria policial. 0requentemente& elas valem mais perante um %Hri do que provas testemunhais& %( que as testemunhas muitas vezes mentem ou se enganam. ;esse sentido& dadas as hip#teses criacionista e evolucionista sobre a origem da vida na Terra& n"o ) possvel testar diretamente nenhuma das duas. 3or isso& nenhuma delas est( totalmente comprovada. ;o entanto& h( inHmeras evid+ncias que parecem confirmar& com grande grau de certeza& que a teoria evolucionista est( mais pr#$ima do que realmente acontece na natureza. 9mbora n"o possamos voltar no tempo e assistir I origem da vida no planeta Terra& podemos simular em laborat#rio esse processo& bem como podemos verificar os princpios b(sicos dessa teoria C a muta!"o gen)tica& a adapta!"o ao meio ambiente e a sele!"o natural C em a!"o nos dias de ho%e& al)m de podermos contar com os registros f#sseis. TrataA se de provas materiais. 6( a teoria criacionista tem como Hnicos argumentos em seu favor a narrativa bblica C uma prova testemunhal C e a afirma!"o de que a vida s# poderia ter sido criada por um 2er superior C na verdade& muito mais uma convic!"o pessoal do que uma hip#tese a ser provada cientificamente. A teoria criacionista )&

portanto& um e$emplo de conhecimento msticoAreligioso e n"o de conhecimento cientfico. *s processos cognitivos envolvidos na pesquisa cientfica s"o a sensao& isto )& a observa!"o da realidade eDou a e$perimenta!"o sobre essa realidade& e a razo& ou se%a& raciocnio l#gico ,por vezes l#gicoAmatem(tico/. DEFINI56O DE CI7NCIA 1om base no que foi dito& podemos ensaiar uma defini!"o do que se%a a ci+ncia. TrataAse de um processo de busca& produ!"o e transmiss"o do conhecimento sobre a realidade imanente ,material ou psquica& concreta ou abstrata/ por meio da observa!"o eDou manipula!"o dessa realidade e da elabora!"o de modelos mentais de car(ter e$clusivamente racional. *bserve que ela ) um processo dentre v(rios& evidentemente n"o o Hnico ,como vimos& a arte& a religi"o& a filosofia e o pr#prio senso comum tamb)m s"o processos de constru!"o do conhecimento/. Al)m disso& constitui uma busca da verdade& que n"o se confunde com a pr#pria verdade. 3or isso mesmo& ) uma ,re/constru!"o permanente do conhecimento& n"o um conhecimento pronto e acabado. J tamb)m um processo de transmisso do conhecimento& pois descobrir e n"o comunicar aos outros n"o ) fazer ci+ncia. 9sse conhecimento se restringe I realidade imanente; nada diz& portanto& sobre o se$o dos an%os& embora possa dizer quando e onde os an%os foram citados pela primeira vez e at) mesmo quem os citou. A ci+ncia n"o pode estudar an%os como uma realidade em si& mas pode estud(Alos enquanto figuras que habitam o imagin(rio humano. O PROCESSO DA PES.UISA CIENTFICA * esquema abai$o ,in 5izzocchi& 200O& p. RY/ representa o processo da pesquisa cientfica.
satisfa!"o da curiosidade& abertura de vis"o da humanidade ,cultura/

saberX

manipula!"o eDou e$perimenta!"o de uma parcela da realidade

observa!"o dessa parcela da realidade

an(lise sub%etiva da realidade ,compara!"o entre a parcela da realidade observada e o modelo mental/

,modelo mental& representa!"o simb#lica da realidade& con%unto de discursos estocados na mente/

confirma!"o total ou parcial do saberX e alargamento da vis"o

saber2

gera!"o de aplica!-es pr(ticas ,tecnologia/

alimenta!"o de outras ci+ncias realimenta!"o da ci+ncia

* saber que serve de premissa ao trabalho cientfico ,vamos cham(Alo de saberX/ ) um modelo mental da realidade& a qual )& por princpio& intangvel ao ser humano. 9fetivamente& s# ) possvel conhecermos da realidade a pequena parcela que somos capazes de perceber pelos nossos sentidos. 9ssa percep!"o _ necessariamente distorcida _ da realidade est( su%eita a dois diferentes processos de filtragem a filtragem biol#gica& determinada pela limita!"o dos nossos #rg"os sensoriais em perceber a realidade& e a filtragem ideol#gica& que diz respeito ao modo particular como pensamos a realidade que percebemos& e que tem a ver com a cultura de que fazemos parte e com a linguagem por meio da qual pensamos essa realidade. 3ortanto& em Hltima an(lise& o que chamamos de saber ) uma representa!"o simb#lica que fazemos da realidade. * trabalho cientfico consiste ent"o em tomar esse modelo mental de uma determinada realidade e submet+Alo a um processo de manipula!"o ,que pode& eventualmente& incluir a e$perimenta!"o/& em que agora temos um corpus determinado ou indeterminado& formado de ob%etos concretos ou abstratos. Assim& o que entendemos como corpus pode ser uma amostra de material radioativo& um con%unto de cobaias& uma constela!"o de corpos celestes& uma cole!"o de documentos hist#ricos& uma popula!"o de pessoas ,e mesmo a sociedade como um todo/ ou simplesmente uma cadeia de id)ias. A manipula!"o desse corpus pode ser material& como no caso das amostras radioativas ou das cobaias& ou intelectual& como no caso dos corpos celestes ou das id)ias. 0eita a manipula!"o e a observa!"o do corpus& o pesquisador realiza uma an(lise sub%etiva desse corpus& isto )& dessa parcela da realidade escolhida para ser analisada. 9ssa an(lise consiste na compara!"o entre a parcela da realidade observada e o modelo mental que dela temos& o que leva I confirma!"o total ou parcial do saberX ,quase nunca I sua nega!"o total/ e a um alargamento de vis"o& de que resulta um novo saber& que chamaremos de saber2& mais amplo que o anterior. 9sse novo saber pode cumprir quatro fun!-es diferentes realimentar o pr#prio processo cientfico& a partir do momento em que fica disponvel para trabalhos subsequentes na mesma (rea do conhecimento; satisfazer a curiosidade humana& mediante uma abertura de vis"o da humanidade; alimentar o processo cientfico de outras (reas do conhecimento; e& eventualmente& gerar aplica!-es na solu!"o de problemas pr(ticos do ser humano ,aquilo que chamamos de LtecnologiaM/. Toda pesquisa cientfica num dado domnio realimenta o pr#prio conhecimento nesse domnio ,na forma de bibliografia que fica disponvel para futuras pesquisas/ e satisfaz a curiosidade humana& mas nem toda pesquisa cientfica alimenta outras ci+ncias ou gera aplica!-es tecnol#gicas. Assim& se uma determinada pesquisa cientfica s# realiza as duas primeiras fun!-es& ou se nela tais fun!-es s"o mais importantes do que as duas Hltimas& ent"o temos uma ci+ncia pura ,ou b(sica& ou fundamental/. 2e& por outro lado& a pesquisa cientfica apresenta as quatro atribui!-es& sendo a gera!"o de tecnologia e o fornecimento de modelos para outras ci+ncias fun!-es t"o importantes quanto as demais ou mesmo mais

importantes do que elas& ent"o estamos diante da pesquisa aplicada& ou pesquisa tecnol#gica. Nuanto I produ!"o do saber& temos a situa!"o ilustrada na figura abai$o.
saber2 saberX

parte eventualmente refutada

alargamento de vis"o& descoberta parte confirmada

Todo discurso cientfico produz um novo saber& mais amplo que o saber do qual parte. J isso que chamamos de descoberta cientfica. Assim& podeAse falar em descoberta n"o apenas em rela!"o Is ci+ncias naturais& como costuma acontecer& mas tamb)m e legitimamente em rela!"o Is ci+ncias humanas. FUN58ES DA PES.UISA CIENTFICA 3or que se faz pesquisa cientficaV 3ara que serve a ci+nciaV 9ssas perguntas s"o feitas frequentemente& tanto pelos cidad"os leigos quanto por estudantes de cursos superiores& baseados no conhecimento cientfico. 1om base no esquema anteriormente mostrado& podemos concluir que a ci+ncia tem quatro fun!-es b(sicas& que s"o X. realimentar o pr#prio processo cientfico& produzindo um conhecimento disponvel para pesquisas subsequentes na mesma especialidade; 2. alimentar ,isto )& contribuir com informa!-es para/ a pesquisa cientfica de outras especialidades; O. satisfazer a curiosidade humana& proporcionando uma amplia!"o da vis"o de mundo e um enriquecimento intelectual e espiritual do ser humano ,isto )& gera!"o de cultura/; S. gerar aplica!-es na solu!"o de problemas pr(ticos do ser humano ,isto )& gera!"o de tecnologia/. As duas primeiras dessas fun!-es correspondem I produ!"o de bibliografia que ficar( I disposi!"o para que outros investigadores& da mesma ou de outras (reas de pesquisa& possam iniciar seu trabalho a partir do conhecimento %( efetivamente produzido. ;esse sentido& o saber cientfico ) cumulativo& pois cada pesquisador contribui com uma parcela do conhecimento& e essas parcelas v"o se somando na constitui!"o de um patrimGnio incomensur(vel de informa!-es. 9sse conhecimento pr)vio do assunto que um pesquisador precisa ter ao iniciar sua pesquisa ) o que se chama de fundamentao terica da pesquisa. 9le est(

disponvel essencialmente nas bibliotecas& reais ou virtuais& e ) por isso que todo trabalho de pesquisa requer uma bibliografia b(sica. A terceira fun!"o da ci+ncia& mais comum na pesquisa b(sica& que estudaremos mais adiante& ) o que chamamos de funo hednica da ci+ncia produzir prazer no intelecto humano por meio da satisfa!"o da curiosidade e da amplia!"o de seu horizonte de vis"o. 2em dHvida& a posse do conhecimento ) fonte de grande prazer e constitui& mesmo& uma forma de entretenimento compar(vel Is artes e esportes. 3or isso& a divulga!"o do conhecimento cientfico ao pHblico leigo& por meio de livros& revistas& document(rios de televis"o& palestras e e$posi!-es& pode ser legitimamente includa no rol das atividades culturais& tanto quanto a literatura& a mHsica& o cinema& as e$posi!-es de arte& os eventos esportivos e outros. 0inalmente& a quarta fun!"o da ci+ncia ) o que eu chamamos de funo pragm tica da ci+ncia o desenvolvimento de solu!-es para os problemas pr(ticos do ser humano& como a sobreviv+ncia fsica& a manuten!"o e o restabelecimento da saHde& o encurtamento das distWncias& a diminui!"o do esfor!o& o aumento da efici+ncia na realiza!"o de tarefas& o aumento da produ!"o de bens e a diminui!"o dos custos dessa produ!"o& etc. ;uma palavra& isso se chama tecnologia. J preciso ter claro que toda solu!"o de problemas de derive da aplica!"o do conhecimento gerado pela ci+ncia ) uma tecnologia. 3or isso& a tecnologia n"o se restringe& como pensam muitos& Is aplica!-es das ci+ncias e$atas ou biol#gicas. At) mesmo o desenvolvimento de um novo m)todo de ensino de lnguas ) uma tecnologia. A CI7NCIA NO CONTE9TO DA CULTURA 1omo vimos anteriormente& o conhecimento cientfico constitui uma forma de cultura porque serve& dentre outras coisas& para o enriquecimento intelectual e espiritual do ser humano. 'as& num sentido amplo& tudo o que o homem faz ) cultura& e assim as atividades t)cnicas em geral& isto )& aquelas que utilizam tecnologia para resolver problemas& tamb)m fazem parte da cultura. >sso se d( porque a palavra cultura tem muitos significados. 3assamos a partir de agora a discutir o lugar da ci+ncia e da tecnologia no Wmbito da cultura. 'as para isso ) preciso primeiramente conceituar o que vem a ser cultura. 0alaAse na cultura de um povo& de uma )poca& at) mesmo na cultura das empresas e na cultura das mdias. 9studamAse culturas primitivas e civilizadas& tanto de )pocas remotas quanto da atualidade. DiscuteAse a democratiza!"o do acesso I cultura& criamAse leis de incentivo Is atividades culturais& ressaltaAse a necessidade de uma s#lida forma!"o cultural ,e vendemAse cursos carssimos/ para enfrentar uma demanda crescente por conhecimento e conseguir sobreviver numa sociedade cada vez mais comple$a e tecnologicamente sofisticada. :( um bom tempo& os %ornais transformaram seus antigos cadernos liter(rios em cadernos de cultura. 'uitos dos problemas econGmicos& sociais e ambientais que enfrentamos ho%e& bem como a pr#pria divis"o do mundo entre povos desenvolvidos e subdesenvolvidos& s"o creditados ao modo particular de vida de cada sociedade e da pr#pria humanidade; em outras palavras& s"o problemas de cultura C ou& como cr+em alguns& de falta de cultura. 0inalmente&

bi#logos& antrop#logos& psic#logos e cientistas cognitivos investigam quanto dos atributos que nos fazem humanos s"o produto da natureza ,isto )& da heran!a gen)tica e do meio fsico/ e quanto s"o produto da cultura ,isto )& da cria!"o e do meio social/. ;o entanto& ao analisarmos todos os conte$tos em que palavra cultura ocorre& percebemos que ela se presta a designar diferentes conceitos. 3rimeiramente& temos a acep!"o LdenotativaM dessa palavra& isto )& a que remete diretamente I sua etimologia& o termo latino cultura& que significa Lcultivo& lavouraM& e que se encontra em LagriculturaM& Lcultura de cereaisM e mesmo& mais modernamente& em Lcultura de microorganismosM ou Lcultura de tecidosM& em que os bi#logos fazem e$atamente a mesma coisa que os agricultores nutrem c)lulas vivas para que elas se reproduzam. 'as temos tamb)m as acep!-es LconotativasM do termo& referentes ao Lcultivo do homemM& em que tamb)m est( presente a id)ia b(sica de crescimento e de melhoramento. 3ode ser o cultivo do corpo& ou cultura fsica ,tamb)m chamada de fisiculturismo/& o culto aos deuses ,talvez porque a devo!"o religiosa e$i%a uma aten!"o constante& similar ao cultivo de um vegetal/ ou ainda o Lcultivo do espritoM& que poderia ser mais apropriadamente chamado de Lcultivo da menteM& realizado por meio do estudo& do aprendizado& da pesquisa& da contempla!"o e da tentativa de compreens"o da realidade& mas tamb)m por meio da imagina!"o& da cria!"o est)tica& da contempla!"o e frui!"o da beleza& da alimenta!"o do intelecto atrav)s dos sentidos. 9ssas acep!-es metaf#ricas da palavra conduziram a uma concep!"o ainda mais ampla e abrangente da cultura como tudo aquilo que n"o ) produto e$clusivo da natureza& tudo o que ) criado ou modificado intencionalmente pelo ser humano& bem como tudo o que& no pr#prio ser humano& n"o ) e$clusivamente biol#gico e& portanto& instintivo& como respirar& boce%ar& tossir& co!arAse& fazer as necessidades fisiol#gicas e assim por diante. ;esse sentido& um rio pertence I natureza& mas um rio canalizado pertence I cultura. 1omer ) uma necessidade orgWnica& mas cozinhar e temperar os alimentos ) uma pr(tica cultural. 1omo resultado& todas essas acep!-es LconotativasM de cultura& isto )& referentes ao domnio da esp)cie humana& se reduzem a duas em primeiro lugar& a cultura em sentido amplo& entendida como tudo o que ) pr#prio do homem& tudo o que o distingue dos animais e da natureza& e& em segundo lugar& a cultura em sentido estrito& encarada como um pequeno con%unto de manifesta!-es e pr(ticas humanas de car(ter n"oAutilit(rio& ligadas ao corpo& aos sentidos& ao intelecto e ao esprito. 1omo veremos a seguir& s"o atividades que utilizam o corpo& a mente e o esprito como fins e n"o como meios. 1omo tamb)m veremos& s"o atividades que visam proporcionar ao corpo& I mente e ao esprito a sensa!"o de prazer& de frui!"o& de plenitude e$istencial. *riginalmente& o conceito de cultura restringiaAse a esse sentido mais estreito da palavra. At) o s)culo U=>>>& a cultura era vista como atividade intelectual ou artstica por e$cel+ncia& bem como o desenvolvimento de certas faculdades morais e intelectuais por meio da educa!"o. 'as a cultura era vista sobretudo como um alto

grau de refinamento formado pelo treinamento est)tico e intelectual. 3ortanto& at) pouco mais de dois s)culos atr(s& a cultura era um atributo e$clusivo da elite& a Hnica classe social a ter acesso aos bens est)ticos e intelectuais& e a Hnica teoricamente capaz de produziAlos. ;esse sentido& a cultura equivalia a um saber& mas n"o !ual!uer saber. 2er um bom apreciador de vinhos ou de obras de arte& capaz de reconhecer a safra de um beaujolais ou o estilo de determinado pintor renascentista& ou& ainda& ser versado em literatura latina e filosofia eram indcios seguros de cultura. 6( um saber pr(tico como lavrar a terra ou consertar carruagens n"o era considerado cultura& mas um conhecimento meramente t)cnico& que qualquer plebeu podia adquirir sem maior esfor!o. * ideal cl(ssico de cultura era& portanto& eminentemente LcontemplativoM& voltado I busca da sabedoria superior. 9m resumo& cultura era toda atividade que conduzisse ao aperfei!oamento espiritual e e$istencial de quem a praticasse ou por ela se interessasse. 9$atamente no s)culo U=>>>& o fil#sofo su!o 6eanA6acques 4ousseau sustentou que n"o apenas a aristocracia possua cultura& mas as classes bai$as e mesmo povos primitivos como os aborgines da Ffrica e da Am)rica tamb)m tinham a sua cultura. 3ara ele& o canto dos b+bados nas tabernas ou a dan!a ritual dos selvagens tinham o mesmo valor que a mais bela das sinfonias ou o mais comple$o dos bal)s que se apresentavam nos teatros das grandes cortes europ)ias. 'ais ainda& o saber pr(tico sobre lavoura ou cura de doen!as por meio de ervas& o conhecimento dos mitos ancestrais& a capacidade de reconhecer as diferentes esp)cies de animais da floresta& tudo isso era cultura tanto quanto os sofisticados conhecimentos de filosofia ou mitologia gregas. 2urgia assim o conceito amplo de cultura& um s)culo depois encampado pela sociologia e pela antropologia& ci+ncias ent"o nascentes. 1om isso& tornouAse necess(rio distinguir entre a cultura em seu sentido tradicional& como ocupa!"o intelectual e est)tica sem prop#sitos pr(ticos& e a cultura em seu sentido socioantropol#gico& como o con%unto de tudo o que o homem cria& se%a com que prop#sito for. 9videntemente& essa nova concep!"o de cultura engloba a antiga. Al)m disso& ho%e em dia o conceito mais tradicional e menos amplo de cultura n"o se restringe aos interesses intelectuais ou est)ticos da elite& mas abrange todo tipo de interesse intelectual ou est)tico& tudo o que podemos chamar de atividades ligadas ao lazer. >sso inclui tamb)m o esporte& visto desde a Antiguidade como uma pr(tica legitimamente ligada ao aperfei!oamento fsico& moral e espiritual do indivduo ,afinal& o aperfei!oamento fsico leva ao aperfei!oamento moral e espiritual mens sana in corpore sano/ e& portanto& como cultura. 3or outro lado& tamb)m a religi"o conduz ao aperfei!oamento moral e espiritual do indivduo e concorre com a ci+ncia na tarefa de tentar e$plicar o mundo. ,;a verdade& a religi"o vem cumprindo esse papel h( muito mais tempo que a ci+ncia./ 9mbora alguns pensadores questionem e tentem mesmo abolir essa distin!"o entre ambas as concep!-es de cultura& o fato ) que ela est( t"o profundamente arraigada no senso comum que qualquer proposta de e$plica!"o do fenGmeno da cultura tem de lev(Ala em conta.

;a verdade& o fundamento da distin!"o entre as concep!-es ampla e estrita de cultura C e& por e$tens"o& o fundamento de toda a civiliza!"o humana C est( na oposi!"o entre a busca do prazer e a fuga da dor. A concep!"o estrita de cultura corresponde ent"o ao con%unto de atividades formado pelas artes& pelo conhecimento racional puro ,isto )& pelas chamadas ci+ncias puras ou b(sicas& tanto naturais quanto sociais/& pelo conhecimento n"oAracional puro ,isto )& pelos discursos e pr(ticas em geral cu%o prop#sito se%a a compreens"o e e$plica!"o da realidade natural e sobrenatural pela via msticoAreligiosa/ e pelos esportes. 3ortanto& podemos resumir as duas concep!-es b(sicas de cultura da seguinte maneira 1ultura num sentido amplo ,isto )& antropol#gico/ ) tudo o que o homem cria ou transforma& tudo o que ele acrescenta I natureza& bem como tudo o que& no pr#prio homem& n"o ) e$clusivamente produto do instinto biol#gico. 1ultura num sentido estrito ,isto )& tradicional/ ) o con%unto das atividades voltadas ao esprito& ao lazer& ao enriquecimento pessoal ,fsico& intelectual ou espiritual/ do ser humano. ;esse sentido estrito& as atividades que fazem parte da cultura s"o praticadas como um fim em si e n"o como um meio para atingir outros fins& s"o motivadas pela busca do prazer e n"o pela necessidade de resolver problemas. 3odemos representar diagramaticamente esses conceitos da seguinte maneira 0ilosofia e humanidades ,direito& crtica& gram(tica/ 1i+ncia LpuraM Arte LpuraM 9sporte LpuroM 4eligi"o LpuraM

1ultura ,sentido estrito/ 1ultura ,sentido amplo/ T)cnicas ,atividades utilit(rias/ RELA56O ENTRE CI7NCIA E T:CNICA

Todas as atividades culturais em sentido estrito produzem conhecimento ,sensvel na arte& mstico na religi"o& filos#fico nas humanidades e cientfico na ci+ncia/. Todos esses conhecimentos s"o aplic(veis na e$peri+ncia pr(tica e& portanto& alimentam as atividades t)cnicas ou pragm(ticas. 1omo vimos& as t)cnicas que aplicam conhecimentos de natureza cientfica s"o chamadas de tecnologias. De um modo mais geral& temos a cultura pura& que produz conhecimento pelo conhecimento; a cultura aplicada& que produz conhecimento com ob%etivos pr(ticos; e a tcnica& que utiliza o conhecimento produzido pela cultura aplicada na solu!"o de problemas.

1>P;1>A 3@4A 1>P;1>A ,ou b(sica& ou A38>1ADA fundamental/ 0@;`Q* 5uscar conhecimento conhecimento 'atem(tica& astronomia

T91;*8*K>A

o Kerar tecnologia 4esolver pelo para resolver problemas pr(ticos problemas pr(ticos fsica& Astron(utica ;avega!"o espacial de

9U9'38*2

'atem(tica& Teoria geral da Administra!"o economia& sociologia& administra!"o empresas psicologia O LUGAR DA CI7NCIA NA UNIVERSIDADE

3esquisas de opini"o sobre o interesse da sociedade em geral por ci+ncia e tecnologia t+m mostrado uma grande procura por temas cientficos dentre a popula!"o leiga. Tais pesquisas mostram que o cidad"o comum tem interesse efetivo em quest-es de ci+ncia e gostaria mesmo de ter maior possibilidade de acesso I informa!"o cientfica. ;o entanto& essas mesmas pesquisas revelam que apenas uma minoria da popula!"o sabe que a maior parte da produ!"o cientfica no pas est( a cargo da universidade. 3ara a maioria das pessoas& a universidade ) fundamentalmente uma institui!"o de ensino apenas. ;ascida na >dade ')dia como uma corpora!"o de professores e estudantes& a universidade moderna defineAse como um con%unto de faculdades e institutos que t+m como ob%etivo a produ!"o intelectual no campo das ci+ncias& das humanidades& das letras e das artes e a forma!"o de profissionais de nvel superior. A viga mestra da estrutura universit(ria ) o princpio da indissociabilidade entre ensino& pesquisa e e$tens"o& entendida esta Hltima como a presta!"o de servi!os I sociedade. Dessa forma& a universidade ) concebida como o local da produ!"o e da transmiss"o do conhecimento cientfico& tanto puro quanto aplicado& da arte pura e aplicada& da forma!"o dos profissionais cientficos& artsticos e t)cnicos de nvel superior e da disponibiliza!"o de solu!-es tecnol#gicas para os problemas e car+ncias da sociedade. 9ste Hltimo item inclui o fornecimento de novas tecnologias I indHstria& a manuten!"o de hospitais e clnicas& a presta!"o de servi!o %urdico& sobretudo I popula!"o carente& a atividade %ornalstica& por meio da edi!"o de %ornais e revistas e da manuten!"o de emissoras de r(dio e televis"o& etc. 3ortanto& o espectro de ob%etivos e de compromissos sociais da universidade ) bastante amplo e ambicioso. 1ontudo& o pr#prio gigantismo do pro%eto universit(rio e a comple$idade das rela!-es que se estabelecem entre esses diversos prop#sitos t+m sido uma constante fonte de contradi!-es internas e de conflitos. 9m primeiro lugar& a universidade n"o parece ser o principal lugar de produ!"o artstica& se%a pura ou aplicada. A arte se desenvolve bem mais e melhor

fora do ambiente universit(rio& restando I universidade a pesquisa cientfica sobre a arte& que se enquadra no Wmbito da ci+ncia. Nuanto I presta!"o de servi!os I comunidade& a participa!"o universit(ria nessa atividade ) pequena& embora qualitativamente importante. 2obretudo& n"o ) e$clusividade da universidade prestar servi!os m)dicos& odontol#gicos& %urdicos& %ornalsticos e outros. Assim& a universidade acaba reduzida praticamente ao papel de centro de produ!"o cientfica e tecnol#gica e de ensino profissional. * principal problema da universidade ) a hipertrofia do ensino profissional em detrimento de suas demais atividades fundamentais& notadamente a produ!"o cientfica. 1omo dissemos& a universidade ) considerada pela sociedade basicamente como uma institui!"o de ensino. Dentro da pr#pria institui!"o& o ensino profissional tem sido sempre priorizado; a pesquisa cientfica& apesar de importante e mesmo obrigat#ria& acaba sendo e$ercida a reboque dos interesses do ensino a produ!"o do conhecimento deve ob%etivar& em primeiro lugar& a forma!"o profissional dos alunos. Dessa maneira& ) natural que se privilegie a produ!"o de ci+ncia aplicada e o desenvolvimento de tecnologias que os estudantes universit(rios possam levar ao mercado de trabalho quando se tornarem profissionais. 'as a universidade ) sobretudo o lugar de conviv+ncia e de conflito entre os discursos cientfico& tecnol#gico e pedag#gico. 3ara entendermos a raiz desse conflito& precisamos primeiro entender o que s"o os discursos cientfico& tecnol#gico e pedag#gico e& consequentemente& o que s"o as atividades que eles representam& a saber& a pesquisa cientfica& a tecnologia e o ensino. A pesquisa cientfica pode ser realizada em universidades& em institutos de pesquisa ,como o >3T& o >5K9& o >nstituto 5utantan e outros/ ou mesmo no ambiente privado ,como nas indHstrias& por e$emplo/ e pode ser realizada de forma profissional ou amadora. 3ortanto& a universidade n"o det)m o monop#lio da pesquisa cientfica. Nuanto ao ensino& no 5rasil h( cinco modalidades previstas na legisla!"o a/ o ensino fundamental& que deveria em tese formar o cidad"o e prepar(Alo para a vida social e o mercado de trabalho; b/ o ensino m)dio& que serve em tese para preparar os alunos vocacionados para o ensino superior; c/ o ensino superior& que forma profissionais de nvel universit(rio; d/ o ensino t)cnicoAprofissionalizante& que forma profissionais t)cnicos de nvel n"oAuniversit(rio; e e/ o ensino livre& que& como diz o pr#prio nome& escapa I regulamenta!"o do '91 e& portanto& n"o forma profissionais& mas apenas amadores. 1omo vemos& a universidade responde apenas pelo ensino superior e& mesmo assim& e$istem muitas institui!-es de ensino superior que n"o s"o universidades s"o as faculdades e os centros universit(rios. 1omo resultado& a universidade n"o tem tampouco o monop#lio do ensino superior.

0inalmente& a tecnologia costuma ser desenvolvida em universidades& mas tamb)m C e principalmente C no pr#prio mercado& isto )& em indHstrias& hospitais& empresas& agroneg#cios e outros. 8ogo& a universidade n"o det)m nem mesmo o monop#lio da produ!"o de tecnologia. 1onsequentemente& a universidade cumpre tr+s fun!-es diferentes C o que por si s# %( implica num conflito de compet+ncias C& mas nenhuma das tr+s ) e$clusiva da universidade. 1omo& at) mesmo por raz-es econGmicas& se espera que os mesmos profissionais e$er!am as tr+s fun!-es ,na verdade& quatro ensino& pesquisa cientfica& pesquisa tecnol#gica e presta!"o de servi!os I comunidade/& ) f(cil perceber qu"o raros s"o os profissionais da universidade que possuem todas essas compet+ncias em grau igual. 'as a confus"o que sobretudo as pessoas leigas fazem entre ensino& pesquisa e tecnologia decorre de uma outra raz"o ) que tanto pesquisadores cientficos quanto pesquisadores tecnol#gicos e educadores trabalham com a mesma mat)riaAprima o conhecimento. 1omo dissemos anteriormente& e$iste um conflito C ou& antes& uma confus"o C entre os discursos da ci+ncia pura& da ci+ncia aplicada e da educa!"o. Do ponto de vista de um cidad"o leigo& todos os tr+s discursos fazem a mesma coisa& isto )& transmitem informa!-es de natureza cientfica. 3ortanto& para entendermos de que maneira cada um desses tr+s tipos de profissional acad+mico lida com o conhecimento& precisaremos compreender como funcionam os seus respectivos discursos. 3ara tanto& teremos de lan!ar m"o de uma ci+ncia chamada sociossemi#tica. A SOCIOSSEMI;TICA E OS DISCURSOS SOCIAIS Discurso ) todo ato de comunica!"o por meio da linguagem. @ma conversa& uma aula& uma entrevista no r(dio& etc.& s"o todos atos de comunica!"o em que h( um ou mais emissores e um ou mais receptores. * que os diferencia e permite sua classifica!"o ) e$atamente o nHmero de receptores de cada tipo de discurso. * di(logo interior que estabelecemos com n#s mesmos quando estamos pensando configura a chamada comunica!"o intrapessoal. @ma conversa entre duas ou mais pessoas ) uma comunica!"o interpessoal. At) aqui n"o h( hierarquia entre as fun!-es emissor e receptor& ou se%a& todos t+m igual oportunidade de falar e de ouvir. 6( uma aula ) um e$emplo de comunica!"o grupal& em que todos os participantes se conhecem e est"o presentes ao ato comunicacional& mas um indivduo ,o professor/ assume predominantemente a fun!"o de emissor e os demais ,os alunos/& a fun!"o predominante de receptores. 3or outro lado& os comunicados internos e ofcios circulares de uma empresa& os murais de avisos de institui!-es& os %ornais internos e as redes intranet das organiza!-es s"o todos e$emplos da comunica!"o corporativa& em que o con%unto dos receptores& embora ainda se%a um grupo fechado& come!a a ficar t"o grande que torna invi(vel a comunica!"o direta& presencial. 0inalmente& um artigo publicado num %ornal ou revista& um livro& um programa de r(dio ou televis"o& um site da internet& uma palestra pHblica& uma representa!"o teatral& e assim por diante& s"o atos de

comunica!"o cu%os receptores constituem um grupo aberto e indeterminado de indivduos& o qual chamamos de pHblico ou massa. 9sse grupo ) aberto porque qualquer um pode fazer parte dele& e indeterminado porque n"o ) possvel saber quantos s"o e muito menos quem s"o os seus componentes. Aqui temos atos de comunica!"o social ou de massa ou& em termos t)cnicos& discursos sociais. A ci+ncia que estuda os discursos sociais ) a sociossemi#tica. 2"o v(rios os chamados discursos sociais. *s discursos cientfico& %urdico& poltico& %ornalstico& publicit(rio& religioso& artstico& pedag#gico& dentre outros& s"o todos e$emplos de discursos voltados ao pHblico em geral. 3or isso& podemos dizer que a ci+ncia& a arte& a religi"o& a poltica& o %ornalismo& a publicidade& o ensino& a legisla!"o s"o atividades pHblicas. 1ada uma dessas atividades possui uma diferente fun!"o social& que lhe ) atribuda pela pr#pria sociedade. A fun!"o social especfica de cada atividade ,seu modo de atua!"o& finalidade e pHblicoAalvo/ determina certas caractersticas tpicas de seus discursos que configuram uma norma& isto )& um modelo a ser seguido por todo e qualquer discurso produzido por tal atividade. 3or e$emplo& os te$tos %ornalsticos& n"o obstante sua diversidade& t+m todos algumas caractersticas comuns que nos permitem reconhec+Alos como tais& e igualmente cumprem todos uma mesma finalidade social; todos os te$tos %ornalsticos representam um mesmo modelo& a que damos o nome de discurso %ornalstico. * mesmo raciocnio vale para os demais discursos. A teoria sociossemi#tica permite descrever a fun!"o social de cada discurso a partir de elementos da l#gica modal. >sso equivale a dizer que& a partir da an(lise de um semAnHmero de discursos sociais& chegouAse I conclus"o de que todo discurso pertencente a uma mesma classe possui uma mesma estrutura. 1omo todo discurso ) uma pr(tica social& podeAse entender a fun!"o social de cada classe de discurso como uma a!"o visando a um ob%etivo especfico. Toda a!"o pode ser linguisticamente representada por um verbo. Assim& as diferentes fun!-es sociais dos discursos podem ser resumidas em verbos como informar& convencer& persuadir& seduzir& obrigar& etc. @m dos princpios b(sicos da l#gica modal ) a possibilidade de traduzir qualquer desses verbos numa combina!"o de verbos modais& representantes das modalidades simples& que s"o aqueles verbos que modificam um predicado& dando a ele um car(ter potencial ou efetivo. Todo discurso tem em sua base uma estrutura formada pela combina!"o de modalidades simples& que s"o o !uerer& o dever& o poder& o saber& fazer& o ter& o ser e o parecer. 9ssa estrutura recebe o nome t)cnico de estrutura modal do discurso. A ESTRUTURA MODAL DOS DISCURSOS DA CI7NCIA PURA< DA CI7NCIA APLICADA E DA EDUCA56O O" d%"&u)"!" da &%,n&%a *u)a e da &%,n&%a a*#%&ada 3artindo da defini!"o de ci+ncia anteriormente apresentada& podemos dizer que a ci+ncia pura ) um processo de busca da verdade e de constru!"o e transmiss"o do saber& por meios e$clusivamente l#gicoAracionais& com fun!"o

predominantemente hedGnica& e a ci+ncia aplicada ) um processo de busca da verdade e de constru!"o e transmiss"o do saber& por meios e$clusivamente l#gicoA racionais& com fun!"o predominantemente pragm(tica. Todo discurso cientfico& se%a ele puro ou aplicado& constr#i e difunde um saber& entendido este como toda informa!"o que satisfa!a a curiosidade humana e crie no esprito uma convic!"o& por meio do apelo I raz"o e do recurso I e$peri+ncia e I observa!"o. Desse ponto de vista& o conhecimento racional ,que em l#gica modal se denomina saber/ op-eAse ao conhecimento n"oAracional& ou cren!a ,o crer da l#gica modal/& fruto da intui!"o ou de uma Lrevela!"oM. J interessante notar que& em muitas lnguas& dentre elas o portugu+s& a etimologia dos verbos correspondentes I no!"o de saber est( frequentemente ligada a verbos que denotam o uso dos sentidos , saber significa etimologicamente Lter saborM/; por conseguinte& o saber ) entendido desde sempre como produto da e$peri+ncia e da percep!"o. * discurso cientfico )& ent"o& um discurso que faz saber; por isso& a estrutura modal desse discurso iniciaAse por fazer saber. A e$press"o fazer saber tem aqui um duplo significado o discurso cientfico faz ,isto )& constr#i/ um saber& produz um novo conhecimento& e tamb)m faz algu)m saber alguma coisa& isto )& de informa algu)m sobre algo. J nesse sentido que o discurso cientfico ) um processo de constru!"o e de transmiss"o do saber. Ambas as tarefas da ci+ncia est"o& assim& contempladas no enunciado modal fazer saber. * discurso cientfico ) o lugar da produ!"o do saber e o meio de transmiss"o desse saber. 1omo vimos anteriormente& o saber produzido por uma determinada ci+ncia pode ter quatro fun!-es diferentes realimentar a pr#pria especialidade cientfica a que pertence& ficando disponvel para servir de base a posteriores pesquisas na mesma (rea do conhecimento; alimentar outras especialidades cientficas& servindo de base a pesquisas em outras (reas do conhecimento; gerar aplica!-es na solu!"o de problemas pr(ticos do ser humano ,tecnologia/; e& finalmente& satisfazer a curiosidade do homem e ampliar seus horizontes mentais. Al)m disso& o discurso cientfico& especialmente aquele dirigido ao pHblico leigo& tamb)m pode& Is vezes& levar a opini"o pHblica a tomar posi!"o diante de uma dada quest"o& como& por e$emplo& os perigos oferecidos pela polui!"o ambiental ou pela clonagem de seres humanos. J a chamada funo poltica da ci+ncia Dessa maneira& compete I ci+ncia pura realimentar a si pr#pria e alimentar as ci+ncias aplicadas& bem como saciar a curiosidade e& eventualmente& conscientizar a opini"o pHblica& ao passo que I ci+ncia aplicada compete gerar tecnologia. 9m termos modais& podemos dizer que saciar a curiosidade de forma desinteressada& ob%eto da fun!"o hedGnica& se traduz por fazer ter prazer. 4ealimentar o processo cientfico significa fazer com que outros pesquisadores possam produzir outros discursos cientficos a partir de um discurso dado& ou& em termos de modalidades& fazer fazer saber * discurso da ci+ncia pura faz com que outro discurso cientfico fa!a saber& isto )& produza novo conhecimento& reiniciando o ciclo. Nuanto I conscientiza!"o da opini"o pHblica e I incita!"o& direta ou velada& I tomada de posi!"o& podemos dizer que o discurso cientfico informa para persuadir ou

convencer& isto )& faz o pHblico saber para faz+Alo querer algo ,como o combate I polui!"o ou o fim dos testes nucleares/. 3odemos definir assim a estrutura modal do discurso da ci+ncia pura
fazer ter prazer ,satisfazer a curiosidade/ 1i+ncia pura a fazer saber ,produzir e transmitir conhecimento/ para fazer fazer saber ,realimentar a pesquisa cientfica/ fazer !uerer ,influenciar a opini"o pHblica/

6( a ci+ncia aplicada tem basicamente por miss"o a produ!"o de tecnologia para a solu!"o dos problemas do homem. 3roduzir tecnologia significa descobrir uma t)cnica para se fazer alguma coisa. >sso vale tanto para as grandes aplica!-es industriais e m)dicas da tecnologia quanto para qualquer aplica!"o dom)stica. 3roduzir tecnologia significa ent"o fazer com que algu)m possa e saiba fazer alguma coisa. 2e um problema pr(tico ) a impossibilidade de fazer algo , no poder ou no saber fazer /& solucionar o problema ) fazer poder fazer e fazer saber fazer . 1omo o ob%etivo da gera!"o de tecnologia ) a solu!"o de problemas& ob%eto da fun!"o pragm(tica& tal fun!"o se traduz por fazer no ter dor. A estrutura modal do discurso da ci+ncia aplicada ) ent"o
fazer saber fazer 1i+ncia aplicada a fazer saber ,produzir e transmitir conhecimento/ para fazer poder fazer para fazer no ter dor ,resolver problemas/ ,gerar tecnologia/

O d%"&u)"! *eda$4$%&! A educa!"o tem duas incumb+ncias principais a/ transmitir conhecimentos b(sicos ,como ler& escrever& fazer c(lculos& ter no!-es gerais de hist#ria& geografia& )tica e cidadania/ que permitam ao indivduo realizar as mais diversas atividades sociais& como trabalhar& constituir famlia& usar a tecnologia disponvel& manterAse informado& e$ercer e reivindicar direitos& cumprir deveres& etc.; b/ transmitir conhecimentos especializados& que permitam ao indivduo e$ecutar tarefas especficas e& consequentemente& e$ercer fun!-es sociais especficas. Dessa maneira& podemos dizer que h( no 5rasil dois tipos de ensino o ensino b(sico ,fundamental e m)dio/& destinado a todos os cidad"os& e o ensino especializado& destinado a uma parcela especfica dos cidad"os& correspondendo ao ensino superior& ao ensino t)cnicoAprofissionalizante e ao ensino livre. * ensino b(sico forma o cidad"o e o torna apto ao convvio no meio social. * ensino especializado visa sobretudo a transmitir conhecimento especfico sobre uma determinada pr(tica ,profissional ou amadora/ com vista I forma!"o de novos praticantes.

A modalidade fundamental do ensino b(sico ) fazer saber para fazer poder ,fazer& ser e !uerer/ para fazer no ter dor& isto )& informar& instruir& para conferir cidadania para viver em sociedade. A modalidade fundamental do ensino especializado ) fazer saber fazer para fazer no ter dor& ou se%a& ensinar o indivduo a fazer algo& a desempenhar uma atividade que e$i%a conhecimento e adestramento especficos& para que ele possa e$ercer essa atividade& profissional ou amadoristicamente& por necessidade ou por lazer. A estrutura modal do discurso pedag#gico )& portanto& a seguinte
fazer saber ,ensinar/ para fazer saber fazer ,conferir compet+ncia/ fazer fazer poder ser !uerer ,conferir cidadania/ para fazer no ter dor ,proporcionar uma vida digna/

AS DUAS PERSPECTIVAS DA CI7NCIA Nuando falamos em ci+ncia& estamos na verdade falando de duas coisas a atividade que produz o conhecimento e o pr#prio conhecimento assim produzido. A ci+ncia )& pois& um processo e um produto. 1ada um desses pontos de vista sobre a ci+ncia ense%a uma perspectiva diferente de estudo. A ci+ncia pode estudar qualquer coisa pertencente I realidade& e por isso pode estudar inclusive a pr#pria ci+ncia. 9ssas duas perspectivas de an(lise da ci+ncia constituem os ob%etos de estudo de duas ci+ncias a metodologia cientfica e a epistemologia. 9nquanto processo& a ci+ncia ) um con%unto de pr(ticas e opera!-es que visam a buscar e construir um conhecimento. 9sse con%unto ) o que chamamos de pes!uisa cientfica. 3ortanto& o ob%eto da metodologia ) a pesquisa cientfica. 9ssa ci+ncia procura analisar os m)todos e processos segundo os quais se realiza a pesquisa cientfica. J a disciplina que vai nos ensinar como fazer pesquisa. 9nquanto produto& a ci+ncia ) um con%unto de enunciados que resumem o est(gio de conhecimento C ou Lestado da arteM C de uma determinada )poca. J o conhecimento cientfico& ob%eto da epistemologia& ci+ncia que estuda as teorias e modelos cientficos& as LverdadesM cientficas em vigor& sempre falveis e provis#rias. 1ompete I epistemologia descrever as ci+ncias em termos de seu ob%eto de estudo& de suas subdivis-es ,os ramos ou especialidades/& bem como das diversas correntes te#ricas que orientam seu trabalho. *s ramos de uma ci+ncia correspondem Is subdivis-es de seu ob%eto de estudo. 2e o ob%eto de estudo da lingustica ) a linguagem verbal& a cada um dos nveis de an(lise dessa linguagem _ fon)tico& morfol#gico& l)$ico& fraseol#gico C corresponde um ramo da lingustica a fon)tica& a morfologia& a le$icologia& a sinta$e. Da mesma forma& a matem(tica divideAse em aritm)tica& (lgebra& an(lise& geometria& trigonometria& topologia& probabilstica& e assim por diante. 3or outro lado& os trabalhos dos pesquisadores de uma )poca dada costumam seguir uma determinada metateoria _ um modelo ideol#gico no qual as diferentes teorias elaboradas se inspiram. 0alaremos ent"o de correntes de pensamento& escolas ou ainda paradigmas& tais como o mecanicismo& o positivismo& o mar$ismo& o liberalismo& o e$istencialismo& o estruturalismo& o evolucionismo& o funcionalismo& a 9scola de 0ran<furt& etc. * ramo ou especialidade nos diz que ob%eto o cientista pesquisa& enquanto a corrente de pensamento nos diz como ele pesquisa tal ob%eto. Desse modo& os princpios ideol#gicos que fundamentam os trabalhos cientficos pertencentes a uma determinada )poca e filiados a uma determinada corrente s"o de certa maneira reiterativos. *corre que todo modelo te#rico ) uma esp)cie de met(fora que o cientista adota para falar da realidade. Assim& cada corrente ou escola adota uma diferente met(fora o ob%eto ,a economia& por e$emplo/ ora ser( descrito como um organismo vivo& ora como uma m(quina& ora como um sistema planet(rio& e assim por diante. J evidente que cada um desses modelos tem seu poder de e$plica!"o& mas tamb)m suas limita!-es. 3or isso& ap#s ser e$austivamente e$plorado e produzir muitos trabalhos de pesquisa& ) natural que o modelo se esgote& tornando necess(ria a

institui!"o de um novo modelo. A esse momento de transi!"o entre modelos te#ricos& entre filosofias de pesquisa& d(Ase o nome de ruptura epistemolgica.

CLASSIFICA56O DAS CI7NCIAS E DO TRABALHO CIENTFICO 3raticamente at) o s)culo U=>& o conhecimento do homem europeu sobre o mundo era suficientemente pequeno para que um Hnico indivduo o dominasse por completo. Todo esse conhecimento estava ent"o reunido sob a rubrica da filosofia. 1omo vimos anteriormente& foi a partir do 4enascimento e sobretudo do s)culo U=>> que& com o advento da ci+ncia moderna& o conhecimento racional come!a a crescer a ponto de tornarAse necess(ria a especializa!"o& isto )& a divis"o do conhecimento em (reas ou especialidades. 9mbora possamos dizer que o conhecimento ) uno& uma vez que a realidade ) una& o fato ) que& na pr(tica& esse conhecimento tem de ser compartimentado para que se possa dividir as tarefas de pesquisa. 3or isso& ho%e temos ci+ncias e n"o ci+ncia. 9& por isso& podemos dividiAlas e classific(Alas segundo v(rios crit)rios. 3assamos a elencar esses crit)rios e as classifica!-es do trabalho cientfico da resultantes. .uan ! = na u)e>a ma e)%a# d! !+?e ! de e" ud! & as ci+ncias podem ser factuais ou formais. As ci+ncias factuais s"o aquelas que estudam ob%etos concretos& pertencentes ao mundo real& ou mundo fenom+nico. 9$emplos de ci+ncias factuais s"o a fsica& a qumica& a astronomia& a arqueologia& a antropologia& a lingustica& etc. 1i+ncias formais s"o as que estudam ob%etos abstratos& de e$ist+ncia puramente intelectual& isto )& ob%etos que t+m forma mas n"o substWncia& como rela!-es abstratas& grandezas& formas geom)tricas& padr-es matem(ticos ou opera!-es l#gicas. *s dois grandes e$emplos de ci+ncias formais s"o& por sinal& a l#gica e a matem(tica. .uan ! a! d!m'n%! a @ue *e) en&e ! !+?e ! de e" ud! & as ci+ncias se dividem em naturais e humanas ,ou culturais/. As ci+ncias naturais estudam os ob%etos& se%am eles cria!-es humanas ou produtos da natureza& do ponto de vista de suas propriedades intrnsecas& independentes do homem. 6( as ci+ncias humanas estudam os ob%etos& se%am eles cria!-es humanas ou produtos da natureza& do ponto de vista de seu valor simb#lico para o ser humano& enquanto elementos do domnio da cultura e& portanto& dependentes do %ulgamento humano. 3or e$emplo& a geografia fsica C que ) uma ci+ncia natural C estuda um territ#rio do ponto de vista de seu relevo& de seu clima& de seus acidentes geogr(ficos& de suas riquezas minerais& enquanto a geografia humana C que ) uma ci+ncia cultural C estuda o mesmo territ#rio do ponto de vista de sua ocupa!"o pelo homem& de sua divis"o poltica& de sua influ+ncia na economia& e assim por diante. Da mesma forma& a fsica estuda um autom#vel em rela!"o I sua pot+ncia& aerodinWmica& velocidade& consumo de combustvel& etc.& ao passo que a sociologia estuda o simbolismo que o autom#vel representa para o imagin(rio das diferentes classes sociais status& poder& beleza& autoAafirma!"o& etc. J importante n"o confundir ci+ncias humanas com humanidades& visto que ambas as categorias de disciplinas t+m lugar na universidade. As ci+ncias humanas s"o efetivamente ci+ncias& que utilizam& portanto o m)todo cientfico e fazem %uzos

de fato e n"o de valor sobre os seus ob%etos de estudo. 6( as humanidades n"o s"o ci+ncias; s"o atividades produtoras de conhecimento de cunho racional por)m n"oA cientfico& atividades que baseiam seus saberes muito mais em %uzos de valor do que em %uzos de fato. Dentre as humanidades est"o a filosofia& a )tica& o direito& a crtica e a gram(tica. *bserve que a crtica liter(ria e a gram(tica& por serem sub%etivas& n"o s"o ci+ncias& mas a ci+ncia da literatura e a lingustica o s"o. As ci+ncias naturais dividemAse em ci+ncias matem(ticas matem(tica& estatstica& ci+ncia da computa!"o; ci+ncias da mat)ria fsica& qumica; ci+ncias da terra ,ou geoci+ncias/ geologia& geografia fsica& geofsica& oceanografia& meteorologia; ci+ncias do universo astronomia& cosmologia& astrofsica; ci+ncias da vida ,ou bioci+ncias/ biologia& gen)tica& psicologia biol#gica& paleontologia& antropologia biol#gica& paleoantropologia& neuroci+ncia. As ci+ncias humanas dividemAse em ci+ncias sociais sociologia& antropologia social& ci+ncia poltica& economia& hist#ria& arqueologia& geografia humana; ci+ncias da linguagem lingustica& semi#tica& filologia& ci+ncia da literatura& ci+ncia da comunica!"o& est)tica& musicologia; ci+ncias da cogni!"o psicologia social& psican(lise& pedagogia. .uan ! = *e)"*e& %0a em*!)a# d! !+?e ! & temos duas possibilidades de an(lise estudar o ob%eto ao longo de sua hist#ria& procurando compreender como as mudan!as se processam e como cada est(gio evolutivo influi na forma!"o do est(gio seguinte& ou ent"o estudar esse ob%eto num momento qualquer de sua evolu!"o hist#rica& procurando ent"o descrev+Alo& compreender seu funcionamento& sua estrutura& suas propriedades& o modo como cada uma de suas partes se relaciona com o todo e o modo como esse ob%eto se relaciona com os demais. ;o primeiro caso& temos um estudo diacrnico ou histrico; no segundo& um estudo sincrnico ou descritivo. Algumas ci+ncias s"o descritivas pela pr#pria natureza de seu ob%eto& estudandoAo de forma a abstrair qualquer no!"o de evolu!"o temporal. 9$emplos dessa postura s"o a fsica& a qumica& a astronomia& a zoologia& a botWnica e a geografia. Algumas outras ci+ncias s"o eminentemente hist#ricas e& por isso& estudam a evolu!"o temporal do ob%eto. 1omo e$emplos temos a hist#ria& a paleontologia& a geologia& a cosmologia& a arqueologia& a hist#ria da arte e a filologia. Algumas ci+ncias podem adotar ambas as perspectivas. 3or e$emplo& a lingustica pode estudar as lnguas humanas tanto sincrGnica quanto diacronicamente.

.uan ! = (unAB! "!&%a# d! &!n-e&%men ! *)!du>%d! & a pesquisa pode ser b sica ,tamb)m chamada de pesquisa pura ou fundamental/ ou aplicada ,tamb)m chamada de pesquisa tecnolgica/. A pesquisa b(sica ) aquela que produz o conhecimento como um fim em si mesmo& para a satisfa!"o da curiosidade humana& o aumento do acervo de conhecimentos e a gera!"o de cultura. 3or e$emplo& pesquisas em arqueologia ou cosmologia n"o visam ob%etivos pr(ticos& ou se%a& a solu!"o de problemas. 2eu interesse est( no conhecimento em si& nas respostas que podem dar Is nossas perguntas. Nuanto I pesquisa aplicada& esta produz o conhecimento como um meio para atingir outros fins& especialmente fins utilit(rios& isto )& a gera!"o de tecnologias para solucionar problemas. As pesquisas em medicina ou educa!"o s"o fundamentalmente aplicativas e& portanto& tecnol#gicas. .uan ! a! mC !d! de e" ud! & isto )& I abordagem do ob%eto& temos duas situa!-es. 2e o ob%eto ) formal e& portanto& s# e$iste em nosso intelecto& ent"o s# podemos estud(Alo mentalmente& com o raciocnio. 'as se o ob%eto ) factual& e$istente no mundo real& ent"o podemos agir de duas maneiras ou estud(Alo concretamente& por meio da observa!"o eDou da e$perimenta!"o com o pr#prio ob%eto& ou estudar o ob%eto de forma hipot)tica& por meio do raciocnio& como se fosse um ob%eto formal. A pesquisa que estuda um ob%eto ou fenGmeno formalmente& por meio da abstra!"o& chamaAse pesquisa terica. 9la analisa tal ob%eto ou fenGmeno enquanto espcie& e por isso mesmo tamb)m ) chamada de pesquisa geral& pois suas conclus-es se aplicam a todo e qualquer ob%eto ou fenGmeno da mesma categoria& isto )& da mesma esp)cie. 3or outro lado& a pesquisa que estuda um ob%eto ou fenGmeno factual observandoAo diretamente e mesmo submetendoAo a testes ,e$perimenta!"o/ ) a chamada pesquisa emprica. 9sta analisa o ob%eto ou fenGmeno enquanto espcime& isto )& enquanto elemento de um con%unto de ob%etos ou fenGmenos semelhantes que ) a esp)cie. A pesquisa emprica realiza suas observa!-es e e$perimentos sobre uma amostra de material& um subcon%unto da esp)cie que recebe o nome de corpus. Assim& por e$emplo& um cientista poltico pode teorizar sobre as elei!-es em geral& apontando o que todas elas t+m em comum& ou estudar especificamente a elei!"o presidencial brasileira de 2002 com base nos documentos e relatos que est"o disponveis sobre o assunto. @m bi#logo pode descrever de forma geral uma determinada esp)cie de animal ou planta ,trabalho te#rico/& mas para isso foi preciso que muitos outros bi#logos analisassem esp)cimes individuais desse animal ou planta. J a partir dos tra!os comuns encontrados em todos os esp)cimes analisados que ) possvel construir um modelo geral ,isto )& te#rico/ daquela esp)cie animal ou vegetal. O M:TODO CIENTFICO A na u)e>a d! &!n-e&%men ! &%en '(%&! Ao contr(rio do que se possa pensar& a ci+ncia n"o estuda fatos e sim fenGmenos. 'as qual ) a diferen!a entre um fato e um fenGmenoV "ato ) qualquer

evento que ocorre na realidade& independente de ser conhecido ou n"o& independente de ter sido alguma vez observado ou n"o. 1ertamente e$istem muitas estrelas t"o distantes de n#s que nunca as vimos nem mesmo com os mais potentes telesc#pios. 9las constituem um fato& mas n"o um fenGmeno. ;esse sentido& um fenmeno ) um fato que ) percebido por um observador. Nuando um astrGnomo observa pela primeira vez uma nova estrela& ela passa a ser um fenGmeno ,do grego phainmenon& Lcoisa aparenteM& Lcoisa visvelM& Laquilo que se mostraM/. * mesmo fato pode ser observado de diferentes maneiras& por diferentes observadores& gerando diferentes fenGmenos& segundo cada ponto de vista. 3or e$emplo& um economista analisa o dinheiro do ponto de vista de seu valor de compra; %( para um bi#logo pode interessar a propaga!"o de bact)rias pelo manuseio das c)dulas; um qumico pode estar interessado na composi!"o qumica do papelAmoeda& e assim por diante. * ponto de vista particular sob o qual um fenGmeno ) visto ou analisado ) o que chamamos anteriormente de paradigma. Assim& se ao olharmos para o sistema econGmico de uma sociedade e nela virmos um con%unto de agentes que disputam entre si os recursos materiais ,a riqueza/ tal como organismos vivos lutam por alimento& temos um paradigma. 2e olharmos para o mesmo sistema como uma m(quina em que cada agente econGmico funciona como uma engrenagem& temos outro paradigma. 3ortanto& o paradigma ) o referencial te#rico que orienta a escolha do m)todo de investiga!"o. 9sse referencial ) o que vai nortear a produ!"o das teorias cientficas. 3or teoria entendemos um modelo hipot)tico que procura e$plicar& de maneira abstrata e geral& a estrutura& o funcionamento ou a evolu!"o de um ob%eto. A teoria ) uma tentativa de e$plica!"o& por meio da linguagem verbal eDou de outras ,como a matem(tica/& de como e por que os fenGmenos ocorrem tais como observados. 1omo resultado& uma teoria ) um discurso narrativo ou descritivo que procura relacionar as partes ao todo sem precisar apelar para elementos e$ternos I realidade imanente ,isto )& sobrenaturais& metafsicos/. 3ara entendermos um pouco mais o que vem a ser uma teoria cientfica& ve%amos a seguir trechos de dois te$tos elucidativos. * primeiro ) o artigo do %ornalista de ci+ncia @lisses 1apozoli intitulado L*s c)ticos e o ceticismoM. * segundo ) parte da introdu!"o do livro #ma nova histria do tempo& dos fsicos 2tephen :ab<ing e 8eonard 'lodinob. *2 1JT>1*2 9 * 19T>1>2'* ,@lisses 1apozoli/ [\] Nuanto I dificuldade de se separar com clareza cristalina os limites do conhecimento cientfico& comecemos pela pr#pria teoria. @ma teoria cientfica s# pode ser aceita se for passvel de refuta!"o. >sso significa que o destino de uma teoria ) viver na corda bamba at) ser C se n"o refutada C superada por uma abordagem mais satisfat#ria. 9ste ) o nHcleo de $ %strutura das &evolu'es Cientficas& de Thomas Euhn& obra que popularizou o conceito de paradigmas& conceito este transferido& nem sempre com integridade& para as aplica!-es mais distintas.

[\] ;um de seus escritos ,(a Mente de $lgum %sprito %terno& p(gs. X7SA XZY/ 6eans escreve que Lo fato fundamental ) simplesmente que todas as imagens ou descri!-es que a ci+ncia oferece da natureza& e que parecem ser as Hnicas capazes de concordar com os fatos submetidos I aprecia!"o& s"o imagens matem(ticasM. 9 mais
A maioria dos cientistas estaria de acordo em admitir que n"o se trata de nada mais que imagens& ou fic!-es& se preferirmos& entendendo por fic!"o o fato de a ci+ncia n"o ter chegado a entrar em contato com a realidade Hltima. 'uitos sustentariam que& desde um amplo ponto de vista filos#fico& a conquista maior da fsica no s)culo 20 n"o foi a teoria da relatividade& ao alterar no!-es de espa!o e tempo& nem a teoria quWntica& com sua nega!"o aparente das leis da causalidade& nem a disseca!"o do (tomo e a consequente descoberta de que as coisas n"o s"o o que parecem; ) o reconhecimento universal de que ainda n"o nos pusemos em contato com a realidade Hltima. 3ara empregar as palavras da conhecida analogia de 3lat"o& continuamos prisioneiros na caverna& de costas para a luz& e s# podemos ver as sombras que se refletem nas paredes. ;o momento& a Hnica tarefa que tem a ci+ncia consiste em decidir se deve estudar as sombras& classific(Alas e e$plic(Alas da maneira mais simples possvel.

A menos que se queira for!ar uma leitura preconceituosa& evidentemente que (a Mente de $lgum %sprito %terno n"o se refere I natureza de Deus no sentido interpretado pelo papa ou pelos pastores& se%a l( que estranhamento for este que& na escola& nos ensinaram a chamar de Deus. [\]

A ;AT@49?A D9 @'A T9*4>A 1>9;Tc0>1A ,2tephen :ab<ing e 8eonard 'lodinob/ 3ara falar sobre a natureza do universo e discutir quest-es como& por e$emplo& se ele possui um incio e um fim& ) necess(rio dei$ar bem claro o que ) uma teoria cientfica. Tomemos a vis"o simpl#ria de que a teoria ) t"o somente um modelo do universo& ou de uma parte restrita dele& e um con%unto de regras que relacionam quantidades no modelo com as observa!-es que fazemos. 9la e$iste apenas em nossas mentes e n"o tem qualquer outra realidade ,o que quer que isto possa significar/. @ma teoria ser( uma boa teoria se satisfizer duas e$ig+ncias. 9la deve descrever com e$atid"o uma grande classe de observa!-es com base em um modelo que contenha somente poucos elementos arbitr(rios e deve fazer previs-es bemAdefinidas sobre os resultados de observa!-es futuras. 3or e$emplo& Arist#teles acreditava na teoria de 9mp)docles de que tudo era feito de quatro elementos terra& ar& fogo e (gua. >sto era suficientemente simples& mas n"o fazia quaisquer previs-es definidas. 3or outro lado& a teoria da gravidade de ;ebton se baseava em um modelo mais simples ainda& no qual os corpos se atraam reciprocamente com uma for!a que era proporcional a uma quantidade chamada de massa de cada um e inversamente proporcional ao quadrado da distWncia entre eles. 1ontudo& ela prev+ os movimentos do 2ol& da 8ua e dos planetas com um alto grau de precis"o. Nualquer teoria fsica ) sempre provis#ria& no sentido de ser apenas uma

hip#tese nunca ) possvel prov(Ala. ;"o importa quantas vezes os resultados dos e$perimentos este%am de acordo com alguma teoria& voc+ nunca poder( ter certeza de que& na pr#$ima vez& o resultado n"o contradir( a teoria. 3or outro lado& voc+ pode desacreditar uma teoria encontrando uma Hnica observa!"o que se%a discordante das previs-es da teoria. 1omo enfatizou o fil#sofo da ci+ncia Earl 3opper& uma boa teoria ) caracterizada pelo fato de fazer v(rias previs-es que& em princpio& poderiam ser refutadas ou invalidadas pela observa!"o. A cada vez que se observa que novos e$perimentos s"o concordantes com as previs-es& a teoria sobrevive e aumenta a nossa confian!a nela; por)m& se algum dia for constatado que uma nova observa!"o ) discordante& precisaremos abandonar ou modificar a teoria. 3elo menos ) isso que supostamente deve acontecer& mas ) sempre possvel questionar a compet+ncia da pessoa que realizou a observa!"o. ;a pr(tica& o que ocorre frequentemente ) que uma nova teoria concebida )& na verdade& uma e$tens"o da teoria anterior. 3or e$emplo& observa!-es bem precisas do planeta 'ercHrio revelaram uma pequena diferen!a entre seu movimento e as previs-es da teoria da gravidade de ;ebton. A teoria geral da relatividade de 9instein previu um movimento ligeiramente diferente daquele da teoria de ;ebton. * fato de as previs-es de 9instein terem coincidido com aquilo que foi observado& enquanto as de ;ebton n"o coincidiam& foi uma das confirma!-es cruciais da nova teoria. 1ontudo& ainda usamos a teoria de ;ebton para a maioria das finalidades pr(ticas porque a diferen!a entre suas previs-es e aquelas da relatividade geral ) muito pequena nas situa!-es com que normalmente lidamos. ,A teoria de ;ebton tem ainda a grande vantagem de ser muito mais simples de se trabalhar do que a de 9insteind/. [\] MC !d!"< e!)%a" e #e%" &%en '(%&a" A palavra mtodo prov)m do grego methods& formado de met ,Latrav)sM/ e hods ,LcaminhoM/. 3ortanto& m)todo ) o caminho pelo qual se chega a algum lugar& a maneira particular de fazer algo. * m)todo cientfico ) o modo especfico de se obter um conhecimento& a t)cnica de pesquisa& o con%unto de procedimentos adotados para chegar a um resultado. * m)todo cientfico ) tamb)m uma e$press"o l#gica do raciocnio associada I formula!"o de argumentos convincentes. 'as convincentes para quemV J preciso que se tenha claro este ponto. Tudo o que a ci+ncia afirma deve resultar da aplica!"o do m)todo cientfico e deve& por conseguinte& ser provado mais cedo ou mais tarde. As afirma!-es %( provadas constituem leis. As que ainda n"o o foram e aguardam o momento propcio de ser postas I prova s"o hipteses ou conjecturas. Assim& uma teoria deve ser convincente no sentido de que ofere!a provas Is suas afirma!-es ou indcios de provas a ser pesquisadas futuramente. 'as e$iste uma distWncia entre a teoria e a verdade& resultante das pr#prias limita!-es da pesquisa cientfica. 3or isso& uma teoria nem sempre convence a todos& e sempre h( os que prop-em uma teoria alternativa para e$plicar o mesmo fenGmeno. Desse modo& uma boa teoria ) um

corpo de argumentos capaz de convencer a maioria dos membros da comunidade cientfica. =ale lembrar tamb)m que as boas teorias deveriam ser capazes de convencer tamb)m o homem comum& que n"o entende muito de ci+ncia. 3or)m& isso frequentemente n"o acontece. 'uitas teorias %( provadas e sobre as quais a comunidade cientfica n"o alimenta mais dHvidas ainda t+m dificuldade de penetrar no intelecto do cidad"o leigo. 9ste& por vezes& duvida da ci+ncia por n"o compreender o comple$o& embora correto& raciocnio que leva a determinadas conclus-es cientficas e tamb)m porque as teorias cientficas sofrem a concorr+ncia de outros tipos de e$plica!"o da realidade& mais simples& Is vezes at) simpl#rias& quando n"o equivocadas& como& por e$emplo& as e$plica!-es religiosas ou do senso comum& mas que& pela for!a mesma de sua simplicidade& conquistam as mentes pouco afeitas ao raciocnio l#gico& ao pensamento crtico& ao estudo minucioso e abnegado da realidade. 9 o fato ineg(vel ) que a esmagadora maioria dos seres humanos possui tal tipo de mente. @ma teoria cientfica )& como dissemos& um discurso narrativo ou descritivo que procura e$plicar como e por que algo acontece ou aconteceu. 3ara fazer isso da forma mais eficiente& econGmica e precisa& ela se vale de conceitos& que s"o representa!-es mentais de certas propriedades dos fenGmenos& e dos termos que representam linguisticamente tais conceitos. 3or e$emplo& espao& tempo& velocidade e massa s"o termos t)cnicos que designam conceitos da fsica& assim como oferta& demanda& ta)a de juros e lucro s"o termos t)cnicos que designam conceitos da economia. *s conceitos s"o uma esp)cie de idealiza!"o e abstra!"o do ob%eto de estudo. 3ara que o discurso cientfico se%a eficiente& esses conceitos devem ter um significado preciso& de modo a n"o permitir ambiguidades ou interpreta!-es errGneas. >sso se consegue por meio das defini'es dos conceitos& isto )& das e$press-es lingusticas que e$plicam de forma inequvoca o significado de cada termo. * con%unto dos termos de uma determinada especialidade cientfica e de suas defini!-es constitui o vocabul(rio t)cnico dessa especialidade& tamb)m chamado de terminologia cientfica& jargo ou tecnoleto. * princpio fundamental do conhecimento cientfico ) o chamado princpio da causalidade& ou princpio do determinismo cientfico& segundo o qual a mesma causa produz sempre o mesmo efeito. 2e n"o fosse assim& seria impossvel fazer ci+ncia. 1omo& por e$emplo& a medicina poderia tratar uma infec!"o se em cada paciente a mesma bact)ria produzisse sintomas diferentes ou o medicamento produzisse efeitos diversosV At) onde sabemos& a natureza& tanto fsica quanto humana& obedece a esse princpio. 3or isso& podemos e$press(Alo por meio de leis& isto )& de enunciados lingusticos ou matem(ticos que associam a causa e o efeito. 3or e$emplo& a segunda lei de ;ebton relaciona for!a& massa e acelera!"o na f#rmula " * ma. Toda vez que se aplica uma for!a " a um corpo de massa m& obt)mAse uma acelera!"o a. >gualmente& a presen!a de acelera!"o ) indcio da e$ist+ncia de uma for!a atuando. A lei da oferta e da procura relaciona o pre!o de uma mercadoria diretamente I demanda e inversamente I oferta. @ma lei fon)tica estabelece que todo fonema de uma lnguaAm"e que se encontre num determinado conte$to evolui para um outro determinado fonema na lnguaAfilha.

O mC !d! &%en '(%&! * m)todo cientfico ) na verdade um con%unto de procedimentos obrigat#rios na investiga!"o cientfica. 3ortanto& uma pesquisa s# ) considerada cientfica e& por conseguinte& os seus resultados s# ser"o aceitos sem contesta!"o pela comunidade acad+mica se ela obedecer a esses procedimentos. 3ara e$plicar melhor quais se%am eles& reproduzimos a seguir um trecho de te$to de 4u^ 1arlos de 1amargo =ieira intitulado + mtodo cientfico& que consideramos bastante claro& elucidativo e did(tico. * 'JT*D* 1>9;Tc0>1* ,4u^ 1arlos de 1amargo =ieira/ >;T4*D@`Q* 9ste artigo foi escrito com a inten!"o de ressaltar alguns aspectos importantes relacionados com o campo da observa!"o direta e da utiliza!"o de instrumenta!"o para a amplia!"o da capacidade dos sentidos& bem como outros aspectos relacionados com os campos das dedu!-es e con%ecturas. 1om esse prop#sito& foi redigido um te$to simples& de f(cil entendimento para estudantes que tenham cursado disciplinas cientficas pelo menos em nvel de ensino m)dio. A hist#ria da ci+ncia tem mostrado como se processa o desenvolvimento das id)ias& e a luta pela sua comprova!"o. @ma id)ia preconcebida ) desenvolvida e posta I prova& submetendoAse ao escrutnio dos pesquisadores interessados na busca da verdade& at) que se%a ou n"o confirmada. AvolumandoAse as evid+ncias contr(rias& a id)ia ser( re%eitada e substituda por outra que se%a mais condizente com os fatos conhecidos. A filosofia da ci+ncia se ocupa do e$ame e do acompanhamento do desenvolvimento das id)ias que constituem modelos ou teorias& e frequentemente tem analisado id)ias especficas& que t+m sido aceitas como paradigmas durante certo tempo& mas que& submetidas ao crivo do escrutnio da metodologia cientfica& t+m sido abandonadas& pela sua inconsist+ncia& ou pela descoberta de novos fatos n"o condizentes com os seus pressupostos. 0il#sofos da ci+ncia& como Thomas 2. Euhn& t+m escrito sobre esse processo natural do desenvolvimento das id)ias cientficas& lan!ando bastante luz sobre ele. 9m seu livro $ estrutura das revolu'es cientficas& %( traduzido para o portugu+s& Euhn mostra& por e$emplo& como foram desarraigados conceitos considerados como inabal(veis& no decorrer do tempo& quando submetidos a esse processo. Teorias famosas& como a do flogstico& do cal#rico& e do )ter& desenvolveramAse& tiveram seus dias de gl#ria& e finalmente foram sepultadas por n"o serem condizentes com os novos fatos que foram sendo descobertos. 2e isto acontece com os modelos e as teorias& situados em um campo onde s"o possveis dedu!-es e an(lises& utilizando o m)todo cientfico e ferramentas instrumentais como a matem(tica e a inform(tica& o que dizer a respeito

de modelos e teorias que se situam em um campo %( rotulado especificamente como sendo de conjecturasV 1*;19>T@A;D* L1>P;1>AM At) aqui foram feitas breves considera!-es a respeito das limita!-es do conhecimento humano& tendo sido destacado o Campo da observao C LdiretaM& ao alcance dos nossos sentidos& e LinstrumentalM abrangendo sua amplia!"o possvel atrav)s da utiliza!"o de instrumenta!"o adequada& desenvolvida de maneira cada vez mais aperfei!oada I medida em que se d"o os avan!os da tecnologia& em fun!"o dos pr#prios avan!os da ci+ncia& em um processo sin)rgico. 1ontinuando a e$plorar a possvel e$tens"o do Campo da observao& voltamos a aten!"o agora ao Campo dos modelos, teorias e dedu'es & que& em seu con%unto& cobrem praticamente todo o campo de desenvolvimento das atividades cientficas. 3ara prosseguirmos& devemos ent"o nos demorar um pouco no que se%a a concep!"o de ci+ncia aceita modernamente. 9mbora n"o se%a t"o simples conceituar a ci+ncia em poucas palavras& mesmo porque e$istem v(rias abordagens possveis e& consequentemente& v(rias conceitua!-es e defini!-es delas decorrentes& tentamos& a seguir& partir de uma defini!"o b(sica representativa& acessvel ao nvel de ensino m)dio& para tecer considera!-es a respeito da ci+ncia& tal qual se pode ho%e compreend+Ala& sem e$ageros nem e$tremismos. Talvez se pudesse partir& com essa finalidade& da seguinte defini!"o L1i+ncia ) o conjunto organizado de conhecimentos relativos a determinado ob%eto& especialmente os obtidos mediante a observao& a e)peri-ncia dos fatos& e um mtodo pr#prioM. A partir desta defini!"o& podeAse& em seguida& passar a algumas outras considera!-es pertinentes& relativas aos termos nela envolvidos. 1*;6@;T* *4KA;>?AD* D9 1*;:91>'9;T*2& *5294=A`Q* 9 9U394>'9;TA`Q* 3ara que os conhecimentos a respeito de um dado ob%eto ou assunto possam constituir um conjunto organizado& devem ser satisfeitas algumas condi!-es b(sicas& como por e$emplo as seguintes * conhecimento& para ser verdadeiramente cientfico& dever( ser racional e objetivo& dei$ando de lado qualquer aspecto n"oAracional ou irracional& e toda e qualquer sub%etividade. Dever(& tamb)m& respeitar a integridade dos fatos observados & sendo inadmissvel a re%ei!"o de dados que porventura n"o se coadunem com posi!-es adotadas aprioristicamente. * conhecimento cientfico deve ser sist-mico e metdico& abrangendo todos os aspectos envolvidos com o ob%eto ou assunto estudado& e n"o somente parte deles.

Dever(& ainda& ser caracterizado pela e)atido& devendo ser claro e comunic vel& n"o ficando somente em posse da mente do pesquisador. 3ara ser cientfico& o conhecimento dever( ser e)plicativo e analtico& bem como verific vel e)perimentalmente& sem o que dei$ar( de ser at) mesmo conhecimento& tornandoAse mera con%ectura. * conhecimento cientfico deve distinguirAse do n"oAcientfico particularmente pelo seu car(ter preditivo& podendo apontar para a possibilidade de novos conhecimentos passveis de serem verificados pela e$perimenta!"o. 9& finalmente& o conhecimento cientfico deve ser aberto e .til& e permanecer ao alcance de outros pesquisadores e da sociedade em geral. Devemos lembrar que a linha geral daquilo que estamos alinhavando neste artigo conformaAse com o que foi apresentado por 'ario 5unge& reconhecido fil#sofo da ci+ncia& em seu livro intitulado /a ciencia, su mtodo 0 su filosofa & 5uenos Aires& 9d. 2iglo =einte& XY7Z& e citado por A. Kuilherme Kalliano em + mtodo cientfico& :arbra& 2. 3aulo& XY7Y.

* 'JT*D* 1>9;Tc0>1* 1ontinuando a seguir a linha mencionada& lembramos que o m)todo cientfico& por sua vez& apresenta caractersticas que o individualizam& e que devem ser observadas para que os procedimentos adotados para o desenvolvimento da ci+ncia possam garantir resultados confi(veis. Dentre tais caractersticas destacamA se as que s"o mencionadas a seguir

T)cnicas de observa!"o no procedimento e$perimental

1omo %( ressaltado& o conhecimento cientfico come!a a ser adquirido a partir da observa!"o& se%a direta& se%a utilizando instrumenta!"o adequada. A observa!"o somente& entretanto& pode n"o ser confi(vel& pois as limita!-es dos nossos sentidos podem nos induzir a interpreta!-es falsas. 9$emplo ilustrativo dessas interpreta!-es falsas s"o as chamadas Lilus-es de #ticaM& das quais numerosos casos bastante conhecidos podem ser citados. 9$atamente para eliminar distor!-es na interpreta!"o daquilo que nossos sentidos detectam& ) que s"o desenvolvidas t)cnicas de observa!"o& as quais passam a fazer parte do m)todo cientfico. 9m cada campo especfico da Lobserva!"o cientficaM e$istem normas e protocolos que s"o estabelecidos para garantir a necess(ria ob%etividade das medidas a serem procedidas& quer quantitativamente& quer qualitativamente. Assim& as t)cnicas de observa!"o devem ir al)m da simples utiliza!"o correta dos sentidos ou da instrumenta!"o& para cobrir tamb)m a fidedignidade da interpreta!"o dos dados obtidos.

T)cnicas de raciocnio no procedimento racional

5asicamente s"o duas as t)cnicas de raciocnio utilizadas na constru!"o do conhecimento cientfico C a dedu!"o e a indu!"o. ;o processo indutivo& parteAse de resultados obtidos da observa!"o dos fatos para sustentar uma tese levantada com certo grau de sub%etividade. 3rocuraAse ir& assim& do particular para o geral. ;este processo& depois de se observar um con%unto de fatos procuraAse elaborar uma teoria que tente e$plicar todos aqueles fatos satisfatoriamente& ou ent"o procuraAse estabelecer uma lei geral que possa descrev+Alos satisfatoriamente. ;o processo dedutivo& parteAse do geral para o particular. A partir de uma hip#tese considerada v(lida& ou de rela!-es conhecidas ou aceitas de alguma forma& procuraAse demonstrar uma tese determinada. 3aralelamente I indu!"o e I dedu!"o& colocamAse tamb)m como t)cnicas de raciocnio ,e tamb)m como t)cnicas e$perimentais/ a sntese e a an(lise. A sntese ) um processo l#gico de reconstru!"o do todo mediante o estudo de suas partes constitutivas. 2emelhantemente I indu!"o& ela caminha do particular para o geral. A an lise ) um processo met#dico de estudo do ob%eto em considera!"o& que decomp-e o todo em suas partes constitutivas& que poder"o assim ser estudadas mais facilmente. 2emelhantemente I dedu!"o& ela caminha do geral para o particular. De maneira semelhante I indu!"o e I dedu!"o& a sntese e a an(lise s"o processos inversos que n"o se e$cluem mutuamente& mas sim se complementam& sendo ambos essenciais na constru!"o do conhecimento cientfico.

A aplica!"o do m)todo cientfico

A aplica!"o do m)todo cientfico ao tratamento dos diferentes tipos de problemas com que se defronta a ci+ncia ) feita de conformidade com as peculiaridades de cada ob%eto ou assunto de estudo& o que %ustifica a e$ist+ncia de numerosos roteiros de aplica!"o distintos. De maneira geral& os roteiros para a aplica!"o do m)todo cientfico podem ser e$postos em linhas gerais da maneira seguinte 4*T9>4* D9 0*4'@8A`Q* D9 34*589'A 4econhecimento dos fatos C 9$ame do grupo de fatos& classifica!"o preliminar e sele!"o dos que se%am relevantes para o estudo que se tem em vista. Descoberta do problema C Descoberta da lacuna ou incoer+ncia e$istente no corpo do conhecimento cientfico. 0ormula!"o do problema C 4edu!"o do problema a seu nHcleo significativo& provavelmente solHvel& com a a%uda do conhecimento disponvel; ou se%a& formula!"o de uma pergunta que tenha a probabilidade de ter resposta correta. 4*T9>4* D9 1*;2T4@`Q* D9 '*D98* T9e4>1* Dando sequ+ncia ao que vinha sendo e$posto quanto I aplica!"o do m)todo cientfico& abordamos agora a metodologia da constru!"o de modelos te#ricos.

X. 1eleo dos fatores pertinentes C 9labora!"o de suposi!-es plausveis relativas Is vari(veis provavelmente pertinentes. 2. %laborao de hipteses centrais e suposi'es au)iliares C 3roposta de um con%unto de suposi!-es concernentes aos ne$os entre as vari(veis pertinentes& como& por e$emplo& a formula!"o de leis ou teorias que supostamente possam amoldarAse aos fatos observados. O. 2raduo matem tica C Nuando possvel& tradu!"o das hip#teses& ou parte delas& para alguma linguagem matem(tica. 4*T9>4* D9 D9D@`Q* D9 1*;29N@P;1>A2 3A4T>1@8A492 3usca de suportes racionais C Dedu!"o de consequ+ncias particulares que possam ter sido verificadas no mesmo campo ou em campos contguos. 3usca de suportes empricos C 9labora!"o de predi!-es sobre a base do modelo te#rico e de dados empricos& considerando t)cnicas de verifica!"o disponveis ou concebveis.

4*T9>4* D9 34*=A D9 :>3eT929 4lano da prova C 3lane%amento dos meios para pGr I prova as predi!-es; plano de observa!-es& medi!-es& e$perimentos& e demais opera!-es instrumentais. %)ecuo da prova C 4ealiza!"o das opera!-es e coleta de dados. %laborao dos dados C 1lassifica!"o& an(lise& avalia!"o& redu!"o& etc. 5nfer-ncia da concluso C >nterpreta!"o dos dados elaborados I luz do modelo te#rico.

4*T9>4* D9 >;T4*D@`Q* D9 1*;18@2f92 9' T9*4>A2 Comparao das conclus'es com as predi'es C 1onfronto dos resultados da prova com as consequ+ncias do modelo te#rico& precisando em que medida pode ele ser confirmado ou re%eitado ,infer+ncia prov(vel/. &eajuste do modelo C 9ventual corre!"o& ou mesmo substitui!"o do modelo adotado. 1ugest'es acerca de trabalho ulterior C 5usca de lacunas ou erros na teoria ou nos procedimentos empricos& se o modelo for re%eitado; e$ame de possveis e$tens-es e consequ+ncias em outros campos do conhecimento& se o modelo for confirmado.

'*D98*2& T9*4>A2 9 D9D@`f92 @ma vez conceituada a ci+ncia e o m)todo cientfico& feitas as observa!-es sobre as t)cnicas de observa!"o e de raciocnio& e apreciada a aplica!"o do m)todo

cientfico& a includa a formula!"o de modelos te#ricos& voltamos ao Campo dos modelos, teorias e dedu'es considerado inicialmente. 0oram vistos& no roteiro apresentado para a aplica!"o do m)todo cientfico& os passos a serem dados para a constru!"o do modelo te#rico que dever( representar a realidade que est( sendo ob%eto de estudo. 0oi visto& tamb)m& que um modelo ,uma teoria& ou dedu!-es tiradas do modelo ou teoria/ deve ser submetido I prova& para sua convalida!"o. 3ode decorrer bastante tempo entre a formula!"o de um modelo ou teoria e a sua re%ei!"o por n"o poder e$plicar novos fatos descobertos& ou por ter feito predi!-es que n"o foram comprovadas. Assim& teorias que ho%e s"o aceitas como LcientficasM& amanh" poder"o ser descartadas pela pr#pria comunidade cientfica& por n"o resistirem I prova de suas hip#teses. J este& ali(s& o mecanismo de Levolu!"oM da pr#pria ci+ncia& como alguns fil#sofos da ci+ncia t+m destacado em suas obras. 3oderia& a prop#sito& ser citado Thomas Euhn& que& em seu livro %( citado $ estrutura das revolu'es cientficas & destaca a hist#ria da mudan!a dos LparadigmasM cientficos& como por e$emplo as Teorias do flogstico& do cal#rico& do )ter& e outras& no campo da fsica e da qumica. 1onsiderando os v(rios campos do conhecimento humano& e tentando delimit(Alos& podeAse verificar que o Campo dos modelos, teorias e dedu'es engloba os dois campos correspondentes I observa!"o do ob%eto em estudo& ou se%a& o campo da observa!"o direta& e o da observa!"o mediante instrumenta!"o& e estendeAse para al)m dos seus limites. Dentro dos limites daqueles dois primeiros campos citados& evidentemente os modelos& teorias e dedu!-es ter"o maior possibilidade de sucesso para descrever a realidade& pois estar"o baseados em evid+ncias palp(veis. 0ora dos limites& entretanto& acaba sendo pequena a possibilidade de sucesso& pois acabaAse ficando na depend+ncia de t)cnicas de raciocnio que dever"o substituir as evid+ncias ine$istentes. [\] OS PROCESSOS DO M:TODO CIENTFICO O+"e)0aAB! ;as ci+ncias factuais& toda pesquisa se inicia com a observa!"o de um fenGmeno. 9ssa observa!"o pode ser assistem tica ,tamb)m chamada de no6 estruturada ou no6controlada/ ou sistem tica ,estruturada ou controlada/. A observa!"o assistem(tica ocorre quando n"o ) possvel isolar o fenGmeno de outros que porventura possam interferir nele nem mensur(Alos para saber quanto eles interferem. Tamb)m n"o costuma contar com o au$lio de ferramental adequado. A observa!"o de um eclipse a olho nu ) um e$emplo de observa!"o n"oAestruturada. 6( a observa!"o sistem(tica ocorre em campo ou em laborat#rio& mas sempre em condi!-es de controle& em que todas as vari(veis do problema podem ser medidas& influ+ncias e$ternas podem ser eliminadas e equipamentos de observa!"o e medida de precis"o podem ser utilizados. As observa!-es feitas a partir de

e$perimentos de laborat#rio ou de testes em amostras ,como no caso do teste de um medicamento/ s"o observa!-es estruturadas. ED*e)%men aAB! 9m algumas pesquisas& podemos n"o apenas observar um fenGmeno que ocorre espontaneamente ,como um eclipse& por e$emplo/& mas podemos provocar esse fenGmeno ou simul(Alo em laborat#rio. 3odemos ainda utilizar amostras de material e submet+Alas a testes. 9sses procedimentos constituem e)perimentos. >nocular substWncias em cobaias& bombardear min)rios com fei$es de raio laser& decompor ob%etos em suas partes constituintes& etc.& s"o formas de e$perimenta!"o. 9videntemente& nem toda pesquisa envolve e$perimenta!"o. 9m alguns casos& a realiza!"o de e$perimentos esbarra em impossibilidade t)cnica; em outros& em inviabilidade financeira e em outros& ainda& em interdi!-es de natureza )tica. ;as ci+ncias humanas& a e$perimenta!"o consiste quase sempre em simula!-es como as que s"o feitas em pesquisas de opini"o o informante responde a um question(rio em que se apresenta uma situa!"o hipot)tica e se pede que ele diga o que faria se tal situa!"o fosse verdadeira. As pesquisas eleitorais e as pesquisas de mercado& por e$emplo& utilizam esse m)todo. Tamb)m ) possvel submeter informantes a uma situa!"o real ,desde que n"o fira princpios )ticos/ sem que eles tenham ci+ncia de que est"o participando de um e$perimento. J o que ocorre& por e$emplo& quando um linguista entrevista falantes de uma lngua& entabulando um di(logo com eles sem que estes saibam que a conversa est( sendo gravada. 3osteriormente& a fala desses informantes ) analisada sob algum aspecto lingustico C fon)tico& sint(tico& le$ical& etc. C preservandoAse sua identidade. 0eita a observa!"o eDou e$perimenta!"o do ob%eto& parteAse para a formula!"o de hip#teses que e$pliquem o comportamento observado. 9sse procedimento se chama induo cientfica. InduAB! 1omo vimos anteriormente& a indu!"o ) uma forma de raciocnio l#gico que parte de dados particulares para construir uma f#rmula geral. :( dois tipos de indu!"o a chamada induo formal ,ou completa/& que foi enunciada pela primeira vez por Arist#teles. J muito usada em sistemas formais& como a matem(tica. 3or e$emplo& podeAse provar que o con%unto dos nHmeros naturais ) infinito partindo de um raciocnio recorrente dado um nHmero natural qualquer n& ) sempre possvel obter um novo nHmero natural n 7 8. 1olocandoAse n 7 8 no lugar de n& repeteAse o procedimento ) obt)mAse 9n 7 8: 7 8& e assim indefinidamente. ;"o ) preciso repetir o processo ad infinitum para perceber que ele ) v(lido n"o s# para n e n 7 8& mas vale para todo e qualquer nHmero natural. 6( a induo cientfica ,ou incompleta/ foi formulada principalmente por Kalileu Kalilei e 0rancis 5acon no s)culo U=>> e nos diz que& n"o importa quantas vezes se repita um procedimento observacionalAe$perimental e se obtenha o mesmo

resultado& nada garante que numa nova tentativa n"o se possa obter um resultado que contradiga a e$pectativa te#rica. >sso se d( porque a realidade factual& diferentemente dos sistemas formais& ) muito mais ampla do que os sentidos humanos conseguem perceber. 3or isso& nossos resultados se ap#iam em amostras que& por maiores que se%am& nunca englobam o todo da realidade. Assim& sempre fica a suspeita de que naquela parcela da realidade que ainda n"o foi observada e$istem fatos novos& de comportamento diferente daqueles que %( foram estudados e descritos. A indu!"o ) um raciocnio do tipo Lse isso ) verdade neste caso concreto& deve ser verdade em todos os casos semelhantesM. DeduAB! @ma vez feita a observa!"o do fenGmeno e formulada uma hip#tese geral& ) preciso testar essa hip#tese em novas observa!-es. >sso significa pGr I prova a teoria para verificar se ela resiste aos dados empricos. Nuando passamos da teoria geral para um novo e$perimento particular& estamos realizando uma deduo& algo como Lse isso ) verdade em todos os casos& deve ser verdade neste novo caso tamb)mM. 1om base na teoria& fazAse uma previs"o sobre o resultado do novo e$perimento. 9nt"o observaAse o comportamento do ob%eto nesse novo e$perimento e comparaAse com a previs"o te#rica que havia sido feita. 2e h( concordWncia& a teoria est( confirmada. 2e n"o& deveAse pesquisar que fatores podem ter interferido no resultado. 1aso n"o se encontrem evid+ncias de fatores fortuitos que pudessem ter alterado os dados e$perimentais& e uma vez descartada a hip#tese de erro na observa!"o& s# resta reformular a teoria& o que equivale a formular uma nova lei de causa e efeito. AnE#%"e e "'n e"e 'uitas vezes& para compreendermos a natureza e a estrutura interna de um ob%eto& temos de desmont(Alo e estudar separadamente cada uma de suas partes constituintes. 9m seguida& para verificarmos se realmente compreendemos como essas partes se articulam no todo& temos de remontar o ob%eto. * processo de decomposi!"o do todo em partes se chama an lise e o processo inverso C recomposi!"o das partes no todo C se chama sntese. 3or e$emplo& a dissec!"o de animais ou plantas& ou a separa!"o dos elementos qumicos que comp-em uma substWncia s"o processos analticos. J evidente que nem sempre a LdesmontagemM e LremontagemM do ob%eto precisam ou podem ser feitas fisicamente. 'uitas vezes& dependendo do ob%eto em quest"o& a an(lise ) feita mentalmente& como no caso de um te$to liter(rio& processo que se chama %ustamente an(lise liter(ria. ;a (rea corporativa& analisar uma empresa n"o significa destruAla& significa apenas compreender mentalmente em que departamentos ela se divide e de que forma esses departamentos interagem. MC !d! da d%(e)enAa

* princpio da causalidade diz que& se A ) causa de 5& ent"o toda vez que se tem A& ) de se esperar que se encontre 5. >gualmente& se se tem 5& ) lcito supor que A este%a presente. 'as at) que ponto podemos ter certeza de que A ) a Hnica causa de 5& de modo que a ocorr+ncia de 5 se%a uma prova incontest(vel da ocorr+ncia de AV 2er( que 5 n"o poderia ter sido causado por 1 ou DV 3ortanto& para o cientista n"o basta que um fato ocorra imediatamente ap#s outro para que se estabele!a entre eles uma cone$"o causal. Dito de outra maneira& o fato de A ser o antecessor de 5 n"o implica necessariamente que A ) a causa de 5. 3ara termos certeza da e$ist+ncia de um ne$o causal entre dois eventos& ) preciso n"o apenas que a ocorr+ncia do primeiro se%a seguida da ocorr+ncia do segundo& mas tamb)m que a n"oAocorr+ncia de um implique a n"oAocorr+ncia do outro. 3ara isso& temos que testar ambas as hip#teses& a de que A ) causa de 5 e a de que A n"o ) causa de 5. 9sta Hltima hip#tese ) chamada de hiptese nula. * m)todo e$perimental que testa simultaneamente ambas as hip#teses ) chamado de mtodo da diferena. 3ara compreendermos melhor tal m)todo& vale a pena ler alguns trechos do artigo de 4oberto Ta<ata intitulado LDgni<en e 1apra& provoca!-es interessantesM& que abai$o transcrevemos.
[\] 0a!amos& pois& uma digress"o o que s"o as 1i+ncias afinalV ;"o ) uma pergunta de resposta trivial& se ) que ha%a alguma definitiva. 9 n"o ousarei tentar respond+Ala. 3or)m h( elementos comuns aos processos de investiga!"o cientfica. @m desses elementos& e que tem presen!a marcante& ) a chamada :ip#tese ;ula. A hip#tese nula ) uma formula!"o alternativa I hip#tese que se quer investigar C a hip#tese de trabalho C que fornece um pano de fundo contra o qual contrastar a hip#tese de trabalho. 9la funciona como um grilo falante L2er( bem issoV 1omo saber se ) assim mesmoVM Nuando se quer saber se um novo rem)dio tem efeito contra uma doen!a& por e$emplo& n"o basta apenas aplic(Alo nas cobaias e ver o que acontece. 2e assim for feito& n"o poderemos saber se o que ocorreu foi devido ao medicamento ou se ocorreu a despeito dele se eu tomo um copo de (gua com a!Hcar no incio de uma gripe e depois de uma semana %( estou inteiro de novo& o respons(vel foi o copo dh(gua ou a gripe meio que passou sozinhaV [\] * controle ) feito tendoAse um con%unto tratado e$atamente do mesmo modo que o con%unto que recebe o tratamentoAteste& menos o elemento que se quer testar. ;o caso de rem)dios& aplicaAse no grupoAcontrole um placebo sem o princpio ativo& por e$emplo. 1odificandoAse os resultados possveis nos dois grupos apenas como positivo ,i/& i.e& observaAse o resultado esperado& ou negativo ,C/& n"o se observa o resultado esperado& para fins de simplifica!"o& as combina!-es possveis s"o teste iD controle i; teste iD controle C; teste CD controle i e teste CD controle C. * medicamento ,ou qualquer outro fator que quisermos testar/ s# pode ser considerado como tendo efeito se o resultado for diferente do controle iDC ou CDi. ;o primeiro caso teria um efeito positivo ,promotor/ e no segundo& um efeito negativo ,inibidor/. DeveAse notar que positivo e negativo n"o s"o %uzo de valor nem positivo ) necessariamente bom; nem negativo& ruim. ;o nosso e$emplo acima& a hip#tese nula ) que o rem)dio n"o tem efeito. 2e olharmos apenas para o resultado do teste& digamos que tenha dado positivo& n"o poderemos saber se a hip#tese nula pode ser desconsiderada& pois se houvesse um controle e tamb)m desse positivo significaria que a substWncia n"o est( a%udando em muita coisa. 9ssas considera!-es podem ser estendidas tamb)m nos casos em que n"o podemos fazer testes em laborat#rios com muita facilidade na paleontologia& por e$emplo& o que faz as

vezes do teste s"o as an(lises do registro f#ssil& no caso da hist#ria& an(lise de documentos& por e$emplo. [\]

PLANEJAMENTO ACAD7MICO

ELABORA56O

DE

UM

PROJETO

DE

PES.UISA

P#ane?amen ! da *e"@u%"a Toda pesquisa cientfica& como de resto toda tarefa que e$i%a resultados confi(veis& precisa ser primeiramente plane%ada nos seus mnimos detalhes antes de ser posta em e$ecu!"o. * pro%eto de pesquisa ) o documento que contempla esse plane%amento e serve tanto para que o pr#prio pesquisador se guie por ele quanto para que a institui!"o que patrocina tal pesquisa possa ter controle sobre o que est( sendo feito. 1omo muitas pesquisas s"o financiadas por entidades de fomento I pesquisa& estas t+m no pro%eto de pesquisa uma esp)cie de carta de inten!-es e ) com base em tal documento que essas entidades tomam a decis"o de financiar ou n"o o pro%eto em quest"o& bem como podem fiscalizar a sua e$ecu!"o. @m pro%eto de pesquisa bem elaborado deve responder Is seguintes perguntas * que fazerV ,Defini!"o do tema e problema/ 3or que fazerV ,6ustificativa da escolha do problema/ 3ara que fazerV ,3rop#sitos do estudo C ob%etivos/ Nuando fazerV ,1ronograma de e$ecu!"o/ *nde fazerV ,8ocal C campo de pesquisa/ 1om que fazerV ,4ecursos C custeio/ 1omo fazerV ,'etodologia/ 0eito por quemV ,3esquisadores/

* pro%eto deve ser formatado segundo o padr"o A5;T& que determina& dentre outras caractersticas& as seguintes @so de papel sulfite tamanho A S 0onte Times ;eb 4oman X2 pt 9spa!amento de entrelinhas X&T 3ar(grafos %ustificados e com recuo @so de capa 2um(rio 5ibliografia 8ocal& data e assinatura

E" )u u)a d! *)!?e ! de *e"@u%"a FG T' u#! d! *)!?e ! deve descrever& de maneira ob%etiva e especfica& o ob%eto a ser estudado.

HG A*)e"en aAB! d! ema descri!"o& em um ou dois par(grafos& do ob%eto a ser estudado; seu conteHdo ) uma esp)cie de detalhamento do ttulo. IG Ju" %(%&a %0a da e"&!#-a d! ema por que o tema ) relevante para o pesquisador& para a institui!"o eDou para a sociedade; por que foi escolhido. JG F!)mu#aAB! d! *)!+#ema enuncia!"o da,s/ pergunta,s/ que a pesquisa se prop-e responder. KG O+?e %0!" da *e"@u%"a KGFGO+?e %0!" $e)a%" elencar as contribui!-es que os resultados da pesquisa trar"o ao conhecimento da (rea em quest"o& I ci+ncia em geral eDou I sociedade. *s ob%etivos gerais s"o de m)dioDlongo prazo& isto )& ser"o atingidos ap#s a publica!"o dos resultados da pesquisa. KGHGO+?e %0!" e"*e&'(%&!" elencar os resultados que a pesquisa pretende obter. *s ob%etivos especficos s"o de curto prazo& isto )& ser"o atingidos ao t)rmino da pesquisa. LG Fundamen aAB! e4)%&a 1 am+Cm &-amada de Marco terico !u Fundamentos tericos2 relata o que %( se sabe sobre o assunto; ) a base te#rica sobre a qual se ap#ia a pesquisa. LGFGDe(%n%AMe" item de car(ter opcional& apresenta os termos t)cnicos que ser"o utilizados na e$posi!"o do estado da arte. LGHGE" ad! da a) e e$posi!"o dos conhecimentos %( disponveis sobre o assunto; deve citar as principais obras nas quais a pesquisa se basear(& utilizando o sistema de referencia!"o bibliogr(fica da A5;T. NG A*)e"en aAB! da" -%*4 e"e" de e" ud! formula!"o pr)via de algumas possveis respostas I,s/ pergunta,s/ formulada,s/ no item S; tais hip#teses poder"o ou n"o ser confirmadas ap#s o t)rmino da pesquisa. OG P#an! de *e"@u%"a 1!u Metodologia da pesquisa2 OGFGE"*e&%(%&aAB! da am!" )a 1Ma e)%a#2 descri!"o da origem& forma& natureza& etc.& das amostras a serem estudadas. OGHGC!#e a de dad!" 1MC !d!"2 OGHGFG E"&!#-a da C&n%&a de %n0e" %$aAB! como as amostras ser"o manipuladas eDou observadas e analisadas. 9$emplos 3esquisa te#rica ou emprica; 3esquisa b(sica ou aplicada; ')todo dedutivo ou indutivoAdedutivo& observacional ou observacionalAe$perimental; 3esquisa e$plorat#ria& estudo de caso& revis"o bibliogr(fica& etc. OGHGHG Fa"e" da &!#e a de dad!" se a manipula!"o eDou observa!"o envolver v(rios tipos de procedimento& descrever cada um deles. OGHGIG AnE#%"e d!" )e"u# ad!" como os resultados ser"o analisados an(lise qualitativa& quantitativa& estatstica& etc. PG C)!n!$)ama detalhamento de cada uma das fases da pesquisa com a dura!"o estimada em dias& semanas ou meses; pode ser mencionada a data de incio e t)rmino de cada fase.

PGFGEDem*#! de &)!n!$)ama
TAREFA 8eitura da bibliografia 9labora!"o de question(rio =isita empresa U Tabula!"o dos resultados I DATA DE INCIO 0XD0XD200T XTD0XD200T DATA DE T:RMINO OXD0XD20XX XZD0XD20XX LOCAL DE REALIZA56O 5iblioteca da @nisa& internet E.UIPAMENT O UTILIZADO OBSERVA58ES * prazo poder( ter de ser prorrogado

0XD02D200T XTD02D200T

0XD02D20XX XZD02D20XX

9mpresa U 13D

Nuestion(rio 2oftbare estatstico

Agendar visita com a secret(ria

FQG O)Aamen ! detalhamento dos custos do pro%eto ,compra de aparelhos& remunera!"o de pessoal& estadias em hot)is& traslado& etc./. FFG M%n%&u))%&u#um d! *e"@u%"ad!) principais informa!-es que permitam perceber a qualifica!"o do pesquisador para realizar a tarefa a que se prop-e. FHG B%+#%!$)a(%a rela!"o preliminar de livros& revistas e demais fontes bibliogr(ficas utilizadas para compor a fundamenta!"o te#rica. 3ode tamb)m incluir obras a serem utilizadas durante a e$ecu!"o da pesquisa. E9EMPLO DE PROJETO DE PES.UISA Apresentamos a seguir o teor de um pro%eto de pesquisa real para que o aluno tenha id)ia de como se elabora um. VOCALICIDADE E CONSONANTALIDADE NAS LNGUAS EUROP:IASR ESTUDO DAS TERMINA58ES DE PALAVRAS COM VISTAS AO ESTABELECIMENTO DE UMA TIPOLOGIA FG A*)e"en aAB! 9$iste uma impress"o intuitiva de que algumas lnguas s"o mais Lvoc(licasM enquanto outras s"o mais LconsonantaisM. * conceito intuitivo de consonantalidade est( geralmente ligado I possibilidade que uma lngua oferece de realizar encontros consonantais os mais variados no interior de palavra& assim como de terminar palavras com as mais diversas consoantes. >gualmente& o conceito intuitivo de vocalicidade se prende I no!"o de que& numa determinada lngua& a ocorr+ncia de encontros consonantais ) mais restrita& bem como predominam palavras terminadas em vogais& ditongos ou consoantes lquidas. ;esse sentido& seria possvel estabelecer o grau de vocalicidadeDconsonantalidade de uma lngua com base em tais crit)rios e chegarAse mesmo a uma tipologia lingustica. * fato ) que parece

e$istir por parte dos falantes ing+nuos de lnguas europ)ias a impress"o de que as lnguas romWnicas ,portugu+s& espanhol& franc+s& italiano etc./ s"o predominantemente voc(licas e de as lnguas germWnicas s"o predominantemente consonantais. At) que ponto essa impress"o corresponde I verdade ) o que esta pesquisa pretende verificar. HG Re0%"B! +%+#%!$)E(%&a e (undamen !" e4)%&!" Todas as lnguas europ)ias& com e$ce!"o do basco& do hHngaro& do finland+s& do estoniano e do lap"o& descendem do indoAeuropeu& lngua de e$ist+ncia hipot)tica que supostamente teria sido falada em )poca pr)Ahist#rica na regi"o da Fsia 'enor& e cu%a e$pans"o e dialeta!"o teria dado origem& dentre outras lnguas& ao sWnscrito& ao grego& ao latim& ao antigo celta& ao antigo eslavo& ao antigo germWnico etc. Desse modo& tanto as lnguas romWnicas& descendentes do latim vulgar& quanto as germWnicas& descendentes do antigo germWnico& s"o lnguas indoAeurop)ias. 2abeAse& por reconstru!"o& que o indoAeuropeu era uma lngua fle$ional& na qual& portanto& as desin+ncias e vogais tem(ticas desempenhavam importante papel na determina!"o das fun!-es morfossint(ticas das palavras. 9m virtude disso& o indoAeuropeu admitia palavras terminadas em todas as vogais , a& e& i& o& u breves ou longas& al)m de tr+s tipos de vogais laringais& normalmente representadas por 8& ; e </& e tamb)m nas consoantes t& d& =>& =& !& m& n& r& l e s& al)m de suas combina!-es ,3isani& XYOY; Erahe& XY7S/. 9m meio de palavra& os encontros consonantais eram bastante variados& embora fosse comum o fenGmeno da assimila!"o. Tais caractersticas fon)ticoAfonol#gicas foram herdadas tanto pelo latim quanto pelo germWnico. ;o latim vulgar& houve uma tend+ncia ao desaparecimento das consoantes finais ,8ausberg& XY70; >lari& XYY7/& como nos seguintes e$emplos amat j ama& patrem j patre& corpus j corpu etc. 9m geral& o encontro consonantal em final de palavra se transformava em consoante simples amant j aman. 9ssa tend+ncia fez com que a maioria das palavras do latim vulgar _ e& consequentemente& das lnguas romWnicas _ terminasse em vogal& semivogal ou semiconsoante ,isto )& consoante nasal ou lquida/. >sso e$plica em princpio a tend+ncia I vocalicidade das lnguas romWnicas. 3osteriormente& algumas dessas lnguas perderam a vogal final sob certas condi!-es& o que fez reaparecer algumas termina!-es consonantais ,por e$emplo& latim vulgar cattu j franc+s chat/. ;a passagem do antigo germWnico para as lnguas germWnicas modernas ocorreu fenGmeno inverso ao do latim ,Erahe& XY77/ as vogais finais caram ou abreviaramAse& da resultando um grande nHmero de palavras terminadas em consoantes ,por e$emplo& germWnico bero j ingl+s bear& germWnico n?dl@ j alem"o (adel etc./. 9m incio e meio de palavra& os encontros consonantais e$istentes no latim e no germWnico& os quais haviam sido herdados do indoAeuropeu& conservaramAse melhor& uma vez que a evolu!"o fon)tica atingiu com maior intensidade o final das palavras& mantendo os sons iniciais e mediais relativamente ao abrigo de

transforma!-es fon)ticas mais dr(sticas. Desse modo& podeAse dizer que a frequ+ncia e o tipo de encontros consonantais encontr(veis tanto nas lnguas romWnicas quanto nas germWnicas ) praticamente o mesmo em ambas as famlias lingusticas. 9ntretanto& como nas lnguas germWnicas o principal processo neol#gico ) a composi!"o& ao passo que nas romWnicas ) a deriva!"o ,4e^& XY7Y/& e$iste ho%e no ingl+s& no alem"o etc. um grande nHmero de encontros consonantais em palavras compostas& resultantes da combina!"o do final consonantal de uma palavra simples com o incio consonantal de outra palavra simples ,por e$emplo& o alem"o gastfrei& resultante da composi!"o de Aast e frei/. Assim& o estudo desses encontros consonantais se reduz ao estudo das termina!-es das palavras simples. ;as lnguas romWnicas& a composi!"o se d( em geral entre palavras terminadas por vogal ,por e$emplo& portugu+s para i peito a parapeito/; quando isso n"o ocorre& lan!aAse m"o de uma vogal de liga!"o que suaviza o encontro consonantal ,por e$emplo& odor i fero a odorfero/ ,cfr. Eehdi& XYY2/. IG Ju" %(%&a %0a da *e"@u%"a * car(ter predominantemente voc(lico ou predominantemente consonantal que parece distinguir o sistema fonol#gico das lnguas romWnicas do das germWnicas pode ser um dos aspectos em que essas duas famlias )tnicoAlingusticas se op-em. 2e quis)ssemos analisar a fundo o con%unto dos aspectos socioculturais em que esses dois grupos contrastam e& ao mesmo tempo& atrav)s dos quais se relacionam& o que evidentemente n"o ) escopo desta pesquisa& constataramos que toda a hist#ria da 1iviliza!"o *cidental se desenrolou a partir da polariza!"o entre os domnios s#cioAlingusticoAculturais denominados pelos fil#logos e historiadores de lngua como 4omWnia e KermWnia& polariza!"o esta que come!ou pelo cruzamento da 1iviliza!"o 4omana com o elemento cultural Lb(rbaroM& a partir das grandes invas-es germWnicas ao >mp)rio 4omano nos s)culos = e seguintes. De fato& as contribui!-es das demais etnias europ)ias ,celta& basca& b(ltica& eslava/ para a 1iviliza!"o *cidental s"o praticamente desprezveis& de modo a poderAse afirmar que nossa civiliza!"o ) o resultado do casamento das culturas grecoAromanoAcrist" e germWnica. * reconhecimento dessa polaridade romanoAgermWnica no seio da 9uropa conduziu& ao longo da hist#ria& a uma s)rie de oposi!-es polticoAideol#gicas entre o ;orte angloAsa$"o e o 2ul latino& dentre as quais podemos citar o cesaropapismo medieval& que opGs o poder espiritual do 3apa italiano ao poder temporal do >mperador KermWnico e o cisma religioso entre o catolicismo e o protestantismo. ;o ;ovo 'undo& assisteAse igualmente a uma polariza!"o entre a Am)rica AngloA 2a$Gnica primeiroAmundista e a Am)rica 8atina pobre e subdesenvolvida. ;esse sentido& esta pesquisa pretende verificar at) que ponto a impress"o intuitiva da e$ist+ncia de uma dicotomia voc licoDconsonantal entre os dois grupos lingusticos em quest"o tem fundamento. Tal pesquisa nos parece relevante na medida em que se trata de investiga!"o original& uma vez que nenhum estudo de

fonologia contrastiva at) ho%e empreendido& de que tenhamos notcia& enfocou as termina!-es de palavras nas lnguas em quest"o. JG O+?e %0!" da *e"@u%"a A presente pesquisa ob%etiva fazer um levantamento estatstico do l)$ico de quatro lnguas romWnicas ,portugu+s& espanhol& franc+s e italiano/ e de quatro lnguas germWnicas ,ingl+s& alem"o& sueco e noruegu+s/ a partir de um corpus formado de te$tos contemporWneos e$trados de mdia impressa peri#dica ,%ornais e revistas/ de grande circula!"o com vistas a uma classifica!"o dos tipos de termina!-es de palavra e posterior estabelecimento de uma tipologia de cada lngua estudada com base nos tipos de termina!"o predominantes. >sso permitir( estabelecer o grau de vocalicidade ou consonantalidade de cada lngua no que tange Is suas termina!-es& que reputamos o principal diferencial fonol#gico entre elas. A escolha de um corpus formado de %ornais e revistas de grande circula!"o nas lnguas em quest"o se prende em primeiro lugar I maior disponibilidade desse tipo de publica!"o no mercado brasileiro e& em segundo lugar& ao fato de que esse tipo de mdia& em fun!"o de seu pr#prio pHblicoAalvo& utiliza um nvel de linguagem bastante fiel ao uso contemporWneo da lngua& ao passo que publica!-es especializadas& como livros e revistas cientficas ou %urdicas& por e$emplo& possuem um car(ter mais restritivo em rela!"o ao l)$ico e mais conservador em rela!"o I gram(tica. Nuanto aos te$tos liter(rios& acreditamos ser desaconselh(vel utiliz(Alos na amostra& uma vez que diversos recursos fon)ticos de cunho estilstico& como assonWncias e alitera!-es& por e$emplo& costumam ser usados nesse tipo de discurso& o que poderia mascarar o comportamento fonol#gico real da lngua. A ttulo de compara!"o e estabelecimento de um parWmetro da an(lise& pretendemos tamb)m realizar levantamento estatstico semelhante sobre uma amostra de te$to n"oAliter(rio em latim cl(ssico. ;ossa e$pectativa ) a de que o latim apresente maior uniformidade na frequ+ncia e distribui!"o de termina!-es voc(licas e consonantais do que as modernas lnguas romWnicas ou germWnicas. Ao final da pesquisa& pretendemos redigir um artigo cientfico dando conta de seus resultados e submet+Alo ao conselho editorial da &evista #(5"5%+& para possvel publica!"o& bem como apresentar os resultados da pesquisa em algum eventos cientficos& quer nacionais quer internacionais. KG A*)e"en aAB! da" -%*4 e"e" ;ossa hip#tese de base ) a de que nas lnguas romWnicas em geral& notadamente no portugu+s& espanhol e italiano& predominam palavras terminadas em vogal& semivogal ou consoante branda ,sibilante& nasal ou lquida/& sendo que nas palavras vari(veis ,substantivos& ad%etivos e verbos/ encontramos as vogais tem(ticas a& e& i& o e u e desin+ncias formadas igualmente por essas vogais& seguidas ou n"o de consoantes brandas& com raros encontros consonantais em posi!"o final absoluta de palavra. 6( no franc+s e nas lnguas germWnicas parecem

predominar palavras terminadas em consoantes ,inclusive e principalmente oclusivas/& encontros consonantais ou semivogais& ao passo que a Hnica vogal tem(tica dessas lnguas ) o e& que ) mudo em franc+s e ingl+s e soa como um schwa bastante reduzido ,representado no alfabeto fon)tico internacional por [ ]/ nas demais lnguas. ;essas lnguas& em geral quando encontramos palavras terminadas em outras vogais que n"o o e& estas n"o s"o vogais tem(ticas ou desin+ncias& mas sim pertencem ao radical da palavra& sendo a vogal tem(tica ou desin+ncia LzeroM. Assim& o car(ter voc(licoDconsonantal das palavras vari(veis das lnguas estudadas estaria ligado I pr#pria morfologia das mesmas. ;esse sentido& teramos a oposi!"o entre lnguas com vogal tem(tica ou desin+ncia LcheiaM e lnguas com vogal tem(tica ou desin+ncia LvaziaM ou LzeroM. ;as palavras invari(veis ,adv)rbios& pronomes& preposi!-es& con%un!-es/& em que n"o h( vogais tem(ticas ou desin+ncias& permanece ainda assim a dicotomia vogalDconsoante& especialmente porque muitas dessas palavras s"o& na verdade& antigas palavras vari(veis que se cristalizaram com o uso& tornandoAse invari(veis ao mudarem de classe gramatical ,por e$emplo& o ad%etivo portugu+s conforme& que deu origem I con%un!"o conforme/. LG ED*#%&aAB! d! @uad)! e4)%&! As gram(ticas do portugu+s ,e tamb)m de outras lnguas europ)ias/ costumam distinguir as chamadas palavras vari(veis ,substantivos& ad%etivos& verbos& alguns pronomes pessoais e indefinidos& alguns numerais cardinais e todos os ordinais& artigos/ das invari(veis ,adv)rbios& preposi!-es& con%un!-es& demais pronomes& inter%ei!-es/. As palavras vari(veis constituemAse em geral de pelo menos um radical& eventualmente acompanhado de afi$os& al)m de possurem uma vogal tem(tica que as enquadra num paradigma de fle$"o e uma ou mais desin+ncias& que realizam a fle$"o da palavra em termos de g+nero& nHmero& caso& tempo& modo& aspecto& pessoa etc. 9m indoAeuropeu& assim como tamb)m em latim e em germWnico& havia vogais tem(ticas nominais e verbais; as primeiras figuravam em substantivos& ad%etivos& adv)rbios& pronomes demonstrativos e numerais& enquanto as segundas apareciam basicamente nos verbos. 2e no indoAeuropeu a distin!"o entre vogal tem(tica e desin+ncia era bastante clara na maioria dos casos& em latim e germWnico a evolu!"o fon)tica conduziu I assimila!"o e por vezes fus"o das duas categorias de morfemas& especialmente nas palavras nominais. Assim& no latim e!ui& por e$emplo& a termina!"o 6i indica ao mesmo tempo que essa palavra pertence I segunda declina!"o ,vogal tem(tica o/ e se encontra no caso nominativo plural. 0enGmeno semelhante ocorre no germWnico. Desse modo& a acumula!"o das fun!-es tem(tica e desinencial na mesma termina!"o conduziu a que& nas lnguas romWnicas e germWnicas modernas& as no!-es tradicionais de vogal tem(tica nominal e desin+ncia pudessem ser substitudas pelo conceito operacional e simplificador de termina!"o pura e simplesmente. 9sta ) a postura adotada neste trabalho. Assim& em rosas vermelhas& costumaAse considerar o 6a6 do substantivo

rosas como vogal tem(tica e o 6a6 do ad%etivo vermelhas como desin+ncia de g+nero& ao passo que o 6s ) visto como desin+ncia de nHmero em ambas as palavras ,0erreira& XYZZ/. 1hamaremos simplesmente de termina!"o tanto ao elemento 6 as de rosas quanto ao 6as de vermelhas. >sso porque no pr#prio latim a vogal final dos ad%etivos nada mais era do que uma vogal tem(tica. ;uma fle$"o de g+nero como no ad%etivo latino bonus& bona& bonum& temos que bonus e bonum pertencem I segunda declina!"o& ao passo que bona pertence I primeira. 4aciocnio an(logo se aplica ao germWnico. ;os verbos& a distin!"o entre vogal tem(tica e desin+ncias se conservou melhor& embora as vogais tem(ticas verbais do latim e do germWnico procedam em alguns casos de antigos sufi$os indoAeuropeus. 3ara fim de nosso estudo& que ) estritamente fon)ticoAfonol#gico& a no!"o de termina!"o n"o coincidir( necessariamente com as no!-es morfol#gicas de vogal tem(tica ou desin+ncia. 1omo estaremos analisando os fonemas finais das palavras& no caso de palavra terminada por vogal tem(tica eDou desin+ncia zero& a termina!"o poder( fazer parte do pr#prio radical. Assim& em azul& por e$emplo& a termina!"o a ser estudada ) 6ul. 9sse crit)rio tamb)m facilita o estudo das palavras invari(veis& em que n"o h( desin+ncias ou vogais tem(ticas. NG Me !d!#!$%a da *e"@u%"a 7.X. Corpus utilizado 1omo %( foi dito anteriormente& esta pesquisa se dar( sobre um corpus formado de amostras de l)$ico de quatro lnguas romWnicas e de quatro germWnicas& e$tradas de te$tos de %ornais e revistas de grande circula!"o& bem como de uma amostras l)$ica do latim. TrataAse& pois& de pesquisa emprica& utilizando como m)todo de investiga!"o o processo indutivoAdedutivo e pro%etando sua an(lise sobre a modalidade escrita da lngua. 1umpre aqui fazer a ressalva de que o franc+s& por possuir muitas consoantes finais mudas& apresenta palavras com termina!"o consonantal na escrita e voc(lica na fala. 3or outro lado& como o e final das palavras francesas costuma ser mudo& temos em contrapartida palavras com termina!"o voc(lica na escrita e consonantal na fala. * que se pretende ) constituir nove bancos de dados le$icais& cada um correspondendo a uma das lnguas estudadas. 1ada palavra coletada constituir( um registro no respectivo banco de dados e ter( sua termina!"o destacada e classificada segundo crit)rios fon)ticoAfonol#gicos ,cfr. o item 7.O.& adiante/. 1ada banco de dados dever( conter T00 palavras e todas as amostras ter"o rigorosamente o mesmo tamanho. Nuanto I escolha do tamanho da amostragem& em outro trabalho nosso ,5izzocchi& XYYZ/& tivemos a oportunidade de estudar em pormenor a quest"o da representatividade de uma amostra l)$ica tanto em face da e$tens"o do l)$ico das lnguas de cultura quanto em face da e$tens"o da dianorma l)$ica& tal qual definida por 5arbosa ,XYYR/.

7.2. T)cnicas de coleta de dados 3ara coletar os dados que compor"o o corpus ser( necess(rio em primeiro lugar obter %ornais eDou revistas nas lnguas em estudo. 3ublica!-es de mdia impressa em portugu+s& espanhol& franc+s& italiano& ingl+s e alem"o s"o de f(cil obten!"o no mercado editorial brasileiro. 6( a obten!"o de %ornais e revistas publicados em sueco e noruegu+s poder( requerer gest-es %unto a consulados e associa!-es culturais dos respectivos pases. ;ossa e$peri+ncia anterior ) de que os servi!os diplom(ticos em geral se mostram solcitos em atender pedidos de pesquisadores universit(rios que se proponham estudar as lnguas de seus pases& por verem a uma forma de difus"o cultural. Desse modo& n"o reputamos difcil a obten!"o de %ornais e revistas tamb)m nessas lnguas menos difundidas em nosso pas. *s peri#dicos a ser utilizados como corpus da pesquisa ser"o provavelmente os seguintes

PORTUGU7S 6*4;A>2 49=>2TA2 "olha de 1B 4aulo Eeja

FRANC7S /e Monde /e 4oint

ITALIANO Corriere 1era %poca della

INGL7S 2he 2imes 2ime

ALEM6O Cie Deit 1tern

*bserva!-es X. 9m rela!"o ao espanhol& ainda n"o pudemos escolher& dentre os peri#dicos que est"o disponveis no mercado brasileiro& quais utilizaremos. 2. 3ara a escolha e obten!"o de e$emplares de %ornais e revistas nas lnguas sueca e norueguesa& precisaremos do apoio e da orienta!"o dos consulados da 2u)cia e da ;oruega. 9sse apoio dever( ser solicitado formalmente por n#s em nome da institui!"o @;>0>9*& a qual dever( credenciar os pesquisadores envolvidos no pro%eto atrav)s de documenta!"o oficial. Assim sendo& s# poderemos recorrer ao au$lio desses #rg"os diplom(ticos depois que este pro%eto de pesquisa for oficialmente aprovado pelo @;>0>9*. O. * te$to latino a ser utilizado ainda n"o foi estabelecido& e para tanto cremos ser necess(ria a orienta!"o de um professor da (rea de lngua latina& como& por e$emplo& o 3rof. :omero& do 1urso de 8etras do @;>0>9*. @ma vez obtidos os te$tos que servir"o de amostras& os mesmos ser"o digitalizados atrav)s do uso de scanner e softbare de reconhecimento de caracteres& donde resultar"o te$tos em formato 'icrosoft Bord for Bindobs. A seguir& cada palavra do te$to digitalizado ser( e$portada para um softbare de gerenciamento de banco de dados& provavelmente o 'icrosoft Access& dando origem aos bancos de dados que utilizaremos em nosso estudo. 3ara a convers"o dos te$tos em formato Bord para bancos de dados em formato Access provavelmente ser( necess(rio o desenvolvimento de um aplicativo complementar. * 3rof. 8eonardo 3u%atti& 1hefe do Departamento de >nform(tica do @;>0>9*& atuar( como pesquisador colaborador no desenvolvimento desse aplicativo. 6( os procedimentos de manipula!"o do corpus contar"o com o au$lio de um aluno estagi(rio do 1urso de 3#sAKradua!"o em 8etras do @;>0>9*& ainda a ser escolhido& ao passo que a opera!"o dos softbares ser( au$iliada por aluno estagi(rio do 1urso de 1i+ncia da 1omputa!"o ou de 9ngenharia de 1omputa!"o& a ser indicado pelo 1hefe do Departamento de >nform(tica& 3rof. 8eonardo 3u%atti. 2er"o e$cludos de nosso corpus nomes pr#prios& $enismos ,isto )& palavras estrangeiras n"o incorporadas ao l)$ico da lngua/& numerais que n"o este%am grafados por e$tenso& siglas e demais sinais gr(ficos n"o alfab)ticos& como& por e$emplo& smbolos de moedas nacionais e outros. * crit)rio de sele!"o dos te$tos ser( aleat#rio e as palavras ser"o coletadas at) que o limite m($imo de T00 por lngua se%a atingido. 1omo este estudo ) estritamente fon)ticoAfonol#gico& entendemos que quest-es como a tem(tica abordada n"o s"o relevantes na escolha do te$to a ser utilizado& uma vez que& com

e$ce!"o dos te$tos liter(rios& em que efeitos estilsticos deliberados podem influenciar escolhas fon)ticas& a distribui!"o dos fonemas da lngua independe do tipo de discurso enfocado. 9m outras palavras& o comportamento do plano da e$press"o& e$ceto no discurso liter(rioApo)tico& n"o ) influenciado pelo plano do conteHdo.

7.O. 3rocedimentos estatsticos 1omo dissemos anteriormente& cada palavra do corpus ter( sua termina!"o classificada. Atrav)s de crit)rios fonol#gicos fundamentados na literatura cientfica& atribuiremos a cada tipo de termina!"o um grau de vocalicidade ou de consonantalidade. Ao final& poderemos medir a frequ+ncia de cada tipo de termina!"o e assim quantificar as tend+ncias voc(licas ou consonantais de cada lngua. A compara!"o dos comportamentos estatsticos das v(rias lnguas nos permitir( testar a consist+ncia ou n"o de nossa hip#tese de base. OG C)!n!$)ama de eDe&uAB! Apresentamos& a seguir& as diversas etapas da pesquisa e seus respectivos prazos de e$ecu!"o. 1umpre ressaltar que esta ) uma previs"o te#rica e que tais prazos poder"o ser abreviados ou estendidos conforme a necessidade pr(tica assim o e$i%a. 3or essa raz"o& n"o est( descartada& em princpio& a possibilidade de pedido de prorroga!"o do prazo para encerramento da pesquisa. ETAPA DA PES.UISA DURA56O

3esquisa bibliogr(fica e estabelecimento O meses de um crit)rio fonol#gico de an(lise e classifica!"o das termina!-es de palavras 5usca& coleta e manipula!"o dos dados& O meses incluindo processos inform(ticos& e classifica!"o das termina!-es 8evantamento estatstico da frequ+ncia O meses dos tipos de termina!-es& compara!"o entre os perfis das lnguas estudadas e estabelecimento de uma tipologia 4eda!"o de paper a ser publicado na O meses &evista #(5"5%+ DURA56O TOTAL DA PES.UISA PG Cu" !" de eDe&uAB! A presente pesquisa praticamente n"o implicar( em custos financeiros& uma vez que arcaremos com as despesas de aquisi!"o do material impresso que servir( de amostra. Nuanto ao ferramental inform(tico& tanto o @;>0>9* quanto os pesquisadores enga%ados neste pro%eto disp-em dos aplicativos e equipamentos necess(rios ,scanner& microcomputador& softbare digitalizador de te$tos& processador de te$to& gerenciador de banco de dados e processador estatstico/. * X2 meses

Hnico aplicativo a ser desenvolvido ) o conversor de te$to para banco de dados& que dever( ser elaborado pelo 3rof. 8eonardo 3u%atti eDou por aluno estagi(rio por ele indicado& sem custos. FQG B%+#%!$)a(%a +E"%&a > C *bras b(sicas A59414*'5>9& D. E#emen " !( $ene)a# *-!ne %&" . 9dimburgo 9dinburgh @niversit^ 3ress& XYR7. 5A45*2A& '. A. L'n$ua e d%"&u)"!R contribui!"o aos estudos semWnticoA sint($icos. S.k ed. 2"o 3aulo 3l+iade& XYYR. 5>??*11:>& A. LCD%&! e %de!#!$%a na Eu)!*a !&%den a# . 2"o 3aulo AnnablumeD0A3923& XYYZ. 1AK8>A4>& 8. 1. Aspectos aerodinWmicos do portugu+s brasileiro. E" ud!" de (%#!#!$%a e #%n$S'" %&a. 2"o 3aulo T. A. NueirozD9D@23& XYZX. 1A4*;9& 0. 5. M!)(!""%n aDe. 2"o 3aulo Ftica& XYZR. K>8> l KAlA& 2. E#emen !" de (!nC %&a $ene)a#. 'adri Kredos& XY7T. >8A4>& 4. L%n$S'" %&a )!mTn%&a. 2.k ed. 2"o 3aulo Ftica& XYY7. E9:D>& =. F!)maAB! de *a#a0)a" em *!) u$u,". 2"o 3aulo Ftica& XYY2. mmmmmmmm. M!)(ema" d! *!) u$u,". 2"o 3aulo Ftica& XYYO. E4A:9& :. L%n$S'" %&a %nd!eu)!*ea. Trad. de 6. =icuna. 'adri 1.2.>.1.& XY7S. mmmmmmmm. L%n$S'" %&a $e)mEn%&a. Trad. de 'aria Teresa ?urdo. 'adri 9diciones 1(tedra& XY77. 8AD90*K9D& 3. E#emen " !( a&!u" %& *-!ne %&" . 9dimburgo *livier 7 5o^d& XYR2. mmmmmmmm. A &!u)"e %n *-!ne %&" . 3hiladelphia :arcourt 5race 6ovanovich 1ollege 3ublishers& XYYO. 8A@2594K& :. L%n$S'" %&a )!mEn%&a. Trad. de 6. 3)rez 4iesco e 9. 3ascual 4odrguez. 'adri Kredos& XY70. 8*392& 9. Fundamen !" da #%n$S'" %&a &!n em*!)Tnea. 2"o 3aulo 1ultri$& XY7R. 'A8'594K& 5. La *-!nC %@ue. 3aris 3.@.0.& XY7X. mmmmmmmm. Manue# de *-!nC %@ue $CnC)a#eR introduction I lhanal^se scientifique de lhe$pression du langage. 3aris 3icard& XY7S. '@8894& 1h. In% %a %!n = #a " a %" %@ue #%n$u%" %@ue . 3aris 8arousse& XYRZ. 3A>2& 1. T. In )!duAB! = (!n!#!$%a. 2"o 3aulo Klobal& XYZX. 3>E9& E. 8. P-!ne %&". Ann Arbor The @niversit^ of 'ichigan 3ress& XYRY. 3>2A;>& =. In )!du>%!ne a##a #%n$u%" %&a %ndeu)!*ea . 4oma 9dizioni @niversitarie& XYOY. 4*1:A& 8. 1. de A. E" )u u)a" m!)(!#4$%&a" d! *!) u$u," . 5elo :orizonte 9ditora da @0'K& 1ole!"o Aprender& XYYZ. 4*29TT>& A. In )!duAB! = (!nC %&a. Trad. de 'aria 8eonor 1arvalh"o 5uescu. O.k ed. 8isboa 3ublica!-es 9uropaAAm)rica& XY7S.

2>8=A& T. 1. F!nC %&a e (!n!#!$%a d! *!) u$u,"R roteiro de estudos e guia de e$erccios. 2"o 3aulo 1onte$to& XYYY.

>> C Dicion(rios& gram(ticas e obras de apoio A'94>1A; :94>TAK9 D>1T>*;A4l. 5ostonD;eb lor< :oughton 'ifflin& XYYX. A;D4J& :. A. G)amE %&a %#u" )ada. 2"o 3aulo 'oderna& XYZ2. 591:A4A& 9. M!de)na $)amE %&a *!) u$ue"a. 2"o 3aulo 1ia. 9ditora ;acional& XYR7. 5948>T?. N!)Ue$%an3En$#%"- En$#%"-3N!)Ue$%an D%& %!na)V. 8ausanne 5erlitz& XY7Z. mmmmmmmm. D%&%!nE)%! "ue&!3*!) u$u," *!) u$u,"3"ue&! . 8ausanne 5erlitz& XYZ2. 1@;:A& 1. G)amE %&a da #'n$ua *!) u$ue"a. 4io de 6aneiro '91D09;A'9& XY7R. mmmmmmmm 7 1>;T4A& 8. N!0a $)amE %&a d! *!) u$u," &!n em*!)Tne! . 4io de 6aneiro ;ova 0ronteira& XYZT. K4A;D D>1T>*;;A>49 8A4*@229 D9 8A 8A;K@9 04A;`A>29. 3aris 8arousse& XYY7. 8A;K9;21:9>DT2 TA21:9;Bo4T945@1:. 5erlimD'unique 8angenscheidt& XYZZ. 89U>1e; 2*39;A D9 8A 89;K@A 923Ap*8A. 'adri 4am#n 2opena& XYY0. '>1:A98>2. M!de)n! d%&%!nE)%! da #'n$ua *!) u$ue"a . 2"o 3aulo 'elhoramentos& XYYZ. 3A48AK491*& 1. D%>%!na)%! % a#%an!3*!) !$-e"e *!) !$-e"e3% a#%an! . 2"o 3aulo 'artins 0ontes& XYZZ. T*44>;:A& 0. D%&%!nE)%! #a %n!3*!) u$u,". 3orto Kr(ficos 4eunidos& XYZ2. 2"o 3aulo& O de setembro de 2000 34*0. D4. A8D* 8@>? 5>??*11:> ETAPAS DA ELABORA56O DA MONOGRAFIA * produto resultante de uma pesquisa cientfica ) um trabalho acad+mico ,artigo& paper& monografia& disserta!"o& tese& etc./. ;o caso dos cursos de p#sAgradua!"o& deveAse relatar todo o percurso de investiga!"o numa monografia. 9sta deve conter os seguintes t#picos X. Determina!"o do temaAproblema do trabalho 3roblematiza!"o ,pergunta a ser respondida/ g id)ia central do trabalho hip#tese a ser comprovada ou tese a ser defendida Delimita!"o do tema g grau de abrang+ncia Apoio bibliogr(fico g disponibilidade de fontes de pesquisa 2. 8evantamento da bibliografia 0ontes de pesquisa

 4epert#rios& boletins e cat(logos bibliogr(ficos& fich(rios de bibliotecas ,busca por autor& ttulo ou assunto/& bancos de dados informatizados& internet *bras de refer+ncia dicion(rios especializados& enciclop)dias 8ivros& revistas& teses& disserta!-es e monografias 9labora!"o de fichas bibliogr(ficas g forma!"o de um fich(rio O. 8eitura e documenta!"o * plano provis#rio do trabalho 9strutura de t#picos que reHne os principais aspectos do tema tratado A leitura de documenta!"o Triagem do material bibliogr(fico 9stabelecimento de uma ordem de leitura g crit)rios de atualidade e generalidade 8eitura e coleta das informa!-es pertinentes A documenta!"o 9labora!"o de fichas de documenta!"o Transcri!"o ou sntese do conteHdo 1lassifica!"o e ordenamento das fichas S. A constru!"o l#gica do trabalho 1oordena!"o inteligente das id)ias numa ordem l#gica e inteligvel aos leitores *rganiza!"o l#gica do te$to em partes& captulos& subcaptulos ,ou se!-es/ e par(grafos >ntrodu!"o& desenvolvimento e conclus"o T. A constru!"o do par(grafo >ntrodu!"o ,t#pico frasal/& desenvolvimento e conclus"o ,opcional/ T)cnicas de constru!"o e encadeamento de par(grafos KA41>A& *thon '. Comunicao em prosa moderna. 4io de 6aneiro 9ditora 0K= R. A reda!"o do te$to 4ascunho 8eitura crtica e revis"o 4eda!"o definitiva ASPECTOS T:CNICOS DA REDA56O DA MONOGRAFIA A reda!"o da monografia de conclus"o do curso& bem como sua formata!"o& obedecem a normas t)cnicas estabelecidas pela A5;T ,Associa!"o 5rasileira de ;ormas T)cnicas/. 3ara orientar o aluno em rela!"o I reda!"o& sugerimos a leitura do livro C!mun%&aAB! em *)!"a m!de)na& de *thon 'oacir Karcia ,4io de 6aneiro 9ditora da 0unda!"o KetHlio =argas/& especialmente a s)tima& oitava e nona partes do livro.

Nuanto I formata!"o do trabalho& sugerimos a consulta aos seguintes manuais de metodologia 5A44*2& Aidil 6esus da 2. 7 89:098D& ;eide A. de 2. Fundamen !" de me !d!#!$%a &%en '(%&a um guia para a inicia!"o cientfica. 'a<ron 5oo<s. 594=>A;& 3. A. 7 194=*& Amado 8uiz. Me !d!#!$%a &%en '(%&a. 'a<ron 5oo<s. 1A4'*A;9T*& Dionsio. Me !d!#!$%a &%en '(%&a *a)a *)%n&%*%an e" . 9d. AB@. 8AEAT*2& 9va 'aria 7 'A41*;>& 'arina de A. Fundamen !" de me !d!#!$%a &%en '(%&a. 9d. Atlas. *8>=9>4A& 1laudionor dos 2antos. Me !d!#!$%a &%en '(%&a plane%amento e t)cnicas de pesquisa. 9d. 8T4. 4@>?& Flvaro 6o"o. Me !d!#!$%a &%en '(%&a guia para efici+ncia. 9d. Atlas. 2A;T*2& AntGnio 4aimundo dos. Me !d!#!$%a &%en '(%&a a constru!"o do conhecimento. 9d. 8TD. 29=94>;*& AntGnio 6oaquim. Me !d!#!$%a d! )a+a#-! &%en '(%&!. 9d. 1ortez. 2ugerimos tamb)m a consulta aos seguintes sites bbb.abnt.org.br bbb.admbrasil.com.brDabnt.htm