A EDUCAO DE D. PEDRO II, IMPERADOR DO BRASIL.

Marli Maria Silva Quintanilha

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Celina Midori Murasse
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um estudo acerca da educao brasileira no perodo de 1822 a 1889, que tem
como objeto, a formao refinada recebida por Pedro II, a qual contrastava com a educao
que estava destinada ao povo brasileiro.
Em geral, os objetos de estudo da Histria da Educao brasileira se restringem a
investigaes sobre instituies escolares, educadores, leis, projetos, dentre outros que
arrolam os principais fatos e acontecimentos educacionais que aparecem fragmentados e
dissociados do movimento da histria dos homens. Entretanto, este estudo sobre a
educao no Imprio ser realizado do ponto de vista histrico, que tratar dos problemas
da educao a partir das relaes sociais produzidas pelos homens que, ao transformar a
realidade na qual esto inseridos, se transformam junto com ela. Nessa perspectiva, a
histria da Educao no possui vida prpria, mas est condicionada s mudanas
ocorridas devido construo humana. A educao forma, portanto, os homens
necessrios a cada poca. Deste modo, aqui no Brasil, era preciso formar aqueles que
dariam sustentao ao Estado Imperial bem como cuidar da formao daquele que
conduziria os destinos do pas, do futuro Imperador Pedro II.
Este trabalho se justifica medida que busca situar, no contexto de sua poca, este
importante personagem da histria do Brasil que muito citado, porm pouco estudado.
Embora tenha desempenhado a funo mais elevada do regime monrquico, ele se absteve,
por vezes, de intervir e influenciar nos rumos dos grandes problemas nacionais entre eles
o da Educao Pblica.
Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliogrfico que prioriza fontes documentais primrias
impressas tais como, cartas, discursos, leis e projetos do perodo bem como publicaes
peridicas. Sero utilizadas tambm, fontes secundrias impressas de autores, tanto
contemporneos quanto do sculo XX, que abordam a temtica e o perodo delimitado para
este estudo.
A relao do tema com o contexto atual reside na compreenso de que muitos dos
problemas que a escola pblica enfrenta na atualidade tiveram origem na forma como foi
processada a organizao do sistema de ensino que sofreu as influncias dos momentos
sociais e polticos que marcaram a nossa sociedade.
Pedro II nasceu em 9 de dezembro de 1825. Com a morte prematura da Imperatriz
Leopoldina em 11 de dezembro de 1826, ficou rfo de me com um ano de idade
3
. Assim,
a educao na infncia do herdeiro do trono do Brasil, conforme Lyra (1977, p. 275), ficou
sob a responsabilidade da sua aia Dona Mariana de Verna Magalhes Coutinho
4
que, em
1844, tornou-se a Condessa de Belmonte. Os princpios da moral crist que mais tarde
norteariam o carter de Dom Pedro II, prossegue Lyra, foram nele incutidos por esse anjo
protetor.
D. Pedro I, aps abdicar do trono em 7 de Abril de 1831, afirma Lacombe (2003, p. 51),
nomeou Jos Bonifcio de Andrada e Silva como tutor de seu filho D. Pedro II, e se retirou
para a Europa, deixando no Brasil seus quatro filhos.
Esse afastamento dos pais, de acordo com Pimentel (1925 p. 23), [...] reforou,
provavelmente, as divergncias j existentes entre a essncia mesma do seu ser e a dos seus
antepassados e fez com que a educao tivesse maior influncia na formao do seu carter
do que a hereditariedade.
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Aps a partida de Pedro I, os deputados e senadores brasileiros depositaram em Pedro II
suas esperanas: [...] j temos Ptria, temos um monarca, smbolo da unio e da
integridade do Imprio. Que, educado entre ns, receba quase no bero as primeiras lies
de liberdade americana, aprenda a amar o Brasil que o viu nascer. (ENCICLOPDIA
GRANDES PERSONAGENS, 1978, p. 218)
Aclamado oficialmente como o novo Imperador do Brasil em 9 de Abril de 1831, D. Pedro
II contava ento, com apenas cinco anos de idade. O menino foi levado a uma janela do
Pao da cidade. [...] viva o imperador, viva D. Pedro II, gritava na praa a multido. O
menino, de p sobre uma poltrona, trazia na mo um leno e sua ama Mariana lhe dizia ao
ouvido: [...] cumprimente, cumprimente. E ele acenava com o leno para o povo reunido.
(ENCICLOPDIA GRANDES PERSONAGENS, 1978, p. 218).
Bem cedo, escreve Pimentel (1925, p. 23), D. Pedro II, mostrou interesse pelos estudos
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Antes de completar seis anos de idade, j dominava as lnguas escritas portuguesa e
inglesa, e estava aprendendo a lngua francesa e a gramtica.
Apesar de ausente D. Pedro I, segundo Lyra (1977, p. 18), acompanhou o desenvolvimento
intelectual de seu filho atravs das correspondncias que lhe enviava Dona Mariana, s
quais respondia relembrando sempre a responsabilidade do Monarca e o incentivando a
continuar aplicado nos estudos.
Os nove anos que se seguiram abdicao de D. Pedro I, afirma Pimentel (1925, p. 20),
foram de incertezas e de agitaes intensas no pas. Para garantir a integridade fsica do
soberano, muitas vezes este foi levado para fora da capital, para a Fazenda de Santa Cruz.
Este ambiente s serviu para imprimir no menino um esprito reservado: desenvolveu uma
precauo generalizada, no confiava em ningum e era inseguro
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.
A educao do Imperador, conforme Lyra (1977, p. 46), era bem diversificada, visto que de
tudo lhe era ensinado um pouco:
[...] Cincias Fsicas e Naturais, Literatura, Religio; um pouco de
Msica, de Desenho, de Dana; Geografia e Histria; as Matemticas
elementares. E as lnguas: Portugus, bem entendido; Francs, Ingls e
Alemo; e o Latim e o Grego, indispensveis, ento, a todo curso de
Humanidades. No estudo das lnguas, unicamente, que a sua educao
era mais severa. Alis, ele revelaria desde cedo uma grande propenso
para tais estudos [...].
A instruo ministrada a D. Pedro II, afirma Azeredo (1911, p. 91), foi a enciclopdica que
era, por tradio, dada aos prncipes. Esta seguia os moldes da Antigidade, onde o fidalgo
perfeito, qualquer que fosse sua posio na sociedade, deveria adquirir noes de tudo: do
conhecimento cientifico equitao, msica, dana, pintura e jogo. Sua educao literria
foi tambm ininterrupta.
No entanto a ampla cultura adquirida pelo Monarca se deve unicamente ao seu esforo. o
prprio Pedro II quem diz: [...] sou dotado de algum talento. Mas o que sei devo
principalmente minha aplicao; a leitura, o estudo [...]. Nasci para consagrar-me s
letras e s cincias [...]. (PEDRO II apud MAURO, 1991, p. 184).
Pedro II demonstrava tal avidez pelo conhecimento que, aponta Pimentel (1925, p. 24-28),
empregava at mesmo suas minguadas horas de lazer na tarefa de se instruir e aformosear
o seu esprito no cultivo das cincias e da arte dedicando-se, assim, dia e noite sua
instruo, como se percebe nesta passagem do autor: [...] muitas vezes se erguia do leito
para accender a lmpada que o Bispo de Chrysopolis, seu preceptor, cautelosamente
apagara.
Pedro II, afirma Besouchet (1993, p. 14), estava convicto do papel histrico
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que viria a
desempenhar, por isso entregou-se de corpo e alma ao aprendizado da arte de governar.
Alm de efetuar seus estudos procurou a companhia de gente culta. Ainda jovem, criou o
Instituto Histrico e Geogrfico do Brasil
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, cedendo uma das salas do palcio para a
instalao da sede do mesmo. Schwarcz (1999, p. 131) afirma que o prprio monarca
patrocinava, de seu bolso, alguns projetos e pesquisas de documentos, desenvolvidos pelo
Instituto Histrico e Geogrfico, que ele considerasse relevantes histria do Brasil.
Acompanhou de perto toda a produo literria e cientfica que se produzia no Brasil, e
seguiu de longe o progresso da cincia no resto do mundo
10
, inteirou-se das descobertas de
Darwin e das experincias de Pasteur. Contratou eruditos para visitarem o Brasil e
financiou estudos no exterior para alguns brasileiros
11
. Patrocinou a edio de livros e foi o
protetor das cincias e das artes, atesta Besouchet (1993, p. 14).
Em 1840, conforme Cardoso (1979, p. 92), Dom Pedro II, ento com quinze anos, foi
declarado maior de idade. A partir da no foram encontrados outros registros sobre os seus
estudos. Presume-se, porm, que ele lhes deu continuidade com muita dedicao, pois
Cardoso menciona que o Monarca teve professores de snscrito, rabe e lies de tupi
guarani.
Com relao questo da maioridade, Niskier (1996, p. 120) afirma que com o trmino da
regncia, em 24 de Julho de 1840, D. Pedro II comeou a desempenhar totalmente suas
funes constitucionais, ainda que, s em 1841, tivesse ocorrido a cerimnia de coroao.
O seu primeiro enfrentamento, segundo Sodr (1998, p. 39), foi a respeito de um grande
problema poltico, o da unidade nacional, pois o pas estava mergulhado na desordem.
Embora no momento da maioridade apenas duas provncias estivessem em clima de
revoluo, o germe da insurreio estava latente em todo o Brasil. A insatisfao era
geral.
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Um pas desunido, um grupo de polticos cansados das incertezas de um governo
Regencial incapaz de cessar uma guerra civil. Esta foi a situao que o menino de quinze
anos aceitou com a sua clebre frase quero j. (BOMFIM, 1996, p. 196)
No que se refere Educao Pblica, o perodo que precede proclamao da maioridade
de Pedro II, apresentava-se da seguinte forma: de um lado o governo central
desempenhando sua esfera de ao sobre o ensino superior em todo o pas, mas era
tambm responsvel pelos cursos primrio, secundrio e profissional da capital; de outro,
os governos provinciais que desde o Ato Adicional de 1834 que instituiu a
descentralizao do ensino ficaram encarregados de criar e manter, s suas custas,
estabelecimentos de primeiras letras e de nvel secundrio, nas suas respectivas jurisdies.
(NISKIER, 1996, p. 122)
Ainda que sobrecarregado pelos encargos financeiros causados pelos levantes dos
Farrapos no Rio Grande do Sul, a Balaiada no Maranho e, em 1842, pelos movimentos
liberais de So Paulo e de Minas Gerais o governo Imperial, de acordo com Niskier
(1996, p. 125), conseguiu, durante os anos que se seguiram maioridade, cuidar de vrios
problemas ligados educao pblica na Corte bem como dos estabelecimentos de ensino
superior em todo o pas por intermdio do Ministrio do Imprio.
No entanto, continua Niskier (1996, p. 125), foi somente em primeiro de janeiro de 1843
que D. Pedro II falou, pela primeira vez, sobre a educao no Brasil durante a Fala do
Trono dirigida Assemblia Legislativa do Imprio [...] Tenho que nesta sesso vos
ocupareis desveladamente destes graves assuntos; bem como da Instruo Pblica e dos
meios de promover a introduo de braos livres, teis ao pas.
Niskier (1996, p. 126) afirma que o monarca voltaria a falar novamente sobre a educao
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na Fala do trono de 1865, mostrando assim que eram rarssimas as referncias a respeito da
Instruo nas formalidades de incio dos trabalhos no legislativo: [...] o desenvolvimento
da Educao e Instruo Pblica deve ser um dos principais objetos de vosso desvelo. A
instruo municipal exige uma reforma baseada nos ditames da experincia.
Na prtica, conforme Holanda e Campos (1985, p. 369), pouco se fez pela Educao
Pblica. Embora muitos dispositivos constitucionais tenham sido criados, nenhum deles foi
cumprido. Esta situao era constante no pas: [...] as leis sempre se distanciaram das
realizaes.
Fernandes (1998, p. 162) tambm mostra o quo pouco se fez, na prtica, pelo ensino
pblico. Ele diz que embora na Constituio de 1824 houvesse a determinao de criao
de escolas de primeiras letras em todas as cidades e vilarejos, de escolas para meninas em
cidades maiores e a garantia de ensino gratuito de primeiras letras para todos os cidados,
nada disso foi cumprido. Alm disso, prossegue o autor, os professores que ministrariam o
ensino primrio eram, em sua maioria, leigos. Sem apoio e desconsiderados pelas
autoridades, eles se afastavam do magistrio.
As escolas de Ensino Normal, que objetivavam o preparo do professor, afirma Fernandes
(1998, p. 163), tiveram uma curta trajetria: a de So Paulo, criada em 1846 foi fechada em
1877; a da Bahia, do Cear e de Niteri, criadas no perodo de 1830/1850, no foram
adiante.
Durante todos os anos do Imprio, no faltaram homens, parlamentares ou no, que
denunciassem a calamitosa situao da educao pblica em todo o pas:
[...] era latente na sociedade imperial a existncia de uma imensa
populao analfabeta em oposio, de um lado, com um pequeno grupo
de profissionais que bem ou mal desempenhavam sua profisso, e de
outro um grupo proveniente dos grandes latifndios os quais utilizavam
seus diplomas, quando no para serem ostentados, serviam para atingirem
os altos postos do legislativo e do administrativo, sendo estes cargos
utilizados na defesa dos interesses que representavam. (HOLANDA;
CAMPOS, 1985, p. 369)
No Brasil, durante muito tempo, argumenta Romanelli (1978, p. 30), as camadas
detentoras do poder, com a finalidade de buscar seus prprios interesses, organizaram a
educao de uma forma fragmentria, uma vez que esta forma de educao conferia um
toque aristocrtico e contribua na manuteno do status quo como tambm auxiliava na
promoo entre as camadas sociais.
Embora o perodo seja de propagao do iderio liberal, o que se adotou no pas foram
apenas alguns princpios do liberalismo Europeu. Enquanto os europeus defendiam o
trabalho livre com a utilizao da maquinaria, no Brasil as idias giravam em torno do livre
comrcio e da permanncia da escravido. Prado Jnior (1987, p. 143) tem uma explicao
para isso: que realmente a escravido constitua ainda a mola mestra da vida do pas.
Nela repousam todas as suas atividades econmicas, e no havia aparentemente substituto
possvel. [...] as condies da poca ainda no estavam maduras para a abolio imediata
do trabalho servil.
Esta compreenso, atesta Marchant (1946, p. 48), o monarca Pedro II
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a possua muito
bem, pois todos os problemas do Imprio tinham um estreito vnculo com essa questo
fundamental, nela estavam aliceradas as foras econmicas, que eram mais poderosas que
a diviso formal da poltica em partidos. O que tornava os proprietrios de escravos
conservadores era, sem dvida, o interesse econmico. Eles formavam um forte e
numeroso remanescente do sistema que havia criado a riqueza do Brasil no perodo
colonial e em cujas mos ela ainda permanecia na poca imperial.
No reinado de Pedro II, conforme Sodr (1998, p. 131), delineou-se um panorama
tumultuoso. O Brasil atravessou fases decisivas, consolidou a sua maravilhosa unidade,
firmou a sua poltica externa. Acertou o problema da escravido, submeteu a sociedade a
uma mudana visvel, benefcio este que prprio do movimento da civilizao. Percebeu
a instabilidade das provncias e aumentou suas riquezas. Inaugurou novas possibilidades
para a lavoura com as ferrovias e colocou o pas em contato com a Europa atravs do
telgrafo e da navegao a vapor. Deu incio sua industrializao. Alterou o destino de
sua caminhada conforme a marcha do mundo e sofrendo os efeitos das mudanas externas
no seu modo de vida.
No entanto medida que esta pesquisa se aprofunda, apesar de encontrar na pessoa de
Pedro II uma preocupao com criao de escolas pblicas
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, afirma Azeredo (1911, p.
82), existe uma timidez e uma hesitao no que se refere aos empreendimentos que as
potencialidades do Brasil podiam permitir naquele momento.
Nesse sentido, Besouchet, (1993, p. 74) argumenta que Pedro II, durante quase meio sculo
de reinado, primou por no permitir que suas aspiraes pessoais e suas preferncias
influssem sobre os interesses do Estado. Quem sabe resida a todas as respostas para os
questionamentos propostos no presente trabalho.
No entanto seria temerrio fazer qualquer afirmativa nesse sentido, uma vez que a pesquisa
se encontra na fase inicial. As respostas para os questionamentos que deram razo a este
trabalho, h que se ressaltar, sero esboadas durante o curso da investigao que poder
criar oportunidades para melhor interpretar, revelar e promover o conhecimento das fontes
que integram um processo de pesquisa, ao mesmo tempo em que podero modificar alguns
pressupostos, dando lugar a uma interpretao mais adequada do aspecto e do movimento
deste perodo da histria da Educao Brasileira.
Referncias
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de Janeiro: lvaro Pinto, 1911.
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Janeiro: Topbooks, 1986.
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Janeiro: Biblioteca do Exrcito, 1998.
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MAURO, Fredric. O Brasil no tempo de Dom Pedro II: 1831-1889. So Paulo: Cia. das
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NISKIER, Arnaldo. Educao brasileira: 500 anos de Histria 1500-2000. 2. ed. Rio de
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PIMENTEL, Mesquita. Biografias de brasileiros ilustres. D. Pedro II, seu carter, seu
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PRADO JNIOR, Caio. Histria econmica do Brasil. 35. ed. So Paulo: Brasiliense,
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ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil. 9. ed. Petrpolis-RJ:
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SCHWARCZ, Lilia Moritz. As barbas do Imperador: D. Pedro II, um monarca nos
trpicos. 2. ed. So Paulo: Cia. Das Letras, 1999.
SODR, Nelson Werneck. Panorama do segundo Imprio. 2. ed. Rio de Janeiro:
Graphia, 1998.
1
Especialista em Educao Pblica no Brasil pela Universidade Estadual de Maring; mestranda do
Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring.
2
Professora Adjunto do Departamento de Fundamentos da EducaoUEM. Doutora em Educao.
3
Nos primeiros anos de vida, Pedro II foi notcia apenas trs vezes: quando nasceu, quando foi batizado e ao
ser reconhecido como [...] herdeiro presuntivo da coroa do Imprio brasileiro. (ENCICLOPDIA
GRANDES PERSONAGENS, 1978, p. 2)
4
LYRA, Heitor. Histria de Dom Pedro II: 1825 a 1891. So Paulo: Ed. Universidade de So Paulo, 1977.
v. 1. Ascenso: 1825-1870. p. 275. Com relao nacionalidade de Mariana o autor afirma que era
portuguesa da cidade de Elvas.
5
PIMENTEL, Mesquita. Biografias de Brasileiros Ilustres. D. Pedro II, seu carter, seu governo, sua
influncia sobre a poltica e os costumes de seu tempo. Petrpolis. Papelaria Silva, Commisso do
Centenrio de D. Pedro II, 1925. p. 23.
6
Mesmo em tenra idade, Pedro II j possua alguma instruo. Poucos dias aps a abdicao, ele escreveu
uma carta a seu pai, pois Dona Mariana lhe havia ensinado as primeiras letras. (ENCICLOPDIA
GRANDES PERSONAGENS, 1978, p. 219).
7
Bomfim (1996, p. 195) afirma que Pedro II tornou-se um adolescente reservado, distante das atitudes
infantis, onde no se via as atitudes impensadas da juventude, [...] cujo melhor elogio estava em que ainda
no tinha atingido a idade dos quinze anos, os que o conheciam prestavam homenagem sincera s suas
qualidades de reflexo, prudncia [...] ao procedimento grave.
8
Alexandre da Prssia (apud GURGEL, 1937, p. 132), com relao papel desempenhado por Pedro II, faz o
seguinte comentrio: Que felicidade para este bello paiz, ser governado por quem conhece to
perfeitamente os deveres de sua posio e to seriamente deseja fazer a felicidade de seu povo![...].
9
Com relao ao Instituto Histrico e Geogrfico do Brasil, Schwarcz (1999, p. 127), relata qual era o
objetivo desta instituio: Composta em sua maior parte da boa elite da corte e de alguns literatos
selecionados, que se encontravam sempre aos domingos e debatiam temas previamente escolhidos, o IHGB
pretendia fundar uma histria de vultos e grandes personagens sempre exaltados tal qual heris nacionais.
Criar uma historiografia para esse pas to recente, [...] no deixar mais ao gnio especulador dos
estrangeiros a tarefa de escrever nossa histria[...]. A meta dessa instituio era estabelecer uma
cronologia contnua e nica, visando a fundao da nacionalidade. O IHGB, estava comprometido
totalmente na organizao de uma memria para o Estado Imperial.
10
Pedro II, segundo Gurgel (1937, p. 135), foi membro correspondente da Academia de Cincias de Paris e
de muitas outras sociedades estrangeiras.
11
Azeredo (1911, p. 90), menciona o nome de alguns que foram protegidos por D. Pedro II dentre eles:
Gonalves Dias, Domingos de Magalhes, Porto Alegre, Pedro Amrico de Figueiredo, Carlos Gomes e
Jos de Alencar.
12
Com relao s revolues Sodr (1998, p. 39), afirma que, nas duas dcadas que antecederam a
Independncia at o incio do Segundo Imprio, passando pela difcil fase da Regncia, [...] no houve
ano em que a agitao no erguesse armas e em que a desordem no levantasse o colo.
13
Ao invs de promover meios para que as escolas tanto de primeiras letras, como as de artes e ofcios
pudessem sobreviver, Pedro II custeava alguns artistas e alguns alunos com dinheiro prprio. [...] Pedro II
[...] aumentava a lista de pensionados do seu bolsinho. (SODR, 1998, p. 131)
14
No que se refere opinio do Monarca com relao escravido escreve Sodr( 1998, p.132) [...] o nico
assunto de natureza poltica e social que o atrai, sobre o qual existe opinio sua, a abolio. Mas porque
era a causa superficial, a bandeira da eloqncia e o motivo de discusso dentro e fora do Brasil. Era a
preocupao dos literatos e homens de cincia da Europa.
15
Isto pode ser percebido quando aps a guerra do Paraguai quiseram erigir-lhe uma esttua, ele recusou, e
pediu que as somas j angariadas fossem aplicadas na construo de novos prdios para escolas primrias
(AZEREDO, 1911, p. 86).