ORGANIZAO E PRTICA DA SUPERVISO PEDAGGICA

A premissa bsica da AVALIAO POR COMPETNCIAS

2

O funcionrio sabe ou pode aprender a

identificar as suas prprias competncias os pontos fortes e os pontos fracos as suas metas as suas necessidades

a pessoa mais capaz de determinar o que melhor para si. O papel dos superiores e da rea de RH, passa a ser o de ajudar o funcionrio a relacionar seu desempenho com as necessidades e a realidade da organizao.

Objectos da avaliao do desempenho dos docentes

1. Assiduidade e cumprimento do servio distribudo 2. Preparao e organizao das actividades lectivas 3. Realizao das actividades lectivas 4. Relao pedaggica com os alunos 5. Avaliao das aprendizagens dos alunos 6. Evoluo dos resultados dos alunos, tendo em ateno o contexto scio-educativo 7. Preveno e reduo do abandono escolar, tendo em ateno o contexto scio-educativo
3

8. Participao na escola 9. Participao nas estruturas de orientao educativa e nos rgos de gesto da escola 10. Relao com a comunidade 11. Formao contnua adequada ao cumprimento do plano individual de desenvolvimento profissional 12. Desenvolvimento de projectos de investigao, desenvolvimento e inovao educativa

Plano de Desenvolvimento Profissional

Sugestes de elaborao:
1. Contemplar os objectivos individuais negociados com o CE 2. Prever momentos de diagnstico e controlo/ monitorizao, associados ao processo de avaliao de desempenho 3. Enumerar necessidades de formao identificadas no diagnstico/na ltima avaliao de desempenho 4. Calendarizar as actividades ()

(apenas um) Modelo

para Criar Plano de Desenvolvimento

Necessidades Especficas Identificadas na AD
Hetero2 Pres. CE

Domnios

Avaliao

Objectivos/ Medidas (o qu/como)

Plano (quando?)

Auto

Hetero1 CD

Competncias e funes do supervisor no contexto de uma superviso colaborativa

reas de Reflexo
/Experimenta /Experimentao

Competncias
Atitudes: - Abertura - Disponibilidade - Flexibilidade - sentido crtico Saberes (experimental + documental) - do processo de superviso - do processo de observao - da didctica da disciplina

Funes

Informar

Superviso

Questionar

Observao

Sugerir

Encorajar Didctica Capacidades - Descrio - interpretao - comunicao - negociao 7

Avaliar Aco 5 - Avaliao do (Vieira, 1993) Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Qualidade da Superviso

A qualidade qualidade da da SV SV surge surge associada associada ao ao critrio: critrio: A promover a a capacidade capacidade de de reflectir, reflectir, promover criticamente, sobre sobre a a aco aco profissional profissional criticamente,
(Schn,1987) 1987) (Schn,

Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Qualidade da Superviso

Indicadores de qualidade positiva

Qualidade da SV

Indicadores de qualidade negativa

Constrangimentos
(Alarco e Roldo, Aco 5 - Avaliao do 2008) Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Qualidade da Superviso
Indicadores de qualidade positiva
Exemplos: Exemplos: Saber Saber Capacidadede deaceitar aceitare ereformular reformularem emconjunto conjunto Capacidade Capacidadede deliderar, liderar,orientar orientare eestimular estimularo ogrupo grupopara paraaaaco aco Capacidade Desconstruoconjunta conjunta Desconstruo Promoode detrabalho trabalhocolaborativo colaborativo Promoo Disponibilidade Disponibilidade Pesquisade deinformao informaocientfica cientfica Pesquisa Capacidadede deintroduzir introduzirmudanas mudanasna naprtica prticadocente docente Capacidade Crticaconstrutiva construtiva Crtica Estmuloao aopensamento pensamento Estmulo Partilhade deexperincias experinciase ecomunicao comunicaoentre entrecolegas colegas Partilha Aberturaaanovas novasperspectivas perspectivas Abertura ...... Aco 5 - Avaliao do
10 Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Qualidade da Superviso
Indicadores de qualidade Negativa Exemplos: Exemplos:

Observaesde deaulas aulas(tambm (tambmde desinal sinalpositivo) positivo) Observaes Qualidade(sobretudo (sobretudorelacional) relacional)dos dosorientadores orientadores(tambm (tambmde desinal sinal Qualidade positivo) positivo) Obrigatoriedadede dedeterminadas determinadasestratgias estratgias(reflexes (reflexes Obrigatoriedade autobiogrficas,gravaes gravaesde deaulas, aulas,...) ...) autobiogrficas, Faltade deflexibilidade flexibilidade Falta Deficienteavaliao avaliao Deficiente Poucoapoio apoiodos dossupervisores supervisores Pouco Ausnciade detrabalho trabalhocolaborativo colaborativo Ausncia ......
11 Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Qualidade da Superviso
Constrangimentos

Exemplos: Exemplos:

Deordem ordemtemporal temporal(trabalho (trabalhoexcessivo, excessivo,falta faltade detempo tempopara para De supervisionarcorrectamente) correctamente) supervisionar Consideraraasala salade deaula aulacomo comouma umailha ilhadentro dentroda daescola escola Considerar situaolimitativa limitativade deuma umacompreenso compreensoeducativa educativaglobal. global. situao Dificuldadesorganizativas organizativas Dificuldades Resistnciaspessoais pessoaisavaliao avaliao (auto (autoe ehetero). hetero). Resistncias

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Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

O CICLO DA SUPERVISO PEDAGGICA

Dimenses da superviso

Decreto regulamentar n2/2008, art. 17

Preparao e e organizao organizao das das actividades actividades lectivas lectivas Preparao Realizao Realizao das das actividades actividades lectivas lectivas Relao Relao pedaggica pedaggica com com os os alunos alunos Processo Processo de de avaliao avaliao das das aprendizagens aprendizagens dos dos alunos alunos

Como?
Atravs de recolha de: Auto-avaliao Observao de aulas Materiais pedaggicos produzidos e utilizados Instrumentos de avaliao pedaggica Planificao de aulas

ETAPA A
(Preparao (Preparao da da aula aula do do formando) formando)

ETAPA B
(Discusso (Discusso da da aula aula do do formando) formando)

(Avaliao (Avaliao do do ciclo ciclo de de superviso) superviso)

ETAPA C

FASE 1 Planificao
(pelo (pelo supervisor supervisor relativamente relativamente fase fase 2) 2)

FASE 2 Interaco
a)Discusso da natureza do ensino. Identificao dos princpios
psicopedaggicos

FASE 3 Planificao
a)Definio dos objectivos da discusso: que princpios
psicopedaggicos

FASE 4 Interaco
a)Criao de um clima emocional positivo. b)Anlise das caractersticas do ensino feito. c)Auto-avaliao d)Ajuda

FASE 5 Avaliao
a)Pedir ao formando que d outra aula e ver at que ponto se nota melhoria b)Avaliao dos objectivos de ordem afectiva relativamente ao formando e a sua atitude perante a ajuda do supervisor (Ser que o formando volta a pedir ajuda? Com que atitudes?)

a)Que princpios psicopedaggicos se podem aplicar a esta situao de ensino? b)Quais so os requisitos que o formando necessita? c)Como ajudar a preparar a aula?

precisam de ser discutidos? b)Anlise da tarefa: -Que feedback vai ser necessrio? -Que dados analisar? - Que incidentes crticos so de salientar?

b)Ajuda na anlise da tarefa de ensino. c)Explorao das maneiras de ensinar.

Fases do ciclo de superviso, segundo Stones, 1984, cita. por Alarco e Tavares (2003)

O Ciclo da Superviso

Pr-observao Pr-observao

Ps-observao Ps-observao

observao observao
17 Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

ACTIVIDADE INTERMDIA

Trabalho em pequenos grupos (15min.) A. Identificao de aspectos a abordar:

1. 2. 3.

antes da observao durante a observao aps a observao

B. Apresentao e discusso em plenrio, atravs de porta-voz.

(15 minutos)

(Leonor Santos, 2008)

18

Finalidades de cada uma das fases do ciclo de superviso

Encontro pr-observao:
Clarificao da tarefa de ensino (objectivos, estratgias, etc.) e definio dos objectivos de observao; antecipao de possveis problemas de aprendizagem. Feedback da planificao das aulas a observar, identificando-se o enfoque da observao a efectuar. De um modo global, o encontro pr-observao orienta a observao numa direco determinada, geral ou focalizada, em funo das circunstncias e necessidades do observado. Ao nvel afectivo, contribui para elevar o grau de confiana do professor, criando um clima de colaborao e inter-ajuda.
Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

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Encontro pr-observao:

Possveis itens a abordar: Procedimentos Caracterizao da turma Objectivos (aprendizagens e competncias a desenvolver, pelos alunos, nesta aula) Contedos de avaliao Estratgias a implementar (tarefas a propor/ forma de organizao do trabalho/recursos) Momentos/fases da aula Expectativas (previso de dificuldades e propostas de resoluo) Integrao na sequncia de trabalho (o que se fez antes e o que se prev fazer de seguida) (Adaptado de Palmira Alves por Santos,L., 2008)
Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

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Observao

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Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Finalidades de cada uma das fases do ciclo de superviso

Encontro ps-observao:
Supervisor, professor e outros colegas que tenham observado (se tal tiver acontecido) analisam o que aconteceu durante a aula. Faz-se a anlise do ponto (ou pontos) sobre o qual (os quais) se convencionou centrar a observao, de acordo com as necessidades do formando ou de algum plano sistemtico. Discute-se a congruncia entre intenes e realizaes, numa tentativa de identificar os pontos que so susceptveis de modificao e conducentes ao novo plano de aco a executar. So traados novos objectivos e estratgias de ensino e de observao, o que significa que pode ocorrer alguma sobreposio temporal entre este encontro e o de pr-observao seguinte.
22 Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Encontro ps-observao
Possveis itens a abordar:

O que correu bem e porqu Incidentes crticos Aspectos menos conseguidos e possveis razes explicativas Estratgias a alterar Ilaes a tirar para o futuro Identificao de necessidades e formas de lhes dar Aco 5 - Avaliao do resposta
Pedaggica

23 Docente (Adaptado de Palmira Alves porDesempenho Santos, L., 2008)e Superviso

Finalidades da Superviso/ Desenvolvimento em contexto profissional

Neste quadro, a superviso da prtica pedaggica:

emerge no apenas como um caso particular de ensino-aprendizagem, mas como uma auto e hetero-superviso comprometida e colaborante, em que os professores se entre-ajudam a desenvolver-se e a melhorar o seu prprio ensino; constitui um verdadeiro projecto de investigao dos professores sobre o seu prprio ensino, atravs de um caminho metodolgico que inclui experincia, conceptualizao, aco, observao, reflexo e avaliao professor investigador.

PROCESSOS E TCNICAS DE SUPERVISO PEDAGGICA

Um instrumento um meio que no vale por si prprio, mas sim, dentro de uma estratgia que visa tornar inteligvel a realidade.

(Caetano,2008)

Nenhuma tcnica, nenhum instrumento deve ser aplicado sem uma prvia discusso sobre a pertinncia da sua utilizao como meio ao servio dos objectivos definidos.

(Estrela, 1994)
26

Instrumentos de Registo

ENQUADRAMENTO SISTMICO SISTMICO ENQUADRAMENTO

Fichas de Avaliao DIVERSIDADE CONTEXTUAL

SINGULARIDADE DOS DOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE DE SINGULARIDADE REGISTO REGISTO

Instrumentos de Registo
Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica 27

Instrumentos de Registo
Critrios de construo (Instrumentos simples, claros e eficazes) Seleccionar apenas a informao necessria e til. Convm no multiplicar desnecessariamente os dados a recolher, ao ponto de dispor de informao redundante, sem que da resulte qualquer benefcio para o sistema. Assegurar a preciso, credibilidade e fiabilidade dos dados. Estes devero ser rigorosos e vlidos. Respeitar o princpio da transparncia. Num agrupamento de escolas ou numa escola no agrupada, os instrumentos de registo normalizados que forem adoptados devem ser do conhecimento de todos os avaliados.

Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

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Instrumentos de Registo

Critrios de construo (continuao)

Proceder ao cruzamento da informao proveniente de vrias fontes de dados e da aplicao de diferentes mtodos. Quanto maior for o cuidado de realizar cruzamentos entre diferentes metodologias e resultados obtidos, mais adequada e completa ser a avaliao final efectuada, contribuindo para reduzir o grau de subjectividade das apreciaes. Manter em todo o processo uma conduta pautada por um elevado grau de tica profissional. Esta atitude poder reforar um clima de respeito e de confiana entre profissionais de educao e garantir o rigor e a credibilidade dos instrumentos.
(Conselho Cientfico para a Avaliao de professores, recomendaes De 25 de Janeiro de 2008))

Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

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Instrumentos de Registo

Definio de Indicador
Comportamentos susceptveis de serem apreendidos pelos instrumentos de registo e tradutores das dimenses constantes nas Fichas de avaliao.

Instrumento construdo com o objectivo de revelar certos aspectos pertinentes de uma realidade, de outro modo no perceptveis, com o fim de estudar, de diagnosticar ou de agir (avaliar) sobre ela
(Carmo e Ferreira, 1999)

Instrumentos de Registo

Definio de Indicador A construo do indicador implica passar da abstraco (conceito) observao ou medida necessria para o nvel de participao (ex.: participao nas aulas) Indicadores podem ser: Qualitativos Quantitativos

Instrumentos de Registo

C1 Promoo de um clima favorvel ao bem-estar e ao desenvolvimento afectivo, emocional e social dos alunos
Como se define clima favorvel? Como se define bem-estar? Como se define desenvolvimento afectivo e emocional? Se no forem definidos com exactido no ser possvel, ao avaliador (coordenador) deixar-se influenciar pela sua conceptualizao (percepo) que pode no corresponder ao avaliado (professor) e pode ser diferente de um outro avaliador da mesma escola?

Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

32

Instrumentos de Registo

Observao de aulas:

Listas de verificao (checklists) Permitem identificar a presena ou ausncia de elementos considerados relevantes (factos, comportamentos, resultados de aprendizagens, ). Grelhas de observao Instrumentos um pouco mais sofisticados, uma vez que permitem tambm registar a frequncia dos elementos observados, incluindo mesmo, por vezes, escalas de apreciao, relativamente aos itens em que as grelhas se estruturam.
Aco 5 - Avaliao do Desempenho Docente e Superviso Pedaggica

Superviso da Prtica Lectiva

Entrevista/ conversa com Anlise de escritos

Processos de pensamento

Aces e factos observveis

(Clark & Peterson, 1986)

Observao

(Leonor Santos, 2008)

Observao Pedaggica
Objectivo: caracterizar de forma objectiva o comportamento dos intervenientes no processo de interaco pedaggica e o contexto em que este se desenvolve. Orientaes gerais: Responder claramente s questes: para qu observar?, quem observar?, o qu observar?, quando observar?, e como observar?; garantir a validade do sistema de observao e assegurar a fidelidade na sua utilizao; registar os produtos da observao;

Observao Pedaggica
O observador dever estar treinado em tarefas de observao e utilizar registos para anotar o que vai ser observado, com o objectivo de coment-lo e analis-lo posteriormente com o professor. desejvel que o observador tenha acumulado grande experincia no exerccio da docncia em circunstncias similares s do contexto dos professores que sero avaliados.

(Daz Alcaraz, 2007)

Observao Pedaggica
/ Devem ser recolhidas informaes sobre os pontos fortes e fracos de cada uma das sesses observadas. imprescindvel que antes de se realizar a sesso de observao se realizem entrevistas com os professores para acordar o que se vai avaliar e observar a prtica docente em diferentes momentos. Depois da observao h que realizar outra sesso de trabalho com o professor para discutir e analisar os aspectos observados considerados satisfatrios e os que devem ser melhorados, baseando a avaliao em argumentos concisos, claros e rigorosos.

(Daz Alcaraz, 2007)

Observao Pedaggica
Inconvenientes da utilizao desta tcnica:
- Necessita de muito tempo e de profissionais
qualificados para o fazer. - Pode causar constrangimentos ao observado e mesmo ao observador - uma ferramenta limitada para procurar compreender o porqu dos comportamentos, pensamentos e sentimentos do sujeito observado.

(Daz Alcaraz, 2007)

Dirio
Supe a elaborao e expresso escrita dos significados percebidos e vivenciados pelos sujeitos em situaes especficas. Recolhe os incidentes mais significativos do que o professor descobre na sala de aula. Recolhe as anotaes que o professor fez sobre a sua prtica docente e as decises que tomou para a sua melhoria. Permite comparar o previsto na planificao com o que acontece na aula, suscitando a reflexo sobre o processo de ensino e de aprendizagem.
(Daz Alcaraz, 2007)

Dirio
Possibilita o aprofundamento do conhecimento do grupo de alunos. Permite identificar opes metodolgicos do professor e as sequncias de aprendizagem. O Dirio permite-nos revisitar o que fazemos, pensar sobre aspectos concretos dos alunos , da nossa actuao na aula e do clima escolar.
(Daz Alcaraz, 2007)

Porteflio
Amostra diversificada e representativa de trabalhos realizados ao longo de um perodo amplo de tempo, que cubra a abrangncia, a profundidade e o desenvolvimento conceptual.
(Pinto & Santos, 2006)

Permite ao docente explorar de modo reflexivo todo o trajecto pessoal, social e profissional, posicionandose de modo crtico perante as diferentes experincias que potenciaram o desenvolvimento da sua profissionalidade.

Porteflio
Porteflio do professor
2 componentes principais

Amostras de trabalhos, documentos

Comentrios reflexivos

O que foi ensinado, a quem, como, em que condies

Contexto/ Significao/ Sentidos

Porteflio O que incluir?

Critrios de incluso de documentos

Reflexividade

Utilidade

Representatividade

Melhoria da prtica Avaliao

Estratgias Actividades

Planeamento/preparao

Realizao das aulas Avaliao da aprendizagem dos alunos/ feedback Actividades de desenvolvimento pedaggico

Porteflio
Portflio do professor

selectivo
A forma de apresentao deve adequarse natureza da disciplina, dos dados, dos propsitos

estruturado

significativo
Reflecte (a prtica, as escolhas) e tem carcter reflexivo/indagativo, de questionamento profissional

Deve valer por si enquanto fonte de evidncias

Elementos suficientes sobre cada categoria documentada

Elementos representativos das diferentes actividades/ responsabilidades

Porteflio

Superviso
implica foca-se

ambiente formativo estimulador

Feedback Questionamento Apoio Recomendaes Balanos Esclarecimentos

na reflexo acerca da prtica

(Alarco & Roldo, Leonor Santos 2008)

Anlise Swot
FORAS FRAQUEZAS PRESENTE

FUTURO OPORTUNIDADES AMEAAS

ACTIVIDADE
(45 min) 1. Realizao da apreciao do contedo e implicaes das FICHAS DE AVALIO a preencher pelo Coordenador de Departamento, aplicando a anlise Swot. (25minutos) Apresentao das concluses ao plenrio. (15 min.) Discusso das concluses. (15 min.)

2.

3.

48

ACTIVIDADE
(180 min) 1. Realizao da anlise crtica dos instrumentos de registo elaborados na escola Identificao de eventuais aspectos a serem sujeitos a reformulao e apresentao de propostas para a mesma Concepo e elaborao de uma sesso de informao destinada aos docentes dos departamentos, visando a reflexo sobre o papel do avaliador e sobre a estratgia e os procedimentos da avaliao de desempenho.

2.

3.

49

A Concluir

Prestemos contas, contas, colaboremos, colaboremos, aceitemos aceitemos Prestemos as avaliaes, avaliaes, mas mas no no esqueamos esqueamos que que o o as pblico-alvo gente gente de de carne carne e e osso, osso, que que pblico-alvo os sistemas sistemas educativos educativos so so habitados habitados por por os mulheres, homens homens e e crianas, crianas, que que as as mulheres, organizaes escolares escolares so so escolas escolas vivas, vivas, e e organizaes que as as professoras professoras e e os os professores professores so so que humanos providos providos de de recursos recursos antes antes de de humanos serem recursos recursos humanos humanos . . serem
(Pasquier,2001 2001cit citin inAlves, Alves,P. P.& &Machado, Machado,E. E.2008) 2008) (Pasquier,

Referncias Bibliogrficas:
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Bibliografia
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