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CARMEN SLVA BALLERN

IMPLICAES NO USO DAS MDIAS NA ALFABETIZAO DE


CRIANAS DE CINCO E SEIS ANOS, NA CIDADE DE NOBRES (MT)
So Paulo (SP)
2013
CARMEN SLVA BALLERN
IMPLICAES NO USO DAS MDIAS NA ALFABETIZAO DE CRIANAS DE
CINCO E SEIS ANOS, NA CIDADE DE NOBRES (MT)
Linha de Pe!"ia# Prtica pedaggica e Educomunicao
Monografia apresentada ao Curso de Formao
Continuada em Mdias ntegradas na Educao,
realizado pela Universidade Federal de Pernambuco
e pelo Ncleo de Comunicao e Educao da
Universidade de So Paulo, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de especialista em nvel de
ps-graduao em Mdias na Educao.
Tutor/Orientador: Prof. M. Franciele Zarpelon
Corra.
So Paulo (SP)
2013
2
Carmen Silvia Ballerini
I$%&i'a()e n* "* da M+dia na A&,a-e.i/a(0* de C1ian(a de
'in'* e ei an*, na Cidade de N*-1e (MT)
Monografia apresentada ao Curso de Formao Continuada em
Mdias na Educao, realizado pela Universidade Federal de
Pernambuco e pelo Ncleo de Comunicao e Educao da
Universidade de So Paulo, como requisito parcial para a obteno
do ttulo de especialista em nvel de ps-graduao em Mdias na
Educao.
Aprovado em:
Banca Examinadora
________________________________________
Prof. M. Franciele Zarpelon Corra
Orientador

________________________________________
Prof. Dr. Jiani Adriana Bonin

________________________________________
Prof. [Dr., Me ou Esp.] Nome

So Paulo (SP)
2013
3
A2RADECIMENTOS
E de repente apareceu essa moa. Moa de olhos vibrantes e cabelos negros. Mas
a beleza dela (que s conheci depois) no nada a se comparar com a pacincia,
dedicao, inteligncia e tato dos quais me manteve o nimo e recuperou minhas
foras a cada vez que pensei em desistir pelo caminho.
E foi bem assim.
Sem voc, menina-anjo, tudo seria muito mais difcil. Obrigada, Franciele! Com seus
jeitos tornou possivel a realizao de um sonho.
Sonho que, de fato no seria possvel sem a Universidade Federal de Pernambuco e
o Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade de So Paulo, portanto,
agradeo tambm e no menos significativamente pela confiana depositada e
oportunidades oferecidas.
4
EP2RAFE
"Ningum comea a ser professor numa certa tera-feira s 4
horas da tarde... Ningum nasce professor ou marcado para
ser professor. A gente se forma como educador
permanentemente na prtica e na reflexo sobre a prtica."
Pa"&* F1ei1e
5
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo investigar os usos das mdias na alfabetizao de
crianas em duas escolas (uma pblica e uma particular) de Nobres (MT) e as
possibilidades e limitaes que apresentam para uma efetiva prtica
educomunicativa. Em sua fundamentao terica, foram trabalhados conceitos,
como: alfabetizao, dilogo, educomunicao, aprendizagem significativa e
interao do sujeito com o meio em que vive. A pesquisa emprica iniciou em
novembro de 2012 e foi retomada em 2013. Foi realizada atravs de um movimento
de idas e vindas campo para a coleta de dados nos contextos pesquisados e com
os sujeitos participantes da investigao. A fase metodolgica foi desenvolvida a
partir de uma Pesquisa-Ao e contou com os seguintes procedimentos:
Observao direta da rotina; Entrevistas a professores e gestores; Questionrio aos
pais dos estudantes e de modo complementar, uma pesquisa documental para a
apreenso de dados relativos alfabetizao por meio do uso das mdias em
processo educomunicativo. Na anlise dos dados foram ponderadas questes
relacionadas s implicaes do uso das mdias na alfabetizao de crianas de
cinco e seis anos nos contextos investigados, de modo a contemplar um mbito de
reflexo do objeto de pesquisa que tivesse conexo com o aprofundamento terico
voltado aos princpios educomunicativos e de atuao do indivduo como cidado na
sociedade em que vive. Os resultados da presente pesquisa indicam que, apesar de
grande investimento material por parte das duas instituies, o principal entrave de
uma prtica educomunicativa estagna na formao continuada para o professor e na
compreenso de uma educao mais voltada ao dilogo, a crtica e a reflexo.
Pa&a31a4'ha3e# educomunicao; alfabetizao; dilogo; aprendizagem
significativa.
6
ABSTRACT
This research aims to investigate the uses of media literacy of children in two schools
(one public and one private) of Nobres (MT) and the possibilities and limitations for
presenting an effective educommunication proposal. n his theoretical framework,
concepts were worked as literacy, dialogue, educational communication, meaningful
learning and interaction of the individual with the environment they live. Empirical
research began in November 2012 and was resumed in 2013. Was performed by a
movement back and forth to the field to collect data in the contexts surveyed and the
subjects in the research. The phase model was developed from an Action Research
and included the following: Direct observation of routine; nterviews with teachers and
administrators; questionnaire to parents of students and in a complementary manner,
documentary research for the apprehension of data concerning literacy through the
use of media in the process educomunicativo. n analyzing the data were weighted
issues related to the implications of the use of media literacy of children aged five
and six years in the contexts investigated, in order to include a scope of reflection on
the research object that had connection with the principles theoretical study aimed
educomunicativos and performance of the individual as a citizen in the society in
which he lives. The results of this research indicate that, despite great material
investments by the two institutions, the main obstacle of a educommunication
proposal stagnates in continuing education for the teacher and understanding of
education that is more geared to dialogue, critique and reflection.
Keywords: educational communication, literacy, dialogue, meaningful learning.
7
LISTA DE ABRE5IATURAS E SI2LAS
Centro Educacional Cooperativo CEC
Educao nfantil E
Ensino Bsico EB
Ensino Fundamental EF
Ensino Mdio EM
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP
Mato Grosso MT
Ncleo de Comunicao e Educao NCE
Quilmetros Km
Secretaria de Educao do Estado SEDUC
Tecnologias da informao e comunicao TC
Universidade de So Paulo USP
8
SUM6RIO
INTRODUO77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
7
89
1.1. Formulao do problema de pesquisa..................................................... 8:
1.2. Objetivos.................................................................................................. 8;
1.2.1. Objetivo geral.......................................................................................... 8;
1.2.2. Objetivos especficos............................................................................... 8;
1.3. Justificativa..............................................................................................7 8<
:7 FUNDAMENTAO TE=RICA77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 :9
2.1. Contextualizao histrica: a evoluo da educao sob a perspectiva
da educomunicao................................................................................. :9
2.2. Prticas pedaggicas na perspectiva da Educomunicao..................... :;
2.3. Educomunicao e a atuao do professor............................................. :>
2.4. Educomunicao e a alfabetizao......................................................... ?:
?7 METODOLO2IA77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 ?@
3.1.
Caractersticas da Pesquisa....................................................................
?@
3.1.1.
Pesquisa-ao, uma abordagem qualitativa............................................
?@
3.2.
Os sujeitos da pesquisa...........................................................................
?;
3.3.
Coleta e anlise de dados........................................................................
?<
3.4.
Cronograma de aes..............................................................................
A8
4.
AN6LISE DOS DADOS77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
A:
4.1.
Contexto e movimento investigativo........................................................
A:
4.2.
Consideraes sobre a escola nocncia................................................
A@
4.2.1. Caracteriao do ce!"rio escolar........................................................... A@
4.2.2
#ormao doce!te e compet$!cias midi"ticas........................................
@9
4.2.3.
Pr"ticas Pedag%gicas de &lfabetiao das Cria!as
relacio!adas a 'ducomu!icao.............................................................
@;
9
4.2.4.
(i!alia)es sobre a realidade familiar e po!to de vista das famlias
sobre a 'ducomu!icao !a '' *!oc$!cia.............................................
@>
4.3.
Consideraes sobre a escola CEC........................................................
;?
4.3.1.
Caracteriao do ce!"rio escolar...........................................................
;?
4.3.2
#ormao doce!te e compet$!cias midi"ticas........................................
;@
4.3.3.
Pr"ticas Pedag%gicas de &lfabetiao das Cria!as
relacio!adas a 'ducomu!icao.............................................................
;<
4.3.4.
.
(i!alia)es sobre a realidade familiar e po!to de vista das famlias
sobre a 'ducomu!icao !a escola
C'C ..............................................
<9
4.4
Encaminhamento da proposta de ao educomunicativa para
as escolas.....................................................................................
<:
@7 CONSIDERAES
FINAIS 77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
B?
Re,e1Cn'ia 77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 B;
A%Cndi'e777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777
>8
AneD*77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 8@8
10
87 INTRODUO
Quando, um leigo no assunto pensa em crianas numa turma de
alfabetizao, certamente se reporta viso simplista do B--b, trazido atravs de
uma cartilha estratificada em frases quase sem nenhum sentido, repetidas
exaustivamente por uma turma de crianas apticas, com seus lugares definidos em
fileiras, sem nenhum direito voz nem opinio.
Ponderar que um leigo tenha essa representao mental (talvez impregnada
pela falsa ideia de um determinado mtodo de ensino) j um atentado desastroso
capacidade de aprender e se relacionar com o aprendizado que nossos pequenos
possuem. Mas, alm de grave, comprometedor e muito preocupante acreditar que
a nossa prpria classe profissional apresenta os mesmos equvocos e tambm
adota esta postura.
Quando, aos cinco anos, as crianas j so capazes de selecionar canais
favoritos, buscar jogos na internet, manipular corretamente aparelhos de DVD,
celular, maquina digital, etc. Ser possvel que se consiga conceber que estas
mesmas crianas, dentro do espao escolar deixem de lado toda a carga de
conhecimentos adquirida e vivida diariamente, para simplesmente deixarem o
"colorido para o lado de fora?
Obviamente, sentados em frente turma, por mais que nos adaptemos s
transformaes, geralmente no nos sentimos preparados para compreendermos
suas relaes com o mundo exterior. Por exemplo, o que fazer com a carga de
informaes que os pequenos trazem de casa, da rua, da famlia, dos colegas?
Podemos nos omitir perante isso? Estamos preparados para receber estas crianas
informatizadas, tecnolgicas, miditicas? E qual a nossa reao, frente a um simples
aparelho de celular nas mos de nossas crianas? Medo? nsegurana?
Necessidade de punio? E quando nossas aulas ficam simplistas demais frente aos
programas infantis? O que est certo, o que est errado? Ficaremos inertes ao que
acontece ou nos inteiramos desta revoluo tecnolgica, aproveitando passo a
passo os benefcios dela para aprimorarmos a aprendizagem dos nossos pequenos?
11
Temos realmente uma escolha ou nossa adaptao a esta nova perspectiva seria o
bom senso?
Historicamente, o homem sempre buscou por recursos para registro de sua
memria e difuso tanto de sua cultura como dos conhecimentos acumulados
durante sua vida, aproveitando as ferramentas que o meio lhe oferecia. Desta forma
desenvolvia novas tecnologias a fim de facilitar a o modo de assimilar tais
conhecimentos, portanto, a facilitar a aprendizagem.
De acordo com Lima (2008) a aprendizagem um fenmeno extremamente
complexo, envolvendo aspectos cognitivos, emocionais, orgnicos, psicossociais e
culturais. A aprendizagem resultante do desenvolvimento de aptides e de
conhecimentos, bem como da transferncia destes para novas situaes
1
.
Desta forma no se pode deixar de lado as influncias que o meio exerce e
a forma como, autonomamente, cada criana aproveita e utiliza tais influncias para
construir novos conhecimentos.
Pensando no professor alfabetizador, compreendo a sua importncia ao
auxiliar a construo do conhecimento, orientando a cada um de seus alunos a
utilizar-se dos recursos tecnolgicos acessveis a fim de melhoria na aprendizagem.
Como cita Joo Guimares Rosa em Grande Serto: Veredas "Mestre no quem
sempre ensina, mas quem de repente aprende.
E cabe ao professor e s pessoas ligadas educao, estarem aptas a
compreenderem como a sua influncia pode ser positiva ou desastrosa neste
processo. Bock cita Vygotsky, afirmando que a relao do individuo com o mundo
est sempre medida pelo outro. No h como aprender e apreender o mundo se no
tivermos o outro, aquele que nos fornece os significados que permitem pensar o
mundo a nossa volta.
2
(BOCK, 1999, apud. LMA, 2008, artigo eletrnico).
A comunicao, da forma como acontece atualmente, fundamental no
processo de ensino-aprendizagem, dito que aluno e professor realizam juntos a
1
LMA, Sandra Vaz de. A i$%*1.En'ia da $*.i3a(0* n* %1*'e* de a%1endi/aFe$. Artigo
eletrnico, disponvel em:http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-importancia-da-motivacao-no-
processo-de-aprendizagem-341600.html Acesso: 13/05/2012.
2
BOCK, Ana M. Bahia (org.). Pi'*&*Fia# uma introduo ao estudo de Psicologia. p. 124. 13 ed.
So Paulo: Saraiva, 1999.
12
construo do conhecimento. Pautada nessa dinmica, este trabalho aconteceu a
partir da linha de pesquisa que prima pela Prtica Pedaggica e Educomunicao.
Linha esta que se justifica pela presente preocupao em cobrir o mbito de
anlises, discusses e pesquisas que envolvam tais relaes, ou seja, entre a
prtica em sala de aula, a Educomunicao e a formao do profissional para esta
atuao. Aborda as relaes entre docentes e discentes, valorizando as prticas
educomunicativas e o uso das novas mdias e tecnologias em situaes de ensino-
aprendizagem.
Nessa lgica, tenho por objeto de pesquisa duas escolas (uma pblica e
uma particular) de Nobres (MT), com realidades distintas, as quais me detenho a
investigar os usos das mdias na alfabetizao de crianas de 5 e 6 anos,
vislumbrando as possibilidades e limitaes que as mesmas apresentam, em termos
de usos e apropriaes condizentes com a dinamizao de uma autntica prtica
educomunicativa.
8787 F*1$"&a(0* d* %1*-&e$a de %e!"ia
Ao nos depararmos com os enfrentamentos que a profisso de educador
nos apresenta, geralmente nos tornamos reflexivos a cerca das solues e
possibilidades que nos so acessveis. Porm, embora constante em nosso
cotidiano, o uso das mdias tem aparecido com pouca frequncia no cenrio escolar
e quando presente, nos causa inquietao e dvidas, por serem vrias vezes
utilizadas apenas como entretenimento e "tapa-buracos, sem finalidade de efetiva
aprendizagem.
Embora as crianas de cinco e seis anos demonstrem destreza no uso de
vrias mdias, esta capacidade parece ser ignorada tanto pelo sistema de ensino,
como pelos profissionais que nele atuam. Talvez por ignorncia, talvez por lentido
em assimilar o uso funcional das novas tecnologias em sala de aula nas turmas das
sries iniciais do Ensino Fundamental, as dvidas se intensificam.
13
Ao entrar em contato com algumas crianas em fase de alfabetizao da
cidade de Nobres (MT), percebo que essas apresentam domnio em utilizar alguns
recursos tecnolgicos mais comuns como mquina digital, celular, computador e
desta forma despertou-me o interesse em compreender como a escola corresponde
a este novo conhecimento de seus estudantes. Em conversa informal, inqueri alguns
profissionais da escola (dentre os quais monitores, professores e coordenador)
sobre o uso das mdias, tal qual demonstraram conhecimento da existncia e
disponibilidade destes recursos, algum uso por parte dos alunos, mas segundo
minha avaliao, com pouca aplicabilidade educomunicativa.
Concordando com Lima (2011, p.1) que afirma ser:
um dos grandes desafios para o ensino o de buscar uma relao
das atividades escolares com a realidade do educando, pois os
contedos em que muitas vezes apresentam dificuldades na escola
so facilmente aprendidos, se utilizados mtodos mais dinmicos e
atrativos.
3
E assim, reconhecendo a importncia que as mdias apresentam dentro do
processo ensino-aprendizagem, atravs de uma postura mais dinmica por parte de
toda a comunidade escolar, questionei-me sobre como avaliar objetivamente a
presena efetiva de atividades educomunicativas e ao mesmo tempo auxiliar a estes
profissionais esta aplicabilidade, da justifico a escolha do termo implicaes para
corroborar com a formulao de meus questionamentos a cerca do cito assunto.
Reforando, "implicaes, de acordo com o Dicionrio Portugus da
nfopdia
4
vem do latim implicati+!e, que significa entrelaamento, relao de
consequncia entre duas coisas ou conceitos; encadeamento. J o Dicionrio
Online de Portugus
5
afirma que implicar o mesmo que embaraar, envolver,
3
LMA, Sandra Vaz de. S*,.Ga1e Ed"'a'i*na& e * %1*'e* de enin* e a%1endi/aFe$7 Artigo
eletrnico, disponvel em: http://www.artigonal.com/educacao-artigos/software-educacional-e-o-
processo-de-ensino-e-aprendizagem-5313214.html Acesso: 01/07/2012.
4
nfopdia En'i'&*%Hdia e Di'i*nI1i* P*1.* Edi.*1a. Portal disponvel em
http://www.infopedia.pt/lingua-portuguesa/implica%C3%A7%C3%A3o A'e* em 02/06/2012.
5
Dicio Di'i*nI1i* On&ine de P*1."F"C. Disponvel em http://www.dicio.com.br/implicarJ Acesso:
02/06/2012
14
enredar. Portanto, o termo implicaes revela-se o mais adequado, pois alm de
deixar claro que busca compreender as relaes entre as mdias e o processo de
ensino-aprendizagem, ele refora o conceito de rede de ideias e consequncias que
fluem a partir destas relaes, a fim de possibilitar a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem.
Nessa medida, a preocupao da presente pesquisa advm da necessidade
de perceber e entender como auxiliar as pessoas envolvidas no processo de
alfabetizao a desmitificarem a convergncia de mdias utilizadas dentro e fora do
ambiente escolar. Dessa forma, a pesquisa pretende contribuir tanto na inovao do
processo de alfabetizao, como na formao do futuro cidado, capaz de participar
ativamente do ambiente em que vive, em uma dinmica de trocas culturais e sociais,
atuando como coautor na circulao de informaes e construo de uma
participao ativa dentro do grupo.
Para tanto, de modo a atender as necessidades e expectativas dessa
investigao e levando em considerao a importncia da Educomunicao de
modo a aclarar relaes e estabelecer novos paradigmas no processo de
alfabetizao, tenho a seguinte questo central: como se realizam os usos das
mdias na alfabetizao de crianas em duas escolas (uma pblica e uma particular)
de Nobres (MT), e que possibilidades e limitaes apresentam tais usos em termos
de uma prtica educomunicativa?
Alm de buscar elucidar novas possibilidades do uso das mdias em turmas
de alfabetizao desta cidade, enfatizo a importncia do papel do professor como
mediador neste processo de interao entre os meios de comunicao e a
educao, tornando a prtica de sala de aula uma nova possibilidade dialgica e
capaz de oferecer ao educando a possibilidade da construo de um pensamento
crtico e autnomo
6
. Busco, por fim, por um parmetro que contemple ensino
privado e pblico, que estabelea quais as orientaes necessrias para melhoria do
6
SQUERA, Juliana."A Ed"'*$"ni'a(0* na ECA,Contribuies de Adilson Citelli". Artigo
apresentado disciplina 'ducomu!icao, #u!dame!tos, ,reas de *!terve!o e -etodologias,
ministrada pelo Prof. Dr. smar de Oliveira SOARES, no Programa de Ps-graduao em Cincias da
Comunicao da ECA/USP.
15
trabalho do professor, aclarando seus objetivos frente aos gestores, famlia e a
sociedade.
16
87: O-Ke.i3*
87:78 O-Ke.i3* 2e1a&
87:78 O-Ke.i3* 2e1a&
nvestigar os usos das mdias na alfabetizao de crianas em duas escolas (uma
pblica e uma particular) de Nobres (MT) e as possibilidades e limitaes que
apresentam para uma efetiva prtica educomunicativa.
87:7: O-Ke.i3* e%e'+,i'*
o Perceber como se do as prticas pedaggicas de uso das mdias e se
existem concepes educomunicativas que as orientam em ambos os contextos
educativos investigados;
o Refletir sobre as relaes das prticas com o contexto escolar (condies
infra estruturais e humanas); com a formao dos docentes e suas competncias
miditicas e com as concepes dos professores e gestores sobre os usos das
mdias;
o Descrever e analisar as implicaes e possibilidades no uso das mdias como
prticas educomunicativas, nas turmas de alfabetizao do ensino regular
pesquisadas;
17
o Propor situaes em que o uso das mdias e TC faam parte do processo de
ensino-aprendizagem na alfabetizao, com mudanas na aplicabilidade do uso de
mdias, a partir de uma relao democrtica, dialgica e cidad conforme a
Educomunicao;
87? L".i,i'a.i3a
Esta pesquisa se justifica pela sua importncia em possibilitar ao profissional
de educao a compreender a aplicabilidade das prticas educomunicativas na
alfabetizao na cidade de Nobres MT. Levando em conta que o uso das mdias,
fora da escola, apresenta-se cada vez mais constante.
As crianas, desde pequenas, so capazes de relacionar-se com as
novidades tecnolgicas e sentem-se atradas por elas. Estes pequenos adoram
mexer, apertar, testar, enfim, investigar tudo que esteja a seu redor. Segundo
Richter (2000, p. 136), "as crianas precisam correr riscos e desafios para serem
bem sucedidas em seu processo de ensino-aprendizagem.
7

E neste jogo de investigao e entusiasmo os aparatos tecnolgicos, com
suas cores, barulhos e funes acabaram por seduzir esta meninada que mesmo
pequeninos, ao entrarem na escola, trazem consigo um cabedal imenso de
informaes e hipteses a respeito das coisas e do mundo. Neste sentido, esta
pesquisa vem fomentar se o professor, envolvido neste processo de ensino-
aprendizagem, esteja preparado para atender esta nova realidade, valorizando o
que a criana j sabe, preparando-lhes para o futuro e aproveitando tais
conhecimentos no desenvolvimento da aprendizagem.
De acordo com o pensamento de "Vygotsky
8
, [...] a aprendizagem no era
uma mera aquisio de informaes, no acontecia a partir de uma simples
7
RCHTER, Marcos Gustavo. Enin* d* %*1."F"C e in.e1a.i3idade. Santa Maria: Ed. UFSM,
2000.p. 136.
8
Psiclogo russo, que viveu entre os anos de 1896 e 1934 e produziu trabalhos sobre o
desenvolvimento psicolgico e a aprendizagem (REGO, 2002 apud NEVES e DAMAN, 2006).
18
associao de ideias armazenadas na memria, mas era um processo interno, ativo
e interpessoal (NEVES e DAMAN, 2006, p.01). Segundo a Teoria Scio
nteracionista, sabe-se que o conhecimento construdo atravs da interao do
sujeito com o objeto, desta maneira cabe ao professor criar oportunidades que
venham a favorecer o desenvolvimento da aprendizagem, atravs das prprias
experincias do aluno.
Pelizzari et al. (2002, p.41) por sua vez, buscam por Ausubel que defende:
uma aprendizagem que tenha como ambiente uma comunicao
eficaz, respeite e conduza o aluno a imaginar-se como parte
integrante desse novo conhecimento atravs de elos, de termos
familiares a ele. Atravs da palavra, o educador pode diminuir a
distncia entre a teoria e a prtica na escola, capacitando-se de uma
linguagem que ao mesmo tempo desafie e leve o aluno a refletir e
sonhar, conhecendo a sua realidade e os seus anseios.
9

Desta forma, reconhece-se esta nova realidade, onde o profissional da rea
concebe a aprendizagem e proporciona a construo do indivduo no sozinho, mas
atravs das suas relaes sociais na interao com outros a partir de seus
interesses. Aonde uma nova proposta de aprendizagem, calcada na utilizao das
mdias para a comunicao, dentro da educao a fim de suprir esta necessidade, e
ampliar as possibilidades.
Ns, profissionais da educao devemos estar conscientes de nosso papel
diante das mudanas. De acordo com Basso (2000, p. 8):
As novas tecnologias no substituem o professor, mas modificam
algumas de suas funes. O professor transforma-se agora no
estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por
pesquisar, por buscar as informaes. Ele coordena o processo de
apresentao dos resultados pelos alunos, questionando os dados
apresentados, contextualizando os resultados, adaptando-os para a
realidade dos alunos. O professor pode estar mais prximo dos
alunos, receber mensagens via e-mail com dvidas, passar
informaes complementares para os alunos, adaptar a aula para o
ritmo de cada um. Assim sendo, o processo de ensino-aprendizagem
ganha um dinamismo, inovao e poder de comunicao at agora
pouco utilizados.
10
9
PELZZAR, Adriana et al. Te*1ia da a%1endi/aFe$ iFni,i'a.i3a eF"nd* A""-e&7 Rev. PEC,
Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002. p. 41
19
Dinamismo, inovao e poder de comunicao, apesar de eficazes no
processo de alfabetizao, inspiram dvidas, medos e desconforto nos profissionais
desta rea. Vrios so os motivos para tanto desconforto, segundo Romo (2012)
em artigo eletrnico para Agncia de Notcias USP
11
.
a infraestrutura das escolas, deficiente em espaos para o trabalho
com recursos audiovisuais, como salas de vdeo, dificultando a
frequncia na integrao entre as mdias em classe. [...] o prprio
funcionamento das escolas: a grade horria muitas vezes impede a
apresentao de uma obra cinematogrfica por inteira e a anlise
aprofundada das duas formas de discurso.
O fato que estas incertezas por parte tanto do sistema de ensino proposto,
como por parte destes profissionais acabam por justificar a necessidade desta
pesquisa, preocupada em traar um parmetro do uso das mdias dentro da
alfabetizao de crianas, da cidade de Nobres, bem como propor situaes onde
as atividades educomunicativas faam parte do cotidiano escolar, de forma
prazerosa e colaboradora.
Busco com esta pesquisa, aclarar caminhos, traar percursos e trazer
elementos para a compreenso desta realidade que faz parte da cultura e educao
deste pas, Assim, vou de encontro a desmitificar o uso das mdias tecnolgicas
dentro das salas de alfabetizao, dando um pequeno passo em direo qualidade
da educao, atravs do compartilhamento de ideias sobre aspectos percebidos no
processo investigativo de tal realidade, tendo sempre em considerao as
perspectivas tericas relacionadas a educomunicao.
Nessa perspectiva, procuro ainda acentuar experincias positivas e
aprimorar as negativas, a fim de potencializar a prtica pedaggica existente no local
pesquisado. Mas tambm, ao conceber o uso de recursos miditicos com a
finalidade efetivamente educacional, busco ainda que numa pequena cidade do
interior de Mato Grosso, partir de uma reflexo que permita uma visualizao do
10
BASSO, Cntia M7 A&F"$a 1e,&eD)e *-1e * enin* $ediad* %*1 '*$%".ad*1e. Revista
Linguagem e Cidadania Edio n 004 - data: Dez./00 Artigo eletrnico.
11
ROMO, Bruna. P1*,e*1 .e$ di,i'"&dade n* .1a-a&h* '*$ di,e1en.e $+dia7 Artigo eletrnico
da Agncia USP de Notcias, agos. 2012. Disponvel em http://www.usp.br/agen/?p=1077627 A'e*
e$ ::J88J:98:7
20
micro ao macro, no sentido de considerar a inter-relao entre ambos na busca da
melhoria do nosso sistema de ensino.
21
:7 FUNDAMENTAO TE=RICA
:78 C*n.eD."a&i/a(0* hi.M1i'a# a e3*&"(0* da ed"'a(0* *- a %e1%e'.i3a da
ed"'*$"ni'a(0*
O ser humano, desde os primrdios de nossa histria, conquistou diferentes
formas de se comunicar. Registros grficos nas pedras, inveno da escrita, do
papel, rdio, telefone, televiso, internet, todas essas formas inventadas para
facilitar a comunicao entre as pessoas e assim facilitar as relaes pessoais, alm
de passar de uns para outros as experincias vividas e aprendidas.
Da mesma maneira, estas experincias vividas necessitavam ser
apreendidas, registradas e transmitidas entre geraes devido a interesses como:
poder e passagem de tradies. So famosos os Dilogos de Plato e a Maiutica
Socrtica que j no sculo V aC
12
. lanaram mo da conversa e da reflexo como
mtodos de ensino para apropriao e disseminao do conhecimento.
No Brasil, desde a chegada e colonizao dos portugueses nesta terra,
houve "um esforo racionalmente feito para conquistar homens; [...] um esforo feito
para acentuar a semelhana e apagar as diferenas" (NEVES 1978 apud SAVAN
2008, p. 31)
13
e esse empenho se resumia em catequisar os habitantes nativos
para, tanto ensinar a lngua portuguesa e repassar a cultura e valores daquela
nao, como lhes capacitar plenamente para o trabalho.
Conforme Saviani (2008) a educao brasileira traou longo percurso que
perpassa desde a vertente religiosa da pedagogia tradicional, na qual o professor
detinha o conhecimento e considerava seu aluno como uma tbula rasa, at a
configurao da concepo pedaggica produtivista.
Com efeito, domina todo esse ltimo perodo a ideia de que a
educao um fator de desenvolvimento tanto pessoal como social
12
PORTAL SO FRANCSCO. Idade an.iFa# antiguidade. Enciclopdia virtual do Colgio So
Francisco. Disponvel em http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/arte-na-
antiguidade/antiguidade.php Acesso: 23/02/2013.
13
BATA NEVES, Luis Felipe. O '*$-a.e d* *&dad* de C1i.* na .e11a d* %a%aFai*:
colonialismo e represso cultural. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1978.
22
suscetvel de agregar valor, concorrendo, portanto, para o
incremento da produtividade. (SAVAN, 2008, p. 20)
14
Com o golpe militar de 1964 e a ditadura poltica, viu-se a necessidade de
transformar organizar o "sistema de ensino em estreita vinculao com o
desenvolvimento econmico do pas (Saviani, 2005 p. 13), surge da, a concepo
pedaggica produtivista cujo a inteno
imprimir uma nova orientao pedaggica inspirada na teoria do capital
humano a educao passou a ser entendida como algo no meramente
ornamental, um mero bem de consumo, mas como algo decisivo do ponto de
vista do desenvolvimento econmico, um bem de produo. (Saviani,
2005 p. 13)
15
Complementa Saviani (2006), que esta concepo desenvolveu-se no
Brasil a partir do final da dcada de 50, tornando-se orientao oficial no Brasil sob a
forma da pedagogia tecnicista.
16
.
J na dcada de 70, "a viso crtica se empenhou em desmontar os
argumentos da concepo pedaggica produtivista (Saviani, 2005 p. 18). De acordo
com Fusari (MEC/CENAFOR, 1983 apud Fusari, 1992 p. 22) percebeu-se a funo da
escola como aparelho reprodutor das relaes sociais de produo. Portanto, ao
reproduzir as concepes de uma sociedade capitalista sem tentar compreend-la a
fim de modifica-la, transform-la, a educao no passava de reprodutora de uma
determinada estrutura social.
17
De acordo com Saviani (2006) na dcada de 80, surge como proposta "contra
hegemnica, a Pedagogia histrico- crtica, na qual a
educao entendida como o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
14
SAVAN, Demerval. Ni.M1ia da ideia %edaFMFi'a n* B1ai&. 2 ed. Rev ampl. Campinas SP
Autores Associados, 2008. Pag 20-1.
15
As concepes pedaggicas na histria da educao brasileira - Texto elaborado por Demerval
Saviani, no mbito do projeto de pesquisa "O espao acadmico da pedagogia no Brasil, financiado
pelo CNPq, para o "projeto 20 anos do Histedbr. Campinas, 25 de agosto de 2005.
16
REVSTA HSTEDBR On-Line, SSN 1676-2584 SAVAN, Demerval; LOMBARD, Jos Claudinei.
(Coord.) 2&*I1i* de 3e1-e.e. Faculdade de Educao da UNCAMP, Campinas SP. 2006.
Disponvel em: www.histedbr.fae.unicamp.br) Acesso: 12/04/2013.
17
CENAFOR. Reinventando a prtica do orientador educacional e do supervisor escolar: a prtica
em questo. So Paulo, CENAFOR, 1983. p. 28
23
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em
outros termos, [...] educao entendida como mediao no seio da
prtica social global. A prtica social se pe, portanto, como o ponto
de partida e o ponto de chegada da prtica educativa.
18
Portanto, no sculo XX. a educao deixa de ser vista como algo externo,
extrnseco ao prprio homem e passa a ser compreendida como mediadora, passa a
se preocupar tanto com o aprimoramento pessoal do indivduo, como com a
participao dele na sociedade e atuante no desenvolvimento da mesma, engajado
com os valores e necessidades da sociedade, preparando-se para o trabalho e para
sua participao em sociedade.
Nessa dinmica, complementa Saviani (2005), que nos anos 80 e 90, as
ideias crticas declararam a educao como "instrumento mais poderoso de
crescimento econmico e, por consequncia, de regenerao pessoal e de justia
social. (SAVAN, 2005, p.16),
Neste enfoque, de uma nova pedagogia, mais preocupada com a
valorizao do ser e da informao, Soares (2004, p. 2)
19
destaca que desde a
dcada de trinta, com a solidificao da radiodifuso no Brasil, percebeu-se a
necessidade de coligar os meios de comunicao aos processos educativos. De
modo que, nos anos cinquenta e incio dos sessenta, Paulo Freire deu um
significativo passo, utilizando a rdio em seu projeto nacional de alfabetizao de
jovens e adultos.
Tal iniciativa no foi isolada, em toda a Amrica Latina o rdio tem sido um
meio de comunicao de massa especialmente apreciado e usado por grupos e
organizaes sociais para fins culturais e educativos (OROZCO GMEZ, 2010
p.7)
20
. O rdio como instrumento de informao e educao, solidificou-se atravs do
tempo por sua acessibilidade e facilidade de atingir a todas as camadas da
18
REVSTA HSTEDBR On-Line, SSN 1676-2584 SAVAN, Demerval; LOMBARD, Jos Claudinei.
(Coord.) 2&*I1i* de 3e1-e.e. Faculdade de Educao da UNCAMP, Campinas SP. 2006.
Disponvel em: www.histedbr.fae.unicamp.br) Acesso: 12/04/2013.
19
SOARES, smar de Oliveira. A&,a-e.i/a(0* e Ed"'*$"ni'a(0*. O papel dos meios de
comunicao e informao na educao de jovens e adultos ao longo da vida. Telecongresso
nternacional de Educao de Jovens e Adultos, 2004.
20
OROZCO GMEZ, Guillermo. . De "ouvintes a "falantes da rdio, o desafio educativo com os
novos "radiouvintes n: D* MEB O PEB# o rdio na educao. Belo Horizonte : Autntica Editora,
2010. pag. 07 (Cultura, Mdia e Escola)
24
populao. Parte do cotidiano das famlias foi capaz de inserir em diferentes grupos
uma nova forma de educao, ou seja, uma educao relacionada comunicao.
Pesquisadores como o uruguaio, Mario Kapln, h cerca de trinta anos j se
preocupavam com a relao Comunicao-Educao, promovendo o conceito de
uma pedagogia transformadora, acessvel, que se constitui atravs das relaes.
Afirmava, portanto, que a educao em si teria de ser construda para uma
sociedade da comunicao e no mais para uma "sociedade do conhecimento
(KAPLN, 1999, p.04)
21
Kapln, defende a importncia dos meios de comunicao de massa "para
la educacin permanente, a la creacin de una atmsfera educativa que atraviese e
impregne todo el tejido social. (KAPLN, 2001, p.72)
22
. Atribui aos meios de
comunicao possibilidade de oferecer aos indivduos e a sociedade uma vida
melhor atravs da aquisio de conhecimentos, habilidades e valores. Tinha em
vista que, tais aspectos oferecidos atravs de uma educao informal possibilitam
de forma prazerosa que o indivduo se aprimore no que diz respeito construo do
conhecimento e a ter uma nova compreenso da sociedade e o meio em que vive.
Nessa dinmica, Kapln (2001) complementa, que esta mudana no
instantnea e no mostra "efectos espetaculares, mas o que se trata de despertar
ou estimular a reflexo a fim de "contribuir a la formacin de una actitud crtica,
creadora, comunitaria, solidaria- no era de naturaleza facilmente mensurable ni
cuantificable.
23
..
Por sua vez, Paulo Freire, nos anos 50 e incio dos 60, atravs do projeto
nacional de alfabetizao de jovens e adultos, no Movimento de Educao de Base,
em atitude pioneira implantou esta proposta que se dispunha em atingir as massas
populares atravs do uso da radiodifuso, Um trabalho que se definia por -uma
pedagogia preocupada em politizar os indivduos, uma pedagogia libertadora,
preocupada com a construo de "conhecimento que integra pratica e teoria, e
21
KAPLN, Mrio, "Processos educativos e canais de comunicaoRevista Comunicao &
Educao, So Paulo, Moderna ECA-USP, jan/ abr de 1999, p. 68-75. n: SOARES, smar de
Oliveira. A&,a-e.i/a(0* e Ed"'*$"ni'a(0*. O papel dos meios de comunicao e informao na
educao de jovens e adultos ao longo da vida. Telecongresso nternacional de Educao de
Jovens e Adultos, 2004.
22
KAPLN, Mrio. A &a ed"'a'iMn %*1 &a '*$"nni'a'iMn. La prctica de la comunicacin educativa.
Equador: Ediciones CESPAL, 2001, 260 p.
23
bidem, p.110
25
desperta ambos os sujeitos do processo educativo educando e educador; dirigente
e dirigido; liderana e base para a luta de transformao da realidade.
24
Tudo isso
tinha em considerao uma prtica crtico-reflexiva.
Freire (1983) afirmava que:
indispensvel que, em lugar de comunicar e comunicar-se, faa
comunicados. Esta a razo pela qual, para ns, a "educao
como prtica da liberdade" no a transferncia ou a transmisso
do saber nem da cultura; no a extenso de conhecimentos
tcnicos; no o ato de depositar informes ou fatos nos
educandos; no a "perpetuao dos valores de uma cultura
dada"; no o "esforo de adaptao do educando a seu meio".
Para ns, a "educao como prtica da liberdade" , sobretudo e
antes de tudo, uma situao verdadeiramente gnosiolgica.
Aquela em que, o ato cognoscente no termina no objeto
cognoscvel, visto que se comunica a outros sujeitos, igualmente
cognoscentes. Educador-educando e educando-educador, no
processo educativo libertador, so ambos sujeitos cognoscentes
diante de objetos cognoscveis, que os mediatizam. (FRERE,
1983, p. 52)
Sob forte influncia destes inovadores pensamentos e concepes de
aprendizagem, a escola no poderia ficar inerte perante uma nova prtica
pedaggica. E nestas muitas formas de aprender, a escola que antes se
caracterizava por uma abordagem bancria, tradicional, apesar de resistente
precisou se adequar, adaptar e reconhecer valores bsicos que faziam parte das
relaes humanas para superar os desafios que se apresentam na sociedade
contempornea. Nessa medida, inicialmente:
a educao formal, contudo, resistiu o que pode s inovaes e as
iniciativas no campo das tecnologias no ensino no chegaram a
empolgar nem o legislador, nem os ncleos formadores de futuros
professores, as Faculdades de Educao. (SOARES, 2004, p. 2)
25
De forma lenta e gradual, aquilo que era, de acordo com Siqueira (2006,
24
SOUZA, Ana nes. A %edaF*Fia de Pa"&* F1ei1e. Centro de Formao Urbano Rural rm Arajo,
2006.
25
SOARES, smar de Oliveira. A&,a-e.i/a(0* e Ed"'*$"ni'a(0*. O papel dos meios de
comunicao e informao na educao de jovens e adultos ao longo da vida. Telecongresso
nternacional de Educao de Jovens e Adultos, 2004. p. 2
26
p. 12)
26
citando Adilson Citelli, um fenmeno verificado de relacionamento natural e
necessrio entre comunicao e educao, quando estas eram desvinculadas, alm
de insuficientes, desencadeavam reaes defensivas por parte dos educadores,
preocupados em resguardar as tradies de suas escolas, suas reas de
conhecimento. Surgiu da tambm, a necessidade de consolidar estudos sobre a
Educomunicao para fortalecer e solidificar o uso das TC no processo educacional
numa dinmica de expresso cidad.
Siqueira (2006, p.13) defende que o termo Educomunicao:
abarca os fenmenos em um s campo, um mesmo espao reflexivo,
e traduz o entendimento de que entre Comunicao e Educao
existe, hoje, uma tal imbricao que, se torna difcil delimitar as
fronteiras entre ambas. A despeito de cada uma das reas conservar
suas particularidades, suas singularidades, sua histria e seus
objetos, verifica-se que existe uma verdadeira continuidade entre
ambas s prticas sociais.
27
Esta integrao permanente entre educao e comunicao geram e
ampliam cada vez mais, campos incessantes de atuao e criao dentro e fora das
escolas. Aprender e comunicar, aprender para comunicar, comunicar para aprender,
enfim, esse entrelaamento de conceitos definem uma nova perspectiva para nossa
prtica pedaggica. E por mais que, ainda existam resistncias, essa rota
certamente a que se definir como certeira pelas nossas prximas geraes. Afinal,
sero elas, as novas geraes, que corroboraro para que as TC cada vez mais
faam parte das relaes sociais.
:7: P1I.i'a %edaFMFi'a na %e1%e'.i3a da Ed"'*$"ni'a(0*
26
SQUERA, Juliana. "A Ed"'*$"ni'a(0* na ECA, Contribuies de Adilson Citelli". Artigo
apresentado disciplina 'ducomu!icao, #u!dame!tos, ,reas de *!terve!o e -etodologias,
ministrada pelo Prof. Dr. smar de Oliveira SOARES, no Programa de Ps-graduao em Cincias da
Comunicao da ECA/USP, 2006 pag. 12
27
SQUERA, Juliana. "A Ed"'*$"ni'a(0* na ECA, Contribuies de Adilson Citelli". Artigo
apresentado disciplina 'ducomu!icao, #u!dame!tos, ,reas de *!terve!o e -etodologias,
ministrada pelo Prof. Dr. smar de Oliveira SOARES, no Programa de Ps-graduao em Cincias da
Comunicao da ECA/USP, 2006 p. 13.
27
A nossa sociedade incorporou a tecnologia ao seu desenvolvimento e
conseguiu abundantes melhorias em vrias reas do conhecimento, trazendo
progressos na qualidade de vida das pessoas em seu dia-a-dia. Porm, ligados a
esses avanos vieram tambm as necessidades de se compreender essas
tecnologias e utiliz-las, de forma adequada. O grande desafio de nossa poca tanto
para a escola, como para a sociedade em geral fomentar meios e prticas para
cada vez mais e melhor conceber, dentro das relaes sociais, formas de utilizao
adequadas e apropri-las s atividades de cultura, lazer e conhecimento.
De acordo com Almeida (2005, p. 70)
28
:
nserir-se na sociedade da informao no quer dizer apenas ter
acesso tecnologia de informao e comunicao - TC, mas
principalmente saber utilizar essa tecnologia para a busca e a
seleo de informaes que permitam a cada pessoa resolver os
problemas do cotidiano, compreender o mundo e atuar na
transformao de seu contexto.
Nessa medida, vislumbra-se que o grande desafio atual no se resume no
uso instrumental das TC, mas em se saber como aplic-las corretamente s
necessidades cotidianas das pessoas. Sendo que, a funo social da escola para o
desenvolvimento do ser humano na sua integralidade, dimensiona-se numa esfera
de compreenso da realidade para efetiva transformao social. Na sociedade de
hoje, o uso das TC e o trabalho do professor educomunicador so essenciais para a
construo de valores sociais que a escola prope.
Portanto, deve-se assumir uma postura adequada a tal realidade, ou seja,
no sentido de saber conduzir o uso das TC, a partir de uma postura
educomunicativa, dentro do espao escolar, preparando seus alunos para a vida em
sociedade e para o trabalho. Afinal, como afirma Freire (1983, p. 46), "Educao
comunicao.
Ainda, segundo Gmez (1999, p. 57)
29
28
ALMEDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Te'n*&*Fia na e'*&a: criao de redes de
conhecimentos. n ntegrao das Tecnologias na Educao - Salto para o Futuro MEC.
29
GMEZ, Guillermo Orozco. Comunicao, educao e novas tecnologias: trade do sculo XX
Artigo internacional in Comunicao & Educao, So Paulo, (23) : 57 a 70, jan./abr. 2002.
28
A trade comunicao, educao e novas tecnologias resume uma
das problemticas substantivas do novo milnio. Constitui um desafio
central, no s para os comunicadores e os educadores
preocupados pelo avano da tecnologia telemtica e digital, e suas
mltiplas vinculaes mtuas, mas tambm para a democracia e,
claro, para a cultura, como processos maiores que contextualizam e
condicionam a gerao, circulao e consumo do conhecimento.
O conhecimento parte ciclicamente da e para a circulao de informao.
Atualmente, com a quantidade de aparatos tecnolgicos disponveis a praticamente
todas as classes sociais, existe uma maior possibilidade das pessoas estarem
conectadas e "antenadas constantemente. Esta circulao de dados acontece a tal
velocidade que, hoje j no existem mais barreiras fsicas, culturais ou mesmo
sociais que impeam a realizao da mesma. E como as escolas sero capazes de
lidar com esta novidade? Soares (2004, p. 3)
30
afirma que:
Reconhecer a comunicao como o mais importante dos eixos
transversais dos processos educativos foi, sem dvida, o que
garantiu o sucesso dos movimentos sociais em torno dos direitos das
minorias, de um manejo sustentvel da terra, do bem estar da
infncia e dos idosos, entre tantos outros temas.
Mas, e a escola? Como incorporou em sua prtica as TC? Em entrevista
concedida Revista WikiEducao, o professor smar afirma que, "a resistncia [...]
da educao no exatamente tecnologia, mas maneira como a
educomunicao pretende usar essas tecnologias.(SOARES, 2010, p. 2)
31
30
SOARES, smar de Oliveira. A&,a-e.i/a(0* e Ed"'*$"ni'a(0*. O papel dos meios de
comunicao e informao na educao de jovens e adultos ao longo da vida. Telecongresso
nternacional de Educao de Jovens e Adultos, 2004
31
REVSTA WKDUCAO. Entrevista: I$a1 S*a1e de,ine * '*n'ei.* de Ed"'*$"ni'a(0*.
USP, So Paulo, 2010.
29
O maior entrave, segundo outras pesquisas nesta rea
32

33

34

35
, so os
profissionais envolvidos, que apesar de conhecerem e utilizarem as mdias no seu
cotidiano, ainda demonstram relutncia em abrir mo de sua prtica tradicional.
Alm disso, apesar do sistema fomentar o uso das mdias, acabam por faz-lo
apenas superficialmente, sem se preocupar com a relao entre o aluno e o meio.
Pelizzari et al, busca em Ausubel definir o processo de aprendizagem e
defende que a aprendizagem deva acontecer de forma significativa, valorizando-se
os conhecimentos prvios dos alunos, ou seja, "lgica e psicologicamente
significativa, portanto, "cada aprendiz faz uma filtragem dos contedos que tm
significado ou no para si prprio. (2002, p.38)
36

necessrio que a escola reconstrua sua prtica a fim que se possa integrar
s atividades pedaggicas, ferramentas e contedos que partam do interesse da
prpria criana, que promovam o trabalho em equipe desenvolvido a partir de
atitudes como colaborao, solidariedade e respeito s diferenas. Da o uso das
mdias, como ferramentas educomunicativas a auxiliar no desenvolvimento da
aprendizagem e de transformao da realidade social.
:7?7 Ed"'*$"ni'a(0* e a a."a(0* d* %1*,e*1
Pensando numa nova prtica construda atravs de parceria, que envolva
no somente aos alunos, mas alm deles aos professores, a toda comunidade
32
BRANQUNHO, Sandra Lepesqueur Torres. O %1*,e*1 e a ".i&i/a(0* da .i' n* '*n.eD.*
ed"'a.i3*. Artigo apresentado Fundao Universidade de Tocantins, UNTNS, Palmas/TO, 2009.
33
ALMEDA, N. A. O discurso pedaggico do professor (ensinante) em relao utilizao das
Tecnologias de nformao e Comunicao no processo avaliativo informal. Revista L@el em
(Dis)curso. Volume 2, 2010.
34
OLVERA, Jos Svio de. P1*,e*1 Q TICS# di,i'"&dade *" '*$*di$*R Dilogos Educ. R.,
Campo Grande, MS, v. 3, n. 1, p. 99-111 jun. 2012.
35
NOVAS. Vera Lcia Duarte de. A '"&."1a e'*&a1 e a ine1(0* da TIC: dificuldades e
oportunidades. Workshop em nformtica na Educao (wie) 2003 X Workshop de nformtica na
Escola - WE So Paulo, 2003.
36
PELZZAR, Adriana et al. Te*1ia da a%1endi/aFe$ iFni,i'a.i3a eF"nd* A""-e&7 Rev. PEC,
Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul. 2001-jul. 2002. P. 38
30
escolar e a sociedade, redefine-se tambm a funo do professor: que "mais do que
ensinar, trata-se de fazer aprender [...] concentrando-se na criao, na gesto e na
regulao das situaes de aprendizagem (PERRENOUD, 2000, p. 139).
Neste contexto, este profissional passa a desempenhar uma postura como
mediador, facilitador e incentivador da aprendizagem. Suas aulas passam a ser
desafiadoras, instigadoras, em suma uma aprendizagem realmente significativa.
Hoje com a entrada das novas tecnologias no cotidiano das pessoas,
ampliaram-se vertiginosamente os espaos de conhecimento, que por hora se
restringiam escola, mas no momento vai alm de seus muros, onde famlia,
trabalho e espao social tornaram-se educativos. (GADOTT, 2003).
37
Dentro da escola, o uso das mdias em atividades educomunicativas se faz
capa vez mais necessrio e presente atravs da comunicao, das informaes e
dos dilogos em que, tornam-se comuns os trabalhos de parceria e de coautoria.
Enfim, os alunos, desta vez so tidos como responsveis pela construo do prprio
conhecimento.
Nesse sentido, complementa Gadotti:
38
o professor muito mais um mediador do conhecimento, diante do
aluno que o sujeito do sua prpria formao. O aluno precisa
construir e reconstruir conhecimento a partir do que faz. Para isso o
professor tambm precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz
e apontar novos sentidos para o quefazer dos seus alunos. Ele
deixar de ser um "lecionador para ser um organizador do
conhecimento e da aprendizagem. Em resumo, poderamos dizer
que o professor se tornou um aprendiz permanente, um construtor de
sentidos, um cooperador, e, sobretudo, um organizador da
aprendizagem. (GADOTT, 2003 p. 16).
Portanto, neste princpio orientador, que o professor se apresenta no
mais como detentor do conhecimento, mas sim como orientador, motivador,
impulsionador de um processo, em que juntos (gestor, professores e alunos)
construiro competncias atravs da construo de novos saberes, partindo de
princpios como autoria, criao e autonomia.
37
GADOTT, Moacir. B*ni.e/a de "$ *nh*: ensinar-e-aprender com sentido . Novo Hamburgo:
Feevale, 2003. p. 15
38
bidem. p. 16
31
A construo de uma competncia depende do equilbrio da
dosagem entre o trabalho isolado de seus diversos elementos e a
integrao desses elementos em situao de operacionalizao. A
dificuldade didtica est na gesto, de maneira dialtica, dessas
duas abordagens. E uma utopia, porm, acreditar que o aprendizado
sequencial de conhecimentos provoca espontaneamente sua
integrao operacional em uma competncia. (TENNE e
LEROUGE, 1997 apud PERRENOUD, 1999 p 08)
39

Competncias das quais, segundo Perrenoud (1999, p. 08) o professor, na
maioria das vezes, ainda no se sente apto trabalh-las. Talvez pelo sistema
deficitrio que reproduz as mazelas sociais, talvez pela formao deficitria que no
evolui como deveria e no prepara os futuros professores para tal adequao, ou
mesmo pelo medo de arriscar-se em um verdadeiro trabalho de inovao e devido a
ele sofrer crticas e colocar em evidncias certas incompetncias.
Mas, tal desafio est a, e o compromisso com a educao vai muito alm
de encontros dirios. Tem influncia direta com o futuro e com a sociedade que
queremos ter a partir de agora. Ao formar cidados aptos a viver plenamente e
questionar as mazelas da sociedade buscamos para ns e para nossos filhos um
futuro melhor. Rrig
40
e Backes
41
citam Moran ao elucidarem o papel do professor
nesta perspectiva renovadora:
Educar colaborar para que professores e alunos nas escolas e
organizaes transformem suas vidas em processos permanentes
de aprendizagem. ajudar os alunos na construo da sua
identidade, do seu caminho pessoal e profissional do seu projeto
de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreenso,
emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos
pessoais, sociais e profissionais e tornarem-se cidados realizados e
produtivos. (MORAN, 2000, p. 13)
42
.
39
tienne, R. et Lerouge, A. EneiFne1 en '*&&SFe e. en &T'He. Repres pour un nouveau mtier.
Paris : Armand Colin, 1997.
40
Cristina Rrig Professora, Licenciada em Letras Portugus/ngls (UNSNOS), cursando
especializao em nformtica na Educao (UFRGS).
41
Luciana Backes Pedagoga, Formada em Pedagogia (UNSNOS), cursando especializao em
nformtica na Educao (UFRGS).
42
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda A. N*3a .e'n*&*Fia e
$edia(0* %edaFMFi'a. Campinas, SP: Papirus, 2000 p. 13
32
Pensando no Educomunicador, segundo pesquisa coordenada pelo
professor smar de Oliveira Soares, desenvolvida pelo NCE - Ncleo de
Comunicao e Educao da ECA/USP, junto a um grupo de 178 especialistas de
12 pases da Amrica Latina, entre 1997 e 1998,
43
conceitua-se este profissional
como o "que demonstra capacidade para elaborar diagnsticos e de coordenar
projetos no campo da inter-relao Educao/Comunicao. (SOARES s/d, p. 1)
Ou seja, um profissional ativo, que faa a mediao de aes comunicativas
de aprendizagem, atravs de aberturas como o dilogo e o trabalho em grupo, com
a preocupao de desenvolver-se no s competncias conceituais, mas tambm
oferea a possibilidade de seus alunos ampliarem suas capacidades procedimentais
e atitudinais, alm da preocupao constante de compreenso da realidade e
mudana social para capacit-los para a vida em sociedade e participar do mercado
de trabalho.
Sobre a atuao do professor, Gadotti (s/d, p. 16 -7), afirma ainda que:
Hoje vale tudo para aprender. sso vai alm da "reciclagem e da
atualizao de conhecimentos e muito mais alm da "assimilao de
conhecimentos. A sociedade do conhecimento uma sociedade de
mltiplas oportunidades de aprendizagem. As consequncias para a
escola, para o professor e para a educao em geral so enormes:
ensinar a pensar; saber comunicar-se; saber pesquisar; ter raciocnio
lgico; fazer snteses e elaboraes tericas; saber organizar o seu
prprio trabalho; ter disciplina para o trabalho; ser independente e
autnomo; saber articular o conhecimento com a prtica; ser
aprendiz autnomo e a distncia. [...] Ser professor hoje viver
intensamente o seu tempo com conscincia e sensibilidade. No se
pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores. Os
educadores, numa viso emancipadora, no s transformam a
informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm
formam pessoas.
44
perceptvel que no se pode mais parar no tempo e deixar de lado as
mudanas. A vida segue cobrando novas posturas profissionais dos envolvidos com
a educao e assim, no se pode mais prorrogar essa transformao educativa.
Existe urgncia, e a sociedade exige que este profissional se capacite, se adeque e
43
SOARES, smar de Oliveira. O %e1,i& d* ed"'*$"ni'ad*1. Ncleo de Comunicao e Educao
da Universidade de So Paulo (NCE/USP) Artigo eletrnico.pag.01
44
GADOTT, Moacir. B*ni.e/a de "$ *nh*: ensinar-e-aprender com sentido . Novo Hamburgo:
Feevale, 2003. p. 16-7.
33
no tenha medo de se arriscar. No podemos cobrar uma postura consciente e
criativa de nossos alunos se ns mesmos no dermos o exemplo, provocando
relaes, dilogos, procedimentos e atitudes a fim de despertar, de forma
significativa, o desenvolvimento de conhecimentos.
nesta relao entre comunicao e educao que me pauto, trazendo
para as escolas da cidade de Nobres, uma nova perspectiva de como e porque
buscar por uma educao que prime por significao e qualidade, reconhecendo o
prprio papel do professor como coautor de um processo, mas tambm como
motivador, incentivador e desafiador para que as crianas realmente se sintam a
vontade para querer aprender e construir individual e coletivamente o prprio
aprendizado.
:7A7 Ed"'*$"ni'a(0* e a a&,a-e.i/a(0*
Pensar na alfabetizao vai muito alm de ensinar uma pessoa a decifrar-se
signos e cdigos. Alfabetizar possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia,
portanto, vai alm de um ato mecnico, desvinculado, a leitura que d sentido a
vida, que nos torna inseridos e parte da sociedade, que nos possibilita a participao
na cultura escrita.
De acordo com Nbrega (2011, p.4 )
45
"Trata-se de um processo que tem
incio quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da
escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida. Portanto, a possibilidade de
oferecer uma forma mais intensa de se compreender o mundo e as coisas que ele
compe. compreender as informaes entender o significado das coisas,
estabelecer relaes com os conceitos j construdos pela sociedade.
Ao acreditarmos que a alfabetizao o primeiro passo para que o indivduo
faa parte da sociedade em que vive e tambm que, essencial para a vida plena
em sociedade que o mesmo consiga compreend-la plenamente, no podemos
45
NBREGA, Maria Jos de. A&,a-e.i/a1 e$ "$ '*n.eD.* de &e.1a$en.*. Curso a criana de 6
anos no Ensino Fundamental. UNDME, Fundao Santillana e Moderna Formao. So Paulo,
2011.
34
ignorar a importncia desta fase escolar e o compromisso que a escola assume
dentro de sua funo social.
Brando
46
, ao pensar em alfabetizao e em um "jeito humano de ensinar-
aprender a ler-e-escrever
47
procura definir o pensamento sobre o mtodo de Freire:
Um dos pressupostos do mtodo a ideia de que ningum educa
ningum e ningum se educa sozinho. A educao, que deve ser um
ato coletivo, solidrio um ato de amor, d pra pensar sem susto
, no pode ser imposta. Porque educar uma tarefa de trocas
entre pessoas e, se no pode ser nunca feita por um sujeito isolado
(at a auto-educao um dilogo distncia), no pode ser
tambm o resultado do despejo de quem supe que possu todo o
saber, sobre aquele que, do outro lado, foi obrigado a pensar que
no possui nenhum. "No h educadores puros, pensou Paulo
Freire. "Nem educandos. De um lado e do outro do trabalho em que
se ensina-e-aprende, h sempre educadores-educandos e
educandos-educadores. De lado a lado se ensina. De lado a lado se
aprende. (BRANDO, 1999, p. 10).
48
Da pensar na proposta feita pela Educomunicao na fase de alfabetizao
(cinco e seis anos) como grande facilitador no desenvolvimento da aprendizagem, j
que possibilita a construo de si, a partir das relaes com o outro e para o outro.
Alfabetizar atravs dos recursos miditicos, nada mais que oferecer o novo
atravs da perspectiva global. Aproveitando recursos presentes no seu dia-a-dia
construir a aprendizagem a partir das relaes com o outro e com o meio.
Tendo em vista que, alfabetizar numa sociedade letrada sinnimo de
incluir o indivduo ao meio em que vive e reportando a vigente necessidade de
auxiliar o aluno no s a compreender tal sociedade, como participar dela tal qual se
apresenta, ou seja, com a proposta cada vez maior de acesso aos meios e formas
de comunicao e informao. Pensar que desde cedo importante que a criana
reconhea e compreenda os usos das novas tecnologias pensar numa nova
46
Carlos Rodrigues Brando Doutor em cincias sociais pela Universidade de So Paulo (1980).
Professor colaborador do Programa de Ps-Graduao em Antropologia da Universidade Estadual de
Campinas (UNCAMP)e professor visitante senior da Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
47
BRANDO, Carlos Rodrigues. O !"e H * $H.*d* Pa"&* F1ei1e. 17 ed. So Paulo: Editora
Brasiliense, 1991. p. 07.
48
BRANDO, bidem p. 10.
35
funo da escola assumir a postura de formao digital alfabetizao digital. De
acordo com Silva et al. (2005, p. 33)
49
:
A alfabetizao em informao deve criar aprendizes ao longo da
vida, pessoas capazes de encontrar, avaliar e usar informao
efcazmente, para resolver problemas ou tomar decises. Uma
pessoa alfabetizada em informao seria aquela capaz de identificar
a necessidade de informao, organiz-la e aplic-la na prtica,
integrando-a a um corpo de conhecimentos existentes e usando-a na
soluo de problemas.
O grande entrave encontrado nas escolas e comumente verificado na prtica
dos profissionais em educao a viso simplista que faz dos meios de informao
e comunicao apenas veculos sem finalidade educativa, sem funo
educomunicativa. E esta pesquisa vem aqui ressaltar a importncia da participao
do aluno no processo de aprendizagem, em que ele mesmo seja autor e juntamente
com o grupo coautor de suas conquistas.
Uma pedagogia que vise o processo e no o simples fim o que essa
pesquisa vem defender. Alunos criativos, interagindo com a informao e
construindo seus conhecimentos a partir dela a fim de compreenderem e ampliarem
suas relaes. Enfim, alfabetizar atravs do mundo, pelo mundo e para o mundo.
49
SLVA, Helena. In'&"0* diFi.a& e ed"'a(0* %a1a a '*$%e.Cn'ia in,*1$a'i*na&: uma questo
de tica e cidadania. Ci. nf., Braslia, v. 34, n. 1, p.28-36, jan./abr. 2005
36
?7 METODOLO2IA
?787 Ca1a'.e1+.i'a da Pe!"ia
Preocupada em trazer luz novas formas de aplicabilidade das mdias na
alfabetizao de crianas de cinco e seis anos, importante deixar claro que esta
pesquisa destina-se aplicao prtica voltada resoluo de tais desafios, dentro
da cidade de Nobres (MT).
Esta pesquisa busca atravs de uma abordagem qualitativa, auxiliar aos
profissionais envolvidos com a alfabetizao a desvendarem quais os mitos e quais
os reais desafios no uso das TC em processo educomunicativo. A compreenderem
a prpria situao e atravs de anlise do meio e das necessidades da escola, e dos
alunos e professores, vislumbrem novos conceitos, estabeleam objetivos e
processos de aprendizagem alm de incrementar novas formas de aplicabilidade na
rea de Educomunicao.
?78787 Pe!"ia4a(0*, "$a a-*1daFe$ !"a&i.a.i3a
Quanto a sua forma de abordagem, importante determinar que esta se
enquadre na pesquisa qualitativa, atenta em tratar sobre formas, usos e no usos
dos recursos de mdias na escola desde que fazendo parte do processo de ensino-
aprendizagem, alm de legitimar tal uso, introduzindo novas propostas e solues
que por vezes imperam na simplicidade.
Mas, o que e para qu serve a abordagem da pesquisa-ao?
Conforme define Thiollent (1988, p.14). "Consiste na resoluo e
esclarecimento dos problemas de uma sociedade local e na produo de
conhecimento pelos pesquisadores. Como pesquisa, certamente no se admite
subjugar ou encobrir fatos. A imparcialidade deve estar presente em todo o
processo, mas o que torna especial este tipo de pesquisa a possibilidade de agir
37
de forma ativa perante os desafios e aes, reconhecendo caractersticas prprias e
particulares.
Na interao entre pesquisador e comunidade atravs do dilogo, a
articulao do conhecer e do agir so essenciais, pois somente com a participao
igualitria de todos que apresenta-se possvel a construo da problemtica,
atravs da pesquisa, a busca de solues e tomada de decises a fim agir
concretamente para benefcio da realidade social. Como afirma Tripp (2005, p. 454):
A natureza interativa do processo de investigao-ao talvez seja
sua caracterstica isolada mais distintiva. [...] A pesquisa-ao, como
uma forma de investigao-ao, um processo corrente, repetitivo,
no qual o que se alcana em cada ciclo fornece o ponto de partida
para mais melhora no seguinte.
50
Desta maneira, a pesquisa-ao vem garantir que, alm de se reconhecer as
caractersticas e elementos importantes sobre as turmas envolvidas, construa-se a
possibilidade de realizar mudanas significativas e constantes para melhoria do
trabalho do professor atravs da aplicabilidade no uso das mdias na prtica
pedaggica.
Para se estabelecer parmetros entre as turmas e as diferentes vises por
parte dos gestores do ensino pblico e do privado fez-se necessria uma criteriosa
pesquisa por amostragem, depoimentos de alunos, opinio dos gestores e impactos
nas famlias.
?7:7 O S"Kei.* da Pe!"ia
Os sujeitos participantes da pesquisa so de uma turma especfica de 1
ano, de cada uma das escolas. Assim sendo, uma turma do Centro Educacional
Cooperativo (CEC) e outra turma da Escola Estadual nocncia Rachid Jaudy, da
cidade de Nobres MT.
50
TRPP, David. Pe!"ia4a(0*# uma introduo metodolgica. 'ducao e Pesquisa, Vol. 31, n. 3,
p. 443-466, set./ dez. 2005. p. 454.
38
Quanto ao perfil, h diferenciaes em relao aos sujeitos pesquisados em
ambas as escolas. De modo que, o CEC (escola privada) atende vinte e trs
crianas entre 5 e 6 anos, com famlias de poder aquisitivo maior, sendo que a
maioria j reconhece o nome, l e escreve palavras, alm de pequenos textos. Na
Escola nocncia, por sua vez, so atendidos quinze crianas de 5 e 6 anos, com
familiares de renda baixa e que, em termos de alfabetizao se pode perceber
atravs de questionrio por amostragem que, a maioria ainda no incio da
alfabetizao, portanto, no compreende os esquemas de leitura e escrita.
?7?7 C*&e.a e anI&ie de dad*
Esclarecem Romancini
51
, Alves
52
e Soares
53
(2012) sobre como proceder
para a realizao da coleta de dados e a partir da elenquei minhas prioridades. Com
a preocupao de "uma postura rigorosa, disciplinada, no passiva (em fase de
elaborao)
54
escolhi como procedimentos metodolgicos: Observao da rotina;
Questionrio aos pais; Entrevista aos envolvidos dentro do espao da escola:
gestores e professores; Documentao/ Material audiovisual (Romancini, 2012 p.
133).
55

Para a observao direta da rotina da turma e da escola, pretendendo
verificar como acontece de fato o uso das mdias no contexto escolar. Faz-se
necessrio explicar que, de acordo com Vianna
56
(2003 apud Romancini, Alves e
Soares, 2012 p. 135) existem cinco dimenses de observao. Elenquei para tal,
qual a quem se observa, portanto, a turma nica de 1 ano em ambas as escolas
57
,
quanto ao local, o ambiente natural, ou seja, a sala de aula das turmas envolvidas
de cada escola; quanto identidade do pesquisador, declarada; quanto forma de
51
Richard Romancini Doutor pela ECA/USP
52
Patrcia Horta Alves. Doutora em Cincias da Comunicao (USP). Pesquisadora do NCE-USP.
53
Maria Salete Prado Soares Mestre em Cincias da Comunicao pela ECA/USP
54
ROMANCN, Richard, ALVES, Patrcia Horta, e SOARES, Maria Salete Prado. Pe!"ia e$
M+dia na Ed"'a(0*# Parmetros de qualidade para o trabalho do professor pesquisador. MEC,
NCE/USP, 2012 p. 133.
55
ROMANCN, R.; ALVES, P. H.; SOARES, M. S. Prado. Op. cit. p. 135.
56
VANNA, Heraldo Marelim. Pe!"ia e$ ed"'a(0*: a observao. Braslia, Plano Editora, 2003
57
Centro Educacional Cooperativo (CEC) e Escola Estadual nocncia Rachid Jaudy, ambas na
cidade de Nobres MT
39
observao, estruturada, ou seja, contemplando o comportamento dos alunos(as),
as prticas desenvolvidas se educomunicativas ou no, os saberes e competncias
dos docentes e gestores envolvidos com as referidas turmas, e enfim, quanto ao
tipo de participao, num primeiro momento no participante, somente para coleta e
anlise dos dados, em um segundo momento, participante, a fim de auxiliar na
aplicabilidade do uso das mdias no processo de ensino aprendizagem. (op. cit.
p.135)
Tracei parmetros de ao atravs de um roteiro de observao que me
auxiliou a restringir as reflexes sobre a pesquisa, orientando-me pelas dimenses
de observao a seguir: a caracterizao do cenrio escolar, a formao docente e
competncias miditicas, alm das prticas pedaggicas de alfabetizao das
crianas relacionadas educomunicao.
Estas dimenses me ajudaram a perceber e compreender melhor os
contextos investigados, a partir das pistas e constataes possveis na imerso
campo. Foi com este roteiro, dimensionador da observao, que: delimitei o olhar
para aquilo que se fazia pertinente a proposta de pesquisa; fiz as anotaes
necessrias para fins de compreenso da realidade pesquisada e pelo qual pude
organizar as ideias e tempo previsto para as intervenes da pesquisa.
A presena de um pesquisador na escola, com a proposta de um tema
instigante como o uso das mdias no processo de alfabetizao (um tema
relativamente novo, mas j muito comentado nas rodas de professores) causou
certo contentamento. Tornando tal sugesto s escolas envolvidas, uma abordagem
prazerosa e feliz. Percebi at muita ansiedade por parte dos professores em ambas
as escolas, talvez mais preocupados com as receitas de "como fazer do que
propriamente em participar desta pesquisa, mas de qualquer forma, pelo tema ser tal
e qual, no houve problemas como receptividade ou colaborao entre os grupos
investigados.
O questionrio aos pais, tambm foi uma etapa importante a se cumprir com
a inteno de obter grande nmero de dados (dem, p.140) a respeito do que se
pretende investigar sobre o uso das mdias no cotidiano da famlia e qual a opinio
dos mesmos sobre sua aplicabilidade na escola. Como o nmero de alunos
40
relativamente grande, optei por realizar por amostragem. Elencando como proporo
relativa, cerca de trinta por cento da quantidade de alunos da turma de cada escola,
sorteados aleatoriamente. Sendo que, na EE nocncia, na turma da professora
Tina
58
, foram entregues cinco questionrios e na escola Centro Educacional
Cooperativo, turma da professora Yoko
59
foram entregues oito. Na escola CEC, tive
a devolutiva de cinco questionrios respondidos e na EE nocncia, voltaram para a
coleta de dados, quatro, sendo que, um dos quais, imagino que respondido por
pessoa analfabeta, pois, mesmo nas questes subjetivas, continham apenas a letra
X marcando as respostas, por vrias ocasies, diversas letras X na mesma questo.
Na elaborao do questionrio para os pais, constru um roteiro abrangendo
questes relacionadas reflexo da pesquisa, ou seja, de acordo com seu eixo,
"mplicaes no uso das mdias na alfabetizao de crianas de cinco e seis anos.
As dimenses investigadas so destacadas a seguir. Preocupando-me com
caracterizao do cenrio escolar, procurei por questes que traassem o perfil do
aluno e da famlia, sua compreenso sobre o uso das mdias. Ao tratar da formao
docente e competncias miditicas reflito sobre o que os pais conhecem sobre a
atuao profissional e a adequao dos professores envolvidos neste processo e
termino abordando sobre as prticas pedaggicas e as concepes de ensino da
escola e efeito das mesmas na aprendizagem de seus(as) filhos(as).
Outra forma de investigao foi a entrevista. Esta, de acordo Romancini,
Alves e Soares (2012, p. 142), "apresenta a vantagem de possibilitar a observao
de aspectos (postura corporal, tom de voz, etc.) que acrescentam informaes
adicionais pesquisa. mportante aliada na construo da pesquisa, a entrevista
vem enfim, contribuir com a investigao junto aos envolvidos da comunidade
escolar: gestores e professores.
Foram selecionados para a realizao das entrevistas, gestores de ambas
as escolas, com respectivos cargos de coordenao pedaggica, direo e
assessoria pedaggica (no caso da rede estadual, o representante administrativo do
estado na cidade de Nobres) e as professoras responsveis pelas turmas de
alfabetizao das respectivas escolas.
58
Nome fictcio
59
Nome fictcio
41
As entrevistas em si, contemplaram o eixo "implicaes no uso das mdias
na alfabetizao de crianas de cinco e seis anos na cidade de Nobres e as
dimenses vigentes na pesquisa so, portanto: a caracterizao do cenrio escolar,
a formao docente e competncias miditicas e as prticas pedaggicas de
alfabetizao das crianas relacionadas educomunicao. Apesar das questes
seguirem um determinado roteiro, a investigao no permaneceu engessada
apenas a este, pois, sempre que o assunto necessitava uma abordagem maior ou
um novo questionamento, novo percurso era traado e maior possibilidade de
exatido e complexidade apresentava a pesquisa.
Quanto aplicao, ocorreu de forma dirigida, utilizando como recurso o
roteiro elaborado com as dimenses da pesquisa, bloco de anotaes e a gravao
de voz em arquivo de udio, atravs do celular.
As entrevistas no ocorreram em um primeiro contato. Frequentei as escolas
investigadas, apresentei-me como pesquisadora para posteriormente, somente
quando as pessoas averiguadas j se sentiam mais a vontade com minha presena,
e de acordo com a disponibilidade de ambas, efetivamente a entrevista pudesse
acontecer.
Ainda, com a possibilidade de cooperar com a investigao, como elucida
Severino
60
(2007 apud Romancini, Alves e Soares, 2012 p. 105), a pesquisa
documental pode "integrar ao seu escopo fotos, filmes e gravaes. Desta maneira,
para levantamento e registro auxiliar, de modo a complementar a investigao, a
pesquisa documental mostrou-se como procedimento necessrio e foi utilizada para
o registro fotogrfico e como recurso de gravao em udio.
Dado o primeiro passo de investigao, importante a classificao e
computao de tais informaes levantadas atravs de anlise descritiva dos dados,
categorizando, elaborando tipologias, e produzindo descries textuais e tabelas
numricas. (ibidem, p. 133).
De posse da anlise descritiva, procurei interpretar os dados e responder s
questes colocadas, levando aos interessados (gestores, professores, pais e alunos)
a sntese de informaes bem como retomando as discusses relativas ao
60
SEVERNO, Antnio Joaquim. Me.*d*&*Fia d* .1a-a&h* 'ien.+,i'*. So Paulo, Cortez, 23 ed.,
2007.
42
problema, sugerindo aes e mudanas, baseando-me nos conhecimentos
adquiridos ao longo de todo processo de formao dentro da proposta da
especializao.
No h a inteno, porm, de classificar de forma degenerativa tal ou tal
turma, este ou aquele, mas sim analisar situaes em que o uso das mdias e TC
faam parte do processo de ensino-aprendizagem na alfabetizao e quais as
possveis propostas de mudanas nesta aplicabilidade podem ser apresentadas.
?7A7 C1*n*F1a$a de a()e
A.i3idade
Pe1+*d*
N*3 De/7 Lan7 Fe37 Ma17
Apresentao da proposta s escolas Q
Coleta de dados: Observao Q Q
Coleta de dados: Questionrios Q Q
Coleta de dados: Entrevistas Q Q
Tabulao dos dados coletados Q Q
Anlise descritiva de dados Q Q
Pesquisa terica Q Q Q Q
#eedbac. da situao encontrada e
possibilidade de propostas diferenciadas Q
Q
Aplicao de proposta e reavaliao das
implicaes das mdias na educao
Q Q
Redao final Q Q
Documentao/Material Audiovisual Q Q Q Q Q
43
A7 AN6LISE DOS DADOS
A787 C*n.eD.* e M*3i$en.* In3e.iFa.i3*
A cidade de Nobres possui cerca de 15.000 habitantes. Prxima 120 Km da
capital do estado (Cuiab) apresenta em uma de suas caractersticas principais
geologicamente pertencer baixada cuiabana, tendo como a maior opo de
emprego a minerao e como atrativo principal, o turismo ecolgico.
Com a renda mdia per capta de R$ 520,77
61
, apresenta muita desigualdade
social, que acaba por refletir na educao e por seguinte na qualificao para o
trabalho. Fortes iniciativas por parte da iniciativa privada e do poder pblico
acontecem no momento atual para remediar tal situao. O ensino de base e a
formao escolar so as melhores opes para minimizar tal desproporo.
Constata Beto
62
em relao rede pblica:
O estado, aqui na cidade tem quatro escolas. Todas tem sala de
vdeo, laboratrio de informtica com todo equipamento. Os outros
itens como filmadora, notebook, cmera digital ficam guardados
quando o professor precisa, leva para sala de aula. [...] um recurso
que os professores no sabem utilizar, no tiveram formao
adequada. A tecnologia se desenvolveu muito rpido e no deu
tempo para todos os professores se adequarem.
63

Percebe-se que h muito investimento material, principalmente nas mdias.
Salas equipadas com TV/DVD e computador, Datashow, Sala de recurso multimdia,
com um computador por aluno, cmeras digitais, filmadoras, caixas amplificadoras,
microfones e mesas de som, enfim, grande acervo acessvel aos profissionais de
educao a fim de exercerem um excelente trabalho educomunicativo.
Mas o grande entrave encontra-se na formao profissional e reciclagem.
Alguns poucos at apresentam aperfeioamento e algum conhecimento no manejo
das mdias, porm mesmo estes sentem grande dificuldade em relacion-las ao
61
Fonte: Censo 2010. Disponvel em http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/tabcgi.exe?
ibge/censo/cnv/rendamt.def. Acesso em 25/02/13.
62
Nome fictcio Pedagogo, Matemtico, Especialista em Clculos.
63
nformao pessoal
44
contedo a ser desenvolvido, portanto, a aplicabilidade das mdias em educao
muito pouca, qui, inexistente.
Sendo o foco da pesquisa verificar o uso das mdias em atividades
educomunicativas nas turmas de alfabetizao da cidade de Nobres (MT), o primeiro
passo investigativo foi o mapeamento das escolas e turmas possveis.
Em novembro de 2012 apresentei-me s escolas, uma da rede pblica
municipal e outra da rede particular com a minha proposta de pesquisa e a
perspectiva de conhecer a realidade local e questes relacionadas mesma.
Ainda neste ms, a coordenadora pedaggica responsvel pelas turmas de
alfabetizao da escola da rede pblica municipal chegou a marcar alguns encontros
entre mim e as duas professoras da escola responsveis pelo 1 ano (crianas de 5
e 6 anos). Mas em todas as datas agendadas algum imprevisto acontecia ou com a
disponibilidade de encontrar com as professoras do 1 ano, ou com a prpria
coordenadora, e nesse impasse as professoras, apesar de presentes se negaram a
me receber alegando no ter autorizao para tal.
Sabendo que devido s eleies aconteceria a renovao de todo o quadro
administrativo, decidi deixar por hora tais tentativas e concentrar-me na outra rede.
J na escola particular, tive a oportunidade de conhecer de perto a turminha
da professora Pipa
64
, alfabetizadora com quase quinze anos de experincia. No final
do ms de novembro fui informada que a escola estaria em processo de eleio e a
partir do ano seguinte, tambm haveria mudanas em todo o quadro, inclusive a
professora Pipa que se afastaria para assumir outro setor dentro da educao,
porm fora da escola.
Neste intervalo, entre final de ano e reincio das aulas, mais precisamente no
final de janeiro e incio de fevereiro de 2013, entrei em contato com Beto. Foi quando
descobri que, a rede pblica estadual, embora com municipalizao, no mais
fosse responsvel pelas sries iniciais do ensino fundamental, em Nobres, devido
carncia de investimentos neste setor, ainda oferecia este atendimento na, a Escola
Estadual nocncia Rachid Jaudy.
64
Nome fictcio Pedagoga.
45
Beto, juntamente com Vovoca
65
e Zeco
66
, os gestores, abriram-me as
portas da escola, que passei a frequentar, inclusive nas reunies iniciais de
planejamento. Foram meus primeiros contatos com a professora Tina
67
, a docente
responsvel pelo nico 1 ano de toda a rede estadual na cidade de Nobres.
Tambm na escola CEC - Centro Educacional Cooperativo, da rede
particular fui novamente bem recebida pela nova administrao, entre elas: Vanda
68
e Valria
69
. Retomei as atividades investigativas de observao do ambiente e da
rotina das escolas, entrevista com a professora e gestores envolvidos e, finalizando
com questionrio enviado aos pais, desta vez por amostragem, devido ao nmero
expressivo de alunos. Ainda na escola CEC tive a oportunidade de conhecer,
observar o trabalho e conviver por um breve tempo com a professora Yoko
70
e seus
alunos. Na qual recomecei meu trabalho de pesquisa junto a sua turma, j que a
professora Pipa no estava mais no cargo.
Mais uma vez, tentei contato com a escola da rede pblica municipal, a qual
havia iniciado meu movimento investigativo em novembro de 2012, porm, alm do
atraso no incio das aulas para depois do Carnaval, ou seja, somente dia 18 de
fevereiro,(o que tornaria invivel a observao) uma cirurgia da professora da turma
que seria investigada tornou impossvel nosso contato.
Diante deste fato, elenquei como foco de investigao, respectivamente, as
escolas: Escola Estadual nocncia Rachid Jaudy e Centro Educacional
Cooperativo, descritas na sequncia.
A EE nocncia Rachid Jaudy, localizada no bairro So Jos, atende
crianas deste bairro e do Jardim Carolina. Escola da rede pblica estadual, que
atende turmas do ensino fundamental, inclusive, as sries iniciais (1 ao 5 ano).
Tem apenas uma turma de 1 ano do EF, com professora Tina
71
e quinze alunos
que iniciam o processo de alfabetizao.
65
Nome fictcio Pedagoga, Bacharel em Letras
66
Nome fictcio Socilogo, Pedagogo, Especialista em Educao Ambiental
67
Nome fictcio Pedagoga, Especialista em Educao nfantil
68
Nome fictcio - Matemtica
69
Nome Fictcio Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia
70
Nome Fictcio - Pedagoga, especializando-se em Ed nfantil com nfase em alfabetizao ,
71
Nome fictcio
46
E a escola CEC- Centro Educacional Cooperativo localizada no centro de
Nobres, pertence rede privada, mantida pela cooperativa de Nobres, na qual
atende todas as sries da Educao Bsica (da Educao nfantil ao final do Ensino
Mdio), Atende alunos "mais abastados
72
e desenvolve o programa de ensino do
sistema Positivo . Com apenas uma turma de 1 ano, atende vinte e trs alunos que
caminham no processo de alfabetizao, juntamente e com a regncia de sala da
professora Yoko
73
.
Duas turmas, duas realidades distintas com a mesma sede de aprender!
1, Ano
A7:7 C*nide1a()e *-1e a e'*&a In*'Cn'ia Ra'hid La"dT
A7:787 Ca1a'.e1i/a(0* d* 'enI1i* e'*&a1
Na rede estadual, a nica escola que ainda possui turmas de sries iniciais,
a Escola Estadual nocncia Rachid Jaudy, que atende todo o Ensino
Fundamental em ambos os perodos e tem apenas uma turma de 1 ano. A escola
nocncia, como carinhosamente chamada composta por dez salas de aula;
72
nformao pessoal
73
Nome fictcio
47
1 Ano da EE nocncia 1 Ano da escola CEC
laboratrio de informtica com quinze computadores, cantina, sala do
professor/coordenao, sala da direo, secretaria, cozinha, biblioteca, quadra
esportiva e quatro banheiros.
A direo eleita pela comunidade e para o cargo de coordenao acontece
uma eleio interna entre os pares. So estes, funcionrios administrativos e
professores; parte efetivos na rede e parte contratados temporariamente pela
SEDUC Secretaria da Educao, que concorrem ao cargo obedecendo critrios de
seleo de acordo com a legislao estadual.
A escola conta com um Coordenador Pedaggico, responsvel em articular
as relaes entre direo e professores, tomar providncias pedaggicas, orientar
na realizao do processo de ensino aprendizagem, entre outras funes.
Totalizando, a escola composta por cerca de quatrocentos e quinze alunos, que
vo desde o 1 at o 9 Ano do Ensino Fundamental. Obedecendo a critrios
normativos, estabelece-se: "Art. 2. Para o ingresso na primeira fase do primeiro
ciclo do Ensino Fundamental, a criana dever ter 6 (seis) anos de idade completos
at o dia 30/04/12 , em que ocorrer a matrcula.
74
Quanto organizao a escola, de acordo com a RESOLUO N. 262/02-
CEE/MT de 05 de Novembro de 2002, usa-se o critrio de Ciclos de Formao.
Art. 6 - O regime escolar por ciclos de formao
75
organizado em
funo dos tempos de formao humana da infncia, da pr-
adolescncia e da adolescncia - na oferta do ensino fundamental - e
da juventude [...] ministrado aos alunos com observncia regular da
relao idade etapa da educao bsica.
1 - No caso do ensino fundamental, sua composio observar a
organizao de 3 ciclos, cada um deles com durao de trs anos,
organizados em fases anuais, correspondentes s seguintes
temporalidades da formao humana:
a) 1 ciclo: infncia (entre 6 e 9 anos de idade);
74
MATO GROSSO. P*1.a1ia NU7 ?9@J8:J2SJSed"'JMT de 18 de outubro de 2012 que Dispe sobre
os critrios para Composio de Turmas das Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino de
Mato Grosso. Cuiab, p.1 a 3, 2012
75
Artigos 8 e 17 inciso da Resoluo n. 150/99-CEE/MT
48
b) 2 ciclo: pr-adolescncia (entre 9 e 12 anos de idade);
c) 3 ciclo: adolescncia (entre 12 e 15 anos de idade).
76
Sendo 1 Ciclo, de 6 a 8 anos, ou seja 1, 2 e 3 anos; no 2 Ciclo de 9 a 11
anos, portanto 4, 5 e 6 anos e, finalmente no 3 Ciclo de 12 a 14 anos, logo, 7, 8
e 9 anos. Melhor explicado na tabela a seguir:
TABELA 1: Ciclo de Formao Humana
77
Quanto quantidade de alunos por turma, os gestores da escola
esclareceram que procuram seguir a Portaria n. 305/12/GS/SEDUC/MT de 18 de
outubro de 2012, sendo:
a) 1 Ciclo - de no mnimo 23 (vinte e trs) alunos a 27 (vinte e sete)
alunos, no mximo;
b) 2 Ciclo - de 25 (vinte e cinco) a 30 (trinta) alunos;
76
MATO GROSSO. Re*&"(0* N7 :;:J9:4CEEJMT. Estabelece as normas aplicveis para a
organizao curricular por ciclos de formao no Ensino Fundamental e Mdio do Sistema Estadual
de Ensino de Mato Grosso. Cuiab, 2002.
77
F*n.e# http://escolafilintobg.blogspot.com.br/2010/05/ciclo-de-formacao-humana-no-ensino.html
49
c) 3 Ciclo - de 27 (vinte e sete) a 30 (trinta) alunos;
78
Excepcionalmente, a sala de 1 ano (6 anos), foi aberta com quinze alunos
pois, foi necessrio para atender a demanda do bairro, j que nas proximidades da
escola no existe oferta, mesmo em outra rede pblica, desta determinada turma
79
.
De acordo com informao dada pelos gestores e professores da escola,
aos quais tive contato, a grande maioria dos alunos da escola pertencem ao Jardim
Carolina, um bairro bem carente, onde se concentra a camada de populao pobre,
porm trabalhadora da cidade. Bairro marcado pela precariedade
80
, esquecido pelo
poder pblico municipal, apesar de estar situado bem prximo ao centro da cidade,
entre dois bairros nobres, sendo ao norte o bairro So Jos e a oeste, o bairro
Jardim Paran tendo ainda a sul, a entrada principal da cidade. Fica na parte alta da
cidade, a 237m de altitude, em relao ao centro da cidade que est por volta de
204m de altitude. Passou a existir h pouco menos de dcadas, devido o loteamento
de imvel rural. Apesar de neste bairro, estarem localizados a rodoviria, o
cemitrio, a caixa d'gua da cidade e vrios estabelecimentos comerciais como
mecnicas, armazns, mercearias, aougues e minimercados, esta parte da cidade
no conta com servios essenciais como esgoto, asfaltamento e correios.
78
MATO GROSSO. P*1.a1ia NU7 ?9@J8:J2SJSed"'JMT de 18 de outubro de 2012 que Dispe sobre
os critrios para Composio de Turmas das Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino de
Mato Grosso. Cuiab, p.1 a 3, 2012 em anexo
79
nformao pessoal
80
Tribuna de Nobres. M".i10* '*$e(a n* La1di$ Ca1*&ina dede * in+'i* da $anh0. Edio virtual
de 2 de maro de 2013. Acesso em: 02/04/13. Disponvel:
http://www.tribunadenobres.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1257:mutirao-
comeca-no-jardim-carolina-desde-o-inicio-da-manha&catid=1:ultimas-noticias&temid=18
50

F*n.e# Google Earth
Neste bairro, a maioria das famlias residentes nuclear, ou seja, composta
por pais e filhos, sendo que os pais, com grande percentual de analfabetos ou
pessoas que apenas fizeram parte do ensino fundamental, geralmente trabalhadores
braais.
Sabe-se que esta escola, por pertencer rede estadual, recebe do estado
todo o aparato tecnolgico necessrio para desenvolver-se um bom trabalho
pedaggico. Cmeras digitais, filmadoras, caixas amplificadoras de som e
microfones, Datashow, sala de recursos multimdias para os menores (1 ao 5 ano),
com quinze computadores, salas de aula informatizadas para os maiores (6 ao 9
ano) com TV acoplada ao computador com acesso internet. Tambm possui um
tcnico que auxilia aos professores nas atividades operacionais (ligar o computador,
habilitar para a internet, instalar jogos, etc.). E alm deste funcionrio especfico,
ainda recebe do estado, permanente manuteno deste maquinrio atravs de
convnio com uma empresa terceirizada.
51
Beto, durante a entrevista ressalta:
O Governo do Mato Grosso tem um programa que at 2016 no
existiro mais livros impressos, os alunos tero notebook, laptops no
lugar dos livros. Os livros sero pginas de web. [...] nessa questo
da informatizao no podemos deixar de pensar na economia, na
preservao da natureza, quantas rvores vo deixar de cair. Sem
contar a atualizao... tudo muito rpido, com dois cliques a
informao estar atualizada. Por exemplo, a bomba do momento, a
renncia do Papa... sso, rapidamente entraria nos livros didticos,
aconteceu agora, mas j poderia estar presente nos livros de histria,
porque um evento que com certeza vai fazer parte da histria. Se
os livros j fossem informatizados os alunos teriam acesso a
informao que eu mesmo, com toda a minha formao nunca tive a
possibilidade de aprender.
81
Percebe-se que o estado vislumbra acompanhar os avanos tecnolgicos e
contempla em suas escolas com aparatos materiais bsicos para tal. Porm, o maior
entrave se refere formao profissional e capacitao atravs de aperfeioamento
em servio para o uso das mdias, como veremos a seguir.
A7:7:7 F*1$a(0* d*'en.e e '*$%e.Cn'ia $idiI.i'a
Todos os profissionais envolvidos com a escola possuem ao menos a
graduao, mas a grande maioria especialista. Com suas cargas de trabalho
mnimas de 30 horas, cumprem jornadas de vinte horas/semanais com alunos as
restantes reservadas para atividades e formao em servio, incluindo duas horas
semanais reservadas para o Projeto Sala do Educador
82
. Acrescenta-se ainda, de
acordo com informao de Zeco, diretor de escola, a maioria apresenta segunda
graduao ou ps-graduao, devido a valorizao profissional que contempla o
Plano de Carreira dos profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso.
83
Mas apesar da formao exigida para exercer a funo de educador ser a
graduao, a queixa mais comum entre os responsveis por esta cadeira que, nas
81
nformao pessoal
82
Encontros semanais para capacitao e aperfeioamento
83
MATO GROSSO. Lei C*$%&e$en.a1 nU :9;, de :> de de/e$-1* de :99A 4 D.O. 29.12.04.
Dispe sobre alteraes na Lei Complementar n 50, de 1 de outubro de 1998 (Carreira dos
Profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso).Cuiab, 2004.
52
instituies universitrias no tiveram oportunidade de conhecer e compreender o
uso das mdias na educao.
Conforme entrevistas realizadas com os gestores Vovoca, Zeco e Beto, o
professor se sente intimidado frente aos recursos miditicos. Pois, percebe que seu
aluno tem mais domnio e prefere abrir mo de tal recurso a parecer despreparado
na frente dos alunos. Afirma Beto, responsvel pela assessoria pedaggica do
estado, em Nobres: "No, no estamos preparados para o uso das TC. Elas
chegaram, a meninada domina... sso assusta o professor.
84
O estado do Mato Grosso, em forma de Lei
85
, leva a srio a necessidade de
o professor desenvolver estas competncias, e fora esta interao professor X
computador, no Art.1 da Portaria n 300/2012/GS/SEDUC/MT de 18/10/2012, -
nstitui o "Dirio de Classe, verso eletrnica, como instrumento de registro
obrigatrio inerente ao cargo de professor no exerccio da docncia, em unidades
escolares da Rede Estadual de Ensino.
E alm dele (o dirio eletrnico), contempla no PEE/MT, no que tange
objetivos e metas para o Ensino Fundamental,
2. Garantir a formulao de polticas de formao continuada aos
profissionais da educao do ensino fundamental, enfatizando a
diversidade humana, o conhecimentos local, regional, nacional e
universal de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais e
LDB
[...]
6. Garantir recursos financeiros para estabelecer e executar em
todo o Sistema de Ensino programas para, gradativamente, num
prazo de trs anos, equipar todas as escolas urbanas e rurais com
espaos e instalaes - obedecendo normas e tcnicas de
construo e adaptao, equipamentos, materiais, a seguir
descriminados:
[...] h. continuidade da informatizao das instituies de ensino e a
aquisio de equipamentos multimdias necessrios para a incluso
digital acesso a todas as tecnologias %a1a * %1*,ii*nai da
ed"'a(0* e a&"n* (grifo nosso);
84
nformao pessoal
85
MATO GROSSO. P*1.a1ia nU ?99J:98:J2SJSEDUCJMT de 18/10/2012 - Dispe sobre a
competncia dos profissionais da educao, na escriturao do Dirio de Classe, verso eletrnica,
para as escolas Estaduais. Cuiab, p.1 a 4, 2012.Em anexo.
53
i. implantao e implementao da biblioteca virtual como suporte
didtico, independentemente do nmero de alunos e de
profissionais
86
Com laboratrio de informtica, salas de aula equipadas com TV/DVD e
notebook percebe-se que, o Estado implementa, de acordo com a proposta do
PEE/MT, o uso das TC. Mas, constata-se que, apesar de oferecerem a
possibilidade de formao em servio, atribui-se esta responsabilidade aos gestores
das escolas, fazendo efetivamente poucos investimentos pblicos na formao dos
professores para adequao a tal realidade e utilizao destes recursos no sentido
de efetivar prticas educomunicativas.
Vovoca, sobre a formao dos docentes afirma:
Ns temos um horrio semanal que se chama "Sala do Educador
87
.
E dentro deste projeto ns temos abertura para estar trabalhando as
deficincias do professor. Existe esse momento.
E, alm disso, para este ano, temos uma proposta que vai alm da
Sala do Educador onde, esse professor tambm ter que fazer
investimento nele mesmo. Vo ser disponibilizados alguns cursos
online, num recurso que estamos buscando por fora para melhorar a
qualidade destes professores que esto trabalhando aqui na escola.
S vai participar aquele professor que tiver realmente o interesse,
que tiver compromisso, pois a escola vai arcar com boa parte do
investimento financeiro
88
.
Nessa dinmica, expem com veemncia Figueiredo e Mercado (2008, p. 6),
que a mudana desta realidade de responsabilidade tanto do prprio professor,
como das instituies a que pertencem.
Para que os profissionais da educao atuem nesta perspectiva
fundamental que estes invistam em sua formao, em compreender
e interiorizar as potencialidades das TC. preciso, pois que as
instituies abram caminhos para a alfabetizao tecnolgica e o
86
MATO GROSSO. Frum Estadual de Educao. P&an* E.ad"a& de Ed"'a(0* de Ma.* 21**
(2006-2016). Cuiab, p. 14 a 22., 2006.
87
Sala do Educador, projeto de formao continuada, respaldado na Lei Complementar n 50, de 1
de outubro de 1998 - D.O. 1.10.98, que dispe sobre a Carreira dos Profissionais da Educao
Bsica de Mato Grosso.
88
nformao pessoal
54
letramento digital. Resistir a essa competncia comunicativa
alimentar a manuteno de sujeitos alienados.
89

Penso ainda, que no basta apenas o empenho das instituies, mas, alm
disso, importante e necessria a aceitao e a mudana de paradigmas por parte
dos profissionais envolvidos.
Tambm, posso perceber que, ainda h pouco ou quase nada em
investimento (pessoal e via instituio) na adequao do profissional em educao
para esta situao dialgica e crtica de usos e apropriaes das mdias que esta
nova perspectiva de educao nos cobra. H fragilidades nessa formao docente
de acordo com as necessidades que se mostram latentes na sociedade
contempornea.
Como afirma Beto, quando questionado sobre a organizao da escola para
o uso das mdias:
[...] se o professor no tem domnio, ou domnio muito nfimo em
tecnologia, a aula fica parada, bloqueada, no tem como expandir os
horizontes. D at medo porque o aluno abre o computador e acaba
indo at para a "Cochinchina pesquisando e o professor no
consegue acompanhar. O aluno passa na frente dele, quer fazer
questionamento e fica feio para o professor. A criana passa na
frente dele no que se refere ao uso da informtica e acaba
atropelado o coitado do professor. Por isso muitos professores
acabam abrindo mo deste horrio. Tem professores que ficam o
ano inteiro e nem passam perto do laboratrio, nem pra tentar deixar
o tcnico explicar algum uso, alguma coisa.
90
Sobre a realidade desta escola e um novo nvel de educao, crtica e
reflexiva, compreendo que pequenos passos so dados. De modo que, a instituio
por si, oferece a possibilidade atravs dos recursos materiais, mas como per tem
dificuldades a chamar a ateno dos seus professores no que se refere ao despertar
do interesse e dedicao para atividades com vis educomunicativo. Assim sendo,
no nos basta apenas equipar o ambiente escolar. Toda a escola tem que estar
envolvida neste ambiente criativo, reflexivo e dialgico, uma nova postura crtica
89
FGUEREDO, Lilian; MERCADO, Lus Paulo. In.eF1a(0* de $+dia e ,*1$a(0* de %1*,e*1e:
uma anlise do curso de formao continuada em mdias na educao ciclo bsico. 14 Congresso
nternacional ABED de Educao a Distncia. Santos (SP), setembro 2008.
90
nformao pessoal.
55
frente sociedade e a partir da prpria realidade, eis nosso papel na formao do
cidado e nas mudanas graduais da nossa comunidade.
De acordo com Esperon (2006 p. 50):
A formao docente, segundo a pedagogia da comunicao,
responsabilidade no s da academia, mas do espao onde a ao
acontece. Uma formao, neste sentido, est aberta a novas
experincias, novas maneiras de ser, de se relacionar e de aprender,
estimulando capacidades e ideias de cada um; proporcionando
vivncias que auxiliem professores e alunos a desenvolverem a
sensibilidade e a refletirem e perceberem seus saberes (de senso
comum) como ponto de partida para entender, processar e
transformar a realidade.
91
Ao incentivar e abrir possibilidades de uma prtica educomunicativa, o
educador, desta vez, aprende juntamente com seus alunos e gera oportunidades de
criatividade, interao, respeito e autonomia.
Como complementam Figueiredo e Mercado (2008, p. 07.), os quais busco
pela coincidncia de nossas pesquisas:
[...] necessrio que no s os professores, mas, os que fazem
parte da instituio, iniciem a utilizao das mdias reconstruindo a
sua prtica, para que o uso destas possa ser integrado s atividades
pedaggicas. E isto requer compreenso e articulao de novos
referenciais pedaggicos, que envolvam conhecimentos das
especificidades das mdias, entre outras competncias exigidas no
atual contexto. (grifos do autor)
92
E nessa medida, a fim de investigar todos os envolvidos com a turma de
alfabetizao da professora Tina e efetivamente levantar quais as necessidades
pertinentes, fui a campo para entrevistar gestores e professores sobre as mdias e
as implicaes de seus usos.
Zeco afirma que "o aluno no est aqui (na escola)
93
para aprender o
operacional. Queremos que ele use os equipamentos para construir o
91
ESPERON, Tania. A .e'n*&*Fia de '*$"ni'a(0* e in,*1$a(0* na e'*&a; relaes
possveis... relaes construdas. Revista Brasileira de Educao, v. 11. n. 31 jan./abr. 2006.
92
FGUEREDO, Lilian; MERCADO, Lus Paulo. In.eF1a(0* de $+dia e ,*1$a(0* de %1*,e*1e:
uma anlise do curso de formao continuada em mdias na educao ciclo bsico. 14 Congresso
nternacional ABED de Educao a Distncia. Santos (SP), setembro 2008. p.07.
93
Grifo nosso
56
conhecimento
94
. Portanto, a gesto da escola est ciente de seu papel, da
importncia de incorporar as mdias na educao para a produo de conhecimento,
de modo que j se preocupa na formao para o desenvolvimento de tal habilidade
nos seus profissionais, neste ano de 2013.
J Beto vai alm, preocupando-se com o posicionamento da escola frente s
inovaes tecnolgicas e a funo da escola perante elas:
A tecnologia fcil para todo mundo... Fcil para fazer o bem como
para fazer o mal. A escola tem que assumir isso porque a famlia no
vai dar conta. A criana passa 4 horas com o professor, e as outras
20 horas que ela passa com a famlia, ela passa geralmente sem
superviso. A famlia s orienta quando aparece o assunto, o
problema, porque a famlia no como a escola que tem um
contedo programado pra trabalhar durante o ms. A escola orienta
para o futuro, a famlia digamos, ela fica devendo, quando no deixa
pra escola, espera acontecer para orientar.
95
Enquanto isso, a professora Tina, recm-chegada na rede estadual, sofre
com a adaptao curricular e procura adequar seu trabalho as mdias, correndo
atrs do domnio de tcnicas e habilidades que ainda no desenvolveu:
Sou pedagoga, especialista, at que manejo bem a TV, o DVD e at
o computador. Mas, a minha maior dificuldade mesmo como trazer
esse uso para enriquecer minhas aulas. [...] Nunca fiz nenhum curso,
nada mesmo que falasse sobre esse tema ou mesmo abordasse em
parte esse assunto to importante e to presente na vida dos meus
alunos.
96
Vlido reiterar, que no se concebe mais a viso de uma escola conteudista.
Estamos ensinando atravs de nosso exemplo (seja este, bom ou mau). Nesta era
tecnolgica, onde as fronteiras j no existem e a informao est mais acessvel de
forma constante, no cabe mais o silncio, a impotncia frente s injustias sociais e
morais. E a educao atravs e pela comunicao, a educomunicao, a resposta
que temos para este convite reflexo e mudana.
Mas, para mudarmos nossas relaes com os alunos, certamente temos que
mudar-nos por dentro, no cerne. Tem que partir do prprio professor e da instituio,
94
nformao pessoal
95
nformao pessoal
96
nformao pessoal
57
representada pelos seus gestores, vontade e a necessidade para tal. A Escola
Estadual nocncia est iniciando seus passos frente a esta realidade, mas isso
apenas o comeo de todo um processo de transformao. Visualizo que, requisitos
como: confiana em si e no prprio trabalho, desenvoltura no manejo das TC e
prticas pedaggicas relacionadas educomunicao so necessidades bsicas
para o incio de um trabalho
97
junto a esta escola e seus professores.
A7:7?7 P1I.i'a PedaFMFi'a de A&,a-e.i/a(0* da C1ian(a 1e&a'i*nada O
Ed"'*$"ni'a(0*
O fato dos estudantes serem de uma comunidade carente, de acordo com
Zeco, diretor de escola, no influencia na aprendizagem e no pode ser
considerado como desculpa para que o professor desenvolva um bom trabalho. Ele
foi firme ao esclarecer a postura da escola frente a sua funo social e defende o
trabalho por projetos, que j uma prtica costumeira da escola e tem comprovado
bons resultados.
Para Andrade e Romancini
98
(2009, p.3)
quando se trabalha com projetos, a escola deixa de ser o local para
simples apreenso dos contedos e passa a ser um ambiente onde o
saber se constri, onde os contedos acadmicos so utilizados na
prtica, auxiliando a resoluo de situaes conhecidas ou
vivenciadas pelos alunos.
97
Esclareo frente, no item 4.5 os passos pensados para a realizao deste trabalho.
98
ANDRADE, L; ROMANCN, R. Ed"'*$"ni'a(0* e PedaF*Fia de P1*Ke.*: abordagens e
convergncias. ntercom, XXX Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Curitiba,
setembro de 2009.
58
Assim sendo, atravs da Pedagogia de Projetos, a escola toma um novo
sentido, uma nova forma de se ver e fazer a educao. Neste mesmo prisma, a
postura do professor tambm no ser a mesma. Agora podemos observar o
professor como reflexivo, flexvel, instigante, estimulante, mediador, orientador que
tenha como "objetivo direcionar seus alunos compreenso dos problemas que se
propem a pesquisar (ANDRADE; ROMANCN: 2009, p. 4).
Tendo o laboratrio de informtica disponibilizado duas vezes por semana
para cada turma, por uma hora, nada mais prtico que aliar o uso das mdias como
facilitador neste novo fazer pedaggico.
Conceber uma nova prtica um grande desafio. nclui alm da mudana de
postura de professores e alunos, um novo olhar para a sociedade e os
conhecimentos que esta oferece. Abrange uma nova produo de saber, desta vez
um saber crtico, participante, construdo atravs de parcerias e das relaes
estabelecidas entre todos os integrantes deste processo. Citelli (1999) apud Andrade
e Romancini (2009, p. 9) define:
a escola continuar, para se fazer uso de uma redundncia formal,
mas com carga significativa ampliadora, sendo escola, portanto,
lcus de sistematizao e, sobretudo, produo de saber. A "leitura
dos sistemas de comunicao, no seu compsito de produo,
circulao e, sobretudo, recepo, deve estar integrada aos fluxos
crticos-dialgicos dos demais discursos com os quais a escola
trabalha.
99
Nesta reflexo crtico-dialgica, a aprendizagem acontece, atravs da inter-
relao entre indivduos e da ao comunicativa permanente atravs da prtica de
projetos e, por que no da mediao tecnolgica? Pensando em comunicao e
aprendizagem, nada mais justo e conveniente que trazer a esta escola, a luz do
pensamento e prtica da educomunicao.
99
CTELL, A. C*$"ni'a(0* e ed"'a(0*: a linguagem em movimento So Paulo: Senac, 1999.
59
Conforme j referido nesta pesquisa, o trabalho com a Educomunicao est
engatinhando dentro da escola do estado investigada. A professora Tina, em suas
aulas de alfabetizao utiliza msicas, filmes e desenhos educativos, atravs de
recursos como CD, DVD, TV e afirma saber da importncia de vincular-se o uso das
TC, porm expe sua insatisfao quanto a m formao e a dificuldade em utilizar
bem estas ferramentas to conhecidas e utilizadas pelos alunos.
Na verdade, com o laico conhecimento sobre a educomunicao, esta
professora oferece mais ainda do que aprendeu, pois percebe-se que reconstri sua
prtica continuamente atravs da prpria avaliao e da anlise dos caminhos
tomados. Em entrevista, no que se refere ao uso das TC na educao, afirma: "
fundamental que chegue pra ficar, mas precisa de capacitao dos profissionais.
(TNA, 2013). Tina reconhece que mesmo tendo conhecimento tcnico no manejo
das ferramentas miditicas, o que j uma vantagem perante vrios de seus
colegas, o uso destas na sua prtica diria, durante o processo de alfabetizao e
como auxiliar na construo do conhecimento, uma tarefa difcil e que deve ser
permanentemente aprimorada.
Nota-se, por parte de Tina, um sentimento silencioso de desamparo, pois
busca insistentemente por apoio, talvez receitas prontas, para prosseguir com mais
certezas. Enquanto isso, seus alunos, regados pela curiosidade e ainda se
adaptando realidade escolar, interagem a todas as propostas oferecidas, enquanto
se aprimoram em alguns casos, noutros adquirem habilidades e conhecimentos a
partir da interao com o uso das mdias. Manipulam, decifram, muitas vezes fazem
o uso sem esperar pela instruo. Foram assim os primeiros ensaios dos contatos
com as mdias e usos que estas crianas tiveram.
Por sua vez, os gestores da escola, na nsia de querer diminuir as
desigualdades sociais e oportunizar uma educao de qualidade, cobram de seus
professores uma prtica, na qual eles mesmos possuem pouco ou nenhum
conhecimento sobre ela. At tentam acertar, estabelecendo normas e cobrando que
o uso das TC somente acontea perante um projeto ou plano de aula.
Mas, a dificuldade constantemente relatada pelos gestores e, vrias vezes
mencionada por eles em entrevista, em relao a seus professores que, os
60
mesmos, em sua maioria, ainda no compreenderam as TC parte da construo do
saber. Que seus usos no devem ser desvinculados, estanque da prtica
pedaggica, mas sim fazer parte dela e atravs da mudana real de postura.
Quando, durante a entrevista, perguntei como o uso das mdias pelos alunos
encarado pelos profissionais em educao, Beto foi sincero ao responder:
100
Tem professores que ficam o ano inteiro e nem passam perto do
laboratrio, nem pra tentar deixar o tcnico explicar algum uso,
alguma coisa. [...] Eles no querem usar. Tm medo. Muitos colocam
que os alunos utilizam de forma irresponsvel.
A at feio eu falar, no ? Estou dando o tiro no meu p, tambm
sou professor. Mas nunca vi nenhum professor pegar para ensin-los
a usar corretamente. Simplesmente condenam.
Em suma, percebo uma escola com muitas facetas. Enquanto gestores
afirmam a necessidade de educao de qualidade, em sintonia com a realidade e
preparando o aluno para viver plenamente o futuro e cobram atitudes efetivas de
professores. Estes, por sua vez, pelo parco conhecimento no uso das mdias para a
educao, delineiam estratgias de ao, impregnadas pelo senso comum e
achismos.
Faltam para estes profissionais pesquisas srias sobre o uso das mdias e a
educomunicao, como faltam, por muitas vezes, a relao concreta entre a empiria
e a prtica docente, no que se trata do uso das mdias, efetivamente voltadas para a
educao, num processo democrtico e dialgico, atravs da comunicao.
A7:7A7 Sina&i/a()e *-1e a 1ea&idade ,a$i&ia1 e %*n.* de 3i.a da ,a$+&ia
*-1e a ed"'*$"ni'a(0* na EE In*'Cn'ia
A fim de compreender o universo em que a criana faz parte, e ciente da
importncia da famlia na construo do Ser destas crianas, busquei atravs de
perguntas bsicas, desenhar a realidade familiar, atravs de diagnstico por
amostragem.
100
nformao pessoal
61
Na EE nocncia as famlias so formadas, em mdia por quatro pessoas,
sendo pais e filhos. Onde os pais deixaram a escola ainda durante o Ensino
Fundamental e formaram entre si um pequeno ncleo familiar.
Quanto frequncia e matrcula na escola e idade que esto cursando o 1
Ano, na EE nocncia a maioria das crianas passaram a frequentar a escola j com
cinco anos, e metade das crianas j entrou no 1 ano com seis anos. Portanto,
estas crianas, ou pelo menos metade delas, esto descobrindo a escola somente
agora. Esto iniciando a alfabetizao, e nada mais prazeroso que faz-lo de forma
dinmica e dialgica, compreender a escola atravs do mundo e o mundo atravs da
escola.
Apesar do celular ser a mdia mais utilizada, a maioria das crianas tem
acesso cultura e informao apenas pela TV e pelos canais abertos, com uma
mescla de programao que varia entre novelas e desenhos. O que nos leva a
compreender a importncia do papel da escola, ao trazer para os alunos informao
e temas importantes que no so to abordados nas mdias presentes em suas
casas. Confere-se de acordo com os grficos a seguir:
62
21I,i'* ? 4 'anai e %1*F1a$a(0* de T5 ,a3*1i.*
Em relao a conhecimento de mundo, a maioria dos pais gostaria que seus
filhos tivessem interesse por notcias e acontecimentos da sociedade, que seus
filhos tivessem acesso e soubessem lidar com as TC e com as informaes do
cotidiano, para busca de solues para o trabalho e melhor viver. Mas, apesar deste
discurso, os pais ou ignoraram as questes sobre o uso do rdio, ou afirmaram no
utiliz-lo por no gostar da programao. Portanto, mesmo tendo a rdio como
importante ferramenta de informao e cultura, as famlias desconhecem esta
possibilidade.
63
0
2
4
6
8
10
12
Programao de TV
Canais de TV
Grfico 4- Em relao a rdio da cidade
No t em programao infant il,
mas deveria ter
No ouve rdio
No !uis opinar
A maioria dos pais afirmam saber que a escola de seus filhos possui salas e
recursos miditicos. Em geral reconhecem que importante que a escola se
preocupe com a alfabetizao digital de seus filhos e que, se as mdias forem
utilizadas adequadamente (com finalidade educativa) ela deve fazer parte das aulas
desde cedo. Percebo ainda, no que tange ao uso das TC, apesar de reconhecerem
a importncia de tais recursos para a aprendizagem e da alfabetizao digital de
seus filhos j no incio da escolaridade, concordam que a escola normatize seu uso.
Embora nunca aconteceu alguma pesquisa com o mesmo teor, Beto
101
acreditava em um posicionamento diferente das famlias sobre a alfabetizao
digital, j que para ele, dentro da assessoria pedaggica, s chegaram reclamaes
sobre as inovaes pedaggicas no que se refere o uso das mdias. Foi com grande
crdito que, atravs desta pesquisa, constatei o apoio dos pais nesta nova
construo de aprender, e ressalto a importncia de t-las como aliadas nesse novo
percurso que traamos a partir de agora.
A7?7 C*nide1a()e *-1e a e'*&a CEC V Cen.1* Ed"'a'i*na& C**%e1a.i3*
101
Atravs de informao pessoal
64
A7?787 Ca1a'.e1i/a(0* d* 'enI1i* e'*&a1
A escola Centro Educacional Cooperativo privada, tendo como
mantenedora a Cooperativa Educacional de Nobres. composta por quatorze salas
de aula, uma sala da mantenedora, laboratrio, cantina, sala do professor, sala da
coordenao, sala da direo, secretaria, hall de entrada, sala mltipla, cozinha,
biblioteca e quatro banheiros. A escola administrada pela mantenedora, no que se
refere estrutura predial (reforma, pintura, etc) e tambm se mantm atravs de
promoes, rifas, festas e venda de uniforme. Esse dinheiro empregado em
benfeitorias para a escola, como por exemplo: aquisio de aparelhos de TV, DVD,
armrio para cozinha, aparelhos eletrnicos, data show, etc.
De trs em trs anos a escola passa por eleio interna (voto dos pares e da
mantenedora) para diretor e trs coordenadores. Os cargos de coordenao se
dividem por srie, a primeira atende alunos e professores da Educao nfantil ao 1
ano; a segunda atende do 2 ano ao 5 ano e a ltima se encarrega do 6 ano do
Ensino Fundamental ao final do Ensino Mdio.
Grande parte das crianas atendidas pela escola so conveniadas com
algumas empresas locais como a Votorantin, Posto Xaxim, Calcrio Cuiab, Ecoplan
Minerao e Esan. So famlias de uma situao financeira melhor, pois preciso,
por parte da famlia, investimento em livros, materiais escolares, mensalidade e
uniforme. A maioria dos alunos que esto matriculados no 1 ano so alunos da
escola desde a educao infantil.
A escola trabalha pelo Sistema Positivo de Ensino e oferece aos alunos
tanto o material apostilado como o recurso do Portal Positivo
102
. De acordo com a
organizao curricular do prprio material, que se auto conceitua:
102
http://www.portalpositivo.com.br/
65
[...] Uma proposta de ao que acredita em uma escola que precisa
ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se aos outros.
Este o conceito de educao escolar que os materiais do Sistema
Positivo de Ensino expressam. Durante esses mais de 30 anos de
histria, o Grupo Positivo vem construindo referenciais de qualidade,
eficincia e inovao, baseados em valores de quem vive a escola e
sabe da responsabilidade daqueles que organizam as propostas de
gesto do conhecimento no interior de instituies de ensino.
Produzimos, com pesquisa, conhecimento e experincia, produtos e
servios que auxiliam na gesto educacional da sua instituio. Os
Livros ntegrados, o Portal Positivo, a Assessoria Pedaggica e o
apoio de Marketing so instrumentos especialmente elaborados para
que a sua escola possa adaptar-se s velozes mudanas
educacionais, bem como ter um direcionamento de trabalho para
mobilizar e orientar o comportamento da comunidade educativa,
investindo num slido e planejado processo educacional.
103
A estrutura da escola disponibiliza aos alunos a sala de recursos
audiovisuais. A professora da turma de alfabetizao desta escola, afirma em
entrevista que tem a sua disposio, TV/DVD, aparelhos de som, computador,
notebook e Data Show. uma sala mltipla que pode ser ocupada tambm para
palestras, filmes, danas e aulas expositivas.
A gesto da escola afirma que sempre incentiva os professores a usar os
recursos miditicos, ensinando e auxiliando na montagem dos aparelhos e na
utilizao dos mesmos. O prprio Sistema Positivo de Ensino traz no material
didtico opes de pesquisa na internet e no portal positivo.
Em relao sala de informtica, possui uma professora especfica
(tcnica) que prepara as atividades de acordo com a srie atendida, duas vezes por
semana, de acordo com o contedo da apostila, mas desvinculado da rotina da sala
de aula. Portanto, apesar dos alunos utilizarem este ambiente, o mesmo se faz sem
a interveno do professor da sala de aula, que aproveita estes momentos para
trabalhar com alunos que apresentam dificuldade, em outro ambiente.
103
http://www.educacional.com.br/spe/pdf/2008/2_OrganizacaoCurricular.pdf
66
A7?7:7 F*1$a(0* d*'en.e e '*$%e.Cn'ia $idiI.i'a
Todos os profissionais envolvidos com a escola possuem ao menos a
habilitao em pedagogia e a grande maioria especialista. Os professores tem
interesse em aprender sobre o uso das TC. Como afirma Valria:
eu j fiz cursos de TC. Eu fiz TC 100 horas e ano passado fiz TCs
40 horas, pelo Pronfo, oferecido pelo estado. Mas isso j tem algum
tempo. [...] ainda tenho, queria aprender mais.
104
Mas, apesar de todos os envolvidos reconhecerem a importncia do uso das
TC na educao, e alm da possibilidade de formao continuada oferecida pelo
prprio Sistema positivo, a gestora afirma que na escola ainda h deficincias nesse
sentido, pela precariedade de informaes e aperfeioamento.
Como a maioria dos professores trabalham em mais um horrio, a nica
forma que o Sistema Positivo de Ensino teve para oferecer tal capacitao para o
uso de mdias foi atravs cursos online e de web conferncias, disponibilizados
atravs do portal, sob login e senha do professor. Sendo que a ltima, acaba por
delimitar mais o tempo, na qual a escola precisa se organizar para participao,
conforme calendrio especfico
105
devido acontecer em horrio especfico, como
afirmou a professora Yoko
106
:
[...] A Positivo ofereceu curso de capacitao para professor.
nfelizmente no participei, estou estudando muito, pois estou
escrevendo minha monografia, sabe como . Tive aulas naqueles
horrios
107
Segundo relatos de Vanda, diretora da escola, as web conferncias
chegaram em 2013 com a proposta de formao continuada a distncia, a fim de
ampliar a oferta de formao continuada para as escolas conveniadas ao Sistema
Posifivo de Ensino.
104
nformao pessoal
105
Exemplo em anexo
106
Nome fictcio
107
nformao pessoal
67
Vanda nos afirmou que regularmente participa das Web conferncias, pois
so propostas de trabalho para todas as reas do conhecimento, so momentos de
grande aproveitamento para reflexo e reavaliao. Ela nos descreveu este
momento assim:
So dois ou trs encontros por ms, onde temos disponibilizados
vrios temas dentro de todas as reas do conhecimento. A mesma
web disponibilizada geralmente em trs horrios diferentes para
que esteja acessvel a maior quantidade de pessoas possveis. So
encontros que duram por volta de uma hora, no qual temos tanto a
fala da palestrante, como atravs de apresentao, so expostos
esquemas e resumos sobre o assunto abordado e ainda, possvel
interagir como todos os usurios online atravs de chat, onde, alm
de encontrarmos pessoas de todo o pas, podemos enriquecer o
tema atravs de depoimentos ou questes.
[...]
Depois de um ou dois meses, temos, atravs de nosso acesso de
usurio, assistir novamente, por quantas vezes quisermos, pois a
palestra fica disponvel permanentemente. S que no mais
possvel trocar experincias e a riqueza est justamente nestas
trocas, que so to importantes para enriquecermos nossa prtica.
[...] Temos por volta de trs encontros presenciais, na cidade polo, no
caso, Cuiab. Um deles j aconteceu. Quando recebemos o
certificado de participao destes encontros, neles tambm estaro
contidas as horas destas webs que fizemos online. Achei essa, uma
excelente forma de certificar a formao continuada sem nos encher
de papeis de duas trs horas somente. Eu, por exemplo, quando
receber meu certificado, terei nele todas as webs que fiz.
108
Mas, mesmo com esta oferta de formao online, segundo gestores, alguns
professores apresentam dificuldades bsicas de digitao e uso de recursos como
computadores e tablets.
Eu vejo assim, muitos esto preocupados em aprender, s que tem
muitos que ainda esto engatinhando, tem dificuldade at pra usar o
Word, esses tem muito cho pela frente.
Mas, eu vejo essa preocupao em todo mundo. At mesmo porque
o dirio hoje informatizado, o plano informatizado. No comeo,
quando abriu a escola tinha pessoa poder digitar prova, mais hoje, os
prprios professores tem que se virar e digitar, elaborar a prpria
aula.
109

108
nformao pessoal
109
nformao pessoal
68
O uso dos recursos tecnolgicos, por seu rpido avano, certamente, por
fazer parte de nosso cotidiano, nos provoca a desvend-los e adaptarmo-nos a eles
mais e mais. O desafio desta gerao de professores, que, alm de sua formao
especfica e tradicional se v pressionado a desenvolver habilidades das quais seus
alunos j dominam, e utiliz-las corretamente, muitas vezes, acaba por lev-los ao
erro, tornando as TC apenas suporte da sua prtica didtica, por vezes carregada
do rano de uma educao tradicional e autoritria.
Esperon elucida (2006, p. 44)
As novas (e velhas) tecnologias podem servir tanto para inovar como
para reforar comportamentos e modelos comunicativos de ensino. A
simples utilizao de um ou outro equipamento no pressupe um
trabalho educativo ou pedaggico.
[...] ainda muitas escolas no esto abertas para a incorporao, ou,
quem sabe, para o desafio de um trabalho com essas linguagens em
seus cotidianos. Diante dessas linguagens, a grande maioria dos
docentes (ou mesmo pais) se v apenas como usurio/telespectador.
A preparao social e/ou pedaggica para seu uso no , na maioria
das vezes, cogitada. (grifos do autor)
Sob este prisma, percebo que a escola CEC, apesar de sua boa vontade,
enquanto dinamizadora de uma educao formal, acaba por, atravs do uso das
mdias, reforar conceitos j a muito estabelecidos. Onde as mdias se apresentam
apenas como mais uma ferramenta e no, um meio dialgico de se refletir sobre a
sociedade e a participao do aluno, atravs de sua voz, na comunidade.
A7?7?7 P1I.i'a PedaFMFi'a de A&,a-e.i/a(0* da C1ian(a 1e&a'i*nada O
Ed"'*$"ni'a(0*
A gesto da escola acredita que a alfabetizao digital efetivamente
importante e deve se iniciar o mais cedo possvel, por isso a preocupao em
oferecer tais aulas. O desafio a partir da, se mostra no pouco conhecimento geral
que se tem sobre o uso das mdias e as possibilidades que estas apresentam para
melhorar a qualidade das intervenes feitas durante a aula.
69
Seguindo uma doutrina tradicional, com base apostilada, no demonstrou a
gesto da escola, interesse numa postura educomunicativa, no sentido de
construo de um coeficiente comunicativo e cidado dos estudantes, apesar de se
conhecer e integrar na prtica da escola a Mdia-Educao, conceito este que se
diferencia de uma perspectiva educomunicativa, pois como define, Soares (2008,
p.47):
traduz a preocupao da educao formal com a mdia, tanto no
sentido de analis-la quanto no de us-la como recurso para garantir
a melhoria da educao, ou mesmo no trabalho dos mestres com
seus alunos. No caso, o que est em jogo a relao entre sistema
de ensino e sistema miditico, vistos sob a tica da eficincia do
ensino, replicando modelos europeus ou norte-americanos (media
educatio!, media literac/). (grifo do autor)
110
Portanto, sob uma perspectiva de eficincia de ensino, gestores e
professores desempenham seus papis frente a comunidade escolar, primando pela
formao acadmica. Mas, em termos do conjunto de aes que prope a
educomunicao, no se percebe empenho dos agentes escolares em propiciar tal
desenvolvimento a seus educandos, de modo que deixa-se para a famlia esta
responsabilidade de formao dos mesmos.
A professora Yoko
111
trabalha em conjunto com duas monitoras (assistentes
entre 12 e 15 anos) e juntas atendem vinte e trs crianas, cujo perfil familiar se
enquadra entre as classes mdia e mdia-alta. A maioria j reconhece o nome, l e
escreve palavras e pequenos textos. O apostilado utilizado mescla prticas
tecnicistas sob moldes construtivistas. Moldes que, com certeza, so mais ou menos
utilizados, ou mesmo no utilizados, de acordo com o perfil do profissional que o
conduz. Como o prprio material se auto define quanto a sua proposta:
organizar atividades e experincias de enin*
88:
de maneira gradual
e sistemtica, tendo em vista favorecer a aprendizagem adequada s
crianas que necessitam desenvolver diferentes habilidades.
113
110
SOARES, smar de O. W"and* * Ed"'ad*1 d* An* H "$ ed"'*$"ni'ad*1: o papel da USP na
legitimao do conceito. Artigo cientfico. Revista comunicao & educao Ano X Nmero 3 -
set/dez 2008.
111
Pedagoga, especialista em Educao nfantil com nfase em Alfabetizao.
112
Grifo do autor
70
Com efeito, as crianas demonstram um bom domnio na leitura e na escrita,
mas em relao autonomia, criatividade e autoria, praticamente no se percebe
iniciativas a esse sentido.
Aliado ao domnio da leitura e escrita, percebe-se que o uso de tablets e
celulares chegou e invadiu a escola. Esta, no calor do momento tentou aproveitar tal
habilidade (em utilizar as TC) dos alunos a fim de agregar valores nas aes
dirias. Mas, a falta de formao continuada e preparo dos professores frente a este
novo desafio, registrou-se, atravs do depoimento de seus gestores, que tanto os
professores como os prprios gestores se perdem ao tentar adequar a plataforma de
ensino (basicamente tradicional) com o uso das mdias, e principalmente com o uso
dos celulares, conforme ressaltam Vanda e Valria
114
.
Certamente, o mundo interativo e social que estes aparelhos proporcionam
atravs do simples SMS Servio de mensagens curtas (em ingls: Short Message
Service)
115
(grifos do autor) ou mesmo, das redes sociais que estes aparelhos
disponibilizam atravs da internet, acabam por minar toda a ateno que a escola
necessita para que exista eficincia na educao formal.
Neste ano de 2013, porm, tal uso perdeu o controle e acabou sendo
proibido, pois a escola sente dificuldades na insero de novas tecnologias e
encontrou neste uso um grande desafio. No tem conseguido estabelecer e fazer
cumprir regras eficazes sobre o uso de tais aparelhos que ali esto. Mas, a postura
de uma educao tradicional, no admite vincul-lo ao procedimento de ensino-
aprendizagem.
Ainda, falando em mdias, embora a professora Yoko utilize recursos como
CD, DVD e TV, afirma que este trabalho, geralmente meramente ldico ou apenas
alusivo a uma determinada atividade, portanto, seu uso se apresenta desvinculado
do contexto e apenas como suporte, uma ferramenta auxiliar, no acontecendo com
finalidade educomunicativa para a alfabetizao.
A7?7A7 Sina&i/a()e *-1e a 1ea&idade ,a$i&ia1 e %*n.* de 3i.a da ,a$+&ia
*-1e a ed"'*$"ni'a(0* na e'*&a CEC
113
http://www.editorapositivo.com.br/editora-positivo/livros-didaticos/mais-cores/mais-cores-educacao-
infantil.html
114
Nomes fictcios
115
Servios de Mensagens Curtas. n: PiXi%Hdia: a enciclopdia livre.
71
Com a funo de delimitar as caractersticas socioculturais das crianas da
turma da professora Yoko, e consciente da influncia da famlia na formao destas
crianas, elaborei um questionrio a fim de elaborar o diagnstico, por amostragem,
sobre a famlia, seus hbitos e concepes.
Na escola CEC as famlias so maiores, algumas compostas alm da famlia
nuclear, de pessoas na melhor idade, provavelmente avs. Tambm, nesta escola
percebe-se que o nvel de escolaridade caracteriza-se pelo fim do Ensino Mdio,
alguns graduados e h casos de pais que ainda frequentam a graduao. Sabendo-
se que as famlias desta escola fazem parte de classe mais abastada, visvel a
importncia que do ao estudo e formao intelectual.
No CEC o uso do computador encabea a lista de preferncias, seguidos de
perto pelo rdio e TV. As crianas desta escola, diferentemente da outra escola
avaliada, quando em casa, tem como preferncia uma programao advinda de
emissoras mais seletas em relao s transmisses e a representatividade da
cultura mais expoente, priorizando-se canais pagos e/ou programao especfica
infantil.
21I,i'* @ V 'anai e %1*F1a$a(0* de T5 ,a3*1i.*#
72
0
2
4
6
8
10
12
Programao de TV
Canais de TV
Quanto frequncia na escola e idade que esto cursando o 1 Ano, na
escola CEC a maioria frequenta a escola desde os trs anos e grande parte da
turma j com cinco anos, frequenta o 1 ano. O resultado obviamente, que a turma
j apresenta algum domnio da lngua e habilidades matemticas, bem como, estas
crianas j esto familiarizadas com o contexto escolar e sua rotina.
Em relao conhecimento de mundo, a maioria dos pais, gostaria que seus
filhos tivessem interesse por notcias e acontecimentos da sociedade, que seus
filhos tivessem acesso e soubessem lidar com as TC e com as informaes do
cotidiano, para busca de solues para o trabalho e melhor viver. Na escola CEC a
reclamao sobre a inexistncia de programas de rdio voltados s crianas foi
unnime, demonstrando desagrado pelo descaso com a variedade na idade dos
ouvintes, principalmente as crianas, os pais reconhecem a importncia de tal TC
na formao de seus filhos. Conferir informao no grfico a seguir:
73
Pensando no fato em que a escola adota regras e controle para o uso das
TC, a maioria dos pais concordam com as mesmas, apesar de reconhecerem
alguma importncia de tais recursos para a aprendizagem. Mas, a preocupao
demonstrou-se tcnica, ou seja, aprender a digitar, aprender a usar o computador,
mas de nenhuma maneira, foi citado aprender outros assuntos e temas de aula
atravs de determinado recurso. Como representa o grfico abaixo:
74
Grfico 6- Em relao a rdio da cidade...
No t em programao infant il,
mas deveria ter
No ouve rdio
No !uis opinar
Grfico 7 - Efeitos do uso das TIC na
aprendizagem escolar
"feit o do uso das T#Cna
aprendi$agem es%ol ar
A maioria dos pais afirmam saber que a escola de seus filhos possui salas e
recursos miditicos. Em geral reconhecem que importante que a escola se
preocupe com a alfabetizao digital de seus filhos e que, se as mdias forem
utilizadas adequadamente (com finalidade educativa) ela deve fazer parte das aulas
desde cedo, e confiam plenamente no julgamento dos professores sobre como
utiliz-las em sua prtica.
A7A7 En'a$inha$en.* da P1*%*.a A(0* Ed"'*$"ni'a.i3a %a1a a E'*&a
De acordo com os dados obtidos a partir da pesquisa, e dos procedimentos
metodolgicos utilizados, tanto na escola nocncia, como na escola CEC percebe-
se grande ansiedade por parte dos gestores e professores quando lhes foi
apresentado em pauta o tema "Educomunicao.
Percebe-se grande investimento material por parte das duas instituies,
laboratrio de informtica, mdias digitais, salas de recursos miditicos, plataforma
virtual
116
, apoio tcnico permanente e at certa cobrana dos rgos mantenedores
116
Rede privada conveniada ao Sistema de Ensino Positivo.
75
como dirio de classe e plano de aula virtuais. Mas, o grande entrave estagna na
formao continuada para o professor e na compreenso de uma educao mais
voltada ao dilogo, crtica e a reflexo.
Todos os profissionais investigados, possuem ao menos o ttulo de
especialista, percebe-se que dedicaram-se a continuidade dos estudos e no
deixaram de se aperfeioar. Porm, nenhum deles conseguiu ou definiu formas de
aplicabilidade das mdias em atividades educomunicativas.
O professor Beto, por exemplo, duas graduaes, especialista, afirma que
sente falta de um curso que relacione o uso das mdias com sua prtica:
gostaria de aprender o que minha faculdade no ensinou, ou seja, s
sei dar aulas do modo tradicional. Por exemplo, eu no consigo usar
nem 5% dos recursos, digamos do Excel que mais tabelas, na rea
de matemtica que de minha formao do concurso. Eu no tenho
essa formao. O que me falta a aplicabilidade, pois por mais que
eu conhea a ferramenta no sei como traz-la para que meus
alunos compreendam o processo, a aplicabilidade disso.
E mesmo a professora Valria que teve a oportunidade de participar, por
outra rede de ensino, de dois cursos sobre o uso das TC na educao (100hs e 40
hs), quando, durante a entrevista falamos sobre o uso das mdias em sala de aula
afirmou no ter realizado nenhum bom projeto na rea.
A professora Tina, que at no ano anterior trabalhava no CEC, com
contedo apostilado, est descobrindo juntamente com as crianas uma nova
prtica de trabalho atravs de projetos. Ela demonstra muito boa vontade, mas
pouco domnio nas articulaes entre o contedo e o uso das mdias, certamente
ainda no consegue desenvolver um trabalho com princpios educomunicativos, mas
se esfora para tal.
Apesar da deficincia na formao e na capacitao continuada. Todos
percebem a necessidade de se compreender o uso das mdias de forma
educomunicativa e vo alm, constatam que existe grande necessidade da escola
de hoje em intervir na educao/alfabetizao digital. Destarte, um novo desafio
para as escolas a fim de preparar seus alunos para selecionarem e compreenderem
76
as informaes que as mdias exploram atravs do marketing pernicioso de
empresas que utilizam tais meios para ganho fcil.
Ao pensar na proposta de pesquisa-ao reflete-se a partir dela, na ao
concreta desde a deteco de desafios, a busca de solues e avaliao
sistemtica, a fim de primar pela melhoria de situaes e problemas sociais (TRPP,
2005 p.446)
117
. Como pesquisadora e frente s necessidades visivelmente
encontradas em conjunto com o grupo, elaborei algumas aes para oferecer maior
aproximao com as mdias nas escolas, formao educomunicativa dos agentes
participantes e, por conseguinte uma melhoria dos processos de alfabetizao,
mediados por professores com auto-estima elevada e estudantes que se
desenvolvem na dinmica de um cenrio educomunicativo.
Conhecer as mdias e utiliz-las no cotidiano, no afirma nossa capacidade
de adequ-la a nossa prtica pedaggica, j que carregamos conosco o rano de
uma educao tradicional e autoritria.
Conforme Soares, (2008, p.49):
trata-se do reconhecimento do direito [...] de um lado, acesso a uma
programao de qualidade veiculada pela mdia e, de outro, condio
de serem protagonistas de seu prprio desenvolvimento humano,
tecnolgico e profissional, atravs de uma prtica pedaggica que
favorea o exerccio coletivo e colaborativo do fazer comunicacional,
contando professores e alunos com a infra-estrutura necessria e o
apoio de seus educadores, transformados, assim, em adultos
sig!ificativos para seus alunos.(grifo do autor)
118
Ciente de um longo caminho a seguir, aproveitarei a oportunidade que a EE
nocncia me ofereceu, com o espao de duas horas semanais para trabalhar
somente com o professor na construo de seu aprendizado e na elaborao de seu
plano de aula, alm do espao de participar ativamente na aplicao destas aulas,
se preocupando tanto em utilizar as mdias, atravs de suas convergncias durante
as atividades de sala de aula, como em, a partir de seus usos (das mdias)
desenvolver valores e habilidades em seus estudantes, a fim de prepar-los para a
117
TRPP, David. Pe!"ia4a(0*# uma introduo metodolgica. 'ducao e Pesquisa, Vol. 31, n. 3,
p. 443-466, set./ dez. 2005.
118
SOARES, smar de Oliveira. W"and* * Ed"'ad*1 d* An* H "$ ed"'*$"ni'ad*1: o papel da
USP na legitimao do conceito. Artigo cientfico. Revista comunicao & educao Ano X
Nmero 3 - set/dez 2008. pgs. 39 a 52.
77
vida em sociedade, trazendo possibilidades concretas de interagir com o outro e
com o meio, mediante as interaes sociais possveis atravs do uso das TC.
Aos que no tem domnio na manipulao das mdias, estabelecemos uma
parceria com o tcnico da sala de informtica, para desenvolvermos o conhecimento
tcnico a fim de sanar as deficincias de percurso. A preocupao, porm no a
digitao, mas sim, de provocar uma aproximao com as TC, a fim de criar a
possibilidade de construrem o prprio aprendizado atravs do uso, sem medo.
Aos que j conhecem, mas tem dificuldade nesta aplicabilidade, ter um olhar
mais atento frente s necessidades de uma conduta educomunicativa,
estabelecendo um momento para auto-avaliao da prpria prtica, construindo,
com ajuda de todos, novos modelos de conduta, com objetivos educomunicativos.
A proposta geral construir o hbito de pensar no recurso, na mdia, ao
planejar suas aulas, adequando tal uso ao contedo pr-estabelecido, a fim de
possibilitar a reflexo e o dilogo criativo entre os alunos.
A inteno acompanhar de perto estes professores na construo de
propostas educomunicativas e auxili-los na sua prtica. Durante o processo de
pesquisa, combinamos verificaes sistemticas para averiguar a situao presente
e buscar possveis solues.
Para a turma da professora Tina, mais precisamente falando, ainda em fase
inicial de alfabetizao, importante conciliar o uso das TC com o processo e
alfabetizao, sem se esquecer do conhecimento de mundo desses sujeitos e das
habilidades e valores a se desenvolver.
Um exemplo de proposta interessante trabalhada com a turma foi a
sequncia de atividades sobre a letra A. Em uma breve descrio sobre a primeira
atividade, ao invs da repetio de letra A, porque no falar sobre os animais que
possuem a letra A em seu nome? Ou ainda, perceber aquele que no tem a letra A
em sua nominao (como o peixe)? o que acontece na atividade destacada a
seguir.
78
F*n.e# Site de Atividades Educativas Escolares
119
Nessa dinmica, como encaminhamento de outras possveis atividades que
poderiam ser realizadas com as TC sobre este tema (animais), indo alm da
atividade de escrita e pensando em uma proposta de alfabetizao
educomunicativa, outros recursos e possibilidades se abrem, como: usos e
apropriaes do celular e de sites educativos.
Assim, quem tem celular com cmera fotogrfica, poderia trazer a foto do
seu animalzinho de estimao para a prxima aula. De modo que, com a posse
dessas fotos, no laboratrio de informtica as crianas pudessem imprimi-las. Aos
que no tivessem fotos dos prprios animais, porque no uma busca na internet,
120
119
Disponvel em: www.imagem.eti.br
120
Sugesto de local para encontrar imagens (Google magens): https://www.google.com.br/imghp?
hl=pt-PT&tab=wi
79
afim de encontrar um animalzinho parecido com o seu para colocar no porta-
retratos
121
?
Estes porta retratos formariam um mural muito interesse e atrativo as
crianas. Ainda, tratando-se de atividades com animais, o software educativo Jogo
da Forca
122
, mostra-se como excelente estratgia para atividade de alfabetizao, na
medida em que a criana precisa adivinhar quais as letras para a escrita do nome do
animal, clicando sobre as letras. Como no jogo da forca convencional, a criana tem
seis chances para errar.
121
O porta-retratos que consta nessa pesquisa foi construdo pela pesquisadora, que tambm utilizou-
se da moldura disponvel no link a seguir: http://www.mundodastribos.com/moldura-para-fotos.html
122
Esta atividade foi disponibilizada em maio de 2012 no site a seguir: loja.smartkids.com.br, sendo
executvel em computador, portanto para uso na sala de informtica,
80
Nessa atividade, quando a criana erra a letra que forma a palavra, o bip
soa, aumenta um X na lista de erros e o gatinho faz careta!
Logo,
quando a criana acerta, esta ganha aplausos, parabns e o jogo recomea!
81
De modo a aproveitar melhor o momento em que a criana est concentrada
em frente do computador, outra possibilidade que se abre para a leitura, pesquisa e
reflexo a partir do acompanhamento de um site educativo, em que os estudantes
so mediados pela figura da professora, que faz as orientaes necessrias e
subsidia uma abertura para que os mesmos faam as suas intervenes. Nessa
dinmica, um dos sites sugeridos
123
para este momento relataria sobre os cuidados
necessrios quando temos animais de estimao.
E para encerrar, que tal dar uma aula diferente aos outros companheiros de
colgio? Os alunos, tendo a professora como escriba, constroem uma lista destes
cuidados que devero ficar em um lugar bem visvel da escola. Ao lado do cartaz, na
hora do recreio, durante toda a semana, equipes se revezam para falar aos outros
amiguinhos sobre a importncia de se cuidar bem dos animais.
escola CEC, devido s dificuldades de horrio, combinamos, toda semana,
s quartas-feiras, eu, Yoko, Valeria e Vanda sentarmos para troca de ideias e
reflexes tericas sobre a educomunicao. Nessa perspectiva, alm de
conversarmos sobre os princpios educomunicativos, tentarmos, dentro do material
apostilado em uso pelas crianas, criar diferentes aplicaes no uso das TC. Desta
forma, auxiliando a professora Yoko a refletir sobre as suas escolhas e
principalmente, analis-las perante uma prtica educomunicativa.
Por exemplo, o apostilado traz a atividade a seguir (parte integrante do livro
Mais Cores - Natureza e Sociedade 1 ano).
123
Disponvel em: http://www.escolakids.com/cuidados-com-os-animais.htm
82
F*n.e# Livro didtico "Mais Cores - Natureza e Sociedade.
Uma proposta interessante utilizar o filme Tain para, atravs do tema
Natureza e Sociedade desta atividade, no apenas construir a escrita, mas e
principalmente, desenvolver valores como preservao do meio ambiente, cuidados
com animais de extimao, entre outros e construir reflexes sobre os animais da
amaznia, identificar animais do pantanal, do Brasil, etc. Como pode-se ver, a
produo de escrita no fica esquecida, mas abre parmetros para vrias
abordagens.
Pensando na cidade de Nobres e na riqueza de sua fauna, pode-se ir alm,
saindo juntamente com os alunos para uma pesquisa de campo, coletando fotos,
entrevistas em udio ou vdeo com pessoas da cidade, indagando sobre quais
animais conhecem e que so pertencentes regio e, se possvel, agendar uma
83
visita no Zoolgico da UFMT, em Cuiab, o nico do pas mantido por doaes e
dentro de uma universidade
124
, "excusivamente formado por animais da nossa fauna,
que sofreram algum infortnio, foram recolhidos mas esto impossibilitados de se
readaptar ao ambiente natural.
125

Neste espao, o recurso dos celulares e mquinas fotogrficas sero
eficientes ferramentas para arquivo e registro das memrias das crianas,
contribuindo tambm para uma posterior produo de escrita, leitura e releitura dos
momentos que vivenciram. Mais uma vez, as mdias como importantes ferramentas
num processo de alfabetizao, tendo em vista que a escrita um processo de
construo, que se aprimora na diversidade de possibilidades e no na repetio.
ndo alm, porque no elaborar uma lista com animais silvestres e
domsticos? Novamente, o recurso audiovisual importante aliado, pois pode
colaborar com imagens de diferentes espcies animais, desta vez atraidos pelos
prprios alunos atravs de fotos tiradas de celular ou mquina digital e realizao
de pesquisa de imagens em sites especficos e com impresso atravs do
computador. Novamente alm da abordagem de leitura e escrita a criana lanar
mo de recursos de memria para tal classificao (atravs de procedimento de
lista), alm de desenvolver e se apropriar de conceitos como trfico, animal sivestre,
animal domstico, animal extico, etc.
Fcil perceber como uma simples atividade, atravs de uma reflexo mais
crtica capaz de tomar formas inusitadas e possibilitar uma infinidade de
mediaes para a aprendizagem. De acordo com Rittes (2011):
Transformar a escola em um espao de aprender a aprender passou
a ser um dos grandes desafios para a educao desse novo sculo.
Para isso, urge repensar nos modelos pedaggicos at ento
utilizados e acreditar em novos mtodos com a integrao das vrias
tecnologias. O foco centra-se, porm, mais na formao dos alunos
diante das necessidades da sociedade atual do que na prpria
tecnologia. sso porque tecnologia sozinha no garante a
aprendizagem e no opera mudana na Educao. Coutinho
126
,
(2005 apud RTTES, Cristiane M. D. 2011, p. 13).
124
Disponvel em: http://blog.guiacuiaba.net.br/2012/01/20/pontos-turisticos-zoologico-do-ufmt/
125
nformao pessoal
126
COUTNHO, Laura. Te'n*&*Fia, C*$"ni'a(0* e In.e1a(0*. ntegrando as tecnologias relato de
experincia. Salto para o Futuro, Boletim n. 5, Ministrio da Educao, TV Escola, maio 2005.
84
O plano inicial, portanto, so doses pequenas de sucesso, aliadas com uma
reavaliao da prpria prtica, deixando de lado o uso tcnico das TC e
apresentando a esses professores a possibilidade de sentir segurana numa prxis
inovadora, a Educomunicao.
85
@7 CONSIDERAES FINAIS
Sendo a educao um processo sistematizado e pensando que, a priori,
destacam-se investimentos que contribuam para a sua qualidade. No cabe,
portanto, a suposio que esta deva ser esttica, rgida e estanque. Ao contrrio, se
prepara para a vida e para a ao do indivduo como cidado, tem que se
apresentar ativa, dinmica, motivadora, incentivadora de parceria, articuladora de
propostas e pensamentos, onde o sujeito seja coautor de sua aprendizagem, pois
a essa perspectiva que o futuro se apresenta.
Ao entrar em contato com as escolas de Nobres, tive o interesse de avaliar
objetivamente a presena efetiva de atividades educomunicativas atravs do uso
das mdias e investigar seus usos. Da advm a preocupao desta pesquisa,
portanto, em como auxiliar as pessoas envolvidas no processo de alfabetizao a
desmitificarem a convergncia de mdias utilizadas dentro e fora do ambiente
escolar. Dessa forma, a pesquisa contribuiu tanto na inovao do processo de
alfabetizao, como para os primeiros passos de uma nova prtica pedaggica que
possibilitarou o repensar pedaggico, preocupado em desenvolver habilidades como
criatividade, criticidade, autonomia, respeito por si e pelo outro, enfim, desenvolver o
aluno para participar ativamente do ambiente em que vive, em uma dinmica de
trocas culturais e sociais, atuando como coautor na circulao de informaes e
construo de uma participao ativa dentro do grupo.
Esta pesquisa buscou atravs de uma abordagem qualitativa, auxiliar aos
profissionais envolvidos com a alfabetizao a desvendarem quais os mitos e quais
os reais desafios no uso das TC em processo educomunicativo. A compreenso da
prpria situao auxiliou na anlise do meio e das necessidades da escola, dos
alunos e professores, a fim de que percebessem novos conceitos, estabelecessem
objetivos e processos de aprendizagem, de modo a incrementar novas formas de
aplicabilidade na rea de Educomunicao.
Por ser uma pesquisa-ao, se fundamentou basicamente pela observao
direta da rotina dos sujeitos pesquisados, aclarando pontos e buscando soluces
86
para os conflitos existentes, assim como trouxe novos elementos a partir de
entrevistas, questionrios e registros documentais. O que, por sua vez, possibilitou a
anlise e reconhecimento das caractersticas e questes importantes sobre as
turmas envolvidas. Alm disso, elucidou propostas de mudanas significativas e que
podem ser pensadas para uma continuidade, assegurando ao professor novas
possibilidades de trabalho atravs da aplicabilidade e uso das mdias na prtica
pedaggica.
Ainda, pensando na nova postura dialgica do educador, busquei por
referencial terico que abordasse as reas da educao e da comunicao, mais
precisamente a educomunicao. Entre os autores que fundamentaram esta
pesquisa, esto: Paulo Freire, Mrio Kapln, Jess Martn-Barbero, Guillermo
Orozco-Goms, Adilson Citelli e smar Soares, entre outros. Na construo de uma
nova perspectiva voltada a educao (inicialmente informal) atravs de Kapln, com
seus programas radiofnicos educativos. Com Freire e sua pedagogia, que aliava a
sua prtica a desalienao da populao. Vinculava o ensino (a alfabetizao de
adultos) com a vivncia do prprio trabalhador e a compreenso da realidade em
que o mesmo vive. Depois deles, a reflexo sobre a aprendizagem atravs da
comunicao foi se redefinindo, tomando forma atravs de intenso trabalho de
pesquisa de pensadores como Martn- Barbero, Orozco-Goms, Citelli e smar
Soares, entre outros. Todos estes pesquisadores que troxeram propostas de uma
nova verso para o ensinar e aprender atravs do mundo real, atravs da relao
com o outro e com o meio.
Alm dos pesquisadores envolvidos com a educao para a comunicao,
busquei por pensadores da rea da educao preocupados com a aprendizagem
significativa e com a influncia que o ambiente exerce na construo do Ser. Com
Vygostky, trouxe a compreenso do indivduo como um ser social, sujeito histrico-
cultural, na defesa de que a aprendizagem acontece atravs das relaes entre o
que se sabe e uma nova forma de se compreender. Segundo a abordagem
vygotskyana, entende-se que o processo de construo do conhecimento ocorre
atravs da interao do sujeito historicamente situado com o ambiente scio-cultural
onde vive. A educao deve, nessa perspectiva, tomar como referncia toda a
87
experincia de vida prpria do sujeito. Com Ausubel encontrei a definio de que o
processo de aprendizagem acontece de forma significativa, valorizando-se os
conhecimentos prvios dos alunos, ou seja, "lgica e psicologicamente significativa.
Assim, mostra-se necessrio que as escolas pesquisadas reconstruam sua prtica a
fim de que se possa integrar s atividades pedaggicas, ferramentas e contedos
que partam do interesse da prpria criana, que promovam o trabalho em equipe
desenvolvido a partir de atitudes como colaborao, solidariedade e respeito s
diferenas. Portanto, entendo que efetivamente o uso das mdias, como ferramentas
educomunicativas, vem a auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem e de
transformao da realidade social.
De acordo com os dados obtidos a partir da pesquisa, e dos procedimentos
metodolgicos utilizados, tanto na escola nocncia, como na escola CEC pude
perceber grande ansiedade por parte dos gestores e professores quando lhes foi
apresentado em pauta o tema "Educomunicao. Apesar de grande investimento
material por parte das duas instituies, laboratrio de informtica, mdias digitais,
salas de recursos miditicos, plataforma virtual, apoio tcnico permanente e at
certa cobrana dos rgos mantenedores como dirio de classe e plano de aula
virtuais, o entrave principal de uma prtica educomunicativa estagna na formao
continuada para o professor e na compreenso de uma educao mais voltada ao
dilogo, a crtica e a reflexo.
Esta pesquisa veio, justamente com a proposta de perceber quais as
implicaes no uso das mdias nesta nova perspectiva de educao, analisando
pontos positivos e negativos e ao mesmo tempo orientando na sua aplicabilidade,
atravs da convergncia de mdias na prtica pedaggica dos professores e
gestores envolvidos na alfabetizao de crianas de cinco e seis anos, favorecendo
a realizao de uma aprendizagem significativa e sob os princpios
educomunicativos de atuao do indivduo como cidado na sociedade em que vive.
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