ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

PRTICAS DE LEITURA NA EDUCAO A DISTNCIA: NFASE NA FORMAO DO PEDAGOGO

Luciene Cerdas1, Regiane Sedenho2, Maria Betanea Platzer3
1Doutoranda

do PP& e' Ed( Escolar, U$ESP)*rara+uara)SP, -utora Virtual da U*B)U.SCar, S/o Carlos)SP, lucienecerdas01ot'ail(co' da .E S/o 3u4s, 5a"otica"al)SP, e do E-EC Pro2essor .rancisco dos Santos, S/o Si'/o)SP, regianes'0ig(co'("r
5a"otica"al) SP, "etaneaplat8er09a1oo(co'("r

2Pro2essora

Pro2essora da U*B)U.SCar, S/o Carlos) SP, Coordenadora da P6s#&radua7/o a Distncia da .E S/o 3u4s de

Resumo - Considerando a importncia que a leitura assume nas sociedades letradas, o presente trabalho, realizado por meio de pesquisa bibliogrfica, visa discutir as prticas de leitura presentes em cursos de graduao em Pedagogia na modalidade de Educao a Distncia (EaD). Para tanto, ao refletir sobre a linguagem, este estudo est fundamentado, sobretudo, na abordagem HistricoCultural Vygotskiana. O avano das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) contribuem para a realizao de cursos nessa modalidade de educao que, por sua vez, esto respaldados pela Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional LDB 9.394/96. Diante desse contexto, analisa-se as interaes que acontecem nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), mais precisamente, o uso da linguagem escrita e as possibilidades do desenvolvimento de leituras que permitem ao educando novos acessos e novas formas de ler. As discusses revelam um conjunto substancioso de informaes sobre as prticas de leitura em AVA. Observa-se que a era digital permite ao leitor outras formas de acesso a informaes, novos processos cognitivos, formas de conhecimentos e outros modos de ler. A leitura na tela se configura como uma revoluo nas estruturas do suporte material do escrito, bem como nas formas de ler. Os cursos de formao de pedagogos na modalidade de EaD devem considerar os ambientes de aprendizagens virtuais como espaos de leituras que se entrecruzam, reunindo textos que esto inscritos numa mesma memria eletrnica. Palavras-chave: Educao a Distncia; Prticas de Formao; Pedagogia; Prticas de Leitura Abstract - Considering the importance that the reading assumes in erudite societies, the present work, developed by bibliographic research, aims to discuss reading practices in Pedagogy graduation courses in the modality Distance Education (EaD). On reflecting about language, this study is based especially on Vygotskian historical cultural approach. The advance of Communication and Information technologies (TICs) contributes for carry out courses in this education modality, that are assured by the law of Directives and Bases of National Education-LDB 9394/96. Before this context, it analyses the interactions that occur in the Virtual 1

Learning Environment (AVA), more precisely, the use of written language and the possibilities of reading development, that allow graduating students new accesses and new forms of reading. Discussions reveal a range of substantial informations about reading practices in AVA. It observes that digital era allows reader other access forms to informations, new cognitive processes, knowledge forms and another ways of reading. The reading on screen configures as a revolution in the structures of the written material support, as well as forms of reading. The courses of educationalists formation in the modality Distance Education should consider the virtual learning environments as reading spaces that, cross themselves, reuniting texts that are registered in a same electronic memory. Keywords: Distance Education; Formation practices, Pedagogy, Reading practices.

So vrias as pesquisas que versam sobre a temtica da leitura, abordando-a a partir de diferentes enfoques. Observa-se estudos sobre, por exemplo, os processos cognitivos, comportamentais e lingusticos na aquisio da leitura pela criana, o seu processo de ensino na escola, a formao de professores alfabetizadores, entre outros aspectos. A abordagem dessa temtica est tambm inserida nas discusses sobre letramento, considerando a necessidade de formao de um leitor competente, ou seja, capaz de fazer uso da leitura nas situaes pessoais, profissionais e sociais que demandam essa habilidade. Diante da relevncia que a leitura assume em sociedades letradas como a nossa, objetiva-se, por meio deste trabalho, discutir prticas de leitura presentes na modalidade de ensino em Educao a Distncia (EaD) nos cursos de Pedagogia, nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e a forma como seus usurios se apropriam dessas prticas. Essa discusso fundamental, j que a leitura nesses ambientes uma habilidade essencial aos alunos dos cursos a distncia. Cabe enfatizar que o presente estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa bibliogrfica, fundamentado-se na leitura, anlise e discusses de textos de autores considerados relevantes no contexto das reflexes propostas. A partir dessas ideias, o presente trabalho apresenta reflexes luz da Psicologia Histrico-Cultural de Vygotsky (1994, 1996), alicerada no materialismo dialtico e de alguns autores (SOARES, 2002; CHARTIER, 1999; RETTENMAIER, 2007) que discutem as mudanas nas prticas de leitura a partir do desenvolvimento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), enfatizando tambm as concepes terico-metodolgicas sobre o papel e as caractersticas da leitura no processo de ensino e aprendizagem na modalidade de ensino a distncia.

1. Abordagem sociocultural e reflexes sobre a linguagem verbal

O interesse de Vygotsky pela compreenso dos processos psquicos, apoiados na ideia da natureza social do desenvolvimento humano, articula-se relevncia dada pelo autor aos processos de escolarizao. Assim, [...] evidencia-se o papel fundamental da educao e das relaes de ensino na apropriao e produo de novas formas de vida e atividade (SMOLKA, 2009, p.7). Nesse sentido, a autora comenta sobre o interesse de Vygotsky por atividades como a escrita, o teatro, o desenho e a brincadeira infantil, problematizando sobre a 2

passagem da oralidade para a escrita. E [...] discute a questo do interesse e das condies de produo de textos pelos alunos; fala sobre as possibilidades e os sentidos da produo escrita, do trabalho e da produo coletiva (SMOLKA, 2009, p.9). A criao da linguagem um marco na histria da humanidade: atravs das narrativas orais temos acesso ao passado e aos diferentes modos de vida. A partir da inveno da linguagem escrita, essas possibilidades tornam-se mais complexas, considerando que saber ler e escrever permite ao sujeito adquirir uma condio diferenciada nesse novo contexto, [...] uma vez que a realidade passa, nesse caso, a ser lida com outros olhos e este olhar conta com a mediao semitica da palavra escrita (MUNHOZ e ZANELLA, 2008; p. 288). Sabe-se que somente os processos de aprendizagem impulsionam os processos de desenvolvimento, sendo que a linguagem possui um papel central nesse processo, considerando que ela sintetiza a experincia humana ao longo da histria e se materializa em diferentes formas. Segundo Oliveira (1997), a interveno pedaggica planejada e intencional: o professor destaca e pontua conceitos, colaborando para que os alunos possam reestruturar a sua percepo, discriminar os pontos centrais e compreender novas ideias. Para tanto, as situaes de ensino e aprendizagem devem oferecer oportunidades de interao, dilogo, confronto de diferentes pontos de vista e troca de conhecimentos entre professores e alunos e entre os prprios alunos. A educao pode ser compreendida como um processo contnuo do desenvolvimento integral do indivduo e inerente a todas as sociedades. Somos todos sujeitos de diferentes processos educativos, sejam eles formais ou informais, sendo que as prticas educacionais acadmicas se revelam significativas para a formao e integrao do indivduo na sociedade letrada. Nesse sentido, a educao a distncia destaca-se como metodologia mais recente e cada vez mais freqente na formao do pedagogo, caracterizada pela sua flexibilidade e atemporalidade, alm de ultrapassar fronteiras territoriais. O ponto central da educao superior, segundo os Referenciais de Qualidade para EaD (BRASIL, 2007), o desenvolvimento humano, pautado numa perspectiva que envolva compromisso com a construo de uma sociedade justa. Nesse contexto, faz-se necessria a elaborao de um projeto pedaggico que tenha como base uma organizao curricular que contribua para integrao dos contedos e suas metodologias e o dilogo do estudante com o outro e com o conhecimento historicamente acumulado.

2. A Educao a Distncia no contexto do ensino superior e das novas Tecnologias de Informao e Comunicao
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96: Art. 80 O poder pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. (SAVIANI, 1997, p.180). Temos legislaes posteriores a essa, que legalizam e regulamentam a EaD em nvel de curso de Graduao, entre elas, destacamos o Decreto n. 5.622 de 2005, que regulamenta o artigo acima citado, e o Decreto n. 5.773 de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e tambm de avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e sequenciais no sistema de ensino federal. A Ead tomou, portanto, organicidade como uma modalidade vlida para a formao, com base em mecanismos legais que ampararam sua implantao, favorecendo a construo de um novo paradigma para a educao brasileira (KATO, SANTOS e 3

MARTINS, 2010). De fato, percebe-se nos ltimos anos um aumento significativo de cursos de graduao em EaD. De acordo com Kato, Santos e Martins (2010), os dados do censo do ensino superior, de 2009, mostram a evoluo dessa modalidade nas esferas de ensino pblico e privado. As matrculas na modalidade de ensino a distncia cresceram, em 2008, 96,9% em relao ao ano anterior; e o nmero de concluintes em EaD subiu para 135% nesse ano. Cabe ressaltar a criao da UAB (Universidade Aberta do Brasil), em 2006, como um dos responsveis por esse crescimento, em especial no que tange aos cursos de formao de professores. Pode-se constatar que a modalidade de EaD est posta como uma realidade, especialmente, no ensino superior, e, mais incisivamente, nos cursos de formao de professores, como a Pedagogia. Torna-se, assim, fundamental refletir sobre as dinmicas que envolvem esse ensino, considerando que esses professores iro atuar na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental na formao de leitores. Alm disso, deve-se ressaltar que esses docentes podero tambm atuar em outros espaos, ocupando cargos de direo e coordenao pedaggica, entre outros. Como refora Arce (2010), importante que o estudante do curso de Pedagogia tenha contato intenso e aprofundado com o conhecimento acumulado ao longo do tempo na construo da profisso de professor, de tal modo que saiam desses cursos preparados para desenvolver metodologias de trabalho para atuar nos processos de ensino e aprendizagem de seus alunos. Nesse sentido, as reflexes realizadas neste trabalho se debruam, conforme j exposto, nas prticas de leitura que ocorrem em AVA, ressaltando a necessidade de investigaes sobre o tema e a importncia da formao do professor como leitor.

3. As prticas de leitura na Educao a Distncia

Quando se pensa em cursos que so organizados e oferecidos em Ambientes Virtuais de Aprendizagem, temos vrias plataformas disponibilizadas aos alunos. Pode-se observar como exemplo para nossas reflexes o Moodle. Nessa plataforma, os alunos tm a sua disposio muitas ferramentas que permitem a interao e troca de mensagens escritas entre colegas, tutores e professores, exigindo o domnio fluente da leitura e escrita para que possam interagir com desenvoltura. Em relao leitura, o Moodle permite que os alunos tenham acesso a links que contm artigos digitalizados e, at mesmo, acesso a livros na ntegra, sendo esses materiais utilizados por eles na realizao de atividades, como suporte principal ou complementar. Os alunos tambm podem fazer suas leituras na tela, o que, por sua vez, permite novas formas de interao com a leitura. Soares (2002), ao discutir prticas de leitura, escrita e o letramento na cibercultura, afirma que diferentes tecnologias de escrita geram diferentes estados ou condies naqueles indivduos que utilizam essas tecnologias em suas prticas de leitura e de escrita. A autora refere-se a diferentes efeitos sociais, cognitivos e discursivos resultantes do uso das tecnologias tipogrficas - a chamada cultura do papel e o uso das tecnologias digitais (denominada cultura da tela), sendo essa ltima favorecida pelas recentes tecnologias de comunicao eletrnica: o computador, a rede (a web) e a Internet. Em seu texto, a autora aponta que a tela, como espao de leitura, permite no s outras 4

formas de acesso informao, mas tambm novos processos cognitivos, formas de conhecimento, outras maneiras de ler e de escrever, que se caracterizam como [...] um novo letramento, isto , um novo estado ou condio para aqueles que exercem prticas de escrita e de leitura na tela. [...] (SOARES, 2002, p.152). Nesse sentido, Soares (2002) enfatiza que o espao da leitura outro, sai do papel para a tela, o que condiciona a relao leitor-texto; no computador o leitor tem acesso apenas ao que exposto no espao da tela, o que est escrito antes ou depois fica oculto, embora haja a possibilidade de ver mais de uma tela ao mesmo tempo, exibindo uma janela ao lado de outra. A dimenso do texto no papel materialmente definida: identifica-se claramente seu comeo e seu fim, as pginas so numeradas, o que lhes atribui uma determinada posio numa ordem consecutiva a pgina uma unidade estrutural; o hipertexto, ao contrrio, tem a dimenso que o leitor lhe der: seu comeo ali onde ele escolhe, com um clique, e a primeira tela termina quando o leitor a fecha, tambm com um clique, ao dar-se por satisfeito ou considerar-se suficientemente informado enquanto a pgina uma unidade estrutural, a tela uma unidade temporal (SOARES, 2002, p. 150) Pensando nas TICs e nas relaes que estabelecem com a leitura, discute-se a forma de acesso aos escritos e aos seus usos. Vaz (1996, p.49) aponta que:
capacidade de exibio de textos numa pgina devem ser acrescentadas as tantas possibilidades de penetrao em mltiplos links, ampliando a informao buscada, em nvel cada vez mais aprofundado. O leitor j no percorre o olhar linearmente pela pgina, mas busca o ponto onde o clic o levar alhures, permitindo sempre o retorno ou um passo adiante.

Os estudos de Chartier (1999) tambm se aproximam das discusses sobre a leitura a partir da era digital. Para o autor, a inscrio do texto na tela cria uma distribuio, uma organizao e, ainda, uma estruturao do texto que no de forma alguma a mesma com a qual se defrontava o leitor do livro em rolo da Antiguidade, ou o leitor medieval, moderno e contemporneo do livro manuscrito ou impresso, no qual o texto organizado a partir de sua estrutura em cadernos, folhas e pginas. Tambm Godoy (apud Soares, 2002), fundamentando-se em pesquisas histricas e antropolgicas, analisa as mudanas significativas nos gneros, funes e recepo do texto por seus destinatrios, a partir da introduo da prtica da escrita entre povos de cultura grafa e povos de culturas letradas. *parente'ente, por:', a ra7a 1u'ana n/o se contentou co' as potencialidades da linguage'( Usu;ria, so"retudo da 2ala, disponi"ili8ada gra7as < e=ist>ncia de u'a parte constituti?a do corpo 1u'ano, e procurando assegurar a sua longe?idade, a ra7a 1u'ana @(((A,B segundo Cil"er'an D2001, p(1!E, in?entou u' 'odo de registr;#laF a escrita( -al 2ato deter'inou a "usca de c6digos espec42icos de 2i=a7/o do oralF o al2a"eto( *ssi', no?as desco"ertas se 2i8era' necess;rias, ou seGa, a do recept;culo da escrita, 2ruto da adapta7/o de 'ateriais ou do reapro?eita'ento de produtos naturais, a in?en7/o de instru'entos incu'"idos de trans2or'ar o oral escrito, por e=e'plo, o estilete, a pena de ganso, o l;pis, a caneta es2erogr;2ica e o teclado( Nesse contexto, pensando no teclado e sua relao direta com a tela do computador, Chartier (1999, p.13) ressalta que:
[...] O fluxo sequencial do texto na tela, a continuidade que lhe dada, o fato de que suas fronteiras no so mais to radicalmente visveis, como no livro que encerra, no

interior de sua encadernao ou de sua capa, o texto que ele carrega, a possibilidade para o leitor de embaralhar, de entrecruzar, de reunir textos que so inscritos na mesma memria eletrnica: todos esses traos indicam que a revoluo do livro eletrnico uma revoluo nas estruturas do suporte material do escrito assim como nas maneiras de ler.

De acordo com Rettenmaier (2007), o hipertexto tem duas caractersticas fundamentais. A primeira que o hipertexto possibilita a navegao, ou seja, sua conexo com outros hipertextos o que permite ao leitor a liberdade de saltar de pgina para pgina. Alm disso, o hipertexto permite a convergncia de vrias mdias, o que possibilita a associao de palavras, sons, imagens, ou seja, de vrias linguagens num nico suporte. Segundo o autor, essa instantaneidade das interaes e do acesso leitura se contrape literatura impressa, aparentemente imvel, pacfica, presa ao papel. Alonso (2011, p.16) tambm aponta algumas caractersticas que nos ajudam a pensar as prticas de leituras nos AVA. De acordo com a autora:
A relao espao-temporal agora marcada pelo sincronismo, pois a conexo permite-nos estar em vrios lugares ao mesmo tempo. Lidamos com o texto no mais como aquele velho conhecido pela sequncia do comeo, meio e fim; nosso navegar hipertextual: muitas janelas, significados, sentidos.

*o re2letir so"re a di2us/o da Internet segundo dados da P$*D DPes+uisa $acional por *'ostra de Do'ic4liosE, o nH'ero de usu;rios no Brasil 'ais +ue do"rou nos Hlti'os anos, passando de 1,I 'il1Jes e' 200! para KL,I 'il1Jes e' 200I supJe'#se +ue a disse'ina7/o dessas tecnologias re2or7a o papel da escola no letra'ento das gera7Jes 2uturas, ?isando ta'":' a inclus/o digital da popula7/o( $esse sentido, : 2unda'ental +ue o educador possa construir co' seus alunos u'a ?is/o cr4tica para ?i?er na sociedade ci"ern:tica +ue os espera co'o protagonistas( Repensando as prticas de leitura e escrita a partir das discusses ora propostas, recorre-se, novamente, s idias de Vygotsky. Segundo o autor, para compreender os processos de internalizao das prticas sociais, tais como as mudanas ocorridas a partir das prticas de leitura no contexto da cibercultura, pode-se utilizar a prpria ideia da criao e do uso de signos. Para Vygotsky (1996), os signos so instrumentos necessrios ao desenvolvimento das atividades psicolgicas como perceber, planejar, imaginar, calcular, memorizar, generalizar e abstrair, tpicos do pensamento humano, cuja apropriao ocorre nas e atravs da interao com a linguagem, com a cultura e os parceiros sociais. Assim, os signos so um meio/modo de relao social, com destaque para a importncia da linguagem verbal nas interaes sociais e na formao da conscincia humana, sendo que a constituio do sujeito ocorre nas relaes sociais semioticamente mediadas.
As palavras - como meio e modo de comunicao com o outro e como generalizao da experincia - desempenham um papel central no s no desenvolvimento do pensamento, mas na evoluo histrica da conscincia como um todo. (SMOLKA, 2009; p. 8-9).

V9gotsM9 D1IIKE aponta +ue a pala?ra te' o poder de regular e de 'ediar as intera7Jes entre as pessoas( E=plica +ue as intera7Jes ?er"ais internali8a'#se # s/o reconstru4das no plano indi?idual # constituindo a "ase para a 2or'a7/o das 2un7Jes psicol6gicas superiores e para a estrutura social da personalidade( *inda segundo S'olMa 6

D200IE, V9gotsM9 destaca a 2un7/o da i'agina7/o co'o intrinseca'ente relacionada < ati?idade criadora do 1o'e' e argu'enta +ue tal ati?idade, sendo a2etada pela cultura e pela linguage', ser; 'arcada pela 2or'a racional de pensar, 1istorica'ente constru4da( De acordo com Munhoz e Zanella (2008, p. 287): [...] via produo de sentidos que o ser humano produz e apropria-se da cultura e, simultaneamente, constitui-se enquanto singularidade. Portanto, constitui-se em um movimento em que se produz linguagem e, simultaneamente, se transforma na e pela linguagem, utilizando-se do espao da intersubjetividade. Nesse processo de produo de sentidos, o ler e o escrever constituem-se como atividades que possibilitam o ato criativo, pois possibilitam que o leitor seja capaz de imaginar o que nunca viu. Segundo Munhoz e Zanella (2008, p. 291): Escrever constitui uma das possibilidades de objetivao da imaginao, de criao, e o ler uma atividade fundamental para a ampliao das experincias, pois possibilita pessoa acesso a ferramentas para a imaginao. Os ndices de alfabetismo funcional e analfabetismo, apresentados em pesquisas como a PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios) e o INAF (Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional), ambas de 2009, tornam visvel um cenrio, no qual 9,7% da populao brasileira acima de 15 anos analfabeta, o que corresponde a cerca de 14,1 milhes de pessoas. Os indicadores revelam ainda que 52% dos brasileiros entre 15 e 64 anos, que estudaram at o quarto ano do Ensino Fundamental, atingiram apenas um grau rudimentar de alfabetismo, so capazes de localizar informaes explcitas em textos curtos, mas no compreendem textos mais longos, nem localizam informaes que exijam alguma inferncia. Desse total, 9% so considerados analfabetos absolutos apesar de terem frequentado a escola. Uma triste constatao de que o nvel de escolaridade nem sempre garante ao indivduo o domnio dos conhecimentos e habilidades esperados. Embora os ndices acima revelem uma tendncia de queda, se comparados com pesquisas anteriores, eles apontam que o acesso escola no tem resultado, necessariamente, em uma ampliao significativa da aprendizagem de uma populao que, por muito tempo, foi excluda da escola e que agora, apesar de estar dentro dela, no consegue, ou enfrenta problemas para aprender. Nesse aprender entende-se, num momento inicial da escolarizao, o domnio das habilidades bsicas de leitura e escrita, ou seja, a decodificao e a codificao das letras e sons que pertencem escrita alfabtica. Paradoxalmente, esses dados confirmam que a escolarizao o principal fator de promoo do letramento, pois quanto maior a escolaridade maior a chance de se atingir bons nveis de alfabetismo funcional. Daqueles que chegam Universidade, por exemplo, 71% demonstram pleno domnio das habilidades de leitura e escrita. Outro estudo relevante, nessa perspectiva, o relatrio Retratos de Leitura no Brasil, pois ele delineia um quadro de dificuldades que explicitam a m formao das habilidades de leitura, como falta de concentrao e pacincia para ler, uma leitura lenta e a ausncia de compreenso do que se l. Apesar disso, h uma progressiva valorizao da leitura entre os indivduos que avanaram no seu processo de escolarizao. O maior ndice de leitura est entre aqueles com ensino superior, segundo esse documento (AMORIN, 2008). Convm ressaltar tambm que os professores apontam dificuldades no acesso s tecnologias de informao ou revelam nunca terem utilizado a Internet, segundo a pesquisa 7

sobre o Perfil dos Professores Brasileiros (UNESCO, 2004). Essa pesquisa mostra ainda que a leitura no est entre as atividades que os professores realizam com maior frequncia, ficando atrs de assistir TV, ouvir rdio e ouvir msica em casa. Essa situao aponta mais um desafio a ser enfrentado quando se discute Educao no Brasil, pois se os professores no lem tambm no esto em condies ideais para ensinar seus alunos a ler. Esse um aspecto central a ser pensado na formao dos professores. Considerando a i'portncia da leitura nas sociedades letradas e o desen?ol?i'ento das -ICs, o uso do co'putador co'o u'a 2onte de sa"er : indiscut4?el( Pode#se o"ser?ar, diante das discussJes apresentadas, as possi"ilidades de leitura +ue a era digital proporciona, gerando u'a re?olu7/o nas 2or'as de acesso e de 'odos de ler no atual conte=to da EaD( *ssi', : 2unda'ental +ue os cursos de 2or'a7/o de pedagogos nessa 'odalidade de educa7/o ?alori8e' os a'"ientes ?irtuais de aprendi8age' co'o possi"ilidades de leituras signi2icati?as e +ue contri"ue' para a 2or'a7/o de educadores co'o leitores cr4ticos e co'petentes( Assim, espera-se contribuir, por meio do presente estudo, com as discusses sobre as prticas de leitura que tm sido realizadas na modalidade de EaD, considerando que elas permitem ao leitor outras formas de acesso a informaes, novos processos cognitivos, formas de conhecimento e outros modos de ler.

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