24-10-2009

Prof. André Cunha

I. O Trabalho de Projecto

Trabalho de • Metodologia de Trabalho de Projecto

• Origem dos projectos
• Princípios da pedagogia de projecto
Projecto e • Diferentes tipos de projectos
• Baseados num tópico
as TIC • Relacionados com um tema / problema
• Disciplinar
• Interdisciplinar
• Transdisciplinar

II. Fases do Trabalho de Projecto

• Escolha do tema / problema
• Formulação do problema
• Planificação do processo: actividades e calendarização
• Formação de grupos de trabalho
• Pesquisa e recolha de informação
• Produção
• Apresentação do produto final
• Avaliação

III. As TIC e o Trabalho de Projecto

IV. Algumas dicas e sugestões

I. O Trabalho de Projecto
Metodologia de Trabalho de Projecto
Origem dos projectos
• Em contextos escolares, os projectos foram introduzidos no início do
século XX a partir de propostas de pensadores americanos como
Dewey e Kilpatrick;

• Estes pedagogos dão início ao Movimento da Educação Progressista,

que encara o aluno como criador activo dos seus p
q próprios
p saberes;;

• A introdução de projectos em contextos escolares está ligada, ainda,

na Europa, ao movimento designado como “Escola Nova” e às suas
concepções de aprendizagem activa;

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Metodologia de Trabalho de Projecto

Origem dos projectos

• Demarcam-se de uma concepção tradicional do ensino orientado pelo
professor;

• Adoptam processos educativos mais centrados na aprendizagem dos

alunos e nos seus interesses;

• Permitem uma articulação entre diferentes áreas e domínios do saber;

• Possibilitam integrar um conjunto diversificado de actividades e

abordar diferentes áreas de conteúdo numa finalidade comum que liga
os diferentes momentos de decisão, planeamento, realização,
avaliação e comunicação.

Metodologia de Trabalho de Projecto

Princípios da pedagogia de projecto

• O Aluno como um ser capaz e competente, como um investigador

nato, motivado para a pesquisa e para a resolução de problemas.

• O Aluno como membro de um grupo, parte de uma vida comunitária,

com as suas regras de funcionamento e negociações.

• O currículo está centrado no aluno, no professor e no contexto.

Metodologia de
Trabalho de Projecto

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Metodologia de Trabalho de Projecto

Princípios da pedagogia de projecto

• Um processo que se desenvolve por etapas, que implicam pesquisa

e resolução de problemas;

• Centra-se no processo mas visa um produto, a sua comunicação

pública e defesa em debate;

• Visa a formação global do aluno, a consolidação de autonomias de

trabalho e a apropriação dos princípios da deontologia da investigação;

• Encontra-se ancorado no contexto curricular;

• Pressupõe o treino e desenvolvimento de competências no

contexto programático disciplinar ou transversal.

Diferentes tipos de projecto

1.
1 Baseados
B d num tópico
tó i específico
ífi dod programa de
d determinada
d t i d
área disciplinar.
A exploração a fazer será no contexto dos conteúdos e métodos
da disciplina envolvida.

Exemplos:

A literatura
lit t portuguesa
t do
d séc.
é XIX
XIX;
O sistema circulatório;
Tipos de agricultura;
O ciclo das rochas.

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Diferentes tipos de projecto

2. Relacionados com um tema/problema: centram-se na exploração de

u
um te
tema.
a Implica
p ca a formulação
o u ação e resolução
eso ução de p
problema(s)
ob e a(s) mais
a s ou
menos complexo(s).

Exemplos:
A segurança na Internet;
A União Europeia;
A eco-preservação;
O desenvolvimento sustentável;
A globalização;
O poder dos Media;
O trabalho e as novas tecnologias;
As guerras no século XXI;
As concepções artísticas contemporâneas.

Diferentes tipos de projecto

Os temas / problema podem ser abordados segundo uma perspectiva:

Disciplinar

Aspecto positivo: é mais seguro porque o professor domina bem os

conteúdos envolvidos e pode estruturar as tarefas de acordo com
os tempos disponíveis, não dependendo da agenda dos outros
colaboradores.

Aspecto negativo: a visão disciplinar pode trair a ideia de projecto já

que esta metodologia implica o contributo de diversos saberes e
métodos para a resolução de problemas.

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Diferentes tipos de projecto

Os temas / problema podem ser abordados segundo uma perspectiva:

Interdisciplinar

Aspecto positivo: o cruzamento de saberes e metodologias de

diferentes áreas optimiza a gestão do tempo e mostra aos alunos
que a apropriação do real só é possível quando situada num
contexto de interdisciplinaridade.

Aspecto negativo: a gestão dos tempos de reunião para planificação

e acompanhamento dos projectos.

Diferentes tipos de projecto

Os temas / problema podem ser abordados segundo uma perspectiva:

Transdisciplinar

Aspectos positivos: O desenvolvimento de competências

transversais ao currículo; as potencialidades no campo da
educação para a cidadania.

Aspectos negativos: a dificuldade em integrar saberes com vista ao

desenvolvimento de competências transversais está na própria
formação académica dos docentes, toda ela orientada numa
perspectiva mono-disciplinar; a gestão dos tempos de reunião
para planificação e acompanhamento dos projectos.

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Projectos disciplinares
O que são?
• O ponto de partida é um
m conteúdo programático específico de uma
ma
das disciplinas do currículo;
• A sua exploração pressupõe a formulação, análise e resolução de
um problema que pode implicar (ou não) propostas de actuação
futura e de soluções;
• Pressupõem o desenvolvimento de competências específicas da
disciplina envolvida, mas também transversais ao currículo do nível
de ensino implicado;
• Pressupõem a utilização de métodos de pesquisa e resolução de
problemas apropriados à área do saber envolvida;
• Melhoram competências inter-relacionais e colaborativas.

Exemplo projecto Jornal da Turma

disciplinar

Projectos interdisciplinares
O que são?

• A sua exploração pressupõe a formulação, análise e resolução de um

problema que pode implicar (ou não), propostas de actuação futura e
de soluções;

• Pressupõem o desenvolvimento de competências cruzando saberes

de diversas áreas curriculares disciplinares ou não disciplinares;

• Pressupõem
P õ a utilização
tili ã de
d conteúdos
t úd e métodos
ét d ded diferentes
dif t áreas;
á

• Melhoram competências inter-relacionais e colaborativas.

O Livro da Turma Histórias e Ideias

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Projectos transdisciplinares
O que são?

• Pressupõem o tratamento de um tema de carácter globalizante

transversal ao currículo;
• Podem favorecer a educação para a cidadania e o cultivo de valores
democráticos;
• Permitem o treino de competências transversais ao currículo,
contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno;
• Pressupõem a utilização de diferentes metodologias de investigação e
de resolução de problemas;
• Melhoram as competências inter-relacionais e colaborativas.

A minha escola

II. Fases do Trabalho de Projecto

1. Escolha do tema / problema

2. Formulação do problema
3. Planificação do processo: actividades e calendarização
4. Formação de grupos de trabalho
5. Pesquisa e recolha de informação
6. Produção
7. Apresentação do produto final
8 Avaliação
8. A li ã

Nota: Estas fases desdobram-se em momentos parcelares discriminados no documento

em anexo.

Etapas do
Trabalho de Projecto

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Fase 1-
1- Escolha do tema /problema
Momento em que se coloca aos alunos um conjunto de possibilidades (a
decisão sobre o tipo de abordagem - disciplinar, interdisciplinar ou
transdisciplinar – foi já decidida no contexto do Conselho de Turma /
professores envolvidos).

1ª fase: num momento prévio o(s) professor(es) podem:

- Preparar uma lista de temas e apresentá-la aos alunos;
- Não preparar nada e recorrer ao Brainstorming (Chuva-de-Ideias) e
permitir que os alunos façam sugestões e enunciem temas-problema.

2ª fase: selecção crítica e reflexão sobre possibilidades de

tratamento dos temas / tópicos / problemas surgidos.

Fase 1-
1- Escolha do tema /problema
A escolha do tema / problema é decisiva para o sucesso do projecto. Este
deverá:
… ser relevante para os alunos e para as disciplinas envolvidas;
… estar de acordo com os conteúdos e competências das disciplinas
envolvidas ou com o perfil global de aluno a desenvolver;
… ser adequado ao nível etário dos alunos;
… responder às exigências e interesses intelectuais e sociais dos
alunos.
O tema / problema escolhido não deverá ser…
… nem demasiado abrangente - não é possível estudar em
profundidade,
… nem demasiado restrito – não motiva os alunos.

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Fase 2-
2- Formulação do problema
Fase não menos importante que a anterior

O(s) problema(s) encontrado(s) deve(m)…

… ter relevância relativamente aos conteúdos de aprendizagem (facilita a

utilização posterior do conhecimento);
… ter relevância para os alunos (interesses, motivações e necessidades);
… envolver os alunos nos processos de aprendizagem;
… motivar os alunos para o aprofundamento das aprendizagens;
… desenvolver o pensamento estratégico e a criatividade;
… conduzir à investigação / experimentação / produção;
… possibilitar a apropriação de novas perspectivas sobre os assuntos.

Fase 2-
2- Formulação do problema

O problema encontrado não deve…

…ser nem demasiado restrito, nem demasiado abrangente;

… ter uma solução demasiado fácil.

Exemplos de problemas:
y Como posso navegar com segurança na Internet?
y Como poderíamos ocupar os tempos livres na escola de forma mais agradável?
y O que é que os alunos da minha idade dos outros países da Europa aprendem?
y Será que os animais têm direitos?
y Como devo alimentar-me se quero ter uma vida saudável?
y Será que a música que ouvimos actualmente tem menos valor do que os clássicos?

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Fase 3-
3- Planificação do processo: actividades e
calendarização
O sucesso de um p
projecto
j depende
p de uma p
planificação
ç cuidadosa das
actividades.

1ª fase: Discriminação da sequência de actividades a desenvolver.

2ª fase: Tempo previsto na realização de cada uma delas.

Grelha de
Planificação

Fase 4-
4- Formação de grupos de trabalho

• Nesta fase procede-se à escolha da organização social de trabalho da

tu
turma
a – ttrabalho
aba o individual,
d dua , de pa
pares
es ou de g
grupo.
upo

• Os alunos devem organizar-se de acordo com os seus interesses e

competências específicas.

• As regras para a constituição dos grupos devem ser definidas

antecipadamente e devem apelar a uma gestão racional das valências
de cada membro da turma.

Organização dos
Grupos

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Fase 5-
5- Pesquisa, recolha e tratamento de informação

Uma pesquisa na Internet ou em qualquer outro ambiente electrónico

offline necessita de ser planeada em três fases:
• Preparação
• O que pesquisar?
• Onde pesquisar?
• Como pesquisar?
• O que é uma pesquisa online?
• O que é uma pesquisa offline?
• Que ferramentas utilizar?
• Recolha
• Como seleccionar a informação?
• Que critérios usar para seleccionar a informação?
• Avaliação
• Como avaliar a informação encontrada?
• Que estratégias de avaliação utilizar?

Fase 5-
5- Pesquisa, recolha e tratamento de informação

• Deve calcular-se o tempo suficiente para a pesquisa (uma má recolha

de dados pode comprometer todo o trabalho);

• A pesquisa na Web carece de orientações claras do professor sobre

mecanismos e critérios de recolha e validação da informação;

• A pesquisa pode ser feita em vários tipos de fonte (Internet, CD-ROMs,

livros, entrevistas, questionários) e guardada nos formatos mais
adequados (digital, papel, áudio/vídeo etc.);

• Os procedimentos de tratamento de informação específicos de cada

tipo de fonte devem ser sempre acompanhados pelos professores;

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Fase 5-
5- Pesquisa, recolha e tratamento de informação
• O conceito de propriedade intelectual deve ser trabalhado bem como
as técnicas de utilização de informação nos trabalhos finais (que
podem assumir a forma de relatório, jornal, poster, vídeo, uma página
Web … mas também uma visita de estudo, uma viagem, um
intercâmbio cultural, a pintura de um mural…);

• A fiabilidade e veracidade da informação devem ser tidas em linha de

conta, tendo o professor um papel essencial na certificação,
confirmação e avaliação dos conteúdos consultados;

• O desenvolvimento pelos alunos do espírito crítico relativamente à

informação a que acedem é também um dos objectivos subjacentes ao
trabalho de projecto.

Avaliação de Avaliação de Sítios visitados Organização da

sítios Ex.1 sítios Ex.2 pesquisa

Fase 6-
6- Produção
• O(s) professor(s) deve(m) acompanhar todo o desenvolvimento das
actividades grupo a grupo e agendar pontos de situação intermédios;

• O produto final deve ser relevante para o tópico, sub-tópico definidos,

devendo de igual modo responder ao problema identificado;

• Os alunos devem ser criativos na execução dos produtos;

• Deverá ser dada também especial atenção à qualidade estética e

técnica do produto final;

• O resultado final do trabalho de projecto deverá estar de acordo com as

competências e capacidades dos alunos. Recomenda-se que nem
sejam demasiado ambiciosos nas opções relativamente ao produto
final, nem demasiado displicentes que não testem as suas reais
capacidades e limites.

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Fase 7-
7- Apresentação do produto final

A planificação cuidada desta fase é muito importante, devendo ter em

consideração os prazos anteriormente acordados. A apresentação final
deverá, ainda, obedecer a parâmetros de qualidade em termos de
conteúdo e de layout.

A apresentação do produto final pode ser feita:

• na sala de aula;
• em apresentação pública na escola e/ou outro espaço;
• na Internet.
I t t

O reconhecimento por parte de todos os membros da comunidade

educativa é fundamental para os alunos.

Fase 8-
8- Avaliação

• A avaliação a realizar deverá ter em conta tanto o produto final, como

o processo percorrido para alcançar esse produto;

• Preconiza-se a auto-avaliação individual e do grupo, através de uma

atitude crítica dos alunos face aos resultados alcançados;

• É importante também a avaliação regular do trabalho desenvolvido e

do próprio processo por parte do(s) professor(es) e dos alunos;

• Avaliação partilhada, construtiva de professores e alunos.

Checklist

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III. As TIC e o Trabalho de Projecto

• A utilização do software de produtividade adequado é uma ajuda
preciosa e tende a ser cada vez mais importante na concepção,
implementação, desenvolvimento, apresentação e avaliação de
trabalhos de projecto.
• Desde o mais simples processador de texto, passando pelas mais
complexas ferramentas para criação de apresentações electrónicas,
folhas de cálculo ou mapas conceptuais, existe neste momento uma
panóplia de possibilidades que podem contribuir para o sucesso do
desenvolvimento dos projectos nas escolas.
• De seguida, apresentam-se algumas propostas de utilização de
ferramentas informáticas que podem rentabilizar e apoiar o trabalho
quer dos alunos, quer dos professores nas várias fases do Trabalho de
Projecto.

Que ferramentas usar?

Fases do trabalho de Actividades Ferramentas
projecto
1. Escolha do tema / • Brainstorming : mapa de Visio; Word
problema ideias
• Apresentação dos dados PowerPoint
obtidos no Brainstorming

2. Formulação do problema • Decomposição do tema em Visio; Word

sub-temas: mapa de ideias

3. Planificação do • Estabelecimento da Word; Excel; PowerPoint

processo: actividades
ti id d e sequência
ê i ded actividades
ti id d
calendarização • Calendarização Excel; PowerPoint

4. Formação de grupos de • Formação dos grupos Word; Excel; PowerPoint

trabalho

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Que ferramentas usar?

Fase do trabalho de Actividade Ferramenta

projecto
p j
5. Pesquisa e recolha de • Organização e tratamento de Word; Excel
informação dados
• Pesquisa online Motores de busca
• Realização de conversas e Chat (Messenger)
debates online com colegas e/ou
personalidades sobre temas
relacionados com o projecto
• Envio de trabalhos e discussão Correio electrónico
de ideias / aspectos relacionados
com os temas do projecto
• Criação de grupos ou Grupos MSN
comunidades online, para
partilha pelos alunos de
materiais e documentos
•…

Que ferramentas usar?

Fase do trabalho de Actividade Ferramenta
projecto
6. Produção • Realização de relatórios Word
• Elaboração de posters Word; Publisher
• Elaboração de panfletos Word; Publisher
• elaboração de desdobráveis Word; Publisher
• Apresentações electrónicas PowerPoint
• Páginas Web Word; FrontPage
•…

7. Apresentação do produto • Apresentações electrónicas PowerPoint

final • Sítio Web da turma / Word; FrontPage
projecto
• Exposições: posters; Word; Publisher
panfletos; desdobráveis; …
• Divulgação em espaços de Grupos MSN
partilha

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Que ferramentas usar?

Fase do trabalho de Actividade Ferramenta

projecto

8. Avaliação • Grelhas para auto e hetero- Word; Excel

avaliação dos alunos (diárias
/ semanais)
• Grelhas para avaliação do Excel
trabalho de grupo
• Grelhas de observação do Excel
trabalho dos alunos
• Grelhas de registo do Excel
comportamento em aula e de
trabalhos realizados
•…

IV. Algumas dicas e sugestões

Lembre--se que…
Lembre

… o mais importante no trabalho de projecto está centrado na

aprendizagem dos alunos e não no ensino do professor;
… o projecto deve ter um tempo limitado;
… as situações de aprendizagem devem estar centradas no aluno – este
deve estar envolvido em todas as fases;
… é extremamente importante considerar quais as ferramentas
tecnológicas a utilizar em cada uma das fases de implementação e
desenvolvimento do projecto.

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