CENTRO UNIVERSITRIO ADVENTISTA DE SO PAULO ENGENHEIRO COELHO

ALEXANDRE MAGNO DE SOUZA THIAGO SILVA SANTOS

FLAUTA DOCE: UM RECURSO DE APRENDIZAGEM MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL

UNASP 2011

ALEXANDRE MAGNO DE SOUZA THIAGO SILVA SANTOS

FLAUTA DOCE: UM RECURSO DE APRENDIZAGEM MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso do Centro Universitrio Adventista de So Paulo do curso de Educao Artstica, sob orientao do prof. Ms. Vandir Rudolfo Schffer.

UNASP 2011

SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................................... 03 2 METODOLOGIA ........................................................................................................................ 05 3 DESENVOLVIMENTO Relato de experincia ............................................................................ 06 3.1 Novos horizontes na educao musical .................................................................................. 06 3.2 Relato de experincia ............................................................................................................ 07 3.3 Repertrios ........................................................................................................................... 11 3.4 Anlise dos resultados........................................................................................................... 13 4 CONCLUSO ............................................................................................................................ 16 5 REFERNCIAS .......................................................................................................................... 17 6 ANEXOS ................................................................................................................................... 19

RESUMO Este relato, que resultou de uma pesquisa realizada durante o ano de 2011, descreve uma experincia profissional junto ao projeto de flauta doce desenvolvido na igreja adventista do stimo dia na cidade de Engenheiro Coelho, estado de So Paulo. A inteno desta pesquisa visa entender a relao da flauta doce como introduo do indivduo na linguagem musical e como a mesma pode ser utilizada como recurso na educao infantil. Para fundamentao terica foram consultados textos de: Faria (2001), Zampronha (2002), Swanwick (1979), Paulo Freire (1987) e a metodologia baseada no modelo C(L)A(S)P de Keith Swanwick. Os sujeitos foram crianas de 8 a 10 anos de idade Sabe-se que a flauta doce no o nico instrumento a auxiliar na educao musical, mas pode se observar que o trabalho com a mesma diferenciado, comeando com a manipulao do som a partir do manuseio e explorao da mesma resultando no fazer musical. Palavras chave: Flauta doce; Musicalizao; Aprendizagem.

ABSTRACT This report, which resulted from a survey conducted during the year 2011, describes an experience with the project recorder developed in Seventh-day Adventist church in the city of Coelho Engineer, State of So Paulo. The intention of this research aims to understand the relationship of the recorder as the introduction of individual musical language and how it can be used as a resource in education. For theoretical texts were consulted: Faria (2001), Zampronha (2002), Swanwick (1979), Paulo Freire (1987) and methodology based on the model C (L) A (S) P Keith Swanwick. The subjects were children aged 8 to 10 years of age is known that the flute is not the only instrument to assist in music education, but can be seen that the work of the same is different, starting with the manipulation of sound from handling and use the same resulting in music making.

Keywords: Recorder; Musicalization; Learning.

1 INTRODUO

Pelas leituras realizadas sobe o tema em estudo percebemos que, nas ltimas dcadas, a educao musical contempornea tem centrado seu campo de estudo e suas abordagens em prticas diversificadas, buscando contemplar diferentes espaos, contextos e metodologias a fim de suprir os inmeros desafios que lhe tem sido lanados. Nessa mesma perspectiva, tm se acentuado as preocupaes com as prticas educativo-musicais desenvolvidas nos contextos no-formais de ensino e aprendizagem, sobretudo no mbito dos projetos sociais em msica. Neste sentido, tambm, temos visto sua crescente propagao e propostas voltadas para um ensino contextualizado com o universo sociocultural dos alunos e dos mltiplos espaos em que acontecem.

Pontuar msica na educao defender a necessidade de sua prtica em nossas escolas, auxiliar o educando a concretizar sentimentos em formas expressivas; auxili-lo a interpretar sua posio no mundo; possibilitarlhe a compreenso de suas vivncias, conferir sentido e significado sua nova condio de indivduo e cidado (ZAMPRONHA, 2002, p. 120).

Por outro lado Faria (2001, p. 24) afirma que, "A msica como sempre esteve presente na vida dos seres humanos, ela tambm sempre est presente na escola para dar vida ao ambiente escolar e favorecer a socializao dos alunos, alm de despertar neles o senso de criao e recreao". De acordo com a autora citada, a socializao um fator relevante para o aprendizado, trata-se da relao do aluno com o outro este fator dentro da escola permite um ambiente mais vivo, acolhedor, pois envolve os alunos e com isso promove a integrao e a comunicao entre eles, favorecendo a aprendizagem. A inteno desta pesquisa visa entender a relao da flauta doce como introduo do indivduo na linguagem musical e como a mesma pode ser utilizada como recurso na educao infantil. Explorando a sociabilizao e a vivncia musical. Para fundamentao terica foram consultados textos de: Faria (2001), Zampronha (2002), Swanwick (1979), Paulo Freire (1987). O presente estudo ser desenvolvido durante o ano de 2011, com um grupo de crianas do bairro dos Universitrios, da cidade de Engenheiro Coelho, So Paulo, onde ser trabalhada a iniciao musical com flauta doce. Sabe-se que a flauta doce no o nico

instrumento a auxiliar na educao musical, mas pode se observar que o trabalho com a mesma diferenciado. A msica, de alguma forma, faz parte da vida das crianas, inclusive na cultura de uma sociedade. No entanto, como a flauta doce pode ser um recurso neste processo de iniciao musical? Que resultados este instrumento pode proporcionar na educao musical dos alunos em estudo? Sendo assim, esta pesquisa tem como propsito promover uma reflexo da prtica de flauta doce com um grupo de crianas, sem experincia formal de msica, como recurso de aprendizagem e sociabilizao.

2 METODOLOGIA

Esta pesquisa tem uma abordagem qualitativa, utilizando um estudo de campo de carter exploratrio. A metodologia est baseado no modelo espiral C(L)A(S)P de Swanwick (1979) de ensino. A partir de um trabalho voluntrio, que iniciamos na igreja adventista do stimo dia, oferecendo a possibilidade de alunos de freqentar aulas de Msica por meio do ensino de Flauta Doce. Escrever sobre a prpria prtica cotidiana em sala de aula um grande desafio, porque o registro e a anlise das situaes vivenciadas revelam facetas novas de nossa atuao docente, alm de esta tambm estar impregnada com nossos sentimentos, conflitos epistemolgicos e tomadas de decises diante das situaes escolares vividas com os alunos. Neste trabalho, o foco recai especificamente na iniciao musical implicados na construo de conhecimentos. Ao realizar este, optamos em trabalhar inicialmente a execuo por imitao e, no momento seguinte, utilizar a notao analgica e depois a notao tradicional. Mesmo ao trabalhar contedos formais da notao musical, sempre deixamos espao para os alunos elaborarem suas prprias hipteses, refletindo sobre o que era apresentado de modo que se tornasse significativo para eles, sem impor uma repetio de contedos, incentivando a todo tempo, a criao individual ou coletiva de grafias, improvisaes, e composies, bem como realizando apreciaes e execues musicais nas nossas aulas.

3 DESENVOLVIMENTO RELATO DE EXPERINCIA

O desdobramento da pesquisa inicia-se em abril de 2011 e terminou em novembro do mesmo ano, contento uma pausa em julho por causa das frias escolares. Trabalhamos com crianas de 8 a 10 anos de idade, e as aulas eram realizadas as sextas-feiras e domingos, com durao de 50 minutos. Tivemos em mdia 50 aulas, durante este perodo de sete meses de trabalho intenso.

3.1 Novos horizontes na educao musical

Por atender a diferentes aspectos do desenvolvimento humano, a msica tem como funo ser um agente facilitador integrador do progresso educacional. Para Brito (1988), aprender msica significa ampliar a capacidade perceptiva, expressiva e reflexiva com relao ao uso da linguagem musical. importante que neste processo a preocupao seja com o desenvolvimento geral da criana, assegurado pelas aprendizagens de aptides complementares quelas diretamente relacionadas s musicais. Para Souza (2000, p. 176), a tarefa bsica da msica na educao fazer contato, promover experincias com possibilidades de expresso musical e introduzir os contedos e as diversas funes da msica na sociedade, sob condies atuais e histricas. Nos dias de hoje surge cada vez mais clara a idia de que educar criar condies para que, diante das situaes com que se defrontam em suas vidas, as pessoas estejam aptas a apresentar as condutas necessrias apropriadas para gerar as alteraes de interesse nessas circunstncias, criando outras condies mais prximas do que interessa obter como resultado do trabalho humano (BOTOM, 1994). E em meio estas vises entende-se que o processo educacional abrange o individuo como todo criando condies necessrias para o aprendizado, proporcionando experincia dentro e fora de sala de aula.

3.2 Relato de experincia

AULA 1

Logo no primeiro dia de aula, foi desenvolvida uma atividade, com a inteno de que ocorresse a socializao entre alunos e professores. Para que esse objetivo fosse alcanado, foi feito um crculo onde todos falaram seus nomes e deram nomes s flautas. Foram dirigidas algumas perguntas a esses alunos a fim de investigar o que eles sabiam de msica ou se tinham estudado msica em algum lugar. Nessa atividade, havia o interesse de conhecer os alunos e procurar saber se tiveram contato com msica, esse objetivo foi alcanado com xito.

Educar criar condies para que o educando se perceba na prtica como sujeito capaz de aprender. Educar criar condies para que cada um se erga como arquiteto de sua prpria prtica cognoscitiva. Chegar ao saber fazer-se sujeito da produo de sua inteligncia do mundo (FREIRE, 1987, p. 118).

Aps esta atividade, novos contedos comearam a ser aplicados. Por isso foi pedido que trouxessem na prxima aula um caderno de msica e a sua flauta, que at no momento nem todos tinham.

AULA 2

Foto 1: Jogo da Memria

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Esta aula nosso principal objetivo era com que os alunos aprendessem as figuras rtmicas. Criamos este jogo em sala de aula feito pelos alunos e professores e logo comeamos a jogar. Depois escolhemos algumas figuras rtmicas, para executarmos soprando a flauta, fazendo com que eles diferenciassem cada figura. O resultado foi muito positivo, pois ao mesmo tempo eles aprendiam a identific-las e execut-las. Ter contato com um repertrio musical por meio da audio, aprender uma cano, brincar de roda e participar de brinquedos rtmicos so atividades que despertam e desenvolvem capacidades de percepo e expresso por meio da msica (BRITO, 1998).

AULA 3

Foto 2: Jogo da memria com instrumentos musicais

Os recursos usados para as aulas de iniciao musical so de natureza ldica. Por meio de jogos e brincadeiras, parte-se do nvel sensorial, trabalhando o corpo de maneira natural at ser atingido o nvel da sensibilidade, responsvel pelo aprimoramento do trabalho, de maneira a coroar o processo num nvel mental superior, no qual as experincias vividas sero compreendidas e teorizadas. Os jogos unindo o prazer ao saber, podem ser: sensrio-motores, favorecendo o exerccio da motricidade, simblicos, levando fantasia e ao mundo imaginrio; e como regras, ajudando na organizao e na disciplina( BRSCIA, 2003, p 85).

O objetivo desta aula era fazer com que os alunos ampliassem a questo da apreciao musical e tambm aprendessem a reconhecer os instrumentos pelo seu timbre. Aproveitando a idia da aula anterior, escolhemos a msica Quatro estaes de Vivaldi, e

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trouxemos em udio o som de todos os instrumentos de cordas, que seria trabalhado nesta aula, violino, viola violoncelo e contrabaixo. A proposta consiste em: ao ouvir determinado trecho da msica, o aluno ter que reconhecer que instrumento est tocando, em seguida participar do jogo da memria achando o instrumento identificado no trecho. As dificuldades que alguns alunos encontravam era a de confundir os instrumentos, violino com viola, violino com violoncelo. Mas ao decorrer das aulas eles aprenderam a discernir cada um deles. E aos poucos introduzamos mais instrumentos e suas famlias.

AULA 4

Figura 1 Escala musical

Nesta aula nos apresentamos escala natural, do, re, mi, f, sol, l, si. A idia principal era que eles aprendem as sete notas e tambm reconhec-las na partitura e depois executarmos na flauta. Para devolvermos esta atividade ns fizemos as cinco linhas no cho, e comeamos a brincar de pular em cima das linhas e espaos, com o objetivo deles assimilarem e diferenciarem ambos. Percebemos ento uma rpida captao deste contedo aps esta atividade, que foi muito positivo para o desenvolvimento no desempenho musical na flauta doce, em seguida comeamos trabalhar o repertrio escolhido. A escolha do repertrio um tema desafiador para a educao musical. Como Gauthier et al. (1998, p. 202) escrevem, as decises dos professores quando aos cont edos a serem ensinados exercem uma influncia considervel sobre o xito dos alunos. Muitas perguntas que podem ajudar no trabalho dirio, por exemplo: como determinar repertrios para grupos cujos desempenhos so heterogneos? Como trabalhar com previsibilidade e repetio para dar segurana e ao mesmo tempo ser suficiente para mant-los atentos e motivados? Por considerar a necessidade de buscar caminhos e estratgias para cada grupo e seus contextos culturais, decidimos trabalhar de forma progressiva na escolha do repertrio, analisando as dificuldades e desafios proposto em cada msica.

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AULA 5-6

Figura 2

Na msica acima chamada: Boa tarde, meus meninos (ver anexo). O principal objetivo foi ensinar as notas si, l, sol. Assegurando que a postura do aluno manteve-se som com clareza e articulao correta. Alguns se destacaram por ter facilidade de aprendizagem e treinavam em casa. Outros mantinham dificuldades principalmente no dedilhado e ateno para estes foi dobrada. E o que nos chamou ateno foi interao entre os prprios alunos, um queria ajudar o outro a conseguir tocar a msica proposta em aula.

AULA 7-8

Figura 3

J nesta msica: baile (ver anexo) acrescenta-se mais um nota: d. A princpio os alunos tiveram certa dificuldade na execuo da mesma. No entanto, ao decorrer da aula praticamos bem lentamente e em andamentos diversificados. Revisamos as notas que eles j dominavam: sol, l, si e praticamos a nova nota. E assim eles conseguiram assimilar e executar com nitidez.

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AULA 9 -10

Figura 4

Na msica: Adeus (ver anexo) a nota apresentada : r. A dificuldade deparada foi digitao, pois todos os buracos esto abertos, menos o buraco coberto pelo segundo dedo da mo esquerda. Para alguns foi trabalhoso manter um bom som ao tocar esta nota, por isto recomendamos soprar suavemente. Praticamos bastante em aula, mas cobrvamos para que eles praticassem em casa para conseguirmos superar este problema de digitao. Aos poucos eles iam criando habilidade nesta execuo at chegar a ponto de passar com naturalidade.

Foto: 3: Atividade de composio

Nesta aula os alunos foram estimulados a criarem uma melodia de no mnimo 4 compassos a partir das msicas que eles j haviam aprendido. Eles deviam criar a melodia e fazer anotao livre, no se prendendo a forma tradicional de notao. Alguns no

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conseguiram terminar a composio em aula. Ento levaram as suas composies e terminaram a atividade em suas residncias. Frana e Swanwick (2002), na revista Em Pauta, entende que essas peas com essas caractersticas prprias trazem consigo, reflexos do prprio compositor, como afirma:

Mas desde que os alunos estejam engajados com o propsito de articular e comunicar seu pensamento em formas sonoras, organizando padres e gerando novas estruturas dentro de um perodo de tempo, o produto resultante deve ser considerado como uma composio independentemente de julgamentos de valor. Essas peas so expresses legtimas de sua vida intelectual e afetiva (p. 11).

A ao dessa proposta de composio, teve a inteno de despertar a criatividade, auto-confiana, desempenho de musicalidade, acreditando que cada aluno, que participa deste projeto tem suas potencialidades nicas, possveis de serem trabalhadas, possibilitando a relao deste com o objeto musical, assim como afirma Swanwick (1979): significado no reside somente na maneira como os elementos musicais esto construdos ou como esto relacionados entre si, mas tambm no sentimento surgido das experincias do indivduo com o objeto musical (idem).

3.3 Anlise dos resultados

O primeiro desafio das aulas foi desenvolver o senso de pulsao. Em primeiro momento ns fizemos os alunos perceberem a pulsao natural do corpo, a batida do corao, depois introduzimos a brincadeira Andando com a msica, que realizamos em todas as aulas. Essa atividade nos ajudou a chegar ao objetivo proposto que era: o senso de pulsao firme. Ao inserimos os contedos musicais como: propriedades do som, notao musical, apreciao, composio, elementos estes proposto baseados na metodologia de Swanwick (1979), nosso objetivo era principalmente ensinar msica musicalmente e de acordo ao autor citado, isto engloba os aspectos: cognitivo, afetivo, psicomotor a fim de trabalhar o individuo como um todo. Foi preciso criar estratgias para alcanar a compreenso de cada contedo musical citado. Como por exemplo, ao aprender andamentos (lento, moderado e rpido),

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intensidade (forte/fraco) e altura (grave, mdio e agudo), propriedades do som: altura, timbre, intensidade. Eles vivenciavam e exploravam no perodo das aulas cada tpico, antes de aprenderem a teoria, e em seguida transferiam para flauta. Isto promovia de certa forma um entrosamento entre os contedos e nos ajudava a ter caminhos para criar situaes de aprendizagem.

Figura 5

Ao trabalhar o ritmo (figura 5), adotamos a metodologia de Zoltan Kodaly (18821967) de palavras rtmicas, com adaptaes para nosso idioma. Esta mostrou ser uma boa estratgia no aprendizado dos ritmos. Com relao execuo do ritmo fizemos em diferentes andamentos para que os alunos conseguissem realizar-los com preciso. Sendo assim, esta ttica mostrou ser til na compreenso do mesmo. Com a intensidade, foi trabalhado o som forte ou suave, com as notas que seriam tocadas. Os alunos teriam a liberdade de tocar no momento proposto o mais forte que pudessem, e em outro momento o mais suave que conseguissem. E teriam que aplicar este conceito na msica vista em sala de aula ( Ver figura 4). E por fim a altura era estipulada de acordo com as notas da msica no grave, no mdio ou no agudo, respeitando o limite de extenso da flauta doce. Diante de tantas informaes, a cada elemento novo que era apresentado, como por exemplo, as propriedades do som, novas dificuldades surgiam.

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4 CONCLUSO

Mediante a realizao desse trabalho, podemos concluir que a flauta pode sim proporcionar aprendizagem musical, mesmo sendo um processo complexo, as crianas podem passar por ele com sucesso, umas com facilidades e outras com menos, mas possvel para todas. Pudemos perceber que a flauta por ser um instrumento de fcil acesso e fcil sonorizao, estimulou o desenvolvimento e a compreenso de conceitos musicais durante as aulas. E o desempenho e envolvimento dos alunos nas aulas mostraram como eles aprendiam. Os benefcios apresentados foram a capacidade de construo de conhecimento musical pela ao do prprio indivduo dando a oportunidade de vivenciar msica, ampliando e aprofundando suas relaes com ela. Deste modo, foi possvel constatar que, tocar as msicas que eles tiraram de ouvido, foi um processo rpido. E que se fosse desenvolvido no processo de leitura de notas, seria mais lento. Percebemos tambm, as capacidades criativas dos alunos no processo das aulas, e como iniciantes no estudo, essas capacidades precisam ser incentivadas, e no subestimadas no processo ensino/aprendizagem. Assim, esse projeto foi algo importante no somente para a experincia musical dos alunos, mas tambm para a nossa, como professores, por vivenciar uma atividade de ensino/aprendizagem.

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6 ANEXOS

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