MAPAS MENTAIS

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Mapa da mente ou mapa mental (no confundir com mapa conceitual) uma tcnica que permite concentrar contedos complexos, ordenar ideias e organizar tarefas em forma de esquema, usando poucas palavras, cores e imagens. Assumindo a forma de rvore ou

teia, diz se que so compostos por ramos ou n!s, conforme a metfora usada. "aseiam se
em algumas constata#$es%

90% das informaes est contida em 10% das palavras de m te!to& " desempen#o nos est dos $ maior % ando se inte&ram as capacidades dos #emisf$rios do c$re'ro( o es% erdo) local do pensamento concreto e da lin& a&em) e o direito) local das sensaes e sentimentos* Memori+a,se mel#or % ando fa+emos associaes e cone!es entre as coisas*
'studantes usualmente sinalizam palavras c(aves ou pontos importantes de um texto atravs de desen(os, ilustra#$es, s)m*olos, setas e canetas coloridas

+a ,niversidade onde leciono, ven(o incluindo mapas mentais -s notas de aula e apresenta#$es que fa#o, *em como proposto aos alunos para que os construam como atividade extra nas a*ordagens de contedos conceituais ou factuais. Mapas mentais so fceis de criar e exigem poucos recursos% fol(as de papel A. ou de flip c(art, canetas e lpis coloridos so suficientes. 'ntretanto, o uso de soft/ares tornam mais fcil essa tarefa e facilitam sua edi#o. ,m desses o 0reeMind. 'leito 12ro3eto do M4s5 em 0evereiro de 6778 pelo 9ource0orge ((ttp%:://.sourceforge.net:), o 0reeMind um soft/are multiplataforma licenciado so* a ;2<. 1-Instalando o .reeMind "'serva/o 01% = 0reeMind requer >ava ?.. ou superior. 9e voc4 ainda no o possui instalado e configurado, deve faz4 lo agora. 9e necessrio, consulte o post 1@onfigurando um am*iente de desenvolvimento >ava no ,*untu A.?75, onde explico o camin(o das pedras para isso. "'serva/o 00% =s passos a*aixo foram testados com o ,*untu 8.78. = 0reeMind pode ser o*tido e instalado de diferentes modos. A partir dos *inrios, so necessrios apenas dois passos% a)0azer o do/nload da ltima verso. = 0reeMind estava dispon)vel para do/nload a partir dos endere#os (ttp%::sourceforge.net:pro3ects:freemind ou (ttp%::freemind.sourceforge.net:/iBi:index.p(p:MainC2age. +a data deste post, a ltima verso ela era a 7.D.7, dispon)vel nas vers$es maximum (DM") e minimum (EM"). A diferen#a entre elas est na capacidade de exportar os mapas mentais nos formatos 9;F (9cala*le Fector ;rap(ics) e 2G0 (2orta*le Gocument 0ormat), presente apenas na verso maximum. 2or isso sugiro escol(4 la. *)Gescompactar o arquivo *aixado. 9upondo a instala#o no diret!rio :opt:freemindH i)@rie o diret!rio freemind dentro do diret!rio :opt com o comandoH sudo mkdir /opt/freemind ii)Mude se para aquele diret!rioH cd /opt/freemind

MAPAS MENTAIS iv)Gescompacte o arquivo *aixadoH sudo unzip <<caminho onde baixo o freemind>>/freemind-bin-max-0_8_0.zip 0-E!ec tando o freemind

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2ara executar o 0reeMind, estando em um diret!rio diferente daquele em que foi instalado, digiteH sh <<caminho onde foi instalado>>/freemind.sh 1-2onstr indo m mapa mental "'serva/o% = mapa mental que construiremos ilustra o artigo 1= primeiro mapa mental a gente nunca esquece5 , de Firg)lio Fasconcelos Filela . 1-1 2onstr a o mapa mental (etapa para ativar o lado esquerdo do crebro) a3 2rie m novo mapa mental 2ara criar novo mapa, selecione a op#o de menuH Arqui o->!o o 9urgir no centro da tela uma elipse com os dizeres 1+ovo mapa da mente5.

'ssa elipse con(ecida como n! central. @lique no n! central. 'le assumir a forma de uma caixa de texto. 9u*stitua seus dizeres por 1"enef)cios dos mapas mentais5e tecle I'+J'KL. '3 2rie os ramos o n4s @lique com o *oto direito do mouse so*re o n! central. 9urgir um menu de contexto. 9elecione a op#o 1+ovo n! fil(o5. 9er criado um novo n! conectado ao n! central. +ele escreva 1Aprendizado5.

9o*re o n! 1Aprendizado5, clique com o *oto direito. Keaparecer o menu de contexto. 9elecione novamente a op#o 1+ovo n! fil(o5 e no n! criado escreva 1mais organizado5.

@lique agora com o *oto direito so*re o n! 1mais organizado5. 9elecione no menu de contexto a op#o 1+ovo n! irmo a*aixo5 e no novo n! criado escreva 1mais aplicvel5.

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2ra concluir, clique com o *oto direito so*re o n! 1mais aplicvel5. 9elecione no menu de contexto a op#o 1+ovo n! irmo a*aixo5 e no novo n! criado escreva 1mais rpido5.

2rossiga construindo os outros n!s. Ao final, seu mapa deve parecer se com esteH

c3 5eor&ani+e os n4s) se necessrio ,ma vez criados, poss)vel mudar os n!s de lugarM 9im e do modo simples como nos acostumamos a reposicionar textos, figuras e desen(os em outros documentos% com os recursos arrastar e soltar, copiar colar e recortar colar. 9upon(amos que os n!s 1Jra*al(o5 e 1'feitos5 ten(am sido criados em posi#$es trocadas% NJra*al(oN do lado direito e N'feitosN, do esquero. ,sando se o recurso 1arrastar e soltar5, clica se so*re o n! 1'feitos5 e, mantendo se o *oto do mouse pressionado, o arrastamos para cima do n! central (1"enef)cios dos mapas mentais5), soltando o *oto do mouse apenas quando um retOngulo cinza estiver so*re seu lado direito. = mapa assumir a forma a*aixo.

'nto mover o n! 1Jra*al(o5 para o lado esquerdo do mapa. Jente faz4 loP Fe3amos como reorganizar os n!s usando o recurso 1recortar colar5. 2ara isso, vamos *agun#aar um pouco nosso mapa. @lique com o *oto de direito do mouse so*re o n! 12ensamento5. +o menu de

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contexto, selecione a op#o 1Kecortar5. @lique com o *oto direito do mouse so*re o n! 1Jra*al(o5 e no menu de contexto escol(a 1@olar5. 9eu mapa deve parecer se com este%

'xercite um pouco mais essa (a*ilidade, reposicionando outros n!s. Gepois desfa#a a *agun#a para que seu mapa pare#a se com este%

1-0 .ormate os elementos do mapa (etapa para ativar o lado direito do crebro ) "'serva/o% = 0reemind no est com sua tradu#o completa para o portugu4s. 2or isso, algumas op#$es de menus utilizadas daqui em diante esto em ingl4sP A formata#o dos elementos (fontes, *ordas, n!s, etc) do mapa mental deve ter por o*3etivo tornar sua apar4ncia final mais *onita, vi*rante e criativa a fim de ativar o lado direito do cre*ro (aquele que processa as sensa#$es e emo#$es, lem*raM) de quem estiver analisando o. Gepende do capric(o e criatividade do autor, mas tam*m da variedade de recursos que o soft/are oferece. Feremos aqueles do freemind para fazer nosso mapa mental parecido com este%

a)'di#o do texto de um n! @lique com o *oto direito do mouse so*re o n! central 1"enef)cios dos mapas mentais5 e no menu de contexto selecione a op#o% "ditar um n# extenso 9er a*erto o dilogoH

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Keescreva em caixa alta (letras maisculas) o contedo do n! central como mostra a figura. *)Jipo e taman(o da fonte 9elecione no menu principalH "ditar -> $elect All %isible. +o canto superior direito da *arra de ferramentas selecione o tipo e o taman(o dese3ados para fonte. c)<argura das lin(as 9elecione no menu principalH "ditar -> $elect All %isible. @lique com o *oto direito do mouse so*re qualquer n! e selecione no menu de contextoH &ormat -> "d'e (idths -> ) d)'stilo das lin(as 9elecione no menu principalH "ditar -> $elect All %isible. @lique com o *oto direito do mouse so*re qualquer n! e selecione no menu de contexto H &ormat -> "d'e $t*les -> $harp +ezier e)0ormato do n! 2ressione a tecla I9(iftL e, mantendo a pressionada, clique so*re os n!s 1mais auto confian#a5, 1mais prazer5, 1mais auto estima5, para selecion los. 'm seguida clique com o *oto direito do mouse so*re qualquer um desses n!s e escol(a no menu de contextoH &ormat -> +olha f)+uvens @lique com o *oto direito do mouse so*re o n! 1'feitos5 e escol(a no menu de contextoH ,nsert -> !u em g)Qcones @lique com o *oto direito do mouse so*re o n! 1'feitos5. +o menu de contexto selecioneH -cones -> "u estou feliz

MAPAS MENTAIS Jente agora insirir o )cone 1Rdia5 no n! 12ensamento5. ()@or do n!

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@lique com o *oto direito so*re o n! central 1"enef)cios dos mapas mentais5. +o menu de contexo, escol(a a op#oH &ormat -> !ode +ack'round .olor 9er a*erto o painel de cores a*aixo%

@lique so*re uma cor para escol(4 la e depois clique em I=SL. i)@or da *orda @lique com o *oto direito do mouse so*re o n! 1Aprendizado5. +o menu de contexto, escol(a a op#oH &ormat /> .or da borda 9er a*erto o painel de cores anterior. @lique so*re uma cor para escol(4 la para colorir a *orda e depois clique em I=SL. 2rossiga colorindo as demais *ordas. 6-7istri' indo se s mapas mentais = 0reeMind permite exportar os mapas mentais de muitas formas. As op#$es esto dispon)veis em Arquivo L 'xport 2articularmente gosto de distri*uir meus mapas nos formatos >2'; e 2G0. 2oncl s/o +o endere#o (ttp%::///.mind mapping.org: voc4 encontra uma lista de soft/ares para gerenciamento de con(ecimento e organiza#o de informa#$es, incluindo soft/ares para cria#o de mapas mentais. 'specificamente so*re mapas mentais, recomendo os endere#os% (ttp%::en./iBipedia.org:/iBi:Mindmap (ttp%::///.idp(.net:artigos:novaeducacao:mapasmentais.p(p (ttp%::///.insilmaril.de:vTm: (ttp%::///.mapasmentais.com.*r:artigos:introducao.asp (ttp%::///.mind mapping.co.uB:index.(tm

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8iviani 9ovo

9inopse
,m rpido texto de apresenta#o de uma das mais poderosas NferramentasN de aprendizado, memoriza#o, organiza#o e s)ntese de informa#$es.

@ontexto
Uuando as tecnologias de educa#o e de aprendizagem se equipararem ao grau de desenvolvimento que as tecnologias cient)ficas e industriais tais como% eletrVnica, micromecOnica, gentica, qu)mico farmac4utica, entre outras, ser poss)vel a qualquer ser (umano aprender mais rapidamente que os superdotados atuais, isto , crian#as que 3 aos doze ou treze anos de idade freqWentam a universidadeP

Artigo
Uual ser a diferen#a que faz a diferen#aM Alguma vez voc4 3 parou para o*servar o desempen(o de alunos que estudam, estudam e conseguem apenas notas regulares ou fracasM ' na contra partida outros alunos que com muito menos esfor#o conseguem se destacar nos estudos, tirando excelentes notasM 2ois , se voc4 3 fez esse tipo de o*serva#o deve ter c(egado - concluso !*via que nem sempre o desempen(o est condicionado ao tempo de dedica#o, e deve ter se perguntado% o que funciona de forma diferente entre esses alunosM Foc4 ainda pode ter usado esse mesmo racioc)nio para comparar pessoas que se destacam *ril(antemente em suas profiss$es, enquanto outras ficam estagnadas no NcomumN, e mais uma vez se perguntou% o que ser que elas t4m de diferenteM Rmpulsionados por dvidas semel(antes, vrios pesquisadores, no mundo todo, come#aram a estudar o comportamento dessas talentosas pessoas, e o resultado de seus estudos e pesquisas os levou a desvendar os camin(os ou estratgias de funcionamento que tais pessoas utilizam. ,ma vez con(ecendo os camin(os ou estratgias de funcionamento, os pesquisadores come#aram a desenvolver modelos de funcionamento, e com *ase neles criaram NferramentasN que pudessem ser usadas por todos, de forma a desenvolverem novos camin(os de aprendizagem e *usca de excel4ncia, apropriados para esse mundo em que vivemos da conquista do espa#o sideral e do tomo. ' assim, proporcionando meios a todos que

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quisessem aprender como tril(ar os mesmos camin(os ou usar as mesmas estratgias que os NtalentososN 3 utilizavam natural e inconscientemente. A aplica#o de tais NferramentasN aca*ou comprovando aquilo que os pesquisadores dese3avam mostrar, pois as pessoas que se utilizavam delas o*tin(am excelentes resultados, provando com isso, que no existe pessoa mais inteligente ou pessoa menos inteligente, tudo uma questo de tcnica e de estratgia. Atualmente podemos afirmar que s! no aprende quem no quer, pois existem tcnicas e NferramentasN para desenvolver quase todos os tipos de (a*ilidade ou intelig4ncia, *asta *uscar por elas. 0alando um pouco so*re intelig4ncia, o psic!logo americano Xo/ard ;ardner, da ,niversidade de Xarvard, catalogou em suas pesquisas que temos nove tipos de intelig4ncia% ver*al lingW)stica, l!gico matemtica, corporal cinestsica, musical, visual espacial, intrapessoal, interpessoal, naturalista e espiritual existencial. ' que as pessoas que mais se destacam, conseguem mant4 las em desenvolvimento e ao mesmo tempo em (armonia. 9e o*servarmos essas intelig4ncias separadamente, notaremos que algumas esto ligadas ao funcionamento do lado esquerdo do cre*ro, enquanto que outras esto associadas ao lado direito do cre*ro. 'sse um modelo de funcionamento cere*ral que tam*m foi adotado e estudado pelos pesquisadores mencionados acima, que divide o funcionamento do cre*ro em dois (emisfrios, direito e esquerdo, onde cada um teria fun#$es espec)ficas. = lado esquerdo seria responsvel pelo racional, portanto, apreende e decide qualquer situa#o de maneira l!gica e em ordem seqWencial, cronol!gica, analisando e avaliando parte por parte, ou se3a, em detal(es. 9endo o local do pensamento concreto e da linguagem, este (emisfrio processa palavras, letras, nmeros, c!digos, cifras e enxerga tudo em preto e *ranco. > o (emisfrio direito seria responsvel pelo emocional, que identifica as sensa#$es e sentimentos, sendo o lado da intui#o, que v4 cores, imagens, perce*e ritmos, melodias e msicas. @onseguindo examinar a rela#o entre as partes numa viso glo*al e (ol)stica, fazendo a*stra#$es, vendo grandes imagens e suas vrias associa#$es. A concluso a que c(egaram os pesquisadores foi que para se ter mel(or desempen(o, o camin(o era utilizar a maior parte poss)vel do potencial do cre*ro e, a mel(or forma, seria integrando as capacidades dos dois (emisfrios. 0oi nessa lin(a de pensamento que surgiram as mais poderosas ferramentas de aux)lio na aprendizagem. Algumas delas so% 2+< (2rograma#o +eurolingW)stica) dos pesquisadores americanos >o(n ;rinder e Kic(ard "andler, 9ugestologia do *lgaro ;eorgi <ozanov, Mapa Mental do ingl4s JonT "uzan, 2'R (2rograma de 'nriquecimento Rnstrumental) desenvolvido pelo romeno Gr. K. 0euerstein.

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'ssas tcnicas e NferramentasN so extremamente poderosas, cada uma com seu o*3etivo particular, porm, entre elas o Mapa Mental uma das mais simples de ser aprendida e conseqWentemente divulgada. 2roporciona resultados maravil(osos no desempen(o de alunos que passaram a utiliz la como instrumento de estudo. 9e levarmos em conta que Y7Z da informa#o est contida em apenas ?7Z das palavras de um texto, entenderemos porque o Mapa Mental to eficiente como ferramenta de aprendizagem, contri*uindo sensivelmente para a mel(ora da compreenso e da memoriza#o, alm da economia de tempo despendido para estudo, que pode ser reduzido em at [AZ. = Mapa Mental surgiu a partir de o*serva#$es de seu criador JonT "uzan so*re os comportamentos de alunos ou colegas de estudo que o*tin(am *ons resultados utilizando estratgias de tra*al(o e de anota#o diferenciadas. @onstatou ainda que o*tin(am um *om desempen(o sem despender muito tempo de preparo e, ao analisar cuidadosamente como faziam isso, notou que se utilizavam muito de desen(os, cores, ilustra#$es, s)m*olos e setas, alm de marcarem as palavras c(aves dos textos de estudo com canetas coloridas. 'm resumo o que faziam era sinalizar de forma *astante atrativa e destacada os pontos importantes de um texto de estudo, exatamente como vemos em um mapa de uma cidade ela*orado para os turistas, onde todos os pontos de visita#o esto destacados e ordenados para que se organizem e se localizem durante sua visita. Kevelando como a cidade funciona no todo e como os pontos podem ser interligados entre si. 2orque o Mapa Mental funcionaM Foc4 3 deve ter visto, ou mesmo ela*orado, resumos em forma de esquema, pois ento, o Mapa Mental tem o mesmo princ)pio, sendo diferente no formato (teia ou radial divergente) e usando poucas palavras, mas, com muitas imagens e cores, promove a integra#o de opera#o dos dois (emisfrios cere*rais. = formato de teia de um Mapa Mental tem uma estrutura muito forte por causa das vincula#$es, como podemos ver na teia da aran(a, quando um fio da teia est solto vulnervel e frgil, enquanto que ligado a ela, se *eneficia do apoio da estrutura toda e a3uda a fortalece la. Jam*m podemos sentir a for#a e a importOncia das vincula#$es ainda neste exemplo, quando o*servamos a teia da aran(a ser atingida por algum o*3eto em um ponto espec)fico toda a estrutura se a*ala, fazendo com que a pertur*a#o c(egue at a aran(a que normalmente est no centro. 'nfim o Mapa Mental uma ferramenta poderosa de anota#o de informa#$es de forma no linear, ou se3a, ela*orado em forma de teia, onde a idia principal colocada no centro de uma fol(a de papel *ranco (sem pautas), usada na (orizontal para proporcionar maior visi*ilidade, sendo que as idias so descritas apenas com palavras c(aves e ilustradas com imagens, )cones e com muitas cores. ,ma outra analogia muito interessante para compreendermos o Mapa Mental o crescimento estruturado de uma rvore e seus gal(os. Go centro divergem troncos principais a*rindo cada t!pico do

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assunto principal, e de cada um deles, saem gal(os menores com os detal(es explicativos. Assim desen(ado, um Mapa Mental est organizando e (ierarquizando os t!picos de um assunto, ao mesmo tempo em que sintetiza, fornecendo a viso glo*al, mostra os detal(es e as interliga#$es do assunto e, por fim, com a utiliza#o das figuras e cores, promove a memoriza#o das informa#$es ao estimular am*os (emisfrios cere*rais. 9endo uma NferramentaN muito til para vrias aplica#$es, tais como% anota#$es de aulas, resumo de livros, plane3amento de eventos ou palestras, entre outros. \ muito divertido e fcil fazer um Mapa Mental. Mesmo que voc4 dedique um pouco mais de tempo na ela*ora#o dele, ter uma economia *astante considervel quando for o momento de estudar e memorizar as informa#$es. Agora voc4 3 sa*e qual uma das diferen#as que fazem uma grande diferen#a, ento, se sua estratgia pessoal de estudo ou de organiza#o do tra*al(o no esto dando o resultado que voc4 gostaria, mude, procure novos camin(os. ,m desses camin(os pode ser o Mapa Mental. 9endo que agora voc4 3 possui as dicas de como fazer um... 2ortanto, mos a o*ra, experimenteP ' lem*re se sempre% s! no aprende quem no querP

@oncluso
Gesde que no rece*emos um manual de instru#$es de como funciona a milagrosa NmquinaN (umana, resta nos a *en#o de aprenderP Mas com quem devemos aprenderM @om aqueles que demonstram na prtica que seus funcionamentos l(es garantem mel(ores resultados. Uuando disserem que uma pessoa mais (*il que outra, sai*a que a principal diferen#a no est na NmquinaN (umana dessa pessoa, mas sim no NprogramaN (Nsoft/areN) que ela est utilizando% portanto, trate de atualizar seus programas para o*ter resultados compat)veis com aqueles que o*serva serem mel(ores que os seusP

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'xemplo de Mapa Mental

Fe3a tam*m anossa se#o de linBs, onde esto

O primeiro mapa mental a gente nunca esquece

Uma introduo aos mapas mentais, suas aplicaes e benefcios 0os1 2aria 1 um su3eito ocupado4 1 analista5 professor5 aluno5 pai e tem um site. "le costuma ter 6rias coisas para fazer5 e 'osta de re'istr6-las para n7o esquecer nada. ,nicialmente5 ele fazia uma lista simples5 anotada em um papel qualquer4 - 8a ar o carro - 8e ar o carro para re is7o - .onsertar azamento da pia da cozinha - 9a'ar a conta telef:nica - ;irar dinheiro - ;rocar a l<mpada do quarto =epois5 0os1 2aria descobriu que fica a melhor a'rupando os itens4 Carro - 8a ar - 8e ar para re is7o Casa - .onsertar azamento da pia da cozinha - ;rocar l<mpada do quarto Finanas - 9a'ar conta telef:nica - ;irar dinheiro 2as 0os1 2aria 'ostou mesmo quando achou um pro'rama muito le'al para fazer mapas mentais5 e5 depois de uma ers7o inicial e al'umas mexidas5 ele fez o se'uinte para aquelas mesmas coisas a fazer4

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A'ora5 0os1 2aria5 que tem d>zias de coisas para fazer5 a'ora s# usa esse tipo de mapas mentais para lembrar-se delas. " ele5 que 1 analista5 professor5 aluno5 pai e tem um site5 usou os mapas de 6rias maneiras4 para plane3ar aulas e apostilas5 apresentar resumos para os alunos5 elaborar relat#rios e at1 para or'anizar melhor sua autocr?tica5 re'istrando os 6rios aspectos e enfoques poss? eis. .on icto das anta'ens5 resol eu or'anizar as aplica@Aes de mapas mentais tamb1m em um mapa5 onde considerou cada uma de suas ati idades e inseriu mais um t#pico para a parte pessoal B e3a pr#xima mapa mentalC.

Ao mostrar esse e outros mapas para as pessoas e alunos5 0os1 2aria lo'o descobriu que muitas tenta am olhar o mapa todo de uma ez5 e Darrepia amD. 2as ele ensinou-as a olhar no in?cio apenas o t?tulo e um t#pico de cada ez5 e lo'o elas esta am 'ostando da coisa. Ema delas at1 comentou a anta'em de Dquase n7o ter arti'os e preposi@Aes nem bl6-bl6-bl65 s# id1ias essenciaisD.

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!7o satisfeito5 0os1 2aria queria ter para si uma is7o bem clara e or'anizada dos benef?cios de usar os mapas mentais5 e fez o mapa a se'uir. !o primeiro n? el5 o dos t#picos principais5 ele colocou os 6rios aspectos da ida beneficiados4 trabalho5 aprendizado5 memoriza@7o e outros5 e nos t#picos filhos os benef?cios que 36 percebera. "le destacou no mapa o que para ele 1 o mais importante na cadeia de benef?cios4 os efeitos pessoais que decorrem destes. " pre'ou o mapa mental em um local bem is? el.

0os1 2aria tamb1m ensinou ao seu filho de F anos como fazer os mapas e deu-lhe uma ers7o G3>niorD do softHare de mapas mentais. I esperto 'aroto tamb1m 'ostou da coisa e lo'o esta a fazendo mapas das mat1rias da escola5 estudando neles e ainda faturando endendo-os para os cole'asJ !osso her#i che'ou a er um li ro com 6rios mapas5 feitos K m7o. Al'uns ele achou muito polu?dos isualmente5 mas quase todos eram muito interessantes5 e ele at1 ele'eu dois que ele achou mais bonitos e GlimposL5 embora n7o entendesse para que ser iam4

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2uito le'ais5 sim5 mas ele realmente n7o tinha tempo para toda essa arte5 e achou que esta a muito bem atendido pelo pro'rama que usa a. "ra f6cil para alterar o conte>do e reor'anizar os t#picos5 o que ele fazia muito5 f6cil de aplicar destaques nas fontes e nas cores5 f6cil e barato 'erar c#pias coloridas5 bom para apresenta@Aes e at1 para distribuir para o mundo inteiro5 se fosse o caso. 0os1 2aria esta a realmente satisfeito. " come@ou a perceber al'o muito interessante4 K medida que pratica a5 aplica a e con i ia com os mapas mentais5 notou que fica a cada ez mais f6cil construir os mapas em sua mente5 e para al'uns nem precisa a mais de papel. Ema possibilidade muito interessante o espreita a do futuro...

Para que usar mapas mentais?

Em recurso pode ser bonito5 ele'ante e bem estruturado5 mas se n7o ti ermos o que fazer com ele5 certamente n7o amos nos interessar. "ste arti'o tem como ponto de partida os resultados que podem ser obtidos com mapas mentais5 de forma que ocM possa saber se eles ser7o >teis para ocM. A lista n7o 1 necessariamente final5 e nunca ser65 36 que ocM ou outro mapeador podem descobrir e in entar no as aplica@Aes a qualquer momento. .ada link a se'uir cont1m uma aplica@7o de mapas mentais. .licar em um link conduz a uma descri@7o de como o resultado pode ser concretizado com um mapa mental. NC 2anter documentos e endere@os de sites relacionados a um pro3eto ou ob3eti o em um >nico local5 podendo abri-los ou acess6-los diretamente a partir desse local )C =ispor de um resumo estruturado dos t#picos rele antes de um assunto ou arti'o5 para consulta e reati a@7o r6pidas OC =ispor de um m1todo estruturado de estudo e PC &acilitar a extra@7o da essMncia de um conte>do QC 2elhorar a qualidade de um produto ou ser i@o por meio de uma lista de erifica@7o BchecklistC RC 9r1-estruturar e reestruturar rapidamente um produto sem<ntico SC ,nte'rar conte>do de 6rias fontes 8C ,nte'rar dinamicamente as id1ias produzidas por um 'rupo FC Te'istrar de forma sint1tica um procedimento N0C =ispor de uma ferramenta para brainstorm NNC =ispor de recurso de apoio co'niti o em apresenta@Aes 1) Manter documentos e endereos de sites relacionados a um projeto ou objetivo em um nico local, podendo abri-los ou acess-los diretamente a partir desse local. Is melhores pro'ramas de mapas mentais disp:em do recurso de h*perlinks5 de maneira an6lo'a ao 2$-Iffice4 ocM cria o h*perlink e depois pode abri-lo quando quiser.

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!o caso de mapas mentais5 um h*perlink 1 inserido em um t#pico e representado por um ?cone. Assim ocM tem o texto do t#pico e o ?cone para identificar o h*perlink Bfi'uraC.

;endo o mapa mental estrutura de 6r ore5 ocM pode criar cate'orias e detalhamentos. 9or exemplo5 ocM pode ter como t#picos or'anizadores D=ocsD e D$itesD. =entro deste ocM pode ter links para as home pa'es dos sites de interesse. 9ara cada t#pico de home pa'e5 ocM pode ter subt#picos com h*perlinks para as p6'inas mais rele antes. 2anter links para o que 1 rele ante para um ob3eti o em um >nico local 1 uma forma de manter o controle sobre o que 36 foi feito e ter boa produti idade no acesso5 consulta e edi@7o. 2) Dispor de um resumo estruturado dos t picos relevantes de um assunto ou arti!o, para consulta e reativa"o rpidas 9or ezes ocM conse'ue se lembrar de al'o se ti er um pista para o al'o5 como no caso de lembrar de uma m>sica que n7o quer ir4 ao se lembrar do come@o ou de um trecho5 toda a m>sica Bou pelo menos tudo que ocM sabe delaC 1 lembrado. Em mapa mental pode ser ir como um sum6rio or'anizado de um conte>do. 2uitas ezes o conte>do nos che'a em formato discursi o5 cheio de material sint6tico e portanto n7o si'nificati o para uso daquele conte>do5 e possi elmente desor'anizado5 isto 15 id1ias relacionadas est7o dispersas5 distantes umas das outras. Em bom mapa mental de um assunto permite or'anizar o conte>do e re'istrar pala ras-cha e que nos permitem recuperar o que sabemos em um formato melhor e mais apropriado para uso. .omo exemplo5 e3a o mapa mental do ,=U B-ndice de =esen ol imento UumanoC clicando na fi'ura abaixo..

,sso tamb1m pode ser feito em formato de texto estruturado5 com t#picos sint1ticos e itensV fazM-lo em um mapa mental permite acrescentar ima'ens que facilitam a memoriza@7o e a lembran@a5 al1m de proporcionar melhor estrutura isual5 de forma semelhante ao que ocorre em uma planilha di'ital5 cu3as estrutura matricial5 linhas e cores facilitam o reconhecimento da estrutura l#'ica do conte>do. #) Dispor de um m$todo estruturado de estudo %) Facilitar a e&tra"o da ess'ncia de um contedo

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U6 6rios m1todos de estudo5 que em 'eral consistem de uma combina@7o de leitura5 elabora@7o de per'untas5 resolu@7o de exerc?cios5 elabora@7o de resumos e dia'ramas5 aplica@7o de conte>do a problemas e outras possibilidades. A elabora@7o de um mapas mental pode ser usada como um passo interessante em uma estrat1'ia de estudo5 porque nos conduz a selecionar o que mais rele ante em um conte>do e represent6-lo de forma sint1tica e or'anizada. 9osteriormente o mapa mental poder6 ser usado como recurso de re is7o r6pida. Al1m de melhorar o rendimento do estudo pela s?ntese e or'aniza@7o5 a elabora@7o de um mapa mental de um tema conduz tamb1m a maior con i Mncia com o tema5 que acaba sendo repassado 6rias ezes at1 que se este3a satisfeito com o produto. () Mel)orar a *ualidade de um produto ou servio por meio de uma lista de veri+ica"o ,c)ec-list) =e ez em quando encontramos erros e defeitos em produtos5 conforme o caso. 9or exemplo5 36 os imos em capa de ?deo5 comerciais de tele is7o5 e-mails formais5 li ros e documentos de pro3etos. 9or ezes um DpequenoD esquecimento pode ser cr?tico5 como no caso do cirur'i7o que operou o p1 saud6 el ou esqueceu um instrumento no corpo do paciente. Ema das solu@Aes para esse problema 1 ter uma etapa de controle de qualidade ou uma simples ati idade de re is7o5 que se3a um >ltimo olhar 'eral. Ema forma de controlar isso 1 atra 1s de uma lista de erifica@7o ou checklist5 contendo os itens e aspectos a serem erificados5 e chec6-los um a um. 2apas mentais podem ser usados para elabora@7o de checklists5 se3a com texto apenas ou com ilustra@Aes para facilitar a lembran@a dos itens a serem erificados. "m um mapa mental tamb1m 1 f6cil criar cate'orias que reduzam o escopo de pensamento em um momento. 9or exemplo5 um checklist de faxina para aquela diarista que i e esquecendo coisas pode ser or'anizado em sala5 quarto do casal5 quarto do filho e assim por diante. .) /r$-estruturar e reestruturar rapidamente um produto sem0ntico A estrutura sem<ntica de um documento 1 ital para a qualidade do produto final e a produti idade de sua elabora@7o. 9or exemplo5 considere um plano de curso4 sua estrutura 1 usada pelo professor n7o somente para documentar o cursoV 1 usada para sua concepo. A estrutura 'uia o professor nas defini@Aes que tem que fazer4 ob3eti os5 conte>do5 recursos e tudo que 1 preciso para direcionar-se. Em plano de curso mal formado pode conter omissAes ou ser confuso. A escola pode fornecer um modelo de plano5 mas para atender suas necessidades e n7o as do professor5 que ent7o de e completar a estrutura de concep@7o. Em outro caso 1 a reda@7o de um li ro. Acima da or'aniza@7o em partes5 cap?tulos e se@Aes5 h6 a or'aniza@7o l#'ica das id1ias4 h6 dependMncias entre elas5 o que impAe uma seqWMncia de apresenta@7o e aprofundamento. $e as id1ias para o li ro ainda n7o esti erem totalmente aprofundadas5 o autor pode descobrir l6 pela metade do li ro que tinha que ter mencionado uma id1ia dois cap?tulos atr6s5 o que o obri'a a reescre er boa parte do que em depois. ;er antecipadamente a is7o de todas as id1ias en ol idas e suas rela@Aes 'arante que5 quando a reda@7o for feita5 o n? el l#'ico est6 est6 el e menos su3eito a mudan@as de maior impacto5 que tanto afetam a produti idade e comprometem prazos. 2apas mentais permitem trabalhar com rapidez a estrutura sem<ntica antes da reda@7o. As id1ias s7o inseridas de forma sint1tica em um mapa mental5 com al'um detalhamento na forma de subt#picos. .ap?tulos ou partes s7o representados como t#picos de n? el superior. $e o autor esti er com dificuldades para manter a estrutura completa em sua mente5 o mapa mental ser e de apoio5 al1m de permitir a isualiza@7o de todas as id1ias em um mesmo campo isual5 o que por sua ez permite enxer'ar melhor as rela@Aes entre as id1ias e detectar anomalias estruturais enquanto 1 barato mudar. 2apas mentais tornam tamb1m f6ceis as mudan@as5 que em softHare s7o feitas arrastando-se t#picos com o mouse5 tornando poss? el uma completa reestrutura@7o de centenas de id1ias em minutos. Iutras aplica@Aes nessa linha seriam a pr1-estrutura@7o do conte>do de um site e plane3amento de ati idades. Al'uns pro'ramas de mapas mentais possuem interface com

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o 2$-9ro3ect5 o que permite5 se necess6rio5 mi'rar rapidamente a estrutura e fazer o detalhamento e complementa@7o subseqWentes do plane3amento em ferramenta espec?fica. 1) 2nte!rar contedo de vrias +ontes Ema tarefa potencialmente improduti a de um autor 1 a inte'ra@7o de conte>do de 6rias fontes. 9ara certos trabalhos5 como disserta@Aes e mono'rafias5 isso pode en ol er dezenas de publica@Aes. I desafio aqui 1 manter o controle do conte>do5 sabendo onde est7o as informa@Aes e 3untando id1ias relacionadas de forma a permitir a filtra'em e a identifica@7o do que 1 rele ante para os ob3eti os. Em m1todo usado pelos autores 1 o fichamento de cada fonte. !esse caso ainda ocorre muita fra'menta@7o5 cu3o tratamento requer ainda muita releitura5 caso o autor n7o tenha uma mem#ria prodi'iosa. Ema forma de inte'rar conte>do de 6rias fontes com mapas mentais 1 mapear cada fonte indi idualmente e depois fazer um mapa mental maior que representar6 o conte>do inte'rado. $e hou er uma fonte principal5 o processo pode ser acelerado mapeando-se essa fonte e depois apenas extraindo-se id1ias rele antes das demais e inserindo-as no mapa mental da fonte principal. $e o conte>do fra'mentado est6 em sua mente5 ocM tem a op@7o de ir colocando cada fra'mento de conhecimento em um mapa mental para depois5 a partir da isualiza@7o con3unta de todos5 procurar suas rela@Aes e trabalhar a inte'ra@7o. 3) 2nte!rar dinamicamente as id$ias produ4idas por um !rupo &reqWentemente trabalhamos em 'rupo5 se3a na escola ou no trabalho5 como no caso de reuniAes estrat1'icas ou de trabalho e para trabalhos escolares. 9ara serem mais frut?feras5 essas reuniAes dependem de que as id1ias produzidas se3am inte'radas em um plano ou incorporadas a especifica@Aes de um produto5 por exemplo. 2uitas ezes id1ias s7o perdidas porque muda-se o assunto antes de re'istrar-se uma id1ia5 ou possi elmente al'u1m diz al'o que nem 1 a aliado. 9ode ha er al'u1m que este3a fazendo o re'istro do que 1 produzido5 o que requer uma inte'ra@7o posterior. 9ode-se melhorar o rendimento do trabalho em 'rupo usando-se um mapa mental como produto das ati idades. 9or exemplo5 considere uma reuni7o para definir prioridades de obras5 como para um munic?pio ou condom?nio. I ponto de partida 1 uma lista pr1-elaborada que al'u1m le antou. A lista seria inicialmente inserida no mapa mental. ,dealmente ha eria um computador no ambiente e o mapa mental estaria aberto em seu pro'rama. Xuando se che'asse a um consenso de que certa obra 1 priorit6ria5 o t#pico daquela obra seria mo ido para a primeira posi@7o. $e for apro ada a su'est7o de al'u1m de cate'orizar as obras em cr?ticas5 importantes e secund6rias5 o operador do pro'rama criaria os t#picos correspondentes e a discuss7o passaria a definir quais obras encaixam-se em qual cate'oria. Ap#s5 seriam discutidas as prioridades dentro de cada cate'oria. !ote que com um m1todo de trabalho apoiado por uma ferramenta5 o foco das discussAes se torna comum5 se3a para con er'Mncia ou di er'Mncia. 5) 6e!istrar de +orma sint$tica um procedimento 9rocedimentos s7o muito comuns5 como por exemplo instru@Aes para instala@7o e opera@7o de aparelhos e procedimentos t1cnicos em empresas. "mpresas em processos ,$I de qualidade s7o inclusi e obri'adas a manter seus procedimentos documentados e acess? eis. 2as5 quando al'u1m ai aplicar tais procedimentos5 as informa@Aes de que precisa s7o uma parte apenas do que est6 escrito5 que inclui elementos n7o t1cnicos como autores do documento5 outros en ol idos e elementos de dia'rama@7o. 9ode ocorrer que procedimentos documentados o se3am de uma forma n7o exatamente apropriada para serem usados. Xuem aplica um procedimento n7o precisa saber quem elaborou o procedimento ou o documento5 por exemploV precisa saber o que de e ser feito5 como fazM-lo5 cuidados a tomar5 coisas assim li'adas K pr6tica. ;amb1m o formato adotado pode dificultar a aplica@7o4 informa@Aes que de em ser consideradas 3untas est7o em locais diferentes ou informa@Aes requeridas para um determinado passo est7o distantes da descri@7o da a@7o. 9essoas conhecedoras do procedimento n7o precisam de um documento para execut6-loV tais documentos s7o mais >teis para

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iniciantes. =ispondo de documentos muito discursi os ou semanticamente mal formados5 o aprendiz ter6 o trabalho extra de reor'anizar o conte>do para poder p:-lo em pr6tica. 2apas mentais podem contribuir em tais cen6rios. 9rimeiro5 re'istrar um procedimento em um mapa mental 36 induz naturalmente K filtra'em5 s?ntese e estrutura@7o. !o primeiro n? el ficam os passos do procedimento e nos n? eis inferiores os detalhes e conhecimentos requeridos. 2apas mentais de procedimentos mais complexos podem ter n? eis a'rupadores5 para fases ou etapas. A pessoa que ai se'uir os passos ter6 ent7o uma seqWMncia natural de a@Aes5 com detalhes de uma a@7o no mesmo escopo Bum ramo do mapa mentalC e ter6 um fluxo com come@o5 meio e fim ao in 1s de uma 'rande massa de informa@Aes desestruturadas. "xemplos desse tipo seriam o mapa mental de exporta@7o do $"+TA" B e3a HHH.mapasmentais.com.br/modelos/ne'ocios/ne'ocios.aspC e o.mapa mental de an6lise sint6tica Bacesse HHH.mapasmentais.com.br/modelos/portu'ues/portu'ues.aspC. !ote que mapas mentais n7o constituem a essMncia dessa solu@7oV a base 1 uma boa estrutura@7o de conte>do5 DboaD si'nificando oltada n7o para informa@7o mas sim para a@7o. 2apas mentais no caso constituem uma boa op@7o para a elabora@7o e para a representa@7o dessa estrutura e dos elementos a ela relacionados. 17) Dispor de uma +erramenta para brainstorm "m um brainstorm5 por ser este uma estrat1'ia para produ@7o de ?d1ias5 1 natural que ha3a 'rande quantidade de material a ser tratado5 isto 15 a aliado5 classificado5 filtrado e possi elmente plane3ado. Em brainstorm requer uma forma de re'istro das id1ias mem#ria - para permitir posteriores recupera@7o e tratamento. Em pro'rama de mapas mentais pode ser usado como ferramenta de brainstorm5 em particular aqueles que inserem t#picos mediante simples di'ita@7o5 como o ,nteli2ap e o 2ind2apper4 di'ita-tecla "nter5 di'ita-tecla "nter5 di'ita-tecla "nter... "ssa facilidade permite K ferramenta acompanhar melhor o ritmo por ezes fren1tico de fluxo das id1ias. Ap#s a fase de 'era@7o das id1ias5 pode-se eliminar id1ias remo endo-se t#picos. 9ode-se tamb1m or'anizar id1ias5 identificando-se por exemplo que uma id1ia 1 detalhamento de outra e mo endo-se o respecti o t#pico para o seu pai. $e hou er d> idas sobre a qualidade de um id1ia5 pode-se por uma borda no t#pico correspondente para marc6-lo para a alia@7o posterior. " se n7o se quer 3o'ar qualquer id1ia fora5 dentro do princ?pio de que pode-se pro ar que uma ?d1ia 1 boa mas n7o o contr6rio5 pode-se sal ar o mapa mental ori'inal como hist#rico. " se o brainstorm for em 'rupo5 aplica-se o descrito acima sobre o uso de mapas mentais para inte'ra@7o. 11) Dispor de recurso de apoio co!nitivo em apresenta8es AudiMncias5 como alunos em salas e p>blico em audit#rios5 podem ter comportamentos e estados internos ariados4 enquanto al'uns est7o interessados e atentos5 outros est7o dispersos e DforaD. 9ode ocorrer que uma pessoa perca um conceito importante5 o que faz com que ela tamb1m se perca na compreens7o do que ier depois. ;amb1m pode acontecer que uma pessoa este3a com sobrecar'a de informa@7o5 o que tamb1m pre3udicar6 seu acompanhamento posterior. Em apresentador pode colaborar para essa situa@7o usando um mapa mental como apoio isual para a audiMncia acompanh6-lo. 9or exemplo5 no in?cio ele apresenta um mapa mental com o sum6rio do conte>do. Xuando ai abordar um t#pico5 ele mostra para a audiMncia onde est6 aquele t#pico no mapa mental. $e quiser fazer uma re is7o r6pida5 ele pode fazM-la com base no mapa mental. =e fato5 o mapa mental ser e como um DmapaD an6lo'o aos 'eo'r6ficos que permitem K pessoa situar-se no contexto do conte>do. !a nossa experiMncia de professor e no papel de p>blico5 a did6tica apoiada por dia'ramas multiplica a capacidade de acompanhamento dos participantes. I que ai ser ir de mapa de apoio co'niti o n7o precisa ser um mapa mentalV o melhor dia'rama 1 o que tem sua estrutura sintonizada com a estrutura do conte>do. $e o assunto for anatomia do corpo humano5 por exemplo5 nada melhor do que uma fi'ura que contenha os elementos essenciais sendo abordados5 como desenhos esquem6ticos dos #r'<os.

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Pgina 20/26 Sugestes de uso de mapas mentais

Por papel ou rea de atuao

Xualquer pessoa .olecionadores .r?ticos =onas e donos de casa "mpres6rios "studantes e aprendizes Qualquer pessoa

Yrupos e times 8?deres 0ornalistas 9rofessores 9ublicit6rios Tedatores e escritores (ebmasters e Hebdesi'ners

- 9r!ani4a"o pessoal e autocon)ecimento - !ossas experiMncias muitas ezes ficam desor'anizadas e portanto nem t7o produti as. .om rela@7o K experiMncia5 ima'ine ter mapas mentais com todas as suas it#rias e conquistasZ Iu com os obst6culos que 36 superouZ Xue tal ter um mapa mental or'anizando todos os tipos de prazeres saud6 eis de que ocM 36 usufruiuZ %ocM pode ter mapas mentais pessoais de experiMncias5 ob3eti os de lon'o5 m1dio e curto prazos5 hist#ria pessoal5 for@as e oportunidades de melhoria - n7o h6 limites para as possibilidades. - :olu"o de problemas - Em mapa mental pode re'istrar aspectos ariados do problema4 ob3eti os5 solu@Aes poss? eis5 crit1rios a serem aplicados para decis7o5 poss? eis impactos5 custos e benef?cios e outros. Em mapa mental permite que se tenha uma is7o abran'ente dos fatores rele antes de um problema a um s# olhar. - /lanejamento pessoal / 06 mostramos um exemplo de lista de coisas para fazer. I plane3amento pessoal pode ser feito e controlado em formatos ariados5 como semanal5 por tipo de a@7o5 por prioridade. olecionadores - .atalo'ar os ob3etos da cole@7o em um ou mais mapas mentais. rticos - "laborar mapas mentais dos aspectos do ob3eto de cr?tica. 9or exemplo5 para cinema4 dire@7o5 atores Bator N5 ator )...C5 foto'rafia5 ori'inalidade e criati idade5 produ@7o Bestas s7o apenas id1ias a'as5 36 que n7o tenho autoridade para falar do assunto...C. - "struturar texto com um mapa mental. !onas e donos de casa - Ir@amento dom1stico B e3a 2odelos5 cate'oria .otidianoC. - 8ista de compras BidemC. - .ontrole informal de despensa. - 8ista de erifica@7o de faxina4 quarto5 cozinha5 sala5 etc.5 e respecti os detalhamentos. "mpresrios - ;er sempre K m7o mapas mentais com os 6rios aspectos do seu ne'#cio. !ada pior do que tomar uma decis7o e esquecer al'um fator importante. - 8ista de ati idades e pendMncias. "studantes e aprendi#es - ;ransformar a mat1ria a estudar em mapas mentais e estudar por eles5 oltando ao material somente se for preciso. - 9reparar o andamento de um semin6rio ou apresenta@7o usando um mapa mental. 2emoriz6-lo para 'arantir que n7o ai se perder. - "m pro3etos5 como feira cultural5 mapas mentais podem apoiar na defini@7o e or'aniza@7o do conte>do5 no plane3amento e di is7o das tarefas5 na prepara@7o para a apresenta@7o e na apresenta@7o propriamente dita. B%e3a em Tecursos4 8i ros e apostilas a apostila Mapas Mentais na ;scolaC

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$rupos e times - Esar um mapa mental como um dos produtos a serem 'erados pelo 'rupo. I mapa concentra o foco do 'rupo5 definindo mais claramente consensos e discord<ncias. - 9lane3amento5 di is7o e controle de tarefas. %deres - "laborar um mapa mental dos aspectos da lideran@a com que tem que se ocupar4 subordinados5 diretrizes da empresa5 recursos materiais5 ati idades de rotina e e entuais5 pendMncias5 ur'Mncias5 etc. - "m reuniAes5 preparar a pauta se'undo um mapa mental. =istribuir o mapa pre iamente aos participantes. =urante a reuni7o5 situar os participantes fazendo referMncia ao mapa. - "m prele@Aes5 usar uma mapa mental5 ilustrado ou n7o. $e ocM 36 iu al'um l?der falar por 6rios minutos e pouco rete e do que ele disse5 pode perceber lo'o o alor disso. - 2anter mapas mentais sobre subordinados5 contendo acontecimentos5 caracter?sticas obser adas5 competMncias e outras coisas rele antes. &ornalistas - "laborar a estrutura de uma not?cia em um mapa mental antes da reda@7o. - Te'istrar e manter controle de fatos relacionados a uma pessoa ou acontecimento. Professores - "laborar mapas do conte>do para uso pr#prio e para passar para os alunos. Alternati amente5 solicitar que eles elaborem os mapas. 9ode ser melhor n7o apresentar no as mat1rias tendo como base apenas um mapa mental5 porque pode ficar muito mon#tono. Ema op@7o de estrat1'ia 1 apresentar primeiro um mapa de primeiro n? el5 para dar uma is7o 'eral5 e depois ir mostrando detalhamentos. - &azer o plane3amento de aula usando um mapa mental. $e ocM est6 ministrando o curso pela primeira ez e n7o tem um plano5 pode elaborar um mapa para o conte>doV os primeiros n? eis 7o constituir-se no conte>do do plano de curso5 e os n? eis mais detalhados far7o parte do plano de unidade ou aula5 dependendo da estrutura de plane3amento que ocM este3a adotando. - "laborar um mapa dos aspectos en ol idos na docMncia4 conte>do5 estrat1'ias5 orat#ria5 posicionamento5 1tica5 etc Bum desses est6 em nossos planosV 6rios5 ali6s5 porque s7o muitos os aspectosC. .om um desses ocM pode ter uma is7o 'eral e distin'uir pontos fortes e oportunidades de melhoria. B%e3a em Tecursos4 8i ros e apostilas a apostila Mapas Mentais na ;scolaC Publicitrios - &azer brainstorm usando um pro'rama para mapas mentais. - Tepresentar a estrutura de uma campanha com um mapa mental. - Esar mapas mentais como um recurso isual em campanhas. 'edatores e escritores - "laborar um mapa mental do texto ou publica@7o antes de redi'i-lo. ;odos sabemos quanto pode custar a reestrutura@7o de um texto 36 bem andado. - 9ara textos 36 elaborados5 fazer um mapa mental pode indicar melhorias na estrutura. - Te'istrar id1ias de forma or'anizada e facilmente acess? el. (ebmasters e )ebdesigners - ;er um mapa mental com a estrutura do site. - Armazenar id1ias e possibilidades para o site em um mapa mental5 por aspecto B er 2odelos5 cate'oria (ebC - &azer o plane3amento de ati idades do site.

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Pgina 22/26 *enefcios e +antagens de mapas mentais

,o so poucos

"m 'eral fazemos coisas pelos benef?cios que elas proporcionam a n#s mesmos e/ou a outras pessoas. %e3a aqui uma lista5 di idida em benef?cios pessoais5 para 'rupos e times e para toda uma coleti idade.$u'iro que ocM os leia ap#s ter um id1ia razo6 el do que e como s7o os mapas mentais B e3a ,ntrodu@7o ou 9er'untas [ TespostasC. .onfira4 *enefcios pessoais Materiais NC Tedu@7o si'nificati a do olume f?sico de papel relati o a notas e material de estudo. )C Tedu@7o si'nificati a do tempo de plane3amento5 elabora@7o e re is7o de tarefas escritas. OC Tedu@7o si'nificati a do tempo requerido para plane3amento5 elabora@7o e prepara@7o de apresenta@Aes. PC &acilidade excepcional para reestruturar qualquer coisa que tenha uma estrutura. QC 2elhoria da qualidade de produtos com conte>do lin'>?stico em 'eral5 por conduzirem a boa or'aniza@7o5 encadeamento e inte'ra@7o. 9ara produtos existentes5 e idenciam problemas de estrutura5 como na seqWMncia e interse@Aes de conte>do entre partes. RC "m 'eral5 possibilitam um aumento da produti idade e da competMncia. /ensamento SC &acilitam a memoriza@7o e a lembran@a por serem or'anizados5 conter ima'ens e somente id1ias essenciais. 8C =esen ol em a busca e a percep@7o de m>ltiplos aspectos do um assunto ou situa@7o. FC "stimulam a is7o de uma id1ia em um contexto mais amplo5 ao in 1s de isolada5 proporcionando uma compreens7o mais abran'ente e equilibrada. N0C =esen ol em a ob3eti idade5 filtrando id1ias que n7o se encaixam no todo ou que n7o s7o essenciais. NNC =esen ol em a habilidade de or'anizar conhecimentos5 que 1 cr?tica face K quantidade deles com que muitas ezes temos que lidar. N)C &acilitam a aplica@7o do conhecimento5 por serem uma representa@7o mais pr#xima da que 1 utilizada mentalmente. NOC &ornecem uma estrutura or'anizada para inte'ra@7o de no os conhecimentos. NPC =esen ol em as habilidades tanto de s?ntese quanto de an6lise5 incluindo a estrutura@7o de t#picos em cate'orias. NQC =esen ol em a habilidade de pensar por rela@Aes5 uma das bases do pensamento sistMmico. NRC "stimulam a liberdade de pensamento e consequentemente a criati idade5 porque o brainstorm5 ou li re fluxo de id1ias5 1 parte da cultura dos mapas mentais e pre isto pelos pro'ramas de mapas mentais. NSC &ornecem uma estrutura para o n7o-saber5 ou se3a5 as partes estruturais do mapa B ari6 eisC que ainda n7o tem conte>do5 definindo para a pessoa com precis7o o que ela sabe e o que n7o sabe. ;mocionais N8C Teduzem ou eliminam o estresse causado por excesso de informa@7o e de ati idades5 e pela sua desor'aniza@7o. NFC 9or serem isuais e coloridos5 s7o mais atraentes e despertam maior interesse5 em particular dos mais 3o ens5 tornando-os mais recepti os e cooperati os. )0C 2ant1m a pessoa no controle dos seus processos criati os e anal?ticos e de 'randes quantidades de informa@7o5 com conseqWente maior pre isibilidade dos resultados. )NC .omo decorrMncia5 expandem em 'eral na pessoa o 'rau de se'uran@a e tranquilidade5 a auto-estima5 auto-confian@a e senso de capacidade5 com conseqWente e natural aceita@7o de desafios maiores.

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;+eitos nas decis8es ))C 2aior flexibilidade5 de ido K is7o mais ampla e completa de um assunto ou situa@7o e K percep@7o de mais alternati as. )OC As decisAes se tornam mais precisas e est6 eis5 pela considera@7o de mais aspectos e possibilidades. -imes, grupos e turmas )PC &acilitam a comunica@7o em 'rupos5 dando um foco de concord<ncia ou di er'Mncia e colocando todas as contribui@Aes em um contexto. )QC ;reinamentos se tornam mais efeti os5 se3a pela boa estrutura@7o do conte>do5 pela facilidade de estudo e re is7o5 se3a pela melhor comunica@7o do instrutor. )RC &acilitam a coordena@7o dos inte'rantes por meio de melhor e mais f6cil di is7o de tarefas5 dentro de uma is7o 'lobal5 aumentando a probabilidade de que as metas do 'rupo se3am atin'idas. Sociedade )SC &acilitam o compartilhamento de conhecimento5 pela distribui@7o de mapas mentais. )8C A mudan@a de atitudes indi iduais proporcionada pelos mapas mentais5 a lon'o prazo e por efeitos sistMmicos acelerados pela internet5 pode impactar si'nificati amente todo um pa?s5 na medida que uma massa cr?tica de pessoas em casa5 nas escolas e nas empresas incorporar Ks suas capacidades no as formas de perceber5 pensar e decidir5 conduzidas e apoiadas por essa poderosa ferramenta.

omo mapas mentais e.pandem sua intelig/ncia

0lgumas possibilidades 1 descobertas 2apas mentais s7o ferramentas5 entre outras coisas5 de pensamento5 de or'aniza@7o5 de isualiza@7o5 de inte'ra@7o de conhecimentos. Assim como uma ferramenta comum expande sua for@a f?sica e em 'eral sua capacidade de realizar consertos e produzir ob3etos5 tamb1m os mapas mentais expandem sua inteli'Mncia nesses aspectos. "ste arti'o mostra al'umas das possibilidades que tornam isso concreto e real. U6 6rias defini@Aes e isAes da inteli'MnciaV o conceito que usamos aqui 1 que inteli'Mncia 1 a capacidade de definir ob3eti os e estrat1'ias para sua consecu@7o Bou similarmente5 como definiu $tephen 9inker5 autor de .omo a 2ente &unciona5 Da inteli'Mncia consiste em especificar um ob3eti o5 a aliar a situa@7o atual para saber como ela difere do ob3eti o e por em pr6tica uma s1rie de opera@Aes para reduzir a diferen@aDC. =istin'uimos aqui a inteli'Mncia do tempo de resposta da inteli'Mncia4 muitas pessoas5 mesmo que n7o se acreditem muito inteli'entes5 se dedicarem )0 anos para uma mesma busca5 podem realizar muitas coisas e at1 e entualmente re olucionar a f?sica5 como "instein. Ema coisa 1 a inteli'Mncia5 outra 1 a produti idade da inteli'Mncia. .onsideramos que aumentar a produti idade de uma inteli'Mncia tamb1m 1 expandi-la. A rela@7o abaixo n7o es'ota as possibilidades de expans7o de inteli'Mncia4 s7o as que n#s e outros 36 identificamos / at1 a'ora. 2apas mentais s7o relati amente no os e certamente h6 6rias descobertas relacionadas a eles por serem feitas. "struturao adequada "strutura 1 al'o onipresente no nosso mundo. Ema empresa tem uma estrutura hier6rquica de departamentos5 di isAes5 se@Aes e outras reparti@Aes. I ensino 1 estruturado em cursos5 estes em disciplinas5 estas em t#picos. Em li ro 1 estruturado em partes5 cap?tulos5 se@Aes5 par6'rafos5 per?odos5 frases. Em site tem se@Aes e p6'inas. Ema casa tem funda@7o5 c:modos e teto. "sta mat1ria tem se@Aes. Xuando o Gal'oL n7o tem uma estrutura concreta e idente5 n#s in entamos uma. "struturamos os elementos em uma tabela peri#dica5 a'rupamos e classificamos os seres i os. ,ma'ine como poderia ser a m>sica se n7o se apoiasse sobre ritmosZ "struturar um con3unto de conhecimentos ou o que ai contM-los 1 um problema muito comum4 um texto de e ser estruturadoV um site de e ser estruturado em se@Aes e p6'inas5 cada uma com seu conte>doV um 3ornal de e ser estruturado em cadernos e se@AesV uma apresenta@7o tamb1m tem sua estrutura5 e at1 a fala fica melhor quando bem estruturada.

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$e ocM 36 leu um texto e o achou confuso5 ent7o pode notar que o fato de termos uma estrutura pr1-moldada5 como p6'inas e par6'rafos5 n7o 'arante que o n? el final5 de conte>do5 ficar6 bem estruturado. Iutro dia entrei em um site onde ha ia duas se@Aes4 2eio Ambiente e "colo'ia. !a minha percep@7o5 esses s7o dois temas intimamente relacionadas5 e fiquei inicialmente confuso sobre o que poderia ha er em cada uma. ;al ez ocM 36 tenha trabalhado em uma empresa onde ha ia duas 6reas com atribui@Aes semelhantes5 o que pro oca a d> idas sobre quem era respons6 el por al'uma ati idade. 9roblemas em estruturas5 as chamadas anomalias estruturais5 causam confus7o ou dificuldade de usar ou lidar com o conte>do. !o caso de estruturas hier6rquicas5 como as de empresas5 li ros ou sites5 podemos usar mapas mentais para represent6-las e a ali6-las. "stando os componentes em um mesmo quadro isual5 1 mais f6cil e prodtuti o identificar anomalias estruturais. .omo o custo de reestruturar al'o 36 implementado pode ser muito alto5 como no caso de li ros5 ou at1 in i6 el5 como no caso de empresas5 ter uma forma de a aliar a estrutura pre iamente pode ser simplesmente cr?tico. Al1m disso5 a pr6tica re'ular de elabora@7o e utiliza@7o de mapas mentais exercita seu senso de estrutura@7o de conhecimentos5 tornando-o cada ez mais produti o nessa tarefa. Ema terceira possibilidade ocorre quando se est6 lidando com listas lineares com dezenas ou centenas de itens5 como por exemplo os requisitos de um no o sotHare ou sua lista de compras. Ema ez que os itens este3am em um mapa mental de um softHare5 fica muito mais f6cil a'rup6-los se'undo cate'orias ni eladas5 ou se3a5 dar-lhes uma estrutura conceitual ou l#'ica5 e assim restrin'ir a quantidade de itens com que temos de lidar de cada ez. Sntese e ess/ncia 9or exi'Mncias sint6ticas5 um texto cont1m muitos s?mbolos n7o essenciais para aplicarmos o conhecimento que eles representam5 como preposi@Aes5 arti'os e con3un@Aes5 al1m de conte>do n7o exatamente rele ante5 como di a'a@Aes do redator e repeti@Aes refor@adoras. "m um mapa mental bem elaborado5 os s?mbolos s7o reduzidos ao m?nimo necess6rio para representar as id1ias rele antes para al'uma compreens7o ou a@7o5 conforme o caso. !este aspecto5 mapas mentais fazem mais4 com a pr6tica de sua elabora@7o5 ocM exercita e assim expande sua capacidade de perceber o que 1 essencial e represent6-lo sinteticamente5 o que o torna tamb1m mais ob3eti o e produti o. 2iso mais ampla e completa 2uitas ezes5 principalmente para temas no os para n#s5 lemos ou emos al'o e n7o conse'uimos manter esse al'o est6 el em nossa menteV simplesmente esquecemos. 9or exemplo5 se ocM lM um arti'o de R p6'inas5 ao che'ar na sexta pode ser que n7o se lembre de 6rias coisas que leu nas primeiras. .omo em um texto h6 dependMncias entre os assuntos5 e o que 1 necess6rio saber para compreender a p6'ina R est6 na N e na )5 nossa compreens7o e aprendizado ficam ent7o pre3udicados. I mesmo pode ocorrer se ocM est6 lendo um texto mais lon'o na tela do computador. Em mapa mental permite colocar todas as informa@Aes rele antes de um assunto no mesmo campo isual. Assim5 quando ocM muda o foco5 o que 1 feito rapidamente5 as informa@Aes anteriores ainda est7o GquentesL na sua mente5 facilitando a compreens7o. 2esmo quando o mapa mental n7o cont1m todos os detalhes5 e como Ks ezes precisamos s# de uma pista para lembrar um todo Bassim como letras de m>sicaC5 os t#picos funcionam com GlinkL para trazer o que ocM leu ou sabe e que n7o esta a conse'uindo ati ar. 3emori#ao Ema das formas de lembrarmos das coisas 1 atra 1s de uma Gpista\5 como no caso 36 citado de lembrar de letras de m>sicas4 se conse'uirmos lembrar de um trecho ou do in?cio da m>sica5 conse'uimos lembrar de toda ela5 ou pelo menos de tudo que sabemos dela. 9or ezes ficamos bloqueados por n7o ter uma pista sequer para o que queremos lembrar. .om um mapa mental5 todas as pistas importantes para um tema est7o ali5 na nossa frente5 reati ando nossos conhecimentos a um simples olhar. Al1m disso5 a estrutura do

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mapa mental5 aqueles t#picos mais pr#ximos da raiz5 nos fornece GcaminhosL para na e'armos percepti amente4 ocM lembrar primeiro do tema5 o t?tulo5 depois lembra um ramo e assim ai at1 che'ar no que quer. 2apas mentais tamb1m facilitam nossa memoriza@7o quando possuem ima'ens5 que refor@am o conte>do textual dos t#picos. ;amb1m podem ser usadas t1cnicas de memoriza@7o combinadas com mapas mentais5 como foi feito no curso 9oHer 2emor*. 0plicao de con4ecimentos %ocM 36 tentou aplicar al'o que leu em um li ro e te e dificuldadesZ 9or exemplo5 as informa@Aes rele antes para se fazer uma an6lise sint6tica est7o espalhadas por uns N0 cap?tulos do li ro. I que fazer primeiroZ " depoisZ Esando mapas mentais associados a roteiros estruturados passo-a-passo5 todos os conhecimentos necess6rios para um determinado passo ficam re'istrados abaixo dele5 como detalhamentos do passo 'eral. Assim ocM n7o precisa ficar toda hora buscando no li ro o que precisa. 5ntegrao de con4ecimentos Ema das formas de aprender 1 encaixar no os conhecimentos nos 36 existentes. 2apas mentais apoiam a inte'ra@7o de conhecimentos formando estruturas mentais que podem receber no as informa@Aes e conhecimentos. ;amb1m lhe mostram o que ocM no sabe4 um t#pico no mapa mental para o qual ocM n7o conse'ue fornecer nenhum detalhamento 1 uma e idMncia de que ali h6 al'o que ocM n7o sabe. 2apas mentais tamb1m podem ser usados para reor'anizar conhecimentos existentes. $e ocM tem 6rios fra'mentos desconectados sobre um tema5 pode usar um mapa mental para or'aniz6-los5 estabelecendo suas rela@Aes e permitindo uma compreens7o mais profunda. apacidade de lidar com con4ecimentos e informaes =e certa forma este item decorre de al'uns dos anteriores5 mas h6 moti os para falarmos dele como uma forma adicional de expans7o de inteli'Mncia. I fato de ocM ter uma ferramenta para estruturar 'rande quantidade de conhecimentos lhe proporciona um efeito extra4 ocM ai ter muito mais disposi@7o para encarar tarefas que requerem isso. %ocM n7o ai temer5 por exemplo5 enfrentar a reda@7o de um li ro a partir de N00 fontes5 porque sabe que ai dar conta usando mapas mentais. I resultado 1 que sua moti a@7o5 se for esse o caso5 n7o ai mais depender do senso de capacidade que ocM acha que tem5 isso simplesmente n7o 1 necess6rio. $ua decis7o ser6 baseada em coisas do tipo4 G=6 tempoZL e G"u queroZL ou G"u precisoZL5 e n7o em G$ou capazZL. $e3a um li ro de N.000 ou um site com N.000 p6'inas ou ainda um plane3amento com N.000 ati idades5 nada disso lhe incomoda5 porque sabe que o mais importante n7o 1 o tamanho da tarefa e sim ocM estar estruturado para cuidar dela.

Oportunidades de neg6cios com mapas mentais

,o+os produtos e ser+ios 0untamente com no os produtos Mm muitas oportunidades de ne'#cios e empre'os. &oi assim5 mais recentemente5 como a ;% por assinatura5 o telefone celular e a internet. ] claro que quem che'a primeiro apro eita melhor e com mais facilidade as oportunidades. Is mapas mentais ser7o uma dessas pr#ximas ondas. $e'uem al'umas id1ias para os no os ne'#cios que ir7o. $e ocM tem al'uma outra id1ia5 por fa or informe-nos. NC ;spao publicitrio - 2apas mentais constituem uma no a m?dia publicit6ria. As empresas podem anunciar naqueles que esti erem relacionados aos seus ne'#cios ou em car6ter institucional. 9or exemplo5 um mapa mental de interc<mbio estudantil pode conter a publicidade da empresa que cuida disso. Em pr1- estibular pode inserir sua di ul'a@7o em mapas mentais escolares. )C Divul!a"o de lojas - Ema lo3a pode dar mapas mentais aos seus clientes com a sua marca. 9or exemplo5 uma lo3a de ternos d6 um mapa mental que mostra como dar n#s em 'ra atas. Ema lo3a de coisas para bebMs d6 um mapa mental que ensina a fazer

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massa'ens nos ditos cu3os. Em supermercado ou uma empresa aliment?cia pode dar mapas mentais com receitas de cozinha. OC :ite especiali4ado - $ite de mapas mentais focado em um tema ou disciplina5 como biolo'ia5 'eo'rafia5 portu'uMs5 in'lMs5 a .onstitui@7o. $ite de concursos pode ter mapas mentais das mat1rias. Is mapas mentais poder7o ser endidos ou acessados mediante assinatura5 e ainda conter publicidade5 como su'erido acima. PC /ublica"o de mapas mentais - Te istas e li ros5 em 'eral ou focados em um tema ou p>blico-al o. QC :ervios de elabora"o - "mpresas e pessoas podem prestar ser i@os de elabora@7o de mapas mentais. 9or exemplo5 uma escola re'ular ou de idiomas pode encomendar o mapeamento de uma disciplina ou t#pico. Ema empresa pode mapear seus conhecimentos5 para documenta@7o e treinamento5 como fez a +oein' B e3a 2apas mentais em a@7oC. RC :ervios de desen)o - Artistas podem direcionar seu talento para os mapas mentais5 prestando ser i@os de desenho e ilustra@7o de qualidade para um conte>do fornecido. Is clientes ser7o pro a elmente empresas que sabem que a a alia@7o come@a na apresenta@7o. SC /atroc<nio de concurso - Ua er6 concursos ariados de mapas mentais5 se3am eles feitos K m7o5 se3am feitos com pro'rama ou ainda art?sticos. A empresa que patrocinar um concurso assim estar6 inculando sua marca a um produto relacionado K inteli'Mncia e com uma conota@7o de a an@o e modernidade. 8C =nlise da estrutura de site - 2uitos sites n7o est7o estruturados ou or'anizados da melhor maneira poss? el5 o que pode confundir o na e'ante. &az-se um mapa mental da estrutura atual e assim fica muito f6cil er as oportunidades de melhoria5 assim como experimentar no as possibilidades5 pela facilidade de mo imenta@7o dos t#picos no mapa mental. FC >ancos - =istribuir mapas mentais na entrada5 para melhor informar aos clientes aonde resol er suas questAes5 e itando filas enormes e tempo perdido nas mesmas Bcontribui@7o de Toberto AbreuC ;udo isso ai acontecer na medida em que as pessoas se familiarizarem e conhecerem as possibilidades para os mapas mentais. $abemos que ai acontecer - s# n7o temos certeza de quando5 exatamente.