UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO













Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI):
origens e problematizao da proposta implantada em 1971
na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
de So Paulo (FAU/USP)










SRGIO AUGUSTO MALACRIDA









SO CARLOS
2004
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO












Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI):
origens e problematizao da proposta implantada em 1971
na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
de So Paulo (FAU/USP)




Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal
de So Carlos, como parte dos
requisitos para obteno do ttulo de
Mestre em Educao, rea de
concentrao em Fundamentos da
Educao.




SRGIO AUGUSTO MALACRIDA




SO CARLOS
2004

3





















Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria da UFSCar



M236tg

Malacrida, Srgio Augusto.
Trabalho de graduao interdisciplinar (TGI): origens e
problematizao da proposta implantada em 1971 na
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo (FAU/USP) / Srgio Augusto Malacrida. -- So
Carlos : UFSCar, 2005.
168 p.

Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So
Carlos, 2004.

1. Ensino superior. 2. Trabalho de graduao
interdisciplinar. 3. Trabalhos finais de curso. 4. Arquitetura
ensino. 5. Arquitetos formao. I. Ttulo.

CDD: 378 (20
a
)







4



























_________________________
Orientadora

Prof. Dr. Ester Buffa



_________________________
Co-Orientador

Prof. Dr. Gelson de Almeida Pinto
5

































Em memria de Guido Malacrida, meu av paterno
e de Valdemar Malacrida, meu pai
incentivadores e responsveis pela minha formao profissional e acadmica







6
Agradecimentos


Acredito que na vida nada acontea por acaso. Tornei-me professor
universitrio, da UNESP, em 1977 e em 1979 conheci o professor-arquiteto Osvaldo
Caron, que naquela poca retomava o curso de arquitetura da Faculdade de Belas Artes
de So Paulo, ora Centro Universitrio, quem me convidou para integrar o corpo
docente da escola.
Foi nessa convivncia que aprendi a admirar e comprometer-me com a
arquitetura e seu ensino. O professor Caron foi um lder que formou novos lderes; a
Belas Artes tornou-se campo de grandes experimentaes e realizaes.
Na poca de meu ingresso como professor na Faculdade de Belas Artes de So
Paulo, pude ainda conviver com seus diretores: professor Vicente Di Grado, Paulo
Antonio Gomes Cardim e Jos Pires de Oliveira Neto, com os quais participei do
projeto de construo de uma escola que deveria crescer ainda mais. Neste percurso,
pude contar com muitas pessoas, entre elas destaco: Manoel Prata Ramos, cio Perin,
Srgio Bergamin e Turguenev Roberto de Oliveira.
Entusiasmado cada vez mais pela educao e incentivado pelos meus pares,
tornei-me chefe de laboratrio, chefe de seqncia, assistente de coordenao,
coordenador do curso de arquitetura, vice-diretor e pr-reitor acadmico. Essa carreira
profissional no mbito acadmico me fez procurar justamente o curso de Educao da
Universidade Federal de So Carlos, para obter aprimoramento na atuao como gestor
universitrio. Na oportunidade de meu ingresso no mestrado, em 2002, pude conviver
com importantes educadores, entre os quais: Paolo Nosella, Amarlio Ferreira Junior,
Marisa Bittar e ster Buffa, orientadora deste trabalho, a quem coube direcionar minhas
motivaes, paixes e argumentos.
O fazer pesquisa depende, e muito, do acesso a documentos, nesse sentido fao
lembrar as contribuies inestimveis da Biblioteca do Centro Universitrio Belas Artes
de So Paulo, principalmente na pessoa de sua bibliotecria chefe Leila Rabello de
Oliveira e da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo.
Qualquer apoio deve ser lembrado, porm, aquele que vem da forma mais
desmedida e generosa o que menos deve ser esquecido, nesse sentido, saliento a
importncia para este trabalho do colaborador Henrique Minami, responsvel pelo
Laboratrio de Imagem e Som do Centro Universitrio Belas Artes de So Paulo.
Alis, para este trabalho de pesquisa, muitas outras pessoas contriburam de
diversas maneiras, destaco os professores e arquitetos: Gelson de Almeida Pinto,
Marlene Yurgel, Dario Montesano, lide Monzglio, Nestor Goulart Reis Filho, Jos
Luiz Caruzo Ronca, Clio Pimenta, Jairo Ludmer, Sylvia Ficher, Mnica Bueno, Cibele
Riva Humel, Llio Machado Reiner, Roberto Mnaco, Alberto Xavier e Jos Roberto
Tibau e o professor-engenheiro Ernest Robert de Carvalho Mange. Com esse quadro de
contribuies sinto-me ainda mais comprometido a inscrever esta pesquisa no contexto
da busca de renovaes para o ensino da arquitetura e do urbanismo no Brasil, bem
como das artes visuais como um todo.
Espero principalmente poder contribuir com a Belas Artes, que investiu neste
trabalho e em minha titulao, corroborando a instituio no que ela tem de mais
acadmico e nobre, que a educao relacionada arte.
Na vida, somos alimentados pelo que acreditamos, pelo amor que damos e
recebemos aos nossos semelhantes; h diversas trocas de amor. Quero lembrar aqui dos
7
amores que sinto, e os quais me do foras para viver: o amor pela minha me Luzia
Remondini Malacrida, pelos meus filhos, Srgio Augusto Malacrida Junior e Daniel
Malacrida e pelos meus netos, Pedro e Rafael.
Alm do mais, o trabalho intelectual precisa ser compartilhado com pessoas que
compreendem a sua importncia, na cumplicidade de seus propsitos e desafios, da,
nessa jornada, valorizar a companheira, professora Sonia Regina Fernandes. O trabalho
de pesquisa costuma ser solitrio, mas revela-se embrionrio de muitas intenes de
comunicao, assim, quando o compartilhamos ele j se mostra uma prtica, um ensino
enquanto se aprende e vice-versa. Tambm nesse sentido, lembro do companheiro de
curso Jos Ernesto de Fveri, com quem pude compartilhar do entusiasmo em debater
questes sobre educao e gesto universitria.
E, como nada por acaso, sinto-me conduzido pelas experincias das paixes,
indicadoras das possibilidades de me fazer ser, acima de tudo, um profissional do meu
tempo, convicto da necessidade de empreender caminhos de transies, sistemas de
competncias e condies de avaliao. Por essas necessidades, as quais relacionam-se
direta ou indiretamente com o tema deste trabalho, sinto-me hoje motivado e
pressionado em lhe dar continuidade, realizando pesquisas diversas, inclusive em um
doutorado.
Institucionalmente, tenho duas paixes: o Centro Universitrio Belas Artes de
So Paulo e a Universidade Federal de So Carlos. O primeiro, lugar que me
proporcionou as condies de uma ampla e dedicada atuao, o segundo onde pude
compreender e aprimorar a relao entre educao, trabalho e escola. Acrescento, ainda,
o prazer de, nos finais de tarde aps s aulas, apreciar as capivaras beira do lago do
campus da UFSCar e as viagens noite que me davam a emoo de apreciar estrelas e o
brilho intenso do luar como se eu nunca tivesse sado, ou se sempre retornasse, s
serras de minha cidade natal, no norte paulista.



















8
Lista de Figuras


Figura 01 - Catedral de Florena cpula projetada por Brunelleschi............................p 28

Figura 02 Fachada da Escola de Belas Artes de Paris...................................................p 35

Figura 03 Capela Funerria (planta-elevao-corte)
Pierre-Franois-Lonard Fontaine. 2
o
. colocado do
Grande Prmio de Roma, 1785....................................................................p 39

Figura 04 Edifcio para sediar academias (planta-elevao-corte).
Charles Percier. 1
o
. colocado do Grande Prmio de Roma, 1786.................p 40

Figura 05 Albergue nos Alpes (planta-perspectiva)
Julien-Azas Gauder. 1. Colocado do Grande
Prmio de Roma, 1864..................................................................................p 41

Figura 06 Casa Internacional Projetado sobre a hiptese da reorganizao
do centro de Paris (planta-elevaes-corte)
Daniel Kahane. 1. Colocado do Grande Prmio de Roma, 1967.................p 42

Figura 07 - Fachada da Escola Especial de Arquitetura ESA........................................p 43

9
Figura 08 Catedral Ideal Imaginada por Viollet-le-Duc................................................p 45

Figura 09 Lugala ou O Gnio do Lugar. Daphn Ract-Madoux
Melhor Trabalho de Diploma de 1996.........................................................p 48

Figura 10 Estao de Arte. Tatiana Fabeck
Melhor Trabalho de Diploma de 1994...........................................................p 49

Figura 11 Fachada da Antiga Academia de Belas Artes
do Rio de janeiro em 1938 - Grandjean de Montigny..................................p 51

Figura 12 1
o
. Prmio de Viagem Europa da Academia de Belas Artes do
Rio de Janeiro Reconstituio do Templo de Jpiter Stator
Antnio Batista da Rocha, 1845....................................................................p 54

Figura 13 Villa Savoye, Poissy, Frana 1929-31
Charles Edouard Jeanneret (L Corbusier)........................p 58

Figura 14 Ministrio da Educao e Sade, 1937
Lcio Costa, Le Corbusier, Oscar Niemeyer, Afonso Eduardo Reidy,
Jorge Moreira, Carlos Leo e Ernani Vasconcelos......................................p 59

10
Figura 15 Casa Modernista de Warchavchik, 1927.......................................................p 60

Figura 16 Casa Cascata, 1937. Frank Lloyd Wright.........p 62

Figura 17 Trabalho de 5
o
. ano do Curso de Engenheiro
Arquiteto. J.V. Artigas, 1937.........................................................................p 66

Figura 18 - Trabalho de 5
o
. ano do Curso de Engenheiro Arquiteto
Henrique Bresslau, 1937.................................................................................p 67

Figura 19 Edifcio da FAU / USP (interior)
Joo Batista Vilanova Artigas.......................................................................p 70

Figuras 20, 21, 22 e 23 Trabalho de Graduao Interdisciplinar TGI da FAU/USP
Marcelo Ferreira - Prof. Orientador: Dr. Antonio
Carlos SantAnna Junior...................................pp 86, 87, 88 e 89

Figura 24 Requalificao urbana do largo 13 de maio: espao cvico e institucional
Fernanda Kleemann Spinicci - Prof. Orientador: Pedro Nosralla Jr.
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo........................................p 97

Figura 25 Casa da Palavra: nova sede do Instituto Estadual do Livro
Pedro Engel - Prof. Orientador: Benamy Turkiencz.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre...........................p 98









11





























Cumpre-lhe (ao professor) ensinar o que deve ensinar e por
algum mtodo aprovado. Mas nem aquele deve nem este aprovado so
questes a serem resolvidas pela lei, mas pelo consenso profissional,
porque so de prtica usual e corrente entre os mestres da profisso, ou
de inspirao renovadora partida de outros mestres igualmente
autorizados.

Ansio Teixeira, 1969

H destinos assim so como que marcados a eles no
podemos fugir. Uma srie de circunstncias propiciam a continuidade
da ao e vo nos levando para o fim que nos espera.

Hlio Duarte, 1973
12
Sumrio



INTRODUO..........................................................................................................p 15

CAPTULO 1
A formao acadmica do arquiteto e as razes histricas
dos trabalhos finais de curso.....................................................................................p 23


CAPTULO 2:
As influncias francesas na formao acadmica do arquiteto
no Brasil e os trabalhos finais de curso....................................................................p 50


CAPTULO 3:
O modelo de Trabalho de Graduao Interdisciplinar TGI
elaborado e adaptado por Hlio de Queiroz Duarte na FAU/USP.......................p 71
3.1. O modelo de Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI)
criado por Hlio de Queiroz Duarte............................................................p 78
3.2. O TGI aps sua implantao........................................................................p 89
3.3. O Trabalho Final de Curso TFG..............................................................p 94


CONCLUSO..........................................................................................................p 101

BIBLIOGRAFIA......................................................................................................p 105

ANEXOS...................................................................................................................p 110
13
Resumo


A pesquisa tem como tema o Trabalho de Graduao Interdisciplinar -TGI a
modalidade brasileira de Trabalho Final de Curso de Arquitetura implantada em 1971
pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo (FAU/USP),
suas origens remotas e a formulao do modelo proposto pelo professor-arquiteto Hlio
de Queiroz Duarte, ento professor e coordenador do 5. ano do curso. Objetivou o
estudo do TGI no pressuposto de sua importncia para o ensino da arquitetura e
urbanismo no Brasil e de sua influncia na base de concepo do Trabalho Final de
Graduao - TFG, atual instrumento adotado pelos cursos da rea no pas, pela
Portaria/MEC 1.770/94.
No sculo XIV, j nas corporaes medievais, foi possvel identificar um
trabalho do momento final da qualificao do curso de treinamento ministrado nas
oficinas: a Obra Prima do futuro mestre das artes mecnicas, mais precisamente, das
construes. No entanto, o primeiro Trabalho Final do Curso de Arquitetura,
acadmico, desenvolvido em um ensino formalizado, foi identificado no sculo XVIII
na Academia Real de Arquitetura, incorporada posteriormente Escola de Belas Artes
de Paris: O Grande Prmio de Roma. O modelo, consagrador do estilo greco-romano
e dos ideais clssicos, inspirou Os Prmios de Viagens Itlia, que coroavam os
melhores trabalhos da Escola de Belas Artes do Rio de Janeiro, fundada em 1816, com
a vinda da famlia real e da Misso Francesa, da qual fez parte o primeiro curso
superior de formao de arquitetos do Brasil, iniciado em 1826.
Outro Trabalho Final identificado foi o Exame de Diplomao da Escola
Especial de Arquitetura de Paris, criada em 1865, influenciada pelas Escolas
Politcnicas, cujo modelo de ensino veio se contrapor ao das Belas Artes, mostrando-se
mais moderno no uso das novas tecnologias e materiais disponveis. Esse modelo
influenciou tambm a modernizao do ensino de arquitetura e urbanismo no Brasil.
Em 1847 criada a Escola Politcnica do Rio de Janeiro e em 1894 a de So
Paulo, com o curso de formao de engenheiro-arquiteto. Esse curso culmina na
criao, em 1948, na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So
Paulo (FAU/USP), com o curso de arquitetura e urbanismo separado da engenharia. A
Escola Politcnica, porm, apresentava Trabalhos de 5. ano com tendncias clssicas.
Na FAU, a busca pela autonomia da profisso ecoou, repercutindo nos Fruns de
Debates das dcadas de 60 e na implantao do TGI na dcada de 70.
Os Trabalhos Finais de Curso de arquitetura pesquisados revelaram-se
instrumentos pedaggicos scio-histricos, que representam modelos de ensino, escolas
que os instituram e o contexto de sua implantao. Funcionam como passaporte para a
profissionalizao, conferida atualmente pelo diploma.
O estudo do modelo de TGI proposto por Hlio de Queiroz Duarte e da
implantao do modelo adaptado na FAU/USP trouxe luz os princpios da instituio
dos Trabalhos Finais de Curso de Arquitetura e Urbanismo no Brasil, na busca de um
ensino moderno, voltado basicamente s questes acadmicas, tecnolgicas,
sociolgicas e construtivas que indicam a profissionalizao. Nesse sentido, serve como
elemento de estudo para uma futura reestruturao do TFG.



14
Abstract

The subject of this research is the Interdisciplinary Graduation Work the
Brazilian Final Works Modality of the Architecture Course implanted in 1971 by
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo (School of
Architecture and Urbanism of So Paulo University) (FAU/USP) its remote origin and
the formulation of the proposed model by architect and teacher Hlio de Queiroz
Duarte, at that period teacher and coordinator of the 5
th
year course. He objectified the
study of TGI because of its presumed importance in teaching architecture and urbanism
in Brazil, the influence of its conception base of the Final Graduation Work (TFG),
actual instrument adopted by the countrys courses in this area, through Portaria/Mec
1779/94.
In the XIVth century, yet in the medieval corporations, it was possible to
identify a work of the final qualification moment of the training course ministered in the
workshops; the Masterpiece of the future mechanical arts master, more precisely that of
construction. However, the First academic final work of Architectures Course
developed in a formalized teaching was identified in the XVIIIth Century in the Royal
Academy of Architecture (Academia Real de Arquitetura) later incorporated to the Fine
Arts School (Escola de Belas Artes) of Paris: Romes Grand Award. The model,
consecratory of the Greek/Roman style and of classic ideals, inspired the Travel Awards
to Italy, which crown the best works of the Fine Arts School of Rio de Janeiro, founded
in 1816, with the arrival of the Royal Family and of the French Mission, part of which
was the higher course of Brazilian architects formation beginning from 1826.
Another Final Work identified was the Diplomation Test from the Special
Architect School in Paris, founded in 1865 influenced by the School of Engineering
(Escola Politecnica) which model of teaching opposed that of Fine Arts, proving to be
more modern in the use of new technologies and available materials. This model
influenced also the modernization of architecture and Urbanism teaching, in Brazil.
In 1847, was created the Engineering School of Rio de Janeiro and in 1894 that
of So Paulo, with the graduation course of engineer/architect. This course culminates
with the creation, in 1948, of the Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade de So Paulo (School of Architecture and Urbanism of So Paulo
University) (FAU/USP) separating the architecture and urbanism courses from that of
engineering.
The Engineering School, however, presented 5
th
year works with a classical
tendency. In FAU, the pursuit for autonomy echoed in FAU, reflected in the Debate
Forum of the 60 decade and the implantation of TGI in the 70 decade.
The investigated Courses Final Works of Architecture turned out to be academical,
social/historical instruments, representing teaching models, the schools that instituted
them and the implantation context. They work as a passport for professionalization,
actually conferred by the diploma.
The study of the TGI model proposed by Helio de Queiroz Duarte and by the
implantation model adapted by FAU/USP brought a light to the principles of the
institution of the Final Works of the Brazilian Course of Architecture and Urbanism in
its search for a modern teaching, basically turned to academical, technological
sociological and construction questions which indicate the professionalization. In this
sense, it serves as an element of study for the future reorganization of TFG.

15
Introduo


O tema desta pesquisa sobre o Trabalho de Graduao Interdisciplinar- TGI,
suas origens remotas e a formulao de um modelo para o ensino de arquitetura
brasileiro teve, como ponto de partida, o entendimento da necessidade de se repensar,
no atual ensino da arquitetura e urbanismo, o Trabalho Final de Graduao - TFG
adotado conforme as diretrizes curriculares institudas pela Portaria MEC 1.770, de 21
de dezembro de 1994, cujo texto, no seu artigo 6., fixa:

Ser exigido um Trabalho Final de Graduao objetivando
avaliar as condies de qualificao do formando para acesso ao
exerccio profissional. Constitui-se em trabalho individual, de livre
escolha do aluno, relacionado com as atribuies profissionais, a ser
realizado ao final do curso e aps a integralizao das matrias do
currculo mnimo. Ser desenvolvido com o apoio de professor
orientador escolhido pelo estudante entre os professores arquitetos e
urbanistas dos departamentos do curso e submetido a uma banca de
avaliao com participao externa instituio qual estudante e
orientador pertenam.

O TFG, implantado em 1994, um instrumento pedaggico e, como tal,
representa as atuais condies de formao profissional dos cursos de arquitetura e
urbanismo no pas. Os resultados que ele apresenta comprometem-se com este ensino,
que relaciona disposies, saberes, motivaes e crenas individuais, sociais e
institucionais. Embora o TFG no tenha a inteno de avaliar o processo de ensino e de
aprendizagem, na prtica, mostra-se avaliando as competncias profissionais
apresentadas pelo aluno-formando, por meio de simulaes de projetos e outras
atividades relacionadas s atribuies profissionais do arquiteto e urbanista.
Sobre suas condies avaliadoras, vale considerar que a comisso julgadora do
ltimo Concurso Opera Prima, que tem por objetivo premiar os melhores projetos de
TFG das escolas de arquitetura no Brasil, apurou que os trabalhos que participaram em
2003, na sua grande maioria, so projetos imaturos e inadequados para atender s
demandas profissionais. Diante dessa realidade, formada por estes e outros indcios,
pressupe-se que o TFG, como um trabalho final de curso, necessite tambm dentro do
ensino especfico, ser revisto.
16
Para melhor observar sua presena na formao do arquiteto e urbanista,
considera-se que o TFG tenha sido institudo nacionalmente a partir da experincia com
o TGI, que tambm uma modalidade de Trabalho Final de Curso de Arquitetura.
O TGI nasceu na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So
Paulo - FAU/USP, em 1971, fruto de discusses geradas na prpria escola. Porm,
existem duas facetas da modalidade do TGI que precisam ser esclarecidas: a da
elaborao da proposta de um modelo e a da implantao do modelo adaptado, por
Hlio de Queiroz Duarte. O autor desenvolveu e adaptou o TGI na FAU/USP. A
adaptao ocorreu por falta das condies previstas necessrias. A modalidade
implantada na poca acabou tornando-se referncia para os demais cursos de arquitetura
e urbanismo do pas, sendo que cada escola tambm o adaptou sua maneira.
Se, por um lado, o que serviu de modelo para os cursos de arquitetura e
urbanismo no Brasil foi a implantao do TGI da FAU/USP, por outro lado, a
concepo do modelo do TGI, a qual norteou, de fato, a adoo da modalidade de
Trabalho Final de Curso, encontra-se na proposta de Hlio de Queiroz Duarte, que ora
resgatamos para esta pesquisa. No texto da proposta elaborada aparece como sendo
seus objetivos:

O T.G.I., de carter pessoal, ser como que uma
demonstrao-sntese dos conhecimentos adquiridos durante o curso,
bem como refletir a viso crtica do aluno sobre o meio social em
que vive e onde,como profissional, ser chamado a intervir.
O T.G.I. dever proporcionar ainda o ensejo para a
integrao efetiva dos conhecimentos julgados indispensveis ao bom
exerccio da profisso.


No que se refere aos critrios de avaliao da aprendizagem, a proposta define:

O T.G.I. tem, nitidamente, o carter de sntese dos
conhecimentos adquiridos nos semestres passados e manifesta-se,
notadamente, atravs de um trabalho de aplicao objetiva (...).

De carter pessoal, vinculado estrutura curricular do 5. e ltimo ano do curso,
o TGI foi concebido como uma demonstrao-sntese dos conhecimentos adquiridos ao
longo do curso. A proposta do TGI de Hlio Duarte relaciona os nveis terico-prticos,
17
mediante simulaes do exerccio profissional a serem avaliadas na aquisio das
competncias mnimas necessrias formao almejada.
Na proposta, o TGI integra-se ao processo de ensino e aprendizagem do curso ao
promover a transio do mbito acadmico para o profissional, diferente do TFG,
voltada mais avaliao das competncias profissionais. Nesse sentido, a pesquisa
pressups que a arquitetura, interdisciplinar por natureza, pertena a um campo de
conhecimentos que articula os estudos do projeto, das tecnologias e da histria que
solicita, para a formao do arquiteto e urbanista, instrumentos pedaggicos que
trabalhem basicamente essa articulao.
Nesse pressuposto, o interesse pelo tema vem desde a dcada de 80. Naquela
poca, na condio de professor e chefe de seqncia da rea de tecnologia do curso de
arquitetura recm inaugurado na Faculdade de Belas Artes de So Paulo ora Centro
Universitrio participei de reunies para decidir a adoo de um Trabalho Final de
Curso, tendo como referncia o modelo adotado pela FAU/USP.
O fato que o currculo ento implantado constitua-se somente de disciplinas
distribudas ao longo dos dez semestres do curso, no prevendo nenhum Trabalho Final.
medida que as primeiras turmas foram sendo formadas, professores e alunos
indicavam a necessidade da adoo de um instrumento similar ao da FAU/USP, quando
muitos docentes ministravam aulas em ambas as escolas.
A soluo encontrada foi a de transformar as disciplinas do dcimo e ltimo
semestre do curso em um trabalho interdisciplinar especfico, com o foco voltado para o
projeto. Assim, definiu-se que a disciplina de projeto arquitetnico desenvolveria um
trabalho tendo as demais disciplinas do semestre seus contedos a ele voltados. Os
professores, por sua vez, atuariam em conjunto, orientando na sua disciplina a
articulao dos conhecimentos para esse trabalho; no se definiu, na poca, um
orientador nos moldes convencionais. configurao deu-se o nome de TGI, seguindo
a denominao da FAU/USP, por no haver legislao especfica, de adotar e
caracterizar Trabalhos Finais de Curso.
Na prtica, o modelo adotado apresentou vrias dificuldades, visto que algumas
disciplinas constantes do 10. semestre no tinham articulao direta com o projeto. Ou
seja: o modelo no se adaptou estrutura curricular, fazendo com que essas disciplinas
exigissem um trabalho especfico para avaliao do aluno, uma vez que a nota atribuda
18
ao trabalho final representava o conjunto de todas as disciplinas daquele ltimo
semestre.
Na poca, ficou clara a necessidade da construo de um novo modelo, porm,
mesmo contando com a disposio de muitos professores, permaneceu o improviso da
estrutura curricular adaptada para um Trabalho Final at a publicao da Portaria
1770/94.
Na dcada de 90, como diretor da Associao Brasileira de Ensino da
Arquitetura (ABEA), participei dos diversos encontros nacionais para a definio das
novas diretrizes curriculares para a rea do ensino da arquitetura e do urbanismo, que
contou com a participao de representantes de diversas instituies com curso na rea,
coordenadores, chefe de departamentos, professores e alunos e a Comisso de
Especialistas de Arquitetura e Urbanismo (CEAU) que culminaram no novo currculo
mnimo.
Outro fato a ser considerado que ainda atuando como professor de arquitetura e
tambm pr-reitor acadmico do Centro Universitrio Belas Artes de So Paulo,
observo hoje, na prtica cotidiana, o TFG apresentando diversos problemas que
merecem investigao. Por exemplo: o aluno permanece durante um ano na melhor das
hipteses, ou por um semestre, com a incumbncia de apresentar um trabalho sem ter no
curso qualquer outra atividade que venha a contribuir para a construo dos
conhecimentos julgados necessrios ao aprimoramento da sua formao. No h
nenhuma preocupao com a interdisciplinaridade, os encontros com o orientador so
mnimos, na maioria das vezes, normatizados pelas instituies em uma hora/aula
semanal de atendimento por aluno, mostrando-se insuficientes para o acompanhamento
e at mesmo para comprovar a autoria do trabalho. Outra questo a ser levantada que a
Portaria MEC 1.770/94 probe que alunos com pendncias de disciplinas, at o ltimo
ano ou at o 9. semestre para as que adotam o regime semestral, realizem o TFG, o que
tem provocado vrias aes na justia, com liminares favorveis aos alunos.
Essas consideraes so importantes na minha atuao profissional. A inteno
inicial da pesquisa era a compreenso de como os cursos de arquitetura e urbanismo
aplicaram o Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI), relacionando a observao e
a anlise dos resultados e os atuais problemas existentes com o Trabalho Final de
Graduao (TFG). Para tanto, planejaram-se anlises de programas e currculos de
19
alguns cursos expressivos da cidade de So Paulo, especialmente o da FAU/USP, que,
como j se afirmou, implantou o Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI).
Na seqncia dos estudos, logo se evidenciou a necessidade de fundamentar a
proposta de implantao do modelo da FAU/USP, elaborado pelo arquiteto-professor
Hlio de Queiroz Duarte. Para ter acesso mesma, foram necessrias muita pacincia,
disposio e pesquisa junto aos professores-arquitetos que atuaram na poca, aos
familiares de Hlio Duarte e aos arquivos da FAU/USP. Descobriu-se, ento, que se
tratava de uma proposta para o TGI, elaborada em fevereiro de 1971, a qual estava
praticamente escondida e esquecida no arquivo-morto da FAU/USP.
Foi nesse momento que se apurou que a proposta de um modelo de TGI
encontrado no fora implantada de acordo com a sua concepo inicial, sendo adaptada
pelo prprio professor Hlio Duarte, ento professor e coordenador do 5. ano da
FAU/USP. Na realidade, a confirmao da autoria da idia da implantao do TGI
revelou-se um desafio a mais. Constatou-se que o TGI resultou de um esforo coletivo,
do esprito reformador do ensino da poca, articulado por Joo Batista Villanova
Artigas desde a dcada de 60, desenvolvido nos Fruns de ensino de 1962 e 1968, e,
tambm, da disposio de Hlio de Queiroz Duarte em sistematizar sugestes,
contribuies e condies pedaggicas.
Para compreender o TGI, considera-se, inicialmente, que ele uma modalidade
brasileira de Trabalho Final de Curso de Arquitetura e que, como o ensino acadmico da
arquitetura no Brasil tem origem, sobretudo, na Frana a partir da Misso Francesa,
procurou-se investigar as razes histricas dos Trabalhos Finais de Curso dentro do
ensino francs. Porm, antes mesmo desta formao acadmica, havia a Obra Prima
das corporaes medievais, supostamente inspiradora do Grande Prmio de Roma,
vinculado Academia de Belas Artes de Paris, e com o Exame de Diplomao da
Escola Especial de Arquitetura tambm de Paris, que a seu tempo serviram de
passaportes para o incio de uma profissionalizao legitimada na rea da arquitetura,
no primeiro caso, pela notoriedade de um ttulo e no segundo, pela diplomao.
No Brasil, a formao do arquiteto tem incio na Academia Imperial de Belas
Artes do Rio de Janeiro. Nesta escola, os Prmios de Viagem aparecem como
instrumentos inspirados no modelo francs do Grande Prmio de Roma. Porm, as
20
Escolas Politcnicas tambm formaram o engenheiro-arquiteto, que tinham como
prtica a adoo de Trabalhos de 5. ano.
No processo de luta pela autonomia da profisso, foram criados os cursos de
arquitetura desvinculados das Belas Artes e das Politcnicas. Em So Paulo, a
FAU/USP, criada em 1948, assume um papel importante no cenrio nacional e torna-se
modelo para a rea do ensino da arquitetura.
Buscando uma formao mais moderna do arquiteto, a FAU/USP a primeira
escola a se preocupar com as reformas curriculares. Dentre elas, a criao dos
departamentos de Projeto, Tcnica e Histria, em 1962, antecipando a reforma
universitria do governo federal de 1968, que entre outras medidas criou os
departamentos nas universidades. Em 1968, no segundo Frum de Debates, aprova o
Trabalho Tese para o Departamento de Projetos a ser realizado no quinto ano, embrio
do Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI), implantado em 1971.
Nesta pesquisa, a proposta do modelo de TGI de Hlio de Queiroz Duarte
apresentada e observada no alcance da viso de seu autor, dentro de um dado contexto
histrico, poltico e social. Pressupe-se que o TGI tivesse a inteno de buscar a
interdisciplinaridade para flexibilizar e dinamizar o ensino da arquitetura e urbanismo,
apoiado na esperana da criao do Atelier Departamental o que nunca veio a ocorrer.
Metodologicamente, procurou-se compreender os Trabalhos Finais de Curso
como modalidades que, nas suas origens remotas, remetem constituio de princpios
pedaggicos que fundamentam a transio do mbito acadmico para o incio da
profissionalizao do arquiteto. O TGI mostra-se a modalidade brasileira de Trabalho
Final de Curso mais interessante de ser estudada porque est na base do TFG,
atualmente obrigatrio nos cursos de arquitetura do Brasil.
Na observao da relao entre as modalidades de Trabalhos de Finais de Curso
de arquitetura estudados est o fato de que eles no significam o trmino do
aprendizado, mas, o compromisso com o incio da profissionalizao, que vai se
construindo ao longo de anos, aps o aval dado pela comisso avaliadora, no processo
de diplomao. No conjunto, at se chegar ao TGI, como base para o seu entendimento,
foram destacados O Grande Prmio de Roma e O Trabalho de Diplomao, duas
tendncias diferentes do ensino acadmico francs: uma representando o acadmico, das
Belas-Artes e outra o moderno, oriunda das Politcnicas.
21
Para que fosse possvel constituir tais abordagens, este trabalho contou com a
ajuda de personagens marcantes na histria da arquitetura e de seu ensino no Brasil,
alm de uma bibliografia especializada, principalmente estrangeira, e do acesso
concedido pelos Centros de documentaes da FAU/USP. Muito material de pesquisa
foi colhido, de forma variada e rica, mediante entrevistas com professores e arquitetos
contemporneos ao professor Hlio Duarte. Jos Roberto Tibau, importante arquiteto e
professor, recm falecido, concedeu, com demasiada gentileza e entusiasmo, sua ltima
entrevista justamente para esta pesquisa. Tambm participaes especiais como a do
engenheiro e professor, ex-scio de Hlio Duarte, Ernest Roberto de Carvalho Mange,
da professora da ps-graduao da FAU/USP lide Monseglio, do professor e ex-diretor
da FAU/USP na dcada de 70, Nestor Goulart Reis Filho, dos professores-arquitetos
Dario Montesano, Clio Pimenta, Jos Luiz Caruso Ronca, Marlene Yurguel, Hugo
Segawa, Elvan Silva, entre outros.
Essas entrevistas objetivaram a busca das razes remotas dos Trabalhos Finais de
Curso, do contexto da poca da implantao do TGI e de referncias sobre a
participao de Hlio Duarte na FAU/USP e em outras instituies, dentro das
possibilidades de contribuio de cada entrevistado, bem como o acesso a documentos
que comprovassem a autoria da criao do TGI para aquela escola e a forma como fora
implantado. As perguntas referiam-se, basicamente, trajetria profissional e acadmica
de Hlio Duarte e a sua participao no TGI, deixando o entrevistado vontade para
expressar opinies e impresses sobre as questes, de modo a enriquecer o encontro e
ampliar as possibilidades de leitura.
A pesquisa se apoiou nos seguintes documentos de arquivos institucionais: Atas
de reunies do Departamento de Projeto da FAU/USP, Memorial de Hlio de Queiroz
Duarte, constante do Setor de Recursos Humanos da USP, Relatrio de Comisses e
Sub-Comisso do Frum de Debates de 1968 e na Proposta indita de Hlio de Queiroz
Duarte para o TGI na FAU/USP em 1971.
O trabalho foi organizado em trs captulos. No I captulo, considera-se a
formao acadmica do arquiteto, segundo as vises expostas por Donald Drew Egbert.
Em seguida, destaca-se o Trabalho Final dos Cursos de Arquitetura no ensino
acadmico da Academia de Belas Artes da Frana, com influncias italianas
renascentistas e do Trabalho de Diplomao da Escola Especial de Arquitetura.
22
Pressupe-se que a sistematizao formal desses instrumentos finais de curso esteja
relacionada ao ensino informal das corporaes medievais, onde, na tradio do mestre-
aprendiz, pretendia-se atingir a Obra Prima, o Trabalho Final do Curso de treinamento
do ofcio especfico.
No captulo II, chega-se no Brasil e compara-se o percurso acadmico do ensino
da arquitetura tradio francesa, suas sistematizaes, buscas e necessidades. Nesse
momento, observa-se a participao da Misso Francesa de 1816, o mestre Grandjean
de Montigny, primeiro professor de arquitetura do ensino formal brasileiro e os
arquitetos modernistas que, com suas participaes como docentes, contriburam para a
reforma dos currculos e programas: Lcio Gosta, Warchavchik e Villanova Artigas,
entre outros.
O captulo III apresenta o modelo do TGI da FAU/USP, considerando o contexto
no qual foi implantado e adaptado e a contribuio de Hlio Duarte para o ensino da
arquitetura, o principal protagonista dessa histria. Tambm analisa o percurso da
relao entre o TGI e o TFG no perodo entre os modelos implantados, no qual constam
as reunies na FAU/USP e as Portarias sobre as orientaes anuais para o TGI, as
reunies do Congresso da Associao Brasileira do Ensino da Arquitetura (CONABEA)
que questionaram e indicaram a implantao do currculo mnimo e o TFG, o contexto
das discusses de um exame de ordem para a rea da arquitetura e urbanismo e do
provo, a criao e participao do concurso Opera Prima e um novo curso piloto, em
fase de experimentao, na FAU/USP.
Na concluso, procura-se relacionar as reflexes propiciadas pelo tema, de forma
a contribuir para o aperfeioamento do TFG e para a configurao de uma histria sobre
Trabalhos Finais de Curso de Arquitetura no Brasil.

23
Captulo 1
A FORMAO ACADMICA DO ARQUITETO E AS RAZES
HISTRICAS DOS TRABALHOS FINAIS DE CURSO


Hoje, a formao do arquiteto e urbanista tem como base os cursos superiores, o
conhecimento oriundo do ensino acadmico. Porm, a profissionalizao (o saber o que
se deve fazer) realmente alcanada no cotidiano de seu trabalho, pelo exerccio da
arquitetura e do urbanismo que se desenvolve ao longo dos anos. At os sculos XVI na
Frana e XIX no Brasil, a profissionalizao definia-se no ensino informal, mediante
cadeias de mestres e pupilos e de redes de contatos pessoais.
A relao entre a formao acadmica e a profissional fundamenta a pertinncia
dos Trabalhos Finais de Curso de arquitetura e urbanismo que, como instrumentos
pedaggicos, funcionam como passaportes do mbito acadmico para o profissional,
ao possibilitarem, mediante simulaes do exerccio da profisso, as condies
favorveis para a avaliao das competncias adquiridas. A formao dada pelos cursos
superiores legitimada pelo diploma e a prtica profissional que o consagra. O
diploma legitima a passagem, fornece o aval poltico e social, porm, para alcan-lo
preciso, antes, que o aluno demonstre competncias e habilidades profissionais mnimas
para iniciar sua profissionalizao, na avaliao de seu trabalho.
No Brasil, o Trabalho Final no curso de arquitetura e urbanismo obrigatrio,
institudo pela Portaria MEC 1770/94, com a denominao de TFG. A obrigatoriedade
indica a importncia de sua adoo na formao acadmica que visa
profissionalizao, percurso que demanda duplos esforos: individuais e institucionais.
Esses esforos refletem-se no ensino e na aprendizagem dos cursos que incorporam e
manifestam os diferentes saberes que a profisso de arquiteto e urbanista veio
agregando ao longo da histria.
Donald Drew Egbert
1
considera que desde o sculo XVII a arquitetura e a
formao acadmica do arquiteto, vm sendo abordadas por quatro diferentes pontos de
vistas: acadmica, artesanal construtiva, tecnolgica e a sociolgica. Para ele, hoje, a

1
Donald Drew Egbert (1902-1973) arquiteto e arte-historiador americano, professor de Teoria da
Arquitetura na Universidade de Princeton. Em: Introduction: The Beaux-Arts Tradition in French
Architecture. New Jersey: Princeton University Press, 1980.
24
formao acadmica incorpora e caracteriza os diferentes tipos de treinamento do jovem
arquiteto. Entende-se que os padres que definiram essa formao acadmica foram
sendo alterados pelos novos valores ligados s novas tecnologias, s vises e lutas de
classes e ao preparo tcnico de mo de obra especializada para atender s demandas
sociais.
Egbert considera que tanto o arteso construtor como o engenheiro, contrariando
a tradio acadmica, tendem a dar menor nfase ao projeto formal e a valorizar os
aspectos utilitrios e estruturais pelo tipo de formao recebida. Esta situao decorre
do fato de que o arteso construtor vem de uma origem de artesanato de tradies
populares na arte e o engenheiro de uma formao tecnolgica, fundamentada na
matemtica aplicada. Destaca, tambm, que a modernizao da sociedade exigiu que as
implicaes sociais na arquitetura fossem ainda mais enfatizadas, alterando o modo de
conceber as habitaes em larga escala e os projetos urbanos.
Do ponto de vista acadmico, para Egbert, a arquitetura essencialmente uma
das belas-artes, na qual os princpios da composio formal originados da tradio
clssica so considerados os mais importantes. A formao acadmica, de base, d
nfase ao estudo composicional da teoria e da tradio dos princpios do desenho formal
o aspecto mais importante da formao do arquiteto. Como o prprio sentido da
palavra acadmica implica, esses valores clssicos so considerados os mais relevantes
para o ensino da arquitetura em escolas ou academias, nas quais os professores so
supostamente familiarizados com os mesmos princpios de projetos exemplificados nos
melhores edifcios ou livros de arquitetura do passado, especialmente aqueles de
tradio clssica.
Em contraste com a formao acadmica, ainda segundo Egbert, a formao
voltada aos ofcios em arquitetura naturalmente calcada na busca da proficincia em
um ou mais aspectos de construo; uma proficincia na qual o aprendiz pode
desenvolver qualquer trabalho sob a orientao de um especialista do ofcio ou, em
tempos modernos, em uma escola vocacional sob a tutela de um mestre de ofcio. O
exemplo mais contemporneo dessa prtica o dos Liceus de Artes e Ofcios. Esse tipo
de formao em arquitetura objetivava somente treinar o arteso-construtor para erguer
uma construo, sem o capacitar para fazer o projeto, que era realizado
costumeiramente pelo arquiteto acadmico e pelo engenheiro civil moderno.
25
Do ponto de vista tecnolgico, compreende que as escolas de formao tcnica
do nfase aplicao pragmtica do princpio cientfico para problemas cientficos,
tendo a economia e a utilidade como principais fins. Nesse sentido, necessrio
considerar as diferenas dessas formaes, j que o projeto, ensinado nas academias,
baseava-se primeiramente na composio formal, tendo a beleza como principal
objetivo.
Para lidar com essa realidade em transformao, sob a influncia das novas
disciplinas de sociologia e cincia social, era esperado que as escolas de arquitetura
eventualmente enfatizassem os princpios pragmticos. Contava-se com uma formao
mais preocupada em resolver problemas sociais, a qual tivesse como objetivo a
funcionalidade das construes e uma boa relao com o meio social, assim como com
o meio fsico, para projetar para todas as classes na cidade e outras regies. A busca
dessa formao mais social implicou em relacionar a arquitetura com o urbanismo,
considerando o planejamento regional, ou design do meio, que se tornaram altamente
influentes no sculo XX.
A maior contribuio que os quatro pontos de vistas de Egbert podem dar para
este trabalho reside na abordagem da profissionalizao. Sua teoria concorre para o fato
de que, a cada tempo, um novo tipo de profissional se configura, apresentando um
modelo especfico de formao. Atualmente, a formao do arquiteto baseia-se em
todas essas consideraes histrico-sociais e ainda agrega outras, mais contemporneas,
como as questes da ecologia, do meio ambiente e da informtica. O arquiteto tem que
transitar entre a tecnologia, a sociologia, as grandes composies, as tcnicas
construtivas, a pesquisa, a simulao do exerccio profissional, a escola e os canteiros
de obra.
Na histria da profissionalizao do arquiteto e urbanista, compreende-se a
adoo de Trabalhos Finais de Curso nas duas vertentes do ensino: informal e formal. O
primeiro se desenvolveu nas corporaes de ofcio, baseada nas tecnes, onde o
aprendizado era somente prtico, e o segundo nas academias.
Nas corporaes, a formao reduzia-se prtica e orientava-se de acordo com a
tarefa a ser executada, quando a liberdade artstica era severamente restrita ao
movimento dos mestres que, por sua vez, seguiam o pensamento tradicionalista que
26
deixava pouco espao para inovaes estticas
2
. Nessa poca, dentro do esprito de
nivelamento das diferenas individuais, de diviso e integrao de trabalho, no tinha
validade a idia de personalidade artstica e o maior objetivo da formao dos artistas
e artesos construtores era a construo de grandes igrejas, geralmente catedrais,
organizadas pelas Bauhutten: comunidades de trabalho desenvolvidas nos sculos XII e
XIII que consistia em um sistema social rigidamente organizado. As Bauhutten eram
formadas por mestre de construo, aprendizes, ajudantes e uma estrutura precisa de
outras modalidades
3
.
Nesse conceito de produo, o ensino era do mestre para o aprendiz, sem um
cnone determinado, apenas seguindo o princpio da imitao, do aprender fazendo
nas oficinas. A formao nas corporaes, que se traduzia no rduo e longo processo de
tornar-se mestre, iniciava-se por volta dos doze anos, quando o jovem se candidatava ao
aprendizado, passando por algumas semanas de experincia na casa do mestre,
mediante o pagamento de uma taxa; ficando quase como um membro da famlia.
Normalmente o mestre no poderia ter mais do que dois aprendizes. Segundo Hauser:
(...) no , de modo nenhum, o talento que os habilita a viverem como artistas
profissionais, mas o curso de instruo completo de acordo com os regulamentos da
corporao.
4
Se admitido, o aprendiz era submetido a um verdadeiro treinamento de
ofcio. O aprendizado variava de dois a oito anos, dependendo do aprendiz e do ofcio.
Sobre esse treinamento, do processo de tornar-se mestre, o estudo de Feldman deve ser
considerado:

Esse treinamento significava a oportunidade de aprender a usar as
ferramentas corretamente, realizar o trabalho preparatrio, trabalhar em
cpias supervisionadas, receber crticas e orientaes e, por fim, prestar
assistncia ao mestre com seu prprio trabalho. Porm, para que fosse
possvel ao futuro arteso trabalhar diretamente na obra de seu mestre,
decorriam muitos anos de exerccios e tarefas submetidas ao seu julgamento.
(...) Para dar esse grande passo, o arteso deveria preencher certos
requisitos, como a realizao de uma obra-prima, que tinha de ser aprovada
pelos mestres da guilda qual ele pertencia. Essa obra tinha de estar num
nvel de excelncia tcnica que comprovasse sua capacidade como
profissional completo. Alm disso, para que tivesse chance de aceitao, era
indispensvel uma boa condio econmica e relaes favorveis na cidade
escolhida.
5


2
WICK, Rainer. Pedagogia da Bauhaus. So Paulo: Martins Fontes, 1989, p. 64-65. (Coleo A).
3
Idem, ibidem, p. 64.
4
O estatuto social do artista na Renascena. In: Histria Social da Literatura e da Arte: So Paulo:
Mestre Jou, 1982,V. I., p. 415.
5
FELDMAN, Edmund Burke. The artist a social history. New Jersey, Prentice Hall, 1995, p. 68.
27

Destaca-se aqui a realizao de uma obra-prima, compreendida como a etapa
final do treinamento, a qual habilitava o mestre conferindo-lhe o ttulo, significava a
capacidade de aprovao para a profissionalizao efetiva como mestre do seu ofcio.
Ela comprovava o nvel de excelncia tcnica do aprendizado, julgado pela corporao
qual pertencia. Somente quando vencia tal etapa, o novo mestre era considerado
plenamente apto a prosseguir a disponibilizao de seus conhecimentos e habilidades a
outros aprendizes, j que no perodo medieval a importncia da arte no era dada
autoria da obra e sim ao seu ensinamento.
O processo de feitura e avaliao da obra-prima pode ser entendido como o da
constituio de uma base sistematizada de legitimao profissional. Realizada nas
oficinas, representava o trabalho final do curso de instruo, at o incio da Renascena.
Nesse contexto histrico, destaca-se Filippo Brunelleschi (1377-1446) ourives,
escultor, relojoeiro, matemtico e erudito em latim, considerado o pai e o primeiro
arquiteto do Renascimento, que trouxe significativos avanos para a rea da arquitetura,
apesar de ter uma formao artesanal, comum entre os sculos XIV e XV.

(Na poca) O construtor provinha sempre de uma formao
artesanal, diferente dependendo das regies e dos hbitos: antes
diretamente das Corporaes dos mestres da pedra e da madeira,
mas, depois, ao menos a parte de projetos, confiada aos membros
das Corporaes dos pintores, escultores e ourives.
6


Convm salientar que Brunelleschi no provinha de uma corporao
arquitetnica e sim de uma ourivesaria, onde se ensinavam elementos de geometria e
matemtica, perspectiva, anatomia e tambm noes prticas de cincias da construo.
Ficou famoso principalmente como o construtor da cpula da Catedral de Florena, a
primeira cpula renascentista. Concluda a construo da Catedral, o espao da grande
nave central teria que ser coberto o que constituiu-se um grande desafio. A cpula
projetada e construda por Brunelleschi foi completada entre 1420 e 1436.


6
RUGIU, Antonio Santoni. Nostalgia do mestre arteso. Campinas: Editora Autores Associados, 1998.
Col. Memria da Educao, p. 98.
28




Como exemplo de profissional, Brunelleschi foi um arteso que projetava na
prancheta e depois arregaava as mangas para apalpar os tijolos ainda quentes e para
mostrar como ainda se fazia argamassa. Entretanto, foi tambm interessado em cultura
humanista, foi mestre de obras, foi o diretor dos trabalhos, com o tom de quem se
formou para fazer com as mos. Para ele, era natural atuar no canteiro de obras, retificar
desenhos, controlar a produo do dia-a-dia e supervisionar pessoalmente os vigias das
mestranas
7
, ou seja, o conjunto de mestres das pessoas mais graduadas, mais capazes
no ramo da construo. Brunelleschi pode ser considerado um artista completo, o seu
trabalho associava projeto e obra, concomitante no canteiro. Porm, sem sujar as mos
nos trabalhos dos canteiros de obras, mas, no mesmo processo de busca de base
conceitual, destacou-se o humanista e arquiteto italiano Leon Baptista Alberti (1404-
1472), que ajudou a diferenciar arte de ofcio, retirando da arte e da cincia o carter
experimental, em termos de projeto intelectual. Ele escreveu, entre outras obras sobre

7
Idem, ibidem, pp. 100-101.
Figura 01 Catedral de Santa Maria del Fiore Florena
Cpula projetada por Brunelleschi
29
pintura e escultura, o importante tratado sobre a arte de construir
8
De re aedificatoria,
subdividido em dez livros tal como fez Vitrvio. Alberti se distinguiu na histria da
arquitetura, tambm, pelo fato de projetar edifcios e deixar a construo para outros, ou
seja, dissociou o projeto da construo, quebrando assim a tradio de projeto e
construo concomitante no local da obra, tal como fazia Bruneleschi. Mediante seu
legado, centrando-se em idias sobre a beleza em arquitetura, o projeto arquitetural se
destaca e serve propriamente ao ensino das academias.
A palavra academia remete ao grande filosofo da antiguidade, Plato,
aprendizagem humanista. A origem da palavra academia, est relacionada escola
grega de filosofia por ele criada em 385 a.C. e fechada por Justiniano em 529 d.C.,
cujo objetivo genuno era a transmisso de uma formao espiritual abrangente com
vistas a preparar a juventude para servir ao Estado (ideal).
9
Porm, a histria moderna
do surgimento da academia remonta ao jardim dos Mdici, na Florena do sculo XV
um local onde se guardava a coleo de antiguidades dos Mdici e que servia de ponto
de encontro da elite intelectual. Mais tarde, j por volta de 1561 foi criada, tambm em
Florena, pelo gro-duque Cosimo I, por induo de Vasari, a primeira academia
verdadeiramente organizada e prestigiada, a qual pode ser considerada na base do
ensino formal. Trata-se da Academia del Disegno, seguindo os princpios das
irmandades e confrarias. O seu quadro era composto apenas por artistas independentes e
criativos. A instituio tinha como chefes supremos, alm do prprio Cosimo I,
Michelangelo, o seu presidente Vicenzo Borguini e mais 36 artistas como seus
membros. Para seu ingresso era necessrio uma slida e diversificada base cultural. Os
professores tinham como atribuio a instruo de determinado nmero de jovens e o
trabalho se dividia, sendo parte nos prprios atelis, parte nas salas de aula da academia.
A prtica, nas oficinas e nos atelis da cidade, coexistia com as disciplinas tericas.
Segundo Hauser: A inteno e o esprito iniciais da academia eram liberais: serviam
como meio de emancipao do artista da corporao para o elevar acima do nvel do
artesanato
10
.

8
BIERMANN, Veronica et.al. Teoria da arquitetura: do renascimento aos nossos dias. Op. cit., p. So
Paulo: Taschen, 2003, p. 22-2., e STRICKLAND, Carol. Arquitetura Comentada. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2003, p. 59.
9
WICK, Rainer. Pedagogia da Bauhaus, op. cit., p. 65.
10
A poca do realismo poltico. In: Histria Social da Literatura e da Arte: So Paulo: Mestre Jou,
1982,V. I., p. 509, V. I
30
Tambm a famosa Academia de S. Lucas, em Roma, criada em 1593 por
iniciativa de Frederigo Zuccari, serviu de modelo para todas as outras fundaes,
principalmente para as academias francesas transplantadas, que vieram formalizar os
mtodos de ensino italianos. Naturalmente, a atividade das Academias era mais similar
aos cursos universitrios do que rotina das oficinas.
11

As academias francesas, transplantadas como razes das academias italianas,
prosperaram, mas no substituram inteiramente as corporaes medievais, pois,
continuaram a ter os aprendizes a quem era ensinada sua arte. Entre as mudanas que o
Renascimento trouxe a esse respeito, os ofcios no eram mais ensinados no local da
construo no canteiro de obras as oficinas se tornaram um estdio, um atelier.
A histria da formao acadmica do arquiteto inicia-se, de fato, com a
Academia Real de Arquitetura fundada em 1671 pelo rei Luis XIV, amante das artes e
das idias, sob uma autoridade monrquica que vinha se desenvolvendo h sculos.

A criao da Academia Real de Arquitetura, em1671, visava
principalmente elaborar uma doutrina global da arquitetura que permitisse
explicar a ecloso global da arquitetura francesa sob Luis XIV e sobretudo
manter a sua linha geral e a tradio. A discusso doutrinal girava em torno
do texto de Vitrvio, Dez livros sobre Arquitetura.
12


Oficial e estatal, trata-se da primeira escola voltada especificamente formao
de arquitetos. Dissolvida pela Conveno em 1793, passou a fazer parte da Escola de
Belas Artes, formalizada em 1819. O ensino de arquitetura permaneceu at 1968 com
a revolta dos estudantes, neste ano, a seo de arquitetura foi fechada. Os conceitos
adotados derivaram extensamente da Renascena italiana e ps-Renascena, os quais,
por sua vez, originaram-se da antiguidade clssica.
Desenhar e projetar aparecem como as primeiras habilidades a serem aprendidas
pelos estudantes de arquitetura. Essa aprendizagem prtica, obrigatria, acontecia nas
oficinas, nos ateliers dos seus mestres, onde os alunos tinham suas pranchetas de
desenho. Alis, era uma das condies do curso para a obteno do ttulo de aluno da
Academia de Belas Artes de Paris na Frana. Apesar das aulas serem pblicas, ou seja,

11
RUGIU, Antonio Santoni. Nostalgia do mestre arteso, op. cit., p. 106.

12
BIERMANN, Veronica et.al. Teoria da arquitetura: do Renascimento aos nossos dias. So Paulo:
Taschen, 2003, p. 248.
31
abertas aos interessados em geral, a condio de aluno era reservada para um pequeno
nmero de estudantes.
13

Na escola da academia, os estudantes somente tinham lies tericas compostas,
sobretudo, de palestras e aulas expositivas em forma de conferncias: o que era
ensinado constitua-se material comunicvel por meio de palavras. A teoria da
arquitetura era ministrada pelo seu diretor, primeiro e nico professor, Nicolas-Franois
Blodel (1617-1686).
Os princpios do ensino da arquitetura na academia baseavam-se nos concursos e
competies mensais e anuais administrados pela academia, verdadeiros embries do
Grande Prmio de Roma. Essa tradio permaneceu inalterada como a base do ensino
de arquitetura em toda a existncia da Academia francesa.
At a Revoluo Francesa, a Academia Real de Arquitetura cresceu conservando
seus princpios. Originariamente, em 1671, havia oito membros. Em 1699 um novo
regulamento os dividiu em duas classes de sete arquitetos cada, mais o professor e o
secretrio ao todo dezesseis. Em 1728 o rei aumentou o nmero para trinta e dois
membros e em 1756 os dividiu em duas classes. Os membros indicados eram vitalcios
e para a substituio, em caso de falecimento, era indicada lista trplice e cabia ao rei a
escolha de um nome
14
.
David Van Zanten
15
explica que foram trs as distintas fases da arquitetura
acadmica francesa, as quais merecem considerao nesta pesquisa devido ao
desenvolvimento das tendncias do ensino acadmico francs que expressam.
A primeira fase de sua formao durou de 1671 a 1789 na qual comearam
os concursos administrados pela Academia, culminando no Grande Premio de Roma.
Apesar de a Academia de Belas Artes ter sido fechada durante a revoluo
francesa, por causa de sua associao com a ento desacreditada monarquia, a escola foi
levada adiante de forma independente por um grupo de professores devotados. A
tradio oficial foi logo revificada com a fundao do instituto de Frana em 1795, que

13
EGBERT, Donald Drew. From the founding of the Academie Royale drchitecture to the Revolution.
In: The Beaux-Arts Tradition in French Architecture. New Jersey: Princeton University Press, 1980, p.
24
14
Conforme CHAFEE, Richard. The teaching of architecture at the Ecole des Beaux-Arts. In: The
architecture of the Ecole des Beaux-Arts. New York: The Museum of modern arte, 1977, p 64.

15
Professor de teoria da arquitetura da Escola de Belas Artes de Paris.
32
substituiu as velhas academias e indicou aquela que se tornaria conhecida por Escola de
Belas Artes, oficializada em 1819.
A segunda fase, do final do sculo XVIII at 1860, abrangeu o perodo no qual
muitos paradigmas da arquitetura foram quebrados. Estes paradigmas, ligados
estandardizao ou a esquematizao do projeto arquitetnico, indicavam a utilidade
social, os princpios de convivncia e economia, entre outros. Nesse perodo, uma
reforma na formao artstica comeou a se processar, a partir das Escolas de Artes e
Ofcios:
A terceira fase definiu-se como a da paradoxal fama dos princpios doutrinrios
da Academia, quando o seu tipo de ensino, com seus valores arraigados, atraiam a
ateno do mundo inteiro, mas, j no se sustentavam diante dos novos desafios,
inclusive da influncia das Escolas Politcnicas.
A primeira Escola Politcnica da Frana, que tambm ensinava arquitetura,
surgiu em 1795, cinco anos aps a Revoluo Francesa, no lugar da Escola de Pontes e
Estradas, formada em 1716, que se fundamentava em rigorosas bases cientficas, e de
pequenas escolas provinciais de engenharia militar da Frana.
16

A Frana, que estava na vanguarda do progresso cientfico, foi a pioneira no
desenvolvimento das cincias das construes, da maneira como entendida hoje.
Assim, serve de modelo s outras naes quanto organizao didtica tambm neste
caso. O fato est associado ao desenvolvimento do esprito cientfico entre os fins do
sculo XVII e incio do sculo XVIII destacam-se as leis formuladas por Galileu, em
1638, R. Hooke em 1676 e Mariotte em 1684.
17


Todos os resultados desses estudos so coordenados e
completados nos primeiros decnios do sculo XIX por Louis-Marie
H. Navier (1785-1836), considerado o fundador da moderna cincia
das construes; o texto de suas aulas na cole Polytechnique de
Paris publicado em 1826.
18


Nos primeiros decnios do sculo XIX, o ensino da arquitetura na Frana tinha
uma relao difcil com a engenharia. No somente em razo da concorrncia que ope
os arquitetos aos engenheiros (da Escola de Pontes e Estradas e da Escola Central em

16
CARVALHO, Maria Cristina Wolff de. A arquitetura e o sculo XIX. In: Ramos de Azevedo. So
Paulo: Ed. Da Universidade de So Paulo, 2000. Col. Artistas Brasileiros, p 26.
17
BENEVOLO, Leonardo. Histria da Arquitetura Moderna. 3. ed. So Paulo: Perspectiva, 1998, p. 36
18
Idem, ibidem, p. 37.
33
particular) e aos demais tcnicos da construo (empreendedores e aqueles que tinham a
permisso para serem arquitetos), mas tambm, da postura adotada desde o comeo do
sculo XIX pela maioria dos profissionais e dos professores, de privilegiar o lado
artstico e no o lado tcnico do arquiteto.
Esta situao perdurou at 1968, apesar das tentativas de reforma que se
sucederam (em primeiro lugar a dos nacionalistas guiados por Viollet-le-Duc na
segunda metade do sculo XIX), acarretando aos arquitetos uma certa reputao de
incompetncia junto ao pblico e aos homens polticos, uma retrao das misses que
lhes eram confiadas, ao mesmo tempo que se tornavam mais numerosas aquelas
confiadas aos tcnicos e aos engenheiros.
No sistema politcnico, ento incentivado, a pesquisa cientfica permitiu
modificar os instrumentos de projeto e foi tambm a responsvel por duas importantes
inovaes: a formulao das regras da geometria descritiva e a introduo do sistema
mtrico decimal
19
.

A disseminao do ensino politcnico em toda a Europa pode ser
constatada pela criao sucessiva de escolas, a primeira delas em Praga, em
1806. Segue-lhe a Politcnica de Viena, de 1815, a de Karlsruhe, de 1825, a de
Munique, de 1827, a de Dresde, de 1828, e a de Stuttgart, de 1829. Na Blgica,
a Escola Especial de Engenharia Civil da Universidade de Gante seria criada
em 1835.

Destaca-se que a difuso do esprito cientifico e das aspiraes dos arquitetos em
verificar os limites do emprego dos materiais e dos sistemas de construes tradicionais
estimularam vrias pesquisas experimentais.
20

Com o crescimento das cidades e o surgimento de novos materiais de
construo, na Frana do sculo XIX, a tendncia moderna das cincias das construes
se popularizava. Enquanto isso, o ensino da arquitetura clssica se propagava,
incentivado pelas polticas napolenicas. Porm, afirma Zanten, o ensino modelar da
Escola de Belas Artes da Frana comeou a se mostrar exclusivo e mumificado
21
, no
dando a flexibilidade para a discusso ou assimilao de perspectivas que fugissem de

19
Idem, ibidem, p. 37.
20
Idem, ibidem, p. 37.
21
ZANTEN, David Van. Architectural composition at the Ecole des Beaux-Arts from Charles Percier to
Charles Garnier, apud. CARVALHO, Maria Cristina Wolff de. A arquitetura e o sculo XIX. In:
Ramos de Azevedo. So Paulo: Ed. Da Universidade de So Paulo, 2000. Col. Artistas Brasileiros, p 27.
34
seu corpo doutrinrio. E, assim, outras escolas foram surgindo, dando outras respostas
aos novos desafios.
22

J, Benvolo
23
, observa que o ensino de arquitetura da Belas Artes da Frana que
gozava de grande prestgio, preserva a tradio clssica francesa e do grande gosto,
mas, se mantm aberta s novas experincias e ao progresso tcnico e cientfico. A
questo que, segundo compreende o autor, essa escola no esteve adequada
formao de pessoal tcnico especializado para atender s complexas e extensas tarefas
assumidas pela administrao do Estado, uma vez que a formao humanstica desta
escola no se prestava instruo puramente tcnica.
Com a criao da Escola Politcnica da Frana, uma cadeira de arquitetura foi
introduzida nesta escola, e seu professor era Jean-Nicolas-Louis Durand (1760-1834),
formado pela Academia Real de Arquitetura da Escola de Belas Artes e ganhador do
Grande Prmio de Roma em 1780. Durand desenvolve uma teoria que rompe com a
tradio vitruviana: com a doutrina da imitao.
Para Durand, a finalidade primeira da arquitetura a sua utilidade social. A
convenincia de qualquer edifcio, como a economia da figura do projeto e da sua
construo, devem submeter-se a esse princpio
24
. Na sua viso, ao viabilizar o projeto e
a construo, privilegia a dependncia existente entre as formas e a propriedade dos
materiais, atribuindo o papel secundrio a determinadas formas s formas mais
complexas. A sua arquitetura reticular abriu caminho para a construo baseada em
elementos pr-fabricados.
Todas as questes trazidas pelos novos princpios arquitetnicos mostram-se
dentro de um novo contexto scio-poltico, no qual a burguesia se impe como classe
dominante e exige novas demandas com novas tecnologias. Essas tendncias comeam
a romper com a formao do arquiteto acadmico, indicando a formao associada de
um novo perfil profissional que conjugasse na sua formao acadmica as questes
tecnolgicas, artesanais e sociolgicas. A partir de Durand, presencia-se, nas academias
que discutem modelos de ensino, a aproximao das demais vises da formao do
arquiteto segundo Egbert.

22
CARVALHO, Maria Cristina Wolff de. Idem, p. 26-27.
23
BENEVOLO, Leonardo. Histria da Arquitetura Moderna, op. cit., p. 38
24
BIERMANN, Veronica et.al. Teoria da arquitetura: do renascimento aos nossos dias. Op. cit, p. 328
35
Apesar das novas tendncias, a Escola de Belas Artes de Paris se mantm fiel a
seus princpios, continuando a formao acadmica clssica da arquitetura, com o
Grande Prmio de Roma, o principal instrumento de perpetuao desse ensino, que veio
afirmar a universalidade do classicismo dentro de um contexto privilegiado. Na poca,
ir Roma havia se tornado obrigatrio para todos os pintores, escultores e arquitetos
que queriam estudar os monumentos histricos in loco, a fim de aperfeioar a
capacidade de copiar os grandes mestres dentro dos cnones de beleza consagrados pela
cultura greco-romana.

2.1. O Grande Prmio de Roma na Escola de Belas Artes da Frana, dentro
da tradio clssica




O Grande Prmio de Roma representa o ensino eminentemente clssico. Era uma
competio anual instituda pela Escola de Belas Artes de Paris para os seus alunos
matriculados em diversas reas, um prmio de final de ano, que contemplava medalhas
e honras aos melhores trabalhos nas reas de Pintura (a mais clebre), Escultura,
Arquitetura, Estamparia e Composies Musicais, sendo que a maior honra estava
reservada ao primeiro colocado em cada categoria, de participar de um intercmbio, que
poderia durar de dois a cinco anos na Escola de Belas Artes de Roma.
Figura 02 Fachada da Escola de Belas Artes de Paris
36
Sobre a implantao do Grande Prmio de Roma, para dar aos jovens mais
coragem e paixo na arte da arquitetura, sua majestade, o rei Luis XIV, ordenou que, de
tempo em tempo, fossem propostos prmios para aqueles de melhor xito, os quais
seriam enviados Roma custeados por sua majestade. Os prmios funcionavam como
incentivo perpetuao dos valores e dos princpios clssicos greco-romanos,
constituindo-se instrumentos acadmicos importantes a servio do ensino e da
aprendizagem das artes clssicas.
Para a arquitetura, envolvendo a efetiva bolsa de estudos e possuindo esta
denominao, o concurso aparece aps a Revoluo Francesa, seguindo at 1968,
quando se d o fechamento do departamento de arquitetura da Escola de Belas Artes de
Paris. Em 1701-1702, j registrada a primeira experincia de competio em
arquitetura, retomada somente em 1720 com interrupes 1794-1796, 1915-1918,
1940-1941 como um evento anual da Escola da Academia Real.
A estrutura do ensino que envolvia o Grande Prmio de Roma era semelhante
estrutura de uma pirmide de degraus, em cujo topo chegava somente um vencedor.
Abaixo havia quatro degraus. Primeiro o jovem (ou a partir do fim do sculo XIX a
jovem), encontrava um mestre, o patrono de um atelier escolhido onde praticava
arquitetura
25
. Cada estudante escalava os degraus de acordo com seu ritmo, chegando
to alto quanto podia. O degrau mais baixo o primeiro era o da preparao para a
admisso. Sobre esse degrau estava a segunda classe o segundo degrau, na qual os
estudantes eram os aprovados conquista do ttulo de arquiteto, tornando-se aspirantes.
Ao cumprir as etapas da segunda classe, em forma de crditos obtidos, nos concursos e
exame, o estudante alcanava a classe seguinte o terceiro degrau a primeira classe.
Os estudantes da primeira classe participavam de grandes concursos anuais, nos quais
concorriam s medalhas e valores em dinheiro. No topo da pirmide no quarto degrau
ficavam os concursos para o Grande Prmio de Roma, que era o maior objetivo desses
estudantes, pois tratava-se da competio mais importante do ano.
No perodo de 1819 a 1914, ao todo, 6.500 alunos foram admitidos na escola,
porm, somente 100 foram os ganhadores do Grande Prmio de Roma.
26


25
CHAFEE, Richard. The teaching of architecture at the Ecole des Beaux-Arts. In: The architecture of
the Ecole des Beaux-Arts. New York: The Museum of modern arte, 1977, pp. 82.
26
Idem, ibidem, p. 58
37
Apesar de ser uma competio aberta ao pblico, a todo cidado francs entre
quinze e trinta anos, o Grande Prmio de Roma de arquitetura era destinado
tradicionalmente a estudantes da primeira classe da Belas Artes, que eram os
vencedores. Na histria, houve uma nica exceo, em 1919, de um aluno (Jacques
Carlu) pertencente segunda classe da Escola de Belas Artes, o qual, aps ganhar o
Grande Prmio, veio a se tornar professor do Massachusstes Institute of Technology.
27

Nessa busca de destaque pessoal, a culminao do curso era para somente um
homem: o notvel. Um estudante poderia se submeter aos concursos do Grande Prmio
tantas vezes quanto quisesse, at a idade de trinta anos. Se fosse um daqueles alunos
que tentaram e no conseguiram o prmio, ele simplesmente poderia deixar a escola
quando se sentisse pronto para ir embora.
At novembro de 1867, o prmio servia para selar a concluso do currculo,
excetuado o limite de idade, ou seja, no dava direito a um diploma, como os cursos de
graduao conferem hoje. A competio do Grande Prmio de Roma no diplomava,
apenas notabilizava o curso de arquitetura. Ainda, a partir desta data, apesar de sua
instituio, o diploma, por vinte anos, no teve nenhum efeito, perodo em que, nenhum
estudante graduou-se, no sentido em que a palavra comumente compreendida.
Vencer o Grande Prmio de Roma significava, mais diretamente, uma nova fase
de estudos dos modelos clssicos agora in loco, em Roma. O vencedor, tido como o
mais promissor arquiteto do ano, era enviado para a Academia Francesa em Roma, por
um perodo de estudos de at cinco anos, s custas do governo francs, onde ganhava
uma sala com a placa de seu nome e um pequeno salrio, com o dever de estudar as
lies da antiguidade.
Nos primeiros trs anos, o vencedor deveria submeter-se a um estudo analtico
de um monumento antigo. No quarto ano lhe era solicitado submeter a uma completa
reconstruo de um importante trabalho clssico. E no quinto ano deveria desenvolver
um trabalho autoral.
28
O percurso dos estudos, que inclui o curso da Escola de Belas
Artes, o concurso do Grande Prmio e a continuidade dos estudos em Roma, poderia
durar at 20 anos, compreendendo um amadurecimento profissional. Entende-se que o
processo de transio do mbito acadmico, da formao, para o do exerccio

27
Idem, ibidem, p. 86.
28
DREXLER, Arthur (org.) Prefcio. In: The Architecture of the cole des Beaux-Arts. New York,
Museum of Modern Art, 1977, p. 8 e 9.
38
profissional, que o Grande Prmio envolvia, era longo e determinante para o sucesso da
profisso.
De volta Frana, o vencedor era designado arquiteto do governo e partir da
um empregado do Estado, e seria responsvel por um edifcio pblico: uma biblioteca
ou um palcio nacional, pela manuteno e, se necessrio, pela sua alterao ou
ampliao de seu edifcio, podendo, ainda, ensinar como professor da Escola de Belas
Artes e ainda ser patron de um atelier. Alm disso, poderia tambm ser um candidato
natural a ocupar uma das oito vagas da academia, que era a mais alta honraria que
poderia receber.
Os Projetos do Grande Prmio de Roma sempre foram vistos como impossveis
e megalomanacos exerccios de imaginao, sem a inteno de serem construdos:
eram simplesmente estudos, para os quais no havia preocupaes econmicas nem
tcnicas, privilegiavam-se os aspectos da forma consideraes que desafiam a prtica
atual da arquitetura.
Como resultado, os projetos refletiam idias acadmicas em uma forma pura e
exagerada. Mesmo sem a inteno de serem construdos, influenciaram inmeras
construes, particularmente fora da Frana. Uma grande parte dos vencedores do
concurso, em certos casos, alcanaram um lugar entre os arquitetos mais famosos, tanto
assim que muitos projetos so tambm historicamente importantes, como as primeiras
obras realizadas por proeminentes arquitetos franceses. E, como tantos vencedores do
concurso foram personalidades de excepcional talento, alguns dos arquitetos premiados
possuam considervel valor artstico, assim como significado histrico.
Conseqentemente, foi pelo rigor e determinao que a Escola da Academia
Real e a sua sucessora a Escola de Belas Artes alcanaram um indiscutvel sucesso na
formao de arquitetos, dentro da profissionalizao que buscavam, tendo sua
influencia espalhada largamente por diversos perodos, influenciando quase todos os
paises do mundo, inclusive o Brasil. Embora esta ascendncia tenha comeado a
declinar nos anos 20 e 30 do sculo XX, idias com origens oriundas da escola de Belas
Artes continuam desempenhando um papel importante na educao arquitetnica,
apesar do surgimento de novas escolas.
As figuras 3, 4, 5 e 6 ilustram alguns projetos vencedores do Grande Prmio de
Roma em vrias pocas.
39





Figura 03 Capela Funerria (planta-elevao-corte)
Pierre-Franois-Lonard Fontaine. 2
o
. colocado do
Grande Prmio de Roma, 1785
Elevao
Planta
Corte
40

Figura 04 Edifcio para sediar academias (planta-elevao-corte).
Charles Percier. 1
o
. colocado do Grande Prmio de Roma, 1786
Planta
Elevao
Corte
41



Figura 05 Albergue nos Alpes (planta-perspectiva)
Julien-Azas Gauder. 1. Colocado do Grande
Prmio de Roma, 1864
Planta
Perspectiva
42
















Figura 06 Casa Internacional
Projetado sobre a hiptese da reorganizao
do centro de Paris (planta-elevaes-corte)
Daniel Kahane. 1. Colocado do Grande Prmio de Roma, 1967
43
2.2. O Exame de Diplomao na Escola Especial de Arquitetura
da Frana, dentro da viso da arquitetura moderna


Figura 07 - Fachada da Escola Especial de Arquitetura - ESA

O processo de ruptura com o ensino acadmico clssico da arquitetura se acirra
ainda mais em 1865, quando criada a Escola Especial de Arquitetura, que veio se
contrapor ao ensino da Escola de Belas Artes, estabelecendo-se no em seu lugar,
porm, como um sistema divergente, que fez frente aos valores absolutos praticados
pela Academia. O fato que, aos poucos, a tradio clssica das Academias comea a
sofrer desgastes, medida que novas tendncias surgem na arte, de um modo geral.
Segundo aborda Egbert
29
, essas mais novas tendncias divergiram grandemente do
academicismo francs, as quais necessariamente afetaram os projetos de arquitetura.
Uma inevitvel conseqncia foi que o academicismo comeou a se deparar com forte
competio, principalmente com o crescimento de novas escolas tcnicas, parcialmente
de um sistema resgatado de aprendizes com novas escolas vocacionais, e
eventualmente das escolas de planejamento urbano e do meio ambiente.
A revoluo industrial levou ao aparecimento de tcnicas e valores das
utilidades prticas das cincias mecnica natural, dando origem tambm s escolas de
engenharias e outras tecnologias que propunham essas novas tcnicas. No contexto do
movimento romntico que, por sua vez, ensejava o retorno de estilos histricos no
acadmicos, inclusive a volta ao estilo gtico
30
, anti-clssico, estimulou-se o

29
EGBERT, Donald Drew. Yhe significance of the Grand Prix de Rome dArchitecture In: The Beaux-
Arts Tradition in French Architecture. Op. cit., p.03-07
30
Na arquitetura, estilo desenvolvido na le de France no sc. XII (Suger) caracterizado pelos arcos
ogivais, arcos botantes, pilares muito altos, abbodas trabalhadas, o uso extensivo de vidro e um
rendilhado cada vez mais intrincado.
44
individualismo, o qual rejeitou a subordinao do arquiteto e cliente aos princpios do
design tradicional. Paradoxalmente, tambm se calcava em valores baseados nas
cincias sociais em um conceito de sociedade como organismo, os quais
eventualmente levaram a estabelecimentos de escolas que davam nfase ao
planejamento-urbano, regional e do meio ambiente. Contudo, a partir dele, reapareceu o
sistema de aprendizagem medieval na sua concepo de artes e ofcios no
desvinculada da organizao de trabalhadores e o desenvolvimento de escolas
vocacionais, nas quais os ofcios podiam ser ensinados por mtodos conhecidos desde a
Idade Mdia.
A tradio acadmica, mesmo modificada, ainda afetava os projetos de muitos
edifcios pblicos, que buscavam ser classicamente monumentais em percepo. O
ponto de vista utilitrio do engenheiro tendia a dominar a arquitetura industrial e o
esprito romntico, ainda refletido no carter individualista do mundo da arquitetura
domstica; enquanto sua parcial derivao sociolgica tinha um profundo efeito no
desenvolvimento e na natureza de habitaes de massa. Como o conflito entre essas
vises foi ganhando fora, a tradio acadmica francesa, na sua busca de
sobrevivncia, foram foradas a se conciliar em um grau considervel.
Eugne Emmanuel Viollet-le-Duc (1814-1879) foi um exemplo de
personalidade que apontou a necessidade de reviso dos padres clssicos adotados:
Nenhuma personalidade influenciou tanto a formao da arquitetura do sculo XX
como Viollet-le-Duc
31
. Em 1863, ele foi nomeado professor da Escola de Belas Artes
da Frana, porm, teve que se retirar um ano mais tarde devido oposio violenta que
seu projeto de reforma da formao dos arquitetos suscitou. A proposta de seu sistema
didtico publicado entre 1863-1872 como Entretiens sur larchitecture era a de
trabalhar a arquitetura com os princpios da lgica e da razo, no perdendo de vista as
leis naturais.
Viollet-le-Duc preparou o caminho para o movimento moderno. O sucesso de
sua doutrina significou tambm a declarada e forte oposio doutrina das Belas Artes,
da escola francesa. Como dissidente e oponente desta escola, participou da criao, em
1865, da Escola Especial de Arquitetura da Frana. Ele procurava a gerao do
progresso, sem com isso prender-se a um academismo ultrapassado e s estruturas
45
autoritrias clericais e monrquicas, como ele denominava. Sua viso glorificava a
arquitetura gtica: a arquitetura complexa, proporcionada e til, tendo-a como a ideal.
Alis, Viollet era um profundo conhecedor das construes e das tcnicas construtivas
medievais. Ao observar a adequao da funo com os materiais, desprezava o estilo
clssico, tido como decorativo; colocava o estilo gtico versus o clssico, a verdade
versus a mentira: era precisamente nesta oposio polar que residia o potencial de
reflexo e de discusso do movimento moderno
32
.



31
BIERMANN, Veronica et.al. Teoria da arquitetura: do renascimento aos nossos dias. (prefcio)
Op.cit., p. 344.
32
Idem, ibidem, p 345.
Figura 08 Catedral Ideal Imaginada por Viollet-le-Duc
46
O arquiteto-historiador italiano Leonardo Benvolo indica, para melhor se lidar
com o termo, entender em que momento comea o movimento moderno. Para tanto,
fornece trs respostas, aqui resumidas: a) arquitetura moderna nasce das modificaes
tcnicas, sociais e culturais relacionadas com a Revoluo Industrial; b) pode-se dizer
que a arquitetura moderna comea quando o ingls William Morris d incio a sua
atividade prtica, em 1862, ano em que entra no comrcio a firma Morris, Faulkner,
Marshall & Co.; c) o alcance de um mtodo adequado para ating-lo o ponto crucial de
todo o desenvolvimento, concretizado atravs da Primeira Guerra Mundial, quando o
alemo Walter Gropius abre a escola (Bauhaus) de Weimar
33
.
Como resultado do movimento moderno francs do ensino da arquitetura,
reconhecida oficialmente como sendo de utilidade pblica em 1870, a partir desta data,
a Escola Especial de Arquitetura adquire o status de uma associao independente, ou
seja, de uma escola privada. Quando de sua criao, iniciou um curso de Higiene da
Habitao e Sade Pblica Urbana. Outras reas inovaram seus estudos, como Projetos
de Estruturas Metlicas, em 1908, Projetos de Instalaes Eltricas, em 1912,
Aquecimento e Ventilao, em 1926, Administradores de Terrenos para Construo,
Planejamentos de Cidades e Projeto de Jardim, em 1929, Acstica na Construo de
Edifcios, em 1946, Anlises de Custos de Edifcios, 1958, Tecnologia da Computao,
em 1970. Desde esta poca tambm os cursos: Ecologia Urbana, Paisagismo, Edifcios
Inteligentes, Gerenciamento de Sistemas, Anlises de Exigncias do Cliente e Projetos
em Computadores, foram introduzidos.
A Escola Especial, que existe at hoje, vem incorporando no seu currculo as
inovaes tecnolgicas e as necessidades sociais. uma das vinte e duas escolas de
arquitetura existentes na Frana e uma das duas nicas escolas privadas. Congrega
atualmente estudantes representantes de cinqenta nacionalidades.
O seu curso de arquitetura dividido em cinco anos, sendo que o quinto ano
reservado para a realizao de um trabalho de diplomao, composto de vrias provas
ou exames. O ano do diploma essencialmente o perodo da transio entre a formao
arquitetural e a prtica da arquitetura. O alvo do projeto do diploma demonstrar o
resultado da pesquisa sustentada nos conhecimentos alcanados, os quais representam o

33
BENEVOLO, Leonardo. Histria da Arquitetura Moderna. (Preliminares) 3. ed. So Paulo:
Perspectiva, 1998, pp.11-17
47
alcance de sua maturidade. Os candidatos ao diploma escolhem uma ou mais reas de
estudo, focalizam suas pesquisas, refinam suas opes e adquirem novas competncias.
O trabalho de cada estudante acompanhado por vrias pessoas de diferentes
profisses (membros de um jri) que contribuem com suas experincias. Estes se
encontram em duas ocasies: em um pr-juri e na apresentao pblica do projeto do
candidato ao diploma.
Um prmio anual concedido para o melhor projeto de diploma designado por
um jri internacional. Para melhor apresentar esta escola e o Exame de Diplomao, a
reproduo de seu programa oficial, regulamentado em 1945
34
encontra-se anexo a este
trabalho.
Reproduz-se, na seqncia, o texto do Exame de Diplomao:

S podem apresentar-se a esse exame os estudantes que obtiveram
todas as mdias e notas ao longo dos estudos. O programa deste exame tem
por objeto o estudo de uma grande composio de arquitetura concebida e
desenvolvida em todos os seus detalhes, como se ela devesse ser executada:
construo, equipamento, decorao, memoriais descritivo e explicativo. O
conjunto dos projetos que constituem o exame obrigatrio e deve ser
estudado em sua integralidade. O exame comporta uma srie de provas
relativas ao quadro geral do assunto que so os seguintes:
1 prova de arquitetura
2 prova de construo (estrutura e detalhes tcnicos)
3 prova de tcnica construtivas (planejamento e equipamento: aquecimento,
ventilao, entalaes eltricas)
4 prova de Higiene da Habitao (higiene, alimentao de gua e sada de
esgoto)
Todas essas provas como as questes em relao s diferentes partes do
projeto, so eliminatrias para os estudantes que no obtiverem nota mnima
de 11/20 em cada uma delas.
Todo estudante que tiver obtido a mdia para a prova numero 1, mas for
reprovado em uma das outras provas (2, 3 ou 4) , dever refazer uma nova
sesso, sendo aferida avaliao somente nas provas s quais houve
reprovao anterior. Todo estudante pode se apresentar ao exame de diploma
sem limite de idade.

Sob as influncias do movimento moderno na formao do arquiteto, a
regulamentao da profisso na Frana se d durante a segunda Grande Guerra, em
1940, sob o ultraconservadorismo do governo Vichy. A partir de 1942, aps a derrota
da Frana na segunda Grande Guerra, somente os cidados franceses portadores de um
diploma de arquiteto, emitido por numa escola superior reconhecida pelo Estado,

34
O programa foi pesquisado e cedido pela arquiteta e pesquisadora Marlene Yurgel da FAU/USP; trata-
se de material no publicado pertencente ao acervo da FAPESP.
48
poderiam atuar na profisso.
35
A regulamentao da profisso o fato mais
contundente de validade e pertinncia do Exame de Diplomao.

Segue ilustrao de exemplos de melhores trabalhos do Exame de Diplomao
do final da dcada de 90 (figuras 9 e 10). Observa-se que no foi possvel localizar
trabalhos anteriores a esta data.






35
Loi instituant lordre des architectes at rglementant le titre et la profession darchitecte. Publicado no
Jorn al Oficial em 31 de dezembro de 1940. In: WWW.admi.net/jo/loi24janvier19451.html. Acesso em
26/01/2004.
Figura 09 Lugala ou O Gnio do Lugar. Daphn Ract-Madoux
Melhor Trabalho de Diploma de 1996
49
















Figura 10 Estao de Arte. Tatiana Fabeck
Melhor Trabalho de Diploma de 1994
50
Captulo 2
AS INFLUNCIAS FRANCESAS NA
A FORMAO ACADMICA DO ARQUITETO NO BRASIL E OS
TRABALHOS FINAIS DE CURSO


No Brasil, como na Frana, o ensino de arquitetura surgiu fora das escolas, de
maneira no formal: na Colnia para o preparo de pessoal tcnico especializado para
atender s demandas poltico-sociais, sob orientaes principalmente portuguesas, j
inspiradas ou sistematizadas nos ensinamentos das academias francesas.
A histria do ensino formal da arquitetura brasileira das artes visuais de um
modo geral caracterizou-se, inicialmente, pela importao dos modelos neoclssicos
difundidos pelas academias francesas. Esse fato significou, a elitizao desse mesmo
ensino, que surgiu quando D. Joo VI, como governante de Portugal em terras do
Brasil, contrata uma Misso Artstica Francesa que propiciou a criao no Rio de
Janeiro, da Escola Real das Cincias, Artes e Ofcios. A misso era formada de um
arquiteto (Grandjean de Montigny, acompanhado de dois assistentes e diversos
artfices), pintores, escultores, gravadores e outros artistas franceses, contratados por
um prazo de seis anos, a partir de 1816 sendo que vrios deles permaneceram no pas
aps esse perodo
36
.
Representante da tradio francesa da arquitetura clssica, Grandjean de
Montigny
37
, arquiteto francs, ex-aluno da Escola de Belas Artes da Frana, foi o
ganhador do Prmio de Roma em 1799, cujo ttulo do programa foi Elyse ou cimetire
public
38
. Tratando-se de um bonapartista apaixonado, aceitou o convite para fazer parte
do grupo de artistas que se destinava ao Brasil, devido queda de Napoleo e ascenso

36
CUNHA. Luiz Antnio. A Universidade Tempor. 2. ed., Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1986, p.
131.
37
Auguste Henri Victor Grandejean de Montigny, nascido em Paris a 15 de Julho de 1776 e falecido no
Rio de Janeiro a 2 de maro de 1850, cursou a Ecole des Beaux Arts e foi discpulo de Charles Percier e
Pierre Fontaine Prix de Rome de 1799, tornou-se artista de alto merecimento. Conforme GALVO,
Alfredo. Subsdios para a histria da Academias Nacional de Belas-Artes. Rio de Janeiro, s.c.p., 1952.
Montigny foi um homem de formao ecltica, responsvel por muitas obras na cidade do Rio de Janeiro,
ocupou, inclusive, o cargo de diretor da Escola Imperial de Belas-Artes.
38
Conforme cita EGBERT, Donald Drew. Em: The Grand Prix Designs. In: The Beaux-Arts Tradition in
French Architecture. New Jersey: Princeton University Press, 1980, pp. 168-200.
51
de Luis XVIII. Ao chegar ao Brasil se empolgou pela natureza tropical e nunca mais a
abandonou
39
.
Montigny, conhecido por assduos estudos, destaca-se como o primeiro
professor oficial de arquitetura no Brasil nomeado pelo decreto de 12 de agosto de
1816; Levasseur e Meuni, especialistas tambm em estereotomia
40
, receberam o ttulo
de primeiros assistentes de arquitetura.
Montigny foi um homem de formao ecltica, responsvel por muitas obras na
cidade do Rio de Janeiro, ocupou, inclusive, o cargo de diretor da Escola Imperial de
Belas-Artes. Alis, sua primeira incumbncia foi o projeto dessa escola:






39
(...) tudo para ele foi novo, tudo excedeu expectativa. A braslica terra, com seus mistrios e belezas,
o atraiu, o elevou, e acabou dominando-o. Conforme cita Adolfo Morales de los Rios Filho. Grandjean
de Montigny: e a evoluo da arte brasileira. Rio de Janeiro: Empresa a noite, 1941, p. 37-38.
40
Arte de dividir e cortar com rigor os materiais de construo.
Figura 11 Fachada da Antiga Academia de Belas Artes
do Rio de janeiro em 1938
Grandjean de Montigny
52
O ensino regular da arquitetura, entre os outros cursos oferecidos na Escola de
Belas Artes, se inicia no ano de 1826, quando esta j funcionava como Academia
Imperial no Rio de Janeiro, em edifcio prprio. Apesar da influncia francesa, nesta
academia, o ensino profissional se processava pela transmisso direta do conhecimento
do mestre para o aprendiz, na mais pura tradio medieval, dentro do prprio canteiro
de servio ou do atelier. Todavia, nasce em contraposio aos ensinamentos empricos
que definiam, de maneira geral, o barroco brasileiro. Este ensino se imps como
definido e definitivo, j consagrado pelo sistema europeu o acadmico da Escola de
Belas Artes da Frana.
No seu primeiro manuscrito traduzido, o chefe da Misso Francesa aportada em
terras brasileiras, Joachim de Lebreton, secretrio perptuo do Instituto de Frana e
Diretor da seo de Belas-Artes do Ministrio do Interior daquele pas
41
, recomendava
para o Brasil um ensino de arquitetura nitidamente voltado perpetuao dos
ensinamentos clssicos, a partir dos modelos consagrados pelos gregos e romanos.
Esses modelos foram adotados por vrios mestres dos sculos XV e XVI, a exemplo de
Vitrvio, arquiteto italiano, nascido provavelmente em 84 a.C., autor do primeiro
tratado de arquitetura de que se tem notcia: os dez livros sobre arquitetura, dedicados
ao imperador Augusto, os quais indicam a doutrina que comps as diferentes ordens de
arquitetura.
Tudo revela que, com a Misso Francesa, os modelos arquitetnicos at ento
existentes no Brasil ficaram subjugados pelas obras de Grandjean de Montigny e seus
discpulos. As novas obras projetadas traziam a sistemtica e a legitimao da tradio
acadmica francesa, que com todas as suas regras e o predomnio do aprendizado
convencional sobre a criatividade, a expressividade emocional e o espontaneismo,
imperou sobre os padres vigentes e constitudos no pas.
De orientao predominantemente neoclssica, o grupo da Misso Francesa, em
uma transio abrupta, substituiu o tendente emocionalismo barroco pela frieza

41
Joaquim Lebreton (literato, jornalista e crtico de arte), nasceu em Saint Meens (Bretanha) a 7 de abril
de 1760. Foi diretor da seo dos museus, bibliotecas e conservatrio do Ministrio do Interior de Frana;
membro do tribunal criado por Napoleo para moderar os demais poderes do Estado; membro do
Instituto de Frana na seo de Belas Artes e cincias morais e polticas; contribuiu para a organizao do
Museu do Louvre e para a reabertura da Academia francesa de Belas Artes em Roma. Sua ao, no Brasil,
foi anulada pela campanha movida pelos nacionais e pela inrcia do Governo aps a morte do Conde da
Barca, em Julho de 1817. Dedicou-se literatura e histria. Faleceu e 9 de junho de 1819, no Rio de
53
intelectual do neoclssico
42
. Esse estranhamento consta do relatrio formulado pela
Associao Brasileira das Escolas de Arquitetura sobre as condies histricas do
ensino de arquitetura no pas.

A arte neoclssica, voltada aos modelos da Antiguidade greco-
romana em idealizaes que buscam propores perfeitas e corrigem a
natureza, procurando nela s o que belo, tem, de um lado, uma vocao para
a objetividade diante dos modelos, e de outro, a subjetividade das leis da
beleza, das normas de relao que devem transcender a essa objetividade.
Ela combina um trabalho disciplinado, atento e constrangedor, com uma
possibilidade de ir alm, conhecendo as leis eternas, o belo.
43


No entanto, deve-se reconhecer que apesar da contundncia da instalao do
neoclassicismo na poca, Montigny somente efetivou a incidncia do movimento que j
existia no Brasil. Antes da primeira Misso Francesa, desde a atuao de Giuseppe
Landi no Par, entre 1752 e 1792, em obras como o Palcio do Governo de 1759
44
, a
arquitetura neoclssica j estava presente, convivendo com outras tendncias.
O mais importante a ser destacado nessa histria o fato de o programa do ensino
acadmico de arquitetura estabelecido no Brasil pela Academia Nacional de Belas Artes
ter imitado o modelo francs de acordo com a viso de Lebreton. Um grande indcio
o fato de o Imperador D. Pedro II ter estabelecido prmios de viagem Europa Roma
e Paris nos moldes ao Grande Prmio de Roma: Concursos Anuais de Prmios de
Viagem ao Estrangeiro. O primeiro concurso data de 23 de outubro de 1845, ganho pelo
aluno-discpulo de Grandjean: Antonio Baptista da Rocha, que veio substituir seu
mestre na ctedra de arquitetura. Este prmio, na modalidade pintura
45
, - tambm a
considerada mais clebre e incentivada como um engajamento erudito
46
foi ganho
por um trabalho aquarelado da reconstituio do Templo de Jpiter Stator.



Janeiro. Conforme GALVO, Alfredo. Subsdios para a histria da Academia Nacional de Belas-Artes.
Rio de Janeiro, s.c.p., 1952.
42
CAVALCANTI, Carlos. O predomnio do academismo neoclssico. In: PONTUAL, Roberto.
Dicionrio das artes plsticas no Brasil. Rio de Janeiro, Civilizao, 1969, s/p.
43
MOTTA, Flvio L.. Subsdios para o Relatrio sobre o ensino da Arquitetura: UIA UNESCO 1974.
In: Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura. Sobre o ensino da arquitetura no Brasil, 1977, p 21.
44
BANDEIRA, Jlio, XERO, Pedro, CONDURU, Roberto. A misso francesa. Rio de Janeiro:
Sextante, 2003.
45
DE LOS RIOS FILHO, Adolfo Morales. Belas Artes. In: Grandjean de Montigny: e a evoluo da arte
brasileira. Rio de Janeiro: Empresa a noite, 1941, p. 161.
54




Os Prmios de Viagem eram divulgados nas Exposies Gerais anuais, que
intensificaram-se durante a segunda metade do sculo XIX, como elemento de
atualizao dos mtodos convencionais de ensino. Os trabalhos apresentados eram
tpicos do estilo clssico italiano e revelavam o conjunto de regras e as possibilidades
determinadas dos artistas. Exemplo de trabalhos da rea de arquitetura: Fachada do
Porte do Panteon em Roma, restaurada, Fachada do Templo de Minerva, segundo
Pausanias, Pedestal da Coluna Trajana, em Roma, Fachada do Propilu em Atenas,
segundo Pausanias.
47
Efetivamente, constituam-se em incentivos que zelavam pela

46
CAMPOFIORITO, Quirino. Evoluo do Ensino Acadmico: As exposies gerais e os prmios de
viagem. In: Pintura posterior Misso Francesa 1835-1870, p. 55-63. Co. Histria da Pintura brasileira no
sculo XIX, V. 3.
47
Idem, ibidem, p. 166.
Figura 12 1
o
. Prmio de Viagem Europa da Academia
de Belas Artes do Rio de Janeiro Reconstituio
do Templo de Jpiter Stator
Antnio Batista da Rocha, 1845
55
tradio greco-romana no Brasil na linha da Academia da Frana, a partir da influncia
dos mestres oriundos da Misso Francesa.
Assim, o ensino da arquitetura foi impregnado pela crena nos concursos e
premiaes como incentivos produo acadmica consagrada. No seu manuscrito,
Lebreton recomenda um concurso mensal de esboos e de projetos acabados, julgados
pelos professores e encaminhados ao Ministrio competente, bem como uma exposio
pblica anual de todos os trabalhos da escola, tanto de professores como de alunos, com
a distribuio de prmios aos que houvessem demonstrado mais talento ou feito maiores
progressos. O documento referencia: quando o tempo permitir a formao de alunos de
nvel bastante elevado, para presumir-se que possam tornar-se grandes artistas, ser
necessrio envi-los por alguns anos Itlia.
48

Estabelecidos por D. Pedro II, esses prmios de viagens vieram incentivar a
produo acadmica, coroando de certa forma, os trabalhos de melhor xito, os
melhores projetos acabados, que atendiam s regras clssicas de composio. A
recompensa era entendida por alguns crticos, como Quirino Campofiorito, como nica
forma de se ultrapassar uma modesta aplicao de conhecimentos condicionados ao
sucesso mnimo. Para ele, os que no tinham acesso ao prmio marginalizavam-se
numa atuao artstica medocre ou revestiam aos trabalhos mais modestos de
artesanato, sem contudo poderem competir com o elemento estrangeiro, sempre muito
melhor capacitado.
49

Sobre a instituio dos prmios de viagem, cabe observar a Portaria de 31 de
outubro de 1855, do Ministrio do Imprio Couto Ferraz, que ficou conhecida como
Reforma Pedreira, concebida pelo diretor Manuel de Arajo Porto Alegre, a qual trouxe
uma srie de modificaes que incidiram na composio curricular. Entre outras coisas,
ela baixou instrues para a regulamentao do perodo de pensionato na Europa, com a
expectativa de implantar e rotinizar as viagens de aperfeioamento melhorando o
desempenho e estreitando o controle sobre os pensionistas da Academia nos Atelis e
nas escolas de Paris, Roma ou Florena.
50
Segundo Jos Carlos Durand:


48
Idem, ibidem, p. 167.
49
CAMPOFIORITO, Q. Artes Plsticas e Ensino Artstico no Rio de Janeiro, sc. XIX. Rio de Janeiro:
Arquivos ENBA, 1965.
50
DURAND. Jos Carlos. A academia imperial de Belas-Artes do Rio de Janeiro e o Regime de
Pensionado. In: Arte, privilgio e distino. So Paulo: Perspectiva, 1989. (Col. Estudos), p. 10.
56
Em 1858, foram regimentados os concursos pblicos para a
Academia, a partir da organizados em trs categorias: a) concurso para
professores, aberto a artistas nacionais e estrangeiros; b) concurso de
animao, para artistas nacionais e estrangeiros no pertencentes
Academia; e c) concurso de primeira ordem ou de viagem, reservado aos
alunos da Academia habilitados em pintura histrica, paisagem, arquitetura,
estaturia e gravura de medalhas. Este ltimo permitia se escolher, a cada
trs anos, quem deveria
ser contemplado com penso de cinco anos de aperfeioamento na
Europa. O prazo ficava assim bastante dilatado, posto que at ento a penso
era concebida por apenas dois anos.
51


O desempenho do pensionista era controlado. Enquanto cabia ao ministro do
Brasil pagar os proventos da penso e aferir a dedicao do pensionista ao trabalho, era
exigido, deste, atestado de freqncia subscrito pelo mestre e cabia-lhe ainda
encaminhar ao Brasil os originais e as cpias entregues como encargos da penso.
52

Segundo observa Durand, os pensionistas brasileiros sofriam inmeros percalos em
seu estgio europeu. A Academia Imperial de Belas Artes era formalmente vinculada ao
Ministrio do Imprio e tinha oramento regular aprovado e pago por seu Ministro. As
verbas para as penses vinham em parte desse Ministrio, em parte da rubrica de
despesas controlada diretamente pelo monarca Pedro II.
53

No h registro de que alunos de arquitetura tenham ido Europa. Entre as artes
plsticas na poca, o prestgio era dado principalmente pintura e escultura.
Entretanto, no incio do sculo XX observa-se um crescente aumento dos projetos de
arquitetura expostos nas exposies oficiais da Academia. Em nmeros so: 5,6
projetos entre 1894 e 1899,; 11,3 entre 1900 e 1905; 4,5 entre 1906 e 1911; 8 entre
1912 e 1916; 21 entre 1917 e 1921; 28 entre 1922 e 1926; 21 entre 1917 e 1931
54
. O
fato mostra o prestgio que a profisso veio ganhando ao longo dos tempos.
Consta que ex-pensionistas alunos de pintura, de volta ao Brasil, em 1861,
ocupavam ctedras que haviam sido de pintores da misso francesa. De todo modo,
aconteceram somente quatorze concursos com prmios de viagem entre 1849 e 1874. A
premiao, sem muita regularidade, acontecia sempre na mostra de trabalhos e com a
presena da famlia imperial. A falta de regularidade e o seu trmino devem-se s

51
Idem, ibidem, p. 8-9.
52
Idem, ibidem, p. 12.
53
Idem, ibidem, p. 25.
54
IBGE Anurio Estatstico do Brasil 1939/1940 Quadro Aspectos Culturais: Exposies Oficiais
de Belas Artes na Cidade do Rio de Janeiro: 1894/1939 Trabalhos Expostos, segundo a Natureza, pp.
1406 e 1407. In. Idem, ibidem, p. 70. (Nota de rodap)
57
carncias oramentrias e discrdias polticas e administrativas internas que sempre
dificultaram a sua consolidao, conforme escreve Durand.
55

Todavia, lembra Laudelino Freire, a arte brasileira, a partir das viagens, teve um
alargamento temtico: evoluiu gradativamente da pintura dos claustros e das igrejas,
das irmandades e dos conventos cultura de todos os gneros.
56

De forma menos organizada, sistematizada, facilitada e convicta do que na
Frana, no Brasil, as premiaes igualmente serviam socioculturalmente para defender
os interesses das classes dirigentes, ou melhor, da monarquia. Aqui, tambm
funcionavam como instrumentos pedaggicos de avaliao de competncias e
promoo acadmica e profissional na Academia.
O curso de arquitetura clssico da Escola Nacional de Belas Artes, foi
ministrado, por vinte e trs anos, por Grandjean, at sua morte em 1850. Depois, vieram
outros mestres que continuaram a perpetuao do ensino clssico. O avano propiciado
pela Revoluo Industrial e a necessidade de atender s demandas de construo do
pas, indicaram a formao de quadros de operrios especializados. Criam-se, no Rio de
Janeiro, as Escolas de engenharias (1847) e os Liceus de Arte e Ofcios (1872) que
proliferam no Brasil.
No perodo da proclamao da Repblica, 1889, e da a reforma de Benjamim
Constant, 1890, a Academia Nacional de Belas Artes transformou-se em Escola
Nacional de Belas Artes, j no atendendo s necessidades emergentes da poca: desde
seu apogeu a Academia havia formado poucos arquitetos, entre os anos de 1890 e 1900
a escola formou apenas trs arquitetos
57
. Tambm no Brasil, a exemplo da Frana, seu
modelo de educao mostrou-se entrar em decadncia.
A insatisfao com a Escola de Belas Artes (ENBA) relacionava-se
necessidade de renovao de princpios tericos e do estilo, ao chamado movimento
internacional da arquitetura moderna, iniciado no incio do sculo XX na Europa, em
um momento de questionamento da arte de construir:


55
Idem, ibidem, p. 14.
56
Em: Um sculo de pintura. Rio de Janeiro: Tipografia Rohe, 1916. Citado in: Idem, ibidem, p. 16.
57
DURAND. Jos Carlos. Imigrao de Artesos e Artistas europeus. Academias e Liceus no Ensino de
Artes e Ofcios entre 1890 e 1930. In: Arte, privilgio e distino. So Paulo: Perspectiva, 1989. (Col.
Estudos), p 69.
58
A beleza da fachada tem que resultar da racionalidade do plano da
disposio interior, como a forma da mquina determinada pelo mecanismo
que a sua alma.
58


Contudo, o ensino de arquitetura continuou a ser, por meio sculo, ministrado da
mesma maneira, tanto nas Escolas de Belas Artes como nas Escolas de engenharia
59
.
Mesmo considerando a polmica entre positivistas e modernos, somente na dcada
de trinta, com a gesto do arquiteto Lcio Costa, que a Escola Nacional de Belas
Artes do Rio de Janeiro (ENBA) se moderniza.
Com o advento da Revoluo de 1930, liderada por Getlio Vargas, a
promulgao de novas leis trouxe Gustavo Capanema como ministro da Educao, que
procurou revolucionar especialmente a ENBA. Essa grande reforma chamada de
Lcio Costa
60
foi inspirada pela arquitetura moderna e, tambm, no admirado mestre
Charles-douard Jeanneret, mais conhecido por Le Corbusier: que abria os olhos do
mundo, atravs da sua arquitetura, para uma nova maneira de viver; que na Bauhaus se
ensinava a verdadeira arquitetura.
61
Le Corbusier, veio ao Rio de Janeiro convidado
pelo ministro Capanema em 1936, aps indicao e insistncia de Lcio Costa. Os
projetos de arquitetura moderna, por ele desenvolvidos, influenciavam profissionais e
estudantes de todo mundo.


58
FERRAZ, Geraldo, Warchavchik e a introduo da nova arquitetura no Brasil. So Paulo: Museu de
Arte Moderna, 1965, p. 39.
59
Em: Unio Internacional de Arquitetos UNESCO Relatrio sobre o Ensino de Arquitetura no Brasil
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo. Outubro de 1974. In:. Associao
Brasileira de Escolas de Arquitetura. Sobre o ensino da arquitetura no Brasil, 1977, p. 51.
60
SOUZA, Abelardo. Em: A ENBA, antes e depois de 1930. XAVIER, Alberto. In: Depoimentos de uma
Gerao. So Paulo: Cosac & Naify, 2002, p 66.
61
Idem, ibidem, p. 66.
Figura 13 Villa Savoye, Poissy, Frana 1929-31
Charles Edouard Jeanneret (L Corbusier)
59





A posse de Lcio Costa, ento com 29 anos, na direo da ENBA, deu-se em 12
de dezembro de 1930 inaugurando uma nova fase de ensino, de uma verdadeira
reestruturao em toda a escola, com destaque para o curso de arquitetura. Na avaliao
de Costa, a ENBA era retrgrada. Com relao ao curso de arquitetura, chegou a
declarar: Fazemos cenografia, estilo, arqueologia, casas espanholas de terceira mo,
miniaturas de castelos medievais, falsos coloniais, tudo, menos arquitetura (...)
62
,
entendendo que o curso de arquitetura necessitava de uma transformao radical:

(...) no s o curso em si, mas os programas das respectivas cadeiras e
principalmente a orientao geral do ensino. A atual absolutamente falha. A

62
Em entrevista para o Jornal O Globo no dia 29 de dezembro de 1930. Idem, ibidem, p. 61.
Figura 14 Ministrio da Educao e Sade, 1937
Lcio Costa, Le Corbusier, Oscar Niemeyer,
Afonso Eduardo Reidy, Jorge Moreira,
Carlos Leo e Ernani Vasconcelos
60
divergncia entre a arquitetura e a estrutura, a construo propriamente dita, tem
tomado propores simplesmente alarmantes (...)
63


Costa comeou por incorporar novos professores, agiu de forma arbitrria contra
os conservadores e os valores da poca, que se baseavam nos cnones europeus,
principalmente os concursos franceses, conforme destaca: Concours dcole, os Grand
Prix de Rome e os Concours Chnavard, da Escola de Belas-Artes de Paris.
A grande reforma incluiu, ainda, a abertura do Salo de Belas-Artes aos
modernistas, quando a pintura passou a ser representada tambm por: Portinari, Tarcila
do Amaral, Anita Malfatti e Di Cavalcanti, entre outros. Na escola, entre os novos
professores contratados, estavam o carioca Affonso Eduardo Reidy, destacado aluno
formado em 1929 e os estrangeiros: o arquiteto belga Alexander Buddeus e Gregori
Warchavchik, um jovem arquiteto russo que, segundo Abelardo de Souza, foi o pioneiro
do Movimento Moderno e trouxe para o ensino da ENBA o prestgio das casas
modernas que desde 1927-28 construa em So Paulo.
64
Warchavchik foi o arquiteto e
construtor daquela que seria considerada a primeira casa modernista de So Paulo, na
Rua Santa Cruz, no Bairro de Vila Mariana, ainda existente e tombada pelo patrimnio
histrico.


63
COSTA, Lcio. A situao do ensino das Belas-Artes. In: XAVIER, Alberto. Depoimento de uma
gerao, op. cit., p. 57.
64
SANTOS, Paulo. A reforma da escola de Belas-Artes e do Salo. In: XAVIER, Alberto. Depoimentos
de uma Gerao, op. cit., p. 61.
Figura 15 Casa Modernista de Warchavchik
Rua Santa Cruz, Vila Mariana
61

Os novos professores fizeram verdadeira revoluo modernista. Porm, a
reestruturao da ENBA teve um alto custo para Lcio Costa. No mesmo momento,
demitindo e transferindo antigos professores, motivou protestos e greves. Entre as
vrias reaes dos tradicionalistas, destacam-se as criticas de Christiano das Neves em
So Paulo e Jos Mariano Filho no Rio de Janeiro, que publicaram artigos agressivos na
imprensa. Este ltimo, antecessor de Costa na direo da ENBA, taxou a reforma de
orientao perniciosa, e a transformao da escola em um centro propulsor das
idias derrotistas (como qualificava o pensamento de Le Corbusier).
65
Costa revidou
pela imprensa, de forma tambm agressiva. A briga tomou grandes dimenses e fez
com que os alunos, delirantes com as inovaes, se posicionassem apoiando Costa.
Contudo, o apoio no o poupou de uma exonerao em setembro de 1931. Os alunos
entraram em greve e o fato coincidiu com a chegada de Frank Lloyd Wright, o famoso
arquiteto americano ultra moderno, no Rio de Janeiro, convidado pela Unio Pan-
americana para participar como jurado do Concurso internacional para o Farol de
Colombo em So Domingos. Na oportunidade, Wright proferiu duas conferncias na
ENBA, a convite do Diretrio Acadmico. Sua participao significou uma incitao ao
confronto, principalmente ao afirmar que:


(...) O esprito que produziu as melhores formas o mesmo que
produz as formas de hoje; somente as formas da vida mudam, porque as
condies de vida mudam (...). Ns no podemos repetir sempre as formas
antigas por qualquer processo que seja. Assim sendo, o resultado a
rebelio.
66



Wright havia projetado vrias casas no estilo moderno, dentre elas destaca-se a
casa cascata.


65
SEGAWA, Hugo. Arquiteturas no Brasil: 1900-1990, op.cit, p. 78-79.
66
IROGOYEN, Adriana. Wright e Artigas: duas viagens. So Paulo: FAPESP, 2002, p. 27-28.
62



Coerente com sua concepo de arquitetura, para quem todo grande arquiteto
deve ser um grande intrprete original do seu tempo, do seu dia a dia e de sua poca
67
,
Wright toma partido dos estudantes e apia a greve. As perguntas feitas a ele pelo ento
diretor, sucessor e opositor de Lcio Costa, Archimedes Memria, instigaram sua
posio contrria ao conservadorismo do estilo Belas-Artes.
O depoimento de Abelardo de Souza, um estudante daquela poca, revelou o
grau de insatisfao com o ensino praticado:

O curso de arquitetura dado pela velha ENBA se arrastava por seis
longos anos. Esse curso era ministrado de uma forma totalmente clssica. Era
a velha teoria de que o aluno tem que aprender o que o mestre sabe ensinar,
coisa que, por sua vez, o mestre aprendeu de seus mestres. Nada de inovaes.
Nada de novo poderia se esperar de professores que pareciam emissrios
diretos da cole ds Beaux-Arts, de Paris, trazendo debaixo dos braos os
Cahiers darchitecture. Tambm os alunos, na sua quase totalidade, por falta
de maiores e melhores informaes e por total ignorncia do que se fazia na
Europa e nos Estados Unidos, eram, por formao e esprito, clssicos.

67
GLANCEY, Jonathan. A histria da arquitetura. So Paulo: Loyola: 2001, p. 162.

Figura 16 - Casa Cascata
Frank Lloyd Wright, 1937
63
Desinformados de que, desde 1919, ao terminar a Primeira Guerra Mundial,
Walter Gropius, o grande arquiteto, era indicado por Henry van de Velde
como o nico nome com capacidade para dirigir o que se tornou, mais tarde, a
fabulosa Bauhaus, ns, pobres alunos de uma faculdade arcaica,
ignorvamos, quase todos, que na Bauhaus lecionavam Paul Klee, Wassily
Kandisky, Lszl Moholy-Nagy e muitos outros artistas e arquitetos de grande
fama da poca. No sabamos da sucessora da Arts and Crafts e da
Werkbund.
68

(...) A revoluo do ensino de arquitetura foi total. Passamos de uma
longa fase de cpias de modelos e frmulas arquitetnicas para a criao. O
Vignola foi solenemente queimado e suas cinzas espalhadas pelas praias do
Rio.
69


Segundo Paulo Santos, no se tratava de uma polmica entre duas pessoas, mas
entre duas doutrinas: uma, de um tradicionalismo romntico, tinha os olhos voltados
para o passado; outra, racionalista e moderna, perscrutava o futuro
70

Aps a exonerao de Lcio Costa, a experincia colhida da reestruturao
implantada na ENBA, relacionadas s transformaes na arquitetura mundial,
impulsionou futuros manifestos e aes modernizadoras da formao do arquiteto
brasileiro.
Tambm Vilanova Artigas via a ENBA como uma antiga escola, acusando-a de
ter ficado cerca de cem anos praticamente desprezada, arcando com a responsabilidade
de preservar as tradies de nosso ensino artstico
71
. Na verdade, ele reclama a
participao insignificante dos arquitetos na construo do pas at as primeiras dcadas
do sculo XX, e a confuso no exerccio da profisso onde nos temos confundido com
os engenheiros, tambm enquanto estes com os construtores.
72
O fato que na dcada
de 30 o arquiteto no era tido como um profissional especfico e diferenciado do
engenheiro: nem mesmo se reconhecia a distino.
73

Relacionada inexpressividade da ENBA estava a luta pela profissionalizao
do arquiteto no Brasil, configurada pelo vigor dos movimentos artsticos no meio dos

68
SOUZA, Abelardo. Em: A ENBA, antes e depois de 1930. XVIER, Alberto. In: Depoimentos de uma
Gerao. So Paulo: Cosac & Naify, 2002, p. 64-65.
69
Idem, ibidem, p. 67.
70
SANTOS, Paulo. A reforma da escola de Belas-Artes e do Salo. In: XAVIER, Alberto. Depoimentos
de uma Gerao, op. cit., p. 62.
71
ARTIGAS. Joo B.Vilanova. Caminhos da Arquitetura. Rio de Janeiro: Cosac & Naify Edies, 1999,
p. 45.
72
Idem, ibidem, p. 45.
73
DURAND, Jos Carlos Garcia. A profisso de arquiteto: estudo sociolgico. Tese de mestrado
apresentada ao Departamento de cincias Sociais da Faculdade de Filosofia Letras e Cincias Humanas
da Universidade de So Paulo, novembro de 1972, p. 25.
64
arquitetos, conforme importantes demonstraes culturais na nossa histria intelectual,
segundo Artigas.
Graas a esses movimentos, conquistou-se a regulamentao da profisso do
arquiteto e suas atribuies profissionais, em 1933, pelo decreto de n. 23.569 de
11.12.1933. E, depois disso, s a partir de 1945 no Rio de Janeiro se deu a
fundao de escolas onde se ensinava exclusivamente arquitetura. O ano refere-se ao
momento em que a Faculdade Nacional de Arquitetura foi desvinculada da Escola
Nacional de Belas Artes, que hoje se denomina Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (FAU/UFRJ)
74
.
Nesse sentido, sobre a necessidade de uma renovao artstica e a identificao
social do arquiteto no pas, preciso observar que depois de 1822, como decorrncia da
Revoluo Industrial, comearam a surgir as primeiras exigncias de apresentao de
projetos, aos empreiteiros, que levaram construo das primeiras estradas de ferro
meio sculo mais tarde.
75
Assim, em 1886, conforme escreve Artigas, j dispnhamos
no Rio de Janeiro de uma Escola Politcnica e da Escola de Belas Artes fundada pela
Misso Francesa.
76
Entretanto, o autor observa que nenhuma delas cumpria o papel
esperado:

A Politcnica porque extremamente terica e a Belas Artes porque
no dispunha de qualquer recurso para a instruo de arquitetos sobre o
domnio da natureza com os recursos do conhecimento tcnico j existentes.
77


Cumpre observar que nos estados do Rio de Janeiro e de So Paulo as
influncias foram diferentes na formao do arquiteto. Enquanto, no primeiro, os
arquitetos eram formados em uma escola integrada ao ensino artstico, do sistema Belas
Artes francs, no segundo, o ensino aparece como uma especialidade da engenharia, na
Escola Politcnica.
Segundo Flvio L. Motta, no contexto brasileiro, a formao acadmica do
arquiteto sofreu dois tipos de influncias: a da Escola Nacional de Belas Artes antiga

74
A partir de 08/11/1890, a antiga Academia Imperial foi transformada na Escola Nacional de Belas
Artes. Em 1931, a Escola passou a integrar a Universidade do Rio de Janeiro e, em 1937, a Universidade
do Brasil. Em 1965 passou a se chamar Escola de Belas Artes, incorporando-se Universidade Federal do
Rio de Janeiro.
75
ARTIGAS, J. B. Vilanova. Contribuies para o Relatrio sobre o Ensino de Arquitetura UIA
UNESCO 1974. In:. Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura. Sobre o ensino da arquitetura no
Brasil, 1977, p. 31.
76
Idem, ibidem, p. 31.
77
Idem, ibidem, p. 31.
65
Escola Imperial do Rio de Janeiro e da Escola Politcnica de So Paulo. So duas
grandes matrizes francesas o sistema beaux-arts e o sistema politcnico (considerando
que a formao do engenheiro-arquiteto dada pela Escola Politcnica de So Paulo,
criada em 1894, foi inspirada no modelo germnico, muito provavelmente pelo fato de
o seu diretor e principal organizador, Antonio Francisco de Paula e Souza, ter estudado
no Polytechnikum de Karlsruhe)
78
.
A Escola Politcnica de So Paulo teve como principal caracterstica de ensino
unificar o curso fundamental e os cursos especiais; apesar do seu curso fundamental
responder organizao da escola francesa, igualmente com trs anos de durao e
preparatrio para todas as engenharias.
A formao da Escola de Belas Artes j distinguia o trabalho artstico do
trabalho fabril (dos Liceus de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro, So Paulo e Bahia).
Tambm, no que diz respeito s edificaes, havia diferentes aplicaes. Enquanto no
Rio de Janeiro por ser a capital do pas predominavam os edifcios pblicos, em So
Paulo eram as edificaes residenciais as que mais se destacavam. A tendncia carioca
justifica-se na aproximao da tendncia francesa da Escola de Belas Artes, um ensino
que prezava as construes pblicas.
O curso especial de engenheiro-arquiteto da Escola Politcnica comeou a
funcionar, de fato, em 1896-97. Segundo Silvia Ficher
79
, quando era concludo em seis
anos, at 1931quando veio o 8. regulamento que vigorou at a extino do curso em
1954 sendo que o trs primeiros anos eram destinados a um curso fundamental,
comum a todas as engenharias, dividido entre preliminar, de um ano, e o geral de dois
anos. Pouqussimo procurado, formou desde sua criao at 1917 apenas vinte
profissionais, distribudo em dez turmas, e entre 1918 e 1931 to somente quatorze
profissionais se formaram, distribudos em oito turmas.
No perodo de 1918 a 1925, acrescentou-se para o curso especial de engenheiro-
arquiteto, a exigncia da apresentao de um Projeto Final de Aprovao, em cada um
dos trs ltimos anos do curso. Essa informao consta do 6. Regulamento da Escola

78
FICHER, Slvia. Ensino e Profisso. Monografia: O curso de Engenheiro-arquiteto da Escola
Politcnica de So Paulo, 1995. V. I, p. 5.

79
Idem, ibidem, p. 30.
66
Politcnica. A experincia foi abandonada a partir de 1926
80
, excluda pelo stimo
regulamento.
O curso Especial de Engenheiros-Arquitetos da Politcnica de So Paulo era
concludo em seis anos.
Segundo Vilanova Artigas:

O Curso de Arquitetura, na Escola Politcnica, era, no fundo, um
curso de Engenharia Civil que inclua um programa de Pequenas e Grandes
Composies, como se fizera na Belas Artes. Depois tnhamos aulas de
histria da Arquitetura e uma cadeira de Esttica e Urbanismo, que era o
Anhaia Mello quem dava, para o 4. e 5. ano. As pequenas e Grandes
Composies tratavam da parte compositiva, por assim dizer, de criao
artstica ou esttica.
81


Os engenheiros-arquitetos da Escola Politcnica eram preparados para projetar e
construir edificaes, em contraste com seus colegas engenheiros civis, que deveriam
projetar e construir obras de engenharia: pontes, viadutos, portos, canais, estadas de
ferro e de rodagem, redes de gua e esgoto etc. Todavia, no final das contas, conforme
revelam os Trabalhos desenvolvidos pelos alunos do 5. e ltimo ano desse curso, o
ensino conduzia a uma arquitetura clssica estilo Belas-Artes.



80
Idem, ibidem, p. 227 e 232.
81
VILANOVA ARTIGAS, Joo Batista. Arquitetos Brasileiros/Brazilian Architects. So Paulo: Instituto
Lina Bo e P. M. Bardi/Fundao Vilanova Artigas, 1997, p. 17.
Figura 17 Trabalho de 5
o
. ano do Curso de Engenheiro Arquiteto da POLI/USP
Joo Batista Villanova Artigas, 1937
67




Da necessidade de caracterizar novos cursos para um ensino moderno de
arquitetura, aperfeioando e adaptando os modelos existentes surgiu, em So Paulo, a
FAU em 1948:
J em 1944, com a realizao do 1. Congresso Nacional de
Arquitetura, deu-se a reorganizao do Instituto dos Arquitetos do Brasil, e
dentro do Congresso, a recomendao de que se fundassem novas Faculdades
de Arquitetura dentro das Universidades, separadamente das escolas de
Engenharia ou Belas Artes.
82


Outros cursos importantes surgiram em So Paulo: o curso de engenheiro-
arquiteto da Escola de Engenharia Mackenzie (1917-1946) e o curso de arquiteto da
Academia de Belas Artes de So Paulo (1928-1934).
83


O ano do centenrio da Independncia (1922) trouxe tona aspectos
de uma realidade cultural em efervescncia, j conhecida mesmo antes do
final da guerra de 1914. A Semana de Arte Moderna, em So Paulo, recorreu
s solues imprevistas para demonstrar maior tendncia industrializao,
repdio ao academismo, incorporao do imigrante vida cultural e
contribuio popular, sensibilizando os artistas e alertando as aspiraes dos
intelectuais. Por isso, a semana de 22, na verdade de suas manifestaes,

82
Unio Internacional de Arquitetos UNESCO. Relatrio sobre o Ensino de Arquitetura no Brasil.
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo. Outubro 1974. In: Associao
Brasileira de Escolas de Arquitetura. Sobre o ensino da arquitetura no Brasil, 1977, p. 53.
83
Sylvia Ficher. Monografia: Ensino e profisso: o curso de engenheiro-arquiteto da Escola
Politcnica de So Paulo, 1995, p. 15 (introduo).
Figura 18 - Trabalho de 5
o
. ano do Curso de Engenheiro Arquiteto da POLI/USP
Henrique Bresslau, 1937
68
procurou dar nfase oposio antigo-moderno, em termos equivalentes
oposio cotidiano-histria.
84


Sob as manifestaes brasileiras que buscavam estabelecer uma identidade
nacional no ensino da arquitetura, deve-se lembrar o movimento mineiro. Anbal de
Mattos foi seu fundador: um ex-aluno da ENBA que l se empenhou, j em 1910, pela
separao do curso de Arquitetura, formando uma Escola Independente. Assim, ele
fundou, em 1930, a primeira Escola de Arquitetura do Brasil, destinada a formar
exclusivamente arquitetos: a Escola de Arquitetura da Universidade de Minas Gerais.
Em 1921, tambm da ENBA, um grupo de 27 arquitetos, preocupados com o exerccio
da profisso e com a sua divulgao sociedade, decide fundar o Instituto Brasileiro de
Arquitetura. Em 1922, surge a Sociedade Central dos Arquitetos, a partir de uma ciso
do grupo anterior. Em 1924, da reaproximao dos dois grupos origina-se o Instituto
Central dos Arquitetos, que em 1934, a partir de uma reforma estatutria, passa a se
chamar Instituto de Arquitetos do Brasil, denominao que permanece at hoje.
85

No perodo compreendido entre 1947-1960 destaca-se a luta pela autonomia do
ensino da arquitetura independente da engenharia. Em 1947 a Faculdade de Arquitetura
do Mackenzie a primeira a desvincular-se da Faculdade de Engenharia. Na mesma
linha, a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo a
segunda a ficar nessa condio, quando o curso de engenheiros-arquitetos da Escola
Politcnica foi transformado, conforme resoluo da reunio de sua Congregao, na
FAU/USP em 1948.
A separao das escolas de arquitetura das de engenharias relaciona-se com a
regulamentao da profisso de arquiteto e suas atribuies profissionais, que j havia
acontecido em 1933 antes da regulamentao na Frana pela lei de 1940. O perodo,
final da dcada de 40 e dcada de 50, alm de marcar a luta pela autonomia do ensino
da arquitetura, caracterizou-se tambm para a histria da arquitetura brasileira, como a
poca em que foi planificada e construda Braslia. Em decorrncia disso, os arquitetos
brasileiros voltaram a analisar o decreto de 1933, que regulamentava a profisso,
defendendo uma separao ntida entre engenharia e arquitetura. Tambm hoje, a

84
Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura. Sobre o ensino da arquitetura no Brasil, 1977, op.
cit., p. 52.
85
Editorial IAB-80 anos. IABDN. Janeiro 2001.
69
discusso vem sendo retomada com o movimento em prol da criao de um conselho de
arquitetura independente.
Vilanova Artigas enfatiza a criao da FAU/USP como sendo a conquista de
autonomia para a profisso de arquiteto e urbanista:

(...) Foi criada uma Faculdade de Arquitetura original, no Brasil e na
Amrica Latina, com uma realidade artstica voltada para o fazer, no para o
exibir.
86


(...) A viso que o engenheiro tinha a respeito era, e continua sendo,
um pouco descentrada. Raramente o engenheiro v a arquitetura alm do
desenho do edifcio. Cercar a Arquitetura do significado cultural e artstico
que ela tem, no tarefa muito fcil. muito difcil at para os prprios
arquitetos que, de vez em quando, degeneram em construtores. Ter a coragem
de assimilar a condio de arquiteto como artista no uma vaidade, mas
necessidade de formao de uma conscincia, de uma viso de mundo.
A partir da fundao da FAU, minha participao no ensino comea
a se estruturar de forma mais conseqente, sempre em luta com os conceitos
de ensino da Arquitetura. Esses conceitos estavam ligados, em parte s razes
engenheirosas da Politcnica e, por outro lado, s tradies de Belas Artes
que a regulamentao federal tinha para a Arquitetura. Foi criada uma
Faculdade de Arquitetura original, no Brasil e na Amrica Latina, com uma
realidade artstica voltada para o fazer, no para o exibir.
87


A instalao da FAU/USP previa um curso de Arquitetura e Urbanismo para 25
alunos e disciplinas distribudas em cinco anos de curso de graduao. Sobre seu
programa e currculo, Artigas explica:

O segundo ps-guerra encontrou os arquitetos suficientemente
prestigiados para comearem a planejar a educao e formao de novos
profissionais. Os programas de ensino organizados para as novas escolas que
surgiam eram adaptaes do currculo que vigorava na Escola Nacional de
Belas Artes, conservando-se, tambm, o programa de ensino tcnico que
caracterizava o curso de arquitetura da Escola Politcnica de So Paulo (e de
outras escolas de engenharia). O currculo organizado para a Faculdade
Nacional de Arquitetura do Brasil, constituiu-se em padro, obedecido pelas
outras duas e, mais tarde, pelas demais escolas de arquitetura do pas, criadas
ou reorganizadas at 1962.
O currculo assim composto era, inevitavelmente, uma somatria de
disciplinas. O modelo de arquiteto que pretendiam os profissionais de ento,
que lutavam pela organizao dos cursos, no fora compreendido.
88


Da data de sua fundao (1948) at 1955, o currculo da FAU/USP foi
influenciado pela estrutura da Faculdade Nacional de Arquitetura do Rio de Janeiro.
Alm da tambm influncia, observada no mesmo perodo, da Escola Politcnica de

86
VILANOVA ARTIGAS, Joo Batista. Arquitetos Brasileiros/Brazilian Architects. So Paulo: Instituto
Lina Bo e P. M. Bardi/Fundao Vilanova Artigas, 1997, p. 26.
87
Idem, ibidem, p. 26.
70
So Paulo
89
. Apesar de preocupar-se com a formao especfica do arquiteto e
urbanista, a estrutura curricular mostrou-se, ainda, muito impregnada pela viso
tecnolgica da engenharia. No havia articulao entre as vrias cadeiras e o TGI
sequer esboado nesse momento.






















88
Idem, ibidem, p. 55.
89
Os Currculos de ambas escolas, que serviram de base para a FAU/USP nesse perodo, encontram-se
anexo a este trabalho.

Figura 19
Edifcio da FAU / USP (interior)
Joo Batista Vilanova Artigas
71


Captulo 3
O MODELO DE TRABALHO DE GRADUAO
INTERDISCIPLINAR (TGI) ELABORADO E ADAPTADO POR
HLIO DE QUEIROZ DUARTE NA FAU/USP.


O trabalho de um arquiteto sempre uma obra
educacional ainda que no seja ele um professor. Entretanto,
quando se juntam mestre e arquiteto ento uma obra poder
ser duplamente exaltada.
(Hlio Duarte)

O TGI foi implantado na FAU/USP em 1971. A idia de sua criao
transpareceu no segundo Frum de Debates sobre o Ensino da Arquitetura em junho de
1968, realizado pela FAU depois da planificao de ensino feita em 1962. Este Frum
trouxe tona discusses que culminaram na instituio de uma nova estrutura de ensino
para o curso, no qual surge a idia de interdisciplinaridade, em um Trabalho Tese
vinculado ao Departamento de Projeto.
O TGI acontece em um momento de contestao dos professores e estudantes,
que ansiavam e pleiteavam novos mtodos de ensino para a FAU/USP. Justamente em
um ano difcil, sobretudo para a educao, no qual aconteceram grandes mobilizaes
estudantis nas principais cidades do pas; os estudantes protestavam contra o regime
militar, a ditadura e o imperialismo americano e colocavam na ordem do dia a expanso
do ensino superior e a prpria reforma universitria. No Frum, houve a promessa de
um aperfeioamento notvel nos mtodos de ensino e a real constituio das primeiras
medidas para a envolvimento do corpo docente e discente na composio de uma
pesquisa apropriada ao campo da arquitetura.
Este segundo Frum procurou debater o importante e significativo papel que
cabe ao arquiteto no desempenho do aperfeioamento cultural, diante das necessidades
brasileiras de desenvolvimento econmico-social. Naquele momento, no interessava
somente o construir, mas, principalmente, a busca cada vez maior pela independncia e
liberdade expressas na noo de planejar
90
, ou seja: (...) desejou indagar sobre os

90
Conforme consta nos documentos relatrios das comisses e sub-comisses do Frum de 1968 da
FAU/USP, p. 02 e 03. Idem,.Ibidem, p. 02
72
caminhos do desenvolvimento brasileiro; uma reforma universitria feita luz da
compreenso das condies do subdesenvolvimento das possibilidades que se abrem
para ultrapass-lo
91
.
Como principal articulador desse Frum, o professor responsvel pela ctedra 17
Projeto IV da FAU/USP, Villanova Artigas, comenta a sua pertinncia:

Levados por estas indagaes que participamos do frum de 1968
que completou o que a FAU desejava fazer em 1962 para reformar a sua
organizao interna e o programa de educao de arquitetos.
92


Dos debates surgiram medidas como a organizao das unidades de ensino em
todos os departamentos da FAU/USP. Essas unidades, divididas entre bsicas e
alternativas, referiam-se a temas oferecidos por ano e por departamento. Para o
Departamento de Projeto, foram assim estabelecidas as unidades:

1. ano - s unidades bsicas para as 4 seqncias, por causa das
impossibilidades do corpo discente optar por faixas de trabalho que envolvem
caractersticas diferentes. Nesse 1. ano todo o corpo discente toma contato ntimo com
as 4 seqncias do Departamento.
2. ano 3 unidades bsicas das seqncias de Projeto, Desenho Industrial e
Comunicao Visual e 4 ou mais unidades alternativas. Os alunos faro 4 unidades no
ano letivo; as 3 bsicas e uma alternativa.
3. ano 2 unidades bsicas das seqncias de projeto e planejamento e 4 ou
mais unidades alternativas. Os alunos faro 4 unidades: as 2 bsicas e 2 alternativas.
4. ano 1 unidade bsica da seqncia de Planejamento e 4 ou mais unidades
alternativas. Os alunos faro 4 unidades: 1 bsica e 3 alternativas.
5. ano s unidades alternativas das 4 seqncias: o aluno dever
elaborar um trabalho tese durante todo o ano letivo relativo a uma ou mais
unidades alternativas.

O Trabalho Tese, ligado s quatro seqncias do Departamento de Projeto, para
o quinto e ltimo ano do curso de Arquitetura e Urbanismo, prenunciou o TGI, ao
procurar caracterizar a pesquisa e introduzir a interdisciplinaridade como forma de
propiciar flexibilizao e dinamismo ao ensino, conforme indica o relatrio do segundo
Frum assinado por Paulo Mendes da Rocha
93
. Tratou-se de um trabalho
interdisciplinar, porm, departamental, quando o relato do Departamento de Projeto,
constituindo os resultados do Frum de 1968, escrito por Paulo Mendes da Rocha,

91
Idem, ibidem, p. 02
92
Sobre o Ensino da Arquitetura no Brasil, op. cit., p. 35.
93
Redao temrio do Relatrio do Departamento de Projeto, pp. 57-58.
73
indicava: O projeto, sntese do conhecimento, uma hiptese para o real, desafia uma
metodologia prpria de investigao em todos os nveis do conhecimento.
94

O documento ATA da Reunio Extraordinria do Departamento de Projeto de
28 de maio de 1968 o melhor exemplo da fase das reivindicaes e propostas que
repercutiram no segundo Frum. Tendo como pauta a discusso da metodologia e a
necessidade da fixao de novos padres de ensino, a reunio foi dirigida pelos alunos
que tomaram a palavra, quando o previsto era que fossem apenas observadores. Nela
aparecem as insatisfaes e reivindicaes dos corpos discente e docente. Na
oportunidade, os alunos exigiam a interdisciplinaridade em todos os trabalhos do curso,
entendendo que estes deveriam apresentar articulao de conhecimentos. O professor
Lcio Grinover chegou a afirmar que a estrutura de 1962 j estava ultrapassada.
colocado, tambm, o problema da aprovao: todos os trabalhos apresentados s
deveriam ser aprovados quando neles tivessem todos os tipos de conhecimento dados na
escola. Para resolv-lo, feita uma proposta de se tentar em cada faixa de cada ano
uma estrutura horizontal.
O Trabalho Tese, para o Departamento de Projetos, surgiu das discusses que
tratavam da reviso dos mtodos de ensino em todos os departamentos da FAU/USP e
mais a criao de uma estrutura global de pesquisa que se consubstanciava na indicao
do Atelier Interdepartamental (AI).

A proposta das unidades de ensino alternativas, paralelas s
unidades de ensino bsicas, permite uma flexibilidade nos cursos que poder
atender (...) a variedade de vocaes profissionais que a realidade do
desenvolvimento artstico tcnico brasileiros vem estimulando cada vez mais.
As unidades alternativas oferecem por outro lado um campo de estudos do
Atelier-Interdepartamental e a convivncia de professores de todos os
departamentos em programas resumidos.
95


O Atelier Interdepartamental (AI) pretendia integrar atividades de pesquisa,
agregando as unidades alternativas. Relacionado a ele, o Trabalho Tese nasce
carregando a idia da interdisciplinaridade das quatro seqncias do Departamento de
projeto: Planejamento, Projeto, Desenho Industrial e Comunicao Visual, na
considerao de unidades alternativas.

94
Idem, p. 57
95
Idem, ibidem, p. 03.
74
Conforme ATA do dia 5 de agosto de 1969, sobre a reviso e modificao do
Regimento Interno do Departamento de Projeto, nesta data houve a exposio da
proposta para o Curso Bsico aprovada pelo Frum de Debates. O esquema aprovado
inclua o Trabalho Tese no quinto ano:

No curso Bsico, cada ano formar uma equipe de trabalho com a
interveno de todas as disciplinas, de acordo com o tema proposto,
quebrando assim a estrutura rgida de Seqncias. As alternativas sero
formadas por ano, aps elaborao do Curso Bsico. O tema proposto para
cada ano : 1.) Habitao unifamiliar; 2.) Habitao Coletiva; 3.)
Equipamento da Comunidade; 4.) Habitao na Cidade.


ESQUEMA APROVADO PELO FRUM DE DEBATES
Ano Curso Bsico Alternativas

1. ano P PL DI CV - - - -

2. ano P - DI CV P PL DI CV

3. ano P PL - - P PL DI CV

4. ano - PL - - P PL DI CV

5. ano ------------------------ TESE----------------------------------

P -Projeto de Edificaes DI -Desenho Industrial
PL -Planejamento Urbano e Regional CV -Comunicao Visual

Consta em outro documento, ATA da Reunio Plenria do Departamento de
Projetos de 29 de agosto de 1969 da FAU/USP, que as propostas dos Trabalhos Tese
deveriam abordar temas sobre o currculo escolar de todo o curso, das cadeiras
concernentes ao Departamento de Projeto. Para a orientao de seus trabalhos, os
alunos contariam com a assistncia didtica de todo o quadro de professores do
departamento. O documento indica, ainda, que as aulas do quinto ano teriam como
coordenador geral o professor Hlio de Queiroz Duarte. No documento ATA do
Conselho de Departamento do Projeto, de 26 de junho de 1969, o professor j havia
comunicado que continuaria na funo de coordenador do primeiro ano, porm
assumiria tambm a partir desta data a funo de professor Orientador do
75
Departamento, pois, alm da coordenadoria horizontal de cada ano, necessrio que
haja uma coordenadoria vertical para todo o Departamento, a fim de exercer funes
gerais.
96

Como coordenador do quinto ano do curso de arquitetura e urbanismo da
FAU/USP, Hlio Duarte, ao tratar o projeto como prtica de ensino da arquitetura,
congregou as disciplinas de Projeto, Planejamento, Desenho Industrial e Comunicao
Visual, sistematizando as idias do Frum de 1968 para os trs departamentos: uma
idia de planejamento de aes integradas que culminaram na proposta do modelo de
TGI.
Na FAU/USP, a implantao do TGI aconteceu somente em 1971, para o quinto
ano, servindo de referncia para os demais cursos de arquitetura e urbanismo do pas. O
instrumento pedaggico, demandado pelo contexto das reformas de ensino e pela busca
de novos mtodos que dessem condies para a pesquisa na formao do arquiteto e
urbanista, tornou-se modelo a ser seguido, apesar de nunca ter sido regulamentado por
lei ou portaria ministerial. Isso se deve, principalmente, pelo fato do TGI ter sido criado
no incio da dcada de 70, em uma escola moderna e inovadora, preocupada com a
autonomia da profisso.
Dentro desse quadro, a participao do professor-arquiteto Hlio Duarte no
aperfeioamento do ensino da arquitetura da FAU/USP, a partir do Departamento de
Projetos, deve ser destacada, desde seu ingresso em 1949. Com experincias variadas na
rea do ensino da arquitetura em todo o pas e tendo formado um currculo extenso e
rico de participaes que vo desde premiaes em concursos e exposies at
diretorias de faculdades, pela disposio em contribuir aqui e ali, Hlio Duarte foi
definido por Hugo Segawa como um paradigmtico arquiteto-peregrino
97
. Todavia, sua
maneira discreta dificultou a figurao na histria, como observam arquitetos e alunos
que com ele conviveram.
Lembrado como um professor dedicado e obstinado em servir ao ensino da
arquitetura, figura tambm como o inventor virtual dos trabalhos finais de graduao no
Brasil:


96
Conforme consta do documento anexo.
97
Arquiteturas do Brasil: 1900-1990. So Paulo: EDUSP, 1999, p. 142.
76
(...) ele foi o principal responsvel pela criao do mais prestigioso
programa de ps-graduao do Brasil, o da FAU/USP, e foi virtualmente o
inventor dos trabalhos finais de graduao hoje consagrados em todas as
escolas.
98


Hlio Duarte elaborou uma proposta para o TGI e coordenou a implantao do
modelo que a FAU/USP pode realizar naquele momento, uma vez que, analisando sua
proposta, constata-se tratar de um modelo muito mais sofisticado, complexo e completo
do que o posto em prtica. Sua proposta nunca saiu do papel como foi concebida,
contudo, depositava no TGI ento implantado muitas expectativas. Para ele:

(...) a arquitetura isto mesmo ordem, questo de organizao
estabelecimento de espaos ordenados com dimenses apropriadas de sorte a
assegurar, com o mnimo de esforo humano, ligao lgica das peas a fim
de que o conjunto seja, necessariamente uma unidade congruente e definitiva.
sob este ponto de vista que a arquitetura , precisamente trabalho de sntese.
Assim acontece quando se estuda uma casinha, uma sala de viver,
como tambm, quando se analisa um problema de banco, hospital ou escola.
99


A responsabilidade no processo de implantao do TGI comeou com a sua
nova contratao, em setembro de 1969, pelo Departamento de Projeto, para ocupar o
lugar vago do professor Vilanova Artigas; que ocupava a ctedra 17, projeto IV,
Composio de Arquitetura.
Cabe observar que na USP, a partir de 1964, teve incio um processo de caa s
bruxas comandadas pelo prprio reitor Gama e Silva, que nomeou uma comisso
especial para afastar e prender portadores de idias consideradas subversivas e, tambm,
possveis adversrios polticos. Essa comisso, que agia em silncio, indicou uma lista
de expressivos intelectuais em diferentes campos do saber, que primeiramente foram
acusados e depois aposentados compulsoriamente em 1969, com a instituio do AI-5.
Entre tantos nomes como Fernando Henrique Cardoso, Boulivar Lamonier, Bento Prado
Junior, Florestan Fernandes, Caio Prado Junior, Paul Singer destaca-se aqui o arquiteto
professor catedrtico Joo Batista Vilanova Artigas e seus colegas, professores e
arquitetos; Paulo Archias Mendes da Rocha e Jon Maitrejean.
Artigas, que defendeu com entusiasmo um ensino de arquitetura genuinamente
brasileiro como misso, sem colonialismo, foi aposentado pelo regime militar: Decreto
Presidencial de 29.04.69, publicado no Dirio Oficial do dia seguinte, 30.04.69. Em

98
Hugo Segawa. Separata AU80 da FAU/USP em comemorao de seus 50 anos de fundao, 1998.
99
Documento em anexo, temrio 1-3 ensino de arquitetura: tese Contribuio ao Ensino da Arquitetura,
FAU-USP, 1954, p. 5
77
23.09.69, Hlio de Queiroz Duarte assume sua vaga, acumulando as aulas nas cadeiras
de projeto I e IV e a coordenadoria das 1., 2. e 5. sries do curso de Arquitetura e
Urbanismo da FAU/USP
100
.
Conforme o depoimento dos professores da FAU/USP Dario Montesano e Elide
Monsglio, o fato de Hlio Duarte ter assumido a vaga de Artigas no Departamento de
Projeto deveu-se necessidade de substituio de uma pasta importante, e ao prestgio
que o professor Hlio acumulava e por ser o mais apto naquele momento. Envolvido
com o ensino da FAU de longa data, conhecedor dos problemas existentes no curso de
arquitetura da poca era, alm de um profissional admirado e reconhecido, um educador
dedicado, era tambm um grande propositor e sistematizador de idias pedaggicas no
campo da arquitetura. Sua biografia, cujo percurso dentro da FAU est documentado no
Departamento de Projeto, justifica sua indicao para a funo de professor responsvel
e coordenador do 5. e ltimo ano do curso de arquitetura em substituio ao festejado
professor e arquiteto Joo Batista Vilanova Artigas.
Apesar das idias polticas opostas, Artigas e Hlio Duarte conviveram durante
muitos anos na FAU/USP, ambos contribuindo para o ensino da arquitetura, sendo que
o primeiro mostrava-se mais articulado s idias renovadoras declaradamente socialistas
e o segundo, mais pragmtico, preocupado com a sistematizao de propostas
pedaggicas.
Na considerao das contribuies, apesar de a autoria do TGI ser atribuda,
basicamente, a Hlio de Queiroz Duarte, devido formulao da proposta e
coordenao de sua implantao, o reconhecimento nebuloso. Consultada sobre o
caso, Marlene Yurguel
101
falou com convico que, no Brasil, o TGI est rfo de pai e
me, j que se mostra fruto de discusses polticas dentro da FAU/USP, vindas desde a
dcada de 60 e tambm fruto das influncias estrangeiras, principalmente francesas.
Conforme seu depoimento: Primeiramente porque o currculo da Escola Especial de
Arquitetura de Paris j trazia um Exame de Diplomao no quinto ano, a partir de 1865,
o qual significava a elaborao de um projeto completo de arquitetura. Depois, porque o
Frum de Debates de 68, cujo grande articulador foi Vilanova Artigas, j indicava o

100
Informaes constantes do Memorial do professor Hlio de Queiroz Duarte, documento da FAU/USP.
Processo n. 3373/50.
101
Professora e pesquisadora da FAU/USP, em entrevista concedida exclusivamente para este estudo, em
maio de 2003.
78
TGI, que por sua vez apareceu em 70, constante da Ata de Deliberaes do Frum,
como Trabalho Tese.
Todavia, acirrando a polmica, a histria da FAU/USP no nega a autoria da
implantao do TGI a Hlio Duarte. importante citar a meno que fez a ele na
comemorao de seus 50 anos de fundao, em 1998, na Separata AU80:
Em 1971 foi (Hlio de Queiroz Duarte) o responsvel pela
reorganizao do 5. ano da FAU/USP, ocasio em que introduziu o
TGI (Trabalho de Graduao Interdisciplinar) sistema em que o
aluno do 5. ano desenvolve um trabalho final do curso com a
orientao individual de um professor sistemtica que hoje est
incorporada ao currculo mnimo de arquitetura e urbanismo.
102


3.1 O modelo de Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI)
criado por Hlio de Queiroz Duarte

Considera-se que a proposta de programa para o TGI desenvolvida por Hlio
Duarte e adaptada para a implantao na FAU/USP em 1971 constitui elemento
importante para o estudo das competncias do processo de formao do arquiteto e
urbanista brasileiro. Trata-se de um modelo representativo, de uma demonstrao-
sntese de competncias e habilidades.
A proposta de Hlio de Queiroz Duarte, para o quinto e ltimo ano do curso de
Arquitetura da FAU/USP, envolve a plena atividade mesclada flexibilidade, na qual o
aluno, individualmente, deveria projetar com uma firme e orientada responsabilidade:
encaminhada com base metodolgica ou social, para a pesquisa e/ou para a tcnica da
arquitetura, envolvido em situaes reais. Voltada valorizao e criao da
experincia do projeto de arquitetura e urbanismo, visava promover a prtica dentro de
uma construo sistemtica: seja ela mais acadmica ou profissionalizante.
Hlio Duarte entendia a arquitetura como precisamente trabalho de sntese e o
TGI como TRABALHO-SNTESE. Dessa forma, prope a configurao da
interdisciplinaridade, inscrita na idia de demonstrao-sntese dos conhecimentos
adquiridos durante o curso, no ensejo da integrao efetiva dos conhecimentos
julgados indispensveis ao bom exerccio da profisso, viabilizada na indicao do

102
Texto escrito por Hugo Segawa, p. 7.

79
Atelier Interdepartamental (AI), para dar conta de contedos muito varivel, em um
trabalho responsvel, conseqente direcionado.
A base interdisciplinar do modelo justamente o Atelier Interdepartamental
(AI), o vnculo do aluno aos trs setores de trabalho que o compem mostra-se
fundamental. Na flexibilidade, esperado que o aluno vincule-se a um dos trs setores
de trabalho e, ainda, conforme seu vnculo, opte por um dos temas, programas especiais
ou atendimentos comunidade.
Porm, como o AI nunca foi implantado, esse um dos principais motivos da
proposta jamais ter sado do papel da forma como foi concebida. Com referncia ao seu
desenvolvimento na pertinncia do Atelier Interdepartamental (AI), em 1971, conforme
documento ATA da reunio do conselho do Departamento de Projetos realizada em 11
de junho a institucionalizao dessa atividade de pesquisa, considerada urgente, ainda
no havia ocorrido.
O modelo de TGI resultou de uma adaptao da proposta original. No seu todo,
constitua-se de: objetivos, contedo, mtodos, atividades discentes, carga horria,
nmero de crditos, nmero mximo de alunos por turma, critrios de avaliao da
aprendizagem e bibliografia bsica. Na seqncia, ela mostrada na ntegra:

FAUUSP
DEPARTAMENTO DE PROJETOS:
____________________________________________________

TRABALHO DE GRADUAO - INTERDISCIPLINAR
____________________________________________________


Proposta de Programa para o 5 ano
9 e 10 semestres do Curso de Graduao.
(1 e 2 semestres de 1971)

_____________________________________________________


PROPOSTA DE PROGRAMA:

- T.G.I. Trabalho de Graduao Interdisciplinar

80

1. - Objetivos:

1.1. - O T.G.I., de carter pessoal, ser como que uma demonstrao-sntese dos
conhecimentos adquiridos durante o curso, bem como refletir a viso crtica do aluno
sobre o meio social em que vive e onde,como profissional, ser chamado a intervir.

1.2. - O T.G.I. dever proporcionar ainda o ensejo para a integrao efetiva dos
conhecimentos julgados indispensveis ao bom exerccio da profisso.


2. - Contedo:

2.1. - Muito varivel (veja 2.2). Preliminarmente ter o aluno que vincular-se a um dos
trs setores de trabalho que compem o ateli interdepartamental (AI), como se segue:

Setor I (normal) - abrangendo reas e programas (temas) diversificados, prprios aos
trabalhos normais de graduao.

Setor II (especial) - relativo aos programas especiais para trabalhos em nvel de
pesquisa.

Setor III (especial) - restrito aos trabalhos de atendimento comunidade, envolvendo
atitude profissional.

notas: 2.1-1 - para os alunos vinculados ao setor normal haver, posteriormente,
inscrio em uma das reas oferecidas, bem como, opo relativa ao programa (tema)
especfico.

2.1-2 - os alunos vinculados em quaisquer dos dois setores especiais ficaro
subordinados aos programas de trabalho elaborados pelo Centro Interdepartamental
(C.I.).


2.1-3 - as atividades prprias aos setores especiais (pesquisa e atendimento
comunidade) s devero ter incio em 1972, pelo que, tudo o que for especificado neste
documento, de agora em diante, ser relativo apenas ao setor I.


2.2. - so as seguintes s reas oferecidas inscrio, pelo setor normal:
. projeto de edifcios;
. planejamento fsico (rural, urbano e regional);
. projeto de programao visual;
. projeto de objeto industrial;
. campo histrico-crtico;
. campo tecnolgico.
81


2.3. - Cada aluno, por opo prpria, desenvolver um tema inerente a uma ou a vrias
reas oferecidas em 2.2, com programa e roteiro de trabalho aprovados pelo respectivo
Professor Orientador.

3. - Mtodos:

3.1. - As atividades discentes desenvolver-se-o apoiadas em mtodos adequados quer
ao trabalho individual que ao trabalho em equipe.

3.2. - A metodologia a empregar, face s peculiaridades de um trabalho de graduao -
com temas extremamente variveis -ficar na dependncia: - do setor, onde se achar
vinculado o aluno, da rea onde se acha inscrito e, sobretudo da opo temtica
aprovada.

3.3. - Entretanto, alguns mtodos normais sero empregados, assim, entre outros, sero
realizados:

. aulas tericas - visando a abordagem da problemtica atual ao nvel de cada rea.
. seminrios (maiores) -visando a anlise dos temas em sua generalidade e ainda em
nvel de cada rea.
. seminrios (menores) -especficos dos temas escolhidos.
. levantamento de dados - pesquisa bibliogrfica, trabalho de campo e outros.
. discusso face face (dilogo) -aluno-Professor Orientador.
. uso das tcnicas dos Laboratrios de Modelos e Ensaios, Artes Grficas e udio
Visual.

4. - Atividades Discentes:

4.1. - Relativas ao 1 semestre:

.vincular-se a um dos trs setores de trabalho.
.inscrever-se em uma das reas oferecidas
.optar por tema especfico
.escolher o Professor Orientador.
.preparar: programa e roteiro de trabalho, submetendo-os a aprovao do Prof.
Orientador
.providenciar o levantamento dos dados
.participar dos seminrios e da sua organizao
.organizar o modelo do T.G.I. submetendo-o a aprovao do Prof. Orientador.
.estagiar em instituies credenciadas.
.apresentar relatrio do semestre.

4.2. - Relativas ao 2 semestre :

.entrevistar-se periodicamente com o Prof. 0rientador
.executar o T.G.I. dentro do calendrio imposto
82
.defender o T.G.I. perante Comisso Especial designada pelo Coordenador.
.estagiar em instituies credenciadas.

5. Carga horria

5.1. - 0 nmero de horas destinadas s atividades, para os dois semestres ser de:

.aulas tericas
.seminrios
.orientao 60 horas
.estudo do T.G.I.
.execuo do T.G.I.
.trabalho laboratrios 150 horas
.estgio -(mnimo)- 195 horas
Total 405 horas


6. - Nmero de Crditos

6.1. - De acordo com a Portaria GR n. 1380 (pargrafo nico do artigo 20), a unidade
de crdito corresponder a 15 horas-aula considerando-se associadas a essas ltimas
todas as atividades discentes ligadas aos dois semestres.

6.2. - a seguinte a distribuio dos crditos pelos itens que abrangem o enfoque do
T.G.I.

.aulas e seminrios maiores l crdito
.seminrios menores l
.T.G.I.: estudo, programa e roteiro 4
.orientao pessoal 2
.T.G.I.: desenvolvimento e
laboratrios 6
Total dos crditos 14 crditos

6.3. - Para o item: estgio, haver a seguinte distribuio mnima, varivel com as
caractersticas de cada tipo de estgio assim:

.estgio em instituies credenciadas ou em escritrio do prprio estagirio 20 crditos
.estgio na FAU proveniente do exerccio de monitoria 25
.estgio de compensao na FAU 13
Total dos crditos 58
crditos


6.4. - O nmero total, mnimo, de crditos relativos aos dois semestres e:

.relativos ao T.G.I. 14
crditos
83
.relativos ao estgio (mnimo) 13
Total dos crditos 27
crditos


7. - Nmero Mximo de Aluno por Turma:

7.1. - Dada, ainda, a peculiaridade do trabalho de graduao, no haver diviso em
turmas, entretanto ser permitida o trabalho em equipe, no mbito das reas oferecidas,
reservando-se o trabalho individual para os enfoques de temas.

7.2. - O Professor Orientador, poder prestar assistncia pessoal - no mximo - 5
alunos.


8. - Critrios de Avaliao da Aprendizagem:

8.1. - O T.G.I. tem, nitidamente, o carter de sntese dos conhecimentos adquiridos nos
semestres passados e manifesta-se, notadamente, atravs de um trabalho de aplicao
objetiva e, assim, neste particular- graas ao seu enfoque multidisciplinar - muito se
assemelha ao chamado "conjunto de disciplinas" previsto pela portaria GR. 1380.

8.2. - Pode-se, pois, aplicar, em parte, a esse caso, a avaliao de aprendizado j
prevista pela citada portaria, com base no programa integrado do conjunto de
conhecimentos inerentes s disciplinas j ministradas.

8.3. - O T.G.I. ser avaliado por etapas e por critrios fixados pelo Coordenador logo
aps as opes realizadas pelos alunos.

9. Bibliografia Bsica:

9.l. - Toda a bibliografia bsica -genrica ou especfica - referente a cada rea ou a cada
tema, s poder ser fornecida ou pesquisada logo aps a finalizao dos processos de:
a. - Inscrio por rea
b. - Opo por tema

9.2. - Ao Coordenador e aos Professores Orientadores - competir fornecer, no
momento oportuno, as bibliografias que digam respeito s generalidades, quer se trate
de reas ou de temas.

9.3. - Aos alunos competir a pesquisa das bibliografias especficas abrangendo, reas e
temas.

So Paulo, fevereiro de 1971



Prof. HELIO DE QUEIROZ DUARTE
84


A ttulo de exemplo da incorporao do modelo adaptado, segue o histrico
escolar de um aluno (cujo nome foi omitido) que comprova a incorporao do TGI no
quinto ano e ltimo do curso de arquitetura
103
e um projeto de TGI (figuras 20, 21, 22 e
23).

CURSO SUPERIOR

CONCURSO DE HABILITAO

Ano letivo de
1966
Disciplinas Notas de Aprovao Mdia
Soma
Matemtica ............................................................................................4,00
Fsica .................................................................................................. 14,00
Desenho Geomtrico e Projetivo ..........................................................2,20
Aptido Artstica I ................................................................................8,50
Aptido Artstica II ...............................................................................5,00
Redao ................................................................................................4,50





38,20

CURSO DE ARQUITETURA
1 Srie Ano letivo de
1967

Mdia de aprovao
Disciplinas

1 poca 2 poca
Clculo Diferencial e Integral. Geometria Analtica
.....................
Geometria Descritiva e Aplicaes ...............................................
Topografia. Elementos de Astronomia de Posio .......................
Fsica Geral e Aplicada (1 Parte) .................................................
Comunicao Visual I ...................................................................
Projeto I (1 Parte)..........................................................................
Histria da Arte Esttica ............................................................
Desenho Industrial I ......................................................................
8,10
8,15
7,25
7,30
7,50
8,30
6,30
10,00




2 Srie Ano letivo de
1968



103
Documento emitido pela secretaria geral da FAU/USP, pertencente ao ser acervo.
85
Mdia de aprovao
Disciplinas

1 poca 2 poca
Mecnica .......................................................................................
Fsica Geral e Aplicada (2 Parte) .................................................
Construo I ..................................................................................
Projeto I (2 Parte) ........................................................................
Histria da Arquitetura I...............................................................
Estudos Sociais e Econmicos .....................................................
Desenho Industrial II
.....................................................................
Comunicao Visual II
..................................................................
Mecnica dos Solos Fundaes
..................................................
8,00
9,10
9,00
8,00
9,50
7,00
5,00
9,00
6,32





3 Srie Ano letivo de
1969

Mdia de aprovao
Disciplinas

1 poca 2 poca
Resistncia dos Materiais. Estabilidade das Construes .............
Hidrulica e Saneamento ..............................................................
Construo II .................................................................................
Desenho Industrial III ...................................................................
Projeto II .......................................................................................
Planejamento I ..............................................................................
Histria da Arquitetura II .............................................................
Comunicao Visual III ...............................................................
6,10
7,75
8,00
6,00
5,70
5,50
7,00
6,50




4 Srie Ano letivo de
1970
Mdia de aprovao
Disciplinas

1 poca 2 poca
Estruturas Correntes de Madeira, Metlicas, Concreto Simples e
Armado
Grandes Estruturas .......................................................................
Projeto III .....................................................................................
Planejamento II ............................................................................
Desenho Industrial IV ..................................................................
Mecnica dos Solos. Fundaes ..................................................
Comunicao Visual IV ...............................................................
Tecnologia e Desenvolvimento ....................................................
A Cidade Contempornea Braslia ............................................
Introduo Industrializao da Construo ...............................
7,00
7,50
10,00
10,00
10,00
7,20
10,00
6,00
9,00
7,00
8,00



86
Arquitetura e Produo .................................................................

5 Srie (9Semestre) Ano letivo de
1971
Mdia de aprovao
Esttica do Projeto I .....................................................................
Trabalho de Graduao Interdisciplinar
..................................
Estudo de Problemas
Brasileiros....................................................
9,00
10,00
---

5 Srie (10 Semestre) Ano letivo de
1971


Mdia de aprovao
Esttica do Projeto II .....................................................................
Trabalho de Graduao Interdisciplinar
..................................
Estudo de Problemas Brasileiros...................................................
10,00
10,00
6,50

Data da colao de grau 04 de fevereiro de 1972
Data da expedio do diploma 06 de agosto de 1973



Figura 20 Conjunto Poli funcional para Universitrios no Butant
Trabalho de Graduao Interdisciplinar TGI da FAU/USP
Marcelo Ferreira
Prof. Orientador: Dr. Antonio Carlos SantAnna Junior
87




Figura 21
88



Figura 22
89





3.2. O TGI aps sua implantao

A relao entre a proposta elaborada e a adaptada do modelo de Hlio Duarte
para o TGI da FAU/USP, em 1971, fruto de um tempo de buscas de definio de
competncias profissionais para o arquiteto autnomo e de um ensino moderno, pode
ser melhor compreendida em um estudo realizado em julho de 1972, para o
Departamento de Projetos, intitulado Consideraes sobre a competncia dos rgos
da FAU.
Nessa poca, Hlio Duarte passou a ser coordenador da ps-graduao da
FAU/USP e se dedicava a esta atividade. No documento, observa e reflete os problemas
de ensino daquela faculdade, analisando operacionalmente o seu sistema e indicando
certos princpios norteadores e certas normas para a ao, capazes de dar andamento,
em boas condies, a todo processo de ensino, a fim de atingir principalmente
qualidade e produtividade.
Preocupado com o ensino da FAU/USP, analisa a escola operacionalmente, de
forma sistmica, como um conjunto de partes, com idias e objetivos prprios. Vincula
Figura 23
90
qualidade e produtividade ao necessrio trabalho de integrao e interao de suas
partes. Dessa forma, pensa em um funcionamento voltado s competncias do ensino,
localizadas no seu processo lgico e estruturado. Com isso, desemboca naquele que ,
segundo indica, o instrumento mais importante do ensino da arquitetura na FAU/USP,
aquele que pode conferir e no somente bem avaliar, reais qualidades e atingir a
produtividade objetivada por todo o ensino: o TGI.
Nessa perspectiva, o descreve como um instrumento pedaggico capaz de dar a
RESPOSTA CERTA, QUALIFICADA e INTEGRAL aos objetivos iniciais do curso de
arquitetura. E lamenta quando a sua no compreenso e os equvocos do prprio ensino
ao desconsiderar e/ou desconhecer seu poder e caractersticas. Nesse documento, Hlio
Duarte aponta a necessidade de avaliao dos processos e dos resultados do TGI e
indica suas expectativas quanto ao instrumento:

Idealmente, significaria encontrarmos nos TGI elementos
identificadores da assimilao dos conhecimentos e experincias adquiridas
em todos os nveis a par de atributos especficos capazes de possibilitar no
jovem egresso:
ter-se realizado como pessoa;
integrar-se e participar da vida social;
poder prosseguir em seus estudos ou incorporar-se fora
de trabalho mediante treinamento, se necessrio

Ainda, prope uma aproximao entre as bases que normalmente resolvem os
problemas da FAU/USP e os rgos de cpula que, segundo escreve, deveriam traar
pelo menos os seus objetivos. Assim, aponta certa negligncia. Parte do pressuposto de
que as estruturas de ensino se enquadram, em sua essncia, em sistemas perfeitamente
definidos por isso a necessidade de relao interao e realimentao entre elas,
bases e cpulas pensada como um sistema dinmico. Para tanto, indica um modelo de
ensino que represente todo o sistema em pleno funcionamento, relacionando as bases e
as cpulas em um trabalho exaustivo que comece pela indicao das metas para chegar
nos objetivos. Explica a necessidade da criao de um modelo representativo, de um
sistema organizado para atender as peculiaridades de todas as partes, o qual pudesse ser
testado para a verificao de possveis falhas. Nesse sentido, enfatiza, no que chama de
rede sistmica como solucionadora de problemas, a indispensabilidade da experincia
que ir acompanhar toda a ao interativa do permanente fluxo de realimentao que,
como seiva, vai levar vida a todo o sistema.
91
Nessa linha, procura distinguir na graduao da FAU/USP, os rgos e suas
atribuies; rgos integrantes, com suas competncias e atributos, que lhes do vida.
Assim, apresenta um quadro, onde cada rgo define seus objetivos, currculos, normas,
planos de ensino, estratgias, tticas, mtodos e tcnicas.
Pensando esses rgos tal como um estabelecimento industrial, onde so
testados todos os seus componentes na fase final de cada qual, agora como um todo
definido
104
, indica as avaliaes nos vrios nveis e enfatiza uma avaliao final:

Assim, tambm deveramos nos operar as avaliaes nos
vrios nveis do processamento de ensino nas reas departamentais
mas finalizar com a avaliao final, atravs de anlise dos temas
desenvolvidos pelos TGI considerando este no mais como um
trabalho em si, porm como uma resposta certa, qualificada e
integral ao repto inicial (objetivos iniciais).

Desse modo, evidencia o valor dos sub-sistemas ali considerados, defendendo a
importncia de cada unidade, distinguindo e indicando novas Comisses: Controle e
Avalio (CCA), Comisso do TGI (CTGI) e Comisso da Integrao Departamental
(CID). Da em diante, enfatiza e defende a necessidade de uma avaliao bem realizada
e reclama que a avaliao vem sendo usada, comumente, sem controle, para efeito de
notas e de forma disciplinar:

O quadro parece ser geral para a maioria das escolas e faculdades
no uso vezeiro daquilo que Ansio Teixeira denominou de o processo de faz
de conta.

Hlio Duarte observa a maneira inconseqente, com raras excees, em que se
d a formao acadmica dos arquitetos: deixando-nos a ns professores e a eles
prprios, alunos, um sentimento de perplexidade se no de frustrao diante de um
produto final. Dentro dessa realidade, indica o esforo para obter repostas s
freqentes indagaes:

O que conseguir?
Como conseguir?
O que foi conseguido?


104
Grifo do autor do estudo, ou seja, Hlio Duarte.
92
Para atender primeira pergunta, sugere os seguintes passos da definio de
sistemas:

definir claramente os objetivos, tanto os genricos como os especficos ou
singulares;
definir as caractersticas que o sistema deve comportar para atender aos objetivos
propostos;
desenvolver o grfico, - rvores de especificaes srie de documentos
informativos sobre todos os itens do sistema;



Para a segunda: impostao das fases e trabalho, mostrando a cronologia das etapas:
planejamento, desenvolvimento e pr-operao (seleo das alternativas), operao e
encerramento (com avaliao final), definio dos Grupos de Trabalhos (GT) que
devero atuar nos sub-sistemas, planejando e desenvolvendo suas funes em estreita
vinculao com os objetivos propostos e ilustrao do fluxo de trabalho atravs de
diagramas, mostrando as interrelaes entre os grupos, o fluxo das informaes e a
seqncia dos eventos.
Para responder a terceira pergunta: o que foi conseguido, sugere o levantamento
e a aferio dos resultados atravs da aplicao de testes ao contedo dos Trabalhos de
Graduao Interdisciplinar (TGI); encontrar nos TGI os elementos identificadores da
assimilao dos conhecimentos e experincias adquiridas em todos os nveis.
E sugere, ainda, avaliao final com seus aspectos crticos abrangentes. Segundo
Hlio, o principal interesse poder-se tomar decises inventivas e eficazes para todos
os passos do processo e assim obter modificaes simultaneamente em todos os sub-
sistemas considerados. Finaliza o documento indicando, ao que se refere ao TGI:





a curto prazo: fazer constar do Regimento da FAU a existncia da Comisso
do TGI e tambm a existncia da nova Comisso proposta Comisso de
Controle e Avaliao que alm das suas normais atribuies funcionar
como um verdadeiro feed-back.



93
No seu estudo, Hlio Duarte, principalmente, denuncia a falta de compreenso e
condies favorveis para plena implantao de seu modelo de TGI, que se mostra
cada vez mais adaptado realidade da FAU/USP e distanciado de sua proposta inicial.
Outro documento revelador dessa situao a ATA da reunio do Conselho do
Departamento de Projeto realizada em 17 de maro de 1975, sobre a programao do
TGI para este ano. Nesta reunio, so analisadas duas propostas de programao: uma
da Comisso do TGI e outra dos alunos. A proposta dos alunos indica: O TGI para toda
a Escola e no somente para o 5. ano; a diviso de reas substituda por diviso de
problemas; as aulas de 6. feira transformadas em seminrios; uma Comisso de
Avaliao constituda e critrios estabelecidos antes do incio dos trabalhos; a
elaborao do trabalho com incio em 11 de abril daquele ano, j com o orientador
escolhido pelo aluno.
O documento tambm revela que os professores presentes no tinham uma viso
comum sobre o TGI. No conjunto das manifestaes, so apontados vrios problemas: o
TGI muito restrito; at o momento, o TGI no atingiu um nvel de maturidade para
integrar a escola como um todo; o TGI no tem estrutura; os alunos tendem a se
concentrar em um pequeno nmero de professores; no h participao nem
colaborao efetiva dos professores, razes porque o TGI no funciona; existem muitas
restries aos trabalhos dos alunos; o aluno de baixo nvel no escolhe orientador.
Em 2 de maro de 1977, a Portaria n. 5 estabelece as normas para o TGI a ser
desenvolvido naquele ano e mostra que, no processo de adaptao da proposta
realidade da FAU/USP, o TGI voltou-se ao Departamento de Projetos, nos moldes do
Trabalho Tese, ou seja, semelhante proposta nascida no Frum de 1968. Nos seus
objetivos especficos define, no primeiro item:

Elaborar uma sntese conclusiva do aproveitamento individual do
aluno nas diversas reas de ensino desenvolvidas no curso de graduao, ou
sejam, Projeto de edificao, Planejamento Urbano e Regional, Programao
Visual e Desenho Industrial.
105


Nota-se que nos anos seguintes as normas no so alteradas, prevalecendo um
TGI na rea de abrangncia do Departamento de Projetos. Essa experincia que de
fato influenciou as demais escolas, que adaptaram o modelo a sua maneira, na
94
necessidade de tambm adotarem um Trabalho Final de Curso, apoiadas no pioneirismo
da FAU/USP. Sobre esta realidade, tambm a Associao Brasileira de Ensino de
Arquitetura (ABEA) comea a desenvolver os estudos para a implantao do novo
currculo mnimo do curso de arquitetura e urbanismo e os ajustamentos para um
Trabalho Final de Curso como parte integrantes deste currculo a ser adotado por todos
as escolas: o TFG.




3.3. O Trabalho Final de Graduao - TFG

No VIII Encontro Nacional Sobre o ensino da Arquitetura, III Congresso da
ABEA (CONABEA), realizado em Recife em outubro de 1987, aparece a primeira
proposta para um TFG:

Escolha livre por parte do aluno do tema de seu trabalho final de
graduao, o qual deve estar relacionado com as atribuies profissionais do
arquiteto
106
.


Ainda, no IV CONABEA em outubro de 1989 em Porto Alegre, h o
posicionamento contrrio adoo do Exame de Ordem para a rea de arquitetura e
urbanismo, tendo o diploma como exigncia nica para o exerccio da profisso.
107

Em 1991, no V CONABEA, realizado em Niteri em outubro de 1991, o
relatrio final apresenta j o modelo para o TFG a ser adotado em carter nacional, que
com pequenas modificaes o que consta da Portaria/MEC 1.770/94.
108

Dois meses antes do decreto ministerial que determinou o currculo mnimo, no
final do ms de outubro de 1994, no XII Encontro Nacional Sobre o Ensino de
Arquitetura e Urbanismo, a ABEA recomenda pontos para a considerao do TFG:


105
ABEA. Anais do Seminrio Nacional: Critrio para avaliao da educao do arquiteto e urbanista.
Rio de Janeiro: ABEA, Caderno 11, s/d, p. 39.
106
Idem, ibidem, p. 39.
107
Idem, ibidem, p. 39.
108
Idem, ibidem, p. 40
95
1) Caminhar para um consenso em que o Trabalho Final de Graduao ser
individual. H ainda posies divergentes quanto ao tema livre x tema dado quanto
ao carter prtico x carter terico do produto final;
2) Reafirmar a importncia do Trabalho Final de graduao como alternativa
implantao do Exame de Ordem preservando a autonomia das escolas nesta
questo, e tambm como forma de avaliao da qualificao para a vida
profissional;
3) Encaminhar a preocupao de que as escolas no definam seu Trabalho Final de
Curso visando o Concurso pera prima;
4) Recomendar ABEA a exigncia de trabalhos individuais ao Concurso pera
prima;
5) Valorizar a participao de professores de outras escolas nas Bancas dos
Trabalhos Finais de Cursos e/ou de profissional arquiteto atuante na sociedade;
6) Retomar as disposies do projeto de reviso do Currculo Mnimo quanto
orientao do Trabalho Final de Graduao, valorizando e estimulando a atuao
de co-orientadores, apoiando temas especficos e reas especializadas de
desenvolvimento nos trabalhos de alunos;
7) Recomendar a defesa pblica dos trabalhos Finais de Graduao.


O TFG foi debatido e implantado em um momento em que se articulava a
adoo de um exame de ordem para a profisso de arquiteto e, tambm em 1995,
quando da obrigatoriedade da avaliao dos cursos superiores pelo MEC/INEP, a
ABEA de todas as maneiras tentou fazer com que o TFG o substitusse, o que pode ser
comprovado pelo fato de ter sido a rea da arquitetura uma das ltimas a submeter-se
avaliao do Exame Nacional de Cursos (ENAC), o conhecido provo somente em
2002.
Atualmente, todas as escolas de arquitetura seguem a Portaria/MEC 1770/94,
tendo o TFG no ltimo perodo do curso, variando apenas o regime ligado a sua
promoo: semestral ou anual, e a forma de remunerao dos docentes para a
orientao.
Convm ainda considerar que no momento de sua implantao havia a
preocupao com a relao que as escolas pudessem fazer com o concurso pera
Prima, que nasceu para apresentar, prestigiar e valorizar a produo do ensino da
arquitetura, nos Trabalhos Finais de Curso. Foi uma parceria firmada em 1987, da
ABEA com a revista Projeto uma mdia que inicialmente voltava-se rea de
arquitetura e que hoje tambm abrange a de design. Desde 1988 so selecionados vinte
e cinco trabalhos para cinco premiaes e 20 menes honrosas, resultando em uma
Mostra considervel que, no incio, percorria o pas expondo os trabalhos selecionados.
96
A criao do Concurso Opera Prima justificou-se na viso da importncia dos
Trabalhos Finais de Curso de Arquitetura e Urbanismo. Um texto de junho de 1989,
escrito pelo ento presidente da ABEA, Carlos M. Fayet, divulgando a premiao do
primeiro concurso, ocorrido em 1988, explicava:

Alm do currculo mnimo, a maioria dessas escolas tem em comum a
realizao de um Trabalho de Graduao Integrado ou de Diplomao, os
TGIs, como o coroamento de seus cursos.
Para muitas escolas, atravs desse trabalho, cujo tema geralmente
de livre escolha do aluno, que feita a avaliao final do formando. ali que
se realiza a sntese do aprendizado.
O trabalho de diplomao a melhor pea do porta-flio do
estudante e, muitas vezes, sua primeira atividade profissional. O tema
escolhido, tema real cuja soluo o egresso ir propor objetivamente
coletividade, sua opera prima, seu primeiro trabalho.
109



A questo que o acervo produzido pela mostra do concurso Opera Prima
facilmente entendido como base para uma anlise retrospectiva e uma diretriz projetiva
dos cursos, ou seja, as escolas tendiam a usar o concurso para refletir e promover sua
produo. Por isso a ABEA advertia, no item 3 da lista de recomendaes sobre a
implantao do TFG, os possveis desvios de uso e enfoque.
Hoje, o concurso pera Prima organizado pelo Instituto de Arquitetos do
Brasil (IAB) e sua importncia ainda polmica, uma vez que muitas escolas
direcionam o TFG com o objetivo do concurso, buscando, com isso, maior visibilidade
para seus cursos de arquitetura e urbanismo. Ou seja: o concurso acaba sendo usado
indevidamente, passando a representar uma avaliao dos cursos, com o carter de
refletir a qualidade dos mesmos, quando somente dez por cento da produo dos
trabalhos elaborados pelos cursos participam do concurso.
Porm, cabe nesta pesquisa, a considerao de que este concurso carrega o
legado da tradio clssica do ensino da arquitetura, de valorizao das grandes obras
a obra prima, literalmente na pedagogia das premiaes, relacionando a Obra Prima, o
Grande Prmio de Roma e o Exame de Diplomao.

109
Revista Projeto n. 122, junho de 1989, p. 103.
97
Na seqncia, ilustraes de dois TFGs premiados Universidade Mackenzie
(figura 24) e Universidade Federal do Rio Grande do Sul (figura 25) no concurso
Opera Prima de 2003, com o parecer do jri.
110











110
Revista Projeto Design Especial Opera Prima, n..o 295, setembro de 2004, p. 99.
Figura 24 Requalificao urbana do largo 13 de maio: espao cvico e institucional
Fernanda Kleemann Spinicci
Prof. Orientador: Pedro Nosralla Jr.
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo
98






Retomando o processo de implantao do TFG, a ATA das sesses plenrias do
XIII Encontro Nacional sobre Ensino de Arquitetura - ENSEA
111
realizado no dias 9 e
10 de outubro de 1995, apresenta, na primeira sesso plenria do dia 09, o TFG como
destaque das questes a serem tratadas. Maria Elisa Meira Presidente da Comisso de
Especialistas de Arquitetura e Urbanismo do Ministrio da Educao e Desportos abriu
a sesso:


111
Realizado na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Braslia, nos dias 9 e 10 de
outubro de 1995. Conforme ANAIS do VII Congresso Nacional da ABEA-CONABEA, Caderno 17.
Salvador: ABEA, 1995.
Figura 25 Casa da Palavra: nova sede do Instituto Estadual do Livro
Pedro Engel
Prof. Orientador: Benamy Turkiencz.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre
99
Comeou referindo-se ao Trabalho Final de Graduao (TFG) cuja
importncia deve-se vigncia do exame de qualificao institudo pelo
governo atravs de Medida Provisria baixada em setembro e re-apresentada
em outubro daquele ano, que est praticamente aprovada pelo Congresso em
funo de um acordo de lideranas, sem questionamento aparente. A seu ver,
possvel substituir-se o exame de qualificao obrigatrio pelo TFG,
apontando quatro pontos principais de semelhanas; no ensino mdico,
postula-se a mesma substituio pelo prprio Internato (residncia). Comenta
tambm, criticamente, a questo da nota reservada que permitiria ao
estudante discordar e refazer sua qualificao. Quanto exigncia da
avaliao ser externa instituio de Ensino, entende que o convite a
profissionais para participar das bancas do TFG, pode resolver plenamente a
exigncia
112
.

Nesse documento, Maria Elisa discute, ainda, o fato de o TFG no ser matria, o
que o melhor diferencia do TGI, observando seu isolamento no ltimo perodo do curso,
depois do cumprimento das matrias do Currculo Mnimo.
Hoje, passados dez anos da implantao do currculo mnimo, o TFG merece ser
reavaliado como instrumento pedaggico para o trnsito do mbito acadmico para o do
exerccio profissional.
Tambm notria sua representao para a produo das escolas no concurso
pera Prima. Essa observao justifica-se na ATA da comisso dos julgamentos
regionais do Concurso Opera Prima 2004 que premiou os melhores TFGs de 86 escolas
de todo o Brasil referentes ao ano de 2003. O documento faz crticas contundentes
formao do arquiteto a partir da qualidade das produes apresentadas. A amostragem
aponta fragilidades nos resultados da formao dos novos arquitetos.
Foi analisada uma amostragem significativa de 423 trabalhos e a Comisso
Julgadora chegou a considerar a hiptese de uma reformulao do processo de ensino,
afirmando que o mesmo vem sendo ministrado da mesma forma ao longo dos anos,
resultando em um academicismo que no desejado e o qual vem perdendo a referncia
dos avanos tecnolgicos.
O texto declara:

(...) Alguns trabalhos apresentam temas tericos instigantes, muito
bem elaborados, porm, totalmente divorciados da prtica da profisso.
Observa-se, tambm, que em vrios projetos de qualidade no houve uma
preocupao maior, ou correta proposta de soluo estrutural, sistema
construtivo e, muito menos, com instalaes, aspectos tcnicos que no so
limitadores da qualidade do projeto, mais aspectos fundamentais dessa

112
ATA das sesses plenrias do XIII Encontro Nacional sobre Ensino de Arquitetura ENSEA. Idem.
Texto da primeira sesso plenria do dia 09, p. 20-21.
100
qualidade. Da mesma forma, projetos que poderiam ser premiados foram
prejudicados por uma implantao incorreta ou incompatvel, num desenho
inaceitvel de sua contextualizao urbana, ou mesmo dos textos e memoriais
que abordam muitas vezes aspectos irrelevantes do tema, esquecendo a
verdadeira clareza de apresentao da proposta.
So aspectos que merecem destaques, seja por refletirem falhas no
processo de orientao, o que seria criticvel, porm episdico, seja no
prprio elenco de conhecimentos dos graduados, o que seria mais
preocupante.

Outra considerao sobre a realidade da formao do arquiteto e urbanista na
atualidade pode ser feita sobre a busca de um novo perfil profissional para o sculo
XXI, mediante a proposta, em fase experimental, que a FAU/USP e Escola Politcnica
da Universidade de So Paulo (POLI/USP) inauguraram em parceria. Trata-se de um
curso piloto, ampliado, uma nova possibilidade, cuja composio denomina-se dupla
formao. Os alunos de ambas as escolas, de forma optativa, cursam os quatro
primeiros anos na prpria faculdade, depois cursam dois anos na outra e, finalmente, a
concluso na FAU, se d no TFG, completando, assim, em cada um dos cursos, 7 anos.
O objetivo propiciar uma formao mais abrangente. A experincia foi relatada no
Boletim do IAB n. 45 de junho/julho de 2004, quando da reunio da diretoria com
professores da FAU/USP, em 5 de julho ltimo. Na oportunidade, foi discutida a
necessidade de uma formao mais aprofundada e abrangente na rea tecnolgica para
os arquitetos e de um maior aprofundamento na rea das humanas e projetuais para os
engenheiros, no se constituindo propriamente em uma dupla diplomao, pois, apesar
da denominao dupla formao a ser substituda os alunos da FAU/USP sero
diplomados em arquitetura e os da POLI/USP em engenharia civil.
A preocupao desta parceria consiste na influncia que estas escolas
representam para o conjunto das demais escolas do pas, como aconteceu no caso do
TGI para as escolas de arquitetura. Alm disso, coloca em discusso a no dissociao
das reas de engenharia e arquitetura, mesmo que seus Trabalhos Finais de Curso sejam
focados na especificidade de cada rea.





101
Concluso

O TGI um instrumento pedaggico, constante do currculo no ltimo ano do
Curso de Arquitetura e Urbanismo, de carter pessoal, que se propunha a ser uma
demonstrao sntese. Nele, o aluno deveria integrar os conhecimentos adquiridos ao
longo do curso, julgados indispensveis ao bom exerccio da profisso. O TGI foi
adotado na FAU/USP em 1971, permanecendo at 1994, sem obrigatoriedade
estipulada por lei para sua adoo. um modelo brasileiro nascido da necessidade da
criao de um instrumento prprio modernizao pedaggica da poca na FAU/USP.
No foram encontradas ligaes diretas do TGI com os demais Trabalhos de
Final de Curso pesquisados. Porm, pelo fato desses instrumentos pertencerem
histria do ensino da arquitetura, compreende-se os mesmos na base da implantao do
TGI, que se firmou como integrante dos currculos e programas dos demais cursos de
arquitetura e urbanismo do Brasil, que o adaptaram livremente.
Assim, buscaram-se as razes histricas remotas do Trabalho Final do Curso de
Arquitetura. Observou-se, primeiramente, a Obra Prima das corporaes medievais,
depois, j no ensino formal institucionalizado, o Grande Prmio de Roma e o Trabalho
de Diplomao das escolas francesas nos sculos XVII e XVIII, em um nova vertente
do ensino. O primeiro, vinculado Academia de Belas Artes de Paris, voltado
perpetuao da tradio clssica greco-romana e, o segundo, oriundo da Escola Especial
de Arquitetura, tambm de Paris, que incorporou as inovaes tecnolgicas
contrapondo-se ao ensino acadmico praticado pela Escola de Belas Artes.
Tambm, a histria do ensino da arquitetura no Brasil mistura duas tendncias: a
clssica, herdada do sistema Belas Artes francs, e a moderna do sistema politcnico. A
primeira inteno em consagrar, premiando, trabalhos de curso de artes visuais,
incluindo a arquitetura, aparece na Academia Imperial de Belas Artes, um concurso
denominado Prmio de Viagem, segundo o modelo do Grande Prmio de Roma.
O Trabalho de Graduao Interdisciplinar (TGI) reflete, alm da corrente da
Belas Artes e da Politcnica, os conflitos das dcadas de 50, 60 e 70 no pas, quando se
buscou definir o ensino da arquitetura e, com ele, instrumentos de final de curso. O
exemplo mais notrio do esforo o Trabalho Tese, constante do relatrio do segundo
Frum de Debates que aconteceu em 68 na FAU/USP.
102
O estudo do TGI significa, sobretudo, uma reflexo sobre a formao do
arquiteto e urbanista.
O substituto natural do TGI foi o TFG, institudo pela Portaria MEC 1.770/94 para
todos os cursos de arquitetura e urbanismo do Brasil. Assim, a fim de observar seus
pressupostos, como instrumento pedaggico brasileiro, uma modalidade de Trabalho
Final de Curso, a pesquisa considerou tanto suas razes remotas, como o momento
histrico-poltico da FAU/USP na poca de sua implantao e a conseqente adoo
do TFG em 1994.
O estudo dos instrumentos similares, Trabalhos Finais de Curso de Arquitetura no
ensino acadmico, definidos pela tradio clssica e pela prtica do ofcio, de maneira
formal e informal, nascidos na Europa, compreendeu o princpio da concepo,
implantao, consolidao e pertinncia do TGI e do TFG. Eles so histricos e
sociais e refletem o ensino praticado na poca, na formao profissional demandada
pelas instituies que os regulamentaram e os legitimaram.
Os diferentes instrumentos, frutos dos distintos processos de ensino, evidenciaram
a atual relao com o ensino clssico na formao do arquiteto e urbanista, baseados
nos tradicionais cnones de beleza e tambm do ensino das politcnicas, baseado no
uso de novos materiais. Essa relao melhor considerada a partir das quatro vises
de Donald Drew Egbert, que observa a formao do arquiteto definindo-se em um
processo histrico de assimilao de novas necessidades uma viso fundamental na
histria da formao profissional do arquiteto e urbanista.
As duas facetas do TGI, sua implantao e a criao de seu modelo tiveram como
base o fato de o modelo implantado mostrar-se uma adaptao da proposta elaborada
por Hlio de Queiroz Duarte resgatada dos arquivos da FAU/USP. A proposta no foi
implantada como concebida e nem foi considerada pelos estudos desenvolvidos pela
ABEA para a indicao do TFG, mas, como uma contribuio desse trabalho,
entende-se que deva ser estudada e considerada na histria do ensino da arquitetura no
Brasil, inclusive como subsdio para uma futura reviso do TFG.
Com esta pesquisa compreende-se que os Trabalhos Finais de Curso no podem
ser vistos isoladamente como responsveis pelos resultados apresentados pelos alunos
e instituies, eles esto intrinsecamente relacionados aos processos de ensino e
aprendizagem dos cursos, aos esforos individuais e das equipes de professores-
103
orientadores, aos seus currculos e programas, s instituies e s aes
governamentais que, por sua vez, manifestam vises polticas e sociais prprias.
Os Trabalhos Finais de Curso, alm de indicarem a transio do mbito
acadmico para o mbito do exerccio profissional da arquitetura e do urbanismo
podem possibilitar, tambm, a avaliao do ensino e da aprendizagem ao longo do
prprio curso de formao agregando conhecimentos em um processo contnuo de
atividades acadmicas sistematizadas. Assim, entende-se que uma reviso de seu
modelo deve ser realizada, relacionada aos programas e currculos indicados pelas
Diretrizes Curriculares e organizados pelas instituies de ensino superior. So eles os
maiores responsveis pela definio da formao do arquiteto e urbanista.
Como elementos para a reviso do TFG, a pesquisa indica a considerao da
formao ampliada, em discusso com o curso piloto dupla formao da FAU e
POLI/USP; a necessidade de um exame de ordem para o arquiteto, conforme
discusses do CONABEA iniciadas quando da implantao do TFG em meados da
dcada de 90; a tendncia da relao da produo das escolas com o concurso
nacional Opera Prima, consagrador de projetos e arquitetos e os estudos sobre a
construo dinmica de um currculo que envolva no somente a questo da
interdisciplinaridade, mas, inclusive, a da transdisciplinaridade, como uma tendncia
contempornea, voltada pesquisa como resoluo de problemas. Considerando que o
campo da arquitetura interdisciplinar por natureza e o Trabalho Final de Curso um
instrumento que pode representar a transdisciplinaridade, em sua natureza pedaggica
de integrao e demonstrao dos conhecimentos adquiridos, capazes de transpassar a
fronteira do ensino e da aprendizagem acadmica.
Outra questo levantada o fato de um Trabalho Final, como no caso do TFG
hoje, ser ou no isolado no ltimo perodo do curso, ainda no mbito acadmico, sem
constituir-se matria, podendo servir de elemento de maior construo de
conhecimentos nesse mbito ou caracterizar-se, na passagem para o exerccio
profissional, mais como simulador da prtica, na qual o aluno tem que encontrar
caminhos e sadas para as diversas problematizaes. Neste modelo, que articula as
preocupaes em possuir as caractersticas de um exame de ordem no mbito
acadmico, o TFG mostra-se dissociado do processo de ensino e aprendizagem com
104
base disciplinar, ficando a cargo de cada instituio oferecer maiores ou menores
condies para o aluno nesta fase final do curso.
O modelo de TGI proposto por Hlio de Queiroz Duarte supostamente agrega maior
valor ao curso de arquitetura e urbanismo do que o modelo do TFG, da Portaria-MEC
1770/94. Apesar de ambos voltarem-se conquista de um Trabalho Final, de simulao
profissional, capaz de refletir e avaliar as competncias mnimas necessrias, o TGI de Hlio
Duarte caracteriza-se pela construo de conhecimentos no mbito acadmico, enquanto o
TFG caracteriza-se pela busca da autonomia profissional. O primeiro modelo significa uma
fase de construo de conhecimentos, tendo disciplinas, estgios e outras atividades, alm da
orientao, participando da elaborao do Trabalho Final, ao passo que no caso do segundo
modelo, consolida-se os conhecimentos adquiridos nos semestres anteriores, tendo somente a
orientao como apoio.
Na comparao dos modelos, no se discute competncias profissionais e sim
percurso de formao, uma vez que tanto o TGI como e TFG mostram-se instrumentos
pedaggicos de trnsito entre o mbito acadmico e o profissional, na formao do
arquiteto.



105
Bibliografia

LIVROS e ARTIGOS:

ABEA. Anais do Seminrio Nacional: Critrio para avaliao da educao do
arquiteto e urbanista. Rio de Janeiro: ABEA, Caderno 11, s/d.
______. ANAIS do VII Congresso Nacional da ABEA-CONABEA, Caderno 17.
Salvador:1995.
ARGAN, Guilio Carlo. Histria da Arte como histria da cidade. 4. edio. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.
ASSOCIAO Brasileira de Escolas de Arquitetura. Sobre o ensino da arquitetura no
Brasil, 1977.
BARBOSA, Ana Me T. B. Arte-Educao no Brasil: das origens ao modernismo. So
Paulo: Perspectiva, 1978
BENEVOLO, Leonardo. Histria da Arquitetura Moderna. 3. ed. So Paulo:
Perspectiva, 1998
BICCA, Paulo. Arquiteto: a mscara e a face. So Paulo: Projeto, 1984.
BIRKHOLZ, Lauro Bastos e NOGUEIRA, Brenno Cyrino. A FAU/USP, sua criao e
funcionamento na vila penteado. Revista Sinopses/Memria. Edio Especial. So
Paulo: FAU/USP, 1993. pp. 5-11.
BIERMANN, Veronica et.al. Teoria da arquitetura: do renascimento aos nossos dias.
So Paulo: Taschen, 2003.
BORGES, Stela A. e outros. Chaves para ler Ansio Teixeira. Salvador:
EGBA/Universidade Federal da Bahia, 1990.
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e
cultura. In: Escritos sobre educao, 3. ed., Vozes: Petrpolis, 1998.
BUFFA, ster e PINTO, Gelson de Almeida. Arquitetura e educao: organizao do
espao e propostas pedaggicas dos grupos escolares paulistas 1893/1971. So
Carlos:EDUFSCAR/INEP, 2002.
CAMPOFIORITO, Q. Artes Plsticas e Ensino Artstico no Rio de Janeiro, sc. XIX.
Rio de Janeiro: Arquivos ENBA, 1965.
CARVALHO MANGE, Ernesto Roberto. Arquitetura Escolar. So Paulo: Acrpole, n.
197, mar. 1955.
CARVALHO, Maria Cristina Wolff de. Ramos de Azevedo. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2000. Col. Artistas Brasileiros
CHAFEE, Richard.: The architecture of the Ecole des Beaux-Arts. New York: The
Museum of modern arte, 1977.
COSTA, Lcio. Lcio Costa: registro de uma vivncia. 2. ed. So Paulo: Empresa das
Artes, 1995.
CUNHA. Luiz Antnio. A Universidade Tempor. 2. ed., Rio de Janeiro:Francisco
Alves, 1986.
DEWEY, John. Vida e Educao. 10. ed., Rio de Janeiro: Melhoramento/Ministrio da
Educao e Cultura, 1978.
____________. A Filosofia em Reconstruo. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1958.
____________. Experincia e Educao.So Paulo: Cia Editora Nacional, 1971.
DREXLER, Arthur (org.) The Architecture of the cole des Beaux-Arts. New York,
Museum of Modern Art, 1977.
DUARTE, Hlio de Queiroz. Escola-classe, escola-parque: uma experincia
106
educacional. Caderno impresso no Laboratrio de Artes Grficas da FAU/USP,
1973.
_______________________. Consideraes em torno do problema escolar. So Paulo:
Acrpole, n. 314, fev. 1965.
________________________. Consideraes sobre arquitetura e educao. So Paulo.
Acrpole n. 219, abr. 1956.
________________________. O problema escolar e a arquitetura. So Paulo: Habitat,
n. 4, set. dez. 1951.
________________________. Consideraes sobre a competncia dos rgos da
FAU/USP, texto datilografado. Dedalus Acervo FAU, junho, 1972.
DURAND, Jos Carlos. Arte, privilgio e distino. So Paulo: Perspectiva, 1989. (Col.
Estudos)
DURAND, Jos Carlos Garcia. A profisso de arquiteto: estudo sociolgico. Tese de
mestrado apresentada ao Departamento de cincias Sociais da Faculdade de Filosofia
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, novembro de 1972.
EGBERT, Donald Drew. The Beaux-Arts Tradition in French Architecture. New
Jersey: Princeton University Press, 1980.
FAU/USP. Frum de Debates de 1968. Documentos e relatrios das comisses e ub-
comisses, junho, 1968.
FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.
_______________. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 2. ed., Campinas:
Papirus, 1995.
FAVERO, Maria Rita de Alburquerque. Dicionrio de Educadores no Brasil. Rio de
Janeiro: UFRJ/MEC-Inep-Comped, 2002.
FERRAZ, Geraldo, Warchavchik e a introduo da nova arquitetura no Brasil. So
Paulo Museu de Arte, 1965.
FREIRE, Gilberto. Ordem e Progresso. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1959.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. 8. ed., So Paulo: tica, 2002,
Srie Educao.
GALVO, Alfredo. Subsdios para a histria da Academias Nacional de Belas-Artes.
Rio de Janeiro, s.c.p., 1952.
GANDINI, Rachel Pereira Chainho. Tecnologia, Capitalismo, Educao e
Transformao, v. 4. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
GERMANO, Jos W. A reforma universitria de 1968. In: Estado Militar e Educao,
no Brasil (1964-1985). So Paulo: Cortez, 1983.
GLANCEY, Jonathan. A Histria da Arquitetura. So Paulo: Loyola, 2001.
HANNO, Walter Kruft. Histria de la teoria de la arquitectura. Madrid: Alianza, 1990,
Vl I e II.
IBGE Anurio Estatstico do Brasil 1939/1940 Quadro Aspectos Culturais:
Exposies Oficiais de Belas Artes na Cidade do Rio de Janeiro: 1894/1939.
IROGOYEN, Adriana. Wright e Artigas: duas viagens. So Paulo: FAPESP, 2002.
LEBLOIS, Olivier. cole Epeciale d`architecture: Voyage travers une cole
darchitecture. Paris: Stphane Place, 2000.
LIMA, Mayumi Souza. Arquitetura e Educao. So Paulo: Studio Nobel, 1995.
LOS RIOS, Adolfo Morales Filho. Grandjean de Montigny: e a evoluo da arte
brasileira. Rio de Janeiro: Empresa a noite, 1941.
MACHADO, Lourival Gomes. Barroco Mineiro. So Paulo: Perspectiva, 1991.
107
MESQUITA, Moacy de. A histria da legislao profissional de engenharia ,
arquitetura e agronomia no Brasil. Rio de Janeiro: CONFEA, s/d.
MOREIRA, Antonio Flvio. Currculos e programas no Brasil, 9. ed., Campinas:
Papirus, 2002.
NUNES, Clarice. Ansio Teixeira: a poesia da ao. So Paulo:EDUSF, 2000.
PREZ-GMEZ, Alberto, em: Hermeneutics as Architectual Discourse. In: IEC-PUC
Minas, Apostila do Seminrio com Prof. Alberto Prez Gmez. Belo Horizonte, (s.n).
PICARELLI, Marlene. O Departamento de Projeto AUP FAU/USP. Revista
Sinopses/Memria. Edio Especial. So Paulo: FAU/USP, 1993. pp. 12-23.
PONTUAL, Roberto. Dicionrio das artes plsticas no Brasil. Rio de Janeiro,
Civilizao, 1969.
PROENA, Graa. Histria da Arte. So Paulo: tica. 2001.
REIS FILHO, Nestor G. Quadro da Arquitetura no Brasil. So Paulo, Perspectiva,
1970. (Debates 18).
RUGIU, Antonio Santoni. Nostalgia do mestre arteso. Campinas: Editora Autores
Associados, 1998. Col. Memria da Educao.
SAVIANI, Demerval. Histria das idias pedaggicas: reconstruindo o conceito.
Comunicao apresentada 21. Reunio Anual da Anped. Mimeo.
SEGAWA, Hugo. Arquiteturas escolares. So Paulo: Projeto, n. 87, maio 1986.
______________. Arquiteturas no Brasil/Anos 80. So Paulo: Projeto, 1988.
______________. Arquiteturas no Brasil/1900-1990. So Paulo: EDUSP, 1999.
______________. Hlio Duarte: moderno, peregrino, educador. Separata AU80. So
Paulo:FAU/USP, 1998.
______________. Hlio Duarte (1906-1989): moderno e peregrino. So Paulo: Projeto,
n. 131, abril-maio, 1990.
SOUZA, Paulo Nathanael. Estrutura e Funcionamento do Ensino Superior Brasileiro.
So Paulo: Pioneira, 1991.
SILVA, Ernesto. Histria de Braslia: um sonho, uma esperana, uma realidade.
Braslia, 1985.
SUMMERSON, John. A Linguagem clssica da arquitetura. So Paulo: Martins
Fontes, 1982.
STRICKLAND, Carol. Arquitetura Comentada: uma breve viagem pela histria da
Arquitetura. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003.
TEIXEIRA, Ansio. Pequena introduo filosofia da educao, 7. e., So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 1975. Col. Atualidades Pedaggicas.
_______________. Educao no Brasil. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1999.
_______________. Educao um direito. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1968.
_______________. Educao no privilgio. 3. ed., So Paulo: Cia Editora Nacional,
1971.
WICK, Rainer. Pedagogia da Bauhaus. So Paulo: Martins Fontes, 1989. (Coleo A).
VILANOVA ARTIGAS, Joo Batista. Caminhos da arquitetura. So Paulo:Cosac &
Naify Edies. 1999.
___________________________. Arquitetos Brasileiros/Brazilian
Architects. So Paulo: Instituto Lina Bo e P. M. Bardi/Fundao Vilanova Artigas,
1997.
______________________. Fragmentos de um discurso complexo. So Paulo
Projeto n. 09, abril de 1988, p. 92-95.
108
XAVIER, Alberto. Depoimento de uma gerao: arquitetura moderna brasileira. So
Paulo:Cosac & Naify. 2003.


TRABALHOS ACADMICOS:

DURAND, Jos Carlos Garcia. A profisso de arquiteto: estudo sociolgico. Tese de
mestrado apresentada ao Departamento de Cincias Sociais da Faculdade de Filosofia e
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, novembro de 1972.
FISCHER, Sylvia. Monografia: Ensino e profisso: o curso de engenheiro-arquiteto da
Escola Politcnica de So Paulo, 1995. V. I e II.
YURGEL, Marlene. Arquitetura paulista de 1952 a 1992: arquitetos diplomados pela
FAU/USP. Pesquisa no publicada pertencente ao acervo da FAPESP, acesso ao
material parcial, em outubro de 2003.
PREZ-GOMEZ, Alberto. Hermeneutics as Architectual Discourse. In: IEC-PUC
Minas, Apostila do Seminrio com o prof.. Alberto Prez Gmez. Belo Horizonte,
(s.n).

SITES:

Loi instituant lordre des architectes et rglementant le titre et la profession
darchitecte. Publicado no Jornal Oficial em 31 de dezembro de 1940. In:
WWW.admi.net/jo/loi24janvier19451.html. Acesso em 26/01/2004.
Ecole nationale superieure des Beaux-arts. In: WWW.culture.fr/ENSBA/VF.html. Acesso
em 22/07/2003.


ENTREVISTAS NO PUBLICADAS CONCEDIDAS AO PESQUISADOR:

FICHER, Sylvia. (Arquiteta e pesquisadora). O modelo de TGI brasileiro e a inspirao
dos modelos franceses. (Braslia, por telefone) outubro de 2003.
GOULART REIS FILHO, Nestor. (Arquiteto, ex-diretor da FAU/USP no incio da
dcada de 70). A participao de Hlio de Queiroz Duarte na FAU/uSP e na
implantao do TGI, em 1971. So Paulo, FAU/Cidade Universitria. Abril de 2003.
YURGEL, Marlene. (Arquiteta e pesquisadora) Sobre as origens do TGI no Brasil e sua
implantao na FAU/USP. So Paulo FAU/Cidade Universitria. Maio/Junho de
2003.
MANGE, Roberto. (Engenheiro, ex-professor da FAU/USP, ex-scio de Hlio Duarte,
desenvolveu, com este, estudos sobre o ensino da arquitetura) Sobre os estudos de
contribuio para o ensino da arquitetura realizados em parceria com Hlio de Queiroz
Duarte, amizade e contribuies pessoais. So Paulo, em sua residncia no Bairro de
Higienpolis, na capital, fevereiro de 2003.
MONSEGLIO, Elide. (Arquiteta, atual professora de ps-graduao da FAU/USP, fez
parte do AUP com Hlio Duarte, pesquisadora). A criao e implantao do TGI na
FAU/USP. So Paulo, FAU/Maranho. Fevereiro de 2003.
MONTESANO, Dario. (arquiteto, ex-orientando de Hlio Duarte). A vida acadmica de
Hlio de Queiroz Duarte na FAU/USP. So Paulo, FAU/Cidade Universitria, Maio de
2003.
109
PIMENTA, Clio. (Arquiteto, ex-aluno de Hlio Duarte). Hlio Duarte professor-
arquiteto. So Paulo. Centro Universitrio Belas Artes de So Paulo. Abril, 2003.
RONCA, Jos Luiz Caruso. (Arquiteto, atual chefe do Departamento do AUP da
FAU/USP). Documentos do AUP na FAU/USP de registro da implantao do TGI. So
Paulo, FAU/Cidade Universitria. Junho de 2003.
SEGAWA, Hugo. (Arquiteto, professor da USP/So Carlos e pesquisador). A
contribuio de Hlio de Queiroz Duarte para o TGI na FAU/USP. Centro
Universitrio Belas Artes de So Paulo. Setembro de 2004.
TIBAU, Jos Roberto G. (Arquiteto, ex-scio de Hlio Duarte). A parceria profissional
com Hlio de Queiroz Duarte e sua viso sobre a criao e implantao do TGI na
FAU/USP. So Paulo, Escritrio particular de Arquitetura, no Bairro do Itaim, na
capital. Maro de 2003.

ATAS DE REUNIES:

AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio Extraordinria do
Departamento de Projeto. Em 28 de maio de 1968, ATA s/n., 5 p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio Extraordinria do
Departamento de Projeto e Demais Departamentos. Em: 5 de junho de 1968, ATA
s/n. 5 p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio Plenria do
Departamento de Projeto. Em: 05 de agosto de 1968, 4 p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio de Conselho de
Departamento de Projeto. Em: 26 de junho de 1969. ATA s/n., 3p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio Plenria do
Departamento de Projeto. Em: 30 de setembro de 1969, 11 p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio de Conselho de
Departamento. Em: 17 de fevereiro de 1971. ATA n. 24, 2 p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio de Conselho de
Departamento. Em: 14 de abril de 1971. ATA n. 20, 2 p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio de Conselho de
Departamento. Em: 11 de junho de 1971. ATA n. 31, 7 p.
AUP-FAU/USP. Cidade Universitria, So Paulo. Reunio de Conselho de
Departamento. Em: 17 de maro de 1975. ATA n. 94, 3 p.

OUTROS DOCUMENTOS:

Portaria n. 1.770-MEC, de 21 de dezembro de 1994.
Portaria n. 5. FAU/USP. Em: 02 de maro de 1977. Estabelece Normas para o TGI
ATA dos Julgamentos Regionais Concurso Opera prima 2004. Em: 04 de junho de
2004, 7 p.
Memorial de Hlio de Queiroz Duarte. FAU/USP, fevereiro de 1973. (doc. de
arquivo)
Normas do TFG da FAU/USP- 2001.




110
Anexos


1. Portaria 1.770-MEC.............................................................................................p 111
2. Variaes das cinco ordens clssicas da arquitetura
conforme diferentes autores.................................................................................p 115
3. Currculos do curso de Formao de Arquitetos proposto pela
Faculdade Nacional de Arquitetura do Rio de Janeiro, pela
Escola Politcnica de So Paulo e pela Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo...............................p 120
4. Atas de Reunio do Departamento e Projeto da FAU/USP
selecionadas de 1968 a 1975...............................................................................p 128
5. Relatrio do Departamento de Projeto (Segundo Frum de Debates de 1968,
relator: Paulo Mendes da Rocha, Junho-1968)....................................................p 150
6. Documento da Reitoria da Universidade de So Paulo
Processo N
o
. 3373/50 sobre pagamento de aulas
ministradas a Hlio de Queiroz Duarte................................................................p 152
7. Texto: Hlio Duarte - Moderno, peregrino, educador
(Hugo Segawa Separata AU 80, Out/Nov 1998).............................................p 153
8. Portaria N
o
.5 Normas para o desenvolvimento do TGI / 1977.........................p 154
9. Ata de Julgamento do Concurso Opera Prima.....................................................p 160
10. Texto: O Perfil de um novo arquiteto
(Boletim do IAB jun/jul 2004)..........................................................................p 164
11. Normas para o TFG da FAU/USP 2001..............................................................p 165












111
Anexo 1








112
Anexo 1






113
Anexo 1







114
Anexo 1










115
Anexo 2
Variaes das cinco ordens clssicas da arquitetura
conforme diferentes autores











116
Anexo 2










117
Anexo 2










118
Anexo 2












119
Anexo 2










120
Anexo 3






121
Anexo 3










122
Anexo 3






123
Anexo 3










124
Anexo 3
















125
Anexo 3





126
Anexo 3























127
Anexo 3

























128
Anexo 4



129
Anexo 4




130
Anexo 4




















131
Anexo 4


132
Anexo 4





133
Anexo 4



134
Anexo 4












135
Anexo 4
























136
Anexo 4




137
Anexo 4



138
Anexo 4


139
Anexo 4


140
Anexo 4











141
Anexo 4


142
Anexo 4

143
Anexo 4






















144

Anexo 4
























145
Anexo 4


146
Anexo 4

147
Anexo 4


148
Anexo 4



149
Anexo 4

















150
Anexo 5




Relatrio do Departamento de Projeto
(Segundo Frum de Debates de 1968
151
Anexo 5











152
Anexo 6



153
Anexo 7







154
Anexo 8







155
Anexo 8


156
Anexo 8

157
Anexo 8

158
Anexo 8

159
Anexo 8

160
Anexo 9

CONCURSO OPERA PRIMA 2004

ATA DOS JULGAMENTOS REGIONAIS


Nos dias 02, 03 e 04 de junho de 2004, reuniu-se no IAB Instituto de Arquitetos do
Brasil, em So Paulo/SP, a Comisso Julgadora composta pelos arquitetos Ari Antonio
da Rocha/RN, Elisabete Frana/SP, Haroldo Pinheiro Villar de Queiroz/DF em
substituio ao Cludio Jos Pinheiro Villar de Queiroz/DF, Jos Albano Volkmer/RS e
Snia Azevedo Le Cocq dOliveira/RJ, assistidos pelo consultor do concurso, arquiteto
Jos Carlos Ribeiro de Almeida, do IAB e por Vany Queiroz, da Joy Eventos para os
julgamentos Regionais do Concurso Opera Prima 2004 em conformidade com os itens
3.2 e 3.3 do regulamento. Consideraes da Comisso Julgadora: A Comisso
Julgadora reafirma a importncia da premiao Opera Prima na emulao do
desenvolvimento do trabalho acadmico, o que se reflete na diversidade de temas de
interesse e na qualidade da produo apresentada. O concurso a oportunidade de se
aquilatar os diferentes enfoques dados formao dos arquitetos em todo o pas e a
oportunidade das observaes crticas seguintes. Alguns trabalhos apresentam temas
tericos instigantes, muito bem elaborados, porm totalmente divorciados da prtica da
profisso. Observa-se tambm que em vrios projetos de qualidade no houve uma
preocupao maior, ou correta proposta, de soluo estrutural, sistema construtivo e
muito menos com instalaes, aspectos tcnicos que no so limitadores da qualidade
do projeto, mas aspectos fundamentais desta qualidade. Da mesma forma, projetos que
poderiam ser premiados foram prejudicados por uma implantao incorreta ou
incompatvel, num descaso inaceitvel de sua contextualizao urbana, ou mesmo dos
textos e memoriais que abordam muitas vezes aspectos irrelevantes do tema,
esquecendo a necessria clareza de apresentao da proposta. So aspectos que
merecem destaque, seja por refletirem falhas no processo de orientao, o que seria
criticvel, porm episdico, seja no prprio elenco de conhecimentos dos graduados, o
que seria mais preocupante. Talvez seja o momento de se repensar a formao do
arquiteto, profisso que no pode deixar seus fundamentos na realidade palpvel e
material e que tem inexoravelmente conseqncias na vida da sociedade. No seria o
caso de se considerar a hiptese de uma reformulao no processo de ensino que vem
sendo ministrado da mesma forma ao longo dos anos, resultando num academicismo
que no desejado e perdendo a referncia dos avanos tecnolgicos? So indagaes e
preocupaes que decorrem da anlise dos 423 trabalhos apresentados, amostragem
significativa que revela as fragilidades, mas tambm o potencial da produo e
capacidade criativa dos novos colegas. Considera alvissareira a qualidade de resposta s
solicitaes de um mercado de trabalho diversificado e das necessidades de uma
sociedade cuja estrutura tem notrias carncias. O jri iniciou a avaliao dos trabalhos
divididos por regio, conforme segue:





161
Anexo 9
JULGAMENTO REGIO 1:

Foram recebidos para julgamento 112 (cento e doze) trabalhos, provenientes de 24
(vinte e quatro) escolas da Regio 1 (Paran, Rio Grande do Sul e Santa Catarina),
cabendo ao jri, de acordo com o regulamento, a seleo de 24 (vinte e quatro)
trabalhos.
- Trabalho 183: Ncleo Base de Monitoramento e Pesquisa dos Areais - Trabalho 184:
Centro Cultural Restinga - Trabalho 185: Refuncionalizao do conjunto tenstico da
Associao Leopoldina Juvenil - Trabalho 186: Espao fotogrfico: Centro de Vivncia
da Imagem - Trabalho 187: Faculdade de dana Tony Petzhold - Trabalho 191: Espao
de Ocupao Coletiva - Trabalho 192: CCAO Centro Cultural Artes e Ofcios -
Trabalho 217: Centro de Referncia Ambiental Loboguar Canela/RS - Trabalho 218:
Complexo Enogastronmico no Vale dos Vinhedos - Trabalho 219: Plo Cultural de
Uruguaiana - Trabalho 220: Complexo Jlio de Castilhos - Trabalho 221: Centro de
Negcios + Habitao - Trabalho 222: Museu da Imagem e do Som - Trabalho 223:
Interveno no Campus Centro da UFRGS 3 - Trabalho 225: Casa da Palavra Nova
Sede do Instituto Estadual do Livro - Trabalho 246: Escola de Arquitetura e Urbanismo
Largo Do Arouche SP. - Trabalho 250: Cidade da Msica Curitiba/PR - Trabalho 255:
MAC Museu de Arte Contempornea - Trabalho 260: Teleporto - Trabalho 263:
Anteprojeto Centro Cultural Kaingang - Trabalho 270: MEG Museu da Escultura
Gacha - Trabalho 271: Estao de Metr Fenac - Trabalho 274: Teatro Municipal de
Porto Alegre - Trabalho 276: Museu da Fotografia Gravata/RS




JULGAMENTO REGIO 2:

Foram recebidos para julgamento 176 (cento e setenta e seis) trabalhos, provenientes de
31 (trinta e uma) escolas da Regio 2 (So Paulo), cabendo ao jri, de acordo com o
regulamento, a seleo de 31 (trinta e um) trabalhos.
- Trabalho 002: Centro de Referncia Arquitetnica - Trabalho 003: A Vila Itorot:
Levantamentos e Diretrizes para Restauro e Interveno - Trabalho 006: Indo e Vindo -
Trabalho 009: Solar do Povo Brasileiro - Trabalho 017: Revitalizao Urbana no Brs -
Trabalho 019: Arquitetura e Cultura na Cidade de Diadema Centro de Artes Cnicas -
Trabalho 024: Centro Actua Ativao Urbana da Praa da Bandeira/SP - Trabalho
025: Requalificao Urbana Largo 13 de Maio: Espao Cvico e Institucional 4 -
Trabalho 028: O Largo So Francisco e a Praa do Ouvidor Pacheco e Silva - Trabalho
031: Interveno Urbana no Brs Objeto de Estudo Complexo Cultural - Trabalho
036: Arquitetura de Eventos na Barra Funda - Trabalho 039: Centro de Educao e
Lazer - Trabalho 040: Arquitetura e Espaos Industriais Fbrica de Biscoitos - Trabalho
041: Centro Profissionalizante: Ncleo de Formao e Cultura na rea do Brs -
Trabalho 042: A Importncia Estratgica da Orla Ferroviria na Requalificao da rea
da Luz Escola de Moda - Trabalho 066: Biblioteca - Trabalho 074: Biblioteca Pblica
- Trabalho 078: Requalificao de Espao Pblico Centro de Lazer Ladeira da
Memria - Trabalho 081: Centro de Estudos e Negcios para a Indstria Fonogrfica -
Trabalho 084: Complexo Aqutico Jogos Panamericanos Rio de Janeiro 2007 - ]
162

Anexo 9
Trabalho 093: Revitalizao Urbana Avenida Industrial - Trabalho 094: Estudo de
Requalificao do Bexiga - Trabalho 095: Morar no Centro - Trabalho 106:
Reabilitao de Centros Urbanos em Grandes Cidades: Intervenes em Edifcios e
reas e Interesse Histrico e Cultural - Trabalho 132: Caramuru Uma Fbrica de
Idias - Trabalho 140: Patrimnio Cultural e Natural Ilha Diana - Trabalho 141:
Encontros: Reconverso Porturia e Exaltao Cidade 5 - Trabalho 143: Trilhando
Caminhos. Requalificando Espaos - Trabalho 148: Aqurio de So Paulo - Trabalho
149: Creche Padro - Trabalho 158: Escola Fundamental Voltada ao Deficiente
Auditivo



JULGAMENTO DA REGIO 3:

Foram recebidos para julgamento 24 (vinte e quatro) trabalhos, provenientes de 05
(cinco) escolas da Regio 3 (Rio de Janeiro e Esprito Santo), cabendo ao jri, de acordo
com o regulamento, a seleo de 05 (cinco) trabalhos.
- Trabalho 327: Expor, refletir, compartilhar. Galeria de Arte Contempornea
Estocolmo/Skeppsholmen, 2003 - Trabalho 329: Desenho Urbano na Gamboa -
Trabalho 332: Multiplicidade - Trabalho 338: Centro Cultural da Lapa - Trabalho 339:
Bhering Fbrica de Morar e Fazer



JULGAMENTO DA REGIO 4:

Foram recebidos para julgamento 37 (trinta e sete) trabalhos, provenientes de 9 (nove)
escolas da Regio 4 (Alagoas, Bahia, Cear, Maranho, Paraba, Pernambuco, Piau,
Rio Grande do Norte e Sergipe), cabendo ao jri, de acordo com o regulamento, a
seleo de 9 (nove) trabalhos.
- Trabalho 292: Centro de Comrcio e Servios Bioclimtico - Trabalho 294: Formao
Urbanstica do Bairro de Santo Amaro - Trabalho 297: A Casa da Cidade Uma
Proposta Arquitetnica para o Molhe do Recife - Trabalho 299: Telecentro Apipucos /
Socializando a Informao - Trabalho 304: Diretrizes para Requalificao do Ptio do
Tero/Recife - Trabalho 306: Western Loft Um Novo Conceito de Habitao Aliada a
Preservao - Trabalho 308: Museu de Arte Contempornea Paraibana - Trabalho 314:
Museu de Arte Contempornea de Fortaleza - Trabalho 317: Museu Regional de
Palontologia do Cariri


JULGAMENTO DA REGIO 5:

Foram recebidos para julgamento 74 (setenta e quatro) trabalhos, provenientes de 17
(dezessete) escolas da Regio 5 (Amazonas, Braslia, Gois, Mato Grosso do Sul, Mato
Grosso, Minas Gerais, Par e Tocantins), cabendo ao jri, de acordo com o
regulamento, a seleo de 17 (dezessete) trabalhos.
163
Anexo 9
- Trabalho 361: Nos Trilhos da Histria Requalificao Urbana no Centro de Anpolis
- Trabalho 366: Centro Antiestresse Nascimento - Trabalho 368: Escola Nutica
Interveno na Orla do Lago Parano - Trabalho 369: Embaixada Brasileira em Berna,
Sua - Trabalho 370: Centro de Arte Educao de Ceilndia/DF - Trabalho 372:
Parque Tecnolgico Escola de Estilismo e Moda da UFMG - Trabalho 373: F.A.C.
Fundao Amilcar de Castro - Trabalho 375: Nova Sede da Asmare Associao dos
Catadores de Papel de Belo Horizonte - Trabalho 376: Escola de Bolso - Trabalho 380:
Revitalizao do Cine Teatro Brasil - Trabalho 388: Proposta de Revitalizao
Urbanstica para a rea Central da Cidade de Brumadinho/MG - Trabalho 391: Morar
no Centro - Trabalho 393: Escola de Tcnicas Ecolgicas - Trabalho 397: Contribuio
para Construo de Uma Estratgia Urbana Centralidade, Tecido Urbano e Redesenho
Habitacional em Viosa/MG - Trabalho 406: Rio Paraibuna Questo de Educao
Projeto de Uma Estao de Tratamento de Esgoto Modelo - Trabalho 408: Revitalizao
Urbana Avenida Getlio Vargas - Trabalho 409: Casa da Memria Centro de
Divulgao, Produo e Preservao da Memria de Juiz de Fora

So Paulo, 04 de junho de 2004. Arq. Ari Antonio da Rocha Arq. Elisabete Frana Arq.
Haroldo Pinheiro Villar de Queiroz Arq. Jos Albano Volkmer Arq. Snia Azevedo Le
Cocq dOliveira Arq. Jos Carlos Ribeiro de Almeida Vany Queiroz




























164
Anexo 10



165
Anexo 11
TFG FAU/USP 2001





166
Anexo 11





167
Anexo 11







168
Anexo 11