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9, 1980-1986, 2010 ESCRITA CIENTFICA DE ALUNOS DE GRADUAO EM QUMICA: ANLISE DE RELATRIOS DE LABORATRIO Jane Raquel Silva de Oliveira e Alzir Azevedo Batista Departamento de Qumica, Universidade Federal de So Carlos, Rod. Washington Luiz, km 235, 13565-905 So Carlos SP, Brasil Salete Linhares Queiroz Instituto de Qumica de So Carlos, Universidade de So Paulo, CP 780, 13560-970 So Carlos SP, Brasil Recebido em 22/9/09; aceito em 17/5/10, publicado na web em 21/9/10

Educao

UNDERGRADUATE CHEMISTRY STUDENTS SCIENTIFIC WRITING: ANALYSIS OF LABORATORY REPORTS. The purpose of this study was to analyze written arguments found within laboratory reports by undergraduate students in a practical inorganic chemistry course. The quality of students argumentation was analyzed based on the argumentation model developed by Kelly and Takao. Students presented scientic arguments grounded in data and building toward theoretical assertions. This indicates that students have some understanding of the rhetorical power of data in their explanations. The ndings of this study also support the idea that Kelly and Takaos model is effective in other disciplines and in other rhetorical tasks distinct from those originally analyzed by them in their domain of oceanography. Keywords: chemistry; laboratory reports; argumentation.

INTRODUO Nas ltimas dcadas pesquisadores da rea de educao em cincias de vrios pases tm destacado a apropriao da linguagem cientca como elemento essencial, tanto para a prtica da cincia, quanto para seu aprendizado.1 Lemke,2 dentre outros pesquisadores,3-5 entende que aprender cincia signica se apropriar do discurso da cincia; signica, dentre outras coisas, descrever, comparar, classicar, analisar, discutir, teorizar, concluir, generalizar; signica, portanto, compreender a linguagem empregada pela comunidade cientca. Sob esta perspectiva vem ocorrendo em vrios pases uma crescente conscientizao a respeito da necessidade de tal apropriao por parte dos alunos. As atuais orientaes curriculares para o ensino superior de Qumica no nosso pas tambm colocam em pauta a importncia de se contemplar na formao dos graduandos o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas linguagem cientca. Esse aspecto pode ser notado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica6 que apontam para a necessidade dos estudantes aprenderem no somente os conceitos, leis e princpios da qumica, mas tambm a ler, compreender e interpretar os textos cientco-tecnolgicos, escrever, apresentar e defender seus achados saber comunicar corretamente os projetos e resultados de pesquisa na linguagem cientca, dentre outras. Apesar dessas recomendaes o que se observa, no entanto, so as frequentes menes na literatura sobre a agrante diculdade encontrada pelos estudantes na comunicao de seus conhecimentos, assim como na leitura e interpretao de textos cientcos.7,8 De fato, em estudo anterior,9 no qual buscamos conhecer as concepes de graduandos, ps-graduandos e de um professor do ensino superior de Qumica em relao comunicao cientca, percebemos um consenso sobre a importncia da apropriao da linguagem cientca para a formao do qumico. Em contraponto foram tambm destacadas as diculdades que os alunos enfrentam quando necessitam se expressar em linguagem cientca. Vericamos, por exemplo, que os graduandos desejam o oferecimento de mais oportunidades ao longo do curso nas quais possam
*e-mail: salete@iqsc.usp.br

desenvolver suas habilidades relacionadas comunicao cientca, o que de certa forma evidencia suas diculdades neste campo. Alm disso, ps-graduandos revelaram que, em geral, os relatrios de pesquisa elaborados no grupo em que atuam so semelhantes, pois os novatos, devido s diculdades que tm na produo de textos cientcos, simplesmente olham como os outros membros do grupo elaboram os trabalhos e procuram imit-los. Por m, ainda no contexto de discusso sobre os relatrios de laboratrios, o professor destacou que, na maioria das vezes, nem os prprios docentes recebem durante sua formao orientaes precisas a respeito da elaborao de textos cientcos, que aprendem aos trancos e barrancos e, assim, vo repassando aos seus alunos a maneira como eles consideram mais correta.9 Os relatos mencionados raticam a necessidade do desenvolvimento de trabalhos que forneam subsdios tanto aos alunos quanto aos professores no que tange, respectivamente, elaborao e anlise da qualidade dos textos cientcos produzidos nos ambientes de ensino, como, por exemplo, os relatrios de laboratrio.10 Embora na literatura internacional existam diversos trabalhos produzidos no sentido de aprimorar a escrita cientca de estudantes do ensino superior e habilit-los na elaborao de textos cientcos,11 o mesmo no ocorre no mbito nacional. Assim, localizamos um nico trabalho na seo Educao desta revista, no intervalo de 1998 a 2009, que relata estratgias aplicadas em uma disciplina experimental do ensino superior Qumica Geral Experimental, oferecida pela Universidade Federal do Piau com o objetivo de orientar os alunos na elaborao de relatrios de laboratrio.12 Alguns poucos autores,13 visando auxiliar os alunos no aprimoramento da linguagem cientca e fornecer subsdios aos professores para a avaliao da qualidade dos textos por eles produzidos, propem modelos para avaliao da escrita cientca, que consideram tanto aspectos estruturais quanto a maneira como dados e teoria so apresentados e correlacionados. Um desses modelos, proposto por Kelly e Takao14 e denominado Modelo de Argumentao, procura relacionar a quantidade e a natureza das informaes presentes nos textos produzidos pelos alunos no cumprimento de determinadas tarefas de uma disciplina de Oceanograa com a maneira como tais informaes so articuladas de forma a construir argumentos fortes.

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O modelo fornece, portanto, critrios e elementos que permitem avaliar os textos dos estudantes, levando em considerao a maneira como apresentam e articulam as informaes tericas, especcas ou no da rea em questo, e os dados obtidos experimentalmente. Neste trabalho tivemos como objetivo investigar a qualidade da escrita cientca de estudantes de graduao em Qumica, tomando como objeto de estudo relatrios de laboratrio produzidos no contexto de uma disciplina experimental da rea de Qumica Inorgnica. Para tanto, adaptamos o Modelo de Argumentao de Kelly e Takao14 e o utilizamos na anlise de tais textos. CONTEXTO DA PESQUISA Este estudo foi realizado em uma disciplina experimental da rea de Qumica Inorgnica oferecida no 7 semestre de um curso de Bacharelado em Qumica de uma universidade pblica paulista. No primeiro semestre de 2008, essa contava com 18 alunos matriculados, sendo 11 do sexo feminino e 7 do sexo masculino. Nas aulas, realizadas uma vez por semana durante 4 h, os alunos trabalharam em grupos, sendo 6 grupos formados por 2 alunos, e 2 grupos por 3 alunos. As atividades da disciplina envolveram: introduo de tcnicas de sntese e caracterizao de compostos de coordenao, em particular de compostos de cobalto; produo de relatrios; apresentao de seminrios. Para a realizao das atividades de sntese e caracterizao dos compostos de coordenao no foram fornecidos roteiros de aula prtica, como tradicionalmente ocorre nas disciplinas experimentais. No primeiro dia de aula os alunos receberam uma lista com as referncias bibliogrcas dos livros nos quais estavam descritos os experimentos que seriam executados. Esse material bibliogrco foi localizado pelos alunos e os procedimentos para os experimentos foram estudados pelos mesmos antes do dia da aula. Dessa forma, os prprios alunos elaboravam um esboo ou resumo das etapas a serem realizadas no dia da aula. Esse procedimento foi adotado com o intuito de estimular os alunos a realizar pesquisas bibliogrcas e estudar previamente as atividades experimentais. O Quadro 1 lista os experimentos realizados durante o semestre letivo e as respectivas referncias bibliogrcas. Os alunos realizaram trs conjuntos de experimentos: o primeiro foi relacionado sntese e caracterizao do composto cloreto de tris(etilenodiamina)cobalto(III), [Co(C 2H8N2)3]Cl3; o segundo envolveu a sntese e caracterizao do composto cloreto de penta-aminclorocobalto(III), [Co(NH3)5Cl]Cl2, o qual serviu de precursor para a sntese e caracterizao dos ismeros cloreto de penta-aminonitrocobalto(III), [Co(NH3)5(NO2)]Cl2, e cloreto de penta-aminonitritocobalto(III), [Co(NH3)5(ONO)]Cl2; o terceiro conjunto de experimentos envolveu a sntese e caracterizao do oxalato de hexamincobalto(III), [Co(NH3)6]2(C2O4)3. Em geral, cada um desses compostos foi sintetizado em uma aula e caracterizado na aula seguinte. As tcnicas empregadas para a caracterizao de

todos os compostos foram: espectroscopia vibracional na regio do IV, espectroscopia eletrnica na regio do UV-Visvel, medida de condutividade eletroltica, susceptibilidade magntica e medida do ponto de fuso. Com relao produo de relatrios de laboratrio, estes deveriam apresentar as seguintes sees: Introduo, Materiais e Mtodos (Parte Experimental), Resultados e Discusso, Concluses e Referncias Bibliogrcas. Para auxiliar os alunos na elaborao dos relatrios, produzimos o material didtico Estrutura de Relatrios de Laboratrio (disponvel como Material Suplementar), baseado no livro Comunicao e linguagem cientca: guia para estudantes de Qumica,15 contendo informaes bsicas sobre aspectos estruturais dos mesmos. O material foi dividido da seguinte forma: Parte 1: As principais sees do relatrio de laboratrio; Parte 2: Citaes e referncias bibliogrcas; Parte 3: Caractersticas da seo Introduo; Parte 4: Materiais e Mtodos importncia e caractersticas; Parte 5: Grcos, tabelas e guras cuidados importantes; Parte 6: Discusso dos Resultados e Concluses. Assim, geralmente no incio da cada aula, o material didtico referente a cada um dos tpicos foi entregue aos alunos e seu contedo discutido com a turma. O material didtico foi produzido com o intuito de apresentar e discutir questes relevantes que devem ser consideradas na produo de relatrios de laboratrio e que favorecem a produo de uma escrita cientca de qualidade. Nos anos anteriores, instrues dessa natureza j eram oferecidas de maneira pulverizada ao longo da disciplina pelo professor responsvel. Assim, o material no foi idealizado tendo em vista a aplicao de estratgias ou aes direcionadas especicamente ao auxlio dos alunos no processo de argumentao, no sendo, portanto, vivel levantar hipteses sobre a inuncia do seu uso na argumentao por eles apresentada nos relatrios. Nesse mesmo sentido, esclarecemos que o Modelo de Argumentao de Kelly e Takao14 tambm no foi apresentado aos alunos, tendo sido utilizado apenas para subsidiar a anlise da qualidade da escrita cientca. Em outras palavras, a disciplina foi conduzida de forma semelhante a muitas outras de carter experimental existentes nas universidades brasileiras. Durante o semestre, cada grupo produziu quatro relatrios: o primeiro, sobre a atividade de sntese e caracterizao do composto [Co(C2H8N2)3]Cl3; o segundo, relacionado ao composto [Co(NH3)5Cl] Cl2; o terceiro abordando comparativamente a sntese e caracterizao dos ismeros [Co(NH3)5(NO2)]Cl2 e [Co(NH3)5(ONO)]Cl2; e um relatrio nal que, alm de apresentar a anlise da sntese do composto [Co(NH3)6]2(C2O4)3, deveria tambm comparar e discutir a sntese e caracterizao de todos os demais. Por m, com o intuito de criar um espao para discusso e comparao dos resultados obtidos por cada um dos grupos nos experimentos propostos, bem como esclarecer dvidas sobre os compostos sintetizados, o professor solicitou que os alunos apresentassem dois seminrios sobre os experimentos realizados no semestre. No primeiro seminrio os grupos apresentaram os resultados obtidos nos experimentos de sntese e caracterizao dos compostos [Co(C2H8N2)3]

Quadro 1. Experimentos realizados durante o semestre na disciplina experimental da rea de Qumica Inorgnica Referncia do experimento 1 conjunto de BOOTH, H. S. Inorganic Syntheses. vol II. New York: McGraw-Hill experimentos Book Company, 1939. p. 221-222. 2 conjunto de experimentos WOOLLINS, J. D. (Ed). Inorganic Experiments. 1st ed New York: VCH, 1994. p.26. Composto sintetizado e caracterizado Cloreto de tris(etilenodiamina)cobalto(III) [Co(C2H8N2)3]Cl3 Cloreto de penta-aminclorocobalto(III) [Co(NH3)5Cl]Cl2 Cloreto de penta-aminonitrocobalto(III) [Co(NH3)5(NO2)]Cl2 (ismero I) Cloreto de penta-aminonitritocobalto(III) [Co(NH3)5(ONO)]Cl2 (ismero II) 3 conjunto de experimentos BOOTH, H. S (Ed.). Inorganic Syntheses. vol II. New York: McGraw-Hill, 1939. p. 220. Oxalato de hexamincobalto (III) [Co(NH3)6]2 (C2O4)3

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Cl3 e [Co(NH3)5Cl]Cl2, enquanto no segundo, relataram, comparativamente, a sntese e caracterizao dos ismeros [Co(NH3)5(NO2)] Cl2 e [Co(NH3)5(ONO)]Cl2, bem como a sntese e caracterizao do composto [Co(NH3)6]2(C2O4)3. PERCURSO METODOLGICO Modelo de argumentao de Kelly e Takao Para a anlise da qualidade da escrita cientca dos relatrios de laboratrios, adotamos o modelo proposto por Kelly e Takao,14 descrito sucintamente a seguir. Kelly e Takao14 partem do princpio que o Modelo de Argumentao de Toulmin,16 frequentemente usado por pesquisadores da rea de educao em cincias,13,17,18 permite a reexo sobre a estrutura do argumento e ajuda a evidenciar seus componentes, destacando a importncia das relaes lgicas que devem haver entre eles. No entanto, chamam a ateno para o fato do Modelo no conduzir a julgamentos sobre a verdade ou adequao do argumento e apresentar a argumentao sem levar em considerao o contexto no qual o argumento produzido. Assim, consideram que os argumentos devem ser analisados no somente do ponto de vista estrutural, mas tambm do ponto de vista epistmico, e que em contextos nos quais argumentaes escritas longas so produzidas, necessrio considerar os aspectos interacionais dos argumentos nelas apresentados. Nesta perspectiva, os autores desenvolveram um modelo no qual o analista precisa capturar operaes com as quais os participantes trazem para os discursos informaes relevantes ao domnio do conhecimento especco (conceitos, denies etc) e implementam procedimentos e modos de raciocnio tpicos deste campo de conhecimento, conferindo status epistmico s concluses estabelecidas. Uma vez identicadas tais operaes, faz-se necessrio observar se estas se encontram no contexto de um discurso argumentativo. Em caso armativo os argumentos presentes no discurso so classicados em nveis epistmicos. A qualidade do texto cientco ser, dessa forma, determinada a partir da distribuio das sentenas que formam o argumento nos diversos nveis epistmicos e, tambm, a partir das relaes existentes entre os argumentos dispostos nos diversos nveis epistmicos. No que diz respeito aos nveis epistmicos Kelly e Takao14 sugeriram o estabelecimento de seis nveis que foram organizados com base, principalmente, em consideraes feitas por Bruno Latour19 sobre as caractersticas da escrita cientca. Segundo esse autor, na produo dos seus argumentos os cientistas realizam movimentos retricos que se iniciam com a apresentao das contingncias atuais dos seus experimentos (proposies muito especcas) at alcanarem o estabelecimento de generalizaes. A Tabela 1 indica a denio dada pelos autores para cada um dos nveis em um trabalho que tratou de contedos especcos da rea de Oceanograa.14 Com base nessas denies, para a realizao da nossa anlise, os nveis foram redenidos de acordo com os contedos especcos da rea de Qumica Inorgnica (subrea Qumica de Coordenao) e encontram-se descritos na Tabela 2. Coleta e anlise dos dados Para a anlise realizada nesta pesquisa, selecionamos os relatrios nais produzidos pelos estudantes, uma vez que nesses textos eles deveriam apresentar e discutir comparativamente os resultados obtidos em todas as atividades de sntese e caracterizao dos compostos, o que exigiria uma maior capacidade de articulao entre os dados experimentais e os fundamentos tericos para a elaborao de argumentos cientficos. Cabe destacar que apenas 5 grupos

Tabela 1. Nveis epistmicos estabelecidos por Kelly e Takao14 para a anlise de argumentos produzidos por estudantes de uma disciplina de Oceanograa Nvel Epistmico VI Denio Proposies gerais que reportam processos geolgicos e fazem referncia a denies usualmente presentes em livros-texto. O conhecimento apresentado pode ser mais amplo, no apenas relacionado rea geogrca em estudo. Proposies apresentadas na forma de assertivas tericas ou de modelos especcos para a rea geogrca em estudo. Proposies apresentadas na forma de assertivas tericas ou de modelos que so ilustrados com dados especcos da rea geogrca em estudo. Proposies que descrevem relaes entre as estruturas geolgicas especcas da rea geogrca em estudo. Proposies que identicam e descrevem propriedades e caractersticas topogrcas da estrutura geolgica especca da rea geogrca em estudo. Proposies que fazem referncia explcita representao de dados (em grcos, tabelas etc).

V IV

III II

Tabela 2. Nveis epistmicos para a anlise de argumentos produzidos por estudantes de uma disciplina de Qumica Inorgnica (sub-rea Qumica de Coordenao), adaptados do modelo de Kelly e Takao14 Nvel Epistmico VI Denio Proposies gerais que fazem referncia a denies e a conceitos usualmente presentes em livros-texto. O conhecimento apresentado pode ser mais amplo, no apenas relacionado rea de Qumica de Coordenao. Proposies apresentadas na forma de assertivas tericas ou de modelos especcos para rea de Qumica de Coordenao. Proposies apresentadas na forma de assertivas tericas ou de modelos ilustrados com dados especcos para a rea de Qumica de Coordenao. Proposies que descrevem relaes entre as propriedades e as caractersticas de compostos de coordenao baseadas em representaes de dados. Proposies que identicam e descrevem propriedades e caractersticas de compostos de coordenao baseadas em representaes de dados. Proposies que fazem referncia explcita representao de dados (em grcos, tabelas etc).

V IV

III

II

cumpriram tal exigncia, os outros 3 apresentaram no relatrio nal apenas discusses referentes ao ltimo composto sintetizado. Assim, analisamos neste trabalho os 5 relatrios nais que apresentaram os dados obtidos em todos os experimentos. Em cada relatrio selecionado analisamos as proposies presentes na seo Resultados e Discusso, uma vez que a maior parte das sentenas argumentativas foi apresentada nessa seo. Tomamos como unidade de anlise cada perodo presente nos textos dos alunos, ou seja, proposio contendo uma ou mais oraes e encerrada por ponto nal. Cada uma das unidades de anlise recebeu um nmero, foi digitada em uma tabela e ento classicada em nveis epistmicos de acordo com as denies descritas na Tabela 2. Essa classicao foi realizada primeiramente pelo Analista 1 (terceiro autor) e depois conferida pelo Analista 2 (segundo autor). Todos os casos nos quais existiram discordncias quanto classicao das proposies foram colaborativamente revistos at o alcance de um consenso entre os analistas.

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Cabe ainda destacar que, dependendo da natureza dos argumentos presentes nos relatrios, uma mesma proposio podia ser classicada em mais de um nvel epistmico e que armaes que no se encaixavam em nenhum dos nveis epistmicos, que usualmente forneciam apenas informaes sobre condies nas quais os experimentos haviam sido realizados, foram classicadas como N.A. (no se aplica). RESULTADOS E DISCUSSO Analisamos neste trabalho a escrita cientca de estudantes de graduao em Qumica a partir do Modelo de Kelly e Takao.14 Como descrito anteriormente, as proposies presentes na seo Resultados e Discusso dos relatrios foram classicadas de acordo com nveis epistmicos denidos na Tabela 2. Na Tabela 3 apresentamos os argumentos elaborados pelos alunos em um dos relatrios e a maneira como as proposies foram analisadas de acordo com os nveis epistmicos. Tais proposies foram transcritas neste trabalho respeitando-se totalmente suas caractersticas originais. Os demais relatrios foram analisados similarmente. Em algumas proposies foi possvel identicar mais de um nvel epistmico, revelando a presena de argumentos nos quais os alunos foram capazes, por exemplo, de apresentar dados, estabelecer comparaes entre eles e fazer armaes tericas. Esses casos demonstram que atravs do Modelo em questo possvel realizar a anlise de argumentaes longas, considerando os aspectos interacionais que existem entre os argumentos. Alguns relatos na literatura apontam para as diculdades dos pesquisadores em realizar anlises de argumentos longos,13,20 especialmente quando adotam o Modelo de Toulmin.16 Por esse motivo, Kelly e Takao14 destacaram esse aspecto como uma das vantagens do Modelo que desenvolveram. A Figura 1 apresenta a distribuio das proposies presentes nos cinco relatrios analisados de acordo com os nveis epistmicos identicados nos textos. Cabe destacar que foram classicadas tanto no nvel epistmico I quanto no nvel II as proposies dos alunos que fazem referncia explcita insero de tabelas, nas quais dados relacionados aos compostos em estudo, interligando algumas de suas caractersticas, foram organizados. Os dados revelam que, em geral, as proposies se concentraram nos cinco primeiros nveis epistmicos [n=27 (nvel I), n=36 (nvel II), n=12 (nvel III), n=30 (nvel IV), n=16 (nvel V)]. O nvel VI foi usado com menos frequncia na escrita dos alunos (n = 8), provavelmente pelo fato de que proposies desse tipo no estejam ligadas diretamente rea de Qumica de Coordenao e, no contexto dos relatrios analisados, tenham servido principalmente para denir conceitos ou apresentar frmulas, operaes que no so feitas com frequncia na seo Resultados e Discusso. Portanto, as

proposies de nveis I, II e III (apresentao, descrio e comparao dos dados) e de nveis IV e V (armaes tericas especcas da rea, podendo ser originrias dos dados apresentados pelos alunos (IV) ou no (V)) foram as mais constantes nos relatrios. Kelly e Takao14 estabeleceram dois critrios para avaliar a qualidade dos argumentos dos alunos. O primeiro critrio diz respeito distribuio das proposies atravs dos seis nveis epistmicos. De acordo esses autores, argumentos que distribuem as proposies entre os nveis epistmicos de maneira balanceada seriam considerados como relativamente fortes. Em outras palavras: um bom argumento nem enfocar apenas a descrio de dados sem informaes tericas para interpret-los, nem far armaes tericas sem dados sucientes para sustent-las. O segundo critrio diz respeito relao entre proposies que se referem apresentao de dados (nvel I) e as que fazem armaes tericas especcas da rea em estudo (nveis IV e V). Foram considerados mais fortes os argumentos que apresentam muitas fontes de dados (nvel I) em relao s armaes tericas (nveis IV e V) do que aqueles que zeram muitas armaes tericas com pequena referncia de dados. Ambos os critrios foram utilizados para avaliar a qualidade dos textos produzidos pelos alunos. Em relao ao segundo critrio, os resultados demonstraram que os alunos apresentaram quantidade semelhante de dados para o nvel I, n = 5 nos relatrios 1, 4 e 5, e n = 6 nos relatrios 2 e 3 , porm apresentaram nmeros diferentes de armaes tericas. Dessa forma, consideramos mais fortes os argumentos que apresentaram um nmero maior de armaes tericas. Nos casos em que os alunos zeram poucas armaes tericas, observamos a no correlao de dados coletados nos experimentos com a base terica da rea na elaborao de suas concluses. Como mostra a Figura 1 as proposies so distribudas de maneira relativamente balanceada nos relatrios 2, 3, 4 e 5. Alm disso, so apresentadas 8, 12, 14 e 7 armaes tericas (nveis IV e V) em cada relatrio, respectivamente. Isto indica que os estudantes elaboraram seus argumentos escritos de forma relativamente sistemtica, apresentando dados, fazendo comparaes entre os compostos de cobalto e usando evidncias para apoiar suas armaes tericas. A distribuio das proposies apresentadas na Figura 1 tambm revela que nenhuma armao relacionada ao nvel epistmico VI foi identicada no relatrio 1 e que existem apenas cinco armaes tericas nesse relatrio. Isto indica que os alunos que elaboraram o relatrio apresentaram justicativas para as concluses sobre os dados que obtiveram no laboratrio de forma menos extensa que os demais alunos. Em outras palavras, eles no criaram um argumento forte, no qual os dados so extensivamente usados e correlacionados com a base terica da rea para justicar concluses. O Modelo em questo permitiu, portanto, que essa distino fosse observada.

Figura 1. Distribuio, nos nveis epistmicos, das proposies presentes nos relatrios dos alunos matriculados na disciplina experimental da rea de Qumica Inorgnica

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Tabela 3. Distribuio dos nveis epistmicos nas proposies apresentadas no Relatrio 3, indicado na Figura 1 Nmero RESULTADOS E DISCUSSO Espectrometria de Infravermelho 1 2 3 Para a caracterizao do nitro e nitritopenta-amino Co(III) utilizou-se inicialmente a tcnica Referncia s condies nas quais o comde Espectrometria de Infravermelho, a partir das pastilhas feitas com amostra de KBr. posto foi caracterizado. Os espectros obtidos so apresentados nas guras 1,2,3,4 e 5. Referncia explcita insero de guras. N.A. I I II Proposio Justicativa para classicao da proposio no nvel epistmico Nvel epistmico

Foram feitas as atribuies das bandas de infravermelho de acordo com a literatura, como Referncia explcita insero de tabelas mostrado nas tabelas seguintes: 4 tabelas. nas quais dados relacionados aos compostos em estudo, indicando algumas de suas caractersticas, foram organizados. Quando comparados os espectros de nitro e nitrito Co(III), observa-se que a maioria das bandas obtidas semelhante, porm no espectro obtido para o nitritopenta-amino Co(III) observa-se uma banda de mdia intensidade de 446, 710 cm-1 correspondente deformao axial da ligao Co-ONO, ou seja, o ligante coordenado pelo tomo de O. possvel observar tambm a presena de duas bandas distintas de N-O, mostrando que nesse complexo o ligante O-N-O est presente. J no espectro do nitropenta-amino Co(III) essas bandas no esto presentes, podendo ser observadas apenas bandas que evidenciam a presena apenas do ligante nitro, coordenado pelo N. Comparao entre caractersticas dos compostos apresentados em uma das tabelas. Armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos. Comparao entre caractersticas dos complexos e armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos.

III

5 6

IV III IV

Condutividade Eletroltica 7 Realizou-se o teste de condutividade para cada composto e os dados foram adicionados na Tabela 6. Referncia explcita insero de tabela, na qual dados relacionados aos compostos em estudo, indicando algumas das suas caractersticas, foram organizados. Referncia s condies nas quais a solubilidade dos compostos foi testada. I II

No teste para o trioxalato, vericou-se a solubilidade do composto sintetizado em ter, metanol, nitrobenzeno, lcool, acetona e acetonitrila, obtendo-se pouca solubilidade em nitrobenzeno.

N.A.

No teste de condutividade, usou-se nitrobenzeno, que no forneceu um valor aprecivel, Armao terica com base nos dados apreporque apesar deste solvente solubilizar um pouco o composto, ele no capaz de dissosentados pelos alunos. ciar, logo no se tem a proporo de ons sucientes, ou ons em soluo.

IV

Ponto de Fuso 10 Os resultados no ponto de fuso esto apresentados na Tabela 7. Referncia explcita insero de tabela, na qual dados relacionados aos compostos em estudo, indicando algumas de suas caractersticas, foram organizados. I II

Espectrometria de Ultravioleta Visvel 11 Na anlise do espectro dos compostos na regio do ultravioleta visvel vericou-se a presena de duas bandas d-d para cada um, as quais so permitidas pela regra de seleo de Laporte e que ocorrem entre o estado fundamental e os estados excitados que apresentam mesma multiplicidade, de acordo com o diagrama de Tanabe-Sugano. Armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos, seguida de outra armao terica especca para a rea de Qumica de Coordenao, mas no fundamentada diretamente em dados apresentados pelos alunos. IV V

12

Os comprimentos de onda so mostrados nas tabelas abaixo, assim como as atribuies das Referncia explcita insero de tabelas, transies feitas pelo diagrama: 4 tabelas. nas quais dados relacionados aos compostos em estudo, indicando algumas de suas caractersticas, foram organizados. Trioxalato de Hexa-amino Co(III): no teste de U.V. obtiveram-se valores abaixo do branco, indicando que o padro inuenciava na medida dos valores de absorbncia, pelo fato de o branco ter uma colorao semellhante do solvente, nitrobenzeno, utilizado. Referncia a uma caracterstica do complexo e armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos.

I II

13

II IV V I II

14

Valores de Dq: estes valores indicam o desdobramento dos orbitais do on metlico devido Armao terica especca para composao efeito do ligante sobre ele (srie espectroqumica (Dq crescente)). tos de coordenao, seguida de tabela, na Tabela com valores de Dq dos complexos qual dados relacionados aos compostos em estudo, indicando algumas de suas caractersticas, foram organizados. Pela srie espectroqumica apresentada acima os complexos Nitropenta-amino Co(III) e Nitritopenta-amino Co(III) deveriam apresentar o Dq superior ao do Trisetildiamino Co(III), no entanto, o que se observa o contrrio. Armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos.

15

IV

Vol. 33, No. 9 Tabela 3. Continuao Nmero RESULTADOS E DISCUSSO Espectrometria de Ultravioleta Visvel 16 17

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Proposio

Justicativa para classicao da proposio no nvel epistmico

Nvel epistmico

O Penta-aminocloro Co(III) deveria possuir Dq maior do que o Dq do complexo cujo ligante o carboxilato, provavelmente o on Cl seja o responsvel pela sua diminuio. O Nitropenta-amino Co(III) deve possuir Dq superior ao do Nitropenta-amino Co(III) porque um ambidentado, ora liga-se com um O, ora liga-se com outro. Esta anlise foi realizada apenas para o ismero II, pois no houve quantidade suciente do ismero I para a realizao da mesma. Porm, como so ismeros, ambos tm a mesma suscetibilidade magntica. O valor obtido no aparelho foi 0,008. 10-5 a 25C, com esse dado calculou-se o nmero de eltrons desemparelhados, atravs das seguintes frmulas.

Armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos. Armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos. Referncia a no realizao de uma determinada anlise. Armao especca para compostos de coordenao. Referncia a uma determinada caracterstica do complexo, seguida de armao geral, no especca para compostos de cobalto (uso de frmulas contidas em livros didticos). Armao terica com base nos dados apresentados pelos alunos.

IV IV

Susceptibilidade Magntica 18 19 20 N.A V II VI

21

O nmero de eltrons obtidos foi igual a zero e, portanto, os complexos no possuem eltrons desemparelhados, sendo diamagnticos.

IV

As discusses tecidas at ento indicam que o Modelo de Kelly e Takao14 til para analisar a qualidade da escrita cientca dos alunos, evidenciando, dentre outros aspectos, a quantidade e a natureza das informaes que os alunos apresentam em seus textos (dados e teorias) e a maneira como articulam essas informaes, de forma a construir argumentos fortes. Cabe destacar, no entanto, que, assim como outros modelos de anlise de argumentos,16,21 esse no permitiu avaliar a coerncia, ou a verdade, nas proposies apresentadas pelos alunos. Assim, impossvel fazer armaes, apenas atravs do seu uso, sobre o domnio dos alunos a respeito do contedo cientco necessrio para a construo dos relatrios. CONSIDERAES FINAIS

eles empregaram os dados experimentais como evidncias para sustentar suas explicaes sobre a natureza e estrutura dos compostos de cobalto. No entanto, apenas atravs dessa anlise no possvel dizer se tais argumentaes esto corretas ou no. Esta uma das principais limitaes do Modelo de Kelly e Takao14 e representa um espao aberto para futuras pesquisas que se proponham a aprimorar ou elaborar modelos analticos capazes de contemplar a pertinncia dos contedos cientcos apresentados nos argumentos cientcos. Nesse sentido, esto em andamento em nosso grupo de pesquisa trabalhos que visam a produo e o aprimoramento de modelos que abarquem as questes conceituais, estruturais e os movimentos retricos dos textos cientcos. MATERIAL SUPLEMENTAR

Objetivamos nesta pesquisa avaliar a qualidade da escrita cientca de alunos de graduao em Qumica atravs do Modelo de Kelly e Takao.14 Esse Modelo foi empregado para analisar, de acordo com os nveis epistmicos, os argumentos construdos pelos alunos na elaborao de relatrios de laboratrio de atividades experimentais da rea de Qumica Inorgnica. Os resultados da anlise permitiram a elaborao das seguintes consideraes e implicaes para o ensino de cincias: Os alunos apresentaram argumentos cientcos fundamentados em dados e armaes tericas. Isto indica sua relativa compreenso do poder retrico da utilizao de dados e evidncias para dar sustentao s explicaes cientcas. Assim, foi possvel analisar atravs do Modelo como os alunos correlacionaram, em maior ou menor extenso, dados e informaes tericas para construir o texto cientco. Os resultados tambm demonstraram que o Modelo efetivo para a avaliao de argumentos escritos produzidos em outras disciplinas e em outras atividades retricas distintas daquelas originalmente analisadas por Kelly e Takao14 na rea de Oceanograa. Cabe destacar que este o primeiro trabalho, fora desta rea, que se pauta no referido Modelo para avaliar argumentos escritos por alunos de graduao. A anlise revelou a capacidade dos alunos em elaborar argumentos cientcos, especialmente em relao maneira como

O material didtico contendo instrues sobre a estrutura de relatrios de laboratrio encontra-se disponvel gratuitamente em http://quimicanova.sbq.org.br, na forma de arquivo PDF. AGRADECIMENTOS CAPES e FAPESP (Processo 07/06657-0) pelo apoio nanceiro. REFERNCIAS
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1986

de Oliveira et al.

Quim. Nova

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