CULTURA ESCOLAR DOS PRIMEIROS GRUPOS ESCOLARES CATARINENSES SOB A REFORMA ORESTES GUIMARES (1911-1935)

Gladys Mary Teive Ghizoni Teive1 gladysteive@gmail.com Denise de Paulo Matias Prochnow2 denisedepaulo@yahoo.com Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC

Palavras-chave: Cultura escolar. Grupos escolares. Primeira Repblica.

Ao final do sculo XIX, juntamente com a Proclamao da Repblica, nascia um projeto de Reforma da Instruo Pblica no Brasil que almejava a educao e civilizao das camadas populares, bem como nacionalizao das massas de imigrantes que aqui se achavam. Pretendia-se, atravs das crianas, educar e instruir a famlia e assim, toda a sociedade, numa proposta nacionalista, cientfica, moral e higienizadora. O Estado, sob o argumento da industrializao e do progresso da nao, passava a investir na formao de indivduos que lhes fossem teis e produtivos. Edificaes escolares so construdas, materiais didticos so adquiridos, um novo mtodo de ensino institudo, professores e profissionais da educao so contratados pelo Estado. A fim de garantir a instruo do povo, diversas leis e decretos so instaurados para estabelecer a obrigatoriedade do ensino e assegurar a gratuidade das matrculas nas escolas pblicas primrias os novos grupos escolares. Com o advento dos primeiros grupos escolares, foi possvel constituir um modelo de escola racionalizada e padronizada, com lugar fixo para o ensino, marcando um momento onde a educao adquiria prioridade e importncia como tarefa do Estado nos primeiros tempos da Repblica.

Orientadora Professora do Curso de Pedagogia e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UDESC. Doutora em Educao pela Universidade Federal do Paran - UFPR. 2 Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao PPGE / UDESC.

2 Com a implantao dos primeiros grupos escolares catarinenses3, uma nova concepo de educao prometia redefinir a cultura escolar de ento. Este trabalho buscar fazer um apanhado da cultura escolar do perodo entre 1911 a 1935, tendo como parmetro a perspectiva de Dominique Julia (2001, p.10). que considera cultura escolar o conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso destes conhecimentos e a incorporao destes comportamentos.

1 A escola catarinense antes da reforma de Orestes Guimares No incio do sculo XX, ansiando por uma reforma do ensino, era comum ouvir entre governos e inspetores um discurso que criticava as condies precrias em que se achavam as escolas pblicas. Nos relatrios se evidenciava o estado de decadncia em que havia chegado o ensino. A falta de espao adequado, as ms condies de higiene e de material pedaggico so alguns dos muitos problemas apontados. No relatrio do governador Gustavo Richard, de 1908 (p.21) constava a seguinte declarao: as escolas funcionam em sua totalidade em casas alugadas sem as condies pedaggicas e hygienicas indispensveis a estabelecimentos de instruo. ademais, enche-se, pois, a escola de uma multido de alumnos que mal, tm espao para bracejar. A falta de limitao do nmero de matrculas, ocasionava, muitas vezes, uma superlotao das salas de aula. Nestes espaos aglomeravam-se crianas dos mais variados nveis de aprendizagem e idade sob a regncia de um nico professor - o mestre-escola, que se desdobrava para atender individualmente a todos so alunos, pois, quando muito, havia um professor adjunto que o auxiliava nos trabalhos. A superlotao das salas, a falta de higiene, de ventilao, a inexistncia de moblias e materiais pedaggicos adaptados ao ensino, denunciavam a precariedade geral das escolas catarinenses e exigiam especial ateno dos governos. O problema educacional, alm das instalaes prediais, passava pelas ultrapassadas e defasadas metodologias, bem como pela falta de pessoal habilitado para um ensino eficiente motivos estes que levaram o Governador Vidal Ramos a declarar (na Mensagem ao Congresso Representativo do Estado, em 1911, p.28) que [...] as causas primordiaes do
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Os primeiros grupos escolares inaugurados em Santa Catarina foram: G. E. Silveira de Souza e G. E Lauro Muller, em Florianpolis, G. E. Conselheiro Mafra, em Joinville, G. E. Luis Delfino, em Blumenau, G. E. Victor Meirelles, em Itaja., G.E. Jernimo Coelho, em Laguna, e G. E. Vidal Ramos em Lages.

3 atrazo do ensino primario entre ns so a falta de mestres idneos e a adopo de processos archaicos, considerados imprestaveis pela pedagogia moderna. Alm desse fator, o atraso na educao se verificava pela falta de confiana por parte da populao: um dos principaes obstaculos que temos a vencer para collocar o nosso ensino altura que me deve occupar entre ns a negligencia com que os paes curam do futuro de seus filhos(RICHARD, 1906, p.14). A escola havia cado em descrdito, o que se refletia no reduzido nmero de matrculas nas escolas pblicas, bem como na evaso escolar no decorrer do ano. Ao mesmo tempo que se culpava a famlia pelo desinteresse na educao dos filhos, o governo admitia que a escola tambm no estava cumprindo seus deveres para com a comunidade.
Si em nosso Estado o ensino fr ministrado, como deve ser, de modo que os paes tenham a certeza de que os filhos vo escola, no para sacrificarem a sua sade, no para inhibirem o desenvolvimento das suas faculdades, mas para adquirirem a coragem necessaria aos embates da vida,[...] (RAMOS, 1912, p.42).

Fica evidente que a velha escola, resqucio do Imprio, era considerada intil e sem influncia benfica na formao do carter, precisando ser substituda. A educao tradicional, que era baseada na transmisso de conhecimentos presos memorizao e na repetio do repertrio de saberes acumulados no tempo, na interiorizao de axiomas morais e na obedincia inconteste palavra do mestre, deveria ser atualizada e modificada. A educao domstica, onde o professor era o centro de referncia, e a sua casa, considerada o espao adequado ao ensino, deveria deixar de existir para dar lugar aos grupos escolares, modelo de modernidade no campo da pedagogia.

2 A inaugurao dos primeiros grupos escolares

O projeto de Reforma da Instruo Pblica, desenvolvido por Caetano de Campos em So Paulo, era sucesso em todo o pas e por isso servia de referncia para as reformas do ensino que iam sendo empreendidas nos demais estados brasileiros. Convencido de que residia na reforma educacional o segredo do xito futuro, o Governador de Santa Catarina, Vidal Ramos (1911, p.28) anunciava suas intenes de fundar um novo typo de escola, dar mocidade um professorado cheio de emulao e estabelecer uma fiscalizao technica e administrativa real e constante.

4 Divulgada a sua inteno, o referido governador via sua proposta ser viabilizada ao contratar os servios do professor paulista Orestes Guimares, em 1911, para realizar a reforma do ensino catarinense, tendo em vista sua bem-sucedida experincia anterior, quando, entre os anos de 1906 a 1909, realizou a reformulao do Colgio Municipal de Joinville, tambm em Santa Catarina. As propagandas que eram veiculadas quanto s vantagens da implantao dos grupos escolares anunciavam que o Governo economizaria, com este novo sistema de ensino, a metade da quantia que gastaria para construir 6 ou 8 casas, e os alunos ganhariam em condies pedaggicas, de asseio e de higiene previstas aos novos edifcios escolares. Um grupo escolar, definido pela reunio de vrias escolas isoladas reunidas, conformava um nico estabelecimento que abrigava, basicamente, quatro salas de aula pedagogicamente apropriadas ao ensino, com museu, biblioteca, ptios, sanitrios, e gabinete da direo, numa arquitetura simtrica que divida uma ala exclusiva aos meninos e outra ala reservada s meninas. Segundo Orestes Guimares, a promiscuidade dos sexos era um assunto que merecia cuidadosa ateno. Por isso, a ordem de construir muros no interior do prdio, dividindo os ptios, alm de definir as seces para cada gnero, era um critrio bsico das plantas-tipo das edificaes escolares. Este fator, indicativo do cuidado que a escola demonstrava para com a moralidade, teria repercusso na confiana que a populao depositava em relao escola, bem como no prestgio que esta ia adquirindo. Os grupos escolares traziam importantes inovaes ao ensino. Uma delas era a criao do cargo de diretor que se fazia necessrio a partir do momento em que se percebeu que uma escola, reunindo vrias outras, necessitava de um dirigente que organizasse a instituio, que fiscalizasse o ensino e que desse conta da ordem do estabelecimento, tarefas essas incompatveis com o cargo de professor por exigir dedicao contnua do profissional. Outra vantagem dos grupos escolares era a economia quanto s suas instalaes. A aquisio de materiais pedaggicos e a utilizao de diferentes ambientes para o estudo - biblioteca, museu, ptios, etc., poderiam ser utilizados em comum pelas quatro classes (1 ao 4 ano) que se compunha um grupo. Portanto, com a chegada dos primeiros grupos escolares, a escola pblica primria catarinense, afastando-se do nomadismo determinado pelos aluguis, passava a ocupar espaos fixos prprios. Uma mudana que se concretizava inicialmente nas

5 maiores cidades e Capital, mas que paulatinamente, foi tomando forma tambm nos vilarejos e lugares mais afastados dos centros, substituindo as escolas isoladas, no totalmente, posto que ainda encontramos esta forma escolar nos dias atuais.

3 O surgimento de uma nova cultura escolar As escolas, ocupando um lugar prprio, passariam a ter suas funes organizadas e facilitadas pelo desenho da sua arquitetura. Com uma excessiva preocupao em serem edifcios evidentes e centralizados na cidade, os grupos deveriam ser facilmente percebidos e identificados como espao produto da ao governamental (WOLFF apud FARIA FILHO, 2000). Por isso eram bem localizados, no centro da capital, em terrenos elevados, onde pudessem dar mostras da sua importncia frente populao. (GONALVES, 1996)
Com relao aos prdios, mister que se harmonize ecomonia com arte. Sem luxo, devem ser elegantes, alegres e confortveis. Os das pequenas localidades podem ser mais ligeiros, no estylo de chalets, ou de cottages ingleses, com varandas de madeira. Nas cidades maiores precisam ter um aspecto mais imponente, que no deste da edificao das ruas. Em toda a parte, porm, no se dispensa que sejam um ornamento urbano, que os habitantes mostrem com apreo e orgulho, como um dos maiores bens colletivos (Jornal A poca, 04 de dezembro de 1910).

Alm de garantir uma maior economia, os edifcios escolares tambm precisavam obedecer a certas condies higinicas e pedaggicas. Seguindo o moderno axioma mdico-higienista, as salas deveriam ser grandes e retangulares, receber bastante luz solar e ter boa ventilao que garantisse ar puro e salubre aos alunos/as. Tambm deveriam ter um jardim frente e arborizao nos ptios. Em nome do bom gosto e da pureza das formas, as colunas e linhas curvas deveriam ser substitudas por formas retas. O funcionalismo unia-se tese do rendimento mximo, da economia, acompanhado da racionalidade construtiva, e dos preceitos mdico-higienistas: boa ventilao, boa distribuio da luz, espao bem aproveitado e sem desperdcios. (GONALVES, op. cit.) Os traados rgidos e ordenados geometricamente para a circulao dos/as alunos/as e professores/as viabilizam o controle, a fiscalizao, alm de moldar condutas pela incorporao de novas regras e das formas autorizadas de ocupao do espao escolar. Era previsto, assim, um desenho arquitetnico de escola que voltava todas as salas para o ptio central, de onde pudesse o/a diretor/a circular e observar o movimento no interior de cada sala.

6 A criao do ptio escolar, um espao de transio, inexistente nas escolas isoladas, contm em sua significao, segundo Faria Filho (2000) a passagem de uma ordem a outra. As crianas, vindas eufricas da rua, passariam antes pelo ptio a fim de se reordenarem, em forma de filas, para chegar adequadamente sala de aula. Recorda-se Dona Nair Manara, (ex-aluna do G.E. Silveira de Souza): [...] batia a sineta e a gente entrava formadinho, todo mundo em fileira, cada um ia para a sua carteira. As marchas, como exerccios disciplinares, eram exigidas e praticadas diariamente nas entradas e sadas da sala, com o devido alinhamento e silncio. O exerccio da obedincia, configurava a nova forma disciplinar, modelo transferido do sistema militar ao espao educacional. Conforme aponta Foucault (op. cit.), na disciplina, cada um se define pelo lugar que ocupa na srie, e isso se verificava nas salas dos grupos escolares: carteiras alinhadas, ordem ao entrar e sair, lugar fixo nas carteiras, disciplina, obedincia e respeito valores que se pretendia fortificar na nova sociedade republicana. A aquisio de quadros-negros, segundo Orestes Guimares4, consistia num dos melhoramentos introduzidos que em muito facilitavam o ensino de todas as matrias, principalmente as que dependessem do processo tabulrio. O professor, fazendo uso da ctedra, ficava vista de todos os/as alunos/as, evitando que houvesse disperso ou o no acompanhamento dos que estivessem ao fundo da sala. No quadro negro eram passadas as lies e verificada a aprendizagem dos alunos. Era tambm utilizado como forma de punio ou estmulo moral (quadros de honra), assumindo as mltiplas funes de exercitar, corrigir, conferir, cobrar, mostrar, distinguir, punir. Segundo depoimento de Norma Machado Pereira, ex-aluna do grupo Silveira de Souza, [...] O professor cobra(va) tudo. Eu ia pro quadro diariamente, e muitas vezes at... se a gente estava conversando, o professor chamava: fulana, vai no quadro. Da mesma forma, um ex-aluno do Grupo Lauro Muller, Sr. Aldo Beck, referindo-se ao quadro-negro indicava seu uso para estmulo moral e disciplina da classe: era feito ali flores, que ali colocavam os alunos que fossem bem comportados; iam para o quadro de honra. O uso da lousa definida por Norma M. P. (j citada) como um um quadrinho, uma miniatura de quadro, limitava-se apenas ao primeiro ano. A facilidade que a lousa

idem (p.15)

7 trazia era a de apagar quando houvesse algum erro de escrita. Mas a falta do registro impedia a reviso em casa dos contedos pelos alunos, forando-os a guardarem na memria o que haviam aprendido na lio anterior. Com a utilizao do caderno, a partir do segundo ano, novos desafios se apresentavam aos estudantes, como o de desenvolver a habilidade para lidar com a caneta de tinta. Era uma canetinha bem fininha de madeira[...] e o tinteiro, a gente tinha que tomar muito cuidado. Ai daquele que derramava tinta na sala. Tinha que arranjar caquinho de vidro e raspar, bem raspadinho, para deixar limpinho o que derramava no cho. (Norma M. P., j citada) Cuidar para no sujar e para no errar era o maior desafio apresentado aos pequenos e inexperientes alunos dentro de uma sala que precisava ser impecvel em termos de limpeza e disciplina. Escolano (1998) nos chama ateno para as exigncias que a escola traz s crianas que, desde cedo, devem conter seus gestos, manter-se bem-sentadas e em silncio, transformando-se no que ele define como continente de poder. Uma observao feita por uma ex-aluna do G.E. Silveira de Souza, Dona Nair, confirma esta questo:
se a gente estava conversando, o professor chamava: fulana, vai no quadro! Ai meu Deus, como que era estudar! A gente ficava, s vezes ficava virada de frente, para trs conversando. (risos) Principalmente criana. Mas a gente virava a cabea: No, no faa isso! - gritava o professor. Era muito enrgico o professor naquele tempo.

A disciplina, a ordem e limpeza, a vigilncia e o controle constantes sobre as aes de alunos e s prticas dos professores significavam uma nova forma de adaptao ao que se propagava como a mais atual no campo pedaggico, como desejvel e ideal a qualquer cidado republicano. Para o/a professor/a estas mudanas acarretavam profundas transformaes e adaptaes. Se antes, cada professor/a era diretor/a de si mesmo, em uma poca em que no eram cobrados programas oficiais, e havia um alto grau de autonomia e at independncia, agora este profissional, deveria se submeter ao controle imediato e direto do diretor e ao controle indireto do inspetor. As reunies pedaggicas, agora institudas, permitiam ao diretor controlar,

fiscalizar e orientar os/as professores/as no que concerne ao mtodo e aos planos de aula, conferindo coeso ao novo sistema educacional. A ele cabia, tambm, o ltimo grau de disciplinamento das crianas. A ida ao gabinete do diretor sempre lembrada com muito temor pelos ex-alunos. [...] ia pro Gabinete quando era levado demais,

8 mandava pro gabinete, a a coisa. [...] Na poca mesmo era assim, n. Era outra mentalidade, tinha que ser assim n?. Depois ento foi melhorando, mas naquela poca, no. Pra ir pro gabinete a pessoa Nossa Senhora!, recorda Seu Madeirinha(ex-aluno co G.E. Lauro Muller), acima citado. Tudo isso porque os castigos fsicos haviam sido banidos pela pedagogia moderna, e no seu lugar somente sanes de cunho moral, por isso a funo disciplinadora do diretor. Ao aluno/a que era levado/a direo, tambm baixava-se um ponto na nota de comportamento. Nomes em listas e notas de comportamento por pontuao configuravam um mecanismo de controle e estmulo ao estudo e ao bom comportamento dos alunos. Os quadros de honra, sempre bem lembrados por exalunos, exerciam uma destas funes. O uso da chamada permitia o controle de presena e da pontualidade de cada criana. A chamada, realizada duas vezes no dia, impedia eventuais fugas que porventura acontecessem, sem que fossem tomadas notas. O controle de sada e entrada da sala se dava pela autorizao do/da professor/a em permitir ou no que a criana se retirasse ou entrasse, seja para ir ao banheiro ou para qualquer outra necessidade. Assim, tendo os/as alunos/as seus referidos lugares na sala de aula e o controle da presena pelo livro de chamada, a questo da limitao de matrcula e da freqncia parecia solucionada. O culto bandeira e aos smbolos da ptria, as marchas, as homenagens, as honras aos heris do passado, conformavam um conjunto de rituais e mitos convertidos em lies cvicas que serviam diretamente aos propsitos republicanos de civilizao, e conseqentemente para o fortalecimento da nao. Vale lembrar, que neste perodo havia muito imigrantes europeus em Santa Catarina. Esta diversidade era considerada pelos republicanos uma ameaa integridade da nao, pois mantinham suas tradies, lngua e cultura nativas. Matricular os filhos de imigrantes em escolas nacionais era um dos objetivos republicanos de integrao do pas, para que marchassem todos num mesmo ideal de nacionalismo e civilidade. A moral cvica nacionalista encontrava, ao lado da cincia, um lugar seguro no currculo escolar, substituindo muito bem a velha moral crist. Era a escola a principal instituio encarregada de ensinar e incutir nas crianas o sentimento nacionalista, o amor ptria. Os feriados de 7 de setembro e 15 de novembro significavam o pice desta proposta. Os desfiles, at hoje cultuados, datam deste perodo, onde as escolas se

9 reuniam no Centro da cidade, e dividindo o espao com os Batalhes militares marchavam para toda a comunidade local. O uniforme escolar, inveno da Repblica, tal como o prprio nome sugere, conferia uniformidade aos que pertenciam ao grupo escolar. Ao passarem pelas ruas, estas crianas podiam ser facilmente reconhecidas e identificadas como aluno ou aluna de um grupo escolar. Tambm datam deste perodo as bancas examinadoras. Ao final do ano, os alunos eram submetidos a uma banca formada por professores, diretor e inspetor que avaliavam o desempenho do/a aluno/a em todas as disciplinas trabalhadas durante o ano, por meio de provas escritas e orais. Para conseguir a promoo, o/a aluno/a precisava alcanar a mdia geral, que equivalia a 3 aprovado simplesmente. A nota 4 significava aprovado plenamente e a nota mxima, 5, era aprovado com distino. Era comum os grupos publicarem em jornais locais os nomes dos/as alunos/as aprovados/as com seus respectivos conceitos e notas. Os grupos escolares se consolidavam como centros de irradiao da escola renovada e dos novos mtodos (SOUZA, 1998). Os textos usados para a leitura expressiva, lidos e repetidos diversas vezes, compunham um repertrio comum de linguagem partilhado no intramuros escolar (VIDAL, 2005). O que verificamos que esta cultura, impressa na conduta dos ex-alunos, conformava aquilo que se julgava culto na sociedade. A boa oralidade representava a boa escrita. O mundo letrado era sinnimo de civilidade. O ensino, deixando de lado o carter religioso, comuns nas antigas escolas, assumia um carter cientfico, enciclopdico, moralizante e higienista. O mtodo intuitivo ou lies de coisas era o carro-chefe do novo modelo escolar.

4 O mtodo intuitivo

O mtodo intuitivo, surgido na Alemanha no final do sculo XVIII por iniciativa de Basedow, Campe e, sobretudo, Pestalozzi consistia na valorizao da intuio como fundamento de todo o conhecimento. Ou seja, a prtica da observao e dos sentidos para a aquisio do conhecimento das coisas. O novo mtodo, tambm conhecido como "lies de coisas", "pedagogia dos sentidos" ou pedagogia do olhar", contrapunha-se s prticas mnemnicas e s constantes repeties comuns do mtodo tradicional. Numa abordagem dedutiva do saber, o ensino deveria partir do simples para o complexo, do particular para o geral, do conhecido para o desconhecido, e do concreto para o abstrato

10 (Teive, 2008). Sob a gide do mtodo intuitivo mudava-se, essencialmente, a concepo da criana e suas relaes na escola, como afirmava Orestes Guimares (1909): o alunno o alunno, a criana doce e inocente, em cuja alma indelevelmente se cravam as primeiras impresses, para todo o sempre, e, s como criana que elle deve ser tratado, na escola primaria. A memria, considerada uma capacidade intelectual inferior, deveria ser suplantada pelas lies de coisas, onde o concreto, o racional e o ativo tomariam forma em primeiro lugar na aprendizagem infantil. A escola deveria estar munida de materiais concretos e instrumentos pedaggicos, como apndices, cartazes ilustrativos, que auxiliassem e permitissem o ensino intuitivo. Os objetos deveriam ser apresentados s crianas antes de iniciarem as lies do livro. Primeiro ver, tocar, experimentar, depois ir s lies e exerccios escritos. A introduo dos materiais pedaggicos tornaria as aulas mais animadas pela riqueza do material ilustrativo, onde cada noo a ser transmitida estaria apoiada na viva impresso sensorial. Da, os quadros murais de Geografia, Histria, mapas, objetos e figuras de toda ordem a fim de objetivar o ensino (REIS FILHO, 1995).

Consideraes finais

Longe de ser um contenedor ou um cenrio, o espao escolar mais uma espcie de discurso que institui na sua materialidade um sistema de valores. , em suma, como a cultura escolar, da qual forma parte, uma forma silenciosa de ensino. Qualquer mudana em sua disposio, como lugar ou territrio, modifica sua natureza cultural e educativa (FARIA FILHO, op. cit., p.63). Viao Frago (1998 e 2005.) entende que o espao escolar havia sido pensado para ser laboratorial, disciplinador e difusor de prticas higinicas e moralizantes. Alm de buscar aperfeioar o esprito, conformava o corpo, fazia ver como indispensvel presena de novos saberes a compor o universo escolar. Toda a simbologia presente no espao escolar, tais como as cadeiras duplas enfileiradas, o quadro negro, as imagens de pessoas ilustres fixadas nas paredes, o relgio, a bandeira nacional, a ctedra, entre outros, conformavam um conjunto de elementos fsicos, simblicos e educativos, formadores e modeladores da personalidade do sujeito. Alm do mais, com a nova metodologia adotada o ensino intuitivo, a escola revelava aquilo que entedia ser a criana e o que desejava que ela se tornasse.

11 Este conjunto de elementos conformadores da nova cultura escolar do incio do sculo XX fora incorporado pela escola de tal forma que ainda hoje o vemos na organizao das salas de aula, nas metodologias utilizadas, no currculo, nas formas de avaliao. Alguns aspectos sofreram alteraes, outros foram deixados de lado, e outros ainda, continuam sendo reinventados.

Referncias

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12 TEIVE, Gladys Mary (2008). Uma vez normalista, sempre normalista. Cultura escolar e produo de um habitus pedaggico (Escola Normal Catarinense:19111935). Florianpolis: Insular. VIDAL, Diana Gonalves. Culturas Escolares: estudo sobre prticas de leitura e escrita na escola pblica primria (Brasil e Frana, final do sculo XIX). Campinas, SP: Autores Associados, 2005. (Coleo memria da educao) VIAO FRAGO, Antonio. Espaos, usos e funes: a localizao e disposio fsica da direo escolar na escola graduada. In: BENCOSTA, Marcus Levy Albino (org). Histria da Educao, arquitetura e espao escolar. 1. ed. So Paulo: Cortez, 2005.p.15-47. VIAO FRAGO, Antonio. Do espao escolar e da escola como lugar: propostas e questes. In: VIAO FRAGO, Antonio e ESCOLANO, Augustn. Currculo, espao e subjetividade a arquitetura como programa. 1. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.p.59-139. [traduo Alfredo Veiga-Neto]

Entrevistas: Nair Manara - ex-aluna grupo Silveira de professora do grupo Silveira de Souza 1934 a 1937/ Aldo Beck - ex-aluno grupo Lauro Muller (1926) / Museu da Escola Catarinense Norma Machado Pereira ex-aluna grupo Silveira de Souza 1927 a 1930/ / Museu da Escola Catarinense Ademar Amrico Madeira (Seu Madeirnha) - ex-aluno grupo Lauro Muller 1931 a 1934/