4/5/2014 TRABALHANDO COM PROJETOS EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS (LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)

http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/11.htm 1/7
<<
TRABALHANDO COM PROJETOS
EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS
(LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)
Antnio Elias Lima Freitas (UFRJ, FSC e UFF)
Introduo
O aprendizado instantneo e perene de uma lngua estrangeira tem sido por sculos, uma busca constante
pelo homem. Suas conquistas territoriais, econmicas e culturais sempre estiveram atreladas aos fatores
lingsticos que sempre nortearam as fronteiras da sedimentao ideolgica no avano do poder.
O poder, em sua ampla rede de tentculos, tem no alvo lingstico um indispensvel aliado sustentao
e ao estabelecimento de ideologias. O poder no plenamente firmado sem que as bases lingsticas
sejam acompanhando o processo de dominao. Paiva (1973) , promove um debate sobre a importncia
da educao como poderoso instrumento ideolgico que muito claro para aqueles que detm o poder
quanto para aqueles que pretendem disput-lo. Acrescenta ainda que os detentores de poder poltico so
privilegiados por terem o domnio da poltica educacional a ser aplicada e, de seus programas e ideologias
em processo de promoo social. O processo lingstico e o aprendizado de lnguas estrangeiras no
trilham vias diferente do educacional e de seu arcabouo ideolgico. O discurso ideolgico um
extraordinrio agente que tem por funo facilitar o processo de sedimentao dos poderes poltico,
cultural, econmico ou quaisquer outras formas de domnio.
Os monges cristos atravs dos poderes lingstico e religioso por sculos, avanaram por todos os
continentes demarcando os territrios da igreja de Roma atravs da lngua latina. O latim alicerou reinos,
principados e estados promovendo atravs da unificao lingstica a implantao de ideologias. Traduo-
gramtica era o mtodo muito utilizado pelos monges cristos durante sculos em especial, nos mosteiros
onde as tradues de antigos manuscritos eram realizados.
As guerras, as invases territoriais, as espionagens, os acordos diplomticos, os grandes conflitos mundiais
sempre estiveram atrelados ao saber de lnguas estrangeiras e motivaram o estudo das lnguas cada vez
mais intensamente com o objetivo final de resolver as crises deflagradas ou dominar as estratgias de
ataques produzidas tendo em vista que as dificuldades lingsticas sempre foram inimigas das boas
relaes diplomticas e que suas tradues historicamente foram alvos de conflitos mltiplos e
direcionados.
Celce (1991) , expe que Alexandre von Humboldt, j no sculo XIX declarava que a lngua no poderia ser
ensinada. O que poderia acontecer era apenas, a criao de condies para que o aprendizado surgisse.
O mundo passou por centenas de mtodos, tcnicas e abordagens para diferentes para produzir o grau de
excelncia no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira ou materna. Mtodos de
traduo, gramtica, direcionado, leitura, audio, discurso, situacional, cognitivo, afetivo, humanstico,
compreenso, comunicativo e uma srie de diversas outras classificaes produziram momentos de
debates sobre a eficcia de seus sistemas de abordagem metodolgica assim como a consistncia
lingstica. Alm de mtodos, tcnicas e abordagens, vrias correntes foram viabilizadas atravs da
filosofia, psicologia, sociologia, educao, biologia, informtica, no sentido de criar novos paradigmas na
lingstica aplicada ao ensino de lnguas.
Howard Gardner, surge no contexto educacional rompendo paradigmas consagrados e demonstrando
tambm, que os estudos devotados ao crebro e inteligncia desenvolvidos em laboratrios e hospitais
promoveram maior dinamismo, clareza e direo filosfica para a educao de um novo sculo.
A Teoria da Inteligncias Mltiplas
Howard Gardner, em seus estudos sobre as Inteligncias Mltiplas, nos Estado Unidos, promoveu ainda
mais a democratizao do processo de aquisio de conhecimento atravs das Inteligncias Mltiplas onde
o professor tem a oportunidade de apresentar oito vezes mais chances de oferta de aprendizado ao aluno
e ele, estimulado por oito portais diferentes em seu processo de aprendizagem.
As pessoas no so dotadas apenas de uma nica inteligncia mas sim, de um conjunto de inteligncias
diversas que esto interligadas . Se determinadas reas do crebro so mais exercitadas por contingncias
de trabalho, de atividades acadmicas ou por rotina domstica, certas inteligncias sero estimuladas e
como conseqncia, o indivduo, antes inapto para certas funes passa a demonstrar acentuada
habilidade ou aptido para desenvolver determinadas tarefas. Da mesma forma, a inverso do processo
pode ocorrer quando um determinado indivduo passa a ter uma inatividade de carter intelectual ou fsico.
Tal fato pode ser focalizado na rea da inteligncia lingstica, tomando-se por exemplo, um estudante
que detinha o domnio da lngua francesa com fluncia de um nativo e que passa anos sem qualquer
contato com a lngua. Em um dado momento, a necessidade de utilizao da daquela lngua estrangeira
surge e o indivduo em questo, encontra-se embaraado at mesmo no sentido de estruturar pequenas
frases ou formular algumas questes. Somente aps um novo perodo de exerccio da lngua far com que
ele tenha a fluncia recuperada e o domnio das estruturas frasais da lngua reinstalado.
A reteno e a evaso escolar no apresentam ndices sustentveis quando as inteligncias mltiplas so
trabalhadas. Atravs das Inteligncias Mltiplas o aluno levado automaticamente ao aprendizado de
forma natural e prazerosa. A sala de aula e a escola adquirem um valor diferente para o aprendiz. O ato de
aprender tornado gratificante, agradvel e natural para o aluno e ele mesmo que deve reconhecer de
tal fato.
O estado de Massachusetts, bero cultural dos Estados Unidos, rea de atuao de Howard Gardner aplica
em todo o seu complexo educacional as Inteligncias Mltiplas como processo acelerador de aprendizagem
4/5/2014 TRABALHANDO COM PROJETOS EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS (LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)
http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/11.htm 2/7
e como fator democratizao de ensino. Os estados do nordeste dos Estados Unidos no aplicam apenas e
unicamente as teorias de Gardner, mas tambm, a interdisciplinaridade, a filosofia de Clstin Freinet, o
Construtivismo e, tudo mais que possa viabilizar o processamento de um bom resultado acadmico-cultural
para o aluno em sua aprendizagem.
Gardner, mdico neurologista e educador, alm das experincias pedaggicas, observaes em ambientes
escolares nas atividades individuais e coletivas, desenvolveu tambm, uma ampla pesquisa na rea de
estudos do crebro humano. Estudando os hemisfrios direito e esquerdo atravs de estmulos diversos,
observando as ocorrncias de leses no crebro e os infinitos tipos de comportamentos aps a identificao
e localizao das leses, Gardner abriu espao para os estudos relacionados fisiologia do crebro e sua
relao com as inteligncias. Gardner acrescentou aos estudos neurolgicos, pesquisas no campo da
aprendizagem mapeando os portais de inteligncias no ser humano como produto das observaes e
testes em escolas do nordeste norte-americano liderando assim, um intrnseco e harmonioso envolvimento
da educao com as cincias mdicas. Gardner (1997) , afirmou em entrevista para a revista Leadership que
a escola a maior instituio de educao, mas no a nica. Com tal declarao, Gardner torna claro
que o educando sofre influncias de todos os tipos, como da mdia, das igrejas, das famlias ou de grupos
marginais sociedade. A escola deve ser o melhor de todos os lugares e o mais importante de todos os
ambientes e a sala de aula deve ser um abrigo seguro nas intempries sociais, pois assim procedendo, a
escola pode cumprir o seu papel oferecendo resistncia aos atrativos de outras instituies que nem
sempre buscam a edificao de um carter construtor de seus membros.
Gardner torna assim, bem clara a diferena entre educao e escola e especifica que a escola deve ser
fortalecida de modo a se tornar no apenas uma instituio social forte mas tambm, a mais atraente e
segura para os seus membros.
A teoria das Inteligncias Mltiplas uma reao contrria quela teoria dos testes de Q. I. Os testes de Q.
I. apresentaram modelos que aferiam apenas habilidades nos campos lingstico e matemtico. Nada mais
alm de tais reas era pontuado, testado ou levado em considerao. Se o indivduo testado no
demonstrava habilidades em um campo ou outro, tornava-se um sujeito inexistente para o convvio social
ou escolar. Os testes de Q. I. perderam a credibilidade por razes diversas mas, em especial devido aos
estudos sobre os grandes gnios da humanidade onde pode ser constatado que tais personalidades
(Mozart, Newton, Einstein, Galileu, Benjamin Franklin, Edson) no teriam suas inteligncias dentro dos
padres daqueles testes. Os testes de Q. I. procuravam seguir os trmites de uma sociedade classificadora
que buscava medidas, parmetros e rtulos para todos as ocorrncias sociais.
A teoria das Inteligncias Mltiplas no apresenta testes, no classifica e no rotula as pessoas. Tem por
base, a amplitude e a democratizao do ritmo de aprendizado. A teoria de Gardner abomina todos e
quaisquer sistemas de aferio e classificao de inteligncias ou processos mentais. Todo o seu alicerce
metodolgico parte de experincias, observaes e vivncias de situaes em diversos planos.
Gardner (1994) afirma que em diversos momentos da humanidade, civilizaes apontaram a inteligncia e
a mente em sedes diferentes no corpo. Aristteles localizava a sede da vida no corao, Descartes
apontava a sede da alma na glndula pineal, os egpcios localizavam o pensamento no corao, Pitgoras
e Plato explicavam que a mente encontrava-se no crebro.
Nos anos sessenta, o francs Pierre-Paul Broca pela primeira vez demonstrou a relao entre leses em
reas determinadas da parte anterior esquerda do crtex cerebral humano e afasia. Gardner, em suas
pesquisas desenvolveu ainda mais os caminhos trilhados por Broca. Passou a estudar com mais
intensidade as reas do crebro mapeando processos de leses e suas implicaes nos processos de
inteligncias e aprendizagem.
Gardner (1993) , procurou definir o termo inteligncia como a capacidade de resolver problemas ou fazer
um produto. A expresso talento ou dom tambm se aproxima da idia de que vrias inteligncias no
indivduo proporcionam uma melhor forma de compreender o processo de aprendizagem no ser humano. A
inteligncia um potencial biopsicolgico pois, todos os membros da espcie tem o potencial de exercitar
um conjunto de faculdades intelectuais e habilidades, do qual a espcie capaz. Sua idia bem diferente
daquela defendida por Alfred Binet, o fundador dos testes de inteligncias. Gardner demonstra a
consistncia de suas teorias pluralistas de inteligncias emergido de laboratrios de neuropsicologia e de
ambientes de educao infantil. De tais extremos, a teoria das Inteligncias construda.
Desenvolvendo projetos
em Inteligncias Mltiplas
na Baixada Fluminense
Uma experincia tendo por base a teoria das Inteligncias Mltiplas foi desenvolvida na Baixada
Fluminense, Rio de Janeiro, Brasil; a instituio apontada para a pesquisa foi a FEUDUC, Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Duque de Caxias e o curso, Letras, modalidade Portugus/Ingls, noturno
ofereceu a populao para a pesquisa voltada para o suporte terico baseado nas idias de Gardner,
previamente desenvolvidas em Massachusetts.
A populao universitria da FEUDUC, em especial, do curso de Portugus/Ingls, em sua grande maioria
formada por homens e mulheres que passam por uma jornada de trabalho diria de oito dez horas. De
uma forma geral, a populao pesquisada residia longe do local de trabalho e longe tambm, da Faculdade
FEUDUC. Os informantes declararam que passavam horas de seu dia em transportes metropolitanos, por
vezes atravessando trs ou mais cidades da Baixada em um s dia para que pudessem chegar ao local de
trabalho. Foram observados casos em que determinados alunos somente retornavam casa, aps a
faculdade, aos primeiros instantes do dia posterior sada para o trabalho devido ao distanciamento entre
a casa, trabalho e a faculdade. Alunos com residncias nas localidades de Japeri, Engenheiro Pedreira e
Paracambi esto registrados em tal caso.
A populao pesquisada da FEUDUC, est dentro de uma faixa economicamente ativa porm, baixa em
seus rendimentos de assalariado. A pesquisa constatou que 60 % do grupo teve o ensino mdio concludo
em escolas da rede pblica estadual ou municipal e de tal percentual, 17% em cursos de regimes
4/5/2014 TRABALHANDO COM PROJETOS EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS (LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)
http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/11.htm 3/7
especialmente acelerados e voltados para jovens e adultos como o sistema de mdulos e em alguns casos,
com o relaxamento de presenas
A heterogeneidade impera nos aspectos cultural e acadmico e torna o professor um expert em
adversidades e interdisciplinaridades na pedagogia, na didtica do ensino superior e no academicismo de
uma forma mais ampla . . O professor que confronta tal situao, antes de ser um mestre ou doutor em
sua especialidade, deve ser educador de primeira linha para atender aquela demanda de total instabilidade
na recepo e criao de futuros educadores licenciados em Letras.
Diversas tcnicas e dinmicas de trabalho foram experimentadas e alcanaram resultados satisfatrios ao
longo de anos de experimentao nas classes universitrias. Com o advento da implantao das
Inteligncias Mltiplas no Departamento, um carga violenta de estmulos passou a atuar sobre o aluno no
sentido de fortalecer suas bases e eliminar suas deficincias despertando novos mtodos de estudo ou
melhor learning by styles. A teoria de Gardner proporcionou novas aberturas para a resoluo de
problemas de individualidades diversas nas salas de aula.
A clientela da instituio, de uma forma geral, chega sala de aula exaurida e estressada aps o acmulo
de horas de trabalho e insatisfao quanto aos meios de transportes urbanos e por vezes, deficiente em
sua estrutura alimentar. A capacidade de absoro de conhecimentos e de produo acadmica do corpo
discente chega a um padro previsto de comprometimento e em certos casos, at de improdutividade
decorrentes das condies fsicas e mentais dos alunos quando chegam instituio para as aulas.
Por ser um curso noturno, a carga horria decrescida quando comparada ao turno diurno de outras
instituies e assim, a quantidade de horas-aula no processo de ensino-aprendizagem torna-se
inconsistente necessitando pois de compensao no fator qualidade de ensino. A incluso da teoria de
Gardner pode prover o necessrio contedo filosfico para que a qualidade de ensino sobrepujasse a
quantidade de horas-aula nas salas do campus universitrio.
Com o objetivo de compensar a quantidade de horas-aula por qualidade no processo de ensino-
aprendizagem, foi implantada a teoria de Howard Gardner, das Inteligncias Mltiplas em turmas de Letras,
Portugus/Ingls, noturno, na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Duque de Caxias. Os alunos
passaram a ter oportunidades diversas de aprendizagem da Lngua Inglesa, Literaturas Inglesa e norte-
Americana, Prtica de Ensino, Estgio Supervisionado e Didtica Especial.
Todo o Departamento de Lnguas Estrangeiras Modernas criou acessos mais amplos para abrigar uma nova
filosofia que era instalada de forma experimental em 2000. A eficincia e a rapidez nas respostas aos
objetivos propostos, tendo por base as Inteligncias Mltiplas no ensino de Lnguas Estrangeiras, fez com
que o departamento incorporasse de forma definitiva a teoria em sua rea de trabalho.
Pesquisas e atividades diversas passaram a ganhar espao cada semestre, naquilo que tange ao
desenvolvimento da linha de pesquisa ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras, at-campus e off-
campus.
Tendo como suporte as bases tericas das inteligncias Mltiplas, as aulas adquiriram mais dinamismo e
foram estruturadas de modo a estimular as inteligncias lingstico-verbal, visual-espacial, lgico-
matemtica, corporal-cinestsico, musical, interpessoal, intrapessoal e naturalista com a finalidade de
desenvolver reas diversas dos portais de inteligncias em cada universitrio adulto do curso de
Portugus/Ingls da FEUDUC, na Baixada Fluminense.
O trabalho educacional passou a ser realizado em grande parte, atravs de projetos de pesquisa visando
criar melhores condies de estudo e envolvimento e as turmas foram divididas em grupos de estudo,
pesquisa e produtividade. Diversos projetos foram desenvolvidos durante os semestres e cada turma
apresentou diferentes resultados na computao final de objetivos propostos e atingidos.
Como exemplos de atividades propostas em Fundamentos da Cultura Inglesa, Literatura Inglesa e
Literatura Norte-Americana so apresentadas abaixo, projetos de performances terico-prticos de:
1 Banquete de Thanksgiving (Dia de Ao de Graas);
2 Halloween;
3 Valentines Day;
4 Futebol Americano;
5 Christmas Party;
6-Peas Teatrais de Autores Ingleses e Norte-Americanos (A Tempestade, Sonhos de Uma Noite de Vero,
O Barril de Amontillado )
No que concerne ao aprendizado de Lngua Inglesa, alm de estudo no Laboratrio de Lnguas e na
Biblioteca Setorial de Lnguas Estrangeiras, diversas atividades foram realizadas atravs de grupos de
trabalho para a apresentao de:
1- Breakfast;
2- Birthday party;
3- Christmas party;
4- At campus;
5- Sunday services (Anglican and Roman Catholic Churches);
6- Visiting cultural and educational exhibitions;
4/5/2014 TRABALHANDO COM PROJETOS EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS (LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)
http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/11.htm 4/7
7- Going to a super-market.
Para as atividades de Estgio Supervisionado, Prtica de Ensino e Didtica Especial os alunos aplicaram as
atividades vivenciadas em seu curso de graduao e, dando tambm nfase especial aos aspectos social e
humanitrio desenvolvendo atividades e vivncias culturais relativas lngua inglesa em asilos de idosos,
abrigos de infncia e juventude, grupos de terceira idade, cursos de pr-vestibular para carentes e em
outras formas de expresso na comunidade local.
Como exemplo em Literatura Inglesa, uma turma de 8 perodo, fez a leitura e a traduo e promoveu
debates sobre a pea Sonhos de Uma Noite de Vero, de W. Shakespeare em verso simplificada. Em um
segundo estgio, assistiu ao vdeo e promoveu outro debate e, em uma terceira etapa, traduziu o texto
original e para a culminncia do projeto, a turma produziu a montagem da pea dividindo a turma em
equipes de trabalho de acordo com aptides, interesses e disponibilidades diversas. A prpria turma
organizou oito grupos distintos de trabalho para que cuidassem especificamente de: 1 cenrio, adereos,
guarda-roupas, luz e imagem; 2 atores, boa dico, trabalhos de cena, acstica; 3 questes financeiras,
custos, assim como apio logstico para montagem de palco e auditrio; 4 cnticos, arranjos musicais,
ritmos diversos; 5 coreografia, a atuao direta dos atores; 6 direo e produo, a inter-relao entre
grupos; 7 estudo direcionado de textos; de forma individual, exerccios de meditao e estudo; 8
localizar o texto (a pea) em uma floresta, sem perder suas caractersticas bsicas.
Atravs do estabelecimento de grupos naturalmente criados pelos prprios alunos atravs de habilidades e
disponibilidades foi evidenciado um quadro de inteligncias relacionado s individualidades da sala de aula.
Os alunos formaram grupo atendendo s suas inteligncias inatas e procurando no contrariar suas
tendncias naturais. Cada aluno tambm, deveria ter participao em trs ou mais grupos distintos isto ,
experimentando e exercitando formas de inteligncias ativamente.
O grupo um, que cuidou de cenrios, guarda-roupas, adereos tinha em seu bojo, pessoas que muito
aprendem e produzem atravs da viso, do mapeamento, da lgica espacial, da resoluo de problemas
atravs de estratgias bem delineadas. o grupo formado por membros de aguada inteligncia visual-
espacial. O cenrio, as marcaes de palco, os adereos, maquiagem e toda expresso visual teve a
responsabilidade do grupo. No que concerne ao aprendizado de lnguas, eles so muitos bem estimulados
quando o aprendizado apresenta motivaes visuais. Audio-Visual Methods sempre promovem um
despertar mais instantneo para o aprendizado aquelas pessoas classificadas como sendo visual-espacial
em suas inteligncias.
O grupo dois, inteligncia lingstico-verbal teve como meta, desenvolver as falas em sua dramaticidade. Os
alunos decoraram, escreveram e improvisaram os textos que foram compartilhados nos ensaios e na
apresentao final. Os elementos daquele grupo so alunos que dominam o discurso, so bons
argumentadores e convincentes em suas teses. Aprendem mais pelo falar, pelo ouvir, pelo debate do que
pelo meditar, ver, visualizar ou contemplar a natureza.
O grupo de alunos caracterizados pela inteligncia lgico-matemtica, teve em seu agrupamento natural,
pessoas que buscaram sempre uma lgica como atalho para a sua aprendizagem. Mesmo no aprendizado
de uma lngua estrangeira, tais pessoas procuram achar tabelas de ocorrncia de casos em estruturas
frasais, e melhor aprendem atravs de exerccios do tipo substitution tables. So donos de forte
pensamento crtico. Os alunos agrupados por inteligncia lgico-matemtica apresentam grande facilidade
em aprender por mtodos, tcnicas e abordagens diversas desde que encontrem uma certa lgica,
racionalidade e coerncia na metodologia de trabalho.
Tal grupo teve por misso o desenvolvimento de facetas diversas como: redimensionamento o palco,
estruturao de reas para a iluminao, soluo para os problemas com a acstica, clculo de assentos
para a platia, observncia do tempo (timing) entre as falas, cenas e atos da pea e tambm,
responsabilidade pelo financiamento da produo, vendas de ingressos e apresentao de lucros para a
comisso de formatura.
O grupo quatro formado por alunos ligados por uma inteligncia musical. So alunos encarregados de dar
ritmo e melodia aos diversos momentos da performance. Criaram, pesquisaram e adaptaram melodias
coerentes quele momento fantstico de Sonhos de Uma Noite de Vero. Pessoas do tipo musical
apresentam facilidade no aprendizado de lnguas estrangeiras atravs da msica . Apenas uma letra de
msica capaz de condensar aulas e aulas de estruturais gramaticais e regras de colocao pronomes, por
exemplo. Sua captao rpida e profunda quando o assunto motivado pela msica.
O quarto grupo, formado por alunos dotados de inteligncia corporal-cinestsico, responsvel pela atuao
no palco, pela coreografia, pela dramatizao, pelas formas de gesticulao e expresso corporal.
Pessoas do agrupamento cinestsico-corporal so caracterizadas pela agitao, hiperatividade,
envolvimento em jogos, quadras de esportes e de ginstica, em danas e esportes radicais. Aprendem
mais pelo fazer do que pelo escutar, meditar, calcular ou por outras formas de aprendizado em que no
sejam necessrias a utilizao de expresso corporal, do correr, do gesticular ou o dramatizar.
Muitas das pessoas de caractersticas cinestsica-corporal, foram estigmatizadas na infncia e na
adolescncia com sendo o pimentinha ou capetinha de suas classes e por vezes, sofreram punies
diversas no ambiente escolar.
No aprendizado de lnguas estrangeiras, tais personalidades aprendem de forma eficaz atravs de mtodos
como Total Physical Response Method, Suggestopedia, Hands-on learning, preparando e
dramatizando speeches ou trabalhando em montagens de peas e jogos.
O sexto agrupamento, inteligncia interpessoal, reuniu alunos da produo e de direo da pea. Pessoas
capazes de provocar uma inter-relao entre todos os grupos e foras de trabalho. So pessoas de fcil
comunicao e argumentao e polarizadoras de ateno do pblico.
Pessoas contidas em inteligncia interpessoal so voltadas para um fcil aprendizado de lnguas e, em
especial, atravs de mtodos comunicativos. Direct Method ou Audio-Lingual Method no so os
4/5/2014 TRABALHANDO COM PROJETOS EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS (LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)
http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/11.htm 5/7
mtodos mais adequados para tais personalidades pois, necessitam de grupos de pessoas para o
compartilhamento de idias e para o debate crtico de situaes, to necessrios ao seu ruidoso
aprendizado.
O grupo stimo, inteligncia intrapessoal, precisou de exerccios e tcnicas especiais de estudo de textos e
interiorizao dos mesmos para que o trabalho de palco fosse satisfatoriamente efetuado.
Pessoas portadoras de tal inteligncia, apresentam excelente resultados quando aprendem lnguas
estrangeiras atravs de Suggestopedia, Direct Method, Audio-Visual Method, Silent Way porm, por
vezes, rejeitam o aprendizado por meio de mtodos comunicativos ou aqueles relacionado ao excessivo
movimento como Total Physical Response Method.
O oitavo grupo, Inteligncia Naturalista, reuniu pessoas preocupadas com o equilbrio ambiental e com a
observncia estrita de leis de proteo e o equilbrio da natureza. Tais pessoas aprendem mais a lngua
estrangeira quando a lngua est vinculada natureza. Trabalhos de imerso ou semi-imerso atravs de
passeios, ou de viagens de curta, mdia ou de longa durao onde possvel vivenciar a lngua
plenamente e de preferncia, em contato com a natureza, proporcionam uma identificao imediata e um
aprendizado mais eficaz.
Para a pea de Shakespeare, Sonhos de Uma Noite de Vero, cujo cenrio uma floresta encantada com
fadas, duendes e outros seres mgicos, pessoas portadoras de exacerbada inteligncia naturalista so
extremamente importantes para que haja a observncia de detalhes referentes floresta e tudo que esteja
relacionado natureza mgica do fogo, do ar, da terra e da gua.
Outras atividades foram desenvolvidas nas turmas de graduao em Letras, Portugus/Ingls, nas
disciplinas Lngua Inglesa e Fundamentos da Cultura Inglesa e aqui destacado o trabalho de uma turma
de sexto perodo que proporciona excelente exemplo de organizao, e enriquecimento lingstico-cultural
atravs da execuo do projeto de celebrao do Dia de Ao de Graas, Thansgiving Day, nos moldes norte-
americano.
Conforme observado no contexto anterior, de literaturas de lngua inglesa, o professor primeiramente
motivou a turma para a atividade prtica e em seguida, a proposta de atividades entra em cena. A
motivao para a festa de do Dia de Ao de graas surge da prpria curiosidade do aluno em promov-la.
O professor apresenta textos sobre Thanksgiving Day privilegiando o vocabulrio, a histria, a culinria e a
cultura em torno da data. Os textos so debatidos profundamente no sentido de esgotar todos os
questionamentos relativos ao evento. Vdeos mostrando a festa nos Estados Unidos assim como, outras
realizadas pelos alunos da FEUDUC de turmas anteriores so exibidos a fim de que os preparativos e
execuo do projeto sejam plenamente demonstrados.
Aps a instalao de um clima favorvel ao evento, o professor lista um quadro de providncias
necessrias realizao da festa, apresenta um convidativo quadro de lucros dos eventos anteriores e
finalmente, promove as inscries de cada aluno em duas ou mais equipes de trabalho distintas
relacionadas com a participao artstica e outra, de carter material ou de apoio logstico. Os alunos fazem
inscries para as equipes de: 1 Divulgao do evento; 2 direo financeira, patrocnios e venda de
ingressos; 3 guarda-roupas; 4 aquisio e utilizao de material descartvel; 5 decorao; 6 som e
iluminao; 7 criao e apresentao de coral; 8 atividades de animao e mestres de cerimnias; 9
dramatizaes; 10 direo e produo do evento; 11 preparo de tortas e pes; 12 fornecimento de
aves; 13 preparo de saladas e milhos; 14 organizao e servio de banquete; 15 fornecimento e
servio de bar (vinho, gua, leite e caf); 16 fornecimento de pes, frutas e trigo; 17 venda de convites
e controle de ingresso e portaria; 18 servio de limpeza; 19 preparo de acompanhamentos de pratos
quentes.
Aps a inscrio em grupos, o projeto efetivamente comea a tomar corpo e seus elementos, atravs de
habilidades e disponibilidades, passam a desenvolver as atividades em equipes de trabalho delineadas
atravs das Inteligncias Mltiplas de Gardner.
Em verdade, os alunos estavam fazendo inscries para que exercitassem as diversas inteligncias atravs
das atividades propostas no projeto do Dia de Ao de Graas. Devido magnitude do projeto, no
somente os alunos mas tambm, seus familiares e amigos estiveram envolvidos no evento. Muitas
esposas, mes e namoradas estiram trabalhando na confeco de roupas e adereos dos peregrinos. Os
maridos, pais e namorados muito participaram com o transporte de alimentos, compra de artigos para a
festa e mesmo, ajudando na decorao do local do banquete. Para os ensaios do coral nos fins de
semana, as famlias obrigatoriamente estiveram envolvidas oferecendo as dependncias de suas
residncias . A venda dos convites esteve vinculado a princpio, aos familiares e amigos e em um segundo
plano, aos demais alunos da instituio.
Foi observado que os portadores de acentuada inteligncia musical de imediato, preencheram todas as
vagas para o coral ou interpretao solo de peas musicais ou para o grupo de som e luz. Aqueles alunos
dentro da denominao de inteligncia cinestsica, firmaram inscries nos grupos de servio de banquete e
de fornecimento alimentos isto , atividades onde pudessem ir e vir em plena liberdade e sem limitaes.
Os possuidores de inteligncia lingstica foram de imediato para as atividades de mestres de cerimnias e
atividades de palco e uso de microfone. Aqueles vinculados inteligncia interpessoal buscaram inscries
nas produo e direo do evento e sua divulgao. Os possuidores de inteligncia lgico-matemtica foram
inscritos para o grupo de finanas e dotaes oramentrias assim como, apoio logstico para o ocasio. A
decorao, o posicionamento das mesas, cadeiras e ornamentos e palco ficaram sob a responsabilidade do
grupo de inteligncia visual-espacial. Para dirigir as oraes, os agradecimentos alusivos ocasio,
meditaes, os louvores, as apresentaes de testemunhos , os alunos com inclinaes inteligncia
intrapessoal realizaram suas inscries de imediato. Os inscritos para a limpeza, utilizao de descartveis e
decorao eram todos possuidores de inteligncia naturalista.
Aps um longo perodo de confrontos de personalidades no processo de organizao das tarefas para a
execuo plena do projeto Dia de Ao de Graas foram observados resultados surpreendentes que chegam
a atingir o grau de excelncia nos campos da cultura, da lngua e tambm, na estrutura organizacional.
4/5/2014 TRABALHANDO COM PROJETOS EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS (LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)
http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/11.htm 6/7

Consideraes Finais
Os resultados apresentados aps o projeto, confirmaram a hiptese de que a utilizao das inteligncias
mltiplas em ambientes escolares dinamizam o trabalho educacional alm de viabilizar de forma natural a
motivao para a produo acadmica em instncias diversas.
O suporte terico desenhado por Gardner, atende plenamente as populaes de estudantes contidas nas
mais adversas situaes culturais e scio-econmicas. O seu modelo metodolgico apresenta
verdadeiramente uma pluralidade na forma de transmitir o conhecimento e produz uma verdadeira
democracia no ensino. Durante o processo de execuo dos projetos, foram observadas formas diversas de
expresso que foram afloradas nos alunos atravs de exerccios criativos para o desenvolvimento do
projeto. Diferentes portais ou reas cerebrais foram despertadas de forma sutil e sem que os alunos
fossem previamente notificados para o fato.
A transformao da quantidade de horas-aula em qualidade de ensino ficou comprovada atravs de
avaliaes diversas durante o perodo letivo. Debates, composies, provas objetivas, seminrios, resumos,
apresentaes nos projetos e apresentaes individuais foram as formas de avaliao aplicada aos alunos
participantes da pesquisa em Inteligncias Mltiplas.
Bibliografia
BELL, Judith. Doing Your Research Project. 2
nd
ed. Buckingham: Open University Press, 1998.
BERMAN, Michael. A Multiple Intelligences Road to an ELJ Classroom. Crown House Publishing Limited
Carmarthen, 1998
BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles An Interactive approach to Language Pedagogy.White Plains:
Longman, 1994.
BUILDING ON CHILDRENS STRENGHS: The experience of project spectrum (Project Zero Frameworks for Early
Chilhood Education,vol.1. New York: Teachers College Press, 1998.
CADERNOS DA TV ESCOLA Mltiplas Inteligncias na Prtica Escolar. Braslia: Secretaria de Educao
Distncia/ MEC, 1999.
CADERNOS DO CENTRO DE LNGUAS / Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas/ Universidade de
So Paulo n.1. So Paulo: Humanitas/FFLC/USP,1997.
CAMPBELL, Collin & Kryszewska. Learner-Based Teaching. New York: Oxford University Press, 1998.
CAMPBELL, L., & CAMPBELL, B. Multiple Intelligences and students achievement: sucess stories from six schools.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2000.
; DEE, Kirkmson. Ensino e Aprendizagem por Meio das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas
Sul, 1990.
CELCE, Mariane Murcia (ed.). Teaching English as a Second or Foreign Language. 2nd ed. Boston: Heinle &
Heinle Publishers, 1991.
COOPER, Colin. Intelligence and Abilities: Psychology Focus. London: Routledge, 1999.
DANIEL, Mark. Self-scoring Emotional Intelligence Tests. New York: Barnes& Noble Books, 2000.
DEBOOER, George E. A History of Ideas in Science Education-Implications for Practice. New York: Teachers
College Press, 1991.
EDGE, Julian & Richards, Keith. Teachers Develop Teachers Research. East Lillbride: Heinemann, 1993.
ELIAS, Nobert Mozart. Sociologia de um Gnio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
FREITAS, Antonio Elias Lima. How many students be qualified in English Language with Howard Gardners Support
on The Multiple Intelligences. Boston: Framingham State College, 2001.
FOUAULT, Michel. A ordem do discurso. 12 ed. So Paulo: Loyola, 2004.
GARDNER, Howard. To open minds: Chinese clues to the dilemma of comtemporary education. New York: Basic
Books, 1989.
. The unschoolled mind. New York: Basic Books, 1991.
. Multiple Intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books, 1993.
. Creating minds. New York: Basic Books, 1994.
. Reflections on multiple intelligences: Myths and messages. Phi Delta Kappan, 1995, 198-209.
. Intelligences reframed: Multiple intelligences for the 21th century. New York: Basic Books, 1999.
. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983.
. Multiple Intelligences: The Theory in Pratice. New York: Basic Books, 1993.
. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983.
4/5/2014 TRABALHANDO COM PROJETOS EM INTELIGNCIAS MLTIPLAS (LNGUA MATERNA E LNGUAS ESTRANGEIRAS)
http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/11.htm 7/7
. Mentes Extraordinrias. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
. The Disciplined Mind. New York: Penguin Books, 2000.
. Frames of minds: The theory of Multiple Intelligences/ 10th ed. New York: Basic Books, 1993.
. To Open Minds. New York: Basic Books 1989.
; FELDMAN, D. H. & KRECHEVSKY, M. Project Spectrum: Preschool assessment handbook (project Zero
Frameworks for Early Childhood Education, vol 3). New York: Teachers College Press, 1998.
. (Eds.). Project Spectrum: Early learning activities (project Zero Frameworks for early Childhood
Education, vol 2). New York: Teachers College Press, 1998.
HOERR, T. R. Becoming a multiple intelligences school. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development, 2000.
KAGAN, Spencer & KAGAN, Miguel. Multiple Intelligences. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning,
1998.
. Multiple Intelligences. The Complete Multiple Intelligences Book. San Clemente, CA: Kagan Cooperative
Learning, 1998.
KEVIN, Ryan & COOPER, James M. Kaleidoscope: Readings in Education. Boston: Houghton Miffin,1998.
KOCH, I.V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997.
. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEWIS, Catharine C. Educating Hearts and Minds. New York: Cambridge University Press, 1995.
MACHIAVELLI, Niccol. The prince. 2nd edt. New York: w.w. Norton & Company, 1992.
MARGULIES, N. Mapping inner space: Learning and teaching mind mapping. Tucson, AZ: Zephyr Press, 1991.
MUSSALIN, Fernanda & BENTES, Anna Christina (orgs). Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. V. 1. So
Paulo: Cortez, 2001.
. Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. V. 2. So Paulo: Cortez, 2004.
. Introduo lingstica: fundamentos epistemolgicos. V.3. So Paulo: Cortez, 2004.
PAIVA, Vanilda Pereira. Educao popular e Educao de Adultos Contribuio histria da educao brasileira. So
Paulo: Edies Loyola, 1973.
PARKAY, Forrest W, Hass, Glen. Curriculum Planning.7th edt. Needham Heights: Allyn & Bacon, 2000.
SILVER, H. Strong, R. & Perini, M. Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences. Educational Leardership,
1997, 55 (1): 22-29.
WILLIAMS, W. M.; BLYTHE, T.; WHITE, N.; LI, J., Stemberg. R. J. & Gardner, H. Pratical intelligence for school.
New York: Harper Collins College Publishers, 1996.

...........................................................................................................................................................
Copyri ght Crcul o Fl umi nense de Estudos Fi l ol gi cos e Li ngsti cos