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Anais do XVI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e III Congresso Internacional de Cincias do Esporte

Salvador Bahia Brasil 20 a 25 de setembro de 2009



A LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA NA UNIVERSIDADE
FEDERAL FLUMINENSE: UMA TRAJETRIA DE ENFRENTAMENTO.


Waldyr Lins de Castro
Paulo Antonio Cresciulo de Almeida


RESUMO
Este estudo narra a trajetria da luta contra hegemnica que vem sendo desenvolvida
pelos professores do atual Instituto de Educao Fsica da Universidade Federal
Fluminense desde sua criao no ano de 1975. Tendo como principal foco o choque de
concepes que norteiam o nosso curso de licenciatura e a dos alunos que nele
ingressam.
Palavras chave: educao fsica, licenciatura e contra hegemonia.


ABSTRACT
This study tells the story against the hegemonic conceptions that have being developed
by the teachers of the Institute of physical education of Federal Fluminense University
since its creation in 1975. The main focus of the study is the clash between the
conceptions which guides our under graduated course and those of the student.
Key words: Physical education, undergraduate course, counter hegemonic movement.


RESUMEN
Esto estudio cuenta la historia de la lucha contra las concepciones hegemnica que
vienen siendo desarrolladas por los profesores del Instituto de Educacin Fsica de la
Universidad Federal Fluminense desde su creacin el en ao de 1975. El principal foco
desee trabajo es el choque entre las concepciones que nortean el nuestro corzo de
formacin de profesores e estas de los estudiantes.
Palabras llaves: Educacin fsica, graduacin, contra la hegemona.


Introduo

Um dos maiores obstculos a ser transposto no embate contra a lgica
hegemnica imposta pela classe dominante o enfrentamento incipiente consolidao
dos princpios balizadores dessa lgica. A queda do muro de Berlim, o fim da Guerra
Fria, as alegaes sobre fim da histria e das utopias arrefeceram a luta transmitindo a
desesperana, incorporada pela propaganda da inexorabilidade.
As iniciativas de contraposio ao modelo hegemnico so opes cujo sucesso
s conseguido com muita luta. Isto se d, pela dificuldade que temos de desmascarar
os conceitos que so estabelecidos pela ideologia e passam a fazer parte do senso
comum.
Este texto tem como objetivo provocar uma reflexo cerca das dificuldades
que vm sendo vivenciadas no processo de implantao do Curso de Licenciatura em
Educao Fsica da Universidade Federal Fluminense. O embate de opinies contra e a




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favor do modelo hegemnico e a alternativa por ns proposta tambm se deu e ainda se
d no interior do prprio corpo docente. Nos primeiros anos de vida da ento
Coordenao de Educao Fsica da UFF, a idia predominante era que j havia cursos
de Educao Fsica em nmero suficiente no Grande Rio e que por esse motivo
deveramos ter como objetivo a criao da ps-graduao e no a graduao.
Posteriormente essa opinio deixou de prevalecer, e nos anos que se seguiram duas
comisses foram formadas com o objetivo de elaborar uma proposta que viesse dar
origem a mais um curso de graduao em nossa rea. Todavia, as opinies eram
bastante divergentes e as comisses no chegaram a concluses que possibilitassem a
criao do curso. Somente na formao da terceira comisso, quando o corpo docente
do departamento chegou a um consenso, fomos, finalmente, capazes de criar o curso.
O embate, todavia, ainda no terminou. Um exemplo a discusso que ora
realizamos sobre o tempo que devemos dedicar em nossas aulas ao ensino dos
fundamentos. Embora na proposta do curso esteja dito que privilegiaramos o ensino
atravs de jogos e estratgias e que os fundamentos ficariam em segundo plano, alguns
professores tm contestado essa orientao. Entendemos que essa discusso, na verdade,
no se d por causa do mtodo de ensino pelo qual faremos a opo, mas sim pela
importncia que alguns professores atribuem tcnica, considerando ainda que s
atravs dos fundamentos sejamos capazes de ensinar a tcnica de maneira adequada.
Embora os que fazem esse questionamento seja minoria, temos procurado trazer o
assunto para debate.
A luta pela manuteno dos objetivos estabelecidos no projeto pedaggico tem
sido uma constante no desenvolvimento do curso. Consideramos que a firmeza na
conduo do processo e a inflexibilidade de princpios bsicos so decisivas para a
sustentao dos rumos traados em projetos contra hegemnicos como esse. Essa tem
sido a tnica do trabalho poltico-acadmico desenvolvido pelo corpo docente dessa
Instituio.

O histrico

Os professores do departamento de Educao Fsica da Universidade Federal
Fluminense, desde a sua fundao em 1975 vm fazendo um movimento contra
hegemnico, no que diz respeito implantao das propostas construdas para a rea.
Durantes estes trinta e trs anos vimos lutando por uma Educao Fsica crtica,
inclusiva, pblica e gratuita.
A ideologia enquanto mascaramento da realidade dissemina as concepes, e
comportamentos como se estas fossem as nicas e verdadeiras (CHAU, 1990). Essas
concepes e comportamentos adotados pela populao, em geral, se tornam parte do
senso comum, sem que sejam examinadas e criticadas. A Educao Fsica uma rea de
conhecimento que est impregnada pelas concepes de senso comum, sobretudo no
que concerne o esporte e a esttica corporal.
Numa sociedade constituda de classes como a brasileira a ideologia tem o papel
de atenuar os conflitos entre as classes com fito de manter a ordem e a estabilidade do
sistema (CHAU, 1990). Portanto, os movimentos contrrios so vistos enquanto uma
ameaa ao sistema que tm que manter seu equilbrio, por esse motivo as opinies
contrrias so negadas, rechaadas e os seus autores sempre que possvel, punidos.
A mdia diariamente exalta os feitos de atletas que apesar de serem filhos de pais
pobres, de terem passado fome e de caminharem quilmetros para treinar venceram
graas persistncia e a garra. Transformados em heris pela mdia esses jovens tm




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suas jogadas e gols enaltecidos sendo a todo o momento realado o que fazem por
nossos times ou pas. A mensagem que fica que para ser bom atleta preciso ter
vontade, disposio e treinar. Portanto, todos que quiserem sero atletas. Ser atleta passa
a ser algo que est ao alcance de qualquer membro da sociedade independentemente de
seu potencial e da classe a qual pertena. O atleta ganha nesse processo uma enorme
importncia e conseqentemente suas declaraes. Nos jornais podemos ler manchetes
como a que atribuda a uma declarao do jogador Adriano a quem a mdia atribui o
cognome de Imperador Sou mais feliz na favela do que na Itlia (Jornal O Globo de
10 de abril de 2009). Uma declarao como essa faz pelo menos durante algum tempo
com que muitos moradores de favelas se sintam confortveis de ali morar. A mdia
estampa essa manchete sem se preocupar em analisar criticamente o que foi dito. O que
importa chamar ateno, vender o jornal e reforar as concepes que do sustentao
ao sistema.
Considerando a importncia que a sociedade, em geral, atribui ao atleta o que
predomina o modelo de esporte de competio. Contrariar as idias dominantes na
sociedade sem dvida uma tarefa herclea que temos enfrentado apesar das barreiras a
serem transpostas.
A lei 69450/71 que orientava a implantao da Educao Fsica obrigatria em
todos os nveis de ensino tinha como objetivo o desenvolvimento da aptido fsica
atravs da pratica desportiva. Num encontro organizado pelo Departamento de
Educao Fsica da Universidade Federal Fluminense no ano de 1976 pudemos perceber
que as universidades presentes entendiam que o objetivo dessa disciplina era a formao
de equipes representativas dos vrios esportes. Um dos principais objetivos dessas
Instituies era a participao nos jogos Universitrios, aos quais o governo ditatorial
atribua uma grande importncia. A proposta desenvolvida na UFF era voltada para o
ensino dos esportes para todos e no exclusivamente para o treinamento dos atletas.
(CASTRO, 2005)
A aqueles que quisessem participar de competies tambm no era negado esse
direito, pois organizvamos competies internas que envolviam cerca de 1500 alunos.
Entendamos que os eventos organizados pela Federao e Confederao de Esportes
Universitrios na verdade reproduziam as competies de atletas federados e os
universitrios eram na sua maioria delas excludos.
Registra-se que por essa opo poltica o Departamento de Educao Fsica da
UFF sofreu presses e ataques incisivos da Federao de Esportes Universitrios do
Estado do Rio de Janeiro.
Numa carta oficio enviada ao Magnfico reitor da Universidade Federal
Fluminense, em 1979, o ento presidente da Federao de Esportes Universitrios do
Rio de Janeiro Benedicto Ccero Tortelli, nos acusava de: estarmos deitados na sombra
do boi. Tortelli acrescentava ainda que seria uma tristeza para os alunos da UFF no
poderem participar dos eventos esportivos universitrios por absoluta incompetncia de
seus professores, que existem e recebem dos cofres pblicos federal, porque eles,
alunos, existem e lhes do campo de trabalho (sic). A carta, em nosso poder, contm
ainda uma srie de outras acusaes atravs das quais Tortelli procura demonstrar a sua
preocupao com os alunos da UFF que se viam privados de participar dos campeonatos
Universitrios. Todavia a nossa interpretao que embora Tortelli se refira aos alunos,
o que ele estava de fato preocupado era com nus poltico de uma das maiores
Universidades do pas ter um posicionamento contrrio a participao nos jogos da
Federao Universitria.




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Entretanto, a convico de que essa resistncia refletia uma concepo acertada
de Educao Fsica para a Universidade, levou os professores da UFF a continuarem sua
trajetria acadmica j delineada por suas aes poltico-pedaggicas.
A proposta, inovadora para aquela poca, no era fcil de ser desenvolvida, pois
os professores selecionados para participar desse projeto traziam consigo a concepo
de formar atletas e no de ensinar a pessoas comuns. Era preciso, portanto, incorporar
essa nova concepo e elaborar uma metodologia que se adequasse a esse novo
propsito.
Provavelmente em ritmos diferenciados, a proposta foi gradativamente sendo
assimilada. Com relao ao mtodo fomos entendendo que o uso dos fundamentos
comumente utilizados, indefinidamente, no ensino dos esportes deveria ter como
objetivo apenas preparar os alunos para se tornarem aptos a jogar e tirar prazer do jogo.
O aperfeioamento sem fim no era o nosso objetivo. O jogo e o prazer em participar
passaram a ser priorizados.
Foram essas convices que fundamentaram o Departamento de Educao
Fsica, a partir de debates e reflexes coletivas, implementar, em 1988, os chamados
Objetivos para a Educao Fsica na Universidade Federal Fluminense (LAPA et all,
1996)
1
.
Esse texto aponta os princpios balizadores da atividade fsica curricular na UFF.
A proposta para a Prtica Desportiva reformulada se contrapondo mais uma vez
lgica do modelo hegemnico
O aprimoramento da condio fsica foi mantido como finalidade dessa prtica,
porm numa viso de corporeidade e qualidade de vida, deixando para trs o conceito
positivista de aptido fsica (SOARES, 1994: p. 62)
Nessa linha de pensamento, alguns objetivos foram traados e passaram a
nortear a Prtica Desportiva na UFF. Alm da prpria aptido fsica as atividades
visavam: provocar uma reflexo crtica sobre os padres de esttica corporal, propiciar
momentos de vivncias de atividades de lazer, promover a interao entre os
participantes e, finalmente proporcionar aos alunos da instituio uma educao para
autonomia.
Apesar de todas essas aes transformadoras, a Prtica Desportiva continuava
obrigatria, na UFF. Esse rano herdado dos militares da ditadura incomodava
consideravelmente um grupo de professores lotados no Departamento de Educao
Fsica. Esse era um tema que j permeava discusses em algumas instituies em nvel
nacional.
O Ministrio de Educao e Cultura decide, ento, abrir essa discusso e cria,
em 1989, uma Comisso Nacional composta por professores de Educao Fsica do
Ensino Superior que deveria centralizar o debate e formular sugestes a respeito
2
.
Esta Comisso fundamentou suas aes na lgica corporativa e elaborou textos
nessa linha, entendendo que devesse prevalecer, prioritariamente, a defesa de mercado
de trabalho.
Na contra mo desses encaminhamentos que eram feitos a nvel nacional, a
plenria do nosso departamento aps deliberao em 1992, encaminhou para os
Conselhos Superiores a solicitao de suspenso da Obrigatoriedade da Prtica
Desportiva na Universidade Federal Fluminense. Tal indicao, que foi aprovada no

1
Embora os Objetivos tenham sido definidos em 1988, o documento foi publicado em 1996.
2
Uma portaria Ministerial nomeou professores dessas Instituies Pblicas e Privadas procurando
contemplar critrios regionais.




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Conselho Universitrio sob a Resoluo 154/92 depois de tramitar em todas as
instncias, mereceu do relator do processo no Conselho do Centro de Estudos Gerais,
consideraes registrando o desprendimento corporativo dos professores do
departamento de Educao Fsica.
Este ato, muito mais poltico do que pedaggico, sinaliza a significativa
mudana de rumos na atuao acadmica do conjunto do Departamento de Educao
Fsica. A Prtica Desportiva deixar de ser obrigatria e passar a ser facultativa,
significava a substituio da arbitrariedade e do autoritarismo pela prtica democrtica,
que oportunizava a liberdade de escolha.
Uma outra preocupao do Departamento de Educao Fsica da UFF tem sido o
desenvolvimento da atividade na rede escolar. A Escola provavelmente a nica
oportunidade para a grande maioria de a populao ter contato com a Educao Fsica.
Com base nesta premissa decidimos criar no ano de 1989 um curso de ps-graduao na
rea de Educao Fsica Escolar em nvel de lato Senso. A inteno era mais uma vez
atender aqueles que mais necessitam da Educao Fsica, pois privilegiando esse
segmento teramos a oportunidade de expor aqueles professores a uma concepo crtica
da Educao Fsica.
No ano de 1989 criamos um curso de ps-graduao em nvel de lato senso
voltado para a Educao Fsica da Escola. A inteno era atender mais uma vez aqueles
que mais necessitam da Educao Fsica na instituio onde essa oportunidade talvez
seja a nica para a grande maioria da nossa populao. A concepo que desenvolvemos
na Prtica Desportiva nos forneceu princpios orientadores como o da participao de
todos e a no priorizao da participao em campeonatos. Hoje, estamos
desenvolvendo o XX curso e o nosso principal parmetro tem sido o desenvolvimento
da capacidade de reflexo dos alunos.
Dando prosseguimento a linha de conhecimento voltada para a Educao Fsica
na Escola, criamos a revista Perspectivas em Educao Fsica Escolar e Encontro
Fluminense de Educao Fsica Escolar. Publicamos trs nmeros da revista que por
uma srie de dificuldades est suspensa. Quanto ao Encontro EnFEFE - doze edies
j foram realizadas. Esse evento vem se consolidando como um importante evento
cientifico na rea de Educao Fsica voltada para a Escola.
Por concepo de sua plenria departamental e contrariando a tendncia das
Instituies Pblicas de Ensino, todas as atividades foram e permanecem gratuitas.
Resistindo onda privatista que se propaga pela Universidade Federal Fluminense no
so cobradas taxas, mensalidades ou investimentos para o Curso de Educao Fsica
Escolar, para o EnFEFE ou para as atividades de Extenso. A concepo do pblico
se materializa conforme concepo de que ... pblico o que de todos e para todos e
apresenta-se por sua formulao histrica, em oposio ao privado. (XAVIER, 2006).
Esta vivncia coletiva e a experincia acumulada durante dcadas nos
permitiram finalmente criar um curso de licenciatura.

Possveis parmetros causadores de conflito...

Nesse ponto do estudo procuraremos elencar alguns parmetros que orientam o
curso procurando focar os pontos que entendemos ser os que entram em choque com a
concepo de Educao Fsica que os alunos tm, e na qual eles se basearam para
procurar o curso.
Antes de pensarmos o professor de Educao Fsica projetamos o educador, o
formador. Algum que seja capaz de identificar os problemas e de procurar solues




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contextualizando-as historicamente. Um dos nossos principais objetivos e formar
professores que tenham uma boa capacidade de reflexo, de anlise e de crtica. Nesse
sentido temos procurado dar uma formao aos nossos alunos que extrapolem os
contedos especficos da Educao Fsica. Alem das disciplinas da rea humana que so
cursadas em outras Unidades procuramos complementar o rol inserindo outras
disciplinas que contribuem para a formao geral como as Oficinas de Formao
Cultural; de Linguagens e Tcnicas udio Visuais e Leitura e Elaborao de textos I e
II.
A disciplina O corpo no mundo procura transmitir a idia da necessidade de
vermos o corpo de maneira contextualizada. Indicando que a ateno com o corpo no
deve ficar restrita as aulas de Educao Fsica, mas que ele deve ser pensado enquanto
trabalhando, lutando, amando, enfim vivendo. Embora essa disciplina expresse no seu
nome a idia da contextualizao essa no uma prerrogativa exclusiva dela, todas as
outras devem cumprir papel semelhante.
Mesmo as disciplinas que so consideradas enquanto especificas da Educao
Fsica tem como proposta uma abordagem contextualizada e crtica.
Os esportes tm sido, sem dvida, o instrumento mais utilizado pela Educao
Fsica, todavia no nosso entender, de maneira equivocada, pois tm como objetivo
quase que exclusivo a formao de atletas e a conseqente valorizao do
aperfeioamento mximo da tcnica. Esse mtodo de ensino dos esportes
frequentemente generalizado como se fosse o nico. Como o nosso objetivo ensinar
os esportes com fim educativo, procurando realar suas caractersticas ldicas,
procuramos minimizar a importncia da tcnica at mesmo quando criamos os nomes
das disciplinas. Nesse rol, inclumos Esporte Jogo I, II, III e IV. Entendemos que
grupando os esportes diminuiremos a importncia do aperfeioamento tcnico, pois com
a carga horria disponvel para uma disciplina desenvolvemos vrios esportes
3
. O
acrscimo da palavra jogo ao lado do termo esporte tem como objetivo dizer que o
esporte deve ter um carter ldico. Tivemos uma atitude semelhante com relao s
disciplinas Atividades aquticas em substituio a natao, A mesma lgica foi utilizada
para criar a disciplina Lutas. As lutas so, em geral, ensinadas separadamente de forma
a caracterizar cada luta enquanto uma disciplina.
No lugar das ginsticas com fins estticos ou sade que convencionalmente
fazem parte do currculo dos cursos de Educao Fsica inclumos a disciplina
Promoo da sade. Entendemos que as aulas de ginstica, que ensinam os alunos a
reproduzir gestos, no deveriam ter lugar em nosso currculo, pois consideramos que
quem tem os conhecimentos bsicos da fisiologia do exerccio, da biomecnica e
conhece os conceitos que fundamentam as possibilidades de uso do exerccio fsico no
teriam problema de dar aulas de ginstica.
Em todas as disciplinas procuramos analisar criticamente temas candentes como
esporte de alto nvel e a esttica corporal.
As nossas aulas so desenvolvidas com base numa metodologia que seja capaz
de ajudar ensinar os contedos que selecionamos de maneira ldica e por estratgias.
Utilizamos pouco material e as nossas instalaes, embora suficientes, so bastante
simples. Valemos-nos freqentemente de improvisaes e da construo de materiais
alternativos. Entendemos que dessa forma estaremos preparando os alunos para a
realidade que iro encontrar quando forem trabalhar nas escolas.

3
Grupando vrios esportes numa s disciplina tambm estaremos contribuindo para ampliar o leque das
modalidades esportivas para alem do Futsal, Basquetebol, Voleibol e Handebol.




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Consideramos que a preparar os alunos para a realidade no significa, todavia,
conformismo, pois tambm nosso objetivo educ-los para que reivindiquem.
Trabalhamos com a idia do real, mas procurando politizar os alunos para que lutem
pelo ideal.

Os conflitos...

Durante anos os professores do Departamento de Educao Fsica da UFF
conviveram com o compromisso da criao desse curso de graduao na rea. Seguidas
gestes da administrao da Instituio sugeriam essa iniciativa se justificando nas
necessidades regionais e no clamor da sociedade de Niteri. As necessidades,
obviamente, seriam as demandas do mercado de trabalho, alm de interesses
fisiolgicos.
Ao longo do processo de elaborao do projeto, do trmite administrativo e das
discusses nos espaos deliberativos da Universidade j se percebia a divergncia de
concepes a cerca de um curso superior de educao fsica. Enquanto o coletivo do
departamento pensava um curso de licenciatura, seus interlocutores raciocinavam o
bacharelado na rea.
A clara opo pela educao pblica e a credibilidade adquirida com o Curso de
Ps Graduao em Educao Fsica Escolar deram a sustentao necessria para a
aprovao do curso de licenciatura em todas as instncias, muito embora a polmica
tenha se instalado em vrios momentos. A assimilao da proposta pedaggica desse
curso, entretanto, no significou a adeso incondicional da Instituio ao modelo, como
veremos mais frente.
A chegada dos alunos e os primeiros contatos deles com as idias do curso tem
sido significativos no embate com as concepes do senso comum. Embora haja a
prvia divulgao
4
dos princpios norteadores, dos pressupostos pedaggicos e do
carter exclusivo de licenciatura, a grande maioria dos calouros se apresenta com a
expectativa de encontrar uma educao fsica voltada para as academias, para os
esportes de competio e mais especificamente, para a formao de tcnicos esportivos.
Esse choque de conceitos sentido em todas as disciplinas do primeiro semestre letivo e
citado como uma das dificuldades a serem superadas pelos professores. A
desconfiana e a rejeio inicial aos conceitos que adotamos tm sido constantes nas
relaes professor-aluno, nos perodos iniciais. O desencontro tem provocado
interessantes debates, mas tambm desapontamento e evases. A primeira turma, por
exemplo, perdeu cerca de 40% de seus matriculados. Todavia gratificante observar
que alunos que entendem os princpios pedaggicos do curso incorporam a sua defesa.
A viso reduzida e pragmtica, trazida por essa amostra da sociedade, pode ser
explicada pelo perfil historicamente materializado sobre a educao fsica. Isso se deve
ao fato das faculdades de educao fsica em todo o Brasil ofertarem sociedade
milhares de professores reprodutores desse modelo. Conseqncia disso a viso
restrita e focalizada do papel da educao fsica na escola. Fazer a desconstruo disso
muito difcil, at porque componentes poderosos de nossa sociedade contribuem para a
manuteno desses valores.

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Nas publicaes referentes ao Concurso Vestibular da UFF e no Portal do GEF, esto divulgados os
princpios balizadores do Currculo do Curso de Licenciatura.




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O poder pblico, a gesto escolar pblica ou privada a mdia e o polmico
Conselho Regional tm sido decisivos para a aparente invulnerabilidade do estigma que
a educao fsica consolidou ao longo da histria brasileira.
Embora as, ainda recentes, Diretrizes Curriculares e os Parmetros Curriculares
Nacionais tragam concepes crticas e epistemolgicas em alguns momentos, o que
vimos historicamente estimuladas na educao fsica escolar, pelas esferas
governamentais, foram as competies estudantis. Ainda no houve tempo histrico
para se apagar os efeitos dos Jogos Estudantis Estaduais e sua culminncia, os Jogos
Estudantis Brasileiros JEBs. Muitos professores que hoje atuam nas redes escolares
so oriundos dessa poca e ainda estimulam, nas aulas curriculares, a iniciao
desportiva com objetivos competitivos.
Esses contornos da educao fsica foram assumidos pelas administraes
escolares de tal forma, que as direes, genericamente, vem com suspeio trabalhos
pedaggicos no convencionais.
Outro fator determinante para a materializao dessa viso monoltica da
educao fsica na escola, foi e tem sido os meios de comunicao de massa. sabido
por todos que eles esto a servio da elite dominante e, portanto, tm funo definida
neste modelo poltico em que vivemos. Com a nossa atividade no diferente.
BETTI (2004) nos chama a ateno para as relaes estabelecidas entre corpo,
cultura, mdia e educao fsica. Segundo o autor, h um processo para fixao de um
modelo que atenda a lgica mercantil.
Concordando com essa tese, avaliamos que a busca pelos esteretipos de beleza
corporal ditados pelo mercado e a ratificao dos esportes de competio so
conseqncias dessa lgica.
Desta maneira se torna normal que o aluno procure num curso de educao
fsica, capacitao para que possa entrar no mercado de trabalho e atender aos anseios
da sociedade. O que justificaria a busca pelo vis do trabalho nas academias e das
iniciaes esportivas.
A valorizao das competies esportivas, a projeo de dolos, a transmisso da
crena de uma eventual ascenso social ou do pretenso papel redentor do esporte
propagado pela mquina miditica so determinantes para que o aluno chegue UFF
com a concepo oposta do projeto pedaggico do curso de licenciatura. Se junta a
isso a culpabilizao da escola pelos fracassos olmpicos. Em ao conjunta, ouve-se a
sentena do Presidente do Comit Olmpico Brasileiro, Carlos Arthur Nuzman, que
credita aos professores da educao fsica escolar os inexpressivos resultados olmpicos
ou pan-americanos, diagnstico este reforado pelos brados indignados de Galvo
Bueno, o porta voz da Rede Globo para assuntos esportivos. Essa associao do
esporte de rendimento com a educao fsica escolar corrobora para solidificar esta tese.
Focalizando este vis, oportuno retomar as iniciativas da Universidade Federal
Fluminense que, por meio da Pro Reitoria de Assuntos Acadmicos, ignorando as
concepes do curso de licenciatura da Universidade e lana o UFFesporte, um
programa que destina verbas pblicas para que atletas e equipes possam participar de
competies nacionais de esportes de rendimento. No difcil imaginar as contradies
que emergem desse procedimento.
Entendemos como sendo compreensveis as incoerncias que surgem em
decorrncia de embates dessa natureza. O que se aponta , como a falta deliberada de
sintonia entre a administrao institucional e o departamento da rea, prejudica a
conduo pedaggica do curso de licenciatura em educao fsica.




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Essa associao do esporte de alto rendimento com a educao fsica tem
dificultado os dilogos iniciais entre o curso e seus alunos, que nutrem a expectativa de
encontrar nos espaos da UFF ambientes e instalaes favorveis para suas prticas
esportivas.
Outro obstculo a ser transposto pelo coletivo tem sido a despolitizao da
sociedade no trato das relaes esporte e poder. Na esteira desse debate, conveniente
lembrar alguns aspectos relevantes que acabam por justificar determinadas tendncias
apresentadas pelos calouros da educao fsica da UFF.
PENNA (2008), ao refletir sobre prticas corporais e senso comum, chama a
ateno para o natural processo de alienao a que so submetidos os homens na
perspectiva da manuteno de valores imprescindveis para sustentar a ordem. A autora
recupera Kruppa que alerta para o fato de que fatores como espontaneidade, a
probabilidade, o pragmatismo, a f, a confiana e a generalizao so necessrios
socializao e aprendizagem do homem, enquanto ser humano, o problema est em
sermos capazes de termos liberdade para rever esses procedimentos.
Pois bem, a ausncia da viso epistemolgica que permitiria entender
posicionamentos crticos a respeito impede a adeso imediata aos princpios que
aliceram aquela proposta pedaggica. Negamos-nos a aceitar automaticamente a idia
da educao, e consequentemente a educao fsica enquanto instrumentos de
manuteno ideolgica. O desafio est em estimular a reviso reivindicada por
Kruppa.
Ainda na esfera da politizao do tema, significativo indicar tambm como
obstculo a ser transposto a no percepo da desagradvel influncia que o
reordenamento do mundo do trabalho tem exercido sobre o professor de educao
fsica. Para atender essa demanda de adequao, a rea acadmica da educao fsica
viveu um longo e penoso perodo de discusso sobre a diviso das suas atividades em
aes que se enquadrariam como inerentes a licenciatura ou ao bacharelado. O professor
passou a ser chamado de profissional e a polarizao se instalou.
RIBEIRO (2008) aponta para as dificuldades que esto postas para as aes
pedaggicas, neste momento de crise do capitalismo mundial. Mais especificamente
aponta as contradies da educao pblica e sinaliza o conflito da educao fsica em
enfrentar a dicotomia: seus professores, na escola, so profissionais da sade ou
trabalhadores da educao? Este questionamento instaura uma crise de pertencimento
que procuramos combater reafirmando nossa condio de trabalhadores da educao.
O conjunto dessas reflexes vem ratificar a necessidade de se estabelecer um
dilogo incisivo com a comunidade estudantil que procura o curso de graduao em
educao fsica, pois eles vm impregnados por todas essas concepes do senso
comum. Isso dificulta as primeiras abordagens conceituais que procuramos realizar se
contrapondo a bagagem que eles trazem. Todavia, a firmeza de princpios e a
inflexibilidade necessria neste momento de consolidao de concepes so
fundamentais para a materializao da proposta pedaggica. Esta ao do coletivo do
Departamento de Educao Fsica demarca a coerncia com sua histria de luta contra
hegemnica e o credencia a encaminhar propostas que subvertam o estabelecido.
Segundo XAVIER (2000), legtimo e justificvel a construo pedaggica
formulada por grupos e coletivos que, ao exercerem sua autonomia em relao ao
Estado e soberania em face de presses de grupos externos, elaboram propostas
educacionais ousadas e transformadoras. Citando Castoriadis, a autora destaca a
validao das aes pela insero de todos os membros de um coletivo na busca de um
modelo alternativo e democrtico.




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SEMERARO, (2006) ao se referir filosofia da prxis elaborada por Gramsci,
nos chama a ateno para o equvoco da suposio de que os homens so coisas e os
grupos sociais permanecem sempre passivos". Afirmando que essa concepo denota
anlise superficial, o autor complementa:
o resultado de um preconceito que induz a crer que no
existe ao poltica, que no h espaos de liberdade, de
envolvimento apaixonado, de co-participao ativa e
consciente, de criatividade e de decises que promovem a
responsabilidade e as transformaes inesperadas no lugar do
conformismo e de comportamentos mecnicos(p. 26)
Nesse sentido, fica a inabalvel convico do acerto na opo pelo
oferecimento, pelo Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal
Fluminense, exclusivamente do curso de licenciatura em Educao Fsica.

Referncias Bibliogrficas

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contemporneo. Revista Digital, ano 10, n 79, dez 2004. Disponvel em:
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