Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008
Ensino de msica para um crebro em transformao:
reflexes sobre a msica na adolescncia
Luciane Cuervo UFRGS lu_cuervo@yahoo.com.br
Resumo: Esta comunicao tem por objetivo problematizar o ensino de msica destinado ao adolescente, o qual passa por profundas modificaes em seu crebro e em sua forma de relacionar-se com a sociedade. Aborda caractersticas e obstculos relativos motivao do adolescente para a aprendizagem sistemtica de msica, a partir da reflexo sobre a personalidade e transformaes psicolgicas e neurolgicas do indivduo nessa fase, relacionando-as com seu modo de pensar e fazer msica. Levanta a questo: Como pode haver uma significativa resitncia aprendizagem musical nesta faixa etria quando, em seu cotidiano, a msica to marcante? Sero sugeridas estratgias alternativas para possveis dificuldades no ensino de msica para adolescentes na escola, fundamentadas teoricamente em trabalhos dos neurocientistas Herculano-Houzel (2005) e Sacks (2007), dos psiclogos Inhelder e Piaget (1976) e de educadores musicais, especialmente Eliott (1998) e Palheiros (2006). Sero apresentados relatos da prtica docente da autora, como exerccio de reflexo terica. Este trabalho um recorte da pesquisa de Mestrado em Educao/UFRGS em andamento, a qual investiga a questo da musicalidade no processo de aprendizagem da flauta doce.
Os caminhos que me levam elaborao desse artigo surgem da necessidade constante de criar estratgias de ensino que incentivem e envolvam o aluno adolescente no estudo de msica, com o mesmo interesse e engajamento que dedica msica fora da escola. Em minha prtica docente em cursos de formao de educadores, coletei relatos de professores de msica sobre as dificuldades em manter os alunos adolescentes envolvidos no ensino formal de msica na escola. Quando esse objetivo alcanado, parece difcil mant-los motivados para a aprendizagem musical. A natureza das dificuldades envolvem fatores scio- culturais, psicolgicos, neurolgicos e cognitivos em geral, e alguns desses elementos sero discutidos no presente texto. A seguir, refletirei sobre os aspectos mais problemticos, na minha percepo, do ensino de msica para adolescentes. Para isso, busco fundamento terico nas recentes pesquisas da rea de neurologia (Herculano-Houzel, 2005; Sacks, 2007) as quais apontam que, diferentemente do que se afirmava h alguns anos, as caractersticas da personalidade do adolescente no devem ser somente relacionadas a questes de ordem hormonal ou cultural, mas a um conjunto de transformaes que incluem drsticas mudanas no crebro deste indivduo.
2. Em primeiro lugar, quem esse adolescente?
A adolescncia um perodo complexo e desafiador para quem a vivencia, mas tambm exige pacincia e disposio ao dilogo por parte de quem educa e convive com jovens que se encontram nessa fase. Este um perodo no qual predominam alguns conflitos devido posio desafiadora em relao famlia e aos professores, o desrespeito s normas em geral, e a Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008 desmotivao generalizada mais conhecida como tdio. No entanto, com o auxlio de pesquisas recentes nas reas principalmente da neurologia, encontramos subsdios para repensar a forma de interagir com os indivduos nesta fase. Segundo Inhelder e Piaget (1976), a adolescncia pode ser considerada como a fase de integrao do indivduo na sociedade adulta, podendo esse perodo sofrer grande influncia do meio. Enquanto a puberdade acontece, mais ou menos na mesma idade em diferentes contextos culturais e sociais, o perodo relacionado integrao no meio adulto pode ser to variado quanto os diferentes ambientes sociais conhecidos. Em termos biolgicos, ela pode variar entre 10 a 20 anos de idade, incluindo a puberdade, mas segundo Herculano- Houzel (2005), a maturao cerebral - no a capacidade de aprender, esta considerada sem limite de idade(!) - deve estar completa somente prximo dos 30 anos. Para Herculano-Houzel, a adolescncia a poca em que o crebro da infncia se transforma em crebro de um indivduo adulto. A atual pesquisa sobre o desenvolvimento humano sofreu uma mudana de foco desde o reconhecimento de que o crebro adolescente fundamentalmente diferente tanto do crebro infantil quanto do adulto, e que essas diferenas em vrias regies do crebro podem explicar as mudanas de comportamento tpicas dos adolescentes (Herculano- Houzel, 2005, p. 12). Inhelder e Piaget (1976), ainda na dcada de 70, apontavam caminhos nessa mesma direo, afirmando que parece evidente que o desenvolvimento das estruturas formais da adolescncia est ligado ao das estruturas cerebrais (p. 251). Os autores seguem afirmando que, para o meio social atuar efetivamente sobre os crebros individuais, preciso que estes estejam em condies de assimilar as contribuies desse meio, e voltamos necessidade de uma maturao suficiente dos instrumentos cerebrais individuais (p. 251). A ocorrncia das transformaes do crebro est profundamente ligada ao meio cultural do adolescente, e essa relao que servir como base de desenvolvimento da autonomia e a afirmao de sua identidade perante a sociedade. Desta forma, seria incoerente pensar o ensino de msica para adolescentes com os mesmos objetivos e metodologia daquele destinado s crianas. Por outro lado, este adolescente ainda no tem a maturidade do adulto, pois est passando por um profundo processo de transformao em seu crebro, o que se manifesta em seu comportamento. necessrio que o educador musical possua uma postura aberta s caractersticas da personalidade, especficas desta faixa etria, bem como construa seu plano de ensino baseado no dilogo e sensibilidade, valorizando a vivncia e os gostos de cada um.
3. E o ensino de msica na adolescncia, como fica na escola?
Acredito ser fundamental que o educador demonstre abertura s preferncias de seus alunos, mas que tambm possa interferir na orientao e ampliao destas preferncias, para no limitar o ensino de msica a poucos artistas ditados pela mdia. Maffioletti (2001, p. 45), comenta a sobre a conseqncia da repetio contnua de msicas, o que acaba estabelecendo um padro de gosto. E isso define quais sero as estrelas do showbiz do momento, quem sero os artistas mais ouvidos e vendidos. A ampla presena da msica na vida dos adolescentes que me cercam, sejam eles alunos, familiares ou amigos, me fez refletir sobre as possveis causas Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008 da grande desistncia ou desinteresse, apontado pela maioria dos educadores musicais em relao ao aprendizado de msica nesta faixa etria. Como pode haver uma significativa resistncia aprendizagem musical nesta faixa etria quando, em seu cotidiano, a msica to marcante? inegvel a importncia da msica no cotidiano do adolescente, seja ouvindo msica, tocando em uma banda de rock, cantando na igreja, danando na festa ou tocando violo em uma roda de amigos, enfim, nas mais variadas situaes a msica est presente na vida dos jovens em quase todo o mundo. As diferentes maneiras de ouvir e usar msica podem estar relacionadas com as funes da msica, e podem depender de caractersticas pessoais do ouvinte (idade, formao musical), da situao (inteno de ouvir, ateno) e do contexto (fsico, social, cultural, educativo) (Palheiros, 2006, p. 309). O desafio que se impe, no ensino de msica para adolescentes, fazer com que a vivncia na escola seja to rica e apreciada como a vivncia informal, fora da escola. Registrei uma situao que pode ilustrar a presena da msica na vida do adolescente: Estava saindo de uma observao de aula relativa ao meu mestrado (...), e precisava de uma informao sobre a conduo correta a tomar. Resolvi perguntar aos jovens que estavam saindo da escola pblica de ensino mdio, mas absolutamente todos, ou seja, 100% dos estudantes que por mim passaram durante os 15 minutos de espera, estavam ouvindo msica por meio de Mp3. Completamente absortos em trilhas sonoras de suas vidas, no viam nem ouviam nada alm de seu mundo prprio. (Dirio de campo, 08/11/2007). Sacks critica este tipo de hbito, acrescentando que atualmente estamos cercados por um incessante bombardeio musical, queiramos ou no, e isso acarreta temveis conseqncias, como a grave perda de audio encontrada em parcelas cada vez maiores da populao (Sacks, 2007, p. 57). Talvez a viso de Sacks seja um pouco pessimis, j que esse fator negativo poderia ser resolvido com a orientao sobre a importncia de uma reduo do volume (intensidade), ainda que no deva ser uma solicitao simples a um indivduo que precisa de alguns excessos para obter satisfao. O prprio autor afirma ser agradvel e estimulante a audio musical como resultado do aumento de dopamina no ncleo acumbens 1 e de contribuio do cerebelo na regulao das emoes Acredito que a satisfao do adolescente em ouvir msica no foi ainda produtivamente explorada, em todo seu potencial, pelos educadores musicais. Constata-se, na prtica, que o ensino terico da msica bastante valorizado em sua riqueza de contedo e quantidade de informaes. Herculano-Houzel afirma que o crebro adolescente possui como caracterstica fundamental o fato de que primeiro ele faz, e s depois encontra uma explicao consciente para o que fez (2005, p. 148). Assim, podemos imaginar quo pequeno deve ser o engajamento de um adolescente para com um ensino de msica que prioriza a teoria, os conhecimentos literrios/histricos ou a simples descrio de elementos da estrutura musical. Para Elliot (1998, p. 15), a musicalidade se demonstra em aes, no em palavras. uma forma de conhecimento prtico. Um exemplo oposto a esta colocao ocorria em uma escola pblica de msica em Porto
1 Ncleo Acumbens: um rgo neurotransmissor que possui como funo a estimulao cerebral, tendo associado a ele respostas motoras e controle de liberao de dopamina (ligado ao sistema de recompensa). Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008 Alegre 2 , onde o tipo de ensino empregado h dcadas exigia que os alunos cursassem dois anos de teoria at obter permisso do professor para tocar um instrumento musical. Entre os jovens, a desistncia era enorme! Piaget investiga as aes do sujeito sobre o objeto, refletindo sobre os processos de fazer e compreender, onde constata que
(...) a tomada de conscincia parte, em cada caso, dos resultados exteriores ao, para, somente em seguida, engajar-se na anlise dos meios empregados e, por fim, na direo das coordenaes gerais (...), isto , dos mecanismos centrais, mas antes de tudo, inconscientes da ao (Piaget, 1978, p. 173).
Uma experincia vivenciada por mim talvez possa indicar algumas pistas dessa divergncia entre interesses e contedos. Ao cursar o ensino mdio em uma escola pblica estadual (RS) onde era oferecida a disciplina de msica em um turno oposto ao meu, resolvi assistir a uma aula a fim de avaliar se trocaria de turno para estudar msica. No entanto, ao entrar na sala de aula, percebi que o quadro negro estava repleto de informaes contendo todos os nomes dos instrumentos da orquestra sinfnica, divididos por naipes. Ao questionar uma colega sobre a funo daquelas palavras, ela me relatou que se tratava do contedo da prova que ocorreria na semana seguinte. Conversando sobre as demais atividades da aula de msica, constatei que eles nunca ouviam ou faziam msica, e que o ensino era baseado somente em contedo terico. Na mesma hora
2 A Escola de Msica da OSPA - Orquestra Sinfnica de Porto Alegre fechou suas portas nos ltimos anos por falta de recursos financeiros. desisti da idia de estudar tarde, pois aquele ensino de msica era tudo o que eu no queria experimentar. Paralelamente, segui tocando na banda formada por alunos da escola e que ensaiava informalmente no centro estudantil, dedicada especialmente ao reggae, e por todo ensino mdio no tive contato, dentro da sala de aula, com a msica. Hoje, como educadora, percebo quo descritivo era esse ensino e como, de fato, deveria ser desestimulante para os alunos.
4. Que tdio...consideraes sobre a desmotivao na adolescncia
Palheiros realizou um estudo para examinar as relaes entre ouvir msica na escola e em casa, comparando crianas britnicas e portuguesas de dois nveis de idade e graus de ensino: estudantes da escola primria de 9 e 10 anos, e das escolas secundrias, de 13 e 14 anos de idade. Entre os vrios aspectos analisados, destaco a questo da desmotivao com relao ao aprendizado musical na escola, constatada pela pesquisadora:
Alguns participantes mais velhos, que tinham deixado de aprender o instrumento que tocavam na escola primria, comentaram sobre um decrscimo na sua motivao para a msica. Pareciam preferir aulas com grau de dificuldade compatvel com a percepo de suas capacidades. (Palheiros, 2006, p. 319).
A referida dificuldade compatvel com a percepo de suas capacidades comentada por Palheiros, pode estar relacionada construo de um ego frgil que busca recompensar a baixa auto-estima decorrente de uma crise de identidade com a adoo de comportamentos narcisistas, fteis ou Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008 de risco. No seria possvel falar de ensino de msica para adolescentes sem mencionar a enorme transformao e afirmao de identidade inerente a essa fase. Segundo Oliveira, por meio da formao de tribos tipicamente urbanas, modismos e idolatria de personalidades, que os adolescentes exercitam as relaes socioafetivas, criam cdigos de comunicao e atitudes. No entanto, na busca pela semelhana a seus pares enquanto desejam a diferenciao dos demais, se deparam com imagens ilusrias que podem favorecer o comportamento de risco e o acirramento das divergncias sociais (Oliveira, 2007, p. 20). No contexto da construo de identidades individuais e coletivas, o repertrio musical selecionado e a forma como feita essa seleo pode ser um elemento crucial no sucesso de um projeto de educao musical para adolescentes (ver Cuervo, 2004). Atravs de pesquisas sobre performance musical de crianas e jovens, Swanwick (2003, p. 72) afirma: Existe, portanto, maior aceitao, entre alunos mais jovens, de uma seleo mais ampla de idiomas musicais, incluindo aqueles encontrados nas escolas e apresentados em materiais de instruo. Este autor compara a maior aceitao demonstrada pelo aluno mais jovem, em oposio grande exigncia, em termos de repertrio, que o adolescente impe. Segundo Elliot (1998, p. 26), a medida que o nvel de musicalidade de um estudante avana em complexidade para satisfazer as demandas de obras cada vez mais desafiadoras, todos os aspectos da conscincia so impelidos a seguir adiante. Neste sentido, para o autor, o papel do educador musical o de proporcionar uma relao equilibrada entre os desafios musicais apropriados para cada passo do caminho. A relao entre a motivao do adolescente e as alteraes do seu comportamento direta: eles sofrem uma queda brusca na produo de receptores de dopamina (cerca de 1/3), e isso explicaria o tdio que relatam ou expressam. A necessidade de suprir esta lacuna com atitudes radicais, podem levar a comportamentos extremos. Como resultado surge uma sbita incapacidade de estmulos outrora interessantes de causar ativao suficiente do sistema de recompensa (Herculano-Houzel, 2005, p. 100). O sistema de recompensa descrito pela autora como conjunto de estruturas no crebro responsveis por premiar com prazer ou bem-estar aqueles comportamentos que acabaram de se mostrar teis ou interessantes. (...) A ativao do sistema de recompensa o que nos faz querer mais tudo o que foi ou pode ser bom (p. 96).
5. Sons Fortes e Graves!
Talvez no haja caracterstica mais marcante na escuta musical do adolescente que a sbita apreciao de fortssimo volume. Mas essa mais uma questo complexa a ser tratada quando a msica entra na escola. Como adaptar esta preferncia em um ambiente no qual se preza o silncio, ou, pelo menos, a menor invaso sonora possvel entre as salas de aula? A necessidade de ouvir msica alta foi abordada tambm no trabalho de Herculano-Houzel (2005, p. 104): A preferncia de dicotecas, raves e shows de rock por sons graves e quase ensurdecedores, portanto, parece ter sido feita de ecomenda para fornecer estimulao vestibular 3 . A autora relaciona o hbito de ouvir msica alta necessidade de confortar o sistema de
3 rgo vestibular uma estrutura vizinha cclea (que a parte auditiva do ouvido); em pesquisas recentes, foi descoberto que o rgo vestibular tambm possui funo auditiva. (Herculano-Houzel, 2006, p. 103). Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008 recompensa, o qual passa por uma baixa em sua sensibilidade. Essa peculiaridade do adolescente no passa somente por um gnero de msica. Se o jovem gosta da obra de Beethoven, por exemplo, talvez sinta uma vontade irresistvel de ouvir alguma de suas sinfonias no volume mximo... No ensino de flauta doce muito comum a insistncia, por parte de um programa a ser desenvolvido, de que os alunos tenham contato apenas com a soprano, o que faz com desconheam a riqueza que o aprendizado do quinteto de flautas pode propiciar. Est constatado por pesquisas que o adolescente prefere os sons mais graves (Herculano-Houzel, 2005), por isso talvez seja mais gratificante a prtica com a flauta doce tenor, por exemplo, no lugar da soprano. A tenor possui uma sonoridade grave e aveludada, alm de ser mais potente e possuir o mesmo sistema de leitura e digitao da soprano, facilitando seu emprego. Tambm torna-se estimulante o contato com a contralto, em f, a qual proporcionar o aprendizado do mesmo sistema utilizado pelas flautas sopranino e baixo, esta ltima podendo ser lida na clave de f. Essas oportunidades vm ao encontro de propostas desafiadoras, motivando o adolescente a ampliar sua prtica musical coletiva na escola, geralmente limitada execuo da aguda soprano.
6. Algumas consideraes finais...
Percebo a necessidade de tornar o ensino formal de msica mais interessante e instigador para o aluno adolescente, a fim de abarcar as singularidades dessa fase do ser humano. A adolescncia no deve ser vista como uma fase a ser amenizada, mas potencializada em suas melhores caractersticas: a inquietude, a descoberta de novos limites, a busca pela solicializao e aceitao, o gosto pela experimentao e a necessidade por novidade. A investigao e reflexo sobre o ensino para a adolescncia torna-se fundamental para a reestruturao de um planejamento pedaggico-musical que busque promover a motivao e o envolvimento desse adolescente nas atividades de educao musical na escola.
7. Referncias
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