INTRODUO

Este trabalho visa ressaltar no apenas a realidade da Educao Fsica como disciplina,
mais como esta desenvolvida pelos profissionais da rea, em algumas instituies de
ensino em So Lus do Maranho. Suas prxis na grade curricular, no mbito terico e
prtico, sua importncia e sua implementao no PPP da instituio, na graduao dos
profissionais da educao fsica e suas metodologias de ensino.

Tendo este, sido desenvolvido por meio de pesquisa de campo, ...










A Educao Fsica na escola implica a compreenso de que ela construda pela cultura
educacional. Na qual os professores devem estar envolvidos neste processo, mediante a
realidade social das crianas, estando sempre atentos dimenso cultural das prticas
corporais de movimento. Pensar na Educao Fsica escolar pensar sua prtica docente
e o modo como esta se incorpora, pois para a maioria das crianas est uma forma
nica que possibilitar o conhecimento, sistematizado, vivncia de problematizao dos
saberes relacionado s prticas corporais de movimento culturalmente organizadas.
























Corpo do trabalho ( Desenvolvimento)

A Educao Fsica de forma alguma pode ser pensada de maneira isolada. Pensar na
Educao Fsica pressupe pensar na escola como instituio historicamente situada e
que vive hoje um rico e tenso processo de ressignificao de sua funo poltica e
social (Linhales, 1999, p. 33).

Tambm merece ser mencionado o fato de que os ordenamentos legais promulgados
para a educao escolar a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de
1996, e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Conselho Nacional de Educao, de
1997 e 1998 desestabilizaram de forma significativa a presena da Educao Fsica
na escola, apontando para a autonomia das instituies escolares na organizao de seus
projetos polticos pedaggicos. Onde no se trata do fim de sua obrigatoriedade, mas a
cobrana posta desde ento a de que a presena da Educao Fsica na escola precisa
ser sistematizada e realizada como parte indissocivel da escolarizao bsica,
considerando-se a que a escola tem uma dinmica cultural especfica e nela que a
educao fsica constituda como disciplina (Vago, 1999b, p. 24).

Logo a Educao Fsica, como rea do conhecimento escolar, realiza sua prtica
pedaggica tendo como objeto de ensino a cultura corporal de movimento. Desta
maneira gera a integrao dos diferentes conhecimentos e das prticas escolares.

Concordamos com o Soares et alli (1992, p. 219) quando diz: Desejamos que os alunos
apreendam a ginstica em todas as suas formas historicamente determinadas e
culturalmente construdas; o fantstico acervo de jogos que eles conhecem confrontados
com os que no conhecem; a dana enquanto uma linguagem social que permite a
transmisso de sentimentos e emoes da afetividade vivida nas esferas da
religiosidade, do trabalho, dos costumes etc; o esporte como prtica social que
institucionaliza temas ldicos da cultura corporal universal, e que se projeta numa
dimenso complexa que envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que o
cria e o pratica. Assim, a Educao Fsica deixa de ser vazia de contedo.

Sabe-se que para educar uma criana, temos que inseri-la num contexto coletivo atuante
na construo cultural e poltica. O acesso aos saberes da Educao Fsica precisa
compreender a criana, seu lado afetivo, tico e os elementos do processo de
desenvolvimento, que no comporta prescries, mas que implica identificar na criana
a possibilidade coletiva, de aprender e de ser.

Portanto deve se construir uma pratica pedaggica onde seja fundamental considerar a
cultura corporal de movimento, como uma diversidade de contedos e prticas. Logo a
pratica da Educao Fsica como conhecimento escolar que se aproxima de crianas
para encontr-las em seu tempo de descobertas, expressa a necessidade da sua
existncia no acompanhamento contnuo, trabalhando a criana no processo de
formao ampliada do sujeito, quanto no seu processo de formao.



CONSCIDERAES FINAIS

Este trabalho retrata a importncia da disciplina de Educao Fsica na grade curricular
das instituies de ensino, da capacitao dos profissionais da educao fsica, e de sua
aplicabilidade de forma concreta e coerente com tudo que norteia o aluno, ou seja,
trabalhando o desenvolvimento do aluno no mbito psicossocial, psicomotor e
cognitivo, buscando explicitar o sentido e o significado ontolgico da Educao Fsica,
na tentativa de descrever como se manifesta esta prtica social no cotidiano escolar.
Desta forma, a Educao Fsica escolar de suma importncia para o desenvolvimento
psicossocial e psicomotor do aluno.

A Educao Fsica fundamental na formao escolar dos alunos. Onde deveria ser
vista como perspectiva de valores, de sociedade, de educao, de sentido de cidadania.
Destacando-se alguns princpios didtico-pedaggicos da prtica educativa, a educao
fsica deve ser entendida como uma disciplina curricular de enriquecimento cultural,
fundamental formao da cidadania dos alunos, solidificada num processo de
socializao de valores sociais, morais, ticos e estticos.



REFERNCIAS

DARIDO, Suraya Cristina. Educao Fsica na Escola: Questes e Reflexes, Rio de
Janeiro, RJ, Guanbara koogan, 2003.

LINHALES, Meily A. Problemas da avaliao em Educao Fsica escolar: reflexes
sobre a prtica pedaggica. Anais do V Seminrio de Educao Fsica Escolar. So
Paulo: EEFE/USP, 1999.

SOARES, C.L.; TAFFAREL, C.N.Z; ESCOBAR, M.O. A Educao Fsica Escolar na
perspectiva do sculo XXI. In MOREIRA (org.). Educao Fsica & Esportes:
perspectivas para o sculo XXI. Campinas, SP: Papirus, 1992.

VAGO, Tarcsio M. Incio e fim do sculo XX: maneiras de fazer Educao Fsica na
escola. Cadernos Cedes: Corpo e Educao, Campinas, n. 498, 1999a.