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NVEL DE SIMILARIDADE DAS MATRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE
CINCIAS CONTBEIS DAS INSTITUIES PARANAENSES LISTADAS NO MEC,
AO CURRCULO MUNDIAL

SIMILARITY MATRIX LEVEL OF CURRICULUM COURSE OF ACCOUNTING SCIENCES
OF PARAN INSTITUTIONS LISTED IN MEC, IN RELATION TO GLOBAL CURRICULUM

Alexandre Corra dos Santos
1

Maria Jos Carvalho de Souza Domingues
2

Maria Jos Ribeiro
3


RESUMO
O processo de globalizao exige dos pases adequao s polticas, normas e padres
internacionais. Na rea contbil h grandes desafios a serem superados, como por exemplo,
um sistema de ensino de contabilidade hbil para formar profissionais aptos a aplicar os
requisitos das International Financial Reporting Standards (IFRS). Este trabalho de abordagem
quantitativa objetiva verificar o nvel de similaridade das disciplinas do Curso de Cincias
Contbeis das instituies de ensino do Estado do Paran (IES), listadas no Ministrio da
Educao e Cultura (MEC), em relao s disciplinas sugeridas pelo Currculo Mundial. Por
meio de pesquisa descritiva, foram analisados os blocos de ensino listados no currculo
mundial e os dados pesquisados revelam, dentre outros achados, que 88,38% das disciplinas
das Matrizes Curriculares das Instituies de educao paranaenses so correlatas ao
Currculo Mundial. Os resultados encontrados foram analisados sob a perspectiva da Teoria
Institucional, por meio da qual se justifica a similaridade encontrada.
Palavras-Chave: Currculo. Educao. Contabilidade.

ABSTRACT
The process of globalization requires that countries adapt to international policies, norms and
standards. In the accounting area there are great challenges to be overcome, such as the development of
an accounting educational system to train professionals to implement the requirements made by the
International Financial Reporting Standards (IFRS). This quantitatively approached research aims at
checking the level of similarity existing when comparing the disciplines in the Accounting Course of
educational institutions in the state of Paran (IES), listed in the Brazilian Ministry of Education and
Culture (MEC), to the subjects suggested by the World Curriculum. Through descriptive research, the
teaching blocks listed in the world curriculum were analyzed. The research data reveal, among other
findings, that 88.38% of the subjects in the curriculum of educational institutions in Parana are

1
Mestre em Cincias Contbeis e Administrao pela Universidade Regional de Blumenau FURB. E-mail:
alexandre@viawork.com.br; Telefone: (43) 3026-7434
2
Professora do Programa de Ps-Graduao em Cincias Contbeis e Administrao da FURB. E-mail:
mariadomingues@furb.br; Telefone: (47) 3321-0565
3
Doutora em Literatura e professora da FURB. E-mail: tuca@furb.br; Telefone: (47) 3321-0565

Artigo editado por Luiz Carlos Marques dos Anjos. Recebido em 03/11/2012. Avaliado em 29/01/2013.
Reformulado em 22/03/2013. Recomendado para publicao em 05/05/2013.
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related to the World Curriculum. The results were analyzed from the perspective of Institutional
Theory, which justifies the similarity found.
Keywords: Curriculum. Education. Accounting.


1 INTRODUO
A contabilidade desenvolveu-se no seio das sociedades, incorporando os costumes,
crenas, polticas, caractersticas legais e sociais dos pases, fato que confere a mesma,
classificao de cincia social. Niyama (2005) comenta que os sistemas contbeis dos pases,
so influenciados por um conjunto de regras prprias, como leis, filosofias, procedimentos e
objetivos. Estas variveis podem resultar na diversidade de interpretaes dos fenmenos
contbeis de um pas para outro.
No campo educacional, os pases norteados por suas polticas econmica e social
locais, aplicam diferentes metodologias e abordagens no ensino da contabilidade.
Consequentemente, as instituies de educao formam profissionais com habilidades e
competncias prximas quelas exigidas pelo mercado de trabalho local. Apesar da criao
das diretrizes para o ensino de contabilidade no Brasil, contidas na Resoluo CNE/CES
10/2004, encontram-se ainda nos dias atuais, instituies de educao com propostas
obsoletas de ensino. Howieson (2003) enfatiza que, apesar das mudanas nas prticas de
negcios, a contabilidade ainda largamente ensinada no formato aplicado em palestras,
cursos e seminrios e numa perspectiva que caracteriza nada mais do que uma srie de
discretos assuntos independentes, relacionados com assuntos tcnicos, que geralmente so
pinados de outras disciplinas relacionadas.
A diversidade curricular no ensino da contabilidade pode no contribuir para a
consolidao do ensino contbil global, tornando-se um problema quando esta remete a
interpretaes econmicas diferenciadas para um mesmo tipo de informao contbil,
exigindo dos profissionais contbeis, malabarismos para converter demonstraes
contbeis de diferentes pases a um denominador econmico comum.
Fatores exgenos tambm influenciam a questo do currculo escolar dos pases. O
fenmeno da globalizao econmica um dos determinantes, que conduz adoo de um
currculo global de ensino em contabilidade, capaz de minimizar a assimetria das
informaes contbeis entre pases e tambm preparar profissionais para desenvolver com
competncia as exigncias alm-fronteiras.
O processo de convergncia internacional da contabilidade, dirigido pelo International
Accountant Standards Board (IASB), justifica a adoo de um currculo internacional de
contabilidade, pois, mediante a adoo de normas contbeis internacionais, torna-se
necessrio o desenvolvimento de um sistema de ensino capaz de corresponder rapidamente
demanda do mercado por profissionais conhecedores destas normas.
Este cenrio de mudanas pode criar um problema de assimetria entre os objetivos
dos currculos dos cursos de Cincias Contbeis das instituies de educao superior, em
comparao ao currculo mundial proposto pelo UNCTA/ONU/ISAR.
No campo cientfico, este trabalho busca entender como normas ou padres podem
influenciar o sistema de educao, o carter institucional desses mecanismos e a resposta das
instituies para essas normas e padres.
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Neste contexto, o trabalho pretende responder a seguinte questo de pesquisa: Qual o
nvel de similaridade das matrizes curriculares dos cursos de Cincias Contbeis nas
instituies de ensino do Estado do Paran com as disciplinas do Currculo Mundial?
O objetivo verificar o nvel de similaridade das disciplinas do Curso de Cincias
Contbeis das instituies de ensino do Estado do Paran, listadas no Ministrio da
Educao e Cultura (MEC), em relao s disciplinas sugeridas pelo Currculo Mundial.
A pesquisa foi estruturada em seis sees, a saber: introduo; fundamentao
terica, subdividida em temas que tratam do ensino de Cincias Contbeis no Brasil, as
diretrizes curriculares nacionais, currculo mundial e pesquisas correlatas; aspectos
metodolgicos; anlise dos resultados; teoria institucional e consideraes finais.

2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 Ensino de Cincias Contbeis no Brasil
No Brasil o ensino de Cincias Contbeis originou-se nas Escolas de Comrcio.
Martins, Silva e Ricardino (2006) afirmam que a primeira instituio formal de ensino
contbil no pas foi a Escola Politcnica, fundada no Estado de So Paulo, em 1894, que no
Curso Preliminar, equivalente ao primeiro ano de Engenharia, ministrava aulas de
Escriturao Mercantil e conferia ao concluinte o diploma de Contador. A instituio teve
seus diplomas reconhecidos em 1900, pelo Decreto Federal n. 727. Marion e Robles Junior
(1998) citam que em 1905, o Decreto Federal n 1.339, reconheceu os diplomas expedidos pela
escola lvares Penteado, outra importante Escola de Comrcio.
As Escolas de Comrcio representaram os primeiros passos para o surgimento de um
bom nmero de cursos de nvel mdio e superior no pas, entre estes, o curso Tcnico em
Contabilidade e o curso superior de Cincias Contbeis, que surgiram algumas dcadas
depois, em 1945, Leite (2005).
Outro marco na histria do ensino da contabilidade foi a regulamentao da profisso
de Contador por meio do Decreto n 20.158 de 1931, que dentre outros benefcios, tambm
reorganizou o ensino comercial, dividindo-o em nveis: tcnico, superior e propedutico.
Vianna e Villela (2005) comentam que alguns anos mais tarde, em um cenrio de
nacionalismo e desenvolvimento das foras produtivas locais, surgiu o curso superior de
Cincias Contbeis e Atuariais por meio do Decreto n 7988 de 22/09/1945. Peleias et al.
(2007) realizaram um levantamento histrico sobre a evoluo do ensino de contabilidade no
Brasil e os impactos que determinados eventos econmicos, polticos e sociais tiveram neste
contexto. A evoluo foi dividida em seis etapas pelos autores, sendo:

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Fonte: Peleias et al. (2007)

A abertura de mercados mundiais acelerou o fenmeno da globalizao, que exige
tambm a divulgao de informaes contbeis que satisfaam as necessidades de cada pas
usurio. Este contexto remete a uma postura estratgica em relao s mudanas que
busquem adequar o sistema de ensino contbil s demandas globais. Essas mudanas
passam pela adequao do currculo nacional de ensino.
Riccio e Sacatta (2004) relatam que, quanto maior a similaridade entre o currculo
adotado por um pas e o currculo internacional, maior ser a evidncia de harmonizao na
educao contbil desse pas.
A fim de responder objetivamente a questo de pesquisa, foram listados no Quadro 1,
os Blocos de Conhecimentos do Currculo Mundial, que originalmente foram tabulados por
Riccio e Sacatta (2004) e adaptados posteriormente por Mulatinho (2007).
No que se refere composio dos currculos dos cursos de Contabilidade no Brasil,
Soares et al. (2011) estudou seus contedos desde 1809, descrevendo as disciplinas
ministradas e sua insero ao longo da histria.
Atualmente o ensino de Contabilidade configura-se um tema relevante e tem sido
discutido entre professores, como, por exemplo, no texto de Machado e Diniz (2012), no qual
se aborda a formao dos professores de Contabilidade para fazer frente sua atuao no
ensino, como elemento desenvolvedor e transformador de conhecimentos, habilidades e
competncias do futuro profissional contbil, em especial com relao s normas
internacionais de Contabilidade.
Contudo, o ensino da Contabilidade necessita passar por reformas educacionais, que
Slomsk e Martins (2008) criticam, pois na maioria das vezes enfatizam os meios, como os
novos recursos da tecnologia educacional e condicionam os fins da educao s necessidades
da produo e do desenvolvimento econmico do pas, deixando em segundo plano o
professor, que no ouvido nem considerado com relao s mudanas possveis no campo
de trabalho, alm de muitas vezes ser culpabilizado pelo fracasso do ensino e do sistema
educacional.
Essa transformao no ensino de contabilidade passa tambm pelos programas de
ps-graduao Stricto Sensu, pois se observa um desencontro de percepes entre os
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discentes e os coordenadores destes cursos com relao aos contedos ensinados, neste
contexto, recomenda-se que os programas incluam em sua estrutura, atividades, contedos
ou disciplinas, aprimorem os conhecimentos sociais e polticos que proporcionem condies
de entendimento do mundo e da participao dentro dele (ANDERE; ARAUJO, 2008).

2.2 Diretrizes Curriculares Nacionais
Instituies de ensino superior no Brasil devem seguir diretrizes curriculares
nacionais, cujas bases, de maneira geral, no busquem definir disciplinas obrigatrias
comuns para todos os cursos, mas sim, eixos de reas de ensino. Partindo destes eixos
norteadores, cada instituio possui certa autonomia para desenvolver seu prprio currculo.
O modelo atual apresenta pontos fortes e fracos para a formao do profissional
contador. Para Dutra (2003), a autonomia engloba dois contextos, um que permite
instituio de ensino definir sua prpria poltica educacional e outro que representa as
responsabilidades da mesma, fato que pode comprometer a qualidade dos programas
ofertados em relao aos fatores relacionados ao grau de competncia dos profissionais
encarregados da elaborao da currcula e da poltica educacional da Instituio.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Cincias Contbeis, esto
dispostas na Resoluo CNE/CES 10, de 16 de Dezembro de 2004, cujos princpios
norteadores gerais, tratam da formao do perfil profissional desejado no que se refere a
habilidades e competncias; dos componentes curriculares dos cursos; do sistema de
avaliao do estudante e do curso, e demais temas ligados ao estgio supervisionado,
projetos e atividades complementares.
Adentrando nos aspectos tcnicos da norma supra, em seu artigo 3 Inciso I, h
meno de que o curso de Cincias Contbeis deve ensejar condies para que o futuro
contabilista seja capaz de compreender as questes cientficas, tcnicas, sociais, econmicas e
financeiras, em mbito nacional e internacional e nos diferentes modelos de organizao. Isto
demonstra o papel sine qua non e o desafio das instituies de ensino na formao ampla do
profissional contador, contemplando inclusive a tica da atuao internacional.
No arcabouo legal da educao nacional, as competncias e habilidades do egresso
em Cincias Contbeis tambm so tratadas na Resoluo CNE/CES 10, que em seu artigo 4
cita, in verbis:

I - utilizar adequadamente a terminologia e a linguagem das Cincias Contbeis e
Atuariais;
II - demonstrar viso sistmica e interdisciplinar da atividade contbil;
III - elaborar pareceres e relatrios que contribuam para o desempenho eficiente e
eficaz de seus usurios, quaisquer que sejam os modelos organizacionais;
IV - aplicar adequadamente a legislao inerente s funes contbeis;
V - desenvolver, com motivao e atravs de permanente articulao, a liderana
entre equipes multidisciplinares para a captao de insumos necessrios aos controles
tcnicos, gerao e disseminao de informaes contbeis, com reconhecido nvel de
preciso;
VI - exercer suas responsabilidades com o expressivo domnio das funes contbeis,
incluindo noes de atividades atuariais e de quantificaes de informaes financeiras,
patrimoniais e governamentais, que viabilizem aos agentes econmicos e aos
administradores de qualquer segmento produtivo ou institucional o pleno cumprimento de
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seus encargos quanto ao gerenciamento, aos controles e prestao de contas de sua gesto
perante a sociedade, gerando tambm informaes para a tomada de deciso, organizao de
atitudes e construo de valores orientados para a cidadania;
VII - desenvolver, analisar e implantar sistemas de informao contbil e de controle
gerencial, revelando capacidade crtico analtica para avaliar as implicaes organizacionais
com a tecnologia da informao;
VIII - exercer com tica e proficincia as atribuies e prerrogativas que lhe so
prescritas atravs da legislao especfica, revelando domnios adequados aos diferentes
modelos organizacionais.
Na seo seguinte ser comentada a proposta de currculo mundial criado pelo
UNCTA/ONU/ISAR, suas grandes reas, as competncias, eixos de conhecimentos e
caractersticas gerais da mesma.

2.3 Currculo Mundial
Para Magalhes e Andrade (2006) a formao dos contadores constitui-se em objeto
de estudo de organismos internacionais preocupados com a convergncia das normas
contbeis, como o caso do International Accounting Standards Board (IASB), International
Federation of Accountants (IFAC), International Organization of Securities Commissions (IOSCO),
dentre outros.
Em outra frente, a Organizao das Naes Unidas (ONU), atravs da Conferncia
das Naes Unidas sobre Comrcio e Desenvolvimento (UNCTAD) e do International
Standards of Accounting and Reporting (ISAR), por meio de um grupo de especialistas em
padres contbeis internacionais, desenvolveu, em fevereiro de 1999, um documento
denominado Guideline on National Requeriments for the Qualification of the Professional
Accountants, cujos objetivos foram: a criao de um currculo modelo de contabilidade global
e o estabelecimento de outros requisitos para a qualificao dos profissionais contabilistas.
Este documento foi revisado em 2003 gerando outro denominado Revised Model Accounting
Curriculum TD/B/COM.2/ISAR/21.
Segundo o UNCTAD (1999), um dos objetivos do currculo mundial tornar-se um
ponto de referncia ou guia para a qualificao dos profissionais contabilistas permitindo ao
profissional, melhor servir economia global. Para o pas que tem a inteno de harmonizar
seu sistema educacional para atender as necessidades globais, a execuo do currculo
mundial apenas o ponto de partida. Cada pas pode realizar as adaptaes necessrias nos
seus mdulos, em relao ao tempo despendido para cada disciplina, em funo das
necessidades nacionais.
Czesnat, Cunha e Domingues (2009) enfatizam que importante que os
conhecimentos dos profissionais da rea contbil estejam em sintonia com as normas
internacionais, para que saibam administrar, explicar e aplic-las quando necessrio.
Como ferramenta de apoio para a harmonizao do ensino de contabilidade, o
currculo mundial prope os seguintes componentes gerais para um sistema de qualificao
dos profissionais contabilistas:

(a) Conhecimentos gerais e competncias/ habilidades;
(b) Educao profissional;
(c) Os exames de avaliao profissional;
(d) Experincia prtica relevante;
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(e) Educao profissional continuada, e
(f) Um esquema de certificao.

Constata-se que o objetivo do currculo mundial no foi o de estabelecer uma
qualificao global, pois cada pas possui caractersticas peculiares em seu sistema de ensino,
e sim, estabelecer diretrizes gerais que podero ser seguidas pelos pases na busca pela
harmonizao das habilidades e competncias dos profissionais contadores.
Em busca de uma formao ampla, o Currculo Mundial traou eixos a serem
seguidos, almejando a oferta de contribuies profissionais e sociais do estudante egresso. O
grupo de trabalho responsvel pela elaborao do Currculo, no se preocupou somente com
questes tcnico-cientficas, mas tambm com a oferta de disciplinas voltadas para a
formao humana. Para Willits (2010), uma sugesto seria disponibilizar mais do currculo
de contabilidade para disciplinas de artes liberais, para produzir contabilistas que
poderiam, por exemplo, pensar criticamente e comunicar-se com eficcia. Neste contexto, o
currculo mundial fundamentou a formao em habilidades, conhecimentos gerais e
tcnicos, competncias profissionais e valores essenciais ao indivduo.
Competncia refere-se capacidade de aplicar conhecimentos tericos nas situaes
da vida real mediante: anlise, interpretao, sintetizao, avaliao e comunicao da
informao. J as habilidades profissionais compreendem: as intelectuais, interpessoais, de
comunicao e de tecnologia da informao. Justifica-se que as habilidades descritas no
currculo mundial ainda so subdivididas em temas analticos, porm, no foram objetos de
anlise neste estudo.
Os crescentes desafios oriundos de fatores tecnolgicos, culturais e legais, dentre
outros, impem ao profissional contador uma postura inovadora e proativa. Oliveira (2003)
argumenta que os profissionais contadores devem romper limites e atuar como gestores de
todas as informaes organizacionais. Portanto, devem dialogar e negociar com todos os
stakeholders e clientes internos.
Em relao s habilidades organizacionais e de gerenciamento de negcios, os
profissionais contadores atualmente participam com mais frequncia das questes
estratgicas das organizaes.
Outrossim, em relao aos valores profissionais, busca-se a atuao com tica e
atendimento aos interesses coletivos da sociedade, com prevalncia da integridade,
comprometimento com a aprendizagem e respeito s normas profissionais.
Buscando alcanar estes objetivos, o currculo mundial destaca alguns eixos de
conhecimentos profissionais necessrios ao profissional contador, como: conhecimentos
organizacionais e do negcio,de tecnologia da informao e de contabilidade. O Quadro 1
destaca os referidos eixos de conhecimento e sua sugesto de contedos.
Os citados eixos so divididos em diversas disciplinas que seguem as diretrizes dos
conhecimentos neles propostos, de forma que os alunos possam aprofundar-se nas reas
mestres permitindo-lhe expandir os conhecimentos propostos.
No Brasil, a temtica do currculo mundial tem tomado importncia devido
necessidade de adequao aos padres mundiais. Isto pode ser comprovado pelo estudo
publicado por Cavalcante et al. (2011), em que se discute a adequao da Matriz Curricular
das Universidades Federais ao Currculo Mundial.
Outro aspecto que explica essa importncia so os diversos trabalhos publicados
sobre a temtica - disciplina de contabilidade internacional - em que se busca entender ou
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mensurar a aplicao desta disciplina nos cursos de Cincias Contbeis de instituies de
ensino brasileiras. Fato , que atualmente o Brasil est ocupando relevante espao econmico
no cenrio mundial e isto possivelmente gerar uma grande demanda por profissionais
detentores de conhecimentos globalizados..
Por ltimo, destaca-se que essa preocupao no somente brasileira. Estudos como
o de Preobragenskaya e McGee (2002) e Kavanagh e Drennah (2007), buscaram
respectivamente, discutir uma reforma nos currculos de Contabilidade em universidades e
avaliar competncias e habilidades de graduandos em Contabilidade.


BLOCOS DE CONHECIMENTOS
1. Conhecimentos
Organizacionais e da
Atividade Comercial

1.1. Economia:
a) Microeconomia;
b) Macroeconomia;
c) Economia Nacional;
d) Economia Internacional.
1.2. Mtodos Quantitativos e Estatstica de Atividades Comerciais:
a) Matemtica;
b) Matemtica Financeira;
c) Estatstica Bsica;
d) Estatstica Aplicada aos Negcios.
1.3. Polticas Gerais Administrativas, Estruturas Bsicas e Comportamentos Organizacionais:
a) Fundamentos de Administrao;
b) Estruturas Empresariais (governo, indstrias, comrcio, etc.);
c) Psicologia Organizacional.
1.4. Funes e Prticas da Gesto e Administrao das Atividades:
a) Gesto Estratgica dos Negcios;
b) Gesto das Operaes e Servios;
c) Gesto de Recursos Humanos;
d) Gesto da Produo/Materiais.
1.5. Comercializao:
a) Fundamentos do Comrcio;
b) Relaes Pblicas;
c) Fundamentos de Marketing;
d) Logstica Empresarial.
1.6. Operaes Comerciais Internacionais:
a) Operaes em Mercados Comuns (NAFTA, UE, MERCOSUL, etc.);
b) Gesto Internacional de Recursos Humanos;
c) Comrcio Internacional.
2. Tecnologia da
Informao


2.1. Tecnologia da Informao:
a) Conceitos da Tecnologia de Informao (TI) para sistemas Comerciais;
b) Controle Interno dos Sistemas Informatizados de Gesto;
c) Gesto, Implementao e uso de TI;
d) Gesto da Segurana da Informao;
e) Comrcio Eletrnico.
3. Conhecimentos Bsicos de
Contabilidade e reas Afins

3.1. Contabilidade Bsica:
a) Histria do Pensamento Contbil;
b) Contabilidade Geral;
c) Normas da Profisso Contbil;
d) Contabilidade Internacional;
e) Teoria da Contabilidade;
f) Introduo Anlise de Balanos.
3.2. Contabilidade Financeira:
a) Contabilidade Avanada;
b) Contabilidade Comercial;
Continua...
Continuao...
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BLOCOS DE CONHECIMENTOS
c) Contabilidade Ambiental;
d) Normas Nacionais de Contabilidade;
e) Normas Internacionais de Contabilidade;
f) Preparao de Informes de Vrios Tipos de Empresas.
3.3. Contabilidade Financeira Avanada:
a) Tpicos Contemporneos;
b) Contabilidade Avanada Aplicada (Consolidao).
3.4. Contabilidade Gerencial (Bsica):
a) Contabilidade de Custos;
b) Anlise de Custos;
c) Anlise de Balanos Avanados.
3.5. Tributao:
a) Contabilidade Tributria;
b) Aturia;
c) Direito Tributrio.
3.6. Sistema de Informao Contbil:
a) Sistemas de Informaes Gerenciais;
b) Desenvolvimento de Sistema de Informao Contbil;
c) Funcionamento dos Programas Informticos Comerciais.
3.7. Legislao Comercial:
a) Direito Comercial;
b) Legislao Social/Trabalhista;
c) Direito Pblico e Privado;
d) Legislao Societria.
3.8. Fundamentos de Auditoria:
a) Princpios e Conceitos de Auditoria;
b) Normas Nacionais/Internacionais de Auditoria;
c) Auditoria de Sistemas Informatizados;
d) Avaliao e Planejamento de Auditoria.
3.9. Finanas e Gesto Financeira:
a) Mercado de Capitais e Financeiros;
b) Gesto Financeira em Organizaes Internacionais.
3.10. Integrao dos Conhecimentos:
a) Jogos de Empresas;
b) Estudos de Caso;
c) Jogos de Simulao Computadorizados.
4. Conhecimentos Gerais

4.1. Histria e Religio. 4.6. tica.
4.2. Comportamento Humano/Psicologia. 4.7. Filosofia.
4.3. Sociologia. 4.8. Comunicao. Oral.
4.4. Metodologia de Pesquisa/Cientfica. 4.9. Lnguas.
4.5. Artes e Literatura.
Quadro 1. Currculo Mundial ISAR/UNCTAD/ONU - Blocos de Conhecimentos
Fonte: Adaptado de Riccio e Sakata (2004)

2.4 Teoria Institucional
Segundo Carvalho, Vieira e Lopes (1999), a Teoria Institucional aplicada nas
organizaes, permitiu a apario de novas correntes de investigao, onde cada uma dava
prioridade a distintos elementos das organizaes ou de seus contextos: o poder, a cultura, a
estratgia, o contexto ecolgico ou as instituies. Nesta fase, a Teoria Institucional coloca no
centro de sua interpretao da realidade organizacional, a legitimidade e o isomorfismo
como fatores vitais para sua sobrevivncia. Para os autores, a perspectiva institucional
abandona a concepo de um ambiente formado exclusivamente por recursos humanos,
materiais e econmicos para destacar a presena de elementos culturais: valores, smbolos,
mitos, sistema de crenas e programas profissionais.
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Neste perodo a explicao do que acontece nas organizaes, suas polticas e suas
aes, no foca em seus aspectos fundamentais, na dimenso formal, em seus objetivos
declarados e na realizao de seus produtos (Carvalho, Vieira e Lopes, 1999), e sim na
organizao informal. Para Perrow (1990), os processos subterrneos dos grupos informais,
os conflitos de interesse entre os grupos, as polticas de contratao, dependncias de grupos
externos e circunscries, a luta pelo prestgio, os valores comunitrios e a estrutura de
poder da comunidade local e instituies legais, esto relacionadas ao comportamento das
organizaes.
Olsen (1991) comenta que a educao uma poderosa instituio que ajuda a
preservar a herana cultural. Ela tambm fornece expectativas para o desenvolvimento
pessoal e de realizao profissional (VAN DETH, 1995). Neste contexto ao elaborarem suas
Matrizes Curriculares, as IES devem preocupar-se com vrios aspectos relacionados cultura
geral do indivduo e os aspectos profissionais, contudo, os aspectos institucionais impactam
nas decises e influenciam os resultados.
Apesar de a histria da educao brasileira ser relativamente jovem, do atual perodo
de desenvolvimento tecnolgico e das imposies legais, as estruturas homogneas nas
Matrizes Curriculares das IES pesquisadas podem ser influenciadas pelo fator isomorfismo,
representando normas institucionalizadas, surgidas pela presso do ambiente institucional
que envolve as mesmas. Carvalho, Vieira e Lopes (1999) comentam que o enfoque
institucional, pressupe que as organizaes so influenciadas por presses normativas do
Estado e organismos reguladores. As organizaes buscam ento, adaptar suas estruturas e
procedimentos serem isomrficas s expectativas do contexto.
Ainda nesta linha de consideraes, Assis et al. (2010, p. 96) explicam que:

o isomorfismo pode ser entendido como uma convergncia progressiva das
organizaes a uma tendncia, por meio da imitao, buscando a
legitimao. Ele pode ser: Mimtico, quando uma organizao adota
procedimentos e arranjos j implementados por outras de seu ambiente
especfico; Normativo, quando se tem uma demarcao de condies,
mtodos e prticas comuns ao exerccio de uma ocupao, definidas por
meio de um compartilhamento de normas e conhecimentos com outros
indivduos, gerando uma similaridade entre diferentes organizaes; e
Coercitivo, que ocorre por intermdio de aes impostas pelo Estado ou por
crenas simplesmente impostas pelo esquema interpretativo operante no
ambiente.
A Resoluo CNE CES 10/2004 foi fruto de uma reforma na educao superior.
Coelho (2004) afirma que o documento geral do Ministrio da Educao, em 2004, reafirma
princpios e consolida diretrizes da reforma da educao superior.
No entanto, Gonalves (2008) afirma que as presses institucionais que configuraram
a expanso do ensino superior privado no Brasil so de natureza mais ampla e profunda,
pois fazem parte do processo de reformulao do Estado, que envolve o esgotamento do
modelo de crescimento e sofre diretamente a interveno de organismos internacionais.
Ainda segundo Gonalves (2008, p.108), quando se refere s diretrizes do ensino
superior no Brasil:

as mudanas institucionais ocorridas so de ordem isomrfica: coercitivas
quanto aos requisitos mnimos exigidos pela legislao pertinente e
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instrumentos de avaliao; normativas, portanto de nvel semelhante, posto
que em sua maioria compartilha membros do corpo docente, o que introduz
padres de ensino qualitativamente isomrficos; e mimticas na competio,
o que no resulta em difuso de excelncia, mas de cpia, resultando em
legitimidade na qual se torna difcil distinguir escolas melhores e piores,
exceto nos casos em que sejam significativamente um ou outro.

2.5 Pesquisas Correlatas
Na literatura cientfica, outros trabalhos analisaram fatores relacionados ao currculo
internacional ou ainda a insero da disciplina contabilidade internacional nos cursos de
graduao. A partir da anlise de bancos de artigos e outras fontes cientficas, foram
relacionados abaixo alguns trabalhos correlatos.
Alnajjar e Peacock (1995) analisaram a percepo dos Controllers das 500 maiores
empresas, segundo a Fortune, a fim de verificar suas opinies em relao importncia da
internacionalizao do currculo de contabilidade e sobre as mudanas necessrias no
mesmo. O estudo, j nesta poca, revelou que 60% desses Controllers entrevistados, preferiam
contratar graduados com conhecimentos em contabilidade internacional.
Riccio e Sacatta (2004), cujo trabalho norteou esta pesquisa, comentam o resultado da
anlise de 25 Universidades Brasileiras e 25 Portuguesas em relao ao Currculo Mundial
relatando que as Universidades Brasileiras esto mais prximas do modelo mundial de
currculo que as Portuguesas, principalmente em relao s disciplinas de contabilidade.
Weffort, Vanzo e Oliveira (2005) em carter exploratrio e utilizando-se de
questionrio, pesquisaram os impactos na formao do aluno em relao oferta da
disciplina Contabilidade Internacional na estrutura curricular dos cursos de graduao em
Cincias Contbeis. Constataram que os alunos que estavam cursando ou cursaram a
disciplina Contabilidade Internacional demonstravam maior familiaridade com questes
internacionais do que aqueles que ainda no haviam cursado.
Cable, Dale e Day (2007) analisaram as mudanas no ensino de contabilidade nos
ltimos quinze anos na Austrlia e descreveram um programa para minimizar o
distanciamento entre a relao educao contbil nas universidades australianas e a prtica
profissional do contador. Neste trabalho os autores comentam sobre o modelo atual de
ensino de contabilidade naquele pas, especialmente em relao ao perfil do aluno, muitos
oriundos de outros pases de lngua inglesa no oficial e que apresentam dificuldades de
atuao profissional.
Niyama et al. (2008) utilizando-se de pesquisa descritiva, analisaram a aderncia das
Instituies de Ensino Superior das capitais brasileiras em relao ao conhecimento de
Contabilidade Internacional nos cursos de graduao em Cincias Contbeis. Os resultados
apresentados demonstraram baixa aderncia em relao ao ensino do contedo, o que
segundo os autores, pode representar um atraso do Brasil no que se refere ao processo de
harmonizao das normas e padres internacionais.
Czesnat, Cunha e Domingues (2009) analisaram os currculos de Cincias Contbeis
das Universidades do Estado de Santa Catarina listadas pelo MEC e compararam com o
currculo mundial proposto pela ONU/UNCTAD/ISAR. A pesquisa demonstrou que os
currculos dos cursos pesquisados possuem alta similaridade com o currculo mundial,
alcanando um ndice de 88,27%. Conclui-se ainda, que os cursos focam em geral o mercado
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interno, pois a disciplina de Contabilidade Internacional obrigatria somente em quatro
dos cursos pesquisados.
Ott, Pires e Charline (2010) estudaram o alinhamento entre a estrutura curricular
recomendada pelo Conselho Nacional de Educao para o curso de Cincias Contbeis no
Brasil e a estrutura recomendada por organismos internacionais. Constatou-se que as
diretrizes curriculares brasileiras carecem de maior desenvolvimento de competncias
relacionadas formao profissional, complementada por conhecimentos organizacionais e
administrativos e de TI. Descobriu-se ainda a necessidade de desenvolvimento de
habilidades interpessoais, como comunicao e liderana.
Em complemento, para Dias Filho (2011), a profisso contbil precisa contemplar as
necessidades de modelos decisrios cada vez mais sofisticados. O profissional contador no
pode limitar-se a ser apenas um player, focado na produo de relatrios contbeis, mas faz-
se necessria sua participao mais ativa nos negcios, buscando alternativas para a
melhoria do desempenho das organizaes.
No entanto, em muitos casos, a base para o desempenho profissional inicia-se nas
universidades e nesta linha de considerao, o trabalho de Fonteles, Oliveira e Almeida
(2011) revela que Instituies Federais de Ensino Superior do Brasil, apresentaram medidas
positivas no que diz respeito ao ensino de novas prticas contbeis em razo da
convergncia s normas contbeis internacionais, porm, os autores relatam que o
aperfeioamento docente apresenta deficincias. Tal afirmativa corroborada por Medeiros
(2011), que aponta que na regio de Porto Alegre, 23% dos contadores desconhecem os
contedos referentes ao Comit de Pronunciamentos Contbeis e das IFRS.
Como soluo para esses problemas, Kushniroff (2012) enfatiza que as melhorias
passam pela atualizao do currculo, com destaque no aspecto pedaggico, atravs de
mudanas nos mtodos convencionais de ensino que, atualmente, frustram a capacidade dos
alunos em aprender as habilidades do mundo corporativo. Ou seja, para Kushniroff, o
ensino de contabilidade deve estar voltado para a liderana e direo estratgica e no vai ser
melhorado sem que os educadores estejam em harmonia com os praticantes da
contabilidade.
No entanto, no basta apenas a melhoria dos mtodos. Levando-se em considerao
os aspectos regionais, h que se pautar a motivao dos discentes em aprender os novos
contedos contbeis. Nesta linha de raciocnio, Carmo, Miranda e Leal (2012) pesquisaram a
motivao discente em relao s disciplinas propostas no currculo nacional, pelo Conselho
Federal de Contabilidade. A esse respeito constatou-se que os alunos sentem-se mais
motivados para cursar disciplinas do ncleo profissional, seguido por disciplinas do ncleo
bsico e, por ltimo, disciplinas do ncleo terico-prtico.

3 ASPECTOS METODOLGICOS
Para alcanar os objetivos da pesquisa, adotou-se um modelo de tipologia sugerido
por Raupp e Beuren (2003, p. 7), que pode ser aplicado contabilidade. Os autores o dividem
em: tipologia de pesquisa quanto aos objetivos, tipologia de pesquisa quanto aos
procedimentos e tipologia de pesquisa quanto abordagem do problema.
Em relao ao objetivo proposto, esta pesquisa classificada como descritiva. Para Gil
(2010), a pesquisa descritiva tem como objetivo expor as caractersticas de determinada
populao. Podem tambm ser realizadas com a finalidade de identificar possveis relaes
entre variveis. Na mesma perspectiva, Hair et al. (2005) comentam que os planos de
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pesquisa descritiva em geral, so estruturados e especificamente criados para mensurar as
caractersticas descritas em uma questo de pesquisa.
No tocante aos procedimentos, o presente estudo bibliogrfico e documental, adotou
a abordagem quantitativa para calcular a mdia aritmtica e a proporo de relao entre as
disciplinas dos currculos apresentados pelas Instituies de Ensino.
Para compor a anlise de dados foi selecionada uma populao composta por 86
Instituies de Ensino Superior em Cincias Contbeis do Paran. Destas, 13 so Instituies
de ensino distncia e 73 de ensino presencial.
Da populao total obteve-se acesso ao stio de 72 Instituies que compuseram a
amostra deste trabalho, sendo 57 privadas e 15 pblicas.
Foi tambm pesquisado o Conceito Preliminar de Curso (CPC), que segundo o
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), composto por diferentes variveis, que traduzem
resultados da avaliao de desempenho de estudantes, infraestrutura e instalaes, recursos
didtico-pedaggicos e corpo docente.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP)
descreve que para agregar ao processo de avaliao da Educao Superior critrios objetivos
de qualidade e excelncia dos cursos, foi criado um novo indicador. O Conceito Preliminar
de Curso (CPC) vai de 1 a 5 e representa um indicador prvio da situao dos cursos de
graduao no Pas. Para que os valores se consolidem, e representem efetivamente o que se
espera de um curso em termos de qualidade e excelncia, comisses de avaliadores fazem
visitas in loco para corroborar ou alterar o conceito obtido preliminarmente.
Para os fins deste trabalho, adotou-se o Conceito Preliminar de Curso (CPC) pela
mdia aritmtica, para as instituies de siglas UEM, UNICENTRO, UENP, UNIOESTE,
UNIPAR, pois as respectivas instituies possuem mais que uma unidade de ensino com
notas diferenciadas.
Foi realizada na composio dos dados a anlise por similaridade, pois em certos
casos h disciplinas similares, porm, com nomes diferentes, sendo nestes casos, agrupadas
em conjuntos iguais.
Em relao s disciplinas optativas listadas no Currculo Mundial, estas no foram
consideradas nos dados coletados, pois, nem todas as instituies pesquisadas as consideram
em sua matriz curricular, fato que poderia comprometer a metodologia adotada.
Em seguida, foram comparadas as disciplinas que compem a matriz curricular do
currculo do Curso de Cincias Contbeis dessas instituies, com o currculo mundial
sugerido pela ONU/UNCTAD/ISAR.

4 ANLISE DOS RESULTADOS
Os resultados obtidos foram demonstrados na Tabela 1, que apresenta o percentual
de disciplinas similares ao Currculo Mundial, em relao ao conjunto total de disciplinas
que compem a Matriz Curricular de cada Instituio pesquisada.
A Tabela 2 mostra o percentual por bloco de conhecimento, comparando-se o total de
disciplinas similares ao Currculo Mundial por IES, em relao ao total de disciplinas
ofertada pela respectiva IES.
A amostra total analisada revelou um percentual de similaridade que alcana 88,38%.
Este percentual corresponde mdia geral de todos os Blocos de Conhecimentos
pesquisados.

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Tabela 1: Percentual de Disciplinas Similares ao Currculo Mundial.
SIGLA DAS
INSTITUIES
DE ENSINO
BLOCOS DE CONHECIMENTOS
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ALVORADA 21 1 7 3 32 40 80,00 Privada No
CAMES 13 2 21 6 42 49 85,71 Privada No
CESREAL 7 1 19 4 31 32 96,88 Privada 2,310
CESUMAR 4 0 14 5 23 27 85,19 Privada 2,780
CEUCLAR 5 1 24 6 36 38 94,74 Privada 2,457
COC 7 1 23 2 33 37 89,19 Privada 3,025
FAC 5 1 26 5 37 47 78,72 Privada No
FACCAR 7 2 15 5 29 30 96,67 Privada 2,524
FACECLA 5 1 20 6 32 35 91,43 Privada No
FACEL 7 0 21 7 35 39 89,74 Privada 1,332
FACET 6 0 17 8 31 35 88,57 Privada 1,863
FACIMOD 11 1 23 5 40 45 88,89 Privada 1,801
FACINTER 4 0 22 3 29 41 70,73 Privada 1,817
FACITEC 6 0 17 3 26 29 89,66 Privada 2,392
FACSPEI 7 0 22 4 33 40 82,50 Privada 1,939
FAE 6 0 21 5 32 38 84,21 Privada 2,594
FAEC 2 0 10 0 12 19 63,16
6
Privada 1,970
FAED 7 2 15 5 29 33 87,88 Privada 1,978
FAESI 7 1 19 4 31 32 96,88 Privada 1,458
FAESP 9 0 21 6 36 39 92,31 Privada 2,486
FAF 7 0 18 6 31 36 86,11 Pblica No
FAFIG 6 1 24 5 36 46 78,26 Privada No
FAFIJAN 6 1 15 6 28 29 96,55 Privada 1,835
FAFIMAN 4 1 14 5 24 28 85,71 Pblica 2,082
FAFIPA 5 1 13 4 23 25 92,00 Pblica 1,765
FAG 7 1 22 5 35 40 87,50 Privada No
FAMEC 6 0 20 6 32 35 91,43 Privada 2,187
FANORPI 10 4 21 8 43 48 89,58 Privada 2,263
FAPAR 6 1 25 5 37 46 80,43 Privada No
FARESC 7 0 19 8 34 39 87,18 Privada 1,633
FASUL 9 0 22 3 34 36 94,44 Privada No
FATEB 6 2 17 5 30 33 90,91 Privada 2,232
FCSAC 5 0 16 5 26 28 92,86 Privada 2,150
FCV 8 0 19 5 32 35 91,43 Privada 2,085
FECILCAM 6 1 14 5 26 29 89,66 Pblica 2,195
FEFB 7 2 15 5 29 33 87,88 Privada No
FG 9 0 16 5 30 34 88,24 Privada No
FMD 5 0 16 3 24 27 88,8
9
Privada No
IESF 6 1 25 5 37 46 80,4
3
Privada 2,359
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INESUL 3 1 12 1 17 20 85,0
0
Privada 1,759
OPET 8 0 22 0 30 32 93,7
5
Privada No
PUC 5 0 16 6 27 33 81,8
2
Privada 3,144
RADIAL 8 1 23 2 34 37 91,8
9
Privada No
SECAL 7 1 15 5 28 29 96,5
5
Privada 2,045
UCB 5 2 21 4 32 38 84,2
1
Privada 1,994
UDC 7 1 20 8 36 41 87,8
0
Privada No
UEL 8 1 23 3 35 39 89,7
4
Pblica 3,505
UEM 7 0 21 4 32 35 91,4
3
Pblica 3,431
UENP 5 1 14 3 23 24 95,8
3
Pblica 1,806
UEPG 6 0 16 5 27 28 96,4
3
Pblica 3,028
UFPR 5 0 17 3 25 26 96,1
5
Pblica 3,372
UFSC 5 0 18 2 25 29 86,2
1
Pblica 4,132
UNIANDRADE 10 1 16 4 31 33 93,9
4
Privada No
UNIASSELVI 6 0 25 4 35 37 94,5
9
Privada 2,057
UNIBRASIL 7 0 22 4 33 38 86,8
4
Privada 2,220
UNICENTRO 7 1 14 3 25 30 83,3
3
Pblica 2,623
UNIDERP 12 0 20 1 33 39 84,6
2
Privada 2,215
UNIFAMMA 7 1 16 5 29 33 87,8
8
Privada 1,487
UNIFIL 7 0 18 4 29 30 96,6
7
Privada 3,122
UNIGRAN 4 1 13 5 23 25 92,0
0
Privada 2,014
UNIOESTE 4 1 13 6 24 28 85,7
1
Pblica 3,030
UNIP 5 1 25 6 37 47 78,7
2
Privada 2,926
UNIPAR 4 0 11 4 19 22 86,3
6
Privada 2,655
UNISSA 5 2 19 3 29 31 93,5
5
Privada No
UNISUL 7 1 20 3 31 34 91,1
8
Privada 2,822
UNITINS 8 1 18 5 32 35 91,4
3
Pblica 1,460
UNIUBE 10 1 21 5 37 46 80,4
3
Privada 1,975
UNIUV 6 1 16 4 27 28 96,4
3
Pblica 2,161
UP 6 0 16 5 27 29 93,1
0
Privada 3,500
UTFPR 5 1 15 4 25 28 89,2
9
Pblica 2,904
UTP 8 0 16 4 28 32 87,5
0
Privada 2,349
VALE DO IVA 7 0 19 3 29 36 80,5
6
Privada 1,878
Total 485 51 1.319 319 2.174 2.470
Mdia %
%%similaridade
%
19,64 2,06 53,40 12,91 100 88,3
8

Fonte: dados da pesquisa

Na Tabela 2, verifica-se o percentual de similaridade aos blocos de conhecimentos
listados no Currculo Mundial. O bloco de conhecimento Tecnologia da Informao
apresentou o menor percentual de similaridade, correspondente a 2,06%. Este resultado
contrape o artigo 3, Inciso III, da Resoluo CNE/CES 10, de 16 de Dezembro de 2004, que
estabelece que o curso de Graduao em Cincias Contbeis deve capacitar o futuro
contabilista para realizar avaliaes crtico-analticas, quanto s implicaes organizacionais
com o advento da tecnologia da informao. Em outro extremo, o bloco de Conhecimentos
de Contabilidade e reas Afins mostrou o maior percentual de similaridade, 53,40%.

Tabela 2: Percentual de Similaridade ao Currculo Mundial, por Blocos de Conhecimento
Instituies de Ensino %
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Conhecimentos Organizacionais e da Atividade Comercial 19,64
Tecnologia da Informao 2,06
Conhecimentos de Contabilidade e reas Afins 53,40
Conhecimentos Gerais 12,91
Total 88,01
Fonte: dados da pesquisa

Com o objetivo de testar se existe influncia negativa entre o Conceito Preliminar de
Curso (CPC) e o percentual de similaridade ao Currculo Mundial, a Tabela 3 analisa, o nvel
de similaridade ao Currculo Mundial das 10 Instituies com menor CPC Trinio
2007/2008/2009. Da anlise verificou-se que o CPC do Curso no tem correlao com o nvel
de aderncia ao currculo mundial nas instituies pesquisadas.

Tabela 3: Similaridade ao Currculo Mundial por Instituies com Menor CPC - Trinio
2007/2008/2009
Instituies de Ensino CPC % Similaridade
FACEL 1,332 89,74
FAESI 1,458 96,88
UNITINS 1,460 91,43
UNIFAMMA 1,487 87,88
FARESC 1,633 87,18
INESUL 1,759 85,00
FAFIPA 1,765 92,00
FACIMOD 1,801 88,89
UENP 1,806 95,83
FACINTER 1,817 70,73
CPC Mdio 1,631 88,56
Fonte: dados da pesquisa

Considerando-se o enquadramento funcional das instituies, analisou-se por meio
da Tabela 4, o percentual mdio total do CPC e a similaridade de aderncia, entre as
instituies pblicas e privadas. Observou-se que as Instituies Pblicas apresentam maior
mdia de similaridade ao Currculo Mundial.

Tabela 4: Similaridade ao Currculo Mundial, Instituies Pblicas e Privadas.
Enquadramento Funcional Mdia - CPC Mdia %
Similaridade
Instituies Pblicas de Educao 2,678 90,36
Instituies Privadas de Educao 2,234 87,86
Fonte: dados da pesquisa

Pode-se verificar tambm a oferta da disciplina Contabilidade Internacional em 34
instituies das que compuseram a amostra deste trabalho. Essa populao representa
aproximadamente 47,22% do total pesquisado.
Em comparao a outros trabalhos similares, como o de Czesnat; Cunha; Domingues
(2009), os ndices de similaridade ficaram muito prximos. Para as Instituies pesquisadas
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no Estado de Santa Catarina o ndice geral foi de 88,27%, pouco abaixo do ndice encontrado
no Estado do Paran, de 88,38%. No entanto, o trabalho de Cavalcante et al. 2011 mostra, que
para as Universidades Federais Brasileiras esse nmero ainda no relevante, visto que os
currculos dos cursos de Cincias Contbeis das IES pblicas federais pesquisadas
possuem menos de 50% de adequao s disciplinas do currculo mundial.
Os resultados deste trabalho mostram homogeneidade entre as Matrizes Curriculares
dos cursos de Cincias Contbeis das instituies pesquisadas. Isto leva-nos a uma reflexo
sobre os aspectos legais e institucionais que envolvem o tema. Os elementos, Resoluo CNE
CES 10/2004, Currculo Mundial e Matriz Curricular, representam um trip muito
importante no que diz respeito aos objetivos das Instituies de Ensino, de organismos
internacionais e das diretrizes curriculares brasileiras.
Procurou-se explicar a relao entre as similaridades das Matrizes Curriculares das
IES pesquisadas, sob a perspectiva da Teoria Institucional, que Selznick (1957) define como
processo de institucionalizao, uma situao em que os valores substituem os fatores
tcnicos na determinao das tarefas organizativas. Com base nos estudos citados, possvel
inferir que as Matrizes Curriculares das IES pesquisadas so homogneas, porque, dentre
outros fatores no objeto deste estudo, so influenciadas pelo isomorfismo, em seus aspectos
mimtico, normativo e coercitivo.
O aspecto mimtico pode ser explicado quando novas IES baseiam sua Matriz
Curricular em outras IES mais antigas e com aceitao no meio acadmico, ou ainda quando
professores de determinadas instituies transferem-se para outras, levando consigo prticas
e conhecimentos da instituio anterior.
O fator coercitivo pode ser verificado pelas presses econmicas ou polticas
internacionais, normas emitidas pelo Estado para o ensino superior, suas diretrizes,
concepes pedaggicas e polticas educacionais. A esse respeito, Karling (2012), ao estudar a
influncia do currculo mundial nos cursos de Cincias Contbeis, aponta que os interesses
da economia global so expressados por agncias multilaterais e estas influenciam na
elaborao das polticas curriculares locais.
J o aspecto normativo relaciona-se aos fatores institucionais ligados profisso
contbil, baseados nas condies, mtodos e prticas adotadas nos pases. A esse respeito,
Silva (2007) afirma que a regulao, como um processo que consiste na restrio intencional
da escolha de atividades de um sujeito, um fenmeno inerente ao homem enquanto ser
social.
Diante dos resultados apresentados neste trabalho, necessrio refletir no somente
um modelo de adequao ao currculo mundial que atenda s polticas econmicas globais,
como tambm o efeito da adaptao a esse modelo em detrimento s polticas educacionais
locais.
O trabalho de Karling (2012) aprofunda essa discusso e defende a tese de que as
polticas curriculares locais no precisam necessariamente ser legitimadas por polticas
curriculares globais. Diante do cenrio observado, verifica-se a assertividade do autor, pois,
se as polticas curriculares globais forem institucionalizadas, o professor ser limitado a um
mero executor de tarefas pr-determinadas.
Outro ponto a ser considerado a prpria institucionalizao do modelo sugerido
para o currculo mundial. Nos dias atuais, os desafios globais levam a questionar o modelo
econmico adotado por pases desenvolvidos. A crise financeira enfrentada por pases
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europeus reflete a decadncia de um modelo voltado estritamente lgica capitalista e
institucionalizao financeira.
As diretrizes curriculares contbeis brasileiras, quando em seu bojo, sujeitam-se aos
interesses econmicos globais e sem uma anlise crtica mais aprofundada, pode-se perder a
oportunidade de desenvolver polticas regionais, que quando bem formuladas, tambm
oferecem boas oportunidades aos egressos dos cursos de Cincias Contbeis.
Por ltimo, restries tambm podem ser levantadas neste trabalho, como por
exemplo, a coleta de dados ser realizada via consulta no stio das IES na internet. Caso os
dados ali coletados estejam desatualizados, pode trazer prejuzo aos resultados. Outro
aspecto a ser considerado que a utilizao da Teoria Institucional como elemento
explicativo dos resultados foi tomada com base no estudo de outros autores, portanto,
sugere-se para pesquisas futuras, realizar um teste emprico.

6 CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve como objetivo verificar o nvel de similaridade das disciplinas do
Curso de Cincias Contbeis das instituies de ensino do Estado do Paran, listadas no
Ministrio da Educao e Cultura (MEC), em relao s disciplinas sugeridas pelo Currculo
Mundial.
Se considerados na anlise o total de Blocos de Conhecimentos do Currculo Mundial,
as Matrizes Curriculares paranaenses apresentam resultados simtricos entre estes,
representando 88,38% de similaridade. No entanto, se a anlise ocorrer em blocos
individuais, verifica-se um desequilbrio de similaridade entre os mesmos. Como por
exemplo, o bloco Tecnologia da Informao apresenta baixo ndice de similaridade, (2,06%)
ao Currculo Mundial, o que pode predizer um fraco desempenho dos profissionais
Contadores nas questes que remetam aos aspectos tecnolgicos.
A pesquisa mostra que as matrizes curriculares das Instituies de Educao do
Estado do Paran esto alinhadas s recomendaes do Currculo Mundial quanto s
disciplinas a serem oferecidas.
Verificou-se que os resultados encontrados neste estudo so muito prximos ao de
estudos similares com o mesmo objetivo. Para dar suporte aos resultados, o trabalho apoiou-
se nos pressupostos da Teoria Institucional, que explica este fato pelo fenmeno do
mimetismo.
No entanto, a temtica que envolve a adoo de um currculo internacional para o
curso de Cincias Contbeis muito ampla e complexa. Nesse momento pode-se questionar:
O Brasil, que atualmente protagoniza um papel econmico importante entre as economias
mundiais, deve basear seu desenvolvimento educacional contbil em modelos internacionais
ou investir no desenvolvimento de professores e nas estruturas acadmicas locais?
Como sugesto para futuras pesquisas, recomenda-se o aprofundamento na anlise
das Ementas de cada Instituio pesquisada e que sejam considerados os objetivos
particulares de cada instituio em relao s habilidades e competncias do egresso.
Pode-se tambm realizar outros tipos de mensuraes, como por exemplo, o nvel de
conhecimento retido pelo egresso dos cursos de Cincias Contbeis em relao aos
contedos do Currculo Mundial, a fim de se conhecer as reais contribuies que o mesmo
ir disponibilizar ao mercado de trabalho e sociedade local.

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