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AS CONTRIBUIES DE CECLIA MEIRELES PARA A LEITURA E A LITERATURA

INFANTIL
Cristiane Silva Mlo
1

Maria Cristina Gomes Machado
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Universidade Estadual de Maring (UEM)
Resumo: Esta comunicao apresenta uma discusso sobre a atuao de Ceclia Meireles (1901-1964)
na literatura infantil brasileira, com destaque para questes relacionadas leitura e literatura na
infncia. Pressupe-se que a leitura um instrumento essencial na vida do homem, sendo que sua
aprendizagem e prtica possibilitam ampliao do conhecimento de mundo e acesso s formas de
comunicao necessrias vida em sociedade, deve assim iniciar-se na educao infantil. A autora
destacou a necessidade de escrever especificamente para crianas com vistas ao seu pleno
desenvolvimento. Escreveu artigos jornalsticos, pronunciou conferncias, escreveu poesias, livros, peas
teatrais e cantigas de roda de maneira que sua produo literria, em especial, as direcionadas
infncia, uma referncia aos educadores que trabalham a leitura em salas de aula da educao infantil.
Palavras-chave: Educao; Histria da Educao; Educao Infantil; Ceclia Meireles.

Este trabalho apresenta as contribuies de Ceclia Meireles
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(1901-1964) na
literatura infantil brasileira, com destaque para questes relacionadas leitura e
literatura na infncia. Apresenta as consideraes da autora acerca da literatura para
crianas, bem como alguns aspectos de suas obras direcionadas ao pblico infantil.
Ceclia Meireles debateu inmeros assuntos relacionados educao e
literatura em jornais e conferncias. Escreveu poemas e livros para crianas e livros
didticos adotados em escolas, sua atuao de educadora e escritora envolvida com
questes da infncia foi importante no desenvolvimento da literatura infantil brasileira e
nas discusses acerca educao da criana. Tal constatao se evidencia atualmente
com o crescimento de estudos acadmicos sobre a obra da autora na rea da
educao.
Algumas de suas obras, em especial as poticas, encontram-se presentes em
livros didticos da educao infantil e do ensino fundamental. So constantemente
utilizadas por educadores em sala de aula no trabalho da linguagem oral e escrita e do
ldico, possuem caractersticas de escritos acessveis e instigantes aos alunos em
processo de aprendizagem, merecem assim a ateno dos educadores.
Este trabalho est organizado em duas partes. Na primeira, destaca-se a
importncia da leitura e da literatura na educao infantil de forma geral. Em seguida,
analisam-se as caractersticas do livro e da literatura consideradas importantes para a
autora na formao das crianas.

1. A leitura e a literatura na Educao Infantil.
A leitura e a escrita so instrumentos essenciais na vida do homem. Sua
aprendizagem possibilita a ampliao do conhecimento de mundo e acesso s
diferentes formas de comunicao necessrias na vida em sociedade. A prtica da
leitura e a produo da escrita, no mbito escolar, so iniciadas na pr-escola e
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fundamentalmente, com as sries do ensino fundamental. O trabalho da leitura nas
sries da educao infantil extremamente importante no desenvolvimento cognitivo,
intelectual e emocional da criana. Destaca-se, independentemente do marcante
ecletismo do qual o documento constitudo, o que o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (BRASIL-PCNs, 1998, p. 117) disserta a respeito deste
assunto:

A aprendizagem da linguagem oral e escrita um dos elementos
importantes para as crianas ampliarem suas possibilidades de
insero e de participao nas diversas prticas sociais. [...] A
educao infantil, ao promover experincias significativas de
aprendizagem da lngua, por meio de um trabalho com a linguagem oral
e escrita, se constitui em um dos espaos de ampliao das
capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao mundo
letrado pelas crianas. Essa ampliao est relacionada ao
desenvolvimento gradativo das capacidades associadas s quatro
competncias lingsticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. [...]

As instituies e profissionais da educao infantil devem procurar organizar sua
prtica de forma a promover o interesse da criana pela leitura de histrias; a
familiarizao aos poucos da criana com a escrita por meio de participao em
situaes nas quais a escrita se faz necessria e do contato cotidiano com livros,
revistas e outros materiais; a escuta e apreciao da criana dos textos lidos e das
leituras feita pelo professor; a escolha de livros da criana para ler e apreciar, entre
outros. (BRASIL-PCNs, 1998)
A leitura orientada um elemento essencial no processo de compreenso do
mundo e de comunicao. por meio da leitura que se tem oportunidades de adquirir
conhecimentos e cultura. Ler no somente um ato de decodificar signos lingsticos;
uma boa leitura pode proporcionar alm de informaes, aprendizado para a vida, gosto
por ler, diverso, entretenimento, reflexes sobre assuntos importantes, crescimento
pessoal, entre outros. A leitura pode possibilitar ao indivduo que busque sua
autonomia, adquirindo cultura e informaes que possibilitam a ampliao de
conhecimento de mundo.
O leitor, no momento da leitura, tambm se transforma em algum que produz
conhecimentos, construindo sua cultura. Para Ezequiel Theodoro da Silva (1986) a
leitura no consiste em um processo passivo, pois com ela podemos descobrir, recriar,
reproduzir, entre outras atividades. O leitor, alm de partilhar e recriar referenciais de
mundo no momento da leitura, transforma-se em um produtor de acontecimentos pela
sua vontade de aprender, por sua compreenso e conscincia crtica. Nesse sentido,
[...] ler um modo no s de conhecer, mas tambm de praticar a cultura (SILVA,
1986, p. 26).
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Os professores e o ambiente escolar possuem um papel fundamental no
desenvolvimento do hbito da leitura escrita dos alunos. Os professores podem, na sala
de aula, proporcionar experincias variadas e coletivas de incentivo leitura, alm de
apoiar e orientar pais para esta atividade, em casa. A leitura escrita deve sempre ser
trabalhada na escola como algo dinmico, ela jamais deve ser vista apenas como um
processo de decodificao de signos lingsticos, mas tambm como um meio de
desenvolvimento do indivduo, que pode se transformar em um sujeito mais autnomo e
ativo na construo da sociedade.
O professor, na sala de aula, pode orientar e criar condies para que o aluno
realize suas leituras e reformule ou amplie seus conhecimentos prvios, que podem ser
do senso comum ou at mesmo de carter cientfico. Ao trabalhar com a leitura de
qualquer gnero de texto, por exemplo, o professor poder orientar e subsidiar seus
alunos para que consigam desfrutar mais do contedo do texto, seja indicando de que
forma l-lo ou alertando para certos aspectos, trabalhando com a mensagem do texto e
com as diversas interpretaes que ele pode causar.
Para Richard Bamberger (1991), a leitura um meio eficaz de desenvolvimento
sistemtico da linguagem e da personalidade, sendo que trabalhar com a linguagem
trabalhar com o homem. Os livros so importantes elementos que portam
conhecimentos, so para o educador auxiliares imprescindveis na tarefa de atingir
objetivos educacionais.
Em relao ao trabalho com a leitura e a literatura na educao infantil
importante ressaltar que esta prtica possibilita o trabalho com a linguagem que por sua
vez se constitui [...] um dos eixos bsicos na educao infantil, dada sua importncia
para a formao do sujeito, para a interao com as outras pessoas, na orientao das
aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do
pensamento (BRASIL-PCNs, 1998, p. 117).
Sendo assim, afirma-se ser importante o professor utilizar textos e livros literrios
na educao infantil de modo a promover o trabalho com a linguagem oral e escrita;
possibilitar ampliao de conhecimento pelo aluno acerca da variedade de escritos
presentes no meio social; proporcionar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
emocional do aluno, assim como o desenvolvimento de sua comunicabilidade e a
formao de bons hbitos de leitura. Para tanto, necessrio que a ao do educador
seja embasada em por intencionalidade a fim de que os alunos realizem atividades
propostas com sentido e sejam partcipes do seu processo de aprendizagem.
Ceclia Meireles aponta a necessidade de se ofertar livros de qualidade s
crianas (MEIRELES, 2001a). Para ela, a oferta de bons livros ao leitor infantil podia
proporcionar o desenvolvimento de todas as suas habilidades de leitura e tambm
intelectuais. Era importante que entregassem s crianas livros atrativos, que
estimulassem leitura tendo boa nitidez e figuras: [...] o livro infantil deve ter um
aspecto grfico perfeitamente educativo: isto , capaz de estimular todas as faculdades
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do leitor; porque a ilustrao no serve apenas para reproduzir o que vem escrito
(MEIRELES, 2001 a , p. 120)
Ceclia Meireles considerava que faziam parte da literatura infantil as obras as
quais as crianas sentiam vontade de ler e as liam com agrado. Na verdade, o que
existia, em seu entender, era uma literatura geral, caracterizada pela literatura oral e
escrita, a qual a literatura infantil, juntamente com os demais gneros, fazia parte. No
era conveniente dividir a literatura infantil em aspectos moral, instrutivo e recreativo
uma vez que ambos aspectos no eram isolados, estabeleciam entre si relaes
fundamentais. De acordo com a autora, na verdade so as crianas que delimitam a
literatura com a sua preferncia.

[...] Costuma-se classificar como Literatura Infantil o que para elas
(crianas) se escreve. Seria mais acertado, talvez, assim classificar o
que elas lem com utilidade e prazer. No haveria, pois, uma Literatura
Infantil a priori, mas a posteriori. (MEIRELES, 1979, p. 19) [...] em
lugar de se classificar e julgar o livro infantil como habitualmente se faz,
pelo critrio comum da opinio dos adultos, mais acertado parece
submet-lo ao uso no estou dizendo a crtica da criana, que,
afinal, sendo a pessoa diretamente interessada por essa leitura,
manifestar pela sua preferncia, se ela satisfaz ou no. Pode at
acontecer que a criana, entre um livro escrito especialmente para ela e
outro que o no foi, venha a preferir o segundo. (MEIRELES, 1979, p.
27)

Assim, defendia que era preciso colocar disposio das crianas diversos
livros, mas, dotados de valor cientfico, potico e moral. O livro devia ter assunto til,
posto de maneira agradvel para um melhor aproveitamento pelo leitor de sua
mensagem. Era preciso, porm, que se ofertassem bons livros, pois entre no ler e
ler um livro ruim, era prefervel no ler. Acreditava na importncia do livro na formao
do indivduo, entendia que livro podia ser o melhor ou tambm o pior dos elementos
de auxlio educao das crianas, sendo assim, dizia ser preciso que os
responsveis, lessem os livros antes de confiarem elas.

Um livro de literatura infantil , antes de mais nada, uma obra literria.
Nem se deveria consentir que as crianas freqentassem obras
insignificantes, para no perderem tempo e prejudicarem seu gosto. Se
considerarmos que muitas crianas, ainda hoje, tm na infncia o
melhor tempo disponvel da sua vida; que talvez nunca mais possam ter
a liberdade de uma leitura desinteressada, compreenderemos a
importncia de bem aproveitar essa oportunidade. Se a criana, desde
cedo fosse posta em contato com obras-primas, possvel que sua
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formao se processasse de modo mais perfeito. (MEIRELES, 1979, p.
96)

Segundo Ceclia Meireles, as bibliotecas eram os locais fundamentais em que
deveria haver imensa e variada quantidade de livros para as crianas escolherem.

As Bibliotecas Infantis correspondem a uma necessidade da poca, e
tm a vantagem no s de permitirem criana uma enorme variedade
de leituras mas de instrurem os adultos acerca de suas preferncias.
Pois, pela escolha feita, entre tantos livros postos a sua disposio, a
criana revela o seu gosto, as suas tendncias, os seus interesses.
Compe-se as Bibliotecas Infantis de todos os livros clssicos, e dos
que se vo incorporando a essa coleo. Deviam ser anotadas as
preferncias das crianas sobre essas leituras, para informao dos
que se dedicam ao estudo do assunto. (MEIRELES, 1979, p. 111)

Para Ceclia Meireles, a leitura na infncia no era um passatempo e sim uma
nutrio (MEIRELES, 1979, p. 28). Era preciso que a criana ocupasse o tempo
disponvel para leitura com livros que proporcionassem bons momentos de
aprendizagens. O dicionrio e as enciclopdias, em seu entendimento, eram livros de
qualidade, sendo obras que deveriam estar constantemente presentes na vida das
crianas. (MEIRELES, 2007)
Posto a fundamental necessidade da leitura e da literatura na infncia para
Ceclia Meireles, observa-se na seqncia as caractersticas do material a ser
apresentado.

2. Caractersticas gerais da boa literatura educativa
Para Ceclia Meireles, os livros que proporcionavam um bom aproveitamento de
leitura eram aqueles que possuam contedos de qualidade. O contedo e sua
organizao no livro eram aspectos que atraam o leitor e o instigava leitura. Nem
sempre o mais belo livro era o que apresentava um contedo rico e harmnico.

Os livros que mais tm durado no dispunham de tamanhos recursos
de atrao. Neles, era a histria, realmente, que seduzia, - sem
publicidade, sem cartonagens vistosas, sem os mil recursos tipogrficos
que hoje solicitam adultos e crianas fascinando-os antes de se
declararem, como um amor primeira vista (MEIRELES, 1979, p. 33).

Embora o contedo fosse o fio condutor do livro, isso no impedia que ele fosse
atrativo e apresentar gravuras e figuras. As ilustraes exerciam um papel importante
no incentivo leitura do livro, no auxlio compreenso do texto escrito e no
desenvolvimento da percepo da criana.
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Seria interessante, tambm, observar o papel das ilustraes nos livros
infantis.
Para os pequeninos leitores, a boa lei parece ser a de grandes
ilustraes e pequenos textos. Grandes e boas ilustraes, - pois
criana s se devia dar o timo.
J noutras leitura, mais adiantadas, quando a ilustrao no exera
papel puramente decorativo, na ornamentao do texto, talvez se
devesse restringir s passagens mais expressivas ou mais difceis de
entender sem o auxlio da imagem como quando se trata de um pas
estrangeiro, com flora e fauna desconhecida, costumes e tipos exticos.
(MEIRELES, 1979, p. 112)

Para Ceclia Meireles, a literatura oral, tambm, era importante na cultura dos
povos e devia ser valorizada. Ela havia estado presente antes da origem de todos os
livros, em momentos em que uma me cantava para o filho dormir, nas estrias em que
os avs contavam para os netos, nas estrias dos contadores de estrias entre outros.
A literatura escrita presente nos livros possibilitava um convvio cultural entre os povos
no mundo e um aproximamento de tempos histricos que antes se davam, sobretudo
pela literatura oral. A leitura da literatura oral, no caso o conto, , na perspectiva de
Ceclia Meireles, tambm uma leitura importante para aprendizagem de conhecimentos
e culturas, devia ser realizada com mais freqncias pelas crianas.

O gosto de contar idntico ao de escrever e os primeiros narradores
so os antepassados annimos de todos os escritores. O gosto de ouvir
como o gosto de ler. Assim, as bibliotecas, antes de serem estas
infinitas estantes, com as vozes presas dentro dos livros, forma vivas e
humanas, rumorosas, com gestos, canes, danas entremeadas s
narrativas. (MEIRELES, 1979, p. 42) [...] a Literatura Tradicional
(literatura oral) a primeira a instalar-se na memria da criana. Ela
representa o seu primeiro livro, antes mesmo da alfabetizao, e o
nico, nos grupos sociais carecidos de letras. Por esse caminho, recebe
a infncia a viso do mundo sentido, antes de explicado; do mundo
ainda em estgio mgico. Ainda mal acordada para a realidade da vida,
por essa ponte de sonho que a criana caminha, tonta do nascimento,
na paisagem do seu prprio mistrio. Essa pedagogia secular explica-
lhe, em forma potica, fluida, com as incertezas to sugestivas do
empirismo, o ambiente que a rodeia, - seus habitantes, seu
comportamento, sua aurola. Vagarosamente elaborada, pela
contribuio de todos, essa literatura possui todas as qualidades
necessrias formao humana. Por isso, no admira que tenham
tentado fix-la por escrito, e que, sem narradores que a apliquem no
momento oportuno, para maior proveito do exemplo, a criana se incline
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com vida curiosidade para o livro, onde esses ensinamentos
perduram. (MEIRELES, 1979, p. 66)

Segundo a autora, o livro de literatura s passou a ter importncia e
reconhecimento graas aos contribuintes da histria oral, que haviam existido n
decorrer da histria, e que em maior quantidade encontravam-se presentes nas cidades
afastadas dos centros urbanos. O relato oral, visto como literatura tradicional, havia
contribudo e exercido uma significativa influncia na cultura literria escrita.
(MEIRELES, 1979)
Ceclia Meireles destacou que na poca existiam livros infantis que no
estavam atingindo o fim desejado que era o de servir criana. Havia livros e
tradues de clssicos de pouca qualidade, em sua perspectiva, escrever para crianas
no era uma tarefa fcil como muitos pensavam. O fato era que diversos escritores
seguiam dois extremos ao escrever livros infantis, uns escreviam narrativas
fantsticas, rebuscadas, e outros escreviam narrativas muito simples, enxergando as
crianas como um pblico pouco exigente. Havia aqueles que escreviam qualquer
assunto e no honravam o compromisso de escrever para as crianas respeitando seus
nveis de entendimento em relao ao contedo. Imensa quantidade de livros na
verdade eram produzidos por fins econmicos. Escrever para crianas estava se
tornando uma indstria. Na concepo da autora, os escritores deviam produzir obras
com linguagem acessvel ao pblico infantil, respeitando as possveis dificuldades de
sua compreenso aos vocabulrios difceis e tambm fundamentados em contedos de
qualidade. (MEIRELES, 2001 a).
Ceclia Meireles entendia que escrever para crianas era ao mesmo tempo um
exerccio de cincia e arte. O escritor devia conhecer as ntimas condies das
crianas, como as caractersticas e as possibilidades de compreenso para escolher e
organizar tecnicamente o assunto em um belo livro, e ter o dom de fazer um pequeno e
delicado escrito transforma-se em uma completa obra de arte, para tanto, exigia-se
tcnica. Somente unindo o conhecimento acerca do pblico infantil, o compromisso em
produzir uma boa obra literria e o fazer artstico em si, que o escritor
verdadeiramente produziria o livro adequado ao leitor infantil. (MEIRELES, 2001b)

Mais uma vez se recorda aqui a secura dos livros feitos com o simples
intuito de venda fcil: livros que no provm de nenhuma vocao, que
no representam um sonho de comunicabilidade entre os seus autores
e os leitores a que se destinam; que se resumem num certo nmero de
pginas impressas, lanadas sorte, sem uma inteno mais alta,
pairando sobre a sua aventura... (MEIRELES, 2001 c, p. 137)

Para Ceclia Meireles, o escritor de livros infantis devia se preocupar com a
formao da infncia. Escrever era um exerccio de poesia, de expor uma beleza
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interior, inquieta no corao do escritor, bem como passar a fantasia de maneira real
para a criana, contando estrias de fantasias como se fossem verdades.
As origens da literatura infantil brasileira se remete obras de literatura didtica /
escolar desenvolvidas sobretudo no final do sculo XIX e incio do XX, por educadores
do pas com intuito de ensinar as crianas de forma agradvel valores morais, sociais,
regras de conduta, entre outros, concebidos, pelo modelo republicano, como
necessrios na formao da populao nacional, diversos assuntos foram relacionados
cultura escolar urbana. (MORTATTI, 2000). Dentre os temas importantes o cultivo da
moral era urgente, conectada a essa necessidade, Ceclia Meireles escrevia para as
crianas.
Em 1924, publicou o livro didtico Criana, meu amor pelo Anurio do Brasil.
Uma obra adotada pela Diretoria Geral de Instruo Pblica do Distrito Federal, e
aprovada pelo Conselho Superior de Ensino dos Estados de Minas Gerais e
Pernambuco (LOBO, 2002). Destaca-se um trecho desta obra, em que Ceclia Meireles,
em uma escrita potica e agradvel, num tempo de valorizao da cultura moral e
cvica, apresenta criana o dever para com a escola, atribuindo ele a posio de
primeiro dos mandamentos:

Devo Amar a Escola, como se fosse o meu Lar
Entrei na escola pequenino e ignorante: mas hei de estudar
com amor, para vir a ser um homem instrudo e um homem de
bem.
A escola abrigou-me to cuidadosamente como se fosse a
casa de meus pais.
A escola deu-me horas de alegria, sempre que me esforcei
trabalhando.
A escola conhece o meu corao, conhece os meus
sonhos, conhece os meus desejos.
E s quero ter desejos e sonhos bons, nesta casa que
respeito como um lugar sagrado, em que a gente fica em
meditao, para se tornar melhor.(MEIRELES, 1977, p. 19)

Buscava-se criar novos hbitos, Ceclia Meireles e o mdico Josu de Castro
lanaram em 1937, o livro didtico A Festa das Letras, o primeiro volume da srie
Alimentao organizado pela Livraria Globo - antiga Globo de Porto Alegre em
colaborao para uma campanha nacional da poca (LOBO, 2002). A alimentao vista
como resultante de hbitos que geralmente eram formados na infncia, foi o assunto
apresentado pelos autores no livro por meio de uma linguagem acessvel e instigante.
Tinham por objetivo formar e cultivar os bons hbitos alimentares na criana em suas
diferentes idades e desenvolvimento, estimulando sua simpatia por alimentos que
continham substncias imprescindveis a uma alimentao completa e saudvel com as
quais a criana ainda no estivesse familiarizada, ou por questo de hbitos e cultura
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no desejasse os alimentos. Buscava-se ofertar a criana os primeiros preceitos de
higiene alimentar indispensveis para a sua vida (MEIRELES; CASTRO, 1996). Ceclia
Meireles didaticamente utiliza as letras do alfabeto para apresentar os alimentos s
crianas.
Ceclia Meireles em 1939, publicou pela Globo de Porto Alegre o livro Rute e
Alberto, adotado pelas escolas pblicas no ensino de Cincias Sociais. A obra
posteriormente foi adaptada para o ensino da Lngua Portuguesa em 1945, em Boston.
(LOBO, 2002) Destaca-se tambm a obra Olhinhos de gato, publicado entre 1939 e
1940.
Preocupada com a educao, Ceclia Meireles discutiu sobre o ambiente escolar
onde ocorre a educao extremamente importante na formao da personalidade do
indivduo. Um ambiente de educao agradvel deveria ser sugestivo, rico de
inspiraes para a infncia. A escola precisava ser bonita, limpa e decorada, pois um
ambiente fsico limpo, bonito e dinmico podia influenciar na formao da criana e
contribuir no trabalho do professor que muitas vezes ia para escola sem inspirao, sob
o peso da obrigao do dever. (MEIRELES, 2001d) Segundo a autora (MEIRELES,
2001e, p. 111):A escola que sempre nos dir o que somos e o que seremos. Ela o
ndice das formaes dos povos; por ela se tem a medida das suas inquietudes, dos
seus projetos, das suas conquistas e dos seus ideais.
A escola para Ceclia Meireles era o local onde a criana entrava em contato
com a aprendizagens que serviria para a vida. O professor influenciava na formao do
indivduo, possua o dever de transmitir no apenas o contedo, mas o carter e a
moral, sobretudo por meio de exemplos. Era necessrio que o professor fosse um
indivduo verdadeiro, sincero e puro, que pensasse, agisse e sentisse corretamente,
sendo uma pessoa ntegra para ensinar os caminhos retos s crianas, caso contrrio,
o professor deformaria a inocncia do mundo infantil. (MEIRELES, 2001d)
Ceclia Meireles foi uma poeta e educadora que se preocupou com a
aprendizagem e a sensibilidade infantil. Procurou expor em seus poemas sonhos e
fantasias do mundo das crianas. Seus poemas direcionados infncia so repletos de
rimas e musicalidade, como por exemplo o poema A Bailarina.(MEIRELES, 1990, p. 20)
vasta a produo literria de Ceclia Meireles direcionada s crianas. A
literatura infantil sempre exerceu fascnio sobre ela, constituindo-se uma de suas
grandes preocupaes. Ela pronunciou diversas conferncias sobre os Problemas da
Literatura Infantil, discutindo este tema em artigos jornalsticos publicados no jornal
Dirio de Notcias do Rio de Janeiro, no qual manteve ao longo de trs anos
diariamente, de julho de 1930 janeiro de 1933, uma coluna,Pgina de Educao,
debatendo a educao, poltica e diversos outros assuntos. Ceclia Meireles em
diversos artigos defendeu o papel educativo da imprensa, destacando a importncia
deste veculo na formao do povo. Assim, utilizou o jornal como um elemento
educativo em articulao com o prprio sistema escolar. Por meio do jornal dialogava
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com os leitores familiarizados com as questes educacionais e buscava novos adeptos
a causa da modernizao educacional. (MAGALDI, 2003)
Ceclia Meireles foi defensora dos ideais da Escola Nova. Em 1932, assinou o
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Documento lanado ao povo e ao governo,
com 26 assinaturas de educadores, em defesa da escola pblica, gratuita e leiga e de
mtodos pedaggicos de bases cientficas centrando-se no aluno. A proposta do
Manifesto era a de reconstruo educacional no Brasil, com a idia de educao
integral, de co-educao dos sexos e a organizao de um sistema nacional de ensino.
Previa a criao de creches e jardins de infncia para assistncia dos alunos na fase
pr-escolar. (MANIFESTO, 1932)
Em 1930, concorreu vaga para a Ctedra de Literatura Verncula da Escola
Normal do Distrito Federal. Numa primeira etapa do concurso defendeu a tese O
esprito Vitorioso cujo prembulo A escola Moderna, se constitui em espcie de elogio
nova educao, seguindo-se de reflexes sobre a formao do professor. (LBO,
1996, p. 531). Sua luta se constituiu, sobretudo, na produo e divulgao da literatura
infantil.

Referncias
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MANIFESTO DOS PIONEIROS DA EDUCAO NOVA. A reconstruo educacional no Brasil.
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11
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MEIRELES, Ceclia. O livro da solido. Disponvel em:
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MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Leitura Crtica da Literatura Infantil. In: Revista: Leitura:
Teoria e Prtica. Ano 19, n 36, Dez. 2000. p. 11-17
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. So Paulo: Papirus, 1986.

1
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Maring (UEM). Aluna do Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring (UEM).

2
Professora Doutora do Departamento de Fundamentos da Educao e do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Estadual de Maring (UEM). E-mail: mcgmachado@uem.br

3
Ceclia Meireles, filha de Carlos Alberto de Carvalho Meireles e de Matilde Benevides Meireles, nasceu
no Rio de Janeiro em 7 de novembro de 1901. rf de pai aos trs meses de idade e de me aos trs
anos foi criada pela av materna Jacinta Garcia Benevides. Faleceu a 9 de novembro de 1964, na cidade
do Rio de Janeiro. Diplomou-se professora pela Escola Normal do Instituto de Educao do Rio de
Janeiro em 1917. No decorrer de sua vida foi professora no ensino infantil, primrio, mdio e superior,
diretora escolar, jornalista, tradutora e produtora de peas teatrais, conferencista, pesquisadora, poeta,
autora de livros para crianas, compositora de cantigas de rodas infantis e fundou e organizou em 1934 a
primeira biblioteca infantil pblica brasileira no Pavilho Mourisco, em Botafogo, Rio de Janeiro. Estreou
na literatura brasileira em 1919 com o livro de poemas Espectros, produzindo em anos posteriores
diversos textos poticos e obras em prosa. Escreveu ainda livros didticos e artigos para jornais. (LBO,
2002)