17 - o Impacto

O impacto da extenso universitria
sobre a formao acadmica em Odontologia

*
Cristina Berger Fadel
Danielle Bordin
Eunice Kuhn
Luciana Dorochenko Martins
4
1,3,4
Departamento de
Odontologia,
Universidade Estadual de
Ponta Grossa. Rua Dr.
Paula Xavier, 909. Ponta
Grossa, PR, Brasil.
84010-270.
cfadel@uepg.br
Mestranda em
Odontologia Preventiva e
Social, Faculdade de
Odontologia de
Araatuba, UNESP - Univ
Estadual Paulista.
v.17, n.47, p.937-46, out./dez. 2013 937 COMUNICAO SADE EDUCAO
Introduo
Conforme o Plano Nacional de Extenso Universitria, elaborado no Frum de
Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras (Brasil, 2002a), a
extenso universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o
ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora
entre universidade e sociedade. Apresenta-se, ainda, como uma das prticas
acadmicas com potencial para interpretar, na universidade, as demandas que a
sociedade impe, uma vez que permite socializar o conhecimento e promover o
dilogo entre o saber cientfico e o saber popular. Entende-se, aqui, que esta
aproximao e (re)significao dos saberes deva ser exposta como uma
importante estratgia para a ao e a transformao da realidade em sade de
diferentes populaes, num verdadeiro processo de mudana do mtodo
formativo tradicional.
Especificamente para o campo acadmico, verifica-se uma preocupao
crescente com o modelo formador do profissional em sade, na qual, cada vez
mais, se configura a necessidade de profissionais aptos a contriburem com a
sociedade num contexto de profundas mudanas, no somente em seu prprio
campo profissional, mas, tambm, nos campos poltico e social (Costa, 2007).
Neste sentido, a extenso universitria assume o papel de potencializadora desta
relao, por meio da diversificao de cenrios e metodologias de aprendizagem,
implementando novos espaos de discusso, anlise e reflexo das prticas no
cotidiano do trabalho e dos referenciais que as orientam (Ferreira Fiorini, Crivelaro,
2010; Ceccim, 2005; Feuerwerker, Costa, Rangel, 2000), reafirmando, ainda, o
seu compromisso na formao acadmica humana e social.
A partir do reconhecimento da importncia de aes extensionistas para
docentes, discentes, tcnicos e sociedade, com vistas a potencializar e ampliar os
patamares de qualidade das aes institucionais, o Departamento de Odontologia
da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) desenvolve uma iniciativa
inovadora intitulada Projeto ns na rede: contribuies da Odontologia para
educao, preveno e manuteno da sade. Como principais objetivos,
destacam-se: atenuar a carncia de polticas de apoio voltadas para a comunidade
acadmica da UEPG, especialmente em situao de vulnerabilidade social, e a sua
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DOI: 10.1590/1807-57622013.3811
O IMPACTO DA EXTENSO UNIVERSITRIA ...
938 COMUNICAO SADE EDUCAO v.17, n.47, p.937-46, out./dez. 2013
comunidade externa, no mbito da sade bucal, e oportunizar, ao acadmico de Odontologia, uma
vivncia prtica de ateno coletiva em sade. Este projeto atua como instrumento viabilizador da
estratgia de Promoo da Sade (Brasil, 2010), disseminando informaes, com nfase no
empoderamento e na autonomia dos sujeitos, realizando aes de cunho educativo e preventivo em
sade bucal, e acolhendo necessidades odontolgicas curativas.
Percebendo a extenso universitria como uma atividade capaz de imprimir novos rumos formao
acadmica, constituindo-se instrumento indispensvel de aprendizagem e de formao profissional e
pessoal, o presente estudo buscou avaliar a contribuio da extenso universitria, por meio do projeto
Ns na Rede, na formao e histria de vida de estudantes do curso de Odontologia da UEPG.
Metodologia
Este trabalho qualitativo, classificado como descritivo-exploratrio, foi aprovado pelo Comit de tica
em Pesquisa da UEPG, segundo a Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade.
Os informantes
Constituram-se sujeitos desta pesquisa os acadmicos de Odontologia que participaram do projeto
de extenso Ns na rede, no perodo compreendido entre abril de 2011 e abril de 2012, quando em
acordo com sua participao e sob garantia de total sigilo e anonimato. Como no houve recusa por
parte dos informantes, nove acadmicos compuseram a amostra final.
O projeto
O projeto extensionista Ns na rede se dedica ao acolhimento das demandas educativas,
preventivas e curativas, em sade bucal, da comunidade acadmica da UEPG e de sua comunidade
externa em geral, atuando em trs frentes de trabalho. Uma delas refere-se capacitao continuada
dos extensionistas, efetivada por meio de reunies peridicas, com o intuito de fomentar a discusso
sobre diferentes potenciais humanos e estratgias de atuao junto a pares acadmicos e comunidade
externa, alm de questes tcnicas e cientficas especficas da sade bucal em mbito coletivo. Outra
destinada ateno preventiva e curativa em sade bucal, aos acadmicos da UEPG, a qual
desenvolvida semanalmente em dispensrio odontolgico da prpria instituio. Durante esta etapa, os
extensionistas realizam, primeiramente, atividades educativas em sade bucal utilizando-se do dilogo,
de vdeos e de materiais educativos impressos, e, posteriormente, procedem realizao de criterioso
protocolo clnico, com ampla anamnese e com o reconhecimento de necessidades odontolgicas
curativas. A terceira vertente contempla a disseminao de informaes junto comunidade externa,
rotineiramente viabilizada por meio de parcerias com instituies pblicas locais e regionais,
desenvolvidas em diversos espaos sociais, onde professores e alunos de Odontologia buscam
desenvolver habilidades pessoais e a ampliao das concepes humanas sobre a sade e a doena,
capacitando os indivduos e tornando-os aptos a minimizarem as suas situaes de vulnerabilidade
pessoal e coletiva, no mbito da sade bucal.
Obteno das informaes
Como subsdio para a coleta de dados, utilizou-se a tcnica denominada grupo focal, estruturada,
inicialmente, por Merton et al. (1956). Esta uma modalidade cientfica da pesquisa qualitativa utilizada
no entendimento das diferentes percepes e atitudes acerca de um fato, prtica, produto ou servio
(Iervolino, Pelicioni, 2001). A essncia do grupo focal consiste na interao entre os participantes e o
pesquisador, que objetiva colher dados a partir da discusso focada em tpicos especficos e diretivos
(Iervolino, Pelicioni, 2001).
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Desta forma, no presente estudo, um nico pesquisador previamente treinado e calibrado utilizou-se
de um roteiro de tpicos, elaborado no sentido de orientar uma conversa, visando apreender o ponto
de vista dos sujeitos entrevistados sobre temas preestabelecidos (motivao para participar, entraves/
contribuies, especificidades/peculiaridades, consideraes); ou seja, permitiu-se o livre discurso e, ao
mesmo tempo, o delineamento da conversa, buscando manter a entrevista sintonizada com os objetivos
da pesquisa.
A tcnica de entrevista em grupo focal foi realizada em espao neutro, externo s dependncias da
UEPG, visando a liberdade de expresso dos informantes. A entrevista teve durao de setenta minutos
e foi gravada, para que no se perdesse nenhuma informao que o entrevistado pudesse
espontaneamente dar, bem como para se obter, juntamente com as palavras, a emoo e/ou
sentimento passado pelo entrevistado. Posteriormente, os relatos foram transcritos e analisados.
Anlise das informaes
O material produzido por meio de entrevista foi tratado de acordo com a tcnica de anlise do
Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), proposta por Lefvre (Lefvre, Lefvre, 2003). Consiste na reunio,
de um s discurso-sntese, de vrios discursos individuais emitidos como resposta a uma mesma questo
de pesquisa, por sujeitos social e institucionalmente equivalentes ou que fazem parte de uma mesma
cultura organizacional e de um grupo social homogneo.
Os relatos obtidos nas entrevistas foram analisados para a identificao das expresses-chave de
contedo similar, e identificao das ideias centrais, para, posteriormente, formular-se uma sntese nica
originria dos discursos. Os DSCs foram discutidos com suporte da literatura cientfica.
Resultados e discusso
Do total de acadmicos entrevistados (n=9), oito pertenciam ao gnero feminino e um ao gnero
masculino, distribudos ao longo do terceiro e quarto anos do curso de Odontologia. A faixa etria
mdia dos participantes foi de vinte anos.
Na sequncia, expem-se as temticas extradas, as ideias centrais e os discursos resultantes da
anlise, bem como a discusso com base em referencial terico.
Tema 1 Por que estou aqui?
Ideia central Rompendo com paradigmas pedaggicos e curriculares tradicionais
DSC Eu queria fazer alguma coisa alm do terico, algo que fosse fora clnica, fora da aula,
fora da cobrana [...] queria ver como seria trabalhar sem tenso, sem a exigncia de nota
por produo, essa parte [...] eu queria fazer alm, mesmo sem saber exatamente como.
O Ensino Superior vivencia, atualmente, um processo de esgotamento do seu modelo tradicional de
educao, estando a necessidade de mudanas nessa concepo nas pautas de discusso h algum
tempo (Araujo, 2006), apesar dos recentes avanos. Sobretudo quando debate os seus mtodos
avaliativos nas reas da sade e apesar das tentativas de enfoque na qualidade da produo acadmica;
o mtodo quantitativista ainda uma estratgia que continua fortemente arraigada nas instituies de
Ensino Superior. Superar essa dicotomia e mesclar a tcnica s relaes humanas um desafio que h
tempos se coloca nos currculos de graduao e nas polticas pblicas e prticas de sade (Freitas, Calvo,
Lacerda, 2012; Lanzieri et al., 2011; Villa, Aranha, 2009). Este fato contribui para que muitos
acadmicos busquem uma maneira de inovar, capaz de contribuir com as formas alternativas de trabalho
e que rompam com as estruturas tradicionais (Lima et al., 2010). A extenso universitria assume uma
destas formas, como destacado no discurso acadmico, uma vez que possibilita ao estudante
(re)produzir, de maneira diferenciada, os conhecimentos adquiridos ao longo da sua graduao e
transcender os arraigados processos avaliativos universitrios.
Ideia central A realizao por meio do que coletivo
DSC - Queria vivenciar uma experincia nova e ter a oportunidade de trabalhar com pessoas
mais carentes [...] acho que conta muito para a nossa formao [...] a gente se sente til, ver
que est fazendo alguma coisa pela comunidade. Mesmo que seja pouca coisa, mas aquilo a
gente v que vai fazer diferena mesmo que seja na vida de uma pessoa [...] a gente sente que
est fazendo nosso papel na sociedade, a gente aprende a ser mais tico e humano tambm.
Estudos relatam a importncia do desenvolvimento de trabalhos de carter comunitrio, uma vez que
se trata de um servio comprometido com a sociedade e alicerado na liberdade de escolha, o qual
busca trazer novos valores e reforar os existentes na sociedade, para a transformao em um mundo
melhor (Reis, 2001).
Para Selliet et al. (2008), quando um indivduo se prope a desenvolver atividades coletivas, ele
beneficiado pelo: aprendizado, superao de si mesmo, redimensionamento do cotidiano, encontro
com a prpria humanidade, despertar da sensibilidade humana, possibilidade de aplicar os
conhecimentos adquiridos durante a graduao, e criao de vnculos com a comunidade. Ainda,
relaciona-se a sensao da realizao pessoal e da satisfao ntima pelo prazer e alegria em servir (Selli
et al., 2008; Drury, Reicher, 2005; Reis, 2001).
Corroborando com o presente estudo, Reis (2001) relata ser comum o engajamento de estudantes
em atividades voluntrias, no apenas para exercitar a caridade, mas como uma forma de cidadania e
reconhecimento da importncia da sociedade ao longo de sua vida acadmica.
Ideia central O desejo de ser reconhecido e valorizado
DSC Voc vira referncia na sala de aula, perante os colegas [...] eles no tm noo s
vezes do que a gente faz e encontra, mas sabem que diferente [...] a gente se sente
importante, quando tem eventos fora da universidade somos ns que vamos representar a
instituio [...] gostoso se sentir referncia de um projeto de extenso voltado para a
comunidade e ter mais responsabilidade! [...] conviver com os professores de maneira mais
informal tambm bem bacana.
De acordo com Hallack e Silva (2005), qualquer que seja o trabalho numa organizao, instituio,
ele, no mnimo, proporcionar ao sujeito um bem precioso: a possibilidade de identificao social e
cultural atravs da incorporao de valores. Os extensionistas, em seus discursos, traduzem os trabalhos
por eles desenvolvidos em sentimentos que tangem a necessidade de identificao, idealizao,
valorizao e reconhecimento pessoal. O respeito e a confiana estabelecidos entre professor-aluno e
aluno-instituio, o orgulho de fazer algo importante para si e para a sociedade, e o prazer em enfrentar
e vencer desafios, tambm so positivamente destacados.
Tema 2 Mos obra
Ideia central Os inevitveis entraves e frustraes
DSC [...] minha frustrao quando queremos abordar uma pessoa no aspecto no clnico
e ela no tem interesse, mas isso no nossa culpa, ns queramos levar informao, mas
tem aqueles que no esto muito afim de ouvir [...] mas se apenas um vai ouvir, temos
sempre que nos focar naqueles que fazem o nosso esforo valer a pena!
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Trabalhar com aes informativas que demandem a (re)educao da populao em termos de
mudanas de hbitos muito difcil, pois envolvem a maneira como as pessoas vivem e entendem a
vida, atravs de uma viso plural e cultural, que consiste em valores, crenas e vises de mundo,
situados em um tempo e espao delimitado (Alves, Aerts, 2011).
Os entraves e limitaes aqui expostos, no que se refere autonomia em sade dos sujeitos
individuais e coletivos, com vistas a sua emancipao e empoderamento pessoal, revelam-se agente de
frustrao entre os entrevistados. Entretanto, ao exercer o papel de agente dinamizador de
conhecimento em sade, o acadmico deve agir sobre o outro que se dispe a receber seus cuidados,
ajudando-o a se ajudar, estimulando a capacidade de as pessoas enfrentarem seus problemas, a partir
de condies concretas de vida (Santos et al., 2008). Vale ressaltar o reconhecimento da importncia
dessa misso singular como norteadora na sua formao, por parte dos acadmicos, apesar do seu
desapontamento.
Ideia central Danando conforme a msica
DSC Estamos mais acostumados a trabalhar com crianas, mas o projeto exige todos os
ciclos de vida, diferente com os jovens, por exemplo [...] muito difcil, porque eles acham
que j sabem tudo e a gente teve que desenvolver um jeito de falar que foi um jeito entre
amigos sabe, isso foi complicado no comeo [...] eu acho que a gente ainda t
engatinhando, mas a gente vai aprendendo a lidar com pessoas de diferentes idades, sexo,
classe social, e querendo ou no a gente vai levar isso pra vida [...] , a gente tem que se
preparar para o pblico alvo, descobrir qual o seu interesse, sua necessidade.
A realidade social, ou seja, a prxis, determinante das relaes sociais, fato que engloba, alm dos
aspectos demogrficos, polticos e econmicos, tambm particularidades, interesses, crenas, hbitos,
pensamentos, valores, normas e comportamentos. Dessa maneira, entende-se que dentro da
realidade de cada ciclo de vida humano que o acadmico deva compreender e vivenciar as suas
distintas implicaes socioculturais (Lara et al., 2012), criando um espao de reflexo crtica, de dilogo
e de construo compartilhada do conhecimento (Brasil, 2007). Esse entendimento, com vistas ao
extensionista, aqui claramente exposto pela percepo acadmica.
Ideia central A inevitvel troca de saberes
DSC Eu acho que com a comunidade a gente aprende bastante, , aprende muita coisa. Por
mais que possa ser crena popular, sempre alguma coisa vai ter de interessante naquilo [...]
Acho que a gente tem que usar esses saberes da comunidade pra gente conseguir at
transmitir, usar o que eles sabem e embutir alguma coisa a mais pra eles [...] voc tem que
saber se comunicar pra desmistificar alguma ideia pronta, formada [...] apesar de que o fato
da pessoa acreditar mesmo naquilo, ter f, j ajuda, n? Vai saber...
O saber popular est vinculado a tradies que so conduzidas entre geraes, em que ecoam
socialmente e propiciam a cognio de prticas capazes de articular experincias presentes e passadas,
estimando a ligao de cada sujeito ao seu mundo, seus valores, saberes e problemas (Lara et al.,
2012). Nesta perspectiva, surge a educao para a sade, caracterizada como veculo integrador dos
mais diferentes campos de saberes e prticas humanas. A profcua relao entre o saber cientfico e o
popular concretizada pelos acadmicos, os quais evidenciam que o conhecimento precisa ser
partilhado entre os diferentes sujeitos.
Segundo Drury e Reicher (2005), uma srie de relatos cientficos tem demonstrado que esse tipo de
atuao educativa junto comunidade pode gerar experincias de capacitao, formando um lcus de
possibilidades, aes e mudanas na forma de pensar e agir, (re)criando cotidianamente novos modos
de fazer sade (Romanholi, Cyrino, 2012).
Tema 3 O subsdio humano
Ideia central Desenvolvendo habilidades profissionais
DSC Fora do projeto a gente no v o paciente como uma pessoa, s mais um
procedimento clnico [...] aqui eu consigo fazer um planejamento e concluir um plano de
tratamento[...] a gente consegue integrar os conhecimentos de todas as reas e ver a
aplicao prtica do contedo terico, tudo junto [...] e nas aes externas, aprende a
trabalhar em equipe e a falar com as pessoas [...] por isso o projeto importante pra gente,
porque da voc aprende a ver tudo de um jeito diferente, sem aquele condicionamento que
a gente tem.
Na maioria das escolas de Odontologia, o ensino , ainda, distribudo ao longo do curso, fazendo
com que a prtica clnica seja desenvolvida de maneira isolada nas disciplinas profissionalizantes, sem
integrar os conhecimentos (Arruda et al., 2009; Villa, Aranha, 2009; Santos, 2003). Este fato pode gerar
uma fragmentao dos saberes, os quais permanecem isolados uns dos outros (Villa, Aranha, 2009),
dificultando a perspectiva de conjunto e de globalizao e desfavorecendo a aprendizagem (Santos,
2003), podendo ser constatada, em alguns casos, tanto na formao quanto no exerccio profissional
(Villa, Aranha, 2009). Portanto, segundo Nvoa (1995), importante buscar e valorizar paradigmas de
formao que promovam a preparao de profissionais reflexivos, que assumam a responsabilidade do
seu prprio desenvolvimento profissional e que participem como protagonistas na implementao de
novas formas de integralizar o conhecimento. Nesse discurso, os estudantes percebem, na ao
extensionista, a possibilidade de ruptura do enfoque tradicional do ensino e da aplicao lgica e
ordenada dos conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridos nas diferentes disciplinas,
oportunizando, ao paciente, um atendimento de forma integral e mais humanizada.
Os achados aqui expostos corroboram, ainda, com o estudo de Lanzieri et al. (2011), o qual mostra
que a extenso universitria capaz de promover maior convivncia, troca de conhecimentos e respeito
ao saber alheio, alm de facilitar o aprendizado do trabalho em equipe.
Ideia central Desenvolvendo habilidades pessoais
DSC- Eu acho que a gente ganha bastante, que a gente consegue ver que a nossa realidade,
querendo ou no, muito diferente do resto das pessoas [...] a gente consegue ver como as
pessoas agem, como a vida delas e acaba dando mais importncia para o que tem [...]essa
visualizao da realidade do outro ajuda no repensar dos nossos valores humanos [...] nos
transforma em pessoas mais sensveis.
A diversificao de cenrios de aprendizagem, muitas vezes trazida pela extenso universitria, se
apresenta como um importante meio facilitador de interaes mais dinmicas e verdadeiras entre o
aluno e a comunidade (Pereira et al., 2011), proporcionando, ao estudante, a compreenso do mundo
de cada indivduo, as histrias vividas e as suas diversas verses (Romanholi, Cyrino, 2012).
Por meio do estudo de Sanchez, Drumond e Vilaa (2008), constatou-se que a convivncia com
cenrios sociais diferenciados causa, nos estudantes, um impacto que pode superar o aprendizado pelas
vias tradicionais. Esse achado parece evidenciar que aliar a realidade social experincia acadmica
contribui, como parte de um processo maior (Romanholi, Cyrino, 2012; Sanchez, Drumond, Vilaa,
2008), para a formao de profissionais que respondam mais satisfatoriamente s necessidades da
populao (Sanchez, Drumond, Vilaa, 2008).
Esse confronto do acadmico com realidades socioeconmicas e culturais distintas das encontradas
em seu grupo social expe-se aqui reconhecido pelos entrevistados, em sua importncia nos quesitos
humanistas, crticos e reflexivos, e vo ao encontro das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao em Odontologia (Brasil, 2002b).
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Ideia central A conscincia cidad
DSC Tudo o que voc faz na universidade, uma monitoria, um projeto de extenso uma
formao extra alm da tua graduao, um complemento [...] mas ningum d tanto valor a
extenso, eu acho que deveriam dar mais [...] a gente que faz acontecer as coisas, porque
tem gente que entra na universidade e sai s pelo diploma, e a gente que t fazendo um
trabalho de retribuio para a comunidade [...] o ser voluntrio deveria ser natural pra todos
os acadmicos, j que estamos sendo bancados pelo estado [...] retribuir, essa a palavra!
Tem-se, hoje, como princpio que, para a formao do cidado, imprescindvel sua efetiva
interao com a sociedade, seja para se situar histrica e culturalmente ou para referenciar a sua
formao tcnica com os problemas que um dia ter de enfrentar (Medicis, Zago, 2008; Ribeiro, 2005).
Certamente, a extenso universitria possibilita essa formao do profissional engajado social e
politicamente, com forte reconhecimento do investimento de toda a coletividade e comprometido com
a sade e a qualidade de vida de pessoas e comunidades (Romanholi, Cyrino, 2012). A oportunidade de
incluso nesse espao privilegiado de produo do conhecimento aqui evidenciada pelos
entrevistados.
Consideraes finais
Esta pesquisa possibilitou uma reflexo acerca da ao extensionista na vida acadmica e pessoal de
estudantes universitrios, e seus resultados apontaram importantes direcionamentos.
As concepes acadmicas perpassaram pelo reconhecimento da enriquecedora oportunidade de
acompanhar as condies de vida e de sade das pessoas inseridas em sua realidade e de vivenciar uma
forma de atuao que no se limita tradicional, o que permitiu, aos acadmicos, um alargamento em
sua viso de futuro profissional. Ainda, os pesquisados consideraram a experincia no campo da
extenso um importante agente para o seu processo individual e coletivo de formao pessoal.
Colaboradores
Cristina Berger Fadel delineou o estudo, elaborou o roteiro para a entrevista, procedeu
com a coleta dos dados e realizou a redao do artigo. Danielle Bordin realizou a
transcrio dos dados, tratou as informaes coletadas e redigiu o artigo. Eunice Kuhn
e Luciana Dorochenko Martins contriburam com a redao do artigo.
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VILLA, E.A.; ARANHA, A.V.S. A formao dos profissionais da sade e a pedagogia
inscrita no trabalho do Programa de Sade da Famlia. Texto Contexto Enferm., v.18,
n.4, p.680-7, 2009.
Com objetivo de avaliar a contribuio da extenso universitria na formao e histria
de vida de estudantes de Odontologia, realizou-se um estudo qualitativo, de carter
descritivo-exploratrio, utilizando a tcnica do grupo focal. O material foi analisado
com a tcnica de anlise do discurso do sujeito coletivo. Os resultados referiram-se ao
impacto exercido pela vivncia acadmica em atividades extensionistas nos campos
pessoal, profissional e da cidadania. As percepes dos sujeitos revelaram a
oportunidade de desenvolvimento e aprimoramento de suas habilidades profissionais,
por meio do reconhecimento de distintas realidades de vida, da ruptura do modelo
tradicional de ensino e do profcuo relacionamento entre acadmico, universidade e
sociedade. Foram relatados sentimentos de satisfao, realizao pessoal,
reconhecimento, e de ser um cidado ativo e crtico. Conclui-se ser a experincia no
campo da extenso um importante agente para o processo individual e coletivo de
formao acadmica.
Palavras-chave: Educao Superior. Formao em Odontologia. Grupo focal. Relaes
comunidade-instituio.
The impact of university extension on academic training in Dentistry
This qualitative study of descriptive and exploratory nature was conducted with the
aim of evaluating the contribution of university extension towards the training and life
histories of dentistry students, using the focus group technique. The material was
assessed using the collective subject discourse analysis technique. The results showed
the impact exerted by academic experience, in extension activities within the personal,
professional and active citizenship spheres. The subjects perceptions revealed an
opportunity to develop and improve their professional skills, through recognition of
distinct realities of life, through breaking away from the traditional model of teaching
and through fruitful relationships between students, university and society. Feelings of
satisfaction, personal fulfillment, recognition and being an active and critical citizen
were reported. It was concluded that experience within the field of extension is an
important agent for the individual and collective process of academic training.
Keywords: Higher education. Dentistry training. Focus group. Community-institution
relationships.
El impacto de la extensin universitaria sobre la formacin en Odontologa
Se realiz un estudio cualitativo de carcter descriptivo-exploratorio para evaluar la
contribucin de la extensin universitaria en la formacin e historia de vida de los
estudiantes de Odontologa. Para la recoleccin de datos fue utilizado el grupo focal y
el material fue analizado por medio de la tcnica de anlisis del discurso del sujeto
colectivo. Los resultados se refirieron al impacto ejercido por la vivencia acadmica en
actividades de extensin en los campos personal, profesional y de ciudadana. Las
percepciones de los sujetos revelaron la oportunidad de desarrollo y perfeccionamiento
de sus habilidades profesionales, por medio de reconocimiento de distintas realidades
de vida, de la ruptura del modelo tradicional de enseanza y de la provechosa relacin
entre el sector acadmico, la universidad y la sociedad. Fueron relatados los
sentimientos de satisfaccin, realizacin personal, reconocimiento y de ser un
ciudadano activo y critico. Se concluy que la experiencia en el campo de extensin es
un importante agente para el proceso de formacin acadmica individual y colectiva.
Palabras clave: Educacin superior. Odontologa. Grupo focal. Relaciones
comunidad-institucin.
Recebido em 09/09/12. Aprovado em 17/02/13.

17 - o Impacto

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