Roteiro Planejamento 8o Ano em

Escola de Tempo Integral
Experincias Matemticas
8 88 8 ANO ANO ANO ANO
(7 srie)
SUPERAO Jovem
ETAPA Planejamento
Este um material em construo que contm as atividades do Roteiro da etapa
Planejamento do SuperAo Jovem - 8 ano (7 srie).
ROTEIRO DO PROFESSOR
2013
Instituto Ayrton Senna 2013 SuperAo Jovem Etapas Mobilizao e Iniciativa 8 ano (7 srie) 1

Caro professor,

Esperamos que sua experincia com as duas primeiras etapas do SuperAo Jovem Mobilizao e
Iniciativa tenha levado seus alunos a se aproximarem da matemtica de um jeito novo,
participando e colaborando em sua oficina e exercitando a iniciativa para serem protagonistas na
resoluo de problemas matemticos e na vida. Ao final dessas etapas, os jovens tero:

Se reunido em times de trabalho e abraado uma proposta para solucionar problemas
que afetam a aprendizagem de matemtica, a escola ou a comunidade.

Fortalecido sua motivao, iniciativa e seus conhecimentos matemticos para resolver
problemas especficos desta disciplina.

Nesta nova etapa, do Planejamento, os times aprendero a organizar por escrito as estratgias e
alternativas pensadas para a resoluo do problema que se propuseram a solucionar. Para tanto,
sero estimulados a pensar e registrar perguntas como: por qu?, para qu?, quando,? como fazer?,
o que vou aprender de matemtica neste projeto? etc.

Planejar um projeto possibilita que os alunos desenvolvam um comportamento estratgico, que
implica em intencionalidade e propsito. Isto , ao antecipar suas aes, eles mobilizam aspectos de
organizao pessoal e viso do futuro que contribuiro para direcionar seus esforos pessoais para
alcanar seus objetivos nos projetos e na vida. Alm disso, os jovens sero estimulados a pesquisar
os conhecimentos necessrios para a realizao dos projetos, tornando-os verdadeiros laboratrios
de descobertas e de aplicao de conhecimento. Aprender fazendo, em times de trabalho, uma
das formas mais eficazes de desenvolver habilidades para melhorar o desempenho na escola e ao
longo da vida!

Conhea, nas prximas pginas, quatro reflexes que oferecem subsdios tericos para as
atividades deste Roteiro que daro suporte terico para sua prtica em sala de aula e para o
desenvolvimento das atividades propostas:

Escola de Tempo Integral
Experincias Matemticas
Roteiro para estimular a capacidade de planejamento dos jovens
para que se tornem protagonistas na matemtica e na vida

SUPERAO Jovem
ETAPA Planejamento
Desenvolver a capacidade de planejamento dos jovens diante das propostas que desejam
implementar e da resoluo de problemas complexos envolvendo diferentes formas de pensar os
contedos especficos de matemtica. Para tanto, os times recebero instrues para transformar
suas propostas em projetos, pesquisando sobre as reas Temticas que elegeram e planejando as
aes necessrias para que seus projetos sejam colocados em prtica.
Contedos especficos desta etapa: rea por decomposio, porcentagem e operaes com
nmeros racionais.

O
b
j
e
t
i
v
o
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E
t
a
p
a
s

Mobilizao
e
Iniciativa

Planejamento
Execuo
e
Avaliao

Apropriao
dos Resultados

Ento, vamos entender melhor os primeiros passos do desenvolvimento desse trabalho?

Boa leitura!

A etapa de Planejamento

O Protagonismo Juvenil um mtodo que prope seis etapas para a elaborao de um projeto ou
para a resoluo de um problema: mobilizao, iniciativa, planejamento, execuo, avaliao e
apropriao dos resultados. Em cada etapa, o professor convida os jovens a assumirem um papel
ativo nos processos de ensino e de aprendizagem e na tomada de decises para resolverem
problemas reais de seu cotidiano.

A etapa do Planejamento aquela em que os alunos, j reunidos em times de acordo com
interesses comuns, transformam suas ideias de melhoria da escola, da comunidade ou de suas
aprendizagens em projetos. nesta etapa que definem com maior clareza o problema que esto se
propondo a resolver e aprendem a organizar no papel as estratgias e alternativas pensadas para a
resoluo. O passo a passo da composio do projeto envolve responder perguntas como: por qu?,
para qu?, quando?, como fazer?, quem? etc.

O principal objetivo dessa etapa estimular os jovens a pensarem antes de agir, ou seja, a
relacionar seus conhecimentos e experincias em busca de boas estratgias para resolver
problemas. Ao planejarmos uma atividade, realizamos um processo de metacognio: escolhemos
uma entre vrias alternativas para agir, transformamos nossas habilidades em aes conscientes
(estratgias) e desenvolvemos autocontrole dos nossos processos de aprendizagem. , portanto,
um exerccio que traz conscincia as informaes que possumos a respeito de nossa prpria
aprendizagem e, ao mesmo tempo, possibilita exercer maior controle sobre o que aprendemos.
Ento, para garantir este aprendizado, no basta oferecer informaes. preciso que os alunos
exercitem a metacognio, raciocinem e pesquisem novos conhecimentos para que desenvolvam a
habilidade de pensar por meio de seus projetos.

Para isso, os times trabalharo intensamente: debatendo, argumentando, negociando alternativas
de ao, pesquisando sobre o problema escolhido, escrevendo as concluses e descobertas na
forma de um projeto que ser apresentado turma, aos professores e aos gestores escolares.

E voc, professor, j conheceu o rol de habilidades que compem a proposta do SuperAo Jovem.
No entanto, antes de comear a trabalhar com as atividades propostas para a etapa Planejamento,
vale a pena revisitar o quadro abaixo e, no caso de dvida ou do desejo de se aprofundar em cada
Reflexo 1
A etapa de Planejamento

p. 02

R
E
F
L
E
X
E
S

O que faz a diferena para aprender?

p. 03

O uso do tempo e o clima na sala de aula

p. 06

A biblioteca de matemtica da turma

p. 08

uma delas, releia a Reflexo 6 - Competncias e Habilidades, que est no Roteiro das Etapas de
Mobilizao e Iniciativa 8 ano (7 srie), pgina 10.

Ao longo das atividades propostas por este Roteiro, observe continuamente o desenvolvimento
dessas habilidades por cada um de seus alunos e registre suas observaes no instrumento de
monitoramento proposto pelo Instituto Ayrton Senna. Seu registro tem dois objetivos importantes:
servir de base para que voc d retornos (feedback) constantes a seus alunos, indicando a eles o
quanto esto crescendo nas oficinas; e ser compartilhado com seus colegas, o coordenador
pedaggico e o diretor da escola para que seus pares e as lideranas escolares possam levar em
conta sua viso sobre o desenvolvimento dos alunos ao adotarem medidas para melhorar a
aprendizagem dos alunos.

O que faz a diferena para aprender?

Faz parte da natureza do trabalho docente refletir constantemente sobre quais aes so
impactantes para a aprendizagem. Assim, a pergunta do ttulo acima refora a preocupao de
professores e de lideranas escolares: o que acontece em sala de aula que faz a diferena no
aprendizado dos alunos?

A pesquisa TALIS
1
envolveu a anlise de dados de mais de 90 mil professores e diretores de vrios
pases, incluindo o Brasil, e pretendeu identificar estratgias e caminhos que ajudem a formular
polticas para criao de ambientes escolares eficazes. Destacamos uma importante observao
dessa pesquisa, que se revela como um pressuposto para a construo de um ambiente escolar
baseado no clima de aprendizagem positivo e colaborativo: quando os professores veem o ensino
eficaz como uma competncia que pode ser adquirida, este sentimento de autoeficcia pode ajud-
los a analisar e resolver melhor os problemas.
2
Ou seja, quando o professor se v, tambm, como
protagonista e um agente de mudana, reconhece algumas ferramentas de transformao que

1
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS, 2009.
2
Criao de Ambientes Eficazes para o Ensino e Aprendizagem: Primeiros Resultados do TALIS, p.2. Disponvel em:
http://www.oecd.org/dataoecd/18/39/43021685.pdf

Reflexo 2
Autonomia (Habilidades
para fazer escolhas)

Autoconfiana e Determinao: favorece a autonomia
dos estudantes na escola e na vida.
Aprender a SER
(Competncias pessoais)

Gesto
(Habilidades de gesto)

Trabalho em Time e Fazer Projetos: favorece a
aprendizagem colaborativa e por projetos na escola e
na vida.
Aprender a FAZER
(Competncias produtivas)

Resoluo de problemas
(Habilidades de
pensamento)

Resoluo de problemas: favorece a capacidade de
resolverem problemas de matemtica ou na vida.
Aprender a CONHECER
(Competncias cognitivas)

FORMAO PARA HABILIDADE DIMENSO
Colaborao
(Habilidades de convvio)

Colaborao e Comunicao: favorece a colaborao
e comunicao dos estudantes na escola e na vida.
Aprender a CONVIVER
(Competncias relacionais)

esto sob sua responsabilidade na sala de aula. O trabalho docente envolve a reflexo e o estudo
constante de prticas pedaggicas e o desejo de desenvolver novas competncias profissionais.

Assim, o ensino eficaz uma competncia que pode ser adquirida, sendo uma dimenso a ser
almejada e alcanada no trabalho cotidiano do professor. Um ensino eficaz envolve a qualidade das
aes que os alunos exercem na sala de aula, a criao de um ambiente de aprendizagem positivo
(onde falar e ouvir so habilidades em constante construo entre professores e alunos) e a adoo
de atividades desafiadoras e que exijam o protagonismo dos alunos.

O ensino eficaz composto pelo exerccio pelo professor da seguinte trade:

Aula estruturada

Uma aula bem planejada e executada onde os alunos sabem o que esto aprendendo e onde
precisam chegar, e em que o professor dedica presena e entusiasmo para transmitir com clareza
os conhecimentos previstos um bom comeo para favorecer o aprendizado de alunos,
especialmente aqueles com maiores dficits de aprendizagem ou em desvantagem social. Para
realizar uma aula ou oficina estruturada, o professor:

1. Comunica-se com clareza e intencionalidade (faz explicaes e orientaes com comeo
meio e fim, sabe ouvir e ensina aos estudantes como faz-los; explicita os objetivos das
atividades e envolve os alunos com eles);
2. Checa constantemente a compreenso dos alunos ao longo da aula, na leitura de um texto
ou durante a resoluo de um problema (por meio de perguntas que exigem mais do que a
simples repetio do que foi ensinado e do estmulo ao debate);
3. Monitora de perto o envolvimento, a participao e a aprendizagem dos alunos nas duplas e
quartetos (tendo clareza das competncias que quer promover e mtodo de registro);
4. Estabelece boas relaes com e entre os estudantes, baseadas na abertura, no respeito e no
compromisso com o desenvolvimento dos alunos;
5. Busca identificar seus segredos de sucesso para compartilhar com os colegas. Registre aqui
quais so suas dicas para dar uma oficina bem estruturada:
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Atividades desafiantes

A escolha por atividades desafiantes, que provoquem o aluno a mobilizar seus conhecimentos
prvios e identificar o que ainda no sabem, que demande e estimule a troca de conhecimentos e
de estratgias de pensamento entre os alunos, e que os faam buscar ativamente o conhecimento
que ainda no tm so fundamentais para que o ensino eficaz acontea.

2
1
Ensino eficaz
2 Atividades desafiantes
1
Aula estruturada
3 Ensino centrado
no aluno
Atividades de matemtica, por exemplo, que so baseadas somente na repetio de
procedimentos, se mostram insuficientes para o aprendizado efetivo, pois no estimula que os
estudantes exercitem competncias de alto nvel requeridas para que se envolvam com o
aprendizado e se aprimorem ao longo da vida. No SuperAo Jovem, apresentamos uma srie de
atividades para estimular o protagonismo dos estudantes, associadas tambm a problemas no
convencionais que ampliam os domnios matemticos dos alunos e desmitificam algumas crenas
arraigadas que os impedem de aprender.

Por isso, trabalhar com projetos de interesse dos estudantes ou atividades complexas que ofeream
andaimes para um nvel mais elevado de aprendizagem fundamental para atrair e manter o
envolvimento dos estudantes, em especial, aqueles que demandam maior nvel de autonomia e
personalizao nos estudos ou que no se adaptam aos mtodos convencionais de ensino.

Trabalhar com atividades desafiantes costuma ser uma aprendizagem nova para o professor, mas
extremamente necessria, em especial, para a formao de adolescentes e jovens. Registre aqui um
desafio e/ou conquista nesse sentido para que possa compartilh-las com seus colegas nas reunies
pedaggicas:
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Ensino centrado no aluno

A concepo de ensino que coloca o aluno em seu centro considera que to ou mais importante
que o contedo a ser ensinado a forma como os alunos so envolvidos no aprendizado.

A histria do ensino de matemtica no Brasil revela que colocar o aluno na centralidade no ensino
uma conquista a ser construda. Segundo o PCN de matemtica, durante as dcadas de 60 e 70, sob
a influncia da Matemtica Moderna, o que se propunha estava fora do alcance dos alunos, em
especial daqueles das sries iniciais do ensino fundamental. (...) O ensino passou a ter preocupaes
excessivas com abstraes internas prpria matemtica, mais voltadas teoria do que prtica.
3

J na dcada de 80, as ideias do National Council of Teachers of Mathematics, dos Estados Unidos,
influenciaram o ensino de matemtica no Brasil. Uma das recomendaes versava sobre a
importncia do desempenho de um papel ativo do aluno na construo do seu conhecimento.
Nessa proposta, a nfase est na resoluo de problemas e na explorao da matemtica a partir
dos problemas vividos no cotidiano. Todavia, o PCN alerta que as orientaes sobre a abordagem
de conceitos, ideias e mtodos sob a perspectiva de resoluo de problemas ainda so bastante
desconhecidas
4
ou tm sido incorporadas como itens isolados do trabalho docente.

Atualmente, h cada vez mais consenso na necessidade de as escolas oferecerem um ensino
centrado no aluno. A opo do SuperAo Jovem pela formao de estudantes protagonistas e
gestores de sua prpria aprendizagem est baseada na combinao do ensino a partir dos
interesses dos alunos e voltado resoluo de problemas
5
. Alm disso, existe uma forte aposta na
capacidade de os estudantes aprenderem com seus pares (duplas e quartetos) colaborativamente e
com menor dependncia em relao ao professor. Para tanto, so estimulados a assumir o controle

3
Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Rio de Janeiro: DP&A,
2000, p. 21.
4
Todas as citaes desse pargrafo foram retiradas da pgina 22 do PCN.
5
Para relembrar como o SuperAo Jovem adota a resoluo de problemas em sua proposta, releia a Reflexo 2
Matemtica e Resoluo de Problemas, no Roteiro das etapas de Mobilizao e Iniciativa 8 ano (7 srie),
pgina 3.
3
de sua educao por meio de diferentes estratgias de aprendizagem (tanto em relao
autorganizao para os estudos quanto leitura de textos matemticos ou resoluo de
problemas) que proporcionam aos alunos a confiana em suas prprias capacidades para aprender,
superando dificuldades pessoais com os contedos matemticos e despertando o interesse para
aprender cada vez mais e melhor.

Observe em sua prtica diria se as caractersticas do ensino centrado no aluno esto presentes e
registre aqui para compartilhar nas reunies pedaggicas como os alunos esto reagindo ao convite
de serem os protagonistas de sua aprendizagem.
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O uso do tempo e o clima na sala de aula

Salas de aula desorganizadas e com problemas disciplinares atrapalham a aprendizagem, pois os
professores precisam gastar mais tempo para criar um ambiente ordenado e os estudantes no
conseguem se envolver e acompanhar aulas com as constantes interrupes.

Uma primeira iniciativa do professor para evitar aulas desorganizadas fazer uma boa gesto do
tempo na sala de aula. So muitas as tarefas que o professor administra em cada aula: organizar
materiais, lidar com problemas de disciplina, fazer a chamada para verificar a frequncia, executar a
aula planejada etc. Ento, podemos afirmar que o tempo um dos principais recursos do professor
e importante que seja feita uma reflexo sobre a utilizao desse recurso na sala de aula.

Uma recente pesquisa mundial
6
aponta que muitos professores no esto conseguindo criar um
bom ambiente de aprendizagem em sala de aula, pois 1 em cada 4 professores perde em mdia
30% do tempo da aula administrando questes de convvio, como a baguna. Essa mesma pesquisa
aponta que o Brasil o pas em que os professores perdem mais tempo tentando controlar a
baguna em sala de aula: cerca de 18% do tempo.

Para garantir um bom clima de aprendizagem na sala de aula, fique atento aos ladres do tempo
que podem atrapalhar o desenvolvimento de seu trabalho:

6
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS, 2009.
Reflexo 3
Para ampliar o tempo dedicado a aprendizagem dos alunos, importante que o professor
tenha em mente e em mos um bom planejamento de sua aula. Isso evita perder tempo
com rupturas desnecessrias, tais como improvisar materiais ou ainda precisar buscar
livros ou cpias durante a aula. Esse planejamento envolve tambm a dimenso
metodolgica: qual ser a sequncia de sua atividade? Haver momentos dedicados a roda
de conversa e outros ao trabalho em times? Quais sero as perguntas disparadoras para as
discusses? Existiro espaos de interao genunos entre os alunos? Quais habilidades
tero a oportunidade de desenvolver? Como monitorar continuamente o desenvolvimento
dessas habilidades pela turma? etc.
Procure, ento, identificar os objetivos de cada atividade dos Roteiros e cuidar para que os
alunos dediquem tempo ao que essencial nelas.

Planejamento frgil
ou insuficiente da
aula


Ao expor as comandas das atividades, mantenha ateno na forma com a qual est se
comunicando. Observe se todos os estudantes compreenderam ou se ficaram perdidos
e voc teve que repetir vrias vezes o que precisa ser feito. Seja claro e objetivo nas
instrues. Use o quadro, cartazes ou at mesmo filipetas contendo as orientaes que
gostaria que os alunos seguissem nas atividades mais complexas. Oriente os lderes das
atividades a prestarem ateno nas orientaes e a ajudarem os colegas a segui-las.
Isso significa ampliar o olhar para o entorno e cuidar do outro, alm de si mesmo!
Dar devolutivas aos alunos tambm ajuda a envolv-los na gesto do tempo. Da
mesma forma que fazer boas perguntas amplifica a aprendizagem, ao dar devolutivas
de suas observaes, o professor mostra que est atento ao que os alunos esto
aprendendo, seja do ponto de vista do contedo, seja do ponto de vista do convvio.
Quando a turma reconhece seus avanos e os pontos em que pode melhorar, tende a
se envolver para cumprir a meta estabelecida, cuidando da coletividade.
A comunicao tambm deve ser alvo do planejamento e pode ser aprimorada a cada
aula, sempre.

Comunicao frgil
ou insuficiente com
os estudantes

Garantir regras comuns para o desenvolvimento da aula importante. Nas atividades
das etapas anteriores, muitos combinados j foram feitos. Observe que neste Roteiro
novas regras sero estabelecidas. Volte aos combinados, sempre que eles forem
quebrados e atrapalharem a aula ou sempre que forem cumpridos e melhorarem a
aula com o esforo de todos.

Estabelecimento
frgil ou insuficiente
de regras de convvio

Ao final de cada aula, combine com os alunos de organizarem os times ou a roda para
o incio da prxima aula, antes de sua chegada sala. Observe se eles tambm se
frustram quando no sobra tempo para trabalharem nos times. Traduza isso na forma
de um problema a ser resolvido por todos: Como no desperdiar o tempo nas aulas
de Experincias Matemticas?
Durante as atividades, esperado que os estudantes que ainda no estejam
habituados a trabalhar dessa forma se percam em conversas ou atividades paralelas.
Sua presena nos times, desafiando-os a pensar e resolver as atividades vai ajud-los a
se envolverem e se concentrarem. Evite que todas as tarefas sejam feitas sempre
pelos mesmos alunos. Convide os mais dispersos a enfrentar novos desafios, ler em
voz alta, responder perguntas, representar o time nas plenrias etc. Fique atento a um
mito que atrapalha a gesto do tempo: aproveitar bem o tempo da aula no significa
realizar as atividades com rapidez e sem a necessria reflexo e dedicao. O tempo
dedicado pelos times resoluo dos problemas faz parte dos objetivos da aula e
tempo ganho por todos.

Dificuldade em
agrupar e conquistar
a concentrao dos
estudantes nos times

Voc, professor, tambm um exemplo para que os alunos aprendam a se organizar e
aproveitar bem o tempo dedicado aprendizagem. O planejamento prvio, o
cumprimento dos horrios de aula, o compromisso com a presena em sala de aula, o
esforo em aproveitar bem o tempo da aula, tudo isso so atitudes do professor que
influenciam e do exemplo para o comportamento dos alunos.

O exemplo do
professor

A biblioteca de matemtica da turma

Voc conhece livros interessantes (no-didticos) que ajudem a compreender e despertar o
interesse pelo mundo da matemtica? No deixe de informar seus alunos que a matemtica est
presente no mundo e na literatura. Faa com que seus alunos percebam isso!

Existem vrias colees de paradidticos muito envolventes que podem ser usadas por voc e sua
turma. Uma tima ideia criar uma pequena biblioteca na sala de aula, qual os alunos tero
acesso por meio de emprstimos coordenados por voc ou pelos prprios protagonistas.
Recomendamos alguns livros paradidticos motivadores para os jovens do 8 ano:

Essas leituras podem ser desenvolvidas para alm das aulas, incentivando uma ou vrias das
seguintes formas de utilizao dos livros:

Se voc preferir, indique apenas um ttulo, de acordo com as necessidades e interesses da turma ou
simplesmente para despertar o interesse por esse tipo de texto. Em qualquer caso, importante
que voc acompanhe cada etapa do trabalho, com sugestes, leitura de trechos dos livros com os
alunos, indicando possibilidades e apontando caminhos. voc quem d o sentido pedaggico a
todo o processo de leitura e aprendizagem que deve resultar dele. Lembre-se: aprender a fazer
uma boa leitura instrumental est ligado ao prazer de estudar e de conhecer cada vez mais e
melhor. Afinal de contas, um bom resolvedor de problemas precisa ser um bom leitor!
Reflexo 4
Propor que cada jovem escolha um paradidtico para ler e depois fale sobre o tema
para o restante da classe, apontando: o que aprendeu, o aspecto mais interessante do
livro, o que menos gostou, quais foram as principais dvidas, se recomendaria ou no
o livro para os colegas, que dificuldades sentiu ao l-lo, como as superou etc.

Individual
Solicitar aos times que escolham um livro para que todos leiam. Aps a leitura,
devem discutir sobre o que leram, esclarecendo as dvidas surgidas, resolvendo os
desafios propostos e chegando a concluses.
Pedir-lhes que aps a leitura dos livros, produzam um texto sobre o que leram,
pode ser uma histria em quadrinhos ou um artigo de jornal.

Em times

Propor que leiam o mesmo livro e faam uma exposio oral de alguma parte dele,
podendo organizar cartazes, escrever anncios ou preparar uma pgina sobre o
assunto para colocar no jornal da escola ou na internet.

Com toda
a sala

Coleo Vivendo a Matemtica, Editora Scipione (com exceo dos ttulos: Descobrindo o
teorema de Pitgoras e Semelhana no mera coincidncia).

1
Coleo Pra que serve Matemtica?, Editora Atual (em especial os ttulos: ngulos; Fraes
e Nmeros decimais; Nmeros negativos; Propores; Estatstica).

2
Coleo Contando a Histria da Matemtica, da editora tica (com recomendao dos
livros: Jogando com a matemtica; Nmeros com sinais: uma grande inveno; A inveno
dos nmeros).

3
Nmeros Pares, mpares e idiotas, editora ARXJovem, publicado em 2003 pelos autores
Juan Jos Mills e Antonio Frguas Forges.

5
Coleo Saber Horrvel, editora Melhoramentos, com o livro: Matemtica mortfera.

4

Agora, professor, mais uma vez voc j pode comear a se planejar! A questo do tempo continua
crucial, portanto utilize o mapa de atividades para melhor organiz-lo. Gandin (2008, p.01) orienta
que se pense no planejamento como uma ferramenta para dar eficincia ao humana, ou seja,
ele deve ser utilizado para a organizao da tomada de decises
7
.

Sabemos que qualquer atividade, para que traga bons resultados, necessita ser planejada. No caso
da atividade educativa, este princpio fundamental, visto que a tarefa de educar no pode ser
improvisada. Mesmo o professor mais experiente no pode prescindir do planejamento. A
experincia docente um diferencial e contribui para o bom desempenho nas aulas, mas sozinha
ela no garantia de xito. O preparo das aulas uma das atividades mais importantes que o
professor realiza. No caso daqueles com pouca experincia, o planejamento lhes garante a
confiana e a segurana que a pouca experincia ainda no permitem que tenham.

No esquea: o planejamento o organizador e o norteador de suas aes. ele quem d a
dimenso da importncia e dos objetivos das aulas. Ele tambm deve ser um momento de reflexo
sobre as aes executadas anteriormente para se projetar novos caminhos. a hora de repensar
atitudes que no deram certo, rever possveis acertos, vislumbrar possibilidades... Portanto, tire o
mximo de proveito que este material pode lhe oferecer para apoiar a tarefa de planejar e garantir
que os objetivos e intenes das atividades sejam alcanados.

Veja, na pgina seguinte, o mapa das atividades propostas no Roteiro da etapa de Planejamento,
lembrando que a organizao destas feita a partir de uma estrutura composta por cinco
momentos, o Mdulo do SuperAo.

Bom trabalho!

E no se esquea: Jovem no problema! Jovem soluo!

Equipe do Programa SuperAo Jovem
Instituto Ayrton Senna

7
GANDIN, Danilo. O planejamento como ferramenta de transformao da prtica educativa. Disponvel em:
http://bit.ly/dgandin. Acesso em: 12/11/2012.
Conhea este Roteiro e planeje-se!
Expediente:

Instituto Ayrton Senna: Viviane Senna Presidente Simone Andr Coordenadora da rea de Educao Complementar
Equipe Superao Jovem ETI/ So Paulo: Helton Lima e Silvia Mattiazzo Gerentes de Programas Vanessa Lira Assistente de Programas Daniela
Capelletti Assistente Administrativo
Coordenao de materiais didticos: Cynthia Sanches
Consultora em Matemtica: Maria Ignez Diniz (Mathema)
Coordenao de Agentes Tcnicos: Renata Monaco Maria Regina dos Santos
Agentes Tcnicos: Caroline Raniro Cla Ferreira Juliana Sales Juliane Raniro Lisandra Saltini Rosimeire Moreira Silvia Lima

A primeira atividade da etapa Planejamento convida os
times a refletirem sobre a importncia de se planejar
antes de iniciar as aes do projeto. O desafio ser
elaborar a identificao do projeto, ou seja, a capa, a
primeira pgina, o objetivo e a justificativa.
1
Planejamento:
1 misso!
ABRACE
ESSA
CAUSA
2
horas/aula

11

2
horas/aula

15

TODOS
JUNTOS
Escolher e convidar um professor para ser o
padrinho/madrinha do projeto e planejar a
apresentao do projeto para a equipe de gesto da
escola o desafio da vez. Os times precisam conquistar
o aval dos gestores e, tambm, dicas de fontes de
pesquisa que podero contribuir para seus
conhecimentos acerca dos temas dos projetos.
2
Planejamento:
2 misso!

Mdulo do
SuperAo

Descrio da atividade

Durao

Pgina Atividade
2
horas/aula

33

Avaliao pelos estudantes dos aprendizados da etapa.
6
Avaliao

CONQUISTAS
E DESAFIOS
2
horas/aula

27

A ltima atividade do ciclo de planejamento dos
projetos traz a misso de: elaborar o cronograma de
aes, escolher as fontes de pesquisa, identificar os
contedos de matemtica a serem utilizados na
execuo dos projetos e a escrita do resumo final. A
pesquisa e parte do preenchimento do cronograma
sero realizadas de maneira autnoma pelos times.
5
Planejamento:
3 misso!

2
horas/aula

19

A atividade busca mostrar aos alunos que os
conhecimentos especficos so importantes e que para
chegar resoluo preciso planejamento. Escolhemos
uma questo algbrica por ser esse o contedo mais
central do 8 ano e que, se tratado sem o devido cuidado,
torna-se uma grande dificuldade para os estudantes.
3
Planejar para
resolver
2
horas/aula

24

Esse um desafio para fazer em casa, individualmente!
A atividade complementar e tem como objetivo dar
continuidade aos aprendizados dos contedos
especficos trabalhados neste Roteiro.
4
Para pensar
em casa
MOS
OBRA
HORA DO
DESAFIO
2
horas/aula

34

Problema no convencional que exige um tipo
especfico de raciocnio e algum planejamento no
registro para a sua resoluo, seja na forma de lista,
tabela ou esquema. Na socializao das respostas, a
diversidade de formas de registro e de caminhos
escolhidos pelos estudantes a riqueza desse trabalho,
porque valoriza a todos e permite a aprendizagem
colaborativa.
7
O enigma das
mas

Abrace essa Causa

A A
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1
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1
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Objetivo da atividade: Refletir sobre a importncia do planejamento e iniciar
o processo de transformar as iniciativas escolhidas pelos times em projetos.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 1 (pginas 2 e 3 do Caderno do
Estudante), folhas de papel sulfite e computadores ligados internet.
Principais habilidades trabalhadas: Determinao, Colaborao, Trabalho em
time e Fazer Projetos (Planejamento).
Tempo: 2 aulas.
Planejando a execuo da atividade!
Estamos dando incio a mais uma etapa do itinerrio formativo dos alunos. Leia o passo a passo e
compreenda o caminho pedaggico proposto nesta atividade. Ela se inicia com a turma reunida nos
times de trabalho, quando o professor apresenta a etapa de Planejamento e o cronograma de
atividades da etapa. A etapa de Planejamento estratgica e decisiva para o aprimoramento de
habilidades e para o xito dos projetos, portanto, professor, fique atento! Cada um dos passos da
elaborao dos projetos importante, e os alunos precisam vivenci-las em sua totalidade para que
as habilidades propostas possam ser plenamente desenvolvidas. Saber planejar uma habilidade
fundamental para a vida que est sendo cada vez mais requerida, tambm, no mundo do trabalho.
Aqui os estudantes tero a chance de comear a ter contato com um mtodo estruturado de
planejamento e de praticar habilidades importantes como a determinao e colaborao.
O planejamento de todo o projeto acontecer ao longo de trs atividades (atividades 1, 2 e 5) e esta
a primeira delas. A presente atividade, Planejamento: 1 misso!, bem como as demais
atividades que envolvem a elaborao do planejamento dos projetos, exige concentrao,
colaborao e dedicao dos times. importante que os jovens compreendam a importncia do
planejamento para o sucesso do projeto, caso contrrio, a turma tende a tratar a escrita do projeto
como uma tarefa menor. Por isso, exercite a negociao de interesses. Seu papel, professor, ser
faz-los compreender que para que esses projetos se tornem realidade, precisam ser planejados
com cuidado. O planejamento detalhado e bem escrito o primeiro carto de visitas do projeto na
escola. Essa primeira atividade deve ocupar 2 aulas.
importante que voc leia as trs atividades (lembrando de incluir nessa leitura os Captulos 1, 2 e 5
do Caderno do Estudante) para compreender o processo de planejamento dos projetos em sua
totalidade e possa se planejar com cuidado, otimizando o tempo. Um dos ladres do tempo que
faz o professor e os alunos perderem preciosos minutos da aula o planejamento insuficiente das
aulas (para refletir sobre os ladres do tempo, leia a reflexo 3, pgina 6 deste Roteiro). Por isso,
no deixe de planejar cada atividade com ateno e organizao.
Voc ser o orientador dos projetos dos alunos. Como esta no costuma ser uma especialidade dos
professores que trabalham com Matemtica, pea auxlio ao professor coordenador e aos colegas
(como os professores de Lngua Portuguesa ou Informtica, por exemplo). Eles podem ajud-lo a
avaliar os projetos e orientar os alunos na escrita dos mesmos. O trabalho colaborativo entre a
equipe escolar um diferencial. Assim vocs somam foras e mostram aos alunos que todos esto
implicados na tarefa de form-los como protagonistas e resolvedores de problemas.

>>> Continua...


1. Rena a turma nos times de trabalho na sala de informtica. Escreva no quadro o
nome da nova etapa que enfrentaro no SuperAo Jovem: Planejamento. Incentive-os
a fazerem suspeitas inteligentes acerca do significado de planejamento,
provocando-os com perguntas como:

2. Oua-os com ateno, valorizando as falas e contribuies. Use o quadro para registrar
as diferentes opinies que surgirem. Depois, compartilhe o conceito de planejamento,
conforme consta no dicionrio, para que a turma tenha a mesma compreenso sobre o
processo:

3. A seguir, converse com a turma sobre a importncia do planejamento no dia a dia e
para o projeto que desenvolvero.

A atividade deve ser realizada na sala de informtica. Dessa forma, os times j podem elaborar o
planejamento de seus projetos utilizando o computador e ganhando tempo. Voc pode convidar o
professor responsvel pela sala de informtica para ser seu parceiro durante a realizao das
atividades 1, 2 e 5. Para tanto, fundamental que voc compartilhe com ele o que os alunos faro, os
objetivos das atividades e suas etapas. Definam antecipadamente em que pontos o seu parceiro
poder colaborar. A possibilidade de atuar em parceria com outro professor enriquece a aula e
modelar para os alunos no quesito colaborao. Caso no seja possvel nem a parceria e nem a
utilizao da sala de informtica, faa a atividade na sala de aula e, ao final, oriente os times a
digitarem seus projetos.
A mediao do professor em toda a realizao da atividade fundamental. Muitas pistas sobre o
envolvimento dos jovens com os projetos aparecero no decorrer dela. Esteja atento ao que os jovens
expressam, exercitando sempre sua presena pedaggica como professor.

1
aula

a. O que planejamento e para que serve?
b. Por que a etapa de Planejamento importante para o desenvolvimento de seus projetos?
c. O que vocs acham que aprendero nessa etapa?

Planejamento (s.m.): 1) ato ou efeito de planejar; 2) servio de preparao de um trabalho, de
uma tarefa, com o estabelecimento de mtodos convenientes; 3) determinao de um conjunto
de procedimentos e de aes visando realizao de determinado projeto.

Para muitos jovens, a vontade de colocar a mo na massa tanta que eles no veem a
necessidade de se planejarem ou escreverem seus projetos. Por isso, tero que
aprender a conciliar a vontade de agir, prpria da juventude, com a necessidade de
planejar, que ser fortemente estimulada. Se seus alunos verbalizaram a importncia do
planejamento como pr-requisito para o sucesso do projeto, argumentando de forma
clara, este um bom indicador de que esto sensibilizados para planejar antes de
executar.
Comente que o planejamento faz parte do nosso cotidiano e no um bicho-de-sete-
cabeas: ele est presente quando definimos o itinerrio para ir at a escola; ao
registrarmos atividades numa agenda; quando temos uma festa e pensamos sobre o
que vestir, que horas sair, que horas voltar, quem vai nos acompanhar; quando fazemos

>>> Continua...
A importncia do planejamento no cotidiano e nos projetos:


4. Aps esta conversa de aquecimento e mobilizao, apresente rapidamente o
cronograma e as atividades da etapa de Planejamento, elaborando uma linha do
tempo. Lembre-se que apresentar e esclarecer os objetivos das atividades gera
expectativa e motiva os jovens para a participao. Para preparar sua fala, utilize os
quadros que contm a descrio das atividades que esto na pgina 10. Deixe claro
que o planejamento do projeto acontecer ao longo de trs atividades (atividades 1, 2
e 5). Ao final, pergunte-lhes qual atividade mais chamou a ateno e por qu.

5. Ento, para dar incio ao planejamento dos projetos, explique que os times tero que
elaborar a identificao do projeto, ou seja, elaborar a capa, a primeira pgina, o
objetivo e a justificativa. Esclarea que ser necessrio muita dedicao de todos para
que o planejamento dos projetos seja um sucesso. Por isso, pergunte-lhes se eles esto
dispostos a dar o melhor de si para que todo o tempo das aulas seja bem utilizado.
Diga que existem diversos ladres de tempo que fazem com que o tempo da aula
no renda, tais como: falta de ateno quando o professor est explicando, baguna,
conversas fora de hora etc. Faa combinados com a turma para que todos combatam
os ladres do tempo e se concentrem para valer na realizao do planejamento.

6. Entregue para cada equipe uma cpia do Captulo 1 (pginas 2 e 3 do Caderno do
Estudante) e pea para um jovem ler, em voz alta para toda a turma, a introduo.
Verifique se todos compreenderam e esclarea as dvidas que surgirem.

7. A seguir, cada time dever escolher seus lderes e cuidar do tempo para cumprir a
misso proposta na atividade.

uma lista de supermercado etc. Tudo o que fazemos no dia a dia exige uma srie de
planejamentos, sejam eles realizados mentalmente ou de maneira mais estruturada.
fundamental que voc converse com os jovens, nesse momento, sobre o valor do
planejamento na vida e na escola: quem no se planeja no tem claro quais so os
desafios a enfrentar e no se prepara para eles!
Ressalte que no planejamento que as ideias escolhidas pelos times para melhorar a
escola ou a comunidade ser transformada em projeto. agora que eles definiro o
passo a passo para alcanar o seu sonho: quem sabe planejar, sabe fazer suas iniciativas
acontecerem de verdade. Enfatize a ideia de que os times aprendero a escrever um
projeto. Conte que a grande conquista nessa etapa ser aprender a colocar as ideias no
papel, transformando-as em um projeto bem bacana. Dessa forma, mostraro como
pretendem solucionar na prtica o problema que escolheram resolver e todos sabero o
que precisam fazer para alcanar o que desejam no projeto.
Conte que a habilidade de planejar contribui fortemente para o desenvolvimento da
capacidade produtiva de cada estudante. Saber planejar traduzir uma ideia num
projeto e antecipar desafios e oportunidades que tornam as aes mais eficazes. Mas,
planejar no uma tarefa fcil! O planejamento requer dedicao, ou seja, persistncia
diante das dificuldades. Essa uma habilidade pessoal que os ajudar a enfrentar os
momentos em que necessrio esforo para conquistar um bom resultado, seja
durante a realizao do projeto, nos estudos ou em outras situaes da vida.
Finalize esclarecendo que os times tm um motivo bem concreto para ter um bom
projeto escrito em mos: ter suas propostas de soluo registradas para poder mostrar
ao diretor - ou a outros parceiros - que a soluo proposta para o problema est muito
bem pensada.


8. Concluda a elaborao dos trs itens iniciais do projeto, revise o texto e, caso
identifique a necessidade de ajustes, oriente os times a faz-lo. O cumprimento da
primeira misso pelos times depender da sua aprovao do material que foi
produzido.

9. Comemore com a turma a concretizao da primeira misso do planejamento dos
projetos. Faa uma pequena avaliao baseada em suas observaes, destacando os
pontos positivos que voc observou nos trabalhos e na participao de cada time.

10. Comunique que na prxima aula ser realizada a segunda misso e todos os times
precisaro se manter dedicados e determinados para execut-la! A misso ser
apresentar os projetos para a equipe de gesto da escola, a fim de conseguir o aval
deles e, tambm, receber algumas dicas de fontes de pesquisa para o aprimoramento
dos conhecimentos de cada time sobre os temas de seus projetos.

2
aula!

A primeira misso consiste em identificar o projeto e, para isso, os times devero
elaborar trs tarefas: (1) a capa e a primeira pgina, (2) o objetivo e (3) a justificativa do
projeto. Fique atento s questes presentes no Captulo 1. Esclarea eventuais dvidas,
mas no d as respostas, faa outras perguntas que os ajude a compreender melhor o
que est sendo pedido. Da a importncia do professor conhecer com detalhes o
Caderno do Estudante e se apropriar da atividade por completo.
importante que voc, professor, atue como um orientador, oferecendo auxlio aos
jovens. muito natural que os times enfrentem desafios para a elaborao dos projetos.
O segredo ajud-los a identificar o problema e envolv-los na busca da soluo, sem
buscar resolver tudo por eles.
Incentive-os a pensar em solues para resolver os problemas propostos de modo que
todos os jovens do time participem, dando suas opinies. Para isso, vale a pena
incentivar que conversem mais entre si para encontrar o consenso sobre os objetivos e
as expectativas que tm sobre seus projetos: estimule que todos os alunos pensem nas
questes e deem suas opinies, sem medo de errar!
Caso os alunos apresentem dificuldades para fazer algum item do planejamento,
identifique o desafio (pode ser o relacionamento entre os membros da equipe; a falta
de dedicao para pensar os detalhes do projeto; falta de informaes para
compreenso do problema etc.) e proponha que pensem juntos como super-lo. J, se
a dificuldade for escrever o que pensam, estimule-os a se dedicarem na escrita sem
medo de errar, para treinar a organizao do pensamento, compartilhar suas ideias,
comunicar o que pensam e serem compreendidos em suas intenes.
Vale lembrar que importante que voc observe como os times esto trabalhando.
Habilidades como a colaborao, a comunicao e a determinao so fundamentais
para o sucesso do trabalho em time. Fique atento para o modo com que sua turma est
desenvolvendo essas habilidades.

Durante a primeira misso do Planejamento:
.

A elaborao do projeto uma etapa que leva tempo e exige dedicao. Voc notou
quais foram as principais dificuldades dos times na elaborao de algum item do
projeto? Elas podem ser dificuldades com relao a: (1) problema de
relacionamento entre os membros do grupo; (2) falta de dedicao para pensar os
detalhes do projeto; (3) dificuldades para escrever o que pensam; (4) falta de
informaes para a compreenso do problema etc. Estimule a habilidade de

Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:


Todos Juntos

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Objetivo da atividade: Escolher um professor padrinho/madrinha e planejar
e executar a apresentao dos projetos para a equipe de gesto da escola.
Estudante), cpias do Anexo 1 (pgina 37 deste Roteiro), folhas de papel sulfite
e computadores ligados internet.
Principais habilidades trabalhadas: Autoconfiana, Comunicao,
Colaborao e Trabalho em time.
Tempo: 2 aulas.
A segunda misso do planejamento do projeto consiste no desafio de escolher o/a professor/a
padrinho/madrinha do time e escolher o jovem que ser o representante da equipe na apresentao
do projeto para os gestores da escola. Esta atividade deve ocupar 2 aulas.
Leia o passo a passo e compreenda o caminho pedaggico proposto, fazendo o planejamento prvio
das aes e cuidando da gesto do tempo. A partir dessa atividade, os jovens tero o desafio de
trabalhar com um nvel maior de autonomia, realizando algumas tarefas fora do perodo de sua aula.
Por isso, importante que voc os oriente sobre a importncia desses momentos e sobre a
necessidade de organizao das equipes. Sua mediao continua sendo fundamental: esteja atento
ao que os jovens expressam, exercitando sempre sua presena pedaggica.
Compartilhe previamente os objetivos da atividade com os professores/as que podero ser
procurados pelos alunos para serem padrinhos/madrinhas dos projetos. Explique qual o papel do
padrinho/madrinha (atuar como coorientador, apoiando o time no planejamento e execuo do
projeto no decorrer do ano, alm de contribuir com a oferta de boas fontes de pesquisa, de modo
que o time adote uma atitude investigativa). Esclarea a importncia desta ao que, alm de
aproximar professores e estudantes, permite que os jovens percebam a unidade da equipe escolar e
a articulao de todos no propsito de contribuir para uma formao integral de qualidade.

>>> Continua...

resoluo de problemas e colaborao dos times para superar essas dificuldades e
parabenize-os sempre que ultrapassarem esses desafios, pois isso mostra o quanto
esto adquirindo essas habilidades.
Voc observou se todos os jovens esto participando colaborativamente em seus
times? Quando notar que algum jovem no est trabalhando, se aproxime e
procure inclu-lo no time, mostrando que a participao dele importante para o
resultado final do projeto.
Voc conseguiu circular pelos times tendo como objetivo orientar os alunos em
diferentes aspectos:
Manter a concentrao, o foco e a persistncia na tarefa?
Estimular a participao de todos na resoluo dos desafios da atividade?


1. Rena os jovens nos times. Caso j tenham se organizado dessa forma, parabenize-os!
Oriente que eles tero dois desafios importantes para vencer: (1) convidar um
professor para ser padrinho/madrinha do projeto e (2) conquistar o selo Projeto
100% Protagonista das mos da equipe de gesto da escola. importante criar um
clima de desafio mesmo, que exigir dedicao e compromisso de todos.

2. Informe que a primeira parte da atividade ser realizada na sala de aula, quando os
times devero: a) eleger um professor para padrinho do projeto; b) eleger um jovem
para ser o seu representante na apresentao do projeto para a equipe de gesto e; c)
ajudar o representante eleito na preparao da apresentao. A segunda parte da
atividade ser a apresentao do projeto para os gestores e a conquista do selo, que
o carto verde para que continuem com o planejamento do projeto.

3. Entregue as cpias do Captulo 2 (pginas 4 e 5 do Caderno do Estudante) para os
times e pea que sigam o passo a passo da atividade.

1
aula!

Circule pela sala e oriente os jovens para que as escolhas sejam feitas com base em
critrios e reflitam a necessidade do time. importante dialogar e permitir que todos
emitam sua opinio e apresentem seus argumentos ao definirem suas escolhas. Observe
o trabalho dos times com ateno, pois uma fonte valiosa de avaliao do
desenvolvimento das habilidades dos alunos!
Por exemplo, no momento da escolha do professor que ser o padrinho/madrinha do
time, sua orientao ser crucial. D alguns exemplos da associao entre um tema e a
especialidade do professor. importante que os alunos compreendam que essa escolha
precisa se pautar no apenas na afinidade que o time tem com o profissional, mas,
principalmente, na possibilidade que ele ter de apoi-los efetivamente na elaborao e
execuo do projeto. Portanto, por mais que gostem do professor de Educao Fsica,
talvez seja difcil pra ele ajudar em um projeto de matemtica, por exemplo. Por isso, ao
elegerem o professor, pea que os alunos justifiquem suas escolhas.
J a eleio do aluno representante do time ser pautada na avaliao da habilidade
comunicao (oralidade). Talvez seja necessrio ajud-los mais uma vez a entenderem a
importncia da definio de critrios para fazerem escolhas e que, mesmo aqueles que
no sero os responsveis pela apresentao do projeto tero a importante tarefa de
ajudar o colega em sua preparao.

Durante o trabalho dos times:

J a apresentao para os gestores outro momento muito importante, pois os times submetero
seus projetos para aprovao. Aqueles que forem aprovados (considerados pelos gestores como
relevantes e de interesse da escola ou comunidade) recebero o selo Projeto 100% Protagonista
(conforme o modelo no Anexo 1, pgina 37). Fique atento, pois, aps a apresentao, algum time
poder querer ou necessitar fazer ajustes na proposta inicial do projeto. Seu apoio e orientao
sero cruciais neste momento.
Negocie com a equipe de gesto uma data e horrio para que ocorra a apresentao, que
acontecer nos moldes de uma entrevista coletiva. Explique que o objetivo da reunio conhecer e
validar os projetos de protagonismo juvenil da turma para o ano. Consulte o boxe da pgina 17 deste
Roteiro, que contm dicas valiosas para organizar este importante momento para os alunos. Planeje
cada momento da reunio com os gestores com ateno, cuidado e organizao!

4. Uma vez escolhido o professor padrinho/madrinha, esclarea que eles devero
convidar esse profissional de maneira mais autnoma, ou seja, eles mesmos decidiro
quando e como iro fazer esse convite. J o jovem que foi eleito o representante do
time, dever se preparar, contando com o apoio dos colegas, para apresentar o
objetivo e a justificativa do projeto para a equipe de gesto, momento em que
devero conquistar o selo Projeto 100% Protagonista.

5. Encerre a aula parabenizando os alunos pelas escolhas e pela dedicao para realizar a
tarefa. Combine que, na prxima aula, eles devero estar preparados para a
apresentao dos projetos para os gestores. Para ganhar tempo, eles j podem
organizar a sala em roda antes de sua chegada.

Combine previamente com a equipe de gesto uma data e horrio para a apresentao
dos projetos. A apresentao poder ser feita seguindo o molde da entrevista coletiva
que fizeram na atividade 2 da etapa anterior. Ento, combine a chegada dos convidados
para 10 minutos depois do incio da aula, para que voc tenha tempo de organizar a sala
e preparar os alunos.
No se esquea de explicitar os objetivos da apresentao, o que esperado dos alunos
e da equipe gestora. Antecipe alguns pontos dos projetos, de forma que a equipe de
gesto possa interagir com os jovens, seja esclarecendo eventuais dvidas ou fazendo
provocaes que os ajudem a aprimorar o projeto.
Um ponto crucial da apresentao a sugesto de fontes de pesquisa para os times,
com o intuito de que busquem informaes que possam enriquecer seus projetos. Pea
que indiquem livros, sites e especialistas que possam ajud-los a conhecer mais e
melhor o tema dos projetos que abraaram, estimulando uma atitude investigativa nos
alunos.
Ao final das apresentaes, a equipe de gesto dever entregar para os times o selo
Projeto 100% Protagonista, que um smbolo que marca a aprovao e o apoio da
escola para o desenvolvimento dos projetos. Os critrios para a conquista do selo so:
(1) a viabilidade do projeto (se possvel colocar o projeto em prtica); (2) a relevncia
do projeto (se este importante para melhorar a escola, a comunidade ou a
aprendizagem) e (3) a abragncia do projeto (se este beneficiar grande nmero de
pessoas). No caso da equipe gestora identificar muitos pontos de aprimoramento em
algum projeto, oriente-a que conceda o selo da mesma forma, indicando apenas os
pontos de melhoria e dizendo que esto confiando na determinao do time para se
superarem.
Prepare os materiais necessrios com antecedncia: imprima, recorte e entregue para a
equipe de gesto os selos Projeto 100% Protagonista (Anexo 1, pgina 37 deste
Roteiro). Oriente-a que, ao final da apresentao dos times, eles devero colar o selo na
capa dos projetos, num gesto de validao da proposta dos alunos.

O seu planejamento do encontro junto aos gestores:

Oriente os jovens quanto necessidade de: preparar a apresentao; organizar a fala
e; se preparar para esclarecer quaisquer dvidas.
Os estudantes precisam ter clareza de que o aval da equipe de gesto fundamental
para que possam dar continuidade ao projeto, portanto eles precisam estar
preparados para defender a relevncia, a viabilidade e a abrangncia do projeto.
Oriente a apresentao para os gestores:

6. Rena os participantes em roda, preparando a sala para receber os convidados que
sero entrevistados. Caso a sala j esteja organizada dessa forma, valorize a iniciativa
dos times!

7. Distribua folhas de papel para anotao e confira se todos esto preparados: oriente-
os sobre a importncia de organizarem suas falas e relembre que a oralidade (saber
ouvir e falar, com respeito) uma habilidade importante que ser exercitada durante a
atividade!

8. Sorteie e escreva no quadro a ordem de apresentao dos times. Voc ser o
responsvel pela mediao da apresentao. Estipule um tempo para a fala de cada
time e outro para a devolutiva da equipe de gesto e v acompanhando o
cumprimento do tempo.

9. Recebam, ento, a equipe de gesto e inicie as apresentaes dos times. Sempre aps
cada apresentao, a equipe entrega o selo Projeto 100% Protagonista, dando sua
devolutiva e oferecendo fontes de pesquisa (livros, sites e especialistas) que podero
contribuir para o aprimoramento do projeto.

10. Aps o encerramento das apresentaes, agradea a vinda da equipe de gesto e
comemore com os alunos mais uma grande conquista: a aquisio do selo Projeto
100% Protagonista, que o carto verde da gesto para prosseguirem com os
projetos. Aqueles times que tiveram a indicao de pontos de aprimoramento j
podem trabalhar neles e trazerem para sua apreciao na prxima aula. Eles podero
contar, tambm, com os professores padrinhos/madrinhas para ajudar no
aperfeioamento dos projetos.

11. Oriente que o planejamento dos projetos ter continuidade na atividade 5, e todos
devem aproveitar as dicas dadas pela equipe gestora, principalmente as de fontes de
pesquisa. Estimule que atuem como protagonistas investigadores de
conhecimentos, iniciando o processo de pesquisa dos temas desde j.

12. Faa uma rpida avaliao dos resultados da atividade com os alunos, ressaltando a
dedicao dos times na tarefa.

2
aula!

Os alunos conseguiram se organizar no trabalho em times? Resolveram os desafios de
aprendizagem e de convvio com mais autonomia? Exercitaram a habilidade de
comunicao - oralidade (saber falar e ouvir) em todas as etapas da atividade?
Conseguiram se organizar para a apresentao dos projetos? Demonstraram
autoconfiana ao apresentar suas ideias?


Mos Obra

1. Comece o dia de trabalho, reunindo a turma em times e relembrando a importncia de
planejar para alcanar objetivos que, de incio, parecem muito complexos. Lembre
como est sendo importante o planejamento dos seus projetos. Conte-lhes que nesta
atividade, voc ir desafi-los a usar essa capacidade de planejamento para resolver
1
aula!

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Objetivo da atividade: Fazer com que os times elaborem um plano para o
enfrentamento de uma questo, desenvolvam a capacidade de buscar
informaes e o clculo algbrico, alm de explorar a equivalncia de
expresses algbricas.
Estudante); livros de matemtica.
Principais habilidades trabalhadas: Autoconfiana, Resoluo de Problemas
(escrever e operar com expresses algbricas) e Trabalho em Time.
Tempo: 3 aulas.

Essa atividade foi especialmente pensada para exigir que os alunos exercitem o planejamento
antes da resoluo do problema. A proposio dessa questo busca mostrar aos alunos que os
conhecimentos especficos so importantes e que para chegar resoluo preciso
PLANEJAMENTO. Escolhemos apresentar uma questo algbrica por ser esse o contedo mais
central do 8 ano e que, se tratado sem o devido cuidado, torna-se uma grande dificuldade para
os alunos. Essa atividade exigir at 3 aulas, uma delas para a compreenso do problema e
planejamento das aes, outra para a busca da resoluo e socializao das respostas obtidas e
uma terceira para a sistematizao das aprendizagens e eventuais intervenes do professor.
Na prtica, quando resolvemos problemas mais elaborados como o apresentado, muitas vezes,
o plano de resoluo se d em nossas cabeas, sem que as etapas de desenvolvimento sejam
explicitadas para ns mesmos. No entanto, a cada problema sempre organizamos a resoluo de
acordo com o passo a passo proposto nessa atividade (veja o Captulo 3, pginas 6 e 7 do
Caderno do Estudante). Para os alunos, vivenciar esse processo de resoluo essencial, pois
pode se tornar um mtodo pessoal para a resoluo de outras situaes-problema complexas.
A resoluo de problemas uma grande competncia de pensamento, construda pelo exerccio
constante do enfrentamento de novos desafios e situaes que no envolvam apenas a aplicao de
frmulas e algoritmos. Nessa perspectiva, como j foi dito, busca-se a formao do ser pensante,
crtico e autnomo, mas no como chaves pedaggicos que se repetem sem reflexo. A formao
do pensamento crtico acontece medida que o aluno passa a duvidar de que h somente uma
soluo possvel ou quando se permite experimentar diferentes formas para calcular/resolver
pequenos problemas. Ao agir dessa forma, ele verifica que nada est pr-estabelecido e que pode
experimentar formas de interveno, ao mesmo tempo em que se sente valorizado pela sua prpria
forma de pensar.
Para a realizao da atividade os alunos devem ter acesso aos textos e cadernos em que estudam
lgebra nesta srie.
um problema de matemtica. Para resolver o problema do dia, os times contaro com
a iniciativa, a dedicao e a confiana de seus participantes, cada qual com uma
contribuio a dar. O objetivo elaborar um plano para resolver uma questo
algbrica.

2. Distribua a questo do Captulo 3 (pginas 6 e 7 do Caderno do Estudante) para cada
equipe e pea que leiam a primeira pgina. Faa uma breve discusso para
compartilhar o que pensaram sobre a atividade.

3. A seguir, oriente que leiam a pgina seguinte que traz a parte 1 da atividade. Esta pede
aos times que formulem um plano de resoluo para o problema, antes de comear a
tentar resolv-lo. Observe que as duas primeiras questes devem ser respondidas
individualmente e cabe ao lder registrar as respostas de seus colegas no Dirio de
Bordo. As demais questes devero ser trabalhadas com o time todo junto.

4. Ao final da aula, socialize os diferentes planos elaborados pelos times. Evidencie que as
diferenas entre eles se devem s diferenas entre os conhecimentos que alguns j
possuam, mas que com iniciativa, organizao e pesquisa todos foram capazes de
estruturar um planejamento para resolver o problema aparentemente difcil.

Durante a leitura e o desenvolvimento das primeiras solicitaes da atividade, observe
se os alunos recorrem ao desenho para entender melhor o problema e pensar solues
para ele.
Os jovens podem se mostrar um tanto temerosos de incio pelo fato do problema
trabalhar com letras e por se solicitar mais do que uma resposta para ele, ento, ser
preciso estimular a iniciativa! Evite dar a resposta logo de cara: incentive a
curiosidade deles para descobrirem como resolvero o problema proposto. Lembre-os
de que podem, contar com a fora de seu time, ou seja, com o conhecimento dos
colegas. Voc pode lembr-los de que nas aulas regulares eles esto estudando lgebra
e que podem consultar livros didticos, para que pesquisem e tentem resolver o
mistrio (a dificuldade). Os times podem trocar entre si as concluses a que forem
chegando e voc atua como um mediador nesse processo, fazendo perguntas que
estimulem o raciocnio ou que os faam recordar de conceitos j trabalhados nas aulas
do perodo regular.
Atuando dessa forma, voc estar fortalecendo a capacidade de raciocnio dos jovens,
bem como, o desenvolvimento de uma postura ativa e colaborativa. Essa forma de
ensinar garante tempo para que possam assimilar os desafios propostos e tentem
resolv-los, combatendo a ideia de que o professor deve dar todas as respostas sem
que se esforcem para obt-las, numa postura passiva e pouco reflexiva.
Provavelmente, at a primeira aula, cada time ter elaborado um plano para a resoluo
do problema e feito algumas tentativas para descrever a quantidade de ladrilhos para
cercar a piscina. Leia os planos e providencie os recursos explicitados em cada
planejamento, de modo que os times tenham acesso s informaes de que precisam e
lembreos de que no basta encontrar uma forma de descrever a quantidade de
ladrilhos preciso obter pelo menos duas e mais ainda se assegurar de que so
equivalentes.

Como trabalhar com o problema proposto?


5. Nessa aula, hora de buscar a resoluo do problema a partir dos planejamentos
elaborados. Os times, de posse das informaes do enunciado do problema, devem
executar seus planos e, eventualmente, fazer as correes que forem necessrias,
conforme as orientaes da parte 2 do Captulo 3. Estipule um tempo para a concluso
da tarefa.

6. Ao final do tempo estabelecido, organize um mural e convide um jovem de cada time
para escrever as expresses construdas por eles e pea que copiem todas elas em
seus cadernos, porque eles sero o tema de trabalho da prxima aula, quando todos
devero se convencer e ser convencidos de que todas expressam a mesma quantidade
e, por isso, so equivalentes.

7. A seguir, pea para cada lder falar sobre como foi buscar diferentes formas de
resoluo do problema entre os integrantes do seu time e proponha um debate sobre
a importncia do planejamento para resolver problemas. Oua algumas opinies e
esclarea que essa estratgia pode e deve ser utilizada em outras situaes no
aprendizado de matemtica.

Destaque e valorize a diversidade de caminhos na busca da resoluo, assim como as
diferentes formas para resolver o problema, pois nessas situaes, os alunos confrontam
seus saberes com os de seus colegas, com o saber do livro e com o do professor. Assim,
percebem se sua forma de pensar e de aprender a matemtica est correta ou
equivocada, tomam conscincia do que sabem e do que falta saber, conhecem a si
mesmos, conhecem os outros, percebem-se como parte de um grupo e como cada um
deles avana, retrocede, aprende, duvida... Isso gera autonomia e os tornam
protagonistas de suas escolhas, de seus projetos e de sua histria de vida.

Faa a devolutiva dos planejamentos!

2
aula!

Analise o que voc registrou sobre as resolues dos times e compare com essa que
apresentamos a seguir, feita por um aluno:

>>> Continua...
Prepare-se para a terceira aula.

Percorra a sala e observe como os times esto trabalhando, evitando dar a resposta
imediatamente para as dvidas que surgirem: incentive-os a pesquisar nos livros ou
responda as dvidas com outras perguntas que os faam pensar. Observe e registre
como esto fazendo as correes dos planejamentos para destacar, posteriormente, a
importncia da avaliao e do replanejamento dentro de um projeto em execuo.
Para os times mais rpidos que encontraram duas escritas para a quantidade de
ladrilhos, incentive-os a encontrar mais uma diferente das anteriores, mas tambm
equivalente a elas.

Durante a realizao da atividade:


8. Lembre os registros da aula anterior e proponha a escrita das diferentes expresses no
quadro, para em seguida questionar como ter certeza de que elas so equivalentes, ou
seja, tm o mesmo valor independente de qual seja o valor de S.
3
aula!

Observe que aqui esto cinco diferentes formas de contagem dos ladrilhos volta da
piscina:
A questo que os alunos tm pela frente justificar que quaisquer delas so
equivalentes. A justificativa elementar que como todas contam a mesma quantidade
de ladrilhos elas so iguais, o que est correto. Mas, sua funo questionar: se o
problema no estivesse ligado a essa contagem, como eles poderiam se assegurar de
que as cinco expresses so iguais para qualquer valor e S? Incentive-os a usar o que
sabem sobre operar com letras.
A equivalncias das 4 primeiras mais simples de ser verificada, por exemplo,
mostrando que todas elas so iguais 4S + 4:
A equivalncia da quinta expresso requer lembrar um dos produtos notveis que os
alunos esto estudando no regular ou desenvolver o produto (S + 2)
2
e fazer as
simplificaes.
Seu desafio conseguir com que os alunos cheguem a essas concluses sem
simplesmente mostrar a eles. Lembre-se de que o segredo so as boas perguntas e um
bom planejamento de aula!

1. 4(S + 1)
2. S + S + S + S + 4
3. 2S + 2 (S +2)
4. 4(S + 2) 4
5. (S + 2)
2
S
2

4(S + 1) = 4S + 4 S + S + S + S + 4 = 4S + 4
2S + 2 (S +2) = 2S + 2S + 4 = 4S + 4 4(S + 2) 4 = 4S + 8 4 = 4S + 4

(S + 2)
2
= (S + 2). (S + 2) = S
2
+ 2S + 2S + 4 = S
2
+ 4S + 4
Ento (S + 2)
2
S
2
= S
2
+ 4S + 4 S
2
= 4S + 4 e assim, ela equivalente a
todas as demais.

9. Cuide para que os alunos expliquem como justificam as igualdades e interfira apenas
se eles mostrarem dificuldade com a linguagem especfica de matemtica. Trabalhe a
partir do que eles conseguem falar sobre as expresses, mesmo que no consigam
fazer isso de forma perfeita ou precisa.

10. Ao final questione:
i. Em que momento dos clculos com letras eles utilizaram a propriedade
distributiva da multiplicao em relao adio? E se eles no sabem
do que se trata mostre a eles:
4(S + 1) = 4S + 4
(S + 2)
2
= (S + 2). (S + 2) = S (S + 2) + 2(S + 2) = S
2
+ 2S + 2S + 4
ii. Qual foi o produto notvel que apareceu nas expresses? Quais outros
produtos notveis eles conhecem?

11. Termine com uma sntese sobre os produtos notveis e avise os alunos de que eles
voltaro a v-los na atividade Para pensar em casa que ser proposta (ver prxima
atividade). Voc j pode distribuir o Captulo 4 para os alunos como tarefa de casa!

12. Valorize o planejamento como uma conquista dessa atividade e pea que eles
observem se utilizaro esse recurso em outros problemas como uma ferramenta
valiosa para enfrentar situaes mais complexas nas aulas e na vida. Oriente-os a
guardarem o Captulo 3 na pasta do time.

Voc continua atento aos seus alunos e sua conduta para que eles se tornem mais
autnomos e protagonistas de suas aprendizagens?
Reflita como as aulas do curso regular podem apoiar nas dificuldades dos alunos
identificadas por voc - nesta e em outras atividades matemticas - assim como na
continuidade e aprofundamento da aprendizagem dos alunos que querem saber mais.

Dicas para avaliar o seu prprio desempenho na conduo da atividade:

Mais uma vez, seus alunos foram colocados frente a uma situao de resoluo de
problemas. Utilize as questes abaixo para orientar a sua avaliao sobre o
desenvolvimento desta habilidade:
1. Os alunos compreenderam o sentido de expresses algbricas equivalentes?
2. Conseguem ler o texto do problema e identificar as palavras que desconhecem e o
que no sabem?
3. Voc conseguiu fazer boas perguntas que permitiram aos times avanar por si
mesmos?
A habilidade de saber planejar fundamental para o desenvolvimento cognitivo dos
jovens. Um jovem que aprende a mobilizar as informaes que tem sobre um assunto,
que identifica o que mais precisa saber para resolver o problema e, a partir da, busca
conhecimentos e constri estratgias para resolv-lo, sem dvida alguma, um jovem
que conquistou uma importante competncia para sua vida escolar e fora da escola.
Com isso em mente, voc poder avaliar a habilidade de planejamento dos alunos como
parte da capacidade de resolver problemas: um bom resolvedor de problemas precisa
saber planejar.
Alm disso, esta atividade exigiu bastante autoconfiana para aprender e disposio
para trabalhar em time! Seus alunos demonstram persistncia e colaborao no
enfrentamento do problema?


1. Desafie cada aluno a continuar crescendo como protagonista e resolvedor de
problemas, entregando para cada um, uma cpia do Captulo 4 - Para pensar em
casa (pginas 8 e 9 do Caderno do Estudante). Em relao ao problema 1 Pergunte se
eles j ouviram falar da prova do ENEM e mostre-lhes a importncia que essa avaliao
possui atualmente e, muito provavelmente, ter para eles na continuidade de suas
vidas escolares.

2. No dia combinado para os alunos retornarem com a resoluo do exerccio, investigue
quem fez e quem no fez a tarefa. Procure saber os motivos daqueles que no a
realizaram e identifique, junto com os alunos, quais foram os viles que os
impediram de cumprir a tarefa.

3. Convide a turma a pensar numa soluo para superarem esses desafios e proponha
que, aqueles que no tenham realizado a tarefa em casa, faam os exerccios em sala
de aula, contando com o apoio dos colegas. Estabelea um tempo. Ao final, faa a
checagem dos resultados.

4. Finalize a aula pedindo turma que se rena em times, antes de sua chegada na
prxima aula, pois ser dada continuidade ao planejamento dos projetos.

Logo aps a atividade 3 proposta nesse roteiro pelos times, voc pode propor que os alunos
continuem pensando sobre o que esto aprendendo, em casa. Ao fazer atividades fora da aula,
ampliamos o tempo em que os alunos se dedicam resoluo de problemas para alm do perodo
de sua aula. Outra vantagem desse tipo de tarefa que elas propiciam a fixao de estruturas de
pensamento matemtico.
Para reforar esse contedo, apresentamos a atividade Para pensar em casa. Individualmente, os
alunos podero refletir sobre o que estudaram e ampliar suas percepes sobre clculo algbrico e
porcentagem.
Observe a escolha dos dois primeiros problemas. Eles tm como foco o planejamento da resoluo e
no o contedo que os alunos esto estudando nessa srie. Assim eles podem perceber que o
planejamento pode lev-los resoluo de problemas diversos e no apenas aqueles que envolvem
o contedo que esto estudando.
Se houver tempo, voc pode propor outros problemas semelhantes para que os alunos possam
continuar aprendendo para alm do tempo da aula.
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Objetivo da atividade: Ampliar o tempo de contato dos alunos com a
Matemtica e fixar as habilidades de pensamento trabalhadas em sala de aula.
Estudante).
Principais habilidades trabalhadas: Resoluo de Problemas (utilizar a
linguagem algbrica e dos produtos notveis, expressar reas e permetros
algebricamente, utilizar conceitos de matemtica financeira (porcentagens e
raciocnio combinatrio) e Colaborao.
Tempo: 1 aula.

Observe e registre o nome dos alunos que resolveram os problemas de aplicao de
contedos e conceitos; identifique aqueles que tiveram dificuldade para ler os textos
dos problemas; analise suas resolues. Para isso voc pode propor um painel de
solues diferentes, no quadro ou em um mural, para discutir com os alunos suas
produes. Intervenha com perguntas, sempre solicitando que os colegas da classe
auxiliem no caso de uma resoluo errada. Registre as dificuldades que requerem uma
interveno na aula do curso regular e certifique-se de que isso possa acontecer para
que vocs, professores da escola, cuidem da aprendizagem desses alunos.
Esta atividade uma rica oportunidade para os alunos exercitarem a colaborao,
resolvendo problemas em time. Seu foco no a resoluo correta e sim, como eles se
articulam para resolver os desafios de aprendizagem contando com a fora uns dos
outros, considerando o lema no deixar ningum para trs.
Dica para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:
:

Resoluo Para pensar em casa

Os dois primeiros problemas tm como tema bandeiras. Trata-se de dois problemas de
contagem que exigem dos alunos planejamento do registro de modo a se assegurar de que
encontraram todas as bandeiras possveis. A partir desses dois problemas possvel propor
outros problemas de combinatria semelhantes. Lembre-se de que um dos objetivos do
ensino de matemtica o raciocnio combinatrio, ou seja, a contagem organizada de
possibilidades de um evento acontecer:

Problema 1: As possibilidades so 6 ao todo, na ordem das listras:

Problema 2: As possibilidades so 18. Vamos ver como fica a lista de possibilidades se a 1
listra for branca e a 2 listra for preta.

Isso se repete se a 1 listra for branca e a segunda amarela:

>>> Continua...
Branco, verde, amarelo
Branco, amarelo, verde
Verde, branco, amarelo
Verde, amarelo, verde
Amarelo, branco, verde
Amarelo, verde, branco
Branco, preto, amarelo, branco
Branco, preto, amarelo, preto
Branco, preto, branco, amarelo
Branco, amarelo, preto, branco
Branco, amarelo, branco, preto
Branco, amarelo, preto, amarelo

Problema 3: (b)
Os alunos podem chegar a essa resposta contando os canudos de formas diferentes, da a
importncia de socializar as diversas formas de contar e registrar essa contagem. Por
exemplo:

Os problemas 4 e 5 esto diretamente relacionados ao tema de estudo do curso regular que
so os produtos notveis e o clculo algbrico. Aproveite para avaliar as aprendizagens feitas
at aqui sobre esses contedos.

Problema 4: 8+ x; (8+x)
2
; 100, 121, 324 metros quadrados; 8 + x = 25
2
e 8 + x = 25 , da
x = 17m.
Problema 5: Renata est correta, Rose errou no sinal. O valor correto x
2
- 10x + 25; 25,
100 e 225 m
2
; 11, 18 e 23 metros.

Problema 6: Esse problema envolve a retomada da diferena entre os conceitos de
permetro e de rea e exige lembrar como se calcula a rea de um paralelogramo conhecidas
as medidas de um lado e da altura relativa a esse lado.

a. 4x 4 e 2(2x-2) (explore o fato das duas expresses serem iguais para qualquer valor
de x)
b. H vrias respostas possveis: 4x = 2 ( x+ 2 + x 2) = 2 .2x
c. rea da fig. da esquerda =
2
x
2
x
x.
2
= ; rea da fig. da direita = x.(x 2) = x
2
2x
d. Se x = 3, a rea da esquerda vale 4,5 e a da direita 3; se x = 5,5 , a rea da esquerda
15,125 e a da direita, 19,25. (verifique como seus alunos calculam com nmeros
decimais)

No possvel afirmar qual paralelogramo tem maior rea, porque como vimos no item d.
uma maior ou menor do que a outra dependendo do valor de x.

Problema 7: O problema 7 tem como objetivo romper com a crena de que multas ou juros
crescem linearmente. Numa situao simples o objetivo fazer o aluno refletir, por isso a
resposta mais ingnua a esse problema (5 meses) j est descartada no texto de modo a
fazer o aluno pensar com mais cuidado sobre a situao.
Se de incio a pessoa tem 100 mil reais e depois de um ms gasta 10 % desse valor, ela passa
a ter 90 mil reais no cofre. No segundo ms sero gastos 10% desses 90 mil reais e a pessoa
fica com 81 mil reais. Assim por diante podemos organizar os clculos de modo que o aluno
perceba que a cada ms o gasto menor do que no ms anterior.
Apenas no final do 7 ms que o valor do cofre menor que a metade do valor inicial.

Para cada quadrado contam-se 4 canudos e se
subtraem os do meio, que so contados duas
vezes, os canudos do meio so Q 1 quando
temos Q quadrados.
C = 4 Q (Q 1) = 3Q + 1
Para cada quadrado contam-se 3 canudos e um
para fazer o fechamento do ltimo deles:
C = 3Q + 1

1. Rena os jovens nos times. Caso j tenham se organizado dessa forma, parabenize-os!
Oriente que a atividade do dia traz o ltimo desafio do planejamento dos projetos:
finalizar a elaborao dos projetos.

Mais uma vez, o seu planejamento detalhado da atividade condio essencial para o xito do
trabalho. Leia com cuidado e ateno o passo a passo da atividade e o Captulo 5 (pginas 10 a 15 do
Caderno do Estudante), converse com o seu professor coordenador e com seus pares, anteveja os
desafios e se prepare para resolv-los, alm de preparar os materiais necessrios com antecedncia.
Essa etapa da atividade tambm dever ocorrer na sala de informtica e voc poder requisitar o
apoio do professor responsvel.
A atividade exigir que voc, professor, exera com muita nfase a sua presena pedaggica, pois os
alunos tero a difcil tarefa de concluir a elaborao dos seus projetos. No se esquea de que a sua
escuta atenta e o seu acolhimento s dificuldades dos estudantes so fundamentais para que eles
estabeleam uma relao de confiana com voc. Esta atividade deve ocupar 2 aulas.
Como j foi discutido antes, o principal objetivo do planejamento dos projetos consiste em estimular
seus alunos a pensarem antes de agir, ou seja, a no executarem aes antes de ter um plano que
detalhe o passo a passo de como fazer. Isso est sendo um aprendizado novo para eles e exigir,
mais uma vez, muita dedicao para cumprirem a tarefa com xito. Sabemos que, para garantir esse
aprendizado, no basta oferecer informaes aos alunos, preciso que aprendam a raciocinar sobre
o desafio real de encontrar as solues a que se propuseram e, tambm, a ter iniciativa e autonomia
para pesquisar novos conhecimentos. Por isso, importante estimular que os jovens iniciem a
execuo de algumas tarefas sem que seja necessria sua participao, como por exemplo, a
pesquisa temtica (a busca e o contato com os especialistas da rea, o contato com o professor do
ensino regular, o pesquisa de livros e sites de interesse etc.).
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Objetivo da atividade: Concluir o planejamento dos projetos.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 5 (pginas 10 a 15 do Caderno do
Estudante).
Principais habilidades trabalhadas: Colaborao, Fazer Projetos (Planejamento)
e Trabalho em time.
Tempo: 2 aulas.
1
aula!

Como j foi dito no Roteiro das Etapas de Mobilizao e Iniciativa, para ser um
protagonista resolvedor de problemas, no basta colocar a mo na massa e executar
aes. necessrio que os jovens participem ativamente de cada uma das seis etapas
do protagonismo juvenil. Os dois primeiros passos seus alunos j deram: mobilizar-se
para fazer a diferena na escola e na comunidade e exercitar a iniciativa, identificando
problemas possveis de serem enfrentados, visando a melhoria do bem comum.
Os jovens j vm vivenciando o planejamento dos projetos desde a atividade 1, no
entanto, nessa atividade que a escrita do projeto ser efetivamente realizada. Pensar
e procurar pelas fontes de pesquisa que possam contribuir para o desenvolvimento do
projeto; identificar os contedos de matemtica que possam auxili-los durante a

>>> Continua...

Planejar o terceiro passo para resolver problemas!


2. Para comear, pergunte-lhes se fizeram o convite aos professores para serem
padrinhos/madrinhas dos projetos. Caso ainda no o tenham feito, oriente que o
faam com a maior brevidade possvel, estimulando que aproveitem momentos fora
de sua aula para tal. A ideia estimular a autonomia dos jovens na resoluo dos
problemas!

3. Verifique se j conseguiram dos professores padrinhos/madrinhas algumas dicas de
pesquisa e outras orientaes. Pergunte, tambm, se chegaram a consultar as fontes
de pesquisa indicadas pela equipe de gesto. Parabenize os times que realizaram a
tarefa pela iniciativa e autonomia e procure identificar os motivos daqueles que ainda
no o fizeram. Investigue quais so as dificuldades e tente apoi-los na superao dos
desafios apresentados.

4. Entregue as cpias do Captulo 5 (pginas 10 a 15 do Caderno do Estudante) para os
times. Promova a leitura, em voz alta, da introduo do Captulo, pedindo a um jovem
que leia o texto.

5. Esclarea que para finalizar o projeto, os times devero escrever os seguintes itens:
Pesquisa, Metodologia,Resumo e Matemtica no projeto. Ento, pea a
outro jovem para ler, em voz alta, at o item 4 da atividade (Captulo 5, pginas 10 a
11), que se refere pesquisa de fontes para o projeto.

execuo do projeto; e elaborar a metodologia (o passo a passo), organizando as aes
do projeto no tempo e os recursos necessrios so os objetivos da vez.
Como esse um desafio mais complexo, importante que os jovens contem com o seu
apoio, alm da rede de contatos que esto construindo, sejam os professores
padrinhos/madrinhas, sejam os profissionais da equipe de gesto.
Aprender como planejar um projeto um conhecimento e uma habilidade essencial
para todos os mbitos da vida, alm de envolver os estudantes no pensamento
estratgico presente no raciocnio cientfico, prprio da natureza da matemtica.

O item Pesquisa crucial para o aprimoramento dos projetos (um bom projeto
precisa partir do conhecimento prvio dos estudantes, mas esses conhecimentos
precisam ser ampliados, contribuindo para uma aprendizagem significativa) e para o
desenvolvimento da capacidade de investigao e pensamento crtico dos seus
estudantes (a diversidade de fontes sugeridas uma forma de estimular os jovens a
assumirem uma atitude investigativa, curiosa, fundamental para se viver no sculo 21
como protagonista). Os times j receberam dicas de pesquisa da equipe de gesto e do
professor padrinho/madrinha do projeto. O momento agora de aprender algumas
dicas para pesquisar por conta prpria!
A atividade pede que os times pesquisem e selecionem, pelo menos, 2 livros, 2 sites e 1
especialista sobre o tema do projeto. No entanto, essa pesquisa de fontes no ser
realizada no perodo de sua aula. Incentive os times a realizarem-na de maneira
autnoma, utilizando outros horrios (intervalo, aps a aula, em casa etc.). Para auxili-
los, apresente os boxes que contm as dicas de pesquisa antenada para pesquisar em
livros, junto a especialistas e na internet (pginas 11 a 13 do Captulo 5). Esclarea,
tambm, que os times podem se dividir para realizar o item Pesquisa, caso desejem.
Por exemplo, trs jovens ficam responsveis por pesquisar os livros, outros trs os sites
e os demais o especialista. Depois, s compartilharem as descobertas!
>>> Continua...

Como orientar os times para realizar a pesquisa?


6. Aps essa leitura coletiva, resuma o que dever ser feito: a pesquisa de 2 livros, 2 sites
e do nome de 1 especialista no tema do projeto que poder ajud-los a saber mais
sobre o tema e, a investigao dos possveis contedos especficos de matemtica
presentes nos projetos. Reforce que a pesquisa dever ser realizada de maneira
autnoma, fora do perodo da aula.

7. A seguir, oriente que cada time siga em frente com a leitura dos itens 5 a 7 (Captulo 5,
pginas 13 e 14) para realizar os itens Metodologia e Resumo.

Caso a escola no possua acesso internet, o que impede a pesquisa virtual,
compartilhe com a turma esse desafio e pea aos jovens que proponham solues
(como, por exemplo, usar o computador pessoal, de um colega ou de uma lan house).
Em ltimo caso, promova a pesquisa somente a partir de livros (revistas e jornais,
inclusive) e do especialista.
Estimule que continuem fazendo pesquisas em vrios momentos do projeto, no
apenas no planejamento. Reforce que a pesquisa uma constante na vida do
protagonista, que aquele que sempre quer saber mais e ir alm!

Durante a realizao dessas tarefas, circule pela sala e esclarea as eventuais dvidas,
mas no d as respostas: faa outras perguntas que os ajudem a compreender melhor o
que est sendo pedido. Da a importncia do professor conhecer com detalhes o
material do aluno e se apropriar da atividade.
Caso os alunos apresentem dificuldades para fazer algum item do planejamento,
identifique o desafio (pode ser o relacionamento entre os membros da equipe; a falta
de dedicao para pensar os detalhes do projeto; falta de informaes para
compreenso do problema etc.) e proponha que pensem juntos como super-la. J, se a
dificuldade for escrever o que pensam, estimule-os a se dedicarem na escrita sem medo
de errar, para treinar a organizao do pensamento, compartilhar suas ideias,
comunicar o que pensam e serem compreendidos em suas intenes. natural que os
times enfrentem desafios e o seu trabalho como orientador de projetos consiste em
ajud-los a identificar os problemas e envolv-los na busca de solues.
O item Metodologia pede que os times definam o passo a passo para a execuo de
seus projetos. Para organizar as aes, os responsveis e os recursos necessrios no
tempo, os times contam com um cronograma de aes, que servir como guia e
auxiliar jovens e professor, a monitorar o desenvolvimento do projeto. A orientao
de que os times iniciem em sua aula o preenchimento do cronograma, listando as cinco
primeiras aes que sero realizadas. Pea-lhes que detalhem o mximo possvel cada
ao e fiquem atentos s dicas do Captulo 5.
Reforce a orientao que est na atividade para que os times continuem com o
planejamento das demais aes de maneira autnoma, fora do horrio de sua aula,
completando o cronograma das aes que devem ser realizadas at o final do projeto.
No caso dos recursos necessrios, os times devero listar todos aqueles que sero
necessrios para a realizao dos projetos, compreendendo: os recursos financeiros, os
recursos humanos (as pessoas envolvidas) e os recursos fsicos e materiais (os espaos,
tecnologias e materiais necessrios). No caso de alguma equipe necessitar de recursos
financeiros para executar o projeto, eles precisaro incluir na metodologia uma ao
para arrecadar esse tipo de recurso.

>>> Continua...

Acompanhe o trabalho dos times e oriente-os!


8. A aula seguinte ser dedicada elaborao do item 8, Matemtica no projeto
(pgina 15 do Captulo 5) que tratar da investigao acerca dos possveis contedos
matemticos importantes para o desenvolvimento dos projetos. Para isso, pea que
um estudante leia o item 8 em voz alta. Depois, oriente os times para que eles
pensem e identifiquem os contedos de matemtica que sero necessrios para a
realizao dos projetos, a partir do cronograma de aes que elaboraram. Coloque-
se disposio para ser uma fonte permanente de pesquisa sobre os conhecimentos
matemticos necessrios.

2
aula!

recomendvel que, ao final o cronograma de aes seja reproduzido e colado no
Dirio de Bordo do time, para que a equipe registre os passos de execuo que foram
realizados, e a justificativa dos que no foram. Comente com eles a importncia do
monitoramento, que evita que os problemas sejam identificados tardiamente.
O ltimo item que dever ser realizado nessa aula o Resumo. Ele pede que os times
elaborem uma sntese do projeto que inclua as expectativas dos resultados que esperam
alcanar e de quantas pessoas sero beneficiadas pelo projeto. Esse resumo dever ser
inserido logo aps a primeira pgina do projeto.

Alguns projetos possuem contedos explcitos, como o caso de projetos ligados rea
Temtica Matemtica na Escola e na Comunidade. Outros projetos podem no ter o
contedo evidente e outros, ainda, podem no ter contedo especfico algum. Sem
dvida, muitos dos projetos envolvero contagens, quantificaes e para isso o uso de
nmeros inteiros ou racionais, eventualmente sero necessrios conceitos de
porcentagem, coleta de informaes numricas, elaborao de grficos e tabelas, regras
de trs ou ainda, medies de comprimento ou rea. No entanto, o objetivo maior dos
projetos no est no contedo (a no ser aqueles que naturalmente se inserem no
contexto do projeto).
Forar o aparecimento de temas de matemtica ou avanar no estudo para alm
daquilo que se faz necessrio um equvoco que torna o projeto um mero pretexto
para o ensino de matemtica e passa a submet-lo ao programa da srie ou vontade
do professor. E isso no nada desejvel.
A matemtica como contexto do projeto acontece de duas formas:
(1) Se um projeto contiver os contedos especficos de modo natural. Se em um
projeto alguns contedos de matemtica forem mais evidentes importante
destacar que no basta conhecer o procedimento, as frmulas ou conceitos
matemticos. preciso identificar as situaes do cotidiano em que essas frmulas
so utilizadas. Voc precisar ajudar seus alunos a enxergar a matemtica presente
nas entrelinhas das ideias ou propostas de soluo que eles apresentarem.
(2) Se um projeto no contiver ideias ou contedos matemticos evidentes. Nesse
caso, cabe tambm a voc, professor, explicitar aos alunos o quanto eles resolvem
ao fazer o projeto, de pequenos a grandes problemas. Toda situao que exige
resposta em si mesma um problema, no qual os alunos tero que colocar em
movimento suas capacidades de raciocnio.
Em um caso ou no outro, mais que se preocupar com o contedo de matemtica, o
grande objetivo dos projetos desenvolver a capacidade de resolver problemas, desde
a identificao do que se deseja resolver ou saber, as estratgias de resoluo at a

>>> Continua...

Matemtica nos projetos: contexto ou pretexto?


9. Procure deixar claro que existem contedos de matemtica que no sero utilizados
durante a execuo dos projetos, mas que sero trabalhados durante as atividades
em times, como foi o caso dos poliedros (Roteiro das etapas de Mobilizao e
Iniciativa). Deixe claro, tambm, que durante a execuo, eles podero se deparar
com problemas reais que exigiro o conhecimento de outros contedos matemticos
que no haviam identificado previamente.

10. Disponibilize, tambm, sites para pesquisa sobre os contedos de matemtica
identificados pelos times e que sero utilizados durante a execuo dos projetos.
Para garantir consistncia nessa tarefa, monte um painel de pesquisa na sala,
intitulado Ningum para trs na matemtica. Convide os alunos a colocarem ali
suas dicas de pesquisa ao longo do ano. Inicie o painel apresentando os sites
selecionados abaixo e outros de interesse que voc conhea.

obteno da resposta para o que se procura. Nesse sentido, observe as conquistas dos
alunos na capacidade de ter determinao e perseverar na busca de resolver os
pequenos problemas que aparecem no desenvolvimento de seus projetos, por mais
simples que sejam. no enfrentamento dessas situaes que eles se fortalecem, se
tornam mais confiantes e dispostos para aprender mais. Lidar com problemas abertos,
nos quais todos os dados podem no estar disponveis ou claros, buscar informaes,
tomar decises nas escolhas e muitas outras habilidades sero exigidas para a conduo
de qualquer projeto. Essas habilidades que tornaro os alunos competentes para
resolver problemas de matemtica ou de qualquer outra rea e fortalecidos para
aprender por si mesmos em muitas outras situaes.
Lembre-se de que os times tambm foram orientados a procurar o professor do ensino
regular para ajudar nessa tarefa, ento importante compartilhar com seu colega que
no caso dos projetos, a matemtica precisa aparecer no contexto e no ser utilizada
como pretexto.
Para os times que identificaram contedos especficos, essa ser uma boa oportunidade
para retomar esses conhecimentos ou permitir que, no time, eles se auxiliem de modo
colaborativo, para que todos aprendam os contedos em que apresentam dificuldades.
Desta forma, voc ir notar que:
Parte desses contedos matemticos exigidos poder ser novo para os alunos, pois
ainda no conseguiram aprend-los direito no perodo regular.
Outra parte ser de contedos j conhecidos da aula de Matemtica do perodo
regular e ganharo aplicabilidade e tero sua aprendizagem fortalecida, por meio dos
projetos.
Observe, tambm, que os contedos de matemtica trabalhados nos roteiros do
SuperAo Jovem no se restringem queles que so trabalhados no projeto.
Escolhemos contedos previstos na matriz de Matemtica para o 8 ano (aqueles
que costumam ser mais difceis para os alunos ou que so importantes para o
professor ensinar). Contedos que no podem ser trabalhados por meio de projetos
foram explorados nas atividades 3 (Planejar para resolver) e na atividade 4 (Para
pensar em casa) deste Roteiro e continuaro a ser desenvolvidas no prximo Roteiro.


11. Para finalizar o planejamento do projeto, os times devero organizar seus escritos
digitados a partir da seguinte ordem: capa, primeira pgina, resumo, objetivo,
justificativa, metodologia (cronograma de aes), fontes de pesquisa e matemtica
no projeto. Com o projeto concludo, cada time dever entregar uma cpia para sua
apreciao, a fim de que voc possa fazer as correes e observaes necessrias
(conforme o item 9 do Captulo 5, pgina 15). Os times podem, tambm, levar uma
cpia do projeto para a apreciao de seus professores/as padrinhos/madrinhas.

12. Aps sua apreciao dos projetos, pea aos times que imprimam trs cpias: uma
para voc, uma para eles e uma terceira para ser entregue equipe de gesto. No
se esquea de assinar a capa, sinalizando a aprovao!

13. Conforme consta no item 10 (Captulo 5, pgina 15), estimule os times a divulgarem
os resumos de seus projetos na fanpage do SuperAo Jovem no Facebook
(www.facebook.com/ProgramaSuperAcaoJovem). Dessa forma, seus alunos tero a
oportunidade de divulgar seus projetos e de conhecer muitos outros.

14. Finalize essa atividade com uma pequena avaliao baseada em suas observaes,
destacando os pontos positivos que voc encontrou nos trabalhos e na participao
de cada time. Comemore com a turma a concretizao dos projetos escritos!

Os times apresentaram dificuldades para pr as ideias no papel? Identifique qual foi a
maior dificuldade de cada time: escrever; organizar as ideias; pensar de forma prtica;
dividir as tarefas; esforar-se para planejar etc. Assim, voc poder orient-los de
modo mais detalhado. Eles demonstraram autonomia crescente em relao voc
durante a elaborao do projeto? Conseguiram escutar e considerar as contribuies
de todos os membros do time? Resolveram as dificuldades de aprendizagem e convvio
sem a sua interferncia? Exerceram os papis de lderes e liderados sem conflitos?

Dica para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:
:

Voc pode sugerir alguns sites interessantes de matemtica para avivar a curiosidade de
pesquisa. Apontamos alguns abaixo. importante que voc navegue por esses sites
antes de recomend-los aos alunos pois, dessa forma, voc ter maior domnio do
contedo de cada um e valorizar a apresentao deles
http://www.somatematica.com.br
Portal matemtico que apresenta contedos de maneira descontrada. Para ter acesso
ao contedo, necessrio fazer um rpido cadastro.

http://www.obm.org.br
Pgina da Olimpada Brasileira de Matemtica.
http://www.matematica.br
Site mantido por professores e alunos do IME-USP. Aqui voc encontra a histria da
matemtica e a biografia de vrios matemticos ilustres.

http://www.matti usu.edu
Site de universidade norteamericana onde voc encontra vrios materiais virtuais entre
eles balanas para a resoluo de equaes do 1 grau. Basta acessar o site, clicar em
virtual library e escolher na tabela que aparece na tela o eixo e a srie. Navegue pelo
site e descubra todo seu potencial. No se preocupe com a lngua inglesa, os termos
todos so muito semelhantes s palavras em portugus.

Ningum para trs: sites de matemtica.
Conquistas e Desafios

1. Rena a turma em times e escreva no quadro as questes abaixo para promover a
avaliao da etapa. Cada time dever debat-las e seu lder registrar as respostas em
uma folha de papel. Estabelea um tempo para a concluso da tarefa.

2. Concludo o debate nos times, abra espao para uma roda de conversa, convidando os
lderes pra ler as respostas de seu time para a primeira questo da avaliao. Prossiga
dessa forma at a ltima questo.

Nessa atividade avaliativa, os jovens sero convidados a avaliarem os resultados do trabalho na
etapa de Planejamento. Esta atividade deve ocupar 1 aula.
Mesmo sendo uma atividade relativamente simples, ela tambm exige um bom planejamento.
Reflita e elabore a sua avaliao da turma, focando no desenvolvimento das seguintes habilidades:
determinao, colaborao, resoluo de problemas, fazer projetos (planejamento) e trabalho em
time. Procure focar nos aspectos positivos da turma e, caso avalie que precisam melhorar em algum
ponto, desafie-os a crescerem, contando com a sua ajuda.
A A
t t
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v v
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6
6

Avaliao!

Objetivo da atividade: Avaliar as atividades vivenciadas e os aprendizados da
etapa de Planejamento.
Materiais necessrios: Papel e caneta.
Principais habilidades trabalhadas: Trabalho em time e Colaborao.
Tempo: 1 aula.
a. De qual atividade da etapa de Planejamento gostamos mais de realizar? Por qu?
b. Qual habilidade cada um de ns mais desenvolveu?
c. Como avaliamos o resultado final do planejamento de nosso projeto?
d. Como avaliamos a conduo do nosso professor nas atividades?
e. A atividade Planejar para resolver nos ajudou a aprender estratgias de planejamento para
resolver problemas? Por qu?
f. Foi difcil fazer o Para pensar em casa? Por qu?
g. Quais expectativas temos em relao execuo de nosso projeto?

Organize a participao oral: identifique os principais aspectos nas diferentes falas,
valorizando-as e comentando-as positivamente.
Imprima ritmo ao debate: esteja atento ao objetivo deste (permitir que os alunos
ganhem confiana para expor o que pensam e iniciar um modelo de trabalho que pedir

>>> Continua...

A mediao do professor no debate importante para gerar sentido.


3. Esclarea que a prxima etapa do Game SuperAo ser colocar a mo na massa e
fazer o projeto acontecer na prtica, ou seja, as etapas de Execuo e Avaliao! Mas
antes, a turma ser desafiada a fazer um desafio matemtico, em que tero que usar o
raciocnio para resolver um problema de lgica!

Hora do Desafio!
Que tal um desafio matemtico para estimular mentes e coraes?

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Voc e os jovens terminaram a etapa de Planejamento, parabns! Mas, antes
de passarmos para a prxima etapa, propomos um problema matemtico aos
alunos! Por isso, hora do desafio!
Objetivo da atividade: Estimular, de maneira ldica, a capacidade de
resoluo de problemas, evidenciando a importncia do planejamento na
resoluo.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 6 (pgina 16 do Caderno do
Estudante).
Principais habilidades trabalhadas: Resoluo de problemas que exigem o
raciocnio lgico dedutivo.
Tempo: 2 aulas.

a participao ativa dos alunos) para no alongar-se demais.
Faa a sua avaliao, focando no aspecto participao nas atividades (quem participou
para valer, quem surpreendeu na participao, quem pode melhorar ainda mais a forma
de participao etc.). Ressalte os pontos positivos, evidenciando aspectos em que os
jovens se superaram (seja um jovem que superou sua timidez ou um time que
apresentou uma organizao de trabalho exemplar).

Como os alunos avaliaram as atividades e suas participaes? Eles trouxeram novas
propostas para melhorar as aulas?
Eles conseguiram identificar as habilidades que esto desenvolvendo? Aproveite esse
momento para incentiv-los a continuar crescendo!
Foi possvel observar se os alunos esto mais envolvidos e interessados em aprender e
participar nas Atividades Complementares de Experincias Matemticas?
O convvio em sala de aula melhorou? Os alunos esto trabalhando de forma
colaborativa? Voc est estimulando os times a contribuir para melhorar o clima de
aprendizagem em sala de aula?



1. Rena os alunos nos times e apresente o desafio que se encontra no Captulo 6
(pgina 16 do Caderno do Estudante). Conte que este desafio um problema
diferente e simples e que o segredo est em planejar uma boa estratgia para sua
resoluo. Como sempre, destaque a importncia da leitura e da organizao para
registrar a resoluo desse tipo de problema.

2. Viabilize tempo para que cada jovem possa pensar, individualmente, sobre o
problema, antes de discuti-lo com os demais colegas do time. Incentive-os a descobrir
o mistrio que o problema apresenta!

3. Aps o tempo estabelecido, os lderes de cada time cuidaro para que todos os
integrantes conversem e mostrem como resolveram o problema, alm de registrar a
resoluo final.

4. Ao final da atividade (pgina 36 deste Roteiro), voc encontra mais um problema que
pode entregar aos times mais rpidos de modo que eles no fiquem ociosos, nem
queiram socializar suas resolues antes que os colegas possam pensar sobre ela. Esse
problema no ser foco das discusses da prxima aula.

5. Para socializar as respostas, pea que cada lder escreva no quadro a soluo
encontrada. A seguir, pea que um time comente a resoluo apresentada por outra
equipe, de modo que todos possam pensar sobre as diferentes formas de soluo que
surgiram.

6. Ao final, felicite os alunos pelo que aprenderam e explicite quanto o planejamento
esteve presente em cada atividade de matemtica proposta. Permita tambm que eles
falem sobre o que percebem como conquistas em suas aprendizagens durante essa
1
aula!

2
aula!

Para finalizar esta etapa, os alunos tero pela frente um problema que exige planejamento. A
tentativa de resoluo usando lgebra ou qualquer recurso mais formal improdutiva ou
exageradamente complexa. Esse problema se resolve facilmente pensando-se a partir do final da
situao. Mas isso deve ser uma descoberta dos alunos. Para isso, eles tero que organizar as etapas
da situao problema para chegarem resposta e persistir na busca da soluo. Essa atividade deve
ocupar 2 aulas.
Nesse problema alm do raciocnio dedutivo est sendo mobilizado, tambm, o raciocnio indutivo,
pois descobertas as relaes presentes nas primeiras etapas do problema (as ltimas porteiras)
possvel inferir os resultados das seguintes. Providencie cpias do Captulo 6 (pgina 16 do Caderno
do Estudante) para cada time.

Alguns mitos so fortes no aprendizado da matemtica. No roteiro anterior, vimos um
deles: acreditar que todo problema possui uma nica forma de resolv-lo. Trabalhe
agora com seus alunos a derrocada de outro mito: acreditar que a matemtica s serve
para exercitar regras e clculos. Ao resolver o problema de lgica proposto, os times
esforaram-se para encontrar uma forma de pensar que possibilitasse a resoluo do
problema. Portanto, a matemtica vai alm de apenas conhecer as regras e saber
empreg-las. preciso, tambm, saber pensar!
Caso os times tenham dificuldade para chegar resposta, incentive-os a pensar em casa.
No d a resposta pronta. O importante envolv-los na tarefa de pensar
matematicamente.

Rompendo um mito: a matemtica serve para exercitar regras e clculos.

etapa de trabalho. Oriente-os a guardarem o Captulo 6 na pasta do time e esclarea
que o prximo passo conhecer as etapas de Execuo e Avaliao!

As concluses dos alunos sobre o total de mas em cada porteira foi obtido por
deduo ou por tentativa e erro? As falas revelam o raciocnio dedutivo, semelhante
forma como est descrito na resoluo do problema desafio? Os alunos apresentaram
registros convincentes em relao forma como pensaram para resolver o problema?

IMPORTANTE: Faa uma devolutiva de suas observaes ao grupo da classe. Assim eles
sabero o que falta e, especialmente, se conscientizaro do que aprenderam. Lembre-
se de que as conquistas dos alunos so tambm suas como professor de jovens que
demonstram iniciativa e sabem planejar!


O resultado final : o homem colheu 382 mas.
Uma forma de resolver pensar na ltima porteira. Se o homem saiu com uma ma e havia
deixado com o guarda metade das mas mais uma, ele chegou a essa porteira com 4 mas nas
mos, entregou metade delas, 2, mais uma, 3, e ficou com uma ma.

Repetindo esse raciocnio de trs para frente, a resoluo pode ser registrada de diversas
formas, uma delas:

Resoluo Hora do Desafio

190
2 (94+1)
Mas 22
1
2 porteira 3 porteira
94
2 (46+1) 2 (22+1)
4 porteira
46

Mas
1 porteira
190
382
2 (190+1)

Mas
7 porteira 6 porteira 5 porteira
1
4
10 22
2 (1+1) 2 (4+1) 2 (10+1)

Problema desafio extra para os times mais rpidos na resoluo da atividade:

OBMEP 2009 O jogo de domin tem 29 peas diferentes.
As peas so retangulares e cada uma dividida em dois
quadrados; em cada quadrado aparecem de 0 a 6
bolinhas. Em quantas peas o nmero total de bolinhas
impar?

(a) 9 (b) 10 (c) 12 (d) 21 (e) 24

Resposta: (c).
DESAFIO EXTRA!

Anexo 1

Caro professor,

Os selos Projeto 100% Protagonista devem ser entregues pelos gestores
escolares aps as apresentaes dos times durante a realizao da atividade
Planejamento: 2 misso!.

Roteiro Planejamento 8o Ano em

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