Generos Textuais e Ensino

Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, SC, v. 10, n. 3, p. 705-734, set./dez.
2010

GNEROS TEXTUAIS E EDUCAO INICIAL
DO PROFESSOR DE LNGUA INGLESA

Vera Lcia Lopes Cristovo

Resumo: De acordo com os pressupostos terico-metodolgicos do interacionismo sociodiscursivo
(BRONCKART; MACHADO, 2004; BRONCKART, 2006; GUIMARES;
MACHADO; COUTINHO, 2007), a relevncia dos estudos de gneros para a educao inicial est
no fato de serem produtores de valores e de formas de agir scio-historicamente situados. Os conjuntos de
textos (de diferentes gneros textuais), que circulam na formao inicial, configuram-se uma rede de
discursos que ajudam a tecer o gnero profissional docente e, de alguma forma, contribuem para a
aprendizagem profissional do futuro professor. Esses gneros textuais se textualizam de diferentes modos
nessa esfera da atividade social (BRONCKART, 2006). Assim, esta pesquisa props-se a (a) analisar
as caractersticas de artigos de opinio produzidos por futuros professores e b) investigar o(s) perfil(is) de
profissional que se constri(em) discursivamente nos textos analisados. Os resultados apontam para um
domnio relativamente baixo do gnero, mas representam importante espao para reflexo sobre a esfera
de atividade profissional escolhida.
Palavras-chave: Gneros textuais. Educao inicial de professores. Artigo de opinio.

1 INTRODUO

A articulao entre prticas discursivas e a educao inicial por
meio da compreenso e produo de textos que envolvem o uso da
linguagem e a situao de trabalho enfoca a linguagem como
orientadora das aes. Tendo como base o estudo de gneros, parto do
pressuposto de que a apropriao de gneros textuais salutar para a
socializao e de que a insero do indivduo em prticas discursivas
crucial para a construo identitria. De acordo com os pressupostos
tericos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2006;
GUIMARES; MACHADO; COUTINHO, 2007), a relevncia dos

Meus profundos agradecimentos Profa. Dra. Maria Adelaide de Freitas pela leitura e pelas
sugestes de alterao.
Professora Adjunta da Universidade Estadual de Londrina, com Ps-doutorado em Lingustica

Aplicada e Estudos da Linguagem. Email: veracristovo@yahoo.com.

CRISTVO Gneros textuais e educao inicial...
706
estudos de gneros para a educao inicial est no fato de serem
produtores de valores e de formas de agir scio-historicamente situados.
A fim de aprofundar as reflexes tericas de questes que
consideram as prticas de linguagem e o agir no trabalho, o estudo privilegia a
educao inicial e a constituio do gnero profissional docente. Expe
Souza-e-Silva (2004, p. 97),

[...] o gnero da atividade, tomado neste artigo como equivalente
a gnero profissional, fundamenta-se em um princpio de
economia da ao; ele , de algum modo, a parte subentendida da
atividade, aquilo que os trabalhadores de um dado meio
conhecem, esperam, reconhecem, apreciam; o que lhes comum
e o que os rene sob condies reais de vida; o que eles sabem
dever fazer sem que seja necessrio reespecificar a tarefa cada vez
que ela se apresenta. Existem tipos relativamente estveis de
atividades socialmente organizadas por um meio profissional,
tipos por intermdio dos quais o mundo da atividade pessoal se
realiza, se precisa em formas sociais que no so fortuitas, nem
ocasionais, mas que tm razo de ser e uma certa perenidade.

Na verdade, os conjuntos de textos (de diferentes gneros
textuais) que circulam na formao inicial configuram-se como uma rede
de discursos que ajudam a tecer o gnero profissional docente e, de
alguma forma, contribuem para a aprendizagem profissional do futuro
professor. Esses gneros textuais se textualizam de diferentes modos
nessa esfera da atividade social (BRONCKART, 2006).
Na rea de lngua materna, Matncio (2008) pesquisou o papel do
gnero na vinculao das prticas sociais s aes do sujeito e sua
contribuio ao processo de construo identitria na formao do
professor e para a construo de representaes.
O artigo de opinio foi escolhido pela: a) reflexo sobre o
funcionamento sociocomunicativo que o aluno, futuro professor, pode
fazer; b) possibilidade de levar o aluno a se posicionar pela linguagem; e
c) aprendizagem de mecanismos de textualizao. Tal escolha tomou por
base Matncio (2008, p. 194), que afirma que a textualizao resulta do
enquadre dado, pelos sujeitos em interao, ao evento no qual atuam, o
que vai lev-los a recuperar em sua memria esquemas de ao e a
construir um modelo de representao da situao efetiva.

Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, SC, v. 10, n. 3, p. 705-734, set./dez. 2010
707
Assim, esta pesquisa prope-se a (a) analisar caractersticas de
artigos de opinio produzidos por alunos-professores de lngua inglesa
em seu processo de apropriao de tal gnero; (b) investigar o(s) perfil(is)
de profissional que se constri(em) (discursivamente) nos textos
analisados .
Para tentar atingir esses objetivos, este artigo est dividido em trs
partes, em que exponho, sucessivamente, algumas consideraes gerais
sobre gneros textuais e educao inicial, os procedimentos
metodolgicos de anlise utilizados, os resultados dessa anlise
pertinentes s questes levantadas e, finalmente, as concluses gerais.

2. GNEROS TEXTUAIS E EDUCAO INICIAL

De acordo com Machado (2004), os trabalhos podem ter
diferentes focos tais como as ferramentas de ensino, o aluno, o
professor em formao ou o formador. Este estudo enfoca o uso de
gneros textuais como ferramentas no processo de educao inicial do
professor de lngua inglesa.

[...] nessa medida, pode-se ressaltar a importncia de que o acesso
dos professores em formao a textos de diferentes domnios
discursivos seja sistematizado, sempre que possvel, por
atividades em que se vincule, explicitamente, o saber dizer ao
saber fazer (MATNCIO, 2008, p. 196).

As orientaes atuais Diretrizes para a Formao Inicial de
Professores da Educao Bsica (BRASIL, 2002) estabelecem como
princpios norteadores a competncia, como concepo nuclear, a
coerncia entre formao oferecida e prtica esperada e a pesquisa. De
acordo com Perrenoud (1999, p. 7-8), competncia uma capacidade
de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em
conhecimentos, mas sem limitar-se a eles [...] as competncias [...]
utilizam, integram, ou mobilizam tais conhecimentos. Depois de
esclarecer que competncia no o mesmo que objetivos, desempenho
ou competncia lingustica, o autor afirma que ela est relacionada a
savoir-faire e recursos. Na concepo do autor, conhecimentos so

708
recursos cognitivos complementares, [...] representaes da realidade,
que construmos e armazenamos (PERRENOUD, 1999, p. 7-8). O
autor ainda retoma trs tipos de conhecimentos propostos pelas cincias
cognitivas como necessrios s competncias: os

[...] declarativos (descrevem a realidade sob a forma de fatos, leis,
constantes ou regularidades); procedimentais (descrevem o
procedimento a aplicar para obter algum tipo de resultado);
condicionais (determinam as condies de validade dos
conhecimentos procedimentais). (PERRENOUD, 1999, p. 8).

Outras pesquisas sobre o trabalho do professor tratam da
identificao, reconhecimento e formao de domnios constitutivos da
profisso docente. Revises bibliogrficas (ROSSI, 2004; BORGHI,
2006; CAMARGO, 2007),
1
que discorrem sobre a terminologia adotada
na literatura, apontam para conceitos que se referem a: a) professores em
geral (SHULMAN, 1986,1987; TARDIF, 1994, 2002; FREEMAN;
JOHNSON, 1998; PERRENOUD, 1999; SAUJAT, 2004; AMIGUES,
2004; PLACCO, 2005, 2006) e b) professores de lnguas (CANALE;
SWAIN, 1980; RICHARDS, 1998; ALMEIDA FILHO, 2000; LEFFA,
2006). Os conceitos dos especialistas citados variam de acordo com seu
quadro terico, sendo definidos como base de conhecimento, domnios
de base de conhecimento, competncias, capacidades, saberes,
conhecimentos ou dimenses.
Richards (1998) aponta para saberes que envolvem a atividade
docente do professor de LE, sendo eles:
a) conhecimento terico, referente s teorias que incorporem no s
pesquisas educacionais e seus autores, mas tambm princpios
da abordagem reflexiva;
b) habilidade de ensinar, que envolva uma variedade de tarefas
pedaggicas necessrias a qualquer professor, bem como
habilidades especficas do professor de LE (ex. preparo de

1
As referncias so de dissertaes de mestrado desenvolvidas no Programa de Ps-Graduao em
Estudos da Linguagem da UEL.

709
atividades comunicativas e correo dos erros de forma
adequada);
c) habilidade comunicativa, relacionada s habilidades gerais de
comunicao e proficincia lingustica;
d) conhecimento prtico (da matria), que inclua a prtica pedaggica,
acadmica e lingustica;
e) argumentao pedaggica e tomada de deciso, que relacionem teoria
e prtica;
f) conhecimento contextual, referente exigncia dos fatores dos
contextos social, poltico e fsico, que inclua polticas da
lngua, valores culturais, tipos de escola, diferenas dos
aprendizes e recursos para o ensino.
No cenrio de documentos oficiais para formao inicial, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da
Educao Bsica (BRASIL, 2002) propem diversas competncias que se
esperam desses profissionais, tais como:
a) as competncias referentes compreenso do papel social da
escola;
b) as competncias referentes ao domnio dos contedos a serem
socializados, aos seus significados em diferentes contextos e a
sua articulao interdisciplinar;
c) as competncias referentes ao domnio pedaggico;
d) as competncias referentes ao conhecimento de processos de
investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica
pedaggica;
e) as competncias referentes ao gerenciamento do prprio
desenvolvimento profissional.
Segundo anlise de Machado e Cristovo (2005) sobre as
Diretrizes Curriculares para os cursos de Formao de Professores, essas
competncias se referem:
a) a um agir do professor em diferentes atividades coletivas, fora
da sala de aula, junto a vrios outros agentes, com finalidades
preestabelecidas;

710
b) a um agir individual a ser desenvolvido para a autoprescrio
do trabalho em sala de aula;
c) ao agir no trabalho especfico de sala de aula.

O estudo de Machado (2002) associa a institucionalizao da
lgica das competncias no Brasil a um processo de crescente
homogeneizao ideolgica mundial. Diante de uma realidade
socioeconmica que demanda determinado funcionamento dos
mercados de trabalho, o sujeito precisa estar re-qualificado para dispor
de estoques de recursos cognitivos, tcnicos e relacionais e conseguir
mobiliz-los, articul-los e utiliz-los de modo operativo e eficaz na
realidade prtica do trabalho ou mesmo da vida social (MACHADO,
2002, p. 93). A partir dessa noo de competncia, a autora conclui que o
processo busca a instrumentalizao e a individualizao das pessoas
para atuar de forma produtiva na sociedade.
Para Nunes, Monteiro, Santos, Tvora e Cunha (2005), o conceito
de competncia nos documentos oficiais da poltica de formao de
professores no Brasil posto como necessrio para a organizao do
ensino: dos conhecimentos a serem trabalhados, dos mtodos a serem
empregados e, sobremaneira, da avaliao a ser desenvolvida nos alunos
dos cursos de formao de professores quer inicial ou continuada (p. 5).
A meu ver, subjacente est a noo de que quem sabe usar ou mobilizar
recursos e saberes um executor.
Este cenrio me levou busca de uma noo que se voltasse para
aspectos do contexto scio-histrico e para os diferentes aspectos
caractersticos do trabalho do professor. Na rea da educao, no
contexto brasileiro, Placco (2005, 2006) conceitua dimenses da
formao e do trabalho do professor. Essas dimenses, que so
dialeticamente relacionadas umas com as outras, podem ser definidas
como um conjunto atravessado pela tica e pela intencionalidade.
Portanto, admite-se que o desenvolvimento do sujeito se d em mltiplas
dimenses que contribuem para a constituio do indivduo. So elas:
tcnica ou tcnico-cientfica, humano-interacional, poltica, da formao
continuada, do trabalho coletivo, dos saberes para ensinar, crtico-
reflexiva, avaliativa, esttica, cultural e tica.

711
A dimenso tcnica ou tcnico-cientfica envolve os
conhecimentos tcnico-cientficos da rea de atuao do professor (o
domnio do uso da lngua, por exemplo) articulados s prticas de ensino
e a outros saberes que contribuam para a prtica efetiva de
ensino/aprendizagem.
A dimenso avaliativa trata de conhecimentos da prtica
pedaggica (bases tericas e fundamentos utilizados em seu exerccio
profissional como pesquisa, anlise e proposta de resultados, por
exemplo) e de questes relacionadas ao contexto de trabalho docente
(diversos contextos interculturais, por exemplo).
A dimenso da formao continuada abrange o interesse e a
motivao do profissional pelo constante aperfeioamento, pela pesquisa
sobre sua rea de trabalho e sobre a sociedade, bem como a participao
em trabalho em rede/parcerias.
A dimenso dos saberes para ensinar diz respeito aos
conhecimentos do professor sobre os objetos do processo de
ensino/aprendizagem, sobre o uso de recursos didticos em sala de aula,
sobre mtodos e abordagens, entre outros.
A dimenso do trabalho coletivo engloba o trabalho em
cooperao por meio de projetos desenvolvidos na interao com
profissionais de reas diversas a fim de formar um aluno-cidado.
Na dimenso crtico-reflexiva, considera-se a capacidade do
profissional para conhecer seus processos cognitivos bem como para
autorregul-los por meio de atividades reflexivas relativas tanto vida
profissional quanto pessoal.
A dimenso esttica e cultural abrange experincias estticas e
culturais da formao do professor e a ao de promover esses contatos
com diferentes formas de cultura entre os alunos, e pode instigar
reflexes sobre questes de identidade e de respeito diversidade.
No quadro de pesquisas mais recentes do ISD tambm tenho
encontrado a adoo do conceito de dimenses como o proposto nas
cincias do trabalho (SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004). Em sua
pesquisa de mestrado, Borghi (2006), com base em Saujat (2004) e
Amigues (2004), identifica diferentes dimenses do trabalho do
professor em falas de professoras novatas durante a coleta de dados por
meio de autoconfrontao simples. Algumas delas so: prescritiva,

712
renormalizadora, material, temporal, profissional, cognitiva, didtica,
social, artstica e identitria.
Diante dessa breve recenso, alinho-me perspectiva das
dimenses pelo fato de mltiplos fatores (externos sala de aula) serem
considerados constitutivos do agir docente. Assim, se o currculo do
curso de Letras estiver orientado por uma concepo que no considere
o professor como executor de tarefas para e na sala de aula, mas como
um professor-pesquisador que investiga, planeja, cria, avalia, isto , age
num contexto situado e coconstrudo por ele, o aluno, futuro
profissional, estar continuamente discutindo e refletindo sobre seu
trabalho como professor a fim de apreender um rol adequado de
conhecimentos e desenvolver suas competncias/dimenses. Para isso,
todas as disciplinas deveriam abranger contedos comunicativos,
temticos, sistmicos e metodolgicos, ocorrendo simultaneamente no
desenvolvimento das atividades pedaggicas e contribuindo, assim, para
maior articulao entre teoria e prtica (GIMENEZ; CRISTOVO,
2004).
Os fundamentos supracitados sustentam a realizao de um
projeto que enfoque prticas discursivas relevantes para o agir docente e
atenda s necessidades do contexto, ao mesmo tempo que vm romper
com os tipos de formao cristalizados em torno da racionalidade tcnica
e da aprendizagem de certos tipos de competncias que os limitariam ou
privilegiariam a execuo e no a construo do gnero de atividade.
Sob a perspectiva que adoto pela interveno (no curso de Letras
em que atuo), tenho em vista o objetivo de colaborar para a formao de
professores com autonomia e emancipao, propiciando aos
participantes o desenvolvimento de diferentes dimenses, bem como o
relacionamento de teoria com sua prtica e a realizao de investigao
pedaggica fundamentada em reflexes sobre seu trabalho. O
desenvolvimento de prticas discursivas que acompanham todo esse
processo o fio condutor dessa formao. Isso quer dizer que busco
proporcionar oportunidades para que os sujeitos envolvidos possam
aprender e desenvolver conhecimentos especficos para sua profisso,
tomar decises de forma consciente e crtica e desenvolver pesquisas
como componente constitutivo de sua formao.

713
A criao de oportunidades para esse desenvolvimento se d no
processo de ensino e aprendizagem no qual os gneros textuais se
efetivam como artefatos simblicos para: a insero dos alunos-
professores (da educao inicial do curso de LEM-LI) em prticas sociais
relevantes ao gnero de atividade (docente) (consoante a proposta de
Dolz e Schneuwly, 1998) e para o desenvolvimento de prticas
discursivas situadas e adequadas. Nesse sentido, ratifico a relao entre
agir praxiolgico e agir linguageiro (proposta por BRONCKART, 2006;
2008) e/ou saber fazer e saber dizer (proposta por MATNCIO, 2008,
p. 195):

[...] o saber fazer num certo domnio do conhecimento est
vinculado ao processo de insero do sujeito nesse domnio
discursivo, processo pelo qual ele vai construindo um saber dizer,
de natureza tcnico-cientfica e, no caso de professores em
formao, tambm de natureza didtico-pedaggica.

O saber dizer demanda a aprendizagem de operaes de
linguagem e o desenvolvimento de capacidades de linguagem que so
apresentadas por Dolz, Pasquier e Bronckart (1993, p. 30) como
aptides requeridas para a realizao de um texto numa situao de
interao determinada. Considero aptido a capacidade resultante de
conhecimentos primeiramente adquiridos em interao social. As
capacidades de linguagem seriam de trs tipos: capacidade de ao,
capacidade discursiva e capacidade lingustico-discursiva.
A capacidade de ao se constitui pela habilidade do sujeito em
construir conhecimentos e/ou representaes sobre o contexto de
produo de um texto, o que pode contribuir para seu reconhecimento
do gnero e sua adequao situao de comunicao. J a capacidade
discursiva se constitui pela habilidade do sujeito em mobilizar
conhecimentos e/ou representaes que ele constri sobre a organizao
do contedo em um texto e sua apresentao. Finalmente, a capacidade
lingustico-discursiva se constitui pela habilidade do sujeito em construir
conhecimentos e/ou representaes sobre as operaes e os recursos de
linguagem necessrios para a produo ou compreenso de um texto.

714
Alm de considerar as operaes e as capacidades de linguagem,
preciso, ainda, destacar que o gnero de atividade (docente) tambm
tecido por meio de vozes que se diferenciam entre si, de acordo com os
valores, os traos e as caractersticas de cada um. Essas vozes constituem
a identidade do professor.
A concepo de identidade como algo fixo e homogneo
refutada em favor da noo de identidade como construo
multifacetada, fragmentada, complexa e continuamente (re)construda
por meio das interaes e das atividades linguageiras. Processos de
formao de identidade esto intimamente relacionados aos discursos e
s comunidades com as quais trabalhamos (CLARKE, 2008, p. 9).
2
De
acordo com o autor, os discursos socioculturais e sociopolticos
determinaro quais recursos esto disponveis para uso no projeto
contnuo da construo da identidade, assim como os resultados deste
processo, em termos de identidades, por sua vez moldaro/afetaro os
padres discursivos presentes nos diferentes contextos. A linguagem ,
portanto, tomada como atividade significativa, dialgica, produtora de
sentidos entre indivduos situados scio-historicamente.
Assim, a fim de buscar fios da tessitura da identidade do professor
em movimentos reconhecveis na ao de linguagem, caractersticas
lingustico-discursivas so analisadas tipo de discurso, escolha lexical,
dentre outros aspectos. Para tanto, procuro articular uma abordagem
com base em gneros usada em uma disciplina do curso de Letras em
que atuo com a construo de perfil(is) identitrios na formao de
professores de ingls.

3. METODOLOGIA

A experincia com produo escrita de artigo de opinio parte
de um estudo mais amplo sobre gneros textuais e a construo da
identidade profissional em aulas de uma disciplina optativa do curso de
Letras Estrangeiras Modernas de uma universidade pblica do norte do
Paran, ofertada em 2009. Tal disciplina, denominada Gneros Textuais
e Ensino de Lngua Estrangeira, tem a seguinte ementa: Conceito de

2
Processes of identity formation are intimately related to the discourses and the communities that
we work within. (CLARKE, 2008, p. 9).

715
gneros textuais; Questes epistemolgicas e metodolgicas (Gneros e
ensino de lngua estrangeira; Abordagem de ensino com base em
gneros; Gnero e formao de professores; Procedimentos de anlise de
gneros). Objetivos e seleo de gneros. Transposio didtica: as
prticas sociais de linguagem como objeto de ensino.
Como o curso ofertado nos perodos vespertino e noturno,
selecionei alunos do noturno, os quais geralmente provm de escolas
pblicas e trabalham em tempo integral para estudarem noite
(TPIAS-OLIVEIRA, 2005, p. 166), e grande parcela dos professores
de lnguas formada em cursos noturnos.
A produo de um texto do gnero artigo realizada tendo em
mente a participao de seus autores na Campanha pela Educao
Global
3
(disponvel no site www.campaignforeducation.org), campanha
essa que anualmente prope atividades simultneas no mundo em uma
semana letiva do ms de abril. Em cada ano h uma proposta que
explora um tema diferente. No ano 2008, em que a disciplina foi ofertada
pela primeira vez, o tema foi Educao de qualidade para erradicar a
excluso. No ano seguinte foi Alfabetizao de jovens e adultos e
aprendizagem ao longo da vida, o qual serviu de base para a produo
dos artigos de opinio sob anlise neste artigo. Em 2009, o tema foi
Alfabetizao de jovens e adultos e aprendizagem ao longo da vida.

Figura 1 Campanha Global pela Educao 2009

3
A Semana de Ao Mundial (SAM) uma iniciativa da Campanha Global pela Educao, e desde
2001 acontece simultaneamente em mais de 100 pases como uma grande presso internacional da
sociedade civil sobre lderes e governos para que cumpram os tratados e as leis nacionais e
internacionais no sentido de garantir educao pblica de qualidade para todas e todos (Manual
de Orientaes Ler e escrever o mundo).

716
Dos onze alunos da turma que participaram da pesquisa,
selecionei quatro com base no seguinte critrio: realizao de 4
produes (produo inicial, refaco 1, refaco 2, produo final).
Assim, o perfil dos alunos cujos textos foram analisados :
a) rica: 20 anos, professora de ingls em 2 escolas de idiomas e
uma escola de ensino fundamental de um municpio prximo;
participante de projeto de pesquisa em 2008;
b) WGC: 23 anos; auxiliar operacional; participante em projeto
de ensino em 2009;
c) Cristina: 21 anos; professora em escola de idiomas; fez oito
anos de ingls em uma escola de lnguas e dois cursos de
ingls no USA; participante de projeto de pesquisa em 2008 e
de projeto de ensino em 2009, alm de fazer IC (iniciao
cientfica) sem bolsa. Gostaria de trabalhar no Estado por
curiosidade;
d) M&M: 20 anos; monitora em uma escola de lnguas;
participante de projeto de ensino e de pesquisa em 2009.
A interveno didtica foi planejada com as seguintes etapas:
a) apresentao da situao de comunicao de escrita de artigo
de opinio para a participao na campanha global pela
educao;
b) produo inicial individual de um artigo de opinio;
c) diagnstico das dificuldades e do domnio nessa produo de
texto;
d) atividades em torno da capacidade de ao;
e) autoavaliao para anlise da adequao do texto em relao
ao contexto;
f) refaco 1;
g) atividades em torno da capacidade discursiva;
h) feedback em pares com comentrios acerca da adequao do
texto ao contexto e organizao do texto;
i) refaco 2;
j) atividades em torno da capacidade lingustico-discursiva;

717
k) feedback do professor com comentrios acerca da adequao
do texto ao contexto, organizao e aos recursos da lngua
utilizados;
l) produo final;
m) disponibilizao do texto.
A figura 2 ilustra o desenho do processo.

Figura 2 - Esquema do processo de produo escrita numa abordagem
baseada em gneros textuais

4. RESULTADOS

Como j apresentado, o propsito subjacente produo de
artigo de opinio foi proporcionar espaos para atividades que se voltam
para debater temas, produzir e compartilhar informaes e
conhecimentos, realizar aes de mobilizao e presso poltica [...] pelo
direito educao de qualidade no Brasil (Manual de Orientaes Ler
e escrever o mundo).
Assim, numa concepo de ensino de produo escrita em uma
abordagem em torno de gneros, a proposta didtica contemplou
caractersticas indicadas pela literatura especializada no gnero artigo de
opinio.
Como resultado das referncias consultadas e das dificuldades a
serem superadas a partir do diagnstico realizado, o esquema a seguir

718
ilustra o contedo trabalhado e aponta as operaes de linguagem
necessrias para a produo de artigos de opinio.

Em relao Apresentao da situao de comunicao e participao na aula da
Campanha Global para Educao 2009.
Ao contexto Ateno aos acontecimentos sociais (assunto polmico/controverso e
esfera de atuao professional do autor, ao contedo temtico e sua
relao com os participantes da interao, aos interlocutors possveis, ao
meio de veiculaao, posio que representa uma esfera social.
organizao Contextualizao da questo a ser discutida; explicitao da premissa; uso de
movimentos arqumentativos para sustentao da posio defendida.
Aos recursos
da linguagem
Predomnio do presente do indicativo; pluralidade de vozes, presena de
citaes; uso de operadores argumentativos; modelizao.

Figura 3 Caractersticas do gnero textual artigo de opinio

Essas operaes de linguagem representam simultaneamente os
critrios para analisar os textos dos alunos. Dessa forma, em relao
concepo de artigo de opinio, as atividades partiram da definio de
Brakling (2000, p. 226):

[...] um gnero de discurso em que se busca convencer o outro de
uma determinada idia, influenci-lo, transformar os seus valores
por meio de um processo de argumentao a favor de uma
determinada posio assumida pelo produtor e de refutao de
possveis opinies divergentes. um processo que prev uma
operao constante de sustentao das afirmaes realizadas, por
meio da apresentao de dados consistentes, que possam
convencer o interlocutor.

Uma vez assumida essa definio, a anlise objetivou examinar a
materialidade discursiva no que diz respeito ao modo como se construiu
a inteno de convencer os interlocutores de um ponto de vista baseado
em impresses pessoais do autor e em argumentos (coletados sobre o
assunto) que fundamentassem a ideia principal. Conforme esses critrios,
a anlise das quatro produes dos alunos selecionados revelou os
seguintes resultados:

719
Capacidade de ao Adequado
(100)
Parcialmente
Adequado (50)
No
Adequado (0)
P inicial X texto dissertativo
Refaco 1 X
Refaco 2 X
Cristina
P final X controvrsia mais
clara

P inicial X texto dissertativo
Refaco 1 X
Refaco 2 X
rica
P final X
P inicial X Temtica no
controversa
Refaco 1 X
Refaco 2 X
M&M
P final X
P inicial X
Refaco 1 X
Refaco 2 X
WGC
P final X

Figura 4 Anlise da capacidade de ao nas produes dos alunos-
professores

Quanto capacidade de ao, a produo inicial de todos
revelou a dificuldade de escolher um tema controverso e/ou de dissertar
acerca de um tema argumentando, isto , deixaram de argumentar ou
expor um ponto de vista. Com as refaces, a adequao foi sendo
ajustada no que diz respeito tanto temtica quanto ao contedo
veiculado em torno dos argumentos expressos. Com o objetivo de
ilustrar esse movimento de adequao, o grfico 1 ilustra os ndices de
adequao, adequao parcial e no-adequao nos momentos de
Produo Inicial (PI), refaco 1 (R1), refaco 2 (R2) e produo final
(PF) dos quatro sujeitos.

720

Figura 5 Adequao referente capacidade de ao

A principal mudana rumo adequao observada nos textos foi
o esclarecimento do foco em relao polmica abordada e
apropriao ao tema. Procurou-se observar pela anlise se o texto
manifestava ateno aos acontecimentos sociais (assunto
polmico/controverso) e esfera de atuao profissional do autor; ao
contedo temtico e a sua relao com os participantes da interao; aos
interlocutores possveis; ao meio de veiculao (site da campanha);
posio sustentada que representa uma esfera social no caso, a
formao inicial de professores de lngua estrangeira no Brasil. Para dar
credibilidade s suas posies, os alunos-professores ancoraram seus
textos na produo final em documentos oficiais, em sites especficos ou
especialistas da academia para dar suporte ao seu ponto de vista.
Sobre esse ltimo aspecto, a ttulo de exemplo, reproduzo extratos
das produes inicial e final de WGC, com marcas de negrito em partes
desse tipo de ancoragem.

721
The true education
People who are considered literate, sometimes, are not at all.
A person who read a text and cant even understand the authors point of
view is not, in my opinion, a literate one. [] (Initial Production)
Knowledge evaluation in Brazil
The knowledge of people who finished ensino mdio in Brazil is not good,
and their thoughts ar not critical as the PCNs suggest.
According to statistics from Enem, exame nacional do ensino mdio (a
national sutdents knowledge exam), in most subjects taught in this period
such as: mathematics, chemistry, Portuguese etc, students do not have good
knowledge.
I would like to focus on languages which according to the PCNs, Parmetros
curriculares nacionais, should provide different ways of interaction,
socialization and critic thinking to contribute to the formation of the citizen.
But Portuguese, the official language in Brazil, and English, a foreign
language, are not taught according to the PCNs or are not evaluated as they
should. People who just left school are generally not able to understand
ideological texts and the objective who wrote them.[] (final production)

Vale destacar que as primeiras atividades realizadas (exemplos so
as atividades 2 e 4 abaixo) procuram esclarecer o escopo de um artigo de
opinio, o que permite a adequao feita da produo inicial para a final
nos extratos do texto de WCG. A seguir, reproduzo as referidas
atividades desenvolvidas com os alunos.

Objectives: to learn language operations related to the production of opinion
articles
Points of view
[]
2. Choose the best options to complete each sentence:
a. An opinion article is a text that:
( ) tells a story ( ) presents points of view ( ) shows a piece of news

722
b. An opinion article is produced mainly to:
( ) call readers attention ( ) make people know about a new fact ( ) discuss a
controversial issue
c. We usually find opinion articles in:
( ) comic books ( ) magazines ( ) recipe books ( ) newspapers.
[]
4. Think about the term opinion article and complete the sentence about its
objective using the words given: transform author position arguments
reader issue
In an opinion article, the . aims to influence the point of view
of his/her .. trying to ..
(change, reinforce or weaken ) the .. or behavior of
the readers in relation to the proposed with
convincing..
(activities 2 and 4 were taken from GEAR UP Cristovo et al.,
Curitiba, Base: 2009)

Com relao capacidade discursiva, as operaes de linguagem
fundamentais dizem respeito presena de elementos da argumentao
com movimentos argumentativos como:
Tomada de posio
Apresentao de argumentos para convencer o leitor
Considerao pelo ponto de vista dos opositores
Concluso, com reforo da posio tomada
Assim, o quadro a seguir expe o resultado da anlise dos textos
investigados no que concerne a essa capacidade de linguagem.

723

Capacidade discursiva Adequado
(100)
Parcialmente
Adequado (50)
No
Adequado (0)
P inicial X texto
dissertativo
pouca
sustentao de
argumentos
Refaco 1 X
Refaco 2 X
Cristina
P final X sustentao de
argumentos (dados,
literatura e exemplos)

P inicial X no tem
argumentos
Texto
dissertativo
Refaco 1 X ensaio
Refaco 2 X relatrio
tcnico
rica
P final X contextualiza o tema a ser
discutido e apresenta a
explicitao da posio,
porm no h tempo de
discutir argumentos.

P inicial X contextualizao e
premissa

Refaco 1 X melhor contextualizao,
premissa, argumento parcial

Refaco 2 X
M&M
P final X contextualizao e
premissa claras com
argumentos e
concluso com
posio.

P inicial X texto
dissertativo
Refaco 1 X premissa e argumentos,
no h concluso

Refaco 2 X premissa,
argumentos e
concluso

WGC
P final X premissa,
argumentos e
concluso com posio
do autor

Figura 6 Anlise da capacidade discursiva nas produes dos alunos-
professores

724
Em relao organizao, a anlise procurou identificar a
estrutura com base em Brakling (2000): A tese, argumentos, contra-
argumentos e concluso; ou Rodrigues (2005): Agrupamento de vozes
para sustentar uma premissa e a desqualificao de vozes opostas; ou
Barbosa (2006): Contextualizao da questo a ser discutida;
explicitao da posio do articulista; uso de movimentos
argumentativos como a sustentao, a negociao, a contra-
argumentao e a refutao.

Figura 7 Adequao referente capacidade discursiva

Como a figura 7 ilustra, a adequao foi sendo construda, sendo o
nvel mximo atingido por trs dos quatro sujeitos. Alm das atividades,
a interveno didtica tambm contou com o uso de uma ficha de
avaliao que ia sendo construda conforme o avano das atividades em
torno das capacidades de linguagem. O trabalho de avaliao em pares
para nortear a segunda refaco do texto foi orientado pelos itens
elencados na referida ficha, apresentada a seguir:

725
Evaluate your own article:
1 Is your article about a controversial issue?
2 Is the issue situated in terms of origin?
3 Do you express your position?
4 Do you make use of introductory phrases?
5 Do you consider different points of view?
6 Do you use arguments supported by examples, quotes etc?
7 Do you finish your text by reinforcing your position?
8 Is the lay-out adequate?

A ttulo de exemplo do movimento de um nvel de adequao na
organizao (item 8 da lista), reproduzo extratos das produes inicial e
final de rica. Chamo a ateno para o uso do pronome de primeira
pessoa do plural na produo inicial e primeira pessoa do singular na
final para indicar a tomada de posio (item 3 da lista) e sua implicao
com uso de diticos de pessoa (item 7 da lista).

[]
The view of education for people, who missed the school and the
right time to study, is a good opportunity for ones that really did
not have conditions to afford it. But as we see, with the inclusion
of teens at these programs, the problem was born in another
context. (Initial Production)
[]
Prioritizing programs to illiterate people out of the regular scholar
age, I consider, it is not the most efficient solution, for a problem
that is too far from this. People can be accommodated having the
conscience that future programs will guarantee them learning if
they miss primary education. (Final Production)

726
No que concerne capacidade lingustico-discursiva, mais
especificamente aos recursos da linguagem, a anlise procurou identificar
o uso de terceira pessoa; predomnio do presente do indicativo;
pluralidade de vozes, presena de citaes, uso de operadores
argumentativos; uso de grupos proposicionais do discurso citado;
discurso relatado indireto e modalizao.

Capacidade
lingustico-
discursiva
AD PAD NAD
P inicial x
Refaco 1 x
Refaco 2 x
Cristina
P final x
P inicial x
Refaco 1 X
Refaco 2 X
rica
P final x
P inicial X
Refaco 1 X
Refaco 2 X
M&M
P final X
P inicial X
Refaco 1 X
Refaco 2 X
WGC
P final x

Figura 8 Anlise da capacidade lingustico-discursiva nas produes
dos alunos-professores

Quanto s operaes de linguagem relativas capacidade
lingustico-discursiva, procurou-se examinar a presena ou a ausncia de
expresses (para indicar tomada de posio) e o uso (no) adequado dos
recursos da lngua em textos escritos.

727

Figura 9 Adequao referente capacidade lingustico-discursiva

A produo escrita de artigo de opinio em uma abordagem com
base em gnero no parece ter afetado a melhora nesse nvel de
proficincia. As dificuldades com aspectos lexicogramaticais gerais no
sofreram modificaes relevantes ao longo do processo para apurar a
produo escrita desses futuros professores, permanecendo praticamente
as mesmas.
Como se pode notar do exposto at o momento, o trabalho de
(re)construo do artigo de opinio demonstra o processo de
aprendizagem dessa prtica discursiva. As operaes de linguagem
realizadas com maior adequao tm relao prioritria com as
capacidades de ao e discursiva. O agir do aluno-professor contemplou
uma busca a referncias; uma relao entre teoria e prtica e a
mobilizao de dimenses diversas do trabalho docente.
Perseguindo nosso outro objetivo, o de investigar o(s) perfil(is) de
profissional que se constri(em) (discursivamente) nos textos analisados,
podemos reconhecer diferentes dimenses do trabalho do professor
evidenciadas pelas atividades e pelas produes realizadas pelos
participantes da pesquisa, conforme discutido na sequncia.

728
O processo descrito e analisado est articulado ao processo de
(re)construo da identidade profissional. Com alicerce nessas
consideraes acerca da relao entre gneros textuais e formao de
professores, discutimos brevemente como se constitui o gnero de
atividade pela construo das dimenses do trabalho docente articulada
ao processo de produo escrita em uma abordagem com base em
gneros.
Os alunos-professores vivenciam um procedimento metodolgico
de ensino de produo escrita com base em gneros, ao mesmo tempo
que realizam uma prtica discursiva como futuros profissionais da
educao e cidados do mundo. Essa meta-aprendizagem em relao ao
processo de produo escrita e em relao ao processo de
ensino/aprendizagem representa uma oportunidade de construo das
dimenses didtica, social, prescritiva e profissional. Tanto no plano
epistemolgico quanto no praxiolgico, os alunos tiveram no gnero um
instrumento para as bases da comunicao, que lhes permitiram agir com
a linguagem na situao enfocada. Assim, as dimenses profissional,
artstica e identitria foram mobilizadas para a definio tanto do tema
quanto do contedo a veicular e do ponto de vista a ser sustentado. Para
apropriao desse instrumento, os alunos-professores aumentaram seus
conhecimentos a fim de agir sobre o outro, mobilizando as dimenses
cognitiva e renormalizadora. A aprendizagem de produo de artigos de
opinio pde representar desenvolvimento pessoal e profissional do
professor.
Em suma, o gnero textual, como artefato simblico, est
disposio do sujeito para ser apropriado e construdo como um
instrumento para atingir os objetivos de sua ao. Tanto a apropriao
quanto as aes dela decorrentes surtem mudanas interiores que
provocam o desenvolvimento individual, cuja repercusso atinge o nvel
social. Nesse nvel, posso tanto citar o grupo de alunos quanto o
contexto maior da campanha que se beneficiaria com a circulao de
textos sobre a educao de jovens e adultos no Brasil.
Posso afirmar que a produo escrita de um artigo de opinio,
cujo pressuposto j a de emisso de um ponto de vista, demandou
reflexo sobre prticas educacionais e a formao profissional. Embora a
vivncia acadmica com a escrita de artigo de opinio tenha sido curta e
restrita, a oportunidade de conhecer e criticar uma atividade profissional

729
docente (nesse caso, a educao de jovens e adultos) pde interferir na
sua construo identitria.
Os alunos futuros professores escolheram fazer seus textos com
pouca implicao por meio do baixo uso de diticos de pessoa e
priorizaram o tipo de discurso terico. O discurso terico, do eixo do
expor, no tem implicao dos parmetros materiais da ao de
linguagem, ou seja, h maior distanciamento entre os interactantes. A
ausncia de diticos parece pretender produzir posicionamento
distanciado e uma pretensa objetividade cuja construo parece dar
nfase verdade das asseres e ao mascaramento da subjetividade. Essa
caracterstica, que torna o texto mais autnomo, parece ter sido
influenciada pela necessidade de trazer vozes que sustentem a premissa
defendida, principalmente argumentos de autoridade ou de
exemplificao. O discurso terico comumente planificado por fases da
sequncia explicativa, argumentativa ou descritiva.
Essa estratgia pode ter sido fortemente influenciada por uma
das perguntas da ficha de avaliao diagnstica de escrita do gnero
artigo de opinio usada em seu processo de refaco, a saber, se o autor
sustentava seus argumentos com exemplos, citaes etc..
Esses resultados, que apontam para a baixa implicao do autor,
parecem relacionar-se construo de um professor genrico sem
marcas de individualidade. Os movimentos argumentativos mobilizados
pretendem ancorar a voz do professor que quer ser reconhecido pelo seu
fazer profissional por meio de dados e/ou citaes da literatura da rea.

5. CONSIDERAES FINAIS

Considerando o primeiro objetivo exposto no incio deste artigo, a
comparao dos resultados dos ndices de adequao das diferentes
verses do gnero artigo de opinio (com base nas caractersticas do
gnero apresentadas pelos participantes), pude expor que houve
desenvolvimento nas capacidades de linguagem com operaes de
linguagem, ainda que insatisfatoriamente melhoradas.
No que tange ao segundo objetivo, o que as produes textuais
puderam mostrar que o processo de aprendizagem de uma atividade
linguageira especfica (produo escrita de um artigo de opinio) levou os

730
alunos-professores a confrontar tanto seus conhecimentos de lngua
quanto seus saberes sobre uma situao profissional especfica. Com
base na anlise realizada, o processo de produo escrita vivenciada
resultou em um domnio parcial do gnero enfocado, bem como na
constituio de identidades tecidas nas dimenses motivacionais,
intencionais e de recursos ancoradas majoritariamente naquelas de
origem coletiva e socialmente validadas.
Voltando ao ttulo Gneros textuais e educao inicial do
professor de lngua inglesa , a prtica social de produo escrita de
artigo de opinio proporcionou a aprendizagem de operaes de
linguagem necessrias ao agir no mundo enfocado pelo gnero textual:
colaborar para a formao da opinio pblica e persuadi-la em favor de
uma determinada posio assumida pelo produtor. Por outro lado,
apesar de o gnero artigo de opinio pretender se constituir como um
espao para que o produtor faa uso de sua voz e seja capaz de produzir
significados, os segmentos lingusticos dominantes fazem emergir um
discurso generalizante, ancorado ora no discurso acadmico, ora em
orientaes/dados oficiais.
Essa caracterstica parece escancarar a necessidade de incluir, de
forma mais intensa e frequente, gneros textuais que possibilitem maior
implicao e apropriao dos argumentos usados que acarretariam
formas de textualizao da referncia pessoal, considerando as
necessidades imediatas do contexto educacional desse aluno futuro
professor. Dessa forma, a educao inicial ampliaria o espao no qual o
prprio aluno futuro professor seria o actante com capacidades, motivos
e intenes, ou seja, ator que, segundo Bronckart e Machado (2004),
intervm no agir.

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Recebido em 30/08/2010. Aprovado em 31/01/2011.
Title: Text genres and English pre-service teacher education.
Author: Vera Lcia Lopes Cristovo
Abstract: According to the theoretical and methodological assumptions of the sociodiscursive
interactionism (BRONCKART, MACHADO, 2004; BRONCKART, 2006; GUIMARES,
MACHADO, COUTINHO, 2007), the relevance of the studies on text genres for pre-service teacher
education is based on its role for the production of socially and historically situated values and forms of
action. The groups of texts (belonging to different text genres, which circulate in the scope of pre-service
teacher education represent a net of discourses that also help to constitute the professional genre (activity
genre) of the teacher to be. These text genres are textualized in different ways in this social activity sphere
(BRONCKART, 2006). So, this work intends to a) analyze the characteristics of the opinion articles
produced by teachers to be and b) investigate the professional profile(s) that are discursively constructed in
the analyzed corpus. The results indicate there was relative mastering of the genre representing important
space for reflection on the sphere of the chosen professional activity.
Keywords: Text genre. Pre-service teacher education. Opinion article.

Ttulo: Gneros textuales y educacin inicial del profesor de lengua inglesa
Autor: Vera Lcia Lopes Cristovo
Resumen: De acuerdo con los supuestos terico-metodolgicos del interacionismo sociodiscursivo
(BRONCKART, MACHADO, 2004; BRONCKART, 2006; GUIMARES,
MACHADO, COUTINHO, 2007), la relevancia de los estudios de gneros para la educacin inicial
est en el hecho de ser productores de valores y de formas de actuar socio-histricamente situados. Los
conjuntos de textos (de diferentes gneros textuales), que circulan en la formacin inicial, se configuran em
una red de discursos que ayudan a tejer el gnero profesional docente y, de alguna forma, contribuyen para
el aprendizaje profesional del futuro profesor. Esos gneros textuales se textualizan de diferentes modos en
esa esfera de la actividad social (BRONCKART, 2006). As, esta pesquisa se propuso (a) analizar las
caractersticas de artculos de opinin producidos por futuros profesores y b) investigar el(los) perfil(es) de
profesional que se construye(n) discursivamente en los textos analisados. Los resultados apuntan para un
dominio relativamente bajo del gnero, pero representan importante espacio para reflexin sobre la esfera
de actividad profesional elegida.
Palabras-clave: Gneros textuales. Educacin inicial de profesores. Artculo de opinin.

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Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, SC, v. 10, n. 3, p. 705-734, set./dez.

Professora Adjunta da Universidade Estadual de Londrina, com Ps-doutorado em Lingustica

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