XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Foz do Iguau 2011 1

PROFESSORES DE FSICA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DE

MINAS GERAIS E A IMPLANTAO DO NOVO CURRCULO
PHYSICS TEACHERS FROM MINAS GERAIS PUBLIC SCHOOLS
AND THE IMPLEMENTATION OF THE NEW CURRICULUM
Maria Neuza A. Queiroz
1
,Yassuko Hosoume
2
, Betty Carvalho R. G. do Prado
3

1
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais/IFNMG, neuza.queiroz@ifnmg.edu.br

2
PUCMinas/Universidade So Paulo, yhosoume@if.usp.br
3
Mestranda em Ensino de Cincias e Matemtica/PUCMinas
Minas/bettycarvalho@ig.com.br
Palavras-chave: Currculo. CBC de Fsica. Professor de Fsica.
1) Justificativa e objetivos
A educao bsica na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB/96 passa a ser um direito do cidado e um dever do Estado. Dever este que
deve ser concebido pelo Estado mediante oferta qualificada. (CURY, 2008). Para
atender aos dispositivos legais, os governos dos estados da federao tm
implementado diversas polticas pblicas no campo da Educao, onde se incluem
os projetos educacionais e as reformas curriculares. Inserido nesse novo contexto
educacional, em 2005 iniciou-se no Estado de Minas Gerais, a implementao de
uma proposta curricular que em sua verso atual se mostra inovadora.
A proposta curricular de Fsica se divide em CBC (1 ano) e Contedos
Complementares - CC (demais sries). A primeira parte se divide em trs eixos
temticos: Energia na Terra; Transferncia, Transformao e Conservao da
Energia; Energia- Aplicaes. A segunda parte (CC) em 4 eixos temticos: Luz, Som
e Calor; Fora e Movimento; Eletricidade e Magnetismo e Fsica Moderna.
Os professores da rede pblica estadual tm se mostrado insatisfeitos com a
falta de suporte pedaggico no desenvolvimento do currculo na prtica, nesta
perspectiva diferenciada em que foi apresentado.
A pesquisa aqui relatada procurou compreender a relao do professor de
Fsica com o CBC e as dificuldades enfrentadas por ele neste contexto de reforma
curricular.
2) Marco terico
Embora um currculo escrito esteja diretamente vinculado a estruturas de
poder e controle (GOODSON, 1995), a imposio da proposta curricular para todas
as escolas, servindo tambm como forma de avaliao de desempenho dos
professores utilizando os resultados das provas sistmicas das quais os alunos so
submetidos, baseadas nos contedos do currculo mnimo, acendeu discusses
entre o meio docente. Os professores no se sentem amparados para executar a
nova proposta curricular, uma vez que no tiveram preparao para isto, aspecto
essencial para o desenvolvimento real de um currculo. (STENHOUSE, 1975, p.24-
25 apud GOODSON, 1995, p. 58; DELIZOICOV et al, 2002, p. 13). Aliado ao fato de
vincular o currculo avaliao docente est a dificuldade que os mesmos tem
enfrentado em termos de materiais didticos para a execuo da nova proposta. Por
ser o principal mediador/condutor na aplicao de qualquer proposta curricular, o
professor pea fundamental no sucesso da mesma. Dificuldades em assumir
novas posturas e compreender os eixos estruturadores de um novo currculo por
parte dos professores foram constatadas tambm com a chegada dos PCNs a partir
do ano de 1999. (RICARDO; ZYLBERSZTAJN, 2002 e 2003).
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Pesquisas como a de Pereira (2007) no campo do ensino de Matemtica e
de Souza e Martins (2009) no campo do ensino de Cincias, ambas relacionadas ao
ensino fundamental, buscam identificar como a nova proposta curricular da SEE/MG
est sendo implementada nas escolas estaduais mineiras. Nestes dois trabalhos as
autoras se mostram preocupadas com a relao do professor com o novo currculo e
encontram resultados similares. Dentre os vrios pontos comuns encontrados
destaca-se a questo da formao docente e segundo Souza e Martins (2009): As
polticas pblicas educacionais precisam articular as reformas curriculares com
mudanas na formao docente. [...]. por meio da leitura pessoal e das
experincias dos docentes que se faz, ou no, o sucesso de uma reforma
educacional. (SOUZA e MARTINS, 2009, p.10).
3) Metodologia e Anlise de pesquisa
A pesquisa se deu atravs de questionrio com 14 questes discursivas de
forma a permitir uma melhor aproximao das perspectivas de nossa pesquisa de
carter analtico qualitativo que, segundo Bardin (2009) corresponde a um
procedimento mais intuitivo, malevel e adaptvel a resultados no previstos ou o
que transcende s hipteses levantadas inicialmente. A pesquisa ocorreu no perodo
de dezembro de 2009 a fevereiro de 2011, com a participao de 20 professores de
Fsica do nvel mdio de diversas cidades do Estado de Minas Gerais (Belo
Horizonte, Corao de Jesus, Ipatinga, Juvenlia, Montes Claros, Ouro Branco,
Pirapora, Sabinpolis e Salinas). Destes, a maioria licenciado (a) ou ainda est
licenciando em Fsica, sendo apenas um bacharel em Engenharia Mecnica.
4) Concluses
Destaca-se dois aspectos fundamentais observados nas colocaes dos
professores: o primeiro a viso conteudista e utilitarista do ensino de Fsica que os
mesmos demonstram ter. Acreditamos que isso constitui num entrave para a
mudana de postura diante de uma nova proposta de currculo. Estas formas de
ver a Fsica, podem ser em parte fruto da formao acadmica. Soma-se a isso a
preocupao em atender ao que cobrado nas avaliaes sistmicas:[...] est
muito aqum do grau de dificuldade exigido dos estudantes em exames de
vestibular, inclusive das avaliaes externas realizadas pelo prprio estado (PAAE)
etc (P6). Tais avaliaes, tendo ou no este objetivo, acabam por induzir a
estandardizao de um currculo prtico nas escolas, voltado para o treinamento de
resoluo dos testes.
O segundo aspecto observado a dependncia do livro didtico como
principal recurso mediador no processo de ensino-aprendizagem. Os professores
demonstram acreditar que o LD deve estar moldado ao currculo. Todos os
pesquisados mencionaram a questo da falta de material didtico compatvel com a
proposta e o fato de os livros adotados pelas escolas no est de acordo com o
novo currculo. Um professor coloca: [...] no conheo nenhum material didtico de
apoio que tenha sido reestruturado em consonncia com o CBC(P6).
Sobre essa dependncia do livro didtico como recurso de ensino Wuo
(2003), coloca que o livro didtico tornou-se um instrumento muito importante na
converso do saber cientfico, por interligar currculo e didtica de forma que o
professor o prioriza como fonte de orientao para organizao da disciplina e no
desenvolvimento das atividades. A interpretao que resulta no uso do livro didtico
como orientao na separao dos contedos do CBC por srie, foi constatada por
Pereira (2008) bem como por Souza e Martins (2009) em suas pesquisas com os
professores, evidenciando a dependncia em relao ao LD.
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Os resultados da pesquisa possibilitaram perceber que as opinies em
relao ao CBC so bem divergentes e s vezes contraditrias. No entanto,
entende-se, a partir de uma anlise geral das respostas, que a maioria dos
professores no v o CBC como uma proposta ruim. O que os afligem a falta de
suporte pedaggico que perdura nas escolas para a execuo do CBC. Enquanto
uns se mostram dispostos a tentar a implementao do novo currculo, apesar das
dificuldades, outros se posicionam de forma indignada e desconfiada, demonstrando
acreditar que a proposta poder no vingar.
Muito funcional no papel, mas a grade curricular dificulta o trabalho no dia a
dia, pois no dispe de material apropriado, didtico, laboratorial, acredito
que no podemos fazer milagre com esta proposta com os recursos
oferecidos pela pratica e execuo do mesmo, o prprio governo mencionou
a aquisio de kits que iria viabilizar a aulas mais dinmicas e praticas e ate
hoje nada, [...]. (P14).
A figura do professor aspecto de extremo valor na implementao de uma
proposta curricular. (DELIZOICOV et al, 2002). Essa premissa confere maior
necessidade de rever as polticas de investimento em formao continuada para
viabilizao do CBC em todas as disciplinas com maior circunscrio, no
restringindo a formao e informao a poucos.
5) Referncias
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