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Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
Instituto de Biocincias
Faculdade de Educao
BANCA EXAMINADORA
Cristiano Rodrigues de Mattos
Circe Maria Fernandes Bittencourt
Alberto Gaspar
So Paulo
2007
FICHA CATALOGRFICA
Preparada pelo Servio de Biblioteca e Informao
do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo
Nicioli Junior, Roberto Bovo
O Contedo de Cinemtica nos livros didticos de 1810 at
1930. So Paulo, 2007.
Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo.
Instituto de Fsica Depto. Fsica Experimental
Orientador: Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos
rea de Concentrao: Ensino de Cincias
Unitermos: 1. Histria da Educao; 2. Livros didticos;
3. Cinemtica
USP/IF/SBI-085/2007
Agradecimentos
FAPESP pelo apoio financeiro concedido.
Ao meu orientador Prof. Dr. Cristiano Rodrigues de Mattos que, com sua
competncia e pacincia, soube me orientar nos momentos decisivos desse trabalho.
Levo como ensinamento a sinceridade na realizao de um trabalho, alm de ter se
tornado um amigo por toda minha vida.
Profa. Dra. Circe Maria Fernandes Bittencourt que, com sua vasta experincia
em pesquisas histricas, colaborou com informaes que foram cruciais para xito desse
trabalho.
Profa. Dra. Yassuko Hossoume que, no incio do mestrado, depositou em mim
a confiana da capacidade em atingir esse objetivo.
Ao Prof. Wagner Rodrigues Valente, pesquisador da histria do ensino da
matemtica, pelas dicas com relao s entidades educacionais a serem pesquisadas e
sobre a organizao estrutural do contedo de Cinemtica.
Glads Maria D`Elia Sampaio que, com muita prestao, forneceu fotos de seu
arquivo pessoal dos livros didticos que analisou em sua dissertao de mestrado.
professora Vera Cabana, professora de Histria, responsvel pelo NUDOMNcleo de documentao do Colgio Pedro II pelo acesso biblioteca do Colgio.
Bibliotecria Luciana Goes da Biblioteca do Livro Didtico, sempre prestativa
com relao aos livros do acervo.
Bibliotecria Maria Luiza de Souza do acervo histrico da Escola Politcnica
que disponibilizou toda documentao do acervo.
s Bibliotecrias Marlene de Ftima Ferreira e Regina Elena Pereira da
Biblioteca Central da Escola Politcnica da USP que permitiram o livre acesso ao
acervo para a pesquisa, bem como autorizaram as fotos dos livros didticos.
Bibliotecria Maria Celina que disponibilizou o acervo histrico da Faculdade
de Medicina.
Aos integrantes do grupo LIVRES (Livros Escolares) que colaboram de diversas
formas para o sucesso desse trabalho.
Aos integrantes do grupo ECCo (Grupo de Pesquisa em Educao Cincia e
Complexidade) que pacientemente assistiram aos meus seminrios e contriburam com
importantes observaes.
minha amiga Scott pelos momentos de reflexo.
Resumo
Neste trabalho procuramos resgatar a trajetria do contedo de Cinemtica nos
livros didticos de Fsica utilizados no ensino brasileiro desde o sculo XIX at a
dcada de 1930. Mostramos que para realizar esse levantamento necessria a
investigao de outras vertentes, j que os livros didticos no se explicam por si s. Tal
trajetria pode ser analisada por meio de um recorte sobre a histria da disciplina Fsica,
mostrando uma forte relao do contedo dos livros com a disciplina. Alm disso, ficam
claras outras ligaes quando consideramos a histria das instituies educacionais e o
sistema de exames para ingresso no ensino superior. Por exemplo, durante quase todo o
sculo XIX o ensino cientfico estava nas instituies militares superiores, tendo pouca
expresso no ensino secundrio escolar. Isso se devia ao currculo humanstico-literrio
da poca cuja nfase era em disciplinas como retrica, lnguas, filosofias etc. Essas
influncias foram determinantes na abordagem do contedo dos livros didticos,
principalmente na Fsica. Nesse trabalho, identificamos quatro momentos distintos para
a descrio do contedo de Cinemtica. No primeiro, a abordagem do contedo foi
descritiva, baseada na Filosofia Natural, e os fenmenos naturais tinham como
responsvel o Ente Supremo. Na metade do sculo XIX temos o segundo momento no
qual a descrio ainda est presente, porm baseada em aparelhos ou aparatos fsicos, ao
qual nomeamos como descritiva-experimental. tambm, no segundo momento, que
pudemos identificar os agentes fsicos como os regentes pelos fenmenos naturais. O
terceiro momento marcado pela abordagem demonstrativa-experimental, pois passa
da descrio para a demonstrao algbrica dos conceitos, porm ainda com
experimentos, estamos na virado do sculo. Por ltimo, nas primeiras dcadas do sculo
XX, temos a algebrizao do contedo, momento que so dispensados os
experimentos e as figuras, sendo substitudos por situaes hipotticas. nesse perodo
que importantes estabelecimentos, como a Escola Politcnica e a Faculdade de
Medicina, ambas de So Paulo, introduziram importantes modificaes no ensino de
Fsica, j que o ensino de cincias de nvel secundrio se encontrava nas disciplinas
introdutrias desses cursos. Esses estabelecimentos remodelaram o contedo de Fsica
que iria ser incorporado pelo ensino secundrio na reforma Francisco Campos em 1931.
Palavras chaves: Livro Didtico, Histria da Educao, Cinemtica
Abstract
In this work we tried to recover the path of the kinematics content in textbooks
of Physics used in the Physics teaching in Brazil since the 19th century to the decade of
1930. We showed that to carry out that assessment is necessary investigating other
sources, since the textbooks are not explained by itself. Such changes can be justified
through a cut off on the history of the discipline of Physics, showing a strong relation
between the content of the textbooks and the discipline. Besides the connection between
textbook and discipline, it is clear that are other connections when we considered the
history of the education institutions and the system of exams for entrance in the higher
education. For instance, during almost the whole 19th century the Science teaching was
in the superior military institutions, practically being ignored in the traditional
secondary teaching. That was due to the humanistic-literary epoch curriculum that had
emphasis in disciplines as rhetoric, languages, philosophies etc. Those influences were
decisive to the approaches of the textbooks contents. On the different approaches we
detected four different moments. In a first moment the approach of the content was
"descriptive", based on the Natural Philosophy, and the natural phenomena had as
responsible a "Supreme Being". In the middle of the 19th century we detected a second
moment where the descriptive function is still present, however based on instruments or
physical apparatus, moment we called as "descriptive-experimental". It is also in the
second moment we could identify the change of the responsibility of the phenomena,
which leave the "Supreme Being" and become the "physical agents". In the third
moment the approach is still experimental, however no more descriptive but algebraic.
We named that moment as "demonstrative-experimental", occurred at the turning of the
19th century. At last, in the first decades of the 20th century, we have the "algebrization"
of the content, time when it was dispensed the illustrations and the experiments, which
are substituted by hypothetical situations. It is in that period that important
establishments, as the Polytechnic School of So Paulo, acted directly in the Physics
teaching, since the Science teaching of secondary level was found in the introductory
disciplines of their courses. Those establishments "molded" Physics contents that were
incorporated at the secondary level in the Francisco Campos Reform in 1931.
Key words: Text book, Education History, Cinematic
Sumrio
INTRODUO .............................................................................................................. 10
Estrutura da dissertao .......................................................................................... 14
Problema da pesquisa.............................................................................................. 14
Desenho da pesquisa............................................................................................... 17
CAPITULO 1.................................................................................................................. 19
1. O livro didtico: algumas reflexes ........................................................................ 19
1.1. O que o livro didtico?.................................................................................. 19
1.2. Disciplina, currculo e livro didtico ............................................................... 23
1.3. Um pouco sobre a histria do livro didtico no Brasil .................................... 30
CAPITULO 2.................................................................................................................. 35
2. Histria da disciplina: um recorte para a Fsica...................................................... 35
2.1 O ensino secundrio: Liceus, preparatrios e o Colgio Pedro II .................... 36
2.2. Ensino Militar e Politcnico ............................................................................ 52
2.3. Ensino mdico .................................................................................................70
CAPTULO 3.................................................................................................................. 77
3. Os livros didticos: levantamento e anlise ............................................................ 77
3.1. Critrios de anlise........................................................................................... 79
3.2. Anlise dos livros didticos ............................................................................. 81
3.2.1 A Fsica descritiva e a Filosofia do movimento ............................................ 81
3.2.2.1 As inovaes nos livros didticos de Fsica................................................ 89
3.2.2 Da Fsica descritiva para a descritiva-experimental ...................................... 92
3.2.3 Da descritiva-experimental para a demonstrativa-experimental ................... 96
3.2.3.1 A coleo F.T.D........................................................................................ 113
3.2.4 A algebrizao da Cinemtica ..................................................................... 116
4. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 120
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 124
Documentos oficiais consultados.......................................................................... 128
Bibliografia dos livros didticos analisados ......................................................... 128
ANEXO 1 ..................................................................................................................... 131
Programas curriculares do Colgio Pedro II............................................................. 131
ANEXO 2 ..................................................................................................................... 144
O livro didtico a partir de 1930 ............................................................................... 144
ANEXO 3 ..................................................................................................................... 150
Outros currculos encontrados na escola politcnica ................................................ 150
ANEXO 4 ..................................................................................................................... 152
Contedos das provas da Faculdade de Medicina .................................................... 153
ANEXO 5 ..................................................................................................................... 162
Tabela de classificao dos livros............................................................................. 162
ndice de Tabelas
Tabela 3.1: Nmero de alunos formados por ano no Colgio Pedro II .......................... 43
Tabela 3.2: Total de inscries nos respectivos anos no Liceu Literrio Portugus. ..... 46
Tabela 3.3: Total de inscries nos estabelecimentos de ensino do ano de 1883........... 47
Tabela 3.4: Quadro de disciplinas da Academia Real Militar at o quarto ano.............. 57
Tabela 3.5: Quadro de disciplinas do curso fundamental da Escola Politcnica............ 67
Tabela 3.6: Quadro de contedos do curso fundamental da Faculdade de Medicina..... 75
Tabela 4.1: Livros didticos levantados e analisados. .................................................... 78
Tabela A1.1: Programas curriculares do Colgio Pedro II ........................................... 131
Tabela A2.1: Quadro descritivo das mltiplas influncias sobre o livro didtico no
Brasil ............................................................................................................................. 149
Tabela A5.1a: Tabela de classificao dos livros. ........................................................ 162
Tabela A5.1b: Tabela de classificao dos livros......................................................... 165
Tabela A5.1c: Tabela de classificao dos livros. ........................................................ 168
ndice de Figura
Figura 2.1: Prova de movimento uniformemente variado .............................................. 75
Siglas: BLD Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de Educao da USP; EPBC
Escola Politcnica Biblioteca Central da USP; IF Biblioteca do Instituto de Fsica da
USP; IAG Biblioteca do Instituto Astronmico e Geofsico da USP; PB Biblioteca
Paulo Bourroul; BN Biblioteca Nacional; PII Biblioteca do Colgio Pedro II; UFRJ
Biblioteca da Universidade Federal do Rio de Janeiro................................................ 79
Figura 3.2: Equaes no contedo de Cinemtica do livro de Guedes (1868) ............... 90
Figura 3.3: ilustraes da Mquina de Atwood e da Mquina de Morin (GANOT 1872,
p.43) ................................................................................................................................ 93
Figura 3.4: (a) tubo de Newton; (b) Mquina de Atwood; (c) Mquina de Morin, in
Physica (Langlebert, 1892, p. 35, 37 e 40). .................................................................... 96
Figura 3.6: Ganot (1894) introduz formulas mais elaboradas na pgina 15................... 97
Figura 3.7: Ilustrao da queda dos corpos (GANOT 1894, p. 51). ............................... 98
Figura 3.9: Desenvolvimentos algbricos no livro de Ch. Drion et Fernet (1880) ... 100
Figura 3.10: Nobre (1896) realiza desenvolvimentos algbricos na pgina 28............ 101
Figura 3.11: Contedo de Cinemtica em GOUVEIA (1902 e 1907, p. 18)................ 106
Figura 3.12: (a) Mquina de Morin; (b) Mquina de Atwood; (c) Tubo de Newton
(Gouveia 1902 e 1907, p. 88, 90 e 92).......................................................................... 107
Figura 3.13: Semelhana das imagens e tratamento nos de (a) Gouveia (1902 e 1907, p.
93) e (b) Ganot (1894, p. 49) ........................................................................................ 108
Figura 3.14: Clculo da fora centrpeta que por fim se torna em uma abordagem de
toda Cinemtica do movimento circular (ROMANO 1928, p. 22 e 23)....................... 110
Figura 3.15: Contedo de movimento circular uniforme acrescentado no livro de Dias
(1920, p. 20 e 21). ......................................................................................................... 111
Figura 3.16: Semelhanas entre os livros Curso elementar de Fsica de Dias (1933, p.
25) e a 31 edio do Trait lmentaire de Physique de Ganot (1923, p. 47). ........ 112
Figura 3.17: Semelhanas no tratamento do movimento circular nos livros (a) Tratado
de Physica Elementar de Romano (1928, p.18) e (b) Tratado de Physica Elementar
Nobre (1911, p. 20)....................................................................................................... 113
Figura 3.18: Exerccio de queda livre acrescentado ao contedo para ilustrar o
movimento uniformemente variado (FTD 1927, p. 14)................................................ 115
Figura 3.19: Exerccio de queda livre acrescentado ao contedo para exemplificao
do fenmeno (FTD 1927, p. 40) ................................................................................... 116
Figura 3.20: Livro de W. Watson (1932) sobre a discusso do conceito de integral e a
deduo da frmula dos espaos do movimento uniformemente variado. ................... 118
INTRODUO
Desde que adquiri o gosto por ensinar, pouco sabia como o livro didtico iria
estar presente em minha vida. Logo no incio da minha carreira de professor, depareime com um problema. A diretora do colgio pelo qual fui contratado perguntou-me qual
livro didtico eu preferia para ser adotado nas minhas aulas de Fsica. O problema que
eu ainda era estudante universitrio, no tinha tido contato com nenhum sistema de
avaliao de livros e, at ento, s conhecia sistemas apostilados no qual o principal
foco era (e vem sendo) o vestibular. Respondi que iria analisar alguns livros e depois
daria o nome de qual seria escolhido. Minha escolha foi muito difcil tendo em vista a
diversidade de livros e o estilo de abordagem de cada um deles. A soluo foi conversar
com meus colegas da Universidade, que j eram professores, sobre quais livros eles
adotavam e quais eles preferiam. Depois de muitas discusses, perguntas e anlises dos
livros, acabei adotando o livro pelo qual lecionei o ano todo.
Algum tempo depois tive contato com disciplinas em meu curso de graduao
que avaliaram inmeros materiais didticos, desde projetos de ensino at livros
didticos escritos pelos mais diversos professores. Nessa disciplina percebi que desde a
produo at sua adoo, inmeros processos e pessoas esto envolvidos. Durante o
curso foram elaborados inmeros critrios que serviram para eu entender como
devemos ser criteriosos na escolha de nossa principal ferramenta de trabalho na sala de
aula. A partir da sempre tive (e tenho) precaues quanto ao livro didtico que adotei e
consultei para a preparao das minhas aulas.
No final do meu curso de licenciatura realizei uma monografia. Apesar de no
ser com livros didticos percebi que tinha adquirido um novo gosto, o da pesquisa.
Decidi ento me candidatar no programa de mestrado e encarar essa nova etapa da
minha vida. J no mestrado, logo no incio, fui apresentado pela orientadora de minha
monografia Profa. Dra. Yassuko Hossoume ao meu atual orientador Prof. Dr. Cristiano
Rodrigues de Mattos. J tendo trabalhado como revisor, editor e avaliador de livros
didticos, logo percebi sua longa experincia nessa rea e que nossa parceria poderia
resultar em bons trabalhos. Logo fomos encaminhados ao grupo de pesquisa em livros
didticos na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, coordenado pela
Profa. Dra. Circe Maria Fernandes Bittencourt. L existe o projeto temtico Educao e
Memria: Organizao de acervos de livros didticos financiado pela Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) do qual este trabalho faz parte.
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H tambm uma biblioteca que contm uma grande quantidade de livros didticos e um
sistema via web de busca de livros escolares (LIVRES) no qual inmeros pesquisadores
do grupo e do Brasil realizam pesquisas em livros didticos.
Pensei, estou no lugar certo, mas o que vou pesquisar?. Conversando com os
professores que me ajudaram nesse caminho, logo surgiu uma questo: do ponto de
vista da avaliao atual que se faz do contedo de Cinemtica, porque no pesquisamos
como seu ensino se modificou ao longo do tempo?.
Lembramos que a Cinemtica, de acordo com a definio dos livros atuais, a
parte da Mecnica que descreve o movimento, atravs de suas funes matemticas,
sem investigar suas causas (RAMALHO et. al, 2002) e exatamente isso que
ensinado nas salas de aula. As investigaes sobre o movimento so feitas mediante
equaes, podendo as partculas assumir diversos tipos de movimentos: retilneo,
circular, uniforme, uniformemente variado, etc. Nesses movimentos, entre inmeras
variveis, so explorados o espao, tempo, velocidade, acelerao e gravidade. Alm
disso, existem os exerccios no qual so expostas situaes de ultrapassagem e encontro
de carros, ultrapassagem de tneis e pontes, queda dos corpos, grficos dos
movimentos, lanamento de projteis etc. Alis, sempre muito difceis de entender. Na
maioria das vezes a abstrao necessria para o nvel intelectual do aluno muito
grande, levando-o a se basear apenas na memorizao das equaes e na substituio de
variveis sendo, raramente, relacionada com a experimentao ou o cotidiano (DA
ROSA & DA ROSA 2005). Como podemos esquecer aqueles tradicionais exerccios de
velocidade mdia que aprendemos a resolver na sala de aula:
Um carro parte do km 50 de uma estrada e verifica que, no km 200, gastou 3 horas
para percorrer este trajeto. Calcule a velocidade mdia do carro durante esse
percurso?
Essas crticas acabaram por se traduzir nos documentos oficiais, como podemos
observar nos Parmetros Curriculares Nacionais, no qual se afirma que o ensino de
Cinemtica vem sendo feito apenas para dar significaes s variaes dos
movimentos, atravs dos conceitos de velocidade e acelerao (BRASIL 2002, 72).
Partindo dessas argumentaes que ficamos interessados por esse contedo.
Mais especificamente, queremos compreender como esse contedo se articulou e se
desenvolveu em uma parte de sua histria e adquiriu o formato que existe at os dias de
hoje.
11
Glads Maria D`Elia Sampaio professora de Fsica do Colgio Pedro II e atualmente est cursando
doutorado na Universidade Federal do Rio de Janeiro.
2
Karl M. Lorenz professor doutor da Sacret Heart University- Fairfeld-EUA
12
Antonio Moreno Gonzles doutor em Cincias Fsicas e professor titular de Didtica das Cincias
Experimentais na Faculdade de Educao da Universidade Complutense em Madri.
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Estrutura da dissertao
Problema da pesquisa
Neste tpico pretendemos discutir sobre como se articulam as idias neste
trabalho. Faremos uma justificativa do porqu de determinadas anlises e como se
encaixam na explicao da histria do contedo.
Primeiramente queremos deixar claro o problema da pesquisa. Com j
salientamos, escolhemos o contedo de Cinemtica por dois motivos: devido grande
importncia que dada ao contedo atualmente e pela aparente desvalorizao em
pocas anteriores. Sendo assim temos como pergunta:
14
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Segundo Chervel (1990, p. 194) evidente a ligao dos livros didticos com as
disciplinas, pois as condies materiais nas quais se d o ensino esto estreitamente
ligadas aos contedos disciplinares.
Alm disso, o livro didtico por ser um elemento fundamental no ensino, sofre
diversas influncias de natureza legal tcnica, poltica e organizacional, decorrente das
mudanas ao longo do cenrio educacional que est inserido. As influncias podem ser
de vrias naturezas como, por exemplo, a introduo de um sistema de co-edio
pblico-privado ou por meio das propostas curriculares que, normalmente, vm
acompanhadas de um conjunto de determinaes.
Bittencourt (1997, 72) destaca ainda mais a forte relao entre livro e currculo
mostrando que o livro didtico um depositrio dos contedos escolares, suporte
bsico e sistematizador privilegiado dos contedos elencados pelas propostas
curriculares (...) o livro didtico realiza uma transposio do saber acadmico para o
saber escolar no processo da explicitao curricular. Nesse processo, ele cria padres
lingsticos e formas de comunicao especficas ao elaborar textos com vocabulrios
prprios, ordenando captulos e conceitos, selecionando ilustraes, fazendo resumos,
etc (grifos do autor). Dessa forma o livro didtico elabora as estruturas e condies do
ensino para o professor, pois no s apresenta o contedo mas, tambm, como devem
ser trabalhados.
Por sua vez, tentando identificar e caracterizar a disciplina e o currculo de
Fsica, realizamos uma longa reviso bibliogrfica nos mais diversos sistemas de ensino
do perodo estudado e que iremos abord-lo com mais detalhes adiante. Esse
levantamento nos trouxe citao de inmeros livros didticos. Para sua seleo, nosso
critrio foi a citao em programas curriculares ou documentos oficiais, alm de serem
produzidos por autores que foram professores de colgios consagrados na poca.
Procuramos tambm localizar o maior nmero de obras desses autores a fim de
identificar as mudanas ocorridas no contedo de Cinemtica desses livros ao longo dos
anos. Alm disso, muitos programas curriculares que foram encontrados ajudaram a
identificar os contedos que apareceram e desapareceram no decorrer do tempo que, em
parte, definiam as dinmicas dos contedos dos livros didticos.
Desse ponto de vista deixamos algumas lacunas em nossa anlise, a principal
delas a anlise de como estes livros eram utilizados em sala de aula e que tambm
pode ser um determinante das modificaes ao longo do tempo no tratamento da
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17
Cinemtica. Este objeto de anlise ser tema de pesquisas futuras, nas quais sero
necessrias investigaes no s dos livros didticos, mas do cotidiano escolar como
notas de aula produzidas pelos professores das disciplinas que diversas vezes
substituam os livros. Um exemplo disso est nos prefcios das obras de Nerval de
Gouveia de 1902 e 1907 no qual essas notas deram origem ao seu livro didtico:
A necessidade de um livro organizado de accordo com o
programma do ensino da Physica no curso secundrio official,
professado no Gymnasio Nacional, e capaz de servir de paradygma
ao estudo em todos os Estados da Unio, despertou em alguns antigos
alumnos do Externato do Gymnasio o desejo de coordenar
apontamentos dispersos em mos dos differentes alumnos das turmas,
que successivamente ouviram o meu curso de Physica, e publical-os
despretenciosamente como um auxilio cultura scientifica das classes
estudiosas...
(GOUVEIA 1902 e 1907, p. VI)
Com o objetivo de tornar claras as idias apresentadas em cada captulo da
dissertao, fizemos a seguir uma descrio resumida dos objetivos de todos os
captulos.
Desenho da pesquisa
O trabalho consta de trs captulos.
No Captulo 1 tratamos do livro didtico. Temos como inteno problematizar
sua figura e mostrar que, compreend-lo no uma tarefa fcil. Definindo suas vrias
funes de uso em sala de aula e como veculos de pesquisa, complementamos essas
idias apresentando algumas maneiras que o livro pode ser usado para o
desenvolvimento de pesquisas tais como: caracterizao da histria das disciplinas,
histria do passado de uma nao, transformao da escolarizao, correntes
pedaggicas, ensino especfico de lnguas, etc.
Em seguida discutimos a relao entre o livro didtico, o currculo e a disciplina.
nesse tpico que fundamentaremos a metodologia empregada nesse trabalho. A partir
da relao entre essas trs vertentes iremos discutir as variveis que devem ser levadas
em considerao na pesquisa com contedo de livros didticos. Mostraremos a
importncia da histria da disciplina e do currculo na caracterizao do livro.
Ainda nesse captulo tratamos tambm da histria do livro didtico desde sua
origem em 1810 com a instalao da impresso rgia no Brasil, mostrando as funes
assumidas por meio da caracterizao de seus autores. Sobre os autores, ainda
discutimos as duas geraes que surgiram durante o sculo XIX e como a funo do
autor foi se modificando ao longo do tempo.
O Captulo 2 trata da histria da disciplina Fsica. Inicialmente faremos uma
discusso mais detalhadamente dos objetivos que pretendemos alcanar nesse captulo.
Em seguida faremos uma discusso sobre a disciplina Fsica nos principais
estabelecimentos de ensino da poca em questo tentando identificar onde se encontrava
o ensino de Fsica. Dividimos nossa anlise em duas partes. A primeira diz respeito ao
ensino secundrio escolar ressaltando quais as influncias que modificaram esse ensino.
Na segunda parte trataremos do Ensino Militar e Mdico percebendo como seu enfoque
educacional ia contra a tendncia humanstico-literria da poca. Mostraremos como
ambos atuaram na difuso dos estudos das cincias, principalmente com a Fsica. Nas
duas partes teremos como principal idia a forte tradio humanstico-literria que
vigorava no sculo XIX e como isso afetou o ensino nos dois casos.
O terceiro captulo diz respeito anlise detalhada do contedo de Cinemtica
dos livros levantados. Fizemos nesse captulo uma introduo dos objetivos e
metodologias, alm de um critrio de anlise no qual apresentamos todos os conceitos
assumidos ao longo do tempo pelo contedo dos livros que dizem respeito
Cinemtica. Isso foi necessrio pois, se vamos investigar as transformaes de um
contedo, nada mais sensato do que destacar todos os conceitos assumidos a fim de
detectar os contedos que apareceram e desapareceram ao longo do tempo. Procuramos,
sempre que necessrio, transcrever ou apresentar imagens de parte dos livros no intuito
de ilustrar e evidenciar certas afirmativas.
Por ltimo, fizemos algumas consideraes a respeito de todas as informaes
levantadas. A idia unir todos os captulos desse trabalho ligando os fatos s
observaes realizadas nos livros.
Nos anexos temos uma descrio do contedo de Cinemtica no currculo do
Colgio Pedro II com o intuito de salientar o grande volume adquirido pelo contedo ao
longo do tempo. Apresenta tambm uma discusso sobre as influncias na histria do
livro a partir de 1930, ambos com o intuito de servir de fonte de dados a futuras
pesquisas. Tambm esto alguns currculos de estabelecimentos de ensino que iremos
nos referir ao longo desse trabalho. Por fim, apresentamos tambm uma tabela com
pontos detalhados sobre a estrutura dos livros didticos elencados tais como: nmero de
pginas de Cinemtica, quantidade de exerccios, nmero de imagens, etc.
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CAPITULO 1
1. O livro didtico: algumas reflexes
1.1. O que o livro didtico?
necessrio que livros elementares claros, precisos, metdicos,
distribudos com profuso, convertam em universalmente familiar
todas as verdades e economizem esforos inteis para aprend-las
(TALLEYRAND 1791 in CHOPPIN 2001, 209).
A preocupao em tentar definir as funes e caractersticas dos livros didticos
no dos tempos atuais, como podemos ler no pronunciamento oficial de Talleyrand,
realizado em 10 de setembro de 1791, no incio da Revoluo Francesa, perante a
Assemblia Constituinte, em um informe sobre a instruo pblica realizada em nome
do Comit da Constituio.
Desde as pocas passadas at os tempos atuais muitas coisas mudaram com
relao s definies e funes do livro didtico. Atualmente o livro didtico vem sendo
considerado como um dos instrumentos que mais influncia tem na educao escolar.
Desde muito tempo sua importncia expressa uma grande parcela do ensino na
aprendizagem das mais diversas cincias. Por ser um importante agente na formao
dos estudantes, muitas pesquisas esto sendo realizadas sobre os livros didticos,
destacando-se os aspectos educativos e o papel na configurao da escola
contempornea (BITTENCOURT 2004). Para Choppin (2004, 512), esse dinamismo da
pesquisa resulta da convergncia de uma srie de fatores, destacando-se:
O crescente interesse manifestado pelos que se interessam pela histria ou por
historiadores profissionais em relao s questes da educao.
rea cuja demanda social se torna cada vez maior.
O interesse de inmeras populaes em criar ou recuperar uma identidade
cultural.
Os avanos ocorridos na histria do livro didtico desde o incio dos anos 80.
A constituio de equipes ou centros de pesquisa e de redes cientficas
internacionais que se dedicam s questes especficas do livro e das edies
didticas.
Essa atividade cientfica to variada se deve ao fato da complexidade de
definio do livro didtico, a multiplicidade de funes que adquiriu e a diversidade de
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agentes que ele suporta. Por exemplo, o livro didtico se divide em aspectos como a
natureza do pblico (alunos, professores, etc), utilizao (individual, coletiva, classe,
casa, etc), caractersticas do pblico (homogneo ou heterogneo), limitaes
(tecnolgicas, financeiras e comerciais) etc (CHOPPIN 2001).
Assim, como afirma Bittencourt (2004, 472), devido a essa diversidade que o
livro didtico pode assumir mltiplas facetas e pode ser analisado enquanto:
produto cultural;
mercadoria ligado ao mundo editorial e dentro da lgica capitalista;
suporte das diversas disciplinas e matrias;
veculo de valores ideolgicos e cultural.
Sobre sua funo Choppin (2004) destaca que o livro didtico exerce 4 funes
essenciais:
funo de referencial manual (cpia fiel dos programas oficiais);
funo instrumental instrumento para prtica de mtodos, por exemplo, de
memorizao (exerccios, habilidade, etc).
funo ideolgica-cultural instrumento que serve como um dos vetores
essenciais da lngua, da cultura e dos valores das classes dirigentes.
funo documental fornecer documentos textuais ou icnicos que despertem o
estado crtico do aluno.
Apesar de acumular essas funes o livro didtico no o nico instrumento que
faz parte da educao escolar. Um conjunto de outros materiais didticos (CD-ROM,
enciclopdias, quadros, mapas, etc) faz com que o livro didtico no tenha mais
existncia independente, sendo um elemento constitutivo de um conjunto de multimdia.
Isso faz com que as pesquisas em livros didticos sejam cada vez mais
diversificadas, gerando trabalhos isolados o que torna difcil abrang-los em seu
conjunto. Apesar disso Choppin (2004, 554) arrisca duas categorias de pesquisa em
livros didticos:
aquelas que consideram o livro didtico como um documento histrico igual a
qualquer outro no qual analisam o contedo em busca de informaes estranhas
20
Nesse tipo de pesquisa Choppin destaca que o livro didtico tem suas edies e histria desenvolvidas
nos dois ltimos sculos, perodo em que as identidades nacionais so transmitidas de maneira forjada, ou
seja, o livro participa do processo de construo nacional ou do processo de sua preservao.
21
22
23
durante todo o sculo XIX, sendo utilizados termos como objetos, partes, ramos, ou
ainda matrias de ensino (CHERVEL 1990, p. 178).
Sua apario no ensino secundrio bem tardia e datada da primeira dcada do
sculo XX. Chervel (1990, p. 179) explica o motivo desse atraso at 1880, mesmo at
1902, para a Universidade no h seno um modo de formar os espritos, no mais do
que uma disciplina, no sentido forte do termo: as humanidades clssicas. Uma
educao que fosse fundamentalmente matemtica ou cientfica no deveria ser antes do
comeo do sculo XX, plenamente reconhecida como uma verdadeira formao de
esprito. somente quando a evoluo da sociedade e dos espritos permite contrapor
disciplina literria uma disciplina cientfica, que se faz sentir a necessidade de um termo
genrico (CHERVEL 1990, p. 180).
Aps a primeira guerra mundial o termo disciplina perde foras se referindo
somente como s matrias de ensino porm, os educadores se dirigiam a esse termo
sempre como uma maneira de disciplinar o intelecto, ou seja, lhe dar os mtodos e as
regras para abordar os diferentes domnios do pensamento, do conhecimento e da arte
(CHERVEL 1990, p. 180). Podemos ento entender que os contedos escolares so
apresentados aos nossos alunos por meio de vulgarizaes do que produzido no meio
acadmico. Por exemplo, na Fsica ensinamos as comprovaes cientficas realizadas
pela comunidade cientfica, ou melhor, por meio dos professores vulgarizamos esse
conhecimento aos jovens j que no podemos apresentar na maneira como foram
comprovados. Compreendendo dessa forma, as disciplinas se reduzem s metodologias,
ou seja, ao lado da disciplina-vulgarizao imposta a imagem da pedagogialubrificante, encarregada de lubrificar os mecanismos e de fazer girar a mquina
(CHERVEL 1990, p. 181).
Porm a pedagogia solicita tudo que parte integrante no processo de ensinoaprendizagem fazendo com que a disciplina no se constitua como um simples lugar de
transmisso da cincia de referncia. Ou seja, ela que transforma os ensinos em
aprendizagens (mtodos pedaggicos) caracterizando os contedos escolares e as
disciplinas com uma forte ligao com o sistema escolar5. As disciplinas no se
reduzem somente vulgarizao, se no considerarmos as transformaes internas que
5
Chervel (1990, p. 182) destaca que essa caracterstica no exclusiva de determinadas disciplinas. Por
exemplo, na matemtica demonstrou-se que alguns conceitos introduzidos h uns vinte anos no primeiro
ciclo do secundrio no tem muito em comum com seus homnimos eruditos que lhe serviriam de
sustentao: os didticos da matemtica medem hoje a distncia existente entre o `saber erudito` e o
`saber ensinado`.
24
25
26
compreendermos
essas
mudanas
identificarmos
os
agentes
27
28
escolarizao. Indo mais alm, Goodson (1991) explica que se queremos entender as
influncias que modificam o currculo devemos entender no s as influncias internas
do sistema educativo, mas tambm as influncias externas, ou seja, as funes preativas.
Alis, as influncias externas tm mais importncia nas disciplinas de carter mais
aplicado, com interesses industriais e comerciais. Goodson (1991, p. 24) destaca a
importncia do livro didtico nessa ligao expondo que os livros didticos so
claramente um fator externo importante, mas dependem do estabelecimento interno e
podem completar-se internamente. Em ltima instncia, voltamos a encontrar com a
questo referente ao como os modelos de currculos internos podem se manter: para que
se produza essa manuteno, as relaes externas so de vital importncia.
Entretanto as influncias internas tambm devem ser levadas em considerao,
principalmente na anlise do livro didtico. Nos prefcios de alguns livros didticos
pudemos observar inferncias sua construo ligada s prticas da sala de aula. Como
j salientamos anteriormente as prticas pedaggicas so um elemento importante na
anlise da histria da disciplina, assim como o currculo interativo est relacionado na
anlise do livro didtico. O currculo interativo a realizao, em maior ou menor grau,
dos currculos externos (preativo e escrito) na sala de aula sendo os livros didticos,
com suas limitaes, uma medida desse currculo. Por isso, a pesquisa deve envolver as
vertentes internas e externas do currculo:
Isto no significa, desde j, que sugerimos a existncia de um
vnculo direto ou claramente discernvel entre o preativo e o
interativo, nem que em ocasies o interativo no possa desestabilizar
ou transceder o preativo. Mas sim defender que a construo
preativa pode estabelecer parmetros importantes significativos para
a realizao interativa em aula.
(GOODSON 1991, p. 24)
Acumulando essas funes podemos afirmar que o livro didtico serve como
mediador entre as propostas expressas nos programas curriculares e o conhecimento
ensinado pelo professor, ou seja, por seu intermdio o contedo programtico da
disciplina se torna explcito e, dessa forma, tem condies de auxiliar a aquisio de
conceitos
bsicos
do
saber
acumulado
pelos
mtodos
rigor
cientfico
(BITTENCOURT, 1997).
O livro didtico mais que uma imagem da estrutura do currculo, pode ser
visto como um espao de memria do grupo social que o produz, um espelho do
imaginrio coletivo da cultura dominante em uma poca determinada e tambm como
29
30
31
Tambm citamos como exemplo o livro de Francisco Ribeiro Nobre. Esse livro foi citado nas provas
realizadas pelos alunos da Faculdade de Medicina de So :Paulo como fonte de consulta.
7
O livro do Dr. Saturnino de Meirelles, professor do Colgio Pedro II, um exemplo da busca da
nacionalidade dessa poca. Esse livro ser descrito no captulo 4.
32
33
percebemos que no s o Colgio D. Pedro II, mas, tambm, a Escola Militar teve um
importante papel na construo do currculo nacional.
Com o aumento na dcada de 1850 do pblico consumidor as editoras
comearam a disputar o mercado. Inicialmente com uma disputa entre a editora B. L.
Garnier e a dos irmos Laemmert houve um grande incentivo ao surgimento de novos
autores. At 1885, trs editoras se destacavam no cenrio nacional:
B. L. Garnier
Nicolau & Francisco Alves
Irmo Laemmert
Os livros didticos produzidos nessa poca necessitavam da aprovao
institucional para circular nas escolas e isso acabava por direcionar a opo dos editores
para a escolha de autores do Colgio D. Pedro II e Escola Militar. Conseqentemente,
os livros praticamente nunca eram recusados, at porque os avaliadores eram membros
do IHGB.
Portanto os livros didticos desse perodo eram praticamente determinaes do
poder poltico institucional, produzidos por figuras prximas ao governo, escritores de
obras literrias, etc. Muitos desses autores se inspiravam ou mesmo adaptavam obras
estrangeiras (principalmente francesas) para o ensino brasileiro. Muitas vezes, at os
programas curriculares franceses eram usados para determinar as disciplinas e os
contedos a serem trabalhados.
1.3.2. Segunda gerao de autores
Essa gerao foi marcada por um expressivo crescimento do cenrio educacional
brasileiro. Isso fez com que autores das mais diversas esferas sociais se tornassem
produtores de livros didticos e, conseqentemente, mudassem o perfil das obras.
Em 1836, no ia alm de 640 o nmero de alunos das escolas
primrias no municpio da Corte. De meados do sculo a 1870, o total
de alunos matriculados elevou-se de pouco mais de setenta mil para
quase cento e noventa mil. Em 1886, o pas contava com 213670
alunos matriculados em 6605 escolas primrias pblicas.
dos educadores. Livros com sucesso de vendas eram, na verdade, proveniente das aulas
dadas pelos seus autores e, como eram professores sem formao especfica, eles
representavam o mtodo de ensino a ser aplicado (BITTENCOURT 2004).
A partir da segunda metade do sculo XIX os editores comeam a se preocupar
com os alunos, principalmente com sua capacidade de leitura dos livros. Assim,
aperfeioaram a linguagem dos livros introduzindo ilustraes e novos gneros
literrios, destacando-se os livros lies de coisas e lies de leitura. Vale citar aqui
os comentrios de Langlois e Segnobos (in PFROMM NETO 1974, 124) sobre os
compndios de histria de pocas anteriores: Dava-se ao aluno um livro, o compndio
de histria: mas o compndio, redigido do mesmo modo que o curso do professor, no
combinava com o ensino oral, de maneira a servir-lhe de instrumento; na realidade,
dobrava-o; e, quase sempre, dobrava-o mal, por ser ininteligvel para o aluno.
Dessa forma as editoras passaram a valorizar a experincia pedaggica do
escritor e a figura de autor sbio deslocou-se do tradutor para os melhores educadores,
mudana representada pela escolha de suas obras para uso nas escolas. A
heterogeneidade caracterizou a nova gerao, por divergncias inevitveis, j que
eram produzidas obras tanto para os filhos dos grandes proprietrios rurais como para os
alunos de classes menos favorecidas. Inicia-se, tambm, nesse perodo uma nfase no
ensino primrio no qual o amparo ao ensino, antes limitado aos nveis superiores e
secundrios, comeou a favorecer a escola primria. Projetos de reforma, leis e medidas
adotadas durante o Imprio refletem a preocupao com esta ltima. (PFROMM
NETO 1974, 169)
34
35
CAPITULO 2
2. Histria da disciplina: um recorte para a Fsica
Como salientamos, para realizar a anlise do contedo dos livros didticos
devemos levar em considerao as influncias que participaram na sua caracterizao.
Uma das principais influncias a disciplina, uma vez que o livro foi criado em funo
e a partir dela. Alm disso, sabemos que a disciplina est diretamente relacionada com
as tendncias educacionais de cada poca j que ela organizada de acordo com suas
necessidades.
Levando em considerao esses pontos pretendemos explorar nesse captulo as
vrias transformaes que a disciplina Fsica sofreu ao longo dos anos. Isso se torna
necessrio, pois insere o livro didtico no contexto de cada poca, ou seja, no podemos
classificar o livro como superficial ou complexo uma vez que ele foi criado para
satisfazer necessidades de estabelecimentos especficos de pocas especficas. Uma
forma de analisar essa influncia em particular explorar como a disciplina Fsica era
tratada nos estabelecimentos de ensino.
No
perodo
escolhido
para
anlise
neste
trabalho
surgiram
muitos
36
Quem pagava essa taxa eram somente os estabelecimentos e os alunos que estudavam o latim, ficando
bem definido quem estava no primrio ou secundrio. Isso reprimia os donos dos estabelecimentos que se
beneficiavam do termo ensino secundrio para se promoverem, pois agora deveriam decidir se suas
escolas iam ou no ensinar o latim.
37
providncias das aulas rgias criadas em 1759, caracterizando essas duas datas como os
momentos que efetivaram o sistema (CARDOSO 2004).
Em 1800, o Seminrio Episcopal de Olinda apresentou, por intermdio de seu
fundador, o Bispo Azeredo Coutinho, um projeto no qual dava ordenao lgica e
gradual s disciplinas, a durao do curso e o regime de agrupar os alunos em classes.
Esse documento foi um marco na renovao educacional, principalmente pela nfase e
introduo no currculo das cadeiras de Fsica, Qumica, Mineralogia, Botnica e
Desenho (ALMEIDA JUNIOR 1979; VECHIA 2005).
Porm, o ensino das cincias no teve um expressivo papel no ensino, afinal
havia uma grande necessidade de formar a elite intelectual que iria governar o pas.
Nesse perodo de todas as cincias exatas a nica que compunha o currculo era a
matemtica e isso se explica devido essa disciplina estar diretamente relacionada com as
atividades cotidianas. Disciplinas como Fsica, Qumica e Biologia quando faziam parte
de algum quadro de disciplinas, ou eram pouco freqentadas ou simplesmente no eram,
ou seja, o ensino nesse perodo tinha fortes razes nas disciplinas de base humanstica,
pois o estado imperial estava preocupado com a formao de uma elite burguesa. Foi
em funo de atender essas necessidades que as disciplinas necessrias para ingresso no
ensino superior, chamadas preparatrios, e as aulas lecionadas eram necessariamente de
carter humanstico-literrio, no exigindo, portanto, os estudos das cincias naturais.
Foi a chegada de D. Joo VI que iniciou esse processo, atravs do ensino
superior e da autonomia poltica que iria culminar na independncia do Brasil. A partir
do governo de D. Pedro I inicia-se a transferncia de poder para um grupo de elitistas,
com acrscimo dos "letrados" aos cargos administrativos e polticos do quadro
funcional do Estado. As Faculdades de Direito, de So Paulo e Recife, criadas em 1827,
passam a formar esses futuros funcionrios do governo preparando-os para os encargos
poltico-burocrticos e as profisses liberais. Devido a essa necessidade o ensino
secundrio tinha um forte carter humanstico9 (OLIVEIRA 2007). Disciplinas como
retrica, lnguas, filosofias etc tinham como funo desenvolver o intelecto dos
indivduos a fim de capacit-los para o ensino superior, dando ao ensino secundrio um
carter propedutico. Disciplinas de carter cientfico no tinham uma funo nesse
processo ficando praticamente excludas do currculo. Ou seja, o currculo dessa poca
9
Tudo indica que essa tradio humanstica j vem do sculo XVII por meio do ensino jesutico. A
valorizao para o estudo das letras pelos jesutas destacada por Valente (1997) alm do ensino
cientfico e matemtico representarem estudos inteis e desnecessrios.
38
10
Dessa forma, decorava-se, em latim, textos de grandes autores clssicos como Ovdio, Horcio, Virglio,
Homero, Tito Lvio, Ccero etc alm de serem exerccios de composio. Tratava-se portanto de formar a
elite social, formar homens e no somente bacharis. (CHERVEL 1999).
11
Apesar do grande empenho para o desenvolvimento industrial no Brasil foram inmeros os fatores que
contriburam para que esses objetivos fossem ofuscados. Temos como principais fatores: Falta completa
de pessoal habilitado, tanto no Brasil como em Portugal; falta de capitais internacionais; falta de carvo;
falta quase total de meios de transporte terrestre o que encarecia tanto as matrias-primas como a
produo industrial; resistncia dos senhores de terra que por muito tempo dominaram nosso cenrio
poltico; e por ltimo e mais influenciador estavam os contratos comerciais com a Inglaterra que
favoreciam enormemente os produtos vindos daquele pas (TELLES 1984).
12
Apesar disso temos algumas excees. A Escola de Minas de Ouro Preto que fundada em 1872 foi um
exemplo e teve como principal motivo uma deciso poltica do Imperador D. Pedro II. Com certeza seu
apoio decidido em manter a escola foi crucial para que a escola sobrevivesse s inmeras crticas dos
polticos e falta de tradio desse tipo de ensino (TELLES 1984). Em anexo apresentamos um programa
curricular da Escola de Minas de Ouro Preto encontrado na Biblioteca da Escola Politcnica da
Universidade de So Paulo. Apesar de transcrevermos somente a parte de cinemtica podemos perceber o
enciclopdico currculo e tambm o detalhamento na abordagem do contedo.
39
Medicina exigia-se ter pelo menos 15 anos e feito exames de latim, francs, ingls,
lgica, aritmtica, geometria e lgebra (MOACYR 1936, p. 322).
Em 1841, por exemplo, o ensino de matemtica e cincias (aritmtica, lgebra,
zoologia e botnica, geometria, trigonometria retilnea, fsica e qumica, geografia,
matemtica e cronologia, mineralogia e geologia, zoologia filosfica) tinha apenas 19
aulas semanais, representando 10,2% do total das disciplinas semanais (PILETTI 1987).
Aos mdicos bastavam saber latim, qualquer das lnguas francesa ou inglesa, filosofia
racional e moral, aritmtica e geometria (BRASIL 183213 apud HAIDAR 1972, p. 48).
Os estudantes pretendentes ao curso jurdico de So Paulo e Olinda no precisariam
saber geografia e cincias naturais, pois no haviam exames dessas matrias (PILETTI
1987).
Dessa forma o ensino secundrio tinha um objetivo especfico e de grande
importncia para o Imprio influenciando tudo que o cercava. O objetivo era capacitar,
ou preparar, indivduos para o ensino superior. Sendo assim, o grau inferior acaba
tendo uma funo de preparatrios. Foram os exames parcelados que determinavam o
que seria ensinado nos preparatrios e, obviamente, quem controlava esses exames era o
Imprio. O que se viu ento foi uma educao que se restringia somente s disciplinas
preparatrias. O ensino era realizado por meio de estabelecimentos provinciais ou
particulares que, no incio, ajustavam-se de acordo com essas disciplinas (PILLETI
1987).
A funo atribuda aos estudos secundrios, encarados no Imprio, quase que
exclusivamente, como canais de acesso aos cursos superiores, os reduziram de fato aos
preparatrios exigidos para a matrcula nas Faculdades. Consubstanciando os requisitos
mnimos necessrios ao ingresso nos estudos maiores, os conhecimentos requeridos nos
exames preparatrios constituram o padro ao qual procuraram ajustar-se os
estabelecimentos provinciais e particulares de ensino secundrio (HAIDAR 1972,
p.47).
No ano de 1834 importantes mudanas aconteceram no quadro educacional do
pas. Surgiram no sculo XIX os liceus provinciais atendendo a reivindicaes de
descentralizaes que abalaram o pas na forma de movimentos separatistas. O ato
13
40
14
Aps a abdicao de D. Pedro I em 1831, sob o regime Regencial, o Imprio estava convulsionado por
movimentos separatistas as Cabanagens, a Balaiada e a Revoluo Praieira reivindicavam aes
descentralizadoras que ameaavam a integridade da nao. O Ato Adicional de 1834 conseguiu unir
tendncias radicais e conservadoras, mantendo o poder Moderador, a vitaliciedade do Senado,
extinguindo o Conselho de Estado; deu maior autonomia s provncias, criou as Assemblias Legislativas
Provinciais, atribuindo-lhes deveres com respeito educao, desta forma descentralizando o sistema
educacional (VECHIA 2005, p. 82).
41
42
43
EXTERNATO
INTERNATO
10
06
06
05
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10
08
07
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10
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03
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08
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10
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06
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09
02
04
04
06
08
02
01
01
00
05
05
11
TOTAL
08
05
11
06
08
10
32
19
20
14
22
14
08
11
05
12
06
10
06
14
18
16
24
19
17
07
08
12
12
08
06
12
13
16
16
05
04
08
12
16
04
02
02
00
12
11
24
15
A influncia europia no ensino cientfico teve um importante papel no ensino brasileiro inclusive nos
livros didticos. O decreto de 24 de janeiro de 1856, por exemplo, fixou os programas e indicou os
compndios. Os programas, muitas vezes, eram uma descrio exata do que se encontrava nos livros
franceses. No caso particular da Fsica esses currculos tiveram um importante papel no desenvolvimento
dos estudos cientficos com a introduo das experincias e demonstraes. Nessa poca como no
existiam livros didticos brasileiros de Fsica adotaram-se para o estudo das cincias fsicas e naturais,
da histria e geografia e da filosofia, compndios franceses (HAIDAR 1972, p. 116).
16
Fizeram parte de seu relatrio os Liceus da Paraba, Pernambuco, Cear, Maranho, Par e Rio Grande.
44
45
3 ano Esttica
Dupin
4 ano Dinmica
Esta aula pouco freqentada, talvez por estar colocada em um
recanto da cidade, mas principalmente, por nenhuma vantagem se
oferece aos que completam o curso; e porque o ensino, alm de ser
todo terico em Matemticas muito superficial, e em Esttica e
Dinmica no passa do que se pode aprender em qualquer aula de
Fsica.
(Gonalves Dias apud ALMEIDA 1989, p. 349).
Em outra colocao Gonalves Dias ressalta que a Qumica, a Fsica, o desenho
de Arquitetura, paisagem e figuras, no so simultaneamente proveitosos em todos os
ofcios: para uns so algumas dessas matrias inteis e para outros bastariam destas
cincias os princpios e regras prticas, que em uma boa oficina se aprendem
(Gonalves Dias apud ALMEIDA 1989, p. 352).
46
FSICA
TOTAL DE INSCRIES
1881
724
1882
885
1883
1080
1884
2375
1885
2526
1886
1211
1887
2127
Outra tabela 3.3 organizada por Haidar (1972, p. 75) sobre as matrculas do ano
de 1883 mostra que a pouca freqncia no uma particularidade do Liceu portugus.
47
0
4
9
204
57
615
48
9
2
2
186
91
30
Isso mostra que a disciplina Fsica era pouco freqentada e difundida no ensino
secundrio, j que no era exigida como preparatria na poca. Sendo assim, at esse
perodo o ensino secundrio em todo o pas ficou reduzido, em geral, s disciplinas
exigidas
18
Esse novo currculo no abandona o ensino das humanidades, porm apresenta uma reestruturao em
seu mtodo de ensino. Na Frana, por exemplo, discute-se que esse currculo deveria se assemelhar
produo de cultura das lnguas antigas, ou seja, destaca-se o papel dos exerccios de verso, traduo e
composio para a formao intelectual do aluno. Ento, essas lnguas antigas so substitudas pelas
lnguas vivas estrangeiras e os textos oferecidos aos alunos so outros clssicos como Shakespeare,
Goethe, Dante e Cervantes (CHERVEL 1999).
48
49
1980). Porm, sobre essa Reforma Almeida Junior (1980, p. 56) destaca trs crticas que
podem ser feitas em relao ao ensino cientfico promovido:
a primeira, se refere ao prejuzo que o estudo das cincias exatas sofreria
devido a diversidade e a abrangncia do currculo;
a segunda, diz respeito idade dos alunos para os quais se lecionava Fsica. O
nvel de abstrao no estudo dos clculos diferencial e integral estava fora do
alcance e da capacidade da maioria dos estudantes;
a terceira, o ensino de Fsica se limitava a noes gerais com grande
supervenincia
de
clculos
matemticos
sem
nenhuma
implicao
experimental.
Apesar de haver ementas posteriores reforma de 1890 a fim de promover um
ensino cientfico com implicaes experimentais, a educao ficou longe de realizar
uma legitima formao de cientistas por meio de profundos estudos das cincias exatas,
sem detrimento da parte experimental, que a prpria instrumentalizao dessas
cincias (ALMEIDA JUNIOR 1980, p. 59).
No podemos esquecer que o ensino brasileiro ainda estava dividido em dois
regimes paralelos: o regular, pouco freqentado e sustentado pelo Colgio Pedro II e o
regime dos cursos parcelados, isto , por disciplinas, sendo este o ensino que
predominava.
Durante toda a repblica velha perdurou a luta entre o regime
regular e o regime parcelado. O primeiro regulamentado por decreto
do Poder Executivo, baixados com autorizao do Poder Legislativo,
e o segundo sempre protelado por leis do Legislativo, geralmente
atendendo aos interesses particulares.
(PILETTI 1987, p. 51)
Nessa poca o governo ainda exercia o controle do ensino secundrio de forma
indireta, atravs do controle do ingresso nos cursos superiores e da equiparao
concedida aos estabelecimentos que seguissem as normas federais19. Vrias tentativas
19
50
foram feitas para excluir os preparatrios e incluir o exame de madureza, que seria
prestado no final do curso integral e destinado a verificar se o aluno tinha condies
intelectuais para ingressar no ensino superior. Porm inmeros adiamentos foram feitos
pelo legislativo e de 1891 a 1900 uma seqncia de decretos, regulamentos e portarias,
instrues e avisos modifica substancialmente o plano de estudos e o regime de
equiparao adotado por Benjamin Constant (SAMPAIO 2004, p. 82 apud NAGLE
2001, p.188).
Chega-se assim, ao ano de 1910, com o ensino secundrio
completamente dominado pelos preparatrios, cujos exames podiam
ser feitos tanto nos estabelecimentos oficiais quanto nos particulares
equiparados, o que resultava em verdadeira mercantilizao de
exames e ttulos.
(PILETTI 1987, p. 55)
Na dcada de 20 comeou a se instalar no Brasil um grande movimento
ideolgico que abriu novos horizontes para a democratizao do ensino brasileiro
(ALMEIDA JUNIOR 1980). Por exemplo, a Reforma Rocha Vaz pelo decreto n
16.782-A de 13 de janeiro de 1925 tornou obrigatria a cursar o ensino secundrio para
ingresso no ensino superior. At ento essa etapa era determinada pelos preparatrios
(MACHADO 2002). Para o ensino de Fsica essa reforma tambm importante pois
separa as disciplinas Fsica e Qumica20. Alm disso, essa reforma suprimiu o regime
de exames parcelados (art. 54), s permitindo exames nas matrias de cada ano do curso
seriado (art. 273) e facultou a constituio de juntas examinadoras, para cada srie dos
cursos dos estabelecimentos particulares (art. 270), que no poderiam ser equiparados
(art 278) (PILETTI 1987, p. 56) e garantiu a inscrio no vestibular21 para quem
obtivesse aprovao a partir do 5 ano do ginasial.
Outra reforma importante no s para o ensino de Fsica, mas para todo o ensino
brasileiro, foi a Reforma Francisco Campos de 18 de abril de 1931 (decreto n 19890),
pois deu ao exame de admisso um carter nacional, ou seja, em todo o pas comeou a
ocorrer uma seleo para ingresso no curso secundrio (MACHADO, 2002). Dessa
equiparados e reconhecidos consumando-se a total interveno do Governo Federal no ensino
secundrio.
20
tambm a partir dessa data que os livros didticos nacionais comeam a mudar seu perfil. A
axiomatizao por meio da forte matematizao comea a dominar a maior parte do contedo. Em nossas
anlises consideramos que a partir de 1925 os livros didticos de Fsica comeam a construo de seu
contedo. Por exemplo, inicia-se a incluso de exerccios, exemplos numricos como ilustrao, dedues
matemticas e grficos.
21
O vestibular foi institudo na Reforma Rivadvia Correa (decreto n 8659, de 5 de abril de 1911 e
mantida pela Reforma Carlos Maximiliano (decreto n 11530 de 18 de maro de 1915) e nunca mais
abolido.
51
52
53
em 6 partes das quais a quinta trata de Fsica: I. Aritmtica, II. Geometria, III. lgebra,
IV. Mecnica, V. Continuao do curso de matemticas. Tratado de navegao
(VALENTE 1997, p. 72). Sendo assim, podemos perceber que, como a matemtica, a
Fsica ensinada nas escolas tambm originou-se atravs dos estudos militares e, como
iremos ressaltar adiante, seu ensino teve grande expresso no ensino Militar brasileiro.
Vemos ento que o curso militar tinha uma abordagem diferenciada do ensino
humanstico da poca e foi criado para atender as necessidades especficas do meio
militar22.
No campo educacional, pela necessidade de criar pessoal
preparado para atender ao exrcito, o governo investiu no ensino
superior. Foram criadas as Escolas de Medicina do Rio de Janeiro e
de Salvador (1808), surgidas, inicialmente, como cursos de Anatomia
e Cirurgia; a Academia de Guardas Marinhas (1808) e a Real
Academia Militar (1810); a Academia de Artes criada originalmente
como de Cincias, Artes e Ofcios e cursos esparsos de Comrcio,
Desenho, Mineralogia e Agricultura.
(VECHIA 2005, p. 80)
No caso da Academia da Marinha, inaugurada em 1808, o curso tinha
Matemtica, Fsica, Artilharia, Navegao e Desenho. Exigia-se o conhecimento de
Francs para ser admitido (ALMEIDA 1989, p. 47). Para a Academia Militar Real do
Rio de Janeiro fundada em 1810 o plano de estudo era bem extenso e compreendia as
Cincias Matemticas, a Fsica, a Qumica e Metalurgia, a Histria Natural,
Fortificao, Artilharia e Ttica (ALMEIDA 1989, p. 47).
Segundo Valente (1997) o ensino Militar teve um papel crucial na organizao
das cincias exatas no ensino secundrio e superior. por meio dele que so feitos os
primeiros programas e definidos o contedo, ou seja, a separao do que elementar do
que superior. Valente (1997, p. 102) cita o exemplo da matemtica A criao da
Academia
Real
Militar
estabelece
no
Brasil,
separao
matemtica
22
Devido a isso foram inmeras as resistncias sofridas por esse ensino, no s por parte do chamado
partido portugus do governo de D. Joo VI que no via qualquer progresso para o pas e principalmente
pela cultura da poca no qual se predominava o ensino humanstico-literrio (TELLES 1984).
matemtica superior, quer seja pela Academia Real dos Guardas-Marinha pela
necessidade de formao de profissionais do mar.
Inicialmente os livros utilizados no Ensino Militar eram franceses, porque no
havia livros nacionais para esse ensino e, na maioria das vezes no idioma de origem, j
que os alunos estavam familiarizados com a lngua francesa. Alguns livros adotados
so: Lacroix, Legendre, Monge, Franceour, Bossuet, Lalande, Biot, Lacille, Puissant,
Hay, Gay de Vernon, Chaptal, Flourcroy, de la Marillire, Curvier e outros
(ALMEIDA 1989, p. 47). Uma exceo o prprio livro de Fsica Tratado Elementar
de Fsica (1810) do Abade francs F. J. Hay (1810) que foi traduzido para o
portugus. Sugerido desde a criao do Ensino Militar, sua adoo se estendeu por
vrias dcadas quando foi substitudo em 1860 pelo livro de Ganot (MOTTA 1976).
Em 1810, a Academia Real Militar, criada por meio de uma iniciativa do
ministro dos negcios estrangeiros e da Guerra D. Rodrigo de Souza Coutinho a fim de
capacitar comandantes, visava alm de um curso de cincias militares tanto na ttica
como na fortificao e artilharia, um curso de cincias matemticas e observao. No
dia 23 de abril de 1811, eram ministradas as primeiras aulas na escola do largo So
Francisco no Rio de Janeiro (MOTTA 1976).
A criao da Academia estava ligada primeiramente na qualificao de pessoas
para o exrcito, mas tambm em suprir as necessidades que iam aparecendo com o
inevitvel desenvolvimento que ia se formando. A construo de estradas, rios largos,
pontes, portos etc era um verdadeiro desafio s tcnicas de engenharia. Com isso a
mesma escola que cuidava das tcnicas da guerra militar, se responsabilizou por outra
formao, a dos engenheiros (MOTTA 1976). Alm disso, havia o desenvolvimento de
cunho blico em funo de uma necessidade prtica colocada pela sofisticao do
armamento. Dominar o uso dos novos artefatos de guerra implicava conhecer os
princpios da Fsica e da Qumica (ALVES 2000, p. 126). Formao essa que ficou sob
a responsabilidade do Ministrio da Guerra at 1874, quando foi criada a Escola
Politcnica.
Segundo Alves (2000), podemos afirmar que foi o Ensino Militar, ao lado do
Ensino Mdico, foram os grandes pioneiros da introduo do ensino das cincias
naturais em nosso currculo. No Rio de Janeiro, muitos alunos dos cursos de Medicina
iam na Academia Militar buscar aulas de Qumica. Em uma poca que predominava o
ensino humanstico essa posio por meio dos militares foi muito audaciosa devido ao
54
55
56
preparar seu prprio contedo ou seu compndio. Como os lentes eram deputados,
sacerdotes e muitos ministravam mais de um curso isso no foi seguido, sendo apenas
traduzido os compndios e na maioria das vezes sendo estudado pelos prprios alunos,
dificultando no entendimento j que os livros eram feitos para os professores. De certa
forma o compndio era o prprio programa (MOTTA 1976, p. 96).
Dois livros serviriam de base ao programa de Fsica, o de Hauy
e o de Brisson e o lente deveria dar o mximo desenvolvimento ao
estudo da tica, com suas aplicaes quanto aos culos de refrao e
reflexo.
(MOTTA 1976, p. 21)
A influncia francesa no ficou somente nos compndios. O decreto de 1839
manda organizar o Ensino Militar conforme os programas da Escola Politcnica de Paris
e a Escola de Aplicao de Metz. Tomamos por norma dos nossos trabalhos os
programas das Escolas Politcnica e de Metz, como nos foi recomendando; mas apenas
podemos imit-los quanto ao esprito que nele predomina, pela razo de que, podendo
considerar-se a escola brasileira como uma fuso de ambas aquelas, era seu mister
modific-los quase na totalidade de suas disposies (MOTTA 1976, p. 75).
Com isso o Ensino Militar ficou com dois enfoques, o militar e o das cincias
exatas. Percebemos isso na fala do Comandante da Academia Sebastio do Rego
Barros: Veio ultimamente uma nova reforma; e a falar com franqueza no acho jeito na
tal reforma. Ou a escola militar ou uma academia de cincias, fsica e qumica; se
academia fsica e qumica ento no pode haver essa disciplina, essa ordem que deve
haver. A escola deve ser inteiramente militar; mas se acaso a assemblia lhe der nova
organizao, ento forme-se uma nova academia destacada, mas o que militar deve ser
militar (Anais da Cmara dos deputados 1843, p. 401 apud MOTTA 1976, p. 77).
Obcecado pela militarizao da Academia, Barros chegou a mudar o currculo
no perodo de 1839 a 1842, incluindo disciplinas de carter militar no primeiro ano.
Essa foi a nica exceo do modelo curricular que foi criado em 1810 e perdurou at
1850. Na tabela 3.4 segue o currculo organizado por Motta (1976, p. 89) e que
reproduzimos somente at o quarto ano no qual esto as disciplinas de nosso interesse23:
23
O curso total de 7 anos, com exceo do ano de 1833 e 1839 que so de 6 e 5 anos, respectivamente.
Observamos que nesses dois anos h algumas disciplinas de carter militar nos primeiros anos do
currculo, sendo mais tarde deslocadas para os anos finais do curso. No quinto ano de 1832 h a disciplina
Mecnica aplicada artilharia e no sexto ano de 1833 h hidrulica e hidrodinmica.
57
1832
1833
1 ANO
2 ANO
3 ANO
4 ANO
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
lgebra,
Trigonometria,
Clculo diferencial e
integral, Geometria
Descritiva e
Desenho.
Mecnica,
Arquitetura, FsicaQumica,
Mineralogia e
Pirotcnica.
Trigonometria
Esfrica, tica,
Astronomia,
Geodsia,
Topografia e
Navegao.
lgebra, Clculo
diferencial e integral,
Geometria
Descritiva, Mecnica
e Desenho.
Ttica, Estratgia,
Castramentao,
Fortificao de
Campanha,
Artilharia, FsicaQumica,
Mineralogia e
Desenho.
Trigonometria
Esfrica, tica,
Astronomia,
Geodsia e
Desenho.
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
Matemtica
Elementar,
Operaes
topogrficas,
Instrumentao
1839
prtica de infantaria
e cavalaria e
desenho
topogrfico.
1842
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
1845
Aritmtica,
lgebra,
Geometria,
Trigonometria e
Desenho.
Mecnica Racional,
Clculo das
Ttica, Fortificao
probabilidades,
Anlise finita e
passageria,
Qumica-Botnica,
infinitesimal,
Castramentao,
Desenho das
Geometria Descritiva
Histria Militar,
e Analtica e Fsica Mquinas, Instruo
Instruo prtica e
Prtica de Artilharia,
experimental
Desenho Militar
Engenharia e
Estado-Maior.
Trigonometria
lgebra superior,
Mecnica Racional e
Esfrica,
Astronomia,
Geometria Analtica,
Aplicada, Fsica
Clculo diferencial e
Experimental,
Geodsia, Qumicaintegral, Desenho.
Desenho
mineralogia e
Desenho.
lgebra superior,
Trigonometria
Clculo diferencial e Mecnica Racional e
Esfrica,
Aplicada, Fsica
integral, Geometria
Astronomia,
Descritiva,
Geodsia, QumicaExperimental,
Geometria Analtica
Desenho
mineralogia e
e Desenho.
Desenho.
58
59
24
Pelo decreto no 2116 de primeiro de maro de 1858 os cursos da Escola Central so: Curso de
Matemtica e de Cincias Fsicas e Naturais e Curso de Engenharia Civil (TELLES 1984).
60
de
salientar
que
paralelamente
isso,
nos
Liceus
61
25
Esse currculo gerou muita polmica ganhando nfase com os Lentes Gomes de Souza e Silva
Paranhos. O primeiro critica o latim nos preparatrios e a extenso dos estudos (6 anos), enquanto que
Paranhos defende o latim e critica o estudo simultneo com clculo e mecnica tal como foi estabelecido
na reforma daquele ano. Gomes Filho foi um dos grandes defensores do ensino de Fsica e Qumica no
currculo das Escolas Mdias e Superiores.
62
26
Os cursos oferecidos compunham um curso geral seguido de cursos especiais: curso de Cincias Fsicas
e Naturais, curso de Cincias Fsicas e Matemticas, curso de Engenheiros e Gegrafos, curso de
Engenheiros Civis, curso de Engenheiros de Minas e curso de Artes e Manufaturas (TELLES 1984).
27
A criao do Colgio Militar teve como inteno amparar os filhos de militares e garantir que os
estudos no seio do exrcito se tornasse bons oficiais, educados na corporao e na famlia com o mesmo
esprito disciplinar (ALVES 2000, p. 314). Alm disso, o Colgio admitia alunos externos que pagariam
uma taxa por seus estudos.
63
64
Sua criao aconteceu graas a duas leis uma que visava a formao de
engenheiros prticos, construtores e condutores de mquinas, mestres e oficinas,
diretores de indstria lei n 26 e outra, que criou uma escola superior de matemtica
e cincias aplicada s artes e indstrias lei n 64 (SANTOS 1985, p. 33). Todas essas
leis foram executas graas criao de um regulamento (lei n 191 de 24 de agosto de
1893) que garantia a criao da escola.
As condies para a matrcula foram fixadas no art. 131 e estabeleceu a
exigncia da apresentao da certido de aprovao nas seguintes matrias: portugus,
francs, ingls ou alemo, geografia, histria do Brasil, matemtica elementar,
aritmtica, lgebra, geometria e trigonometria retilnea, desenho geomtrico e
elementar (SANTOS 1985, p. 36).
Sendo assim, apresentado esses certificados de aprovao o aluno podia-se
matricular-se em um dos 5 cursos existentes: engenharia civil, engenharia industrial,
engenharia agrnomo, engenharia mecnica e agrimenssor. Porm, esse sistema foi
alterado no ano seguinte sendo criado 3 anos de um curso fundamental, visando suprir
as deficincias na formao geral dos alunos egressos de um secundrio deficiente
(SANTOS 1985, p. 118). Nele o aluno cursava um ano de ensino preliminar e dois anos
de ensino geral que consistiam na reunio das matrias de formao bsica necessria
para prosseguimento dos cursos superiores de engenharia. Por sua vez, esses cursos de
engenharia passaram a ser denominados cursos especiais e tinham durao mdia de trs
anos. So nesses cursos anexos s engenharias que ocorre o remodelamento do
contedo e que mais tarde far parte do secundrio. Entendemos por remodelamento a
transformao dos contedos escolares, desvinculando-o da prtica profissionalizante,
dando um carter tradicional e de cultura geral que conhecemos hoje.
Para nossa pesquisa so os trs anos do curso fundamental que nos interessam, j
que tinham como funo dar uma slida formao matemtica e trabalhar contedos de
Fsica e Qumica do ensino secundrio com os alunos interessados a cursar os cursos
especiais na Escola Politcnica. Em nosso levantamento pudemos explorar melhor
como era a organizao do curso introdutrio. Em 1894, primeiro ano de ensino da
escola, o currculo do curso fundamental consistia:
Curso preliminar (...) O 1 ano no curso geral seria composto
de 4 cadeiras: a 1 geometria analtica, a 2 e 3 dimenses e geometria
superior; a 2, clculo infinitesimal; a 3, geometria decritiva; a 4,
fsica experimental e meteorologia e aula de desenho geomtrico e
ornamento. O 2 ano teria tambm 4 cadeiras; mecnica racional
65
66
PRELIMINAR
II Cadeira Physica
1897 experimental (barologia,
acstica e ptica)
3 Cadeira Physica
molecular. ptica
1901 applicada engenharia.
Electro-technica.
Meteorologia.
3 Cadeira Physica
1911 experimental (barologia,
acstica e ptica)
3 Cadeira Physica
experimental 1 parte
1918
(Elementos de Mecnica,
Barologia e Acstica)
1926
No h disciplinas de
Fsica
1 ANO GERAL
IV Cadeira Physica
experimental
(thermologia, electrologia
e meteorologia)
2 ANO GERAL
I Cadeira Mecnica racional
II Cadeira Topographia.
Elementos de geodesia e
astronomia
2 Cadeira Mecnica
1 Cadeira Clculo das applicada: Cinemtica e
variaes. Mecnica
dynamica applicadas; theoria
racional
da resistncia dos materiais.
Grapho-estatica
2 Cadeira Physica
1 Cadeira Mecnica racional.
experimental
Hydrostatica e Hydrodinamica
(thermologia, electrologia 2 Cadeira Astronomia e
e meteorologia)
geodesia29.
1 Cadeira Mecnica Racional
2 Cadeira Astronomia e
3 Cadeira Physica
geodesia30
experimental II parte
4 Cadeira Physica
(ptica e thermologia)
experimental III parte
(Electricidade e Meteorologia)
1 Cadeira Mecnica Racional
3 Cadeira Physica, I
2 Cadeira Astronomia e
parte (Noes de
geodesia
Mecnica, propriedades
3 Cadeira Physica, II parte
da matria, acstica e
(Calor, Electricidade e
ptica)
Meteorologia)
Se o aluno cursasse at somente at o curso preliminar teria o ttulo de contador. Teria o titulo de
agrimensor se fosse habilitado no curso preliminar e nas disciplinas: Fsica experimental e Meteorolgica,
Topografia e elementos de geodsia e astronomia e Desenho topogrfico e elementos de arquitetura do
curso geral. E teria o titulo de Engenheiro-Gegrafo par aos alunos aprovados nos cursos preliminar e
geral (Brasil 1993).
29
Consta: Esta cadeira obrigatria para o Curso de Engenheiros Civis e para os candidatos ao titulo de
Agrimensor, sendo facultativo para os demais cursos.
30
Consta: Esta cadeira obrigatria para o Curso de Engenheiros Civis e para os candidatos ao titulo de
Agrimensor, sendo facultativo para os demais cursos.
67
68
31
Houve deslocamento da aula de contabilidade do curso fundamental para o ultimo ano dos cursos
especiais, o que implicou a extino do ttulo de contador ao fim do curso preliminar (SANTOS 1985, p.
124).
32
Decreto Estadual no 6.430. Organizou o curso Complementar da USP criado pelo Decreto n.o
6.283/34, que passou a denominar-se Colgio Universitrio, destinado preparao dos candidatos das
Faculdades ou Escolas da USP . O Colgio Universitrio era dividido em 5 seces, destinadas : 1a
seco: Faculdade de Direito. Filosofia, Cincias Sociais e Polticas. Geografia e Histria da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras - FFCL -2a seco: Faculdade de Medicina, Medicina Veterinria. Faculdade
de Farmcia, Odontologia. Cincias Matemticas, Cincias Fsicas, Qumicas da FFCL. 3a seco: Escola
Politcnica e para a seco de Cincias Matemticas, Cincias Fsicas e Qumicas da FFCL. 4a seco:
Escola de Professores do Instituto Caetano de Campos. 5a seco: Letras Clssicas e Modernas da FFCL.
69
70
33
No primeiro ano: Anatomia geral, prelecionada de maro a setembro; Qumica farmacutica e noes
de Farmcia, nos meses de outubro e novembro, com repeties at o quinto ano, por um professor que
fosse boticrio.
No segundo ano: Anatomia (repetio) e Fisiologia, com explicao das entranhas e das mais partes
necessrias a vida humana, pelo Lente de anatomia.
No terceiro ano: Higiene, etiologia, patologia e teraputica, por um nico professor mdico.
No quarto ano: Instrues cirrgicas e operaes, no perodo da manh, e Arte obsttrica, teoria e prtica,
tarde.
No quinto ano: Medicina, com exerccios prticos, pela manh, nas enfermarias e Arte obsttrica
(repetio, em conjunto com os alunos do quarto ano).
71
FILHO 1991, p. 91). Neste ano observamos a disciplina Fsica Mdica no currculo do
ensino superior mdico e farmacutico.
No ano de 1854 houve uma Reforma que, com um carter de oposio
Reforma de 1832, as Faculdades perdiam sua autonomia e, durante 30 anos, ficou
submetida a um regime de subordinao ao Imprio, pois queriam evitar que se
cristalize, nas instituies que transmitem um ensino superior, um poder paralelo que se
oponha de alguma forma orientao poltica do centro do poder (EDLER 1992, p.
52). Entre as imposies estava a rejeio pelo governo dos professores apresentados
pela Faculdade e a rejeio dos exames por pontos. Segundo o poderoso Visconde de
Olinda, um dos responsveis pela confeco dos Estatutos retrucou quanto aos
concursos dos Lentes que daria Faculdade um poder imenso e quanto aos exames
vagos asseverou que no poderia deixar a mocidade aos caprichos dos Lentes (EDLER
1992, p. 53). Alm disso, as metodologias didticas adotadas eram antiquadas e
ultrapassadas, alm dos cursos serem baseados em livros franceses, caracterizando aulas
tericas e livrescas.
Dessa forma o decreto de 1854 consolida o poder do diretor frente a
congregao; compromete-se a criar uma escola prtica como e quando se julga
conveniente (...) promete a criao de um horto botnico, quatro gabinetes Fsica,
Histria natural, Anatomia, e Matria Mdica um laboratrio de Qumica, oficina
farmacutica ... e outras disposies que nunca saram do papel. Era clara a derrota dos
projetos propostos pelos Lentes, inspirados na memria de Azevedo Americano
(EDLER 1992, p. 53).
Soma-se a isso a grande migrao dos candidatos a mdicos para os cursos
jurdicos, devido grande exigncia que se fez nos preparatrios. Entre os anos de 1850
e 1870 a Faculdade passa por mais dificuldades devido a Guerra do Paraguai. Muitos
professores foram voluntrios no servio de sade e outros eram oficiais do Exercito da
Marinha. Esse quadro s foi ser alterado com a Reforma Sabia em 1879, que entre
outras propostas, estabelecia-se o ensino prtico criando um regime especial para os
laboratrios34.
Onze laboratrios foram construdos ou aparelhados: anatomia descritiva,
medicina operatria, fisiologia e teraputica experimentais, fsica e farmcia, histologia
34
J em 1876 uma comisso de Lentes propunha inmeras propostas e entre elas estava um aumento dos
preparatrios, com maior nfase nos currculos dos cursos de Fsica e Qumica do curso secundrio.
72
73
35
A organizao dos contedos dessas provas se encontram no anexo 4. Para efeito de arquivamento
fotografamos a maioria dessas provas.
74
Somente uma prova diz respeito aos contedos de Cinemtica, o que mostra que,
ao menos, o contedo era includo nos pontos sorteados. Mesmo aparecendo somente
uma vez, no podemos afirmar se a Cinemtica era pouco cobrada ou se isso resultado
do acaso. Outra observao que essas provas so realizadas no incio do ano letivo,
mostrando que o ensino de Fsica era iniciado pela mecnica.
Sobre as provas vimos que seus contedos eram quase que exclusivamente
dissertativos, com muito poucas resolues de exerccios. Quando se cobravam
resolues, se faziam em sua maioria pela tica, pela calorimetria (um exerccio) e pela
segunda lei de ohm (um exerccio). Por exemplo, na prova de 1918 sobre o movimento
uniformemente variado, foi cobrado a deduo das frmulas. Abaixo temos um trecho:
75
76
CAPTULO 3
3. Os livros didticos: levantamento e anlise
Das obras analisadas todas foram selecionadas a partir de citaes em programas
curriculares e provas ou so livros de professores de importantes estabelecimentos da
poca. Dessa forma analisamos obras que eram referncia na poca, seja para uso em
sala de aula ou para preparao de contedos.
Tentamos tambm encontrar livros do mesmo autor buscando perceber como os
contedos iam se modificando. Para a busca fizemos um levantamento no banco de
dados LIVRES (Livros Escolares) criado pelo Projeto temtico Educao e Memria:
Organizao de acervos de livros didticos financiado pela Fundao de Amparo
Pesquisa (FAPESP). O projeto inicial do Banco de Dados LIVRES foi feito atravs de
um convnio com o Instituto Nacional de Recherche Pedagogique da Frana (INRP),
integrado rede EMMANUELLE, criado por Alain Choppin pesquisador do INRP e
hoje j conta com aproximadamente 10000 livros cadastrados.
No Brasil, o Banco de Dados LIVRES fez vrios contatos com pesquisadores de
outras universidades nacionais e possui cadastrados acervos de livros didticos
localizados em diferentes lugares como: Biblioteca Municipal de So Paulo Mrio de
Andrade, Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, Biblioteca do Colgio Pedro II e
outras36. Nosso levantamento se estendeu em outros sistemas de busca, como a base de
dados DEDALUS da Universidade de So Paulo e a base de dados MINERVA da
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Todos os livros didticos levantados se encontram nas seguintes bibliotecas:
Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de Educao da USP
Biblioteca Paulo Bourroul da Faculdade de Educao da USP
Biblioteca da Escola Politcnica da USP
Biblioteca do Instituto de Fsica da USP
Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro
Biblioteca do Colgio Pedro II do Rio de Janeiro
Biblioteca da Universidade Federal do Rio de Janeiro
36
Informaes extradas do Livres (2005) GUIA de preenchimento da ficha do banco de dados LIVRES
(Livros Escolares Brasileiros 1810 2005).
77
78
1.
1798
2.
1810
3.
1840
4.
1856
5.
1868
6.
1870
7.
1872
8.
1876
9.
1880
10. 1892
ORIGEM
EDITORIAL
AUTOR
(ES)
TTULO
EDIO LOCAL
La Physique
rduite en
Paris
BARRUEL
------Tableaux
Raissons
Tratado
HAUY, F.
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Elementar
-------J.
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lemnts de
Paris: Chez L.
GUERIN10
Chimie:
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Typografia
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Elementares 1 edio
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de Fsica
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de Physique
Villars
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15
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de Physique edio
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Experiment.
Rio de Janeiro:
Noes de
GAMA, A.
------Casa dos
Physica e
A.
Editores
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47
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UFRJ
Completo
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Completo
UFRJ
Completo
PII
Completo
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Mecnica e
acstica.
EPBC
Completo
EPBC
Completo
P.B
Completo
EPBC
Completo
EPBC
Completo
11. 1894
Paris: Hachette
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GANOT, A.
Trait de
Physique
21
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12. 1896
Rio de Janeiro:
Livraria Garnier
LANGLEB
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13. 1896
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14. 1901
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O.
2 edio
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15. 1902
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GOUVEIA,
Francisco Alves
N.
& Cia.
-------
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79
16. 1904
Rio de Janeiro:
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17. 1904
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NOBRE,
F.R.
18. 1907
Rio de Janeiro:
GOUVEIA,
Francisco Alves
N.
e Cia.
FTD
Physica
Curso
elementar
de estudos
cientficos
Tratado de
Fsica
Elementar
58
edio
BLD
Completo
3 edio
IF
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Lies de
Physica
-------
EPBC
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Physica
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Completo
EPBC
Completo
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Completo
BLD
Completo
EPBC
Completo
19. 1912
FTD
20. 1911
Porto: Livraria
Chardron &
Casa do autor
21. 1920
So Paulo:
Vanorden
22. 1923
Paris: Librairie
Hachette
23. 1926
Editora Labor
24. 1927
FTD
FTD
Fsica
-------
BLD
Completo
25. 1927
Editorial Labor
MAAS e
BONVI
Fsica
general
-------
EPBC
Completo
Tratado de
Fsica
-------
EPBC
Completo
Curso de
Fsica
2 edio
EPBC
Completo
Tratado de
7 edio
Fsica
Elementar
Curso
DIAS, P. A elementar
------de Physica
Trait
GANOT,
31
lmentaire
M.
edio
de Physique
MAHLER, Problemas
2 edio
G.
de Fsica
ROMANO
R.
WATSON,
Editora Labor, S. W. trad. Por
27. 1932
A.
MAAS e
BONVI
So Paulo:
28. 1933 Salles Oliveira DIAS, P. A
Rocha & Cia.
26. 1928
So Paulo:
Melhoramentos
NOBRE,
F.R.
Curso
BLD
Completo
elementar 3 edio
de Physica
Tratado de
Porto: Aillaud & NOBRE,
23
29. 1934
Fsica
BLD
Completo
Lelo, Ltda
F.R.
edio
Elementar
Siglas: BLD Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de Educao da USP; EPBC Escola
Politcnica Biblioteca Central da USP; IF Biblioteca do Instituto de Fsica da USP; IAG
Biblioteca do Instituto Astronmico e Geofsico da USP; PB Biblioteca Paulo Bourroul; BN
Biblioteca Nacional; PII Biblioteca do Colgio Pedro II; UFRJ Biblioteca da Universidade
Federal do Rio de Janeiro.
80
1850
de
1910
At
dcada
de
1930
Mobilidade,
Cinemtica: M.U;
MUV; Composio de
movimentos; Queda
dos corpos. Exerccios
(apndice).
Contedo quantitat.
Cinemtica: M.U;
MUV; MCU;
Composio de
movimentos e Queda
dos corpos.
Exerccios.
Contedo quantitativo
Ganot;
Langlebert;
Nobre;
Adoo pelos
militares e
depois pelo
secundrio
Livros ingles,
italiano,
alemo como:
Watson,
Murani, Mahler
e outros.
LIVRO NACIONAL
CONTEDO
No h livros nacionais
Mobilidade.
Contedo qualitat.
LIVROS
No h livros
nacionais
Livro Lies
Elementares
de Fsica do
Dr. Saturnino
de Meirelles.
Livros de A.A.
Gama; J. R.
Guedes, N.
Gouveia e
FTD.
Livros de A.
P. Dias, R.
Romano e
FTD
81
Esse livro foi recomendado pelo Ministro Bernardo de Vasconcelos e traduzido pelo Cnego Francisco
Vieira Goulart (SAMPAIO 2004)
38
Consta na capa: Conego honorrio da igreja metropolitana de Paris, Membro da legio de honra, do
instituto das Scincias e arte; professor de mineralogia no Museo de Histria Natural; da Academia real
das Scincias, e da Sociedade dos indagadores da natureza, de Berlin, da Universidade Fena; da
Sociedade Italiana das Scincias; da Sociedade Batava das Scincias Halem, etc.
82
83
84
85
86
39
87
Consta na capa: Professor do curso anexo da Faculdade de Direito de Olinda na disciplina Aritmtica
(BEVILAQUE 1977).
88
89
Uma citao curiosa sobre isso foi encontrada no prefcio do livro Curso de
Physica Elementar de Joaquim Rodriues Guedes42 (1868). Devido Guedes ter falecido
antes da publicao de sua obra, outra pessoa (no identificada) escreveu seu prefcio
fazendo alguns comentrios sobre o livro. Sobre a adequao do livro s inovaes
tecnolgicas da poca comenta-se que pareceu tambm conveniente ao autor,
attendendo ao progressivo desenvolvimento da physica e applicao quotidiana que se
faz dos princpios desta sciencia, tratar mais detidamente de algumas matrias cuja
importncia esta acima de toda duvida, e taes como a barometria, thermometria,
aerometria, hygrometria e meteorologia, e de outras que se tem tornado, por assim
dizer, populares, como so por exemplo, a photografia, as machinas de vapor, a
galvanoplastia e a telegraphia electrica (GUEDES 1868, p.VI). As modernidades
cientficas estavam sendo introduzidas no cotidiano das pessoas nessa poca e
compreend-las era importante. Isso fez com que os livros de cincias, principalmente
os de Fsica, assumissem esse papel adquirindo uma nova forma de expor a cincia. No
prximo tpico faremos uma discusso dessa nova metodologia.
fongrafos,
telgrafos,
telefones,
microfones,
instrumentos
de
42
Consta na capa: Lente do Colgio Militar do Rio de Janeiro, antigo aluno da escola politcnica e scio
correspondente da Academia Real da Cincias.
90
citaes a esse autor como referncia e para termos um panorama de sua importncia
faremos uma breve descrio sobre esse autor e seu tratado.
Adolf Ganot e o Trait lmentaire de Physique
Ganot foi doutor em cincias fsicas, diretor de estudos do laboratrio de
pesquisas fsicas da escola prtica de Hautes tudes e foi bacharel em matemtica e
filosofia e professor de matemtica e cincias fsicas e naturais. O livro de Ganot Trait
lmentaire de Physique foi sugerido em inmeros programas. Esse livro foi publicado
em 1851 e trs anos mais tarde foi ampliado passando a incluir conceitos de
meteorologia. O novo texto agora intitulado Trait lmentaire de Physique
experimentale et applique et de mtorologie (1851) teve dezoito reedies at o final
do sculo. A 17 edio foi muito importante, visto que inclui experincias prticas e
informaes sobre os materiais e instrumentos necessrios para o desenvolvimento das
mesmas. O segundo o Cours de physique purement exprimentale, lusage des
personnes trangres aux connaissances mathmatiques (1859), que tambm passou
por inmeras edies at 1887. Dado o forte prestgio do Trait lmentaire e o forte
programa de matemtica desenvolvido no colgio [Pedro II], possvel que este tenha
sido adotado na escola at a Reforma de Benjamim Constant, quando foi substitudo em
1898, novamente pela obra de Ganot citada anteriormente grifos do autor (LORENZ
1984, p. 431). Alm disso, esse livro foi fortemente adotado em outros paises. No
Uruguai, Parella (2005, p. 7) comenta que em relao aos textos de Adolphe Ganot,
muito provvel que os estudantes da poca estudaram o livro em seu idioma original.
Sobre a grandiosidade da obra Parella (2005, p. 7) comenta:
O livro de Ganot, mais conhecido como Trait lmentaire de
Physique, em 1887 tinha na Frana vrias edies. Esse livro um
tratado de Fsica de mais de 1000 pginas. Encontra-se um exemplar
dessa edio em francs de 1887 na biblioteca do Liceu de San
Carlos. uma obra monumental, pela extenso e o contedo. Os
temas gerais que trata so: Noes preliminares, gravidade,
hidrosttica, esttica dos gases, calrico, magnetismo, eletricidade e
meteorologia. Cada um dos temas estudado com maior detalhe.
Inclui apndices com valores de constantes fsicas, converses de
unidades e um especial com problemas e perguntas (com solues).
Alguns desses problemas foram extrados de provas reais propostas.
As descries e explicaes de funcionamento dos aparatos e
instrumentos de laboratrio so realizadas em detalhe incluem
tambm sugestes para o uso desses aparatos de laboratrio. um
texto que se projeta o laboratrio, fazendo uma forte ligao s
observaes experimentais sem deixar de fazer meno s aplicaes
91
92
93
(a)
(b)
Figura 3.3: ilustraes da Mquina de Atwood e da Mquina de Morin (GANOT 1872, p.43)
94
Outro autor que tambm foi muito difundido no mundo Joseph Langlebert43.
Seu livro Physica apresenta uma abordagem muito similar aos livros de Ganot. Na
edio de 189244 a mobilidade se encontra nas propriedades gerais da matria:
20. A mobilidade a propriedade que possui os corpos de
poderem ser postos em movimento, isto , de ocuparem sucessivas
pores no espao.
21. O movimento o estado de um corpo que muda de posio no
espao. O repouso o estado de um corpo que persiste no mesmo
lugar do espao. Divide-se o movimento em absoluto e retilneo. O
mesmo acontece com o repouso.
O movimento absoluto o que se supe efetuar-se em relao a
certos pontos fixos no espao. O repouso absoluto a ausncia
completa de movimento. O movimento relativo o de um corpo que se
desloca em relao a outro corpo que est em movimento; exemplo:
uma bola sobre o tombadilho de um navio em marcha. O repouso
relativo o de um corpo que se conserva a mesma posio em relao
a outro que se move; exemplo: um objeto que fica parado sobre um
navio em marcha. O movimento e o repouso absolutos no existem no
sistema do mundo; nele no se observa seno o movimento e repouso
relativos.
(LANGLEBERT 1892, p. 6)
Nesse mesmo livro de Langlebert (1892) so discutidos os estudos que
englobam a Fsica. Esse mesmo conceito repetido em todos os livros de Langlebert
encontrados em nossa anlise. Para ele a Fsica:
a sciencia que tem por objecto o estudo das propriedades
geraes dos corpos e as modificaes passageiras que elles
experimentam sob a influencia dos grandes agentes naturaes. Estes
agentes naturaes, tambm denominados causas geraes, e que
provavelmente no so seno manifestaes variveis de uma fora
nica universal, classificam-se na ordem seguinte, a qual
correspondem as principaes divises da Physica: a gravidade, o
calor, a eletricidade, o magnetismo, o som e a luz
(LANGLEBERT 1892, p. 5)
43
95
v = e/t
96
(a)
(b)
(c)
Figura 3.4: (a) tubo de Newton; (b) Mquina de Atwood; (c) Mquina de Morin, in Physica
(Langlebert, 1892, p. 35, 37 e 40).
Depois de descrita as figuras acima, o autor apresenta as leis para a queda dos
corpos:
1 Lei Todos os corpos caem no vcuo com a mesma
velocidade.
2 Lei (lei dos espaos) Os espaos percorridos por um corpo
que cae livremente no vcuo augmentam proporcionalmente aos
tempos decorridos desde o comeo da queda.
3 Lei (lei das velocidades) As velocidades adquiridas por um
corpo que cae livremente augmentam proporcionalmente aos tempos
decorridos desde o comeo da queda.
Demonstra-se experimentalmente estas duas leis por meio da
machina de Atwood e do aparelho de Morin.
(LANGLEBERT 1892, p. 56)
no localizamos todas as edies dos livros analisados. Por exemplo, na edio de 1894
de Ganot, podemos perceber que esse novo tipo de abordagem inclui alm de esquemas
para a descrio dos movimentos, possui conceitos mais avanados:
Figura 3.6: Ganot (1894) introduz formulas mais elaboradas na pgina 15.
Podemos perceber que as letras menores da edio de 1872 agora esto no corpo
do texto. Outra mudana na descrio da mobilidade como todo corpo que est em
97
98
99
100
Outros autores apresentam uma lgebra que envolve grande parte do contedo,
alm de conter descries de experimentos e aparatos fsicos. Por exemplo, nos livros
de Petit Trait de Physique de Jamim (1870)45 e Trait de Physique lmentaire Ch.
Drion et Fernet (1880)46. Como exemplo dessa abordagem segue abaixo uma foto de
uma das pginas do livro de Ch. Drion et . Fernet (1880):
45
101
102
103
ou
v = de/dt = f(t)
104
AB = OB AO = 2at + a 2;
OC = a (t + 2)2;
ou
BC = OC OB = 2at + 3a 2;
OD = a (t + 3)2;
ou
CD = OD OC = 2at + 5a 2;
OE = a (t + 4)2;
ou
DE = OE OD = 2at + 7a 2;
Lembramos
que
no
incio
do
sculo
XX inmeros
acontecimentos
O Professor Nerval de Gouveia ingressou no Colgio Pedro II em 1883 com a tese Dupla refraco,
sendo inclusive essa a primeira tese apresentada para a cadeira de Physica e Chimica
105
106
NERVAL DE GOUVEIA
(GOUVEIA 1902, p. VI)
O curioso que quando fomos analisar o livro, a parte de Cinemtica se resume
a apenas duas pginas de quase 450 pginas do livro! Fica claro que, diferentemente do
que acontece hoje, a Cinemtica tinha pouca expresso no ensino secundrio daquela
poca. Novamente vemos a importncia da descrio de aparelhos tecnolgicos nos
livros, no tendo os conceitos de movimento grande importncia. Segue abaixo uma das
pginas de Cinemtica do livro.
107
(a)
(b)
(c)
Figura 3.12: (a) Mquina de Morin; (b) Mquina de Atwood; (c) Tubo de Newton (Gouveia 1902
e 1907, p. 88, 90 e 92).
Outra similaridade que pudemos perceber foi com relao aos grficos usados
por Gouveia (1902 e 1907) evidenciando a inspirao do autor no livro de Ganot:
108
(a)
(b)
Figura 3.13: Semelhana das imagens e tratamento nos de (a) Gouveia (1902 e 1907, p. 93) e (b)
Ganot (1894, p. 49)
Nas fotos acima fica claro o carter descritivo dos livros de Gouveia (1902 e
1907). Nos livros brasileiros das dcadas seguintes percebemos um outro tipo de
abordagem do contedo. Por exemplo, alguns autores brasileiros da dcada de 1920
apresentavam um contedo mais algebrizado e com uma abordagem mais prxima dos
livros estrangeiros, porm com menos descries de aparelhos e aparatos fsicos. Esses
autores foram sugeridos nos programas curriculares do prprio Colgio Pedro II e
tambm na Escola Politcnica. Vimos no segundo captulo a importncia dos cursos
introdutrios da Politcnica atuando no remodelamento do ensino de Fsica, ou seja,
desvinculando o contedo da prtica profissionalizante e dando um carter tradicional e
de cultura geral que conhecemos hoje. Como tinham a funo de preparar os alunos
para as disciplinas de engenharia dos prximos anos o curso, e conseqentemente os
livros didticos, adquiriram um outro tipo de abordagem. Comea nessa poca a
109
homogeneizao dos contedos dos cursos anexos das escolas de engenharia e medicina
com o ensino secundrio escolar.
Destacamos dois autores: Antonio de Pdua Dias49 com o livro Curso de
Physica e Raul Romano50 com o livro Tratado de Physica. Em seu prefcio Romano
(1928, p. 1) expe a metodologia de seu livro ressaltando que no pertencemos ao
nmero daquelles que pensam dever o ensino ser exclusivamente prtico, e por isso
mesmo todas as vezes que na exposio do assumpto no foi possvel fazer rpidas
divulgaes philosophicas e mathematicas, fizemol-as, mas procurando manter sempre
um justo equilbrio entre a vantagem de habituar os alumnos ao raciocnio (...)
procuramos expor o assumpto com a mxima clareza, mas sem prolixidade, e por isso
mesmo achamos de boa norma no perdermos muito tempo com enfadonhas
descripes de aparelhos que, no sendo vistos no original, de nada valem.
Observamos tambm que a figura dos Agentes Fsicos desaparece, tendo a
discusso dos fenmenos uma explicao mais na razo. Segundo Dias (1920, p.7)
quando observamos um phenomeno, procuramos, naturalmente, descobrir a sua causa;
para isso raciocinamos, formulando varias hypotheses. Estas conduzem-nos
experincia na qual procuramos reproduzir o phenomeno em condies favorveis ao
estudo do mesmo. Observao, hipothese e experincia so os meios que nos conduzem
descoberta das leis physicas, isto , das relaes constantes e invariveis que existem
entre um phenomeno e sua causa geradora. Romano (1928) no apresenta em seu livro
nenhuma introduo que expe esse tipo de conceito, apenas faz alguns comentrios do
que ele chama como nova mechanica ou einsteniana (ROMANO 1928, p. 1).
Sobre o contedo de Cinemtica fica claro nos dois autores a incluso de
equaes, juntamente com as descries, para a explicao dos fenmenos. Por
exemplo, na queda dos corpos, o autor no apresenta somente as leis da queda dos
corpos, so tambm acrescentadas as frmulas que descrevem esse movimento.
No contedo de movimento circular podemos perceber a quase exclusividade da
lgebra na apresentao desse contedo. Com o ttulo Clculo da frmula da fora
centrpeta (ROMANO 1928, p. 22) o autor desenvolve todo movimento circular.
49
Consta na capa de seu livro: Formado em engenharia civil e professor catedrtico de Fsica do Estado
de So Paulo.
50
Consta na capa de seu livro: Romano (1928) teve como formao engenharia qumica, foi diretor e
professor de Fsica e Qumica em diversos colgios.
110
Figura 3.14: Clculo da fora centrpeta que por fim se torna em uma abordagem de toda
Cinemtica do movimento circular (ROMANO 1928, p. 22 e 23)
111
Figura 3.15: Contedo de movimento circular uniforme acrescentado no livro de Dias (1920,
p. 20 e 21).
Outro ponto importante que nos livros de Gouveia (1902 e 1907), Dias (1920 e
1933) e Romano (1928) foram apresentadas muitas figuras e esquemas que j estavam
presentes em obras estrangeiras. O fato dos livros franceses e portugueses terem sido
referncia por inmeras dcadas, muitas dessas semelhanas so exatamente com os
livros de Ganot, Langlebert e Nobre. Como o prprio Dias (1933, p. 1) salienta nas
ltimas pginas encontraro os leitores a lista das obras consultadas e a das figuras
reproduzidas com a indicao da origem. Por exemplo, apresentamos abaixo uma
semelhana do livro de Dias (1933) com o de Ganot (1923):
112
(a)
(b)
Figura 3.16: Semelhanas entre os livros Curso elementar de Fsica de Dias (1933, p. 25) e a
31 edio do Trait lmentaire de Physique de Ganot (1923, p. 47).
(a)
113
(b)
Figura 3.17: Semelhanas no tratamento do movimento circular nos livros (a) Tratado de
Physica Elementar de Romano (1928, p.18) e (b) Tratado de Physica Elementar Nobre
(1911, p. 20).
114
vinham as inscries dos autores, sempre se referindo como FTD. Isso se devia ao fato
dos autores serem fiis aos propsitos de humildade e, por isso, no assinavam suas
obras. Outra preocupao dos religiosos era que suas obras tivessem preos reduzidos e
os lucros que houvessem eram convertidos em fundos para aumentar a qualidade dos
livros.
No incio do sculo XX a Fsica e Qumica ainda eram ensinadas juntas em
nosso currculo e, por isso, essas obras eram traduzidas dos livros de Branly e Bazin,
autores muito conhecidos na Frana. Ao todo foram publicados para a Fsica, Qumica e
Histria Natural 7 ttulos at 1917 (AZZI 1999). Em nossa pesquisa analisamos dois
livros da coleo FTD, um de 1912 e outro de 1927. A diferena entre os dois livros
clara.
A edio de 1912 no possui Cinemtica e o contedo sobre a queda dos corpos
tem uma abordagem descritiva dos fenmenos. As figuras utilizadas no livro so o tubo
de Newton e aparelho de Morin, j apresentados anteriormente. Os exerccios esto no
final do livro no formato de questionrio.
Que gravidade? Quais as leis da queda dos corpos? Como se
verificam? Qual o espao percorrido aps 1, 2, 3 segundos de queda
livre? Enunciar as Leis de Kepler.
(FTD 1912, p. 23)
J a edio de 1927 apresenta alm de uma abordagem descritiva, exerccios e
exemplos hipotticos que confirmam as explicaes realizadas para o fenmeno. Para o
movimento uniformemente variado, por exemplo, dados da queda dos corpos foram
utilizados para ilustrar o conceito:
115
Figura 3.18: Exerccio de queda livre acrescentado ao contedo para ilustrar o movimento
uniformemente variado (FTD 1927, p. 14)
116
Podemos notar ento que diversos livros de Fsica adotados no ensino brasileiro
se inspiraram em obras estrangeiros para a produo dos contedos. Mas tambm
nessa poca que autores de outras nacionalidades surgem em nosso ensino. Como
estamos tratando das diferentes abordagens do contedo de Cinemtica, logo cabe a
pergunta: Qual a abordagem do contedo de Cinemtica desses novos livros adotados?
Eles seguiam a mesma metodologia de exposio do contedo dos livros franceses e
portugueses? isso que iremos tratar no tpico seguinte.
117
51
Consta na capa do livro: Membro da Royal Society, professor de Fsica do Imperial Colgio de Cincia
e Tecnologia de Londres. Outros autores tambm so citados: Hebert Moss que, trabalhou na ampliao
do livro, foi Doutor em Cincia e professor de Fsica do Imperial Colgio de Cincias e Tecnologia de
Londres. Alm dele foi citado D Jos Maas y Bonvi, que traduziu o livro, foi engenheiro industrial,
catedrtico de Fsica e Qumica geral na Escola de Engenheiros Industriais de Barcelona.
118
Figura 3.20: Livro de W. Watson (1932) sobre a discusso do conceito de integral e a deduo
da frmula dos espaos do movimento uniformemente variado.
Esse tipo de descrio tambm est presente no livro Fsica General de Jos
Maas y Bonvi52. Por exemplo, para discutir o movimento uniformemente acelerado o
autor cita um exemplo de queda livre. Nesse caso podemos fazer dois comentrios. O
primeiro o deslocamento do conceito de queda livre para dentro do tpico de
movimento uniformemente variado, muito parecido com o que temos hoje nos livros
didticos. E segundo, que nenhum aparelho, como aqueles citados nos livros franceses,
portugueses e citado pelos autores brasileiros, foram expostos. Partiu-se somente de um
exemplo hipottico para a explicao do contedo.
Ao deixar cair livremente um peso percorre durante o primeiro
segundo um espao de 4,9m. em direo vertical; durante o segundo
segundo o caminho percorrido de 14,7m., que somados com os 4,9
nos d um total de 19,6. Durante o terceiro segundo o corpo percorre
24,5m., que somados aos 19,6 d um total de 44,1., etc...
(MAAS & BONVI 1927, p. 17)
52
119
53
120
4. CONSIDERAES FINAIS
Como destacamos em todo este trabalho o foco principal foi expor a histria de
um contedo escolar nos livros didticos de Fsica adotados no ensino brasileiro.
Primeiramente destacamos o carter complexo na histria do livro didtico e que
classific-lo no uma tarefa fcil devido s diferentes facetas. Depois ressaltamos o
forte vnculo da histria de um contedo com a disciplina. Logo, compreend-la de
vital importncia para o entendimento das influncias sofridas pelo livro e que afetaram
seu contedo. Destacamos como marco principal para a disciplina de Fsica, o momento
em que se torna obrigatria nos preparatrios na dcada de 1880 comeando, a partir
da, a ser introduzida no ensino e a alterar o carter exclusivamente humansticoliterrio. Exceo feita s escolas militares que, juntamente com o ensino mdico, j
apresentavam as disciplinas Fsica e Qumica, porm somente no currculo do ensino
superior.
No que diz respeito ao contedo de Cinemtica, partimos do incio do sculo
XIX com os livros estrangeiros adotados no Colgio Pedro II e na Escola Militar.
Vimos que esses livros trazem em sua abordagem uma herana da Filosofia Natural
(VALENTE 1997) apresentando o contedo de uma forma descritiva a partir de
exemplos hipotticos. Chamamos essa abordagem de Fsica descritiva. Outro
destaque importante a figura do Ente Supremo na explicao dos fenmenos naturais
colocando sob sua responsabilidade o motivo das manifestaes. Os livros brasileiros de
Meirelles (1856), Gama (1876), Gouveia (1902 e 1907) e os estrangeiros Barruel
(1798), Hay (1810) e Guerin-Verry (1840) possuem o formato de lies, no qual a
cincia descrita na forma de textos. Devemos lembrar que o livro de Gouveia (1902 e
1907) apresenta os mesmos contedos do livro de Ganot, porm sem os formalismos
matemticos. Explicamos esse fato devido o livro de Gouveia (1902 e 1907) ser
destinado ao ensino secundrio escolar e que na poca no tinha um enfoque to
profundo do ensino de Fsica com relao aos colgios anexos s faculdades.
Na metade do sculo XIX, percebemos uma mudana de abordagem nos livros
estrangeiros adotados no Brasil a partir da publicao dos livros de Langlebert, Ganot e
Nobre. Principalmente a partir dos livros de Ganot. Colocamos esse autor como o
grande responsvel pela nova abordagem descritiva-experimental. A partir da
descrio dos aparelhos e aparatos fsicos esses autores apresentam o contedo e
tambm as frmulas do movimento. Destacamos como o principal motivo dessa
121
122
similares e, quando surge um novo livro, com um novo enfoque, outros autores seguem
sua abordagem, aparecendo novos livros, porm similares.
Destacamos, tambm como um importante dado, nos livros brasileiros da dcada
de 1920 e 1930, o incio da incluso de exerccios como escolha metodolgica. Essa
mudana provoca uma alterao permanente da exposio do contedo no livro didtico
brasileiro. Essa influncia no acontece somente no livro didtico de Fsica. Nessa
mesma poca Valente (1997, p. 192) comenta que:
o livro didtico de matemtica passar obrigatoriamente, no
desenvolvimento de seu texto, a incluir no mais exerccios como uma
espcie de anexo. Os exerccios integraro o prprio andamento da
teoria escolar. A forma expositiva da apresentao da teoria escolar
oriunda dos colgios dar lugar forma redundante. Isto , a
pedagogia da escola, da prtica dos exerccios, rompe com a forma
expositiva que se caracteriza por evitar a redundncia, a repetio. O
texto escolar matemtico dos colgios trs consigo a herana da
forma precisa; com ela no havia necessidade de retomada de
assuntos, de repetio de exerccios. Essa a escrita prpria dos
matemticos profissionais.
Nos livros de Fsica os exerccios comearam fazer parte dos livros estrangeiros
como anexo. No contedo desses livros havia somente descrio e, dependendo da
poca, desenvolvimentos matemticos. A resoluo da grande maioria dos exerccios
necessita de desenvolvimentos matemticos. Exceo feita ao livro da editora FTD de
1912, o nico livro a apresentar questionrios como exerccios. Isso nos leva s provas
da Faculdade de Medicina no qual a grande maioria das questes so dissertativas, ou
seja, igual ao contedo dos livros, mas diferente dos exerccios propostos pelos
mesmos. Consequentemente nos cabe a seguinte pergunta:
Vimos que a Cinemtica possui um caminho para a algebrizao, mas quem o
responsvel por essa abordagem, os exames ou os livros didticos?
Se considerarmos as provas da Faculdade de Medicina (dissertativas)
conclumos que o principal vis para a algebrizao do contedo de Cinemtica o livro
didtico. Acreditamos ser est pergunta muito importante porm, para respond-la,
precisamos de mais pesquisas sobre o nosso cotidiano escolar e sobre os livros didtico.
O que podemos afirmar que os exerccios, a partir do momento que surgiram, tiveram
um carter muito importante para o ensino. Sobre os exerccios Chervel (1990, p. 204)
comenta:
Sem o exerccio e seu controle, no h fixao possvel de uma
disciplina. O sucesso das disciplinas depende fundamentalmente da
123
124
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA JUNIOR, J.B.A. A evoluo do Ensino de Fsica no Brasil. Rev. En. Fis.
So Paulo, v.1, n. 1, p. 45-69, 1979.
___________ A evoluo do Ensino de Fsica no Brasil. Rev. En. Fis. So Paulo, v.2, n.
1, p. 55-71, 1980.
ALMEIDA, J. R. P. Histria da Instruo Pblica no Brasil (1500-1889). So Paulo:
EDUC Braslia, DF; INEP/PUCSP 1989. 365p.
ALVES, C. M. C. Exrcito como campo de constituio de sujeitos polticos no
Imprio. 2000. 440 p. Tese (Doutorado). Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas, Universidade de So Paulo.
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128
129
130
131
ANEXO 1
Programas curriculares do Colgio Pedro II
Os programas do Colgio Pedro II foram facilmente encontrados, sendo
elencado os contedos de todas as disciplinas. Por isso fizemos uma anlise geral de
todas as informaes encontradas relacionada disciplina Fsica e uma anlise
minuciosa do contedo da Cinemtica. Os programas foram levantados baseando-se em
VECHIA & LORENZ, 1998 e nos programas originais do Colgio Pedro II,
encontrados na biblioteca do Colgio Pedro II. Durante sua vigncia os programas
sofreram muitas mudanas. No caso dos programas do Colgio Pedro II houve pelo
menos 20 mudanas sendo reelaborado de acordo com os objetivos e interesses de cada
poca. Esse colgio foi muito importante na construo do currculo brasileiro.
Principalmente nos anos de 1931, 1942 e 1951 quando, elaborados pelo Colgio Pedro
II e aprovados pelo Ministrio da Educao e Sade, serviram como referncia nos
estabelecimentos de ensino secundrio pblico de todo o pas.
Na portaria de 1951, notamos que os programas do ensino
secundrio brasileiro so elaborados por comisses designadas pelo
Ministrio da Educao e que aps a reivindicao do Colgio Pedro
II em elaborar seus prprios programas de suas matrias ensinadas,
alm da confirmao do pedido, este tambm passa a fornecer os
programas oficiais aos demais estabelecimentos secundrios do
pas.
(PRADO 2003, p.49)
A implementao de cada programa ocorreu, na maioria das vezes, no mesmo
ano ou no ano seguinte ao da reforma conforme podemos observar na tabela abaixo:
Tabela A1.1: Programas curriculares do Colgio Pedro II
Ano
da Ano
do
Decreto/Portaria
Reforma
Programa
1841
1850
1855
1856
Portaria de 24 de janeiro de 1856.
1857
1858
Decreto n 2006 de 24 de outubro de 1857
Artigo 29 do regulamento de 24 de outubro de 1857 e Decreto
1862
1862
n 2883 de 1 de fevereiro de 1862
Artigo 29 do regulamento de 24 de outubro de 1857 e Decreto
1862
1863
n 2883 de 1 de fevereiro de 1862
Artigo 29 do regulamento de 24 de outubro de 1857 e Decreto
1862
1865
n 2883 de 1 de fevereiro de 1862
1870
1870
Decreto n 4468 de 1 de fevereiro de 1870
1876
1877
Decreto n 6130 de 1 de maro de 1876
1878
1879
1881
1881
1881
1882
1890
1892
1894
1897
1897
1911
1915
1915
1925
1929
1931
1942
1951
1892
1893
1895
1897
1898
1912
1916
1917
1926
1929
1931
1942/46
1951
132
Livro sugerido
1856
Guerin-Verry
1857
1862
1863
1865
1870
1877
1878
1881
1892
Drion e Fernet
1893
Ganot
1897
Ganot
1926
Ganot
1929
133
134
externato.
So
horas-aula/semana
2,5
horas-aula/semana
respectivamente.
O compndio sugerido nesse programa o Trait lmentaire de Physique de
Ganot (Programa do Colgio Pedro II 1870, p.46). Esse livro foi publicado em 1851 e
trs anos mais tarde foi ampliado passando a incluir conceitos de meteorologia. O novo
texto agora intitulado Trait lmentaire de Physique experimentale et applique et de
mtorologie (1851) teve dezoito reedies at o final do sculo. A 17 edio foi
muito importante, visto que inclui experincias prticas e informaes sobre os
materiais e instrumentos necessrios para o desenvolvimento das mesmas. O segundo
o Cours de physique purement exprimentale, lusage des personnes trangres aux
connaissances mathmatiques (1859), que tambm passou por inmeras edies at
1887. Dado o forte prestgio do Trait lmentaire e o forte programa de matemtica
desenvolvido no colgio, possvel que este tenha sido adotado na escola at a Reforma
de Benjamim Constant, quando foi substitudo em 1898, novamente pela obra de Ganot
citada anteriormente grifos do autor (LORENZ 1984, p. 431).
135
136
137
138
3 LIO
a) Movimento simples Composio e decomposio de
movimentos Dinammetro Diferentes expresses da Velocidade.
b) Leis fsicas do movimento mquinas simples e compostas
Trabalho e rendimento.
(Programa do Colgio Pedro II 1897, p. 33)
Nesse programa de 1897 a astronomia continua com a mesma descrio para o
quinto ano. Ao todo so 42 lies, como nos anos anteriores, e nenhum livro citado
para o ensino de Fsica no sexto ano. Para o ensino de Fsica em conjunto com a
Astronomia o compndio citado Materiais para o estudo da Mecnica Geral de
Eullio da Silva Oliveira.
Alm disso, no programa de 1897, a Fsica ensinada no sexto e stimo ano por
meio de revises. Para o contedo de Cinemtica do sexto ano so sugeridos
Problemas sobre movimento retilneo e curvilneo e para o stimo ano, a queda dos
corpos sendo citada dentro do tpico Barologia Dinmica (Programa do Colgio
Pedro II 1897, p. 71).
Iniciando esse perodo a partir do programa de 1898 observamos que o ensino
dos contedos de Fsica ainda tratado em conjunto com astronomia. Nessa poca o
ensino estava dividido em realista e clssico. No 5 ano do curso realista h 29 lies,
completando no 6 ano com mais 13 lies. Na 3 lio elencado o contedo de
Cinemtica:
3 Lio
Summario: a) Movimentos simples Composio e
decomposio de movimentos Dynamometro Differentes
expresses da velocidade; - b) Leis Physicas do movimento Machina
simples e machina composta Trabalho e rendimento nas machina.
(Programa do Colgio Pedro II 1898, p.31)
No 6 ano do curso realista o programa descreve na 5 cadeira, mecnica e
Astronomia, sendo no tpico de mecnica (noes preliminares) descrita a Cinemtica:
Cinemtica
Differentes espcies
representao grphica.
de
movimento;
lei
do
movimento;
Do movimento Uniforme.
Do movimento uniformemente variado. Queda dos corpos.
Do movimento variado de um modo qualquer.
Theoria do movimento curvilneo.
139
140
141
142
143
144
ANEXO 2
O livro didtico a partir de 1930
Como se percebe, a anlise do livro didtico no pode ser feita focando-se
somente no objeto livro. Seus determinantes e o contexto geral do sistema educacional
so fatores e condies que afetam e determinam o perfil e o carter das obras. Dessa
forma podemos observar que o sculo XIX e incio do sculo XX foi uma poca
decisiva na formao do currculo e no perfil das obras brasileiras. Enquanto nessa
poca o currculo era formado e o livro didtico ganhava cada vez mais importncia na
educao do pas, sua histria a partir de 1930 no passa de uma seqncia de decretos,
leis e medidas sendo a histria desse perodo fortemente entrelaada com a poltica. A
partir deste perodo que se desenvolveu no Brasil uma poltica educacional consciente,
progressista, com pretenses democrticas e aspirando a um embasamento cientfico
(FREITAG 1989, 12).
As primeiras iniciativas desenvolvidas pelo Estado sobre o livro didtico so
datadas de 1937. Nessa poca foi criado o INL (Instituto Nacional do Livro), rgo
subordinado ao MEC, que tinha interesse em assegurar a distribuio de obras de
interesse educacional e cultural. No ano seguinte criada a Comisso Nacional do Livro
Didtico (CNLD) que tinha, entre outras funes, a de examinar e julgar os livros
didticos ainda no existentes no pas e indicar livros para traduo, ou seja, tinha muito
mais a funo de um controle poltico-ideolgico que propriamente uma funo
didtica. No artigo 20 desse decreto 1006/38 (OLIVEIRA 1984, 35) podemos observar
os onze impedimentos autorizao do livro:
o livro que atente, de qualquer forma, contra a unidade, a independncia ou a
honra nacional;
que contenha, de modo explcito ou implcito, pregao ideolgica ou indicao
da violncia contra o regime poltico adotado pela Nao;
que envolva qualquer ofensa ao Chefe da Nao, ou s autoridades constitudas,
ao Exrcito, Marinha, ou s demais instituies nacionais;
que despreze ou escurea as tradies nacionais, ou tente deslustrar as figuras
dos que se bateram ou se sacrificaram pela ptria;
145
146
147
todas essas atividades talvez seja o da co-edio o de maior relevncia. Por meio do
Plano do Livro Didtico (PLID), que foi criado devido a extino do COLTED,
desenvolveu-se o Programa do Livro Didtico Ensino Fundamental (PLIDEF), Ensino
Mdio (PLIDEM), Ensino Superior (PLIDES), Ensino Supletivo (PLIDESU) e Ensino
de Computao (PLIDECOM), que tinham a funo de co-editar livros didticos para os
respectivos nveis barateando os custos (OLIVEIRA 1984).
Em 1968 foi criada a Fundao Nacional de Material Escolar (FENAME) que
em 1976 sofreu modificaes sendo encarregada de assumir o PLID at ento
responsabilidade do INL (FREITAG 1989). Ao FENAME passou a ser competncia:
a) definir as diretrizes para a produo de material escolar e
didtico e assegurar sua distribuio em todo o territrio nacional;
b) formular programa editorial;
c) executar os programas do livro didtico e
d) cooperar com instituies educacionais, cientficas e culturais,
pblicas e privadas, na execuo de objetivos comuns.
(MEC/FENAME. Programa Nacional do Livro Didtico. Braslia, 1976 apud FREITAG
1989).
Esse programa tinha como objetivo auxiliar o pas em seu desenvolvimento de
assistncia ao alunado carente de recursos financeiros (FREITAG 1989). Em 1983 foi
criado a FAE (Fundao de Assistncia ao Estudante) onde foram reunidos vrios
programas de assistncia do governo como o PLIDEF e o PNAE (Programa Nacional de
Alimentao Escolar). Apesar de amplos poderes e centralizao na FAE esta fundao
nunca chegou a ter poderes como a CNLD e a COLTED.
Em 1985 foi criado o Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) que tinha como
principal orientao a escolha do livro no mbito da escola. Esta escolha era feita com a
participao dos professores do ensino do fundamental aps uma anlise, seleo e
indicao dos ttulos. O Plano tinha por objetivo a universalizao do atendimento a
todos os alunos do ensino fundamental e fornecimento de livros reutilizveis para
adoo (NABIHA 2001).
Em 1993 foi institudo um grupo de trabalho encarregado de analisar a qualidade
dos contedos programticos e os aspectos pedaggicos-metodolgicos de livros do
ensino fundamental publicados em 1991. Nessa avaliao, muitos problemas foram
identificados pelas equipes responsveis. Problemas que iam desde grficos
inadequados boa leitura at erros conceituais (NABIHA 2001).
148
Segundo Nabiha (2001, p. 02) em face dos resultados desses estudos, a questo
[da adoo de livros didticos] passa a ter uma relevncia social suficiente para
demandar a atuao do Estado, no mais apenas sobre sua acessibilidade e
disponibilidade, mas tambm sobre sua qualidade material, de contedo conceitual e
pertinncia social.
Assim, passou-se a ter indicadores qualitativos para subsidiar o incio do intenso
processo de avaliao do livro didtico a partir de 1996. Nesse ano tambm so
incorporadas ao processo outras duas etapas de carter pedaggico: a avaliao e, mais
recentemente, a orientao para os professores escolherem os livros didticos (PNLD
1997, PNLD 1998, PNLD 1999, PNLD 2000, PNLD 2002, PNLD 2004, PNLD 2005).
Esse novo PNLD classificou os livros, nas suas primeiras avaliaes, com uma, duas ou
trs estrelas, numa representao de sua qualidade55. Sendo assim, o Guia do livro
didtico era distribudo a todos os professores do ensino fundamental pretendendo
informar as caractersticas dos livros para que na hora da escolha, o professor optasse
pelo livro que melhor se adequasse s suas necessidades (MATTOS et al. 2002).
Em 1998, foram estabelecidos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que
serviram como referncia de reorientao curricular do ensino fundamental e como um
guia da poltica educativa no Brasil, buscando estabelecer um referencial curricular para
todo o pas (MATTOS et al. 2002). Em 2000 foram publicados os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) (BRASIL, 2000) e mais tarde o
PCN+ (BRASIL, 2002) com o mesmo objetivo dos PCN, porm para o ensino mdio.
Nessa cronologia da histria do livro didtico possvel observar os vrios
interesses polticos e ideolgicos que setores governamentais e agentes sociais exercem
no livro didtico. Fracalanza (1993, 43) apresenta um quadro descritivo das mltiplas
influncias que diversos segmentos exercem sobre o livro didtico no Brasil:
55
Os livros aos quais foram atribudas trs estrelas eram considerados Recomendados com distino, aqueles que receberam duas
estrelas eram considerados "Recomendados", e os livros que receberam uma estrela eram aqueles "Recomendados com ressalvas".
149
Tabela A2.1: Quadro descritivo das mltiplas influncias sobre o livro didtico no
Brasil
Instituies
INSTITUIES
PBLICAS
(ExecutivoLegislativo)
EDITORAS
ESCOLAS
GRUPOS/IES OU
INSTITUIES
DE PESQUISAS
Segmentos
Aes
Polticos Governantes
Membros de Equipes
Tcnicas
ELABORAM
E/OU
EXECUTAM
NORMAS E POLTICAS PBLICAS DE:
Seleo de ttulos e censura
Padronizao e editorial
Financiamento
produo/
distribuio das obras
Financiamento de estudos e pesquisa.
Editores e autoras
Tcnicos Professores
Alunos e pais
Pesquisadores
150
ANEXO 3
Outros currculos encontrados na escola politcnica
Alm dos currculos especficos dos cursos da Escola Politcnica, em seu
arquivo histrico foram encontrados dois currculos de outras instituies. No temos as
informaes da forma como eram usados pelos professores, mas sabemos que
representavam a tendncia da poca j que eram de importantes estabelecimentos de
ensino.
Um deles o Colgio de Minas de Ouro Preto de 1905. O contedo est
elencado para a 3 Cadeira do 1 ano do Curso fundamental e contm: propriedades
gerais da matria (com alguns conceitos de mecnica), calor e ptica em um total de 7
pginas! Sobre o contedo de nosso interesse temos:
Propriedades essenciais da matria. Noes de mecnica:
cynemtica, esttica, dynmica. Unidades absolutas. Systemas. C G.S.
Gravidade.
Aco da gravidade sobre os corpos. Direco da gravidade.
Definio do peso e do centro de gravidade dos corpos. Leis da queda
dos corpos. Machina de Atwood. Plano inclinado. Apparelho de
Morin - Pndulo. Movimento do pendulo simples. Caso das pequenas
oscilaes. Frmula. Conseqncias tiradas da formula. Pendulo
composto.
Determinao da accelerao devida a gravidade Balana.
Condies geomtricas de justesa e de sensibilidade. Realisao
pratica dessas condies. Balanas de preciso. Dupla fenda.
Propriedades geraes
Impenetrabilidade Extenso; apparelho de medida.
Compressibilidade. Divisibilidade constituio da matria.
(Programa da Escola de Minas 1905, p.1)
Outro documento encontrado na Escola Politcnica o Programa das diversas
disciplinas do gynsio do Estado em Ribeiro Preto de 1922. Nele todo o programa de
Fsica elencado para o 5 e 6 anos em um total de 80 itens. Para o contedo de
Cinemtica e as propriedades gerais temos:
4- Propriedades essncias dos corpos: extenso e
impenetrabilidade. Propriedades geraes: divisibilidade, porosidade,
compressibilidade, elasticidade, mobilidade e inrcia. Propriedades
particulares: estado physico, cor, brilho, etc; dureza, forma
chistallina, etc; sabor e odor. Diviso da physica: Mechanica em
geral ou abstracta; gravidade comprehendendo a mechanica dos
151
152
ANEXO 4
A tabela est dividida pelos anos e os respectivos dias que foram realizadas as
provas. Cada grupo de contedos representa grupo de provas encontradas, ou seja,
quando em um ano so apresentados mais de um grupo de contedo, foram organizadas
turmas que faziam as provas em dias diferentes e, evidentemente, as provas possuam
contedos diferentes. Em alguns casos foram encontrados mais de 3 provas em um
grupo. Acreditamos que sejam provas substitutivas para alunos que perderam provas ou
no atingiram notas suficientes nas provas titulares.
DISCIPLINA
Fsica Mdica
CURSO
Preliminar
16/jul
11/ago
27/out
11/jul
1/out
1914
Fsica Mdica
Preliminar
15/jul
9/set
22/out
14/mai
14/mai
CONTEDO
Capilaridade, Isotonia, Colides orgnicos
4 exerccios de tica (foto) e 1 questo de calorimetria (foto)
Induo magneto-electrica
Dissociao electroltica
Cataphorese
4 Exerccios de lentes (clculo e construo grfica)
Estudo dos elementos indispensveis construo do dioptro equivalente ao dioptro
que forma o globo ocular
ngulo refringente de um prisma
ngulo de desvio de um prisma
Limites dos sons perceptveis
Sons equimoleculares, concetrao molecular
Variao da presso atmosfrica
Dissoluo dos gases, suas aplicaes
Calorimetria e suas aplicaes no estudo do calor animal
Prismas reflexo total, suas aplicaes
Acuidade Visual
unidades eltricas
Definio de unidades electricas, antrophometria (ponto 1)
fora, acelerao da gravidade
O que trabalho mecnico? Sua frmula; efeitos das balas modernas nos
organismos
Qual a densidade normal da urina? Causas da submerso do corpo na gua
17/jul
9/set
23/out
1915
Fsica Mdica
Preliminar
15/abr
15/abr
11/jun
31/ago
26/out
17/abr
14/jun
14/jun
31/ago
154
26/out
1916
Fsica Mdica
Preliminar
11/abr
13/jun
29/ago
10/out
1917
Fsica Mdica
Preliminar
30/abr
12/jun
14/set
31/out
1918
Fsica Mdica
Preliminar
16/abr
3/set
16/out
21/1/1919
155
1919
Fsica Mdica
Preliminar
11/jun
19/set
22/out
1920
Fsica Mdica
Preliminar
14/abr
23/ago
27/out
14/abr
24/ago
28/out
1921
Fsica mdica
Preliminar
156
Elasticidade dos corpos slidos. Dissoluo dos slidos e dos gases lquidos. Suas
aplicaes
Termogenese. Regulao Trmica
Higrometria. Corrente eltrica
Explicao da tenso superficial
Imbibio constitucional das substncias orgnicas
Membranas asmticas e presso asmtica
Aberrao dos espelhos e das lentes, acuidade visual,ngulo limite, dioptria, espectro
dos gases e dos vapores incandescentes
Definio da capacidade. Definio da unidade de capacidade
Resistncias em derivaes. Leis a elas aplicadas. Leis da eletrlise. Corrente de
induo e suas leis
Tenso superficial. Emulses. Propriedades das solues dependente da
concentrao molecular
Acromatismo dos prismas e das lentes, cor dos corpos, colorao por difuso e por
transparncia. Campo visual.
Como avaliar a potncia e a energia absorvida em um condutor
O que so correntes de polarizao?
Quais so as aplicaes das aes eletromagnticas?
O que se deve entender por fora eletromotora das extra correntes
8/jun
12/set
10/nov
6/jun
9/set
10/nov
157
14/set
10/nov
10/jun
1922
Fsica Mdica
Preliminar
26/abr
9/jun
12/jun
12/out
8/nov
1923
Fsica Mdica
Preliminar
4/mai
11/jun
19/set
29/out
1924
Fsica Mdica
Preliminar
1925
Fsica Mdica
Preliminar
9/set
27/out
21/out
2/jun
29/out
1/nov
7/nov
28/abr
158
10/nov
s/d
VESTIBULAR
1926
Capilaridade, seus efeitos, leis dos fenmenos capilares. Difuso, osmose, dilise
(ponto 2)
Osmose e dilise
Eletrlise, ionizao, suas aplicaes
Fsica
vestibular
3/mar
Fsica Mdica
Fsica Mdica
1 ano
1 ano
22/jun
16/out
Fsica
vestibular
3/mar
Fsica Mdica
Fsica Mdica
1 ano
1 ano
19/jun
14/out
Capilaridade, seus efeitos, leis dos fenmenos capilares. Difuso, osmose, dilise
(ponto 2)
Influncia da presso atmosfrica sobre a vida. Compresso e descompresso
Eletromagnetismo, induo. Correntes fardicas, meios de produo (ponto 8)
1927
Fsica
Fsica Mdica
Fsica Mdica
vestibular
1 ano
1 ano
3/mar
21/jul
18/out
1928
Fsica
vestibular
1/mar
Fsica Mdica
1 ano
23/jun
Fsica Mdica
1 ano
25/out
Fsica
vestibular
2/fev
1929
1930
1931
1932
Fsica
vestibular
2/fev
Fsica mdica
1 ano
10/jun
Fsica mdica
1 ano
31/out
Fsica
vestibular
1/fev
Fsica
vestibular
4/fev
Fsica mdica
1 ano
11/jun
Fsica
vestibular
5/fev
Fsica
vestibular
4/fev
Fsica
vestibular
10/fev
Fsica mdica
1 ano
29/out
Fsica mdica
1 ano
10/jun
Fsica
vestibular
29/jan
Fsica mdica
vestibular
1/fev
159
Fsica mdica
1933
1 ano
18/jun
Fsica
vestibular
1/fev
Fsica
vestibular
1/mar
Fsica mdica
1 ano
19/jun
Fsica mdica
1 ano
31/out
160
COLGIO UNIVERSITRIO
1934
Fsica
1 ano
1/fev
1 ano
26/nov
1 ano
10/dez
1935
Fsica
2 ano
17/jun
Fsica
2 ano
6/nov
Fsica
2 ano
8/nov
161
162
ANEXO 5
Tabela de classificao dos livros
Tabela A5.1a: Tabela de classificao dos livros.
Ano
Autor
Palavra
Cinemtica
No
Usa
usa
Mobilidade
Nas
PGM
Na
Mecn.
Fundamentos da Cinemtica
No
Possui
isolado
Na
Mecn.
No
possui
1798
BARRUEL
1810
HAUY
isolado
1840
GUERINVARRY
1856
MEIRELLES
1868
GUEDES
1870
JAMIM
1872
GANOT
1876
GAMA
X
X
X
Mov. Uniforme
isolado
No
possui
isolado
Na
Mecn.
No
possui
X
Na
mobilid.
Na
mobilid.
X
X
Na
Mecn.
X
X
X
X
X
Na PMG
X
Na PMG
163
1880
DRION e
FERNET *
1892 LANGLEBERT
1894
GANOT
---
1896 LANGLEBERT
1896
NOBRE
1901
MURANI
1902
GOUVEIA
---
---
---
X
X
X
1904 LANGLEBERT
1904
NOBRE
1907
GOUVEIA
1912
FTD
1911
NOBRE
1920
DIAS
---
---
X
X
X
X
X
X
X
164
1923
GANOT
1926
MAHLER
(exerccios)
1927
FTD
1927
MAAS e
BONVI
1928
ROMANO
1932
WATSON
(trad. Maas &
Bonvi)
1933
DIAS
1934
NOBRE
X
X
X
X
X
X
165
Autor
Cinemtica vetorial
(hodgrafo)
Na
No
isolado
mecn.
Possui
Queda livre
isolado
Na
Mecn.
Movimento Circular
No
possui
Isolado
Na
Mecn.
Composio de mov.
No
possui
isolado
Na
Mecn.
No possui
1798
BARRUEL
1810
HAUY
1840
GUERIN-VARRY
1856
MEIRELLES
1868
GUEDES
1870
JAMIM
1872
GANOT
1876
GAMA
1880
DRION e
FERNET *
1892
LANGLEBERT
---
---
--X
X
X
Na PGM
---
X
---
--X
---
---
--X
166
1894
GANOT
1896
LANGLEBERT
1896
NOBRE
1901
MURANI
1902
GOUVEIA
1904
LANGLEBERT
1904
NOBRE
1907
NERVAL
1911
NOBRE
1912
FTD
1920
DIAS
1923
GANOT
X
X
167
1926
MAHLER
(exerccios)
1927
FTD
1927
MAAS e BONVI
1928
ROMANO
1932
WATSON
(trad. Maas &
Bonvi)
1933
DIAS
1934
NOBRE
X
X
X
X
X
X
X
168
Exerccios
No
Apndice
contedo
No
Possui
Quant.
Exerc.
Cinemt.
No fig. ou
desen./
pg de Cinem.
Cinem. / Total
pg.
N o pg. de
Equaes de
movimento
Ano
Autor
1798
BARRUEL
0/0
0/0
0/43
NO
1810
HAUY
0/0
0/0
6/426
NO
1840
GUERIN-VARRY
0/0
0/0
0/41
NO
1856
MEIRELLES
0/0
0/0
0/50
NO
1868
GUEDES
0/0
5/10
10/372
SIM
1870
JAMIM
0/0
8/12
12/683
SIM
1872
GANOT
0/98
13/14
14/948
SIM
1876
GAMA
0/0
0/1
1/82
NO
1880
DRION e
FERNET*
1/42
12/20
20/860
SIM
1892
LANGLEBERT
0/0
5/12
12/568
SIM
1894
GANOT
5/116
24/22
22/1211
SIM
---
---
---
X
X
X
X
X
169
1896
LANGLEBERT
0/26
6/10
10/486
SIM
1896
NOBRE
3/60
8/15
15/560
SIM
1901
MURANI
0/0
19/28
28/405
SIM
1902
GOUVEIA
8/10
10/446
SIM
1904
LANGLEBERT
0/26
9/12
12/554
SIM
1904
NOBRE
10/211
11/21
21/748
SIM
1907
GOUVEIA
8/10
10/446
SIM
1911
NOBRE
10/211
11/21
21/764
SIM
1912
FTD
1/10
4/6
6/239
NO
1920
DIAS
0/8
8/460
SIM
1923
GANOT
Queda
corpos
8/234
13/17
17/1197
SIM
1926
MAHLER
(exerccios)
43/609
---
NO
(exerccios)
1927
FTD
11/335
5/8
8/633
SIM
X
X
X
X
170
1927
MAAS e BONVI
1928
ROMANO
1932
WATSON
(trad. Maas &
Bonvi)
1933
DIAS
1934
NOBRE
X
X
X
X
0/0
7/13
13/365
SIM
1/1
4/10
10/323
SIM
30/727
38/35
35/977
SIM
1/1
4/12
12/480
SIM
10 /289
16/20
20/807
SIM
* O livro no possui da pgina 1 at a 17, no qual est o contedo de mecnica. Alguns dados puderam ser extrados do ndice do livro.