A formao em novas tecnologias e as concepes e prticas

dos professores de Matemtica

1
Maria Jos Bahia Ribeiro
Joo Pedro da Ponte
Vive-se um tempo de grande prosperidade no que se refere s novas tecnologias
muitas ve!es tambm designadas por tecnologias de informa"o e comunica"o#
Progressivamente$ a escola vem incorporando estas tecnologias tanto na sua actividade
geral como nas %reas curriculares e$ em particular$ na disciplina de Matem%tica# &
investiga"o em educa"o matem%tica atribui-lhe significativas potencialidades de
inova"o e mudan"a 'Ponte$ Matos e &brantes$ ())*+# ,o entanto$ a integra"o de novas
tecnologias nas pr%ticas educativas parece ser um processo algo indefinido$ no tanto
pela sua lentido mas$ sobretudo$ pela falta de rumo#
Perante esta situa"o$ como em tantos outros casos$ atribui-se$ frequentemente$ a
culpa s escolas e aos professores# -omo di! .ch/n '())0+$ isso equivale a culpar as
v1timas# ,a verdade$ espera-se que os professores reali!em as ambi"2es das novas
pol1ticas educativas$ cumprindo programas e3tensos$ adoptando novas orienta"2es
metodol4gicas$ reali!ando ac"2es conducentes sua actuali!a"o e forma"o$ tudo isto
enquadrado por um sistema r1gido e burocr%tico de progresso na carreira# 5 argumento
deste autor$ que se baseia na e3peri6ncia americana$ pode aplicar-se ao que se passa em
Portugal7 uma mudan"a emanada do centro para a periferia$ refor"ada atravs de um
sistema de prmios e puni"2es no pode condu!ir seno a processos err%ticos$ em que
no se evidencia um rumo ou$ se este e3iste$ no corresponde s inten"2es inicialmente
formuladas#
.e os processos de inova"o educacional condu!idos numa l4gica centralista se
revelam incapa!es de atingir os seus ob8ectivos preciso dar uma maior aten"o ao que
se passa ao n1vel das escolas e dos professores# ,a verdade$ passou a ser um lugar-
comum considerar os professores como elementos-chave para o sucesso da reforma
educativa# & utili!a"o das novas tecnologias$ na perspectiva indicada nos actuais
programas de Matem%tica$ coloca-lhes novos desafios# & investiga"o$ mostra$ no
1
&rtigo publicado na revista Quadrante$ 9'0+$ 9-0: '0;;;+#
(
entanto$ que o processo de apropria"o da tecnologia pelos professores comple3o e
tradicionalmente problem%tico '-uban$ ()*:+#
& capacidade de actua"o dos professores neste dom1nio da pr%tica profissional$
numa l4gica inovadora$ est% certamente relacionada com a adequa"o das oportunidades
de forma"o de que disponham# <este modo$ o presente estudo investiga o modo como
os professores encaram os efeitos da forma"o cont1nua institucional nas suas
concep"2es e pr%ticas$ tendo em aten"o o sentido preconi!ado pelas actuais orienta"2es
curriculares# Para isso$ adopta uma metodologia de estudo de casos$ baseados na
refle3o que quatro professoras de Matem%tica que frequentaram ac"2es de forma"o
sobre calculadoras gr%ficas e Cabri-Geomtre fa!em sobre a sua actividade e a
respectiva influ6ncia daquelas ac"2es nas suas pr%ticas lectivas#
Concepes, prticas e formao em novas tecnologias
&s novas tecnologias t6m encontrado alguma dificuldade em assumir um lugar de
relevo na escola# Papert '()):+ manifesta-se solidamente convicto que$ com o advento
do computador$ entr%mos numa fase de no-retorno no que se refere ao uso destas
tecnologias na escola devido ac"o de tr6s for"as que considera decisivas7 a grande
ind=stria$ a revolu"o na aprendi!agem e o poder das crian"as que disp2em de
computador em casa# ,o entanto$ -uban '()*:+ que estudou a influ6ncia da r%dio$ do
v1deo e da televiso durante todo o sculo >>$ considera que a introdu"o da tecnologia
na escola tem constitu1do uma permanente decep"o# Mesmo com o empenhamento das
autoridades educativas e as investiga"2es favor%veis ao seu uso$ os n1veis de utili!a"o
das tecnologias pelos professores nas suas aulas acabam por ser muito inferiores s
e3pectativas iniciais# ?ste autor afirma7 @& password que abrir% a porta da sala de aula
permanece na cabe"a dos professoresA compreender que quest2es os professores
colocam e que critrio aplicam essencial para abrir a portaB 'p# C(+# &ssim$ augura que
as novas tecnologias tero$ no ensino$ um futuro semelhante ao que aconteceu no
passado com tantas outras inova"2es tecnol4gicas#
?m Portugal$ a presen"a das novas tecnologias nas orienta"2es metodol4gicas dos
novos programas de Matem%tica e3pl1cita e relevante# ?stas tecnologias so
consideradas recursos essenciais para se atingir os respectivos ob8ectivos gerais# 5 nosso
pa1s apro3ima-se neste ponto das tend6ncias internacionais para a educa"o matem%tica$
vigentes nos pa1ses mais desenvolvidos da ?uropa e nos ?D&# 5 uso das novas
tecnologias na escola defendido no s4 porque permite aos alunos usarem as
ferramentas correntes na sociedade em geral mas tambm porque os torna capa!es de se
envolverem activamente na e3plora"o das ideias matem%ticas#
0
.endo assim$ parece pertinente perguntar em que medida as novas tecnologias
podem alterar a fun"o docente e a sua importEncia# Para -uban '())*+$ a introdu"o da
tecnologia na sala de aula dificulta e at descaracteri!a o papel do professor# 5utros
autores$ no entanto$ defendem que o seu uso acentua a imprescindibilidade e a
diversidade das atribui"2es do professor 'Balacheff$ ())9A Ball et al.$ ())(A <reFfus$
())9A Goldenberg$ ());A Panel on ?ducation HechnologF$ ())*+#
5utra questo que necess%rio colocar at que ponto as concep"2es dos
professores sobre o uso das novas tecnologias acompanham as ideias dos investigadores#
-anavarro '())9+$ baseando-se num estudo de casos$ destaca tr6s perspectivas diferentes
dos professores para a utili!a"o do computador no ensino da Matem%tica7 'i+ como
elemento de anima"o$ com capacidade para melhorar o ambiente geral da aulaA 'ii+
como elemento facilitador$ permitindo reali!ar determinadas tarefas tradicionalmente
reali!adas moA e 'iii+ como elemento de possibilidade$ permitindo equacionar a
reali!a"o de actividades que seriam dif1ceis de efectuar de outro modo# Para esta
autora$ as duas primeiras perspectivas no t6m implica"2es directas tanto ao n1vel das
pr%ticas como ao n1vel das metodologias$ sendo a terceira a =nica que representa uma
efectiva inova"o# Para que esta inova"o se verifique necess%ria uma mudan"a nas
concep"2es e nas pr%ticas# ,o entanto$ no uso de novas tecnologias como em tantos
outros aspectos$ muitos professores optam com frequ6ncia pela solu"o mais imediata e
menos trabalhosa$ num processo de acomoda"o$ ou se8a$ integram os novos elementos
nas estruturas conceptuais pr-e3istentes$ modificando-os sem pIr em causa as
estruturas e3istentes 'Ponte$ ())0A Hhompson$ ())0+#
,o entanto$ h% evid6ncia que as mudan"as nas concep"2es e pr%ticas podem ocorrer#
Por e3emplo$ Barton '())J+$ num estudo de casos reali!ado com professores de uma
escola do ensino superior relativamente ao uso de calculadoras gr%ficas$ salienta que o
cepticismo manifestado pela maioria deles foi sendo ultrapassado de forma gradual
medida que foram adquirindo mais e3peri6ncia do seu uso na sala de aula# & influ6ncia da
e3peri6ncia pr%tica nas concep"2es dos professores adquire$ aqui$ significativa
relevEncia# ?sta situa"o reflecte a ideia da e3ist6ncia de uma rela"o dialctica entre as
concep"2es dos professores e as suas pr%ticas '-anavarro$ ())9A Ponte$ ())0A
Hhompson$ ())0+#
K de notar que o dom1nio tcnico dos equipamentos e do software parece no bastar
para que ha8a mudan"as significativas nas concep"2es e pr%ticas# Lleener '())J+$
apoiando-se nos resultados de uma pesquisa$ sugere que a e3peri6ncia com calculadoras
gr%ficas ou a sua disponibilidade no suficiente para alterar s4 por si as concep"2es
relacionadas com a importEncia do dom1nio de conceitos e procedimentos antes do seu
uso# Parece$ portanto$ como referem Bottino e Luringhetti '())M+ e3istir um @n1vel
9
superficialB de apropria"o da tecnologia$ em que se constitui como uma ferramenta que
a8uda a melhorar a apresenta"o dos t4picos curriculares e que se distingue de um @n1vel
profundoB em que a tecnologia representa um meio para a constru"o de conhecimento
em novos moldes# Para que este segundo n1vel se8a atingido$ estas autoras consideram
que a forma"o dos professores de Matem%tica deve englobar no s4 caracter1sticas e
oportunidades oferecidas pela tecnologia mas tambm itiner%rios did%cticos nos quais o
seu uso se8a funcionalmente ligado a ob8ectivos matem%ticos#
,um sentido semelhante$ Ponte '());+ argumenta que o computador pode ser
introdu!ido nas aulas sem que isso represente uma mudan"a de concep"2es# ,o entanto$
este autor real"a que o interesse dos professores em utili!ar o computador de modo
sens1vel$ aprenderem coisas novas$ assumirem novos papis na sala de aula e
estabelecerem novas rela"2es com os alunos$ cria um ambiente geral estimulante para
uma refle3o geral sobre o ensino e$ eventualmente$ poss1veis mudan"as de concep"2es#
& refle3o $ assim$ encarada como um importante factor de mudan"a# V%rios autores
salientam a necessidade desta refle3o ser vista como pr%tica social a desenvolver num
conte3to colaborativo 'Boufi$ ())MA -hapman$ ())9A Rice$ ())0A .antaella$ ())*+#
& frequ6ncia de ac"2es de forma"o um dos suportes mais importantes para o
desenvolvimento das comet6ncias dos professores relativamente s novas tecnologias e
ao seu uso na pr%tica pedag4gica# ?m Portugal$ as ac"2es neste campo t6m geralmente
uma forte componente pr%tica$ embora de tipo vincadamente escolar# ?m muitos casos$
isso representa o passo imprescind1vel para que os professores possam fa!er a transi"o
de um ensino sem nenhuma tecnologia para um ensino em que se usa alguma tecnologia
'Bright e ProNosch$ ())J+#
<iversos autores colocam a t4nica das actividades de forma"o dos professores
relativamente s novas tecnologias no aprofundamento e apoio ao seu trabalho$ no s4
no aspecto tcnico como no pedag4gico$ em que incluem a observa"o de usos bem
sucedidos da tecnologia na sala de aula$ a comunica"o permanente com outros
professores que defrontam desafios semelhantes e a consulta a especialistas 'Panel on
?ducation HechnologF$ ())C+# .Oetman e Baird '())*+ referem como fundamentais para
aumentar a confian"a dos professores$ o apoio sustentado durante um per1odo de pelo
menos tr6s anos$ a disponibilidade de hardware e software$ o acesso a mentores com
e3peri6ncia$ a reali!a"o de encontros regulares para troca de e3peri6ncias e a
disponibilidade de tempo# .albF et al. '())M+ aferem o sucesso de um pro8ecto por si
condu!ido atravs da confian"a no uso da tecnologia e3pressa pelos professores
envolvidos$ do orgulho em se sentirem capa!es de fa!er apresenta"2es e demonstrarem a
tecnologia a outros professores e na mudan"a que assumiram de se terem passado a ver
mais como facilitadores-da-aprendi!agem do que como fornecedores-de-informa"o#
M
5 papel da teoria e da pr%tica na forma"o de profesores em novas tecnologias uma
das quest2es que precisa de ser questionada# Por e3emplo$ -ooneF e Prainer '()):+
salientam a necessidade de que a investiga"o e a pr%tica no se8am entidades separadas
e discretas quando relacionadas com a forma"o de professores# Hambm Ponte e .antos
'()))+ referem que$ para que os professores criem tarefas de aprendi!agem congruentes
com as novas orienta"2es curriculares$ h% necessidade de se envolverem em pro8ectos de
investiga"o em que possam e3perimentar com algum vontade novas alternativas$
assumindo-se$ eles pr4prios$ como protagonistas dos seus pro8ectos de investiga"o-
ac"o#
Parece$ assim$ que o estudo da influ6ncia nas concep"2es e nas pr%ticas de um
momento de forma"o cont1nua de caracter1sticas espec1ficas poder% ser suscept1vel de
fornecer elementos que a8udem a descodificar a password que abre a porta da sala de
aula inova"o ou as ra!2es que a mant6m fechada#
Metodologia
,este estudo encara-se o professor como um profissional que disp2e de uma forte
margem de autonomia relativamente s decis2es que toma relacionadas com o seu
desenvolvimento profissional# Pretende-se conhecer melhor o seu ponto de vista sobre os
processos de forma"o em que se envolve e as ra!2es para as suas decis2es# 5pta-se$
assim$ por uma investiga"o baseada no estudo de casos$ visando conhecer o @comoB e
os @porqu6sB de pessoas$ como situa"2es espec1ficas que se sup2em =nicas em muitos
aspectos# Procura-se descobrir o que h% nelas de mais essencial e caracter1stico 'Ponte$
())M+#
&tendendo a que a forma"o de professores um processo comple3o em que se
entrecru!am vari%veis dif1ceis de separar e onde os aspectos decis4rios$ relacionados
com os seus efeitos$ remetem essencialmente para quest2es sub8ectivas de cada
participante$ o presente estudo assume um car%cter qualitativo e interpretativo tendo
@como ob8ectivo a compreenso do significado ou da interpreta"o dada pelos pr4prios
su8eitos inquiridosB 'Qessard-Rbert et al.$ ())M$ p# (CJ+# &ssim$ optou-se pelo estudo
de quatro casos#
&s participantes so professoras de Matem%tica que frequentaram$ no Vero de ())*$
ac"2es de forma"o relacionadas com o uso das novas tecnologias$ calculadora gr%fica e
computador# H6m mais de cinco anos de servi"o$ leccionam em escolas secund%rias do
Grande Porto e no pertencem s rela"2es pessoais ou profissionais de nenhum dos
autores#
J
<uas das professoras tinham frequentado uma ac"o de forma"o sobre o programa
Cabri-Gomtre II e as outras duas professoras uma ac"o de forma"o sobre as
calculadoras gr%ficas HS-*9 e HS-)0$ tendo ambas as ac"2es a dura"o de 0J horas# ?stas
ac"2es decorreram no Embito de um programa internacional de forma"o de professores
denominado H9 e posto em pr%tica$ em Portugal$ pela &ssocia"o de Professores de
Matem%tica# 5s ob8ectivos desse programa so 'i+ desenvolver a capacidade de
utili!a"o da tecnologia gr%fica no ensino da Matem%ticaA 'ii+ e3perimentar e criar
actividades utili!%veis na sala de aulaA 'iii+ debater as possibilidades abertas pela
tecnologia gr%ficaA e 'iv+ dinami!ar a discusso e o intercEmbio de actividades ligadas ao
ensino da Matem%tica#
& forma"o em calculadoras gr%ficas$ com 0J horas$ tinha por ob8ectivos possibilitar
um primeiro contacto com as HS *9 e HS )0$ com o GraphLink$ com o CBL e com o
CBR e$ tambm$ divulgar as capacidades destas tecnologias para o ensino da
Matem%tica$ sobretudo relativamente ao estudo de Lun"2es# <urante a forma"o
e3istiam sess2es de apresenta"o da tecnologia e de propostas de trabalho$ pelos
formadores$ que depois eram reali!adas em grupo pelos formandos# -ada grupo foi
avaliado a partir da elabora"o e apresenta"o de um trabalho de aplica"o da tecnologia
a um tema curricular#
& forma"o em Cabri$ com a mesma dura"o$ tinha por ob8ectivos possibilitar o
dom1nio do programa$ quer em computador$ quer na calculadora gr%fica HS )0 e$
tambm$ divulgar as capacidades deste software para o estudo da Geometria# 5s
formadores reali!avam sess2es de apresenta"o do programa e de propostas de trabalho
que depois eram reali!adas individualmente por cada formando 'e3cepcionalmente uma
das participantes trabalhou com outra colega+# & avalia"o foi reali!ada com base num
trabalho efectuado em grupo visando a utili!a"o do programa num tema curricular#
5s contactos com os poss1veis participantes foram definidos aleatoriamente a partir
da lista de participantes nas ac"2es fornecida pela entidade formadora# <urante este
processo$ procurou-se conhecer a sua disponibilidade para participar na investiga"o$
cu8os ob8ectivos e caracter1sticas lhes foram e3plicados e em que se inclui a garantia de
anonimato$ a audio-grava"o das entrevistas que se iam levar a cabo e o acesso
respectiva transcri"o# &ssim$ os instrumentos fundamentais da recolha de dados foram$
para cada uma das professoras$ entrevistas semi-estruturadas e de longa dura"o$ que se
desenvolveram a partir de um guio composto$ preponderantemente$ por perguntas
abertas# & estes elementos foram acrescentadas notas de campo recolhidas noutros
momentos de contacto com as professoras#
&s entrevistas foram condu!idas directa e pessoalmente pela primeira autora e
reali!aram-se sempre na escola da professora participante# & primeira$ decorreu em
:
Levereiro de ()))$ portanto alguns meses ap4s a forma"o$ e a seguinte em meses
posteriores# &s quatro %reas em foco nas entrevistas foram7 'i+ concep"2es sobre o uso
das novas tecnologiasA 'ii+ conhecimentos adquiridos com a forma"oA 'iii+ avalia"o da
forma"oA e 'iv+ mudan"as nas pr%ticas lectivas# &p4s a recolha de dados$ estes foram
classificados procurando-se regularidades e padr2es poss1veis de representa"o atravs
de palavras ou frases que se constitu1ram em categorias de codifica"o 'Bogdan e
BiNlen$ ())M+#
Os percursos das professoras
Marta
Marta professora efectiva de nomea"o definitiva# K licenciada em Matem%tica
tendo feito a profissionali!a"o em e3erc1cio numa escola superior de educa"o# Hem (:
anos de servi"o e M; anos de idade# K alta$ veste-se formalmente e e3prime-se
pausadamente$ ponderando com cuidado aquilo que vai di!endo# & sua escola situa-se
numa !ona de grande concentra"o populacional e de fraco poder econ4mico# K uma
escola recente e$ devido a esse facto$ tem um redu!ido n=mero de alunos relativamente
sua capacidade# ?sta foi a primeira ac"o de forma"o que frequentou sobre novas
tecnologias#
arti!ipa"#o na forma"#o. Marta decide inscrever-se na ac"o sobre calculadoras
gr%ficas movida pelo seu gosto pela actuali!a"o '@frequentava na mesma$ mesmo que
no precisasse de crditosB+ e pela necessidade profissional que sentia de ter um primeiro
contacto com esta tecnologia '@no gosto muito de pegar no manual e descobrir$ gosto
mais de ver primeiro como que isso funcionaTB+# -onsidera que a ac"o correspondeu
s suas e3pectativas iniciais$ afirmando7 @<entro da l4gica de inicia"o$ cumpriu o que se
destinavaB# Mostra-se igualmente satisfeita com a sua participa"o7 @?u tentei esfor"ar-
me ao m%3imo$ l% est%$ mas 'rindo+### mas a8udar um outro colega$ eu considero que no
a8udei#B Parece valori!ar$ assim$ a interac"o com colegas$ sendo evidente que se sentiu
algo desapontada com a falta de comunica"o$ tanto mais que o seu grupo era o mais
redu!ido da ac"o#
Con!ep"$es sobre as no%as te!nolo&ias. Qogo na primeira entrevista$ Marta afirma
concordar com a institucionali!a"o do uso das novas tecnologias nos novos programas
de Matem%tica# ,o entanto$ patente a sua preocupa"o com a diminui"o da
capacidade de c%lculo mental que$ no seu entender$ as calculadoras veiculam# .ublinha$
tambm$ a falta de esp1rito cr1tico dos alunos relativamente aos resultados que a m%quina
fornece7 @BemT ?les neste momento no fa!em uma conta sem a m%quinaTB
C
Hem d=vidas sobre a possibilidade do uso das novas tecnologias melhorar a qualidade
do ensino da Matem%tica$ achando que pode contribuir para piorar a situa"o dos alunos
com mais dificuldades7 @?u tenho uma turma to fraca 'rindo+T ?stou-me a ver neles$
no UB
Reconhece as vantagens da visuali!a"o proporcionada pelas novas tecnologias e que
facilita o trabalho do professor e a compreenso dos alunos$ permitindo que estes se
mantenham mais activos na aprendi!agem7
&caba por nos facilitar um pouco a n4s# ?les come"am a visuali!ar e com
acetatos comT .ermos n4s a fa!er$ eles s ve!es no se apercebem to bem#
-om a calculadora ou at programas de computadores eles v6em$ eles
pr4prios constroemT
?stas ideias so$ no entanto$ algo contrariadas pelo que se passa com as suas turmas
do (;V ano no momento em que inicia o cap1tulo Generalidades sobre Lun"2es7 @? nem
sequer estou a v6-los entusiasmados com a calculadoraT ?les tra!em a m%quina mas
quando eu digo Wintrodu!a esse valor na m%quinaX$ no me ligam muito#B
&ssim$ parece dif1cil aquilatar a verdadeira importEncia que nesta altura Marta
atribui$ do ponto de vista pedag4gico$ ao uso das novas tecnologias no ensino-
aprendi!agem da Matem%tica# Globalmente$ parece-lhes atribuir um valor positivo mas a
considera"o da situa"o concreta que vive com as suas turmas evidencia uma certa
ambival6ncia#
Impa!to da forma"#o nas pr'ti!as. ,a segunda entrevista$ Marta refere ter decidido
preparar algumas aulas$ em colabora"o com colegas da sua escola$ apoiadas na
calculadora gr%fica7
,4s fi!emos umas fichas de trabalho para o estudo da fun"o afim$ da
fun"o m4dulo e da fun"o quadr%tica# -om trabalhos de grupo$ grupos
pequenos de no m%3imo 9 ou M alunosT ? a1 que eles trabalhavam
so!inhos e depois no fim n4s tir%vamos as d=vidas#
<urante esta e3peri6ncia ocorrem mudan"as significativas no ambiente das turmas
que surpreendem a professora7
&cho que eles ficaram muito entusiasmados 'T+ &lunos que at so maus a
Matem%tica$ no t6m conhecimentos anteriores$ pelo menos na m%quina
pegavam e iam fa!endo alguma coisa# ,o estava espera que isso
acontecesse 'T+ Modifiquei a minha opinio#
*
Marta parece$ igualmente$ agradada com a maior autonomia e esp1rito de entrea8uda
que e3istiu nessas aulas7 @YRaviaZ mais barulho e notava que entre eles$ entre os alunos$
eles discutiam 'T+ Dm bocado diferente do habitual$ de estarem a olhar para um
quadro#B
K evidente$ tambm$ a sua preocupa"o em evitar que o uso da tecnologia lhe fa"a
@perder o pB relativamente aos conte=dos curriculares$ referindo7 @? depois fa"o o
apanhado geral$ dou as defini"2es$ tudo isso$ dou o esquema direitinho para eles
passarem para o caderno#B
-onsidera que os benef1cios para a aprendi!agem se fa!em sentir$ essencialmente$ nos
alunos com algumas dificuldades mas interessados7
&lunos que 8% antes$ sem a calculadora$ so interessados e at aprendem$
aprenderam# 5s outros no 'rindo+# ,a turma dos (0 houve alguns alunos
em que notei isso 'T+ .o mi=dos que esto preocupados com a reprova"o
e foi bom$ eles entusiasmaram-se#
?mbora a calculadora gr%fica fosse usada num n=mero redu!ido de aulas$ o teste de
avalia"o que elaborou envolvia uma pergunta que obrigava ao seu uso7
?les$ l% est%$ aqueles interessados usaram-na e bem usada$ os outros foi um
brinquedo que tiveram frente deles# Mas ainda foram fa!endo$ pelo menos
a representa"o gr%fica$ eles conseguiram pI-la l%#
&ssim$ Marta destaca$ sobretudo$ o produto da aprendi!agem# ,o balan"o que fa! da
sua e3peri6ncia no parece ter um papel significativo a rela"o processo-produto#
Balan"o do efeito da forma"#o. & frequ6ncia da forma"o mostra-se decisiva para a
cria"o das condi"2es de que Marta necessitava para dar o primeiro passo na utili!a"o
das novas tecnologias na sala de aula# Lorneceu-lhe conhecimentos e compet6ncias em
que a professora se apoia# <eu-lhe tambm indica"2es sobre as metodologias a usar$ que
adapta directamente da forma"o$ procurando ensinar como aprendeu# -om o decorrer
das aulas$ muda a sua percep"o da importEncia das novas tecnologias no ensino da
Matem%tica$ passando a atribuir-lhes sentido$ no s4 como elemento facilitador da
aprendi!agem mas tambm como elemento de anima"o do ambiente da aula$ muito
embora continue a reservar para si um papel fundamental na sistemati!a"o dos
conhecimentos# &ssim$ detectam-se altera"2es nas suas concep"2es na sequ6ncia da sua
e3peri6ncia pr%tica#
Sara
)
.ara professora efectiva de nomea"o definitiva$ licenciada em Matem%tica do
Ramo ?ducacional$ tendo come"ado por frequentar o Ramo de Matem%tica Pura# Hem
0J anos de servi"o e M* anos de idade# K bai3a$ veste-se informalmente e fala
calmamente$ com alguma ironia mas$ tambm$ frontalidade# & sua escola situa-se numa
!ona em grande e3panso habitacional# 5 n=mero de alunos tem diminu1do$ facto que
associa$ sobretudo$ 8uventude das fam1lias residentes na !ona# -onsidera que se trata de
uma escola de elite$ com um ambiente muito competitivo entre os alunos# Loi a primeira
ac"o de forma"o em que se inscreveu sobre o uso das novas tecnologias no ensino da
Matem%tica#
arti!ipa"#o na forma"#o. .ara decide frequentar a ac"o devido necessidade que
sente de corresponder s solicita"2es curriculares relativamente ao uso das novas
tecnologias7 @Por uma questo de urg6ncia posta pela actividade profissionalB# &ntes da
forma"o 8% tinha usado a calculadora gr%fica nas suas aulas# Mas fa!ia-o
T -om imensas lacunas$ a sentir-me e3tremamente insegura perante os
alunosT ?ra s4 o tra"ado da fun"o$ trabalhar com o HR&-?$ com o
-&Q-DQ&H?$ muito pouca coisinha porque eu no sabia mais 'T+
Participou na forma"o de modo muito activo$ procurando$ sempre que poss1vel$
consolidar as suas aprendi!agens de umas sess2es para as outras# ?studiosa por
nature!a$ a forma"o permitiu-lhe atingir outros n1veis de confian"a7
J% tinha em casa a HS-*9$ uma -&.S5 CC;;$ 8% tinha tentado so!inha
praticamente$ estudar pelos manuais# -om relativo pouco sucessoT
Y&travs da forma"oZ aprendi muito e mesmo o que no aprendi$ abriram-se
muitas perspectivas#
,o entanto$ considera que as suas e3pectativas relativamente forma"o no foram
totalmente satisfeitas dado que o tempo no chegou para assimilar todo o manancial de
informa"o com que se foi deparando7
.e come"a a entrar$ a saber e a perceber$ come"a a sentir$ quer di!er$ a e3igir
mais de si pr4pria# ? ento sai de l% com a sensa"o que tem uma baralha"o
na cabe"a$ s4 visto$ no U
Con!ep"$es sobre as no%as te!nolo&ias. ,a sua primeira entrevista$ .ara afirma
concordar com a institucionali!a"o do uso das novas tecnologias nos novos programas
de Matem%tica# ,o entanto$ considera e3istir um grande desfasamento entre o curr1culo
oficial e o que fa! nas suas aulas$ referindo o facto de no ter utili!ado o computador e
(;
no ter resolvido problemas com a calculadora gr%fica7 @Porque era invi%vel tentar
cumprir o programa e dar 6nfase e3plora"o dessas situa"2es 'T+ &cho que ningum
fe! uma sesso com computadores# ,ingum#B
.alienta que a primeira reac"o do professor ao uso das novas tecnologias de
inibi"o e rep=dio# &tribuiu-lhe$ no entanto$ um papel decisivo para o bom uso das
tecnologias que$ na sua opinio$ passa por um rigoroso faseamento da actividade sem e
com tecnologia7
Dma pessoa s4 deve ir para o uso dessas ferramentas depois de os conceitos
estarem muito interiori!ados e 8% ter havido um trabalho de papel e l%pis$
uma conscienciali!a"o da tem%tica porque se se inverte o processo no me
parece esclarecedor para os alunos#
-onsidera que tal situa"o pre8udica o desenvolvimento do poder de abstrac"o dos
alunos e poder% criar srias dificuldades actual gera"o de alunos# &tribui
visuali!a"o mrito para a aprendi!agem dos 8ovens mas mostra preocupa"o com a sua
falta de sentido cr1tico relativamente aos elementos fornecidos pela m%quina$ sobretudo
nos alunos mais fracos que @se agarram m%quina como a uma t%bua de salva"oB#
&ssim$ teme que a curto pra!o a qualidade do ensino possa diminuir devido ao uso das
novas tecnologias7
Pior do que isso$ pode diminuir a aquisi"o de aprendi!agens reais por parte
dos alunosT Reais$ seguras$ aut4nomas# Portanto$ isso uma tarefa que
est% nas mos da classe docente#
&ssim$ .ara parece bastante dividida quanto aos reais benef1cios que o uso das novas
tecnologias poder% tra!er ao ensino-aprendi!agem da Matem%tica# ,o entanto$ no as
hostili!a e parece empenhada em ultrapassar os obst%culos e os perigos que visiona#
Impa!to da forma"#o nas pr'ti!as. ,o ano lectivo seguinte forma"o$ os alunos de
.ara$ do (;V ano$ passaram a levar a calculadora gr%fica para a sala de aula$ a partir do 0V
per1odo$ @como se fosse um l%pisB# & professora usou-a durante os cap1tulos Lun"2es e
?stat1stica# <escreve assim as aulas que ento reali!ou7
5 ambiente incontrol%vel 'T+ 5 entusiasmo generali!a-se 'T+
Qevantavam-se$ sentavam-se$ iam beira de um beira de outro$ a pessoa
anda ali como uma barata tonta de mesa para mesa 'rindo+T ,o aspecto da
sociali!a"o$ no aspecto afectivo$ at de carinho e tudo$ foi positivo# K o
facto de eu estar ali sentada numa cadeira ao lado delesT
((
& forma como as aulas come"aram a decorrer contrariava claramente a sua ideia
inicial7 @Mal o professor abria a boca 8% estava a fun"o na calculadora 'rindo+ e a coisa
agravou-se '###+ ?les 8% nem ouviam o que o professor estava a di!erTB
Progressivamente$ muitos alunos tornaram-se renitentes em tirar apontamentos e
desinteressaram-se dos processos anal1ticos o que se tradu!iu em incapacidade @para
apresentar uma respostaT Redigir matematicamente uma respostaB# &lm disso$ .ara
considera que as diversas alternativas de resolu"o de quest2es$ como as inequa"2es$ que
o uso da calculadora gr%fica proporciona$ confundem os alunos7
Perguntam a si pr4prios @como que devo procederB e no encontram# R%
v%rias respostas mas eles acabam por no encontrar nenhuma com seguran"a
e ento que um rendimento mesmo bai3o#
<esta situa"o$ .ara e3clui os bons alunos que @no se dei3aram iludir pelo aparente
facilitismo da m%quina# &ssim$ continuaram a fa!er e3erc1ciosB# Progressivamente$
tambm a presso dos alunos aumentou no sentido de uma utili!a"o da calculadora
gr%fica mais e3tensiva @por casualidade ou porque algum ensinou ou porque leu o livro
de instru"2esB#
,o balan"o geral da sua e3peri6ncia$ .ara afirma7 @T ,o vamos recuar$ pelo
contr%rio# K positivo para os alunos avan"ar$ agora um caminho espinhosoTB &dianta
tr6s aspectos que considera essenciais para obter melhores resultados no futuro7 @Melhor
forma"o do professor$ grupos mais redu!idos de alunos e tentar conciliar o aspecto da
calculadora com o papel e l%pisB#
Balan"o do efeito da forma"#o. & frequ6ncia da forma"o$ aparentemente$
proporcionou a .ara condi"2es para se abalan"ar a utili!ar a calculadora gr%fica de forma
sistem%tica por um per1odo dilatado de tempo$ em conte3tos curriculares diversificados e
com maior profundidade relativamente ao que fa!ia anteriormente# 5 interesse dos
alunos nas aulas parece ter aumentado# 5 uso da calculadora gr%fica proporcionou um
ambiente de maior afectividade entre .ara e os seus alunos$ sem que tenham e3istido
altera"2es de fundo relativamente organi!a"o do trabalho dentro da aula# ,o entanto$
algo de an%logo situa"o de confuso com que disse ter terminado a forma"o$ se
parece ter passado com os seus alunos# & professora tomou disso consci6ncia quando
constata a diminui"o do seu rendimento nos testes escritos# ?m todo o processo$ move-
se entre dois p4los7 corresponder s solicita"2es naturais dos alunos e concili%-las com as
suas concep"2es prvias# ,este 8ogo de for"as$ as suas concep"2es se no mudaram$
parecem$ pelo menos$ ter sido abaladas$ mostrando abandonar a ideia de faseamento
r1gido da actividade sem e com tecnologia para adoptar uma posi"o de maior
fle3ibilidade#
(0
Ana
&na professora efectiva de nomea"o definitiva# K licenciada em Matem%tica do
Ramo ?ducacional# Hem 0M anos de servi"o e MJ anos de idade# K bai3a$ veste-se
formalmente e fala bastante depressa$ entrela"ando$ por ve!es$ v%rias ideias no seu
discurso# & sua escola situa-se numa !ona estabili!ada e com grande densidade
populacional# Hrata-se de uma escola grande em que o poder econ4mico dos alunos
diversificado e em que$ na sua opinio$ se pratica um certo n1vel de e3ig6ncia a que os
alunos correspondem$ de um modo geral$ satisfatoriamente# ?sta foi a sua primeira ac"o
de forma"o sobre o uso das novas tecnologias no ensino e aprendi!agem da
Matem%tica#
arti!ipa"#o na forma"#o. &na decide frequentar a ac"o por esta se destinar a
professores de Matem%tica7 @,o foi assim tanto pelos crditos como as outrasB#
<esconhecia o programa Cabri-Gomtre at ao momento de forma"o# ?mpenhou-se
activamente$ durante toda a forma"o$ nas actividades que iam sendo propostas e$ no
final$ considera-se satisfeita no s4 com a forma"o '@eram umas horas agrad%veisB+$
mas tambm com o software '@fiquei encantada com o Cabri no computadorB+# ,o
entanto$ a sua rela"o com este tipo de tecnologia algo dif1cil7 @?u com o computador
sou assim um bocadoT ,o medoT K respeitinho por eles#B
,o decorrer da ac"o trabalhou com uma colega que era mais h%bil do que ela no
mane8o do computador mas tal no pre8udicou a sua aprendi!agem do programa7
@Mesmo at quando ela faltou$ eu trabalhei lindamente com aquilo$ dominava melhor
aquilo do que ela$ em termos especificamente do CabriT Mas a m%quina que pior#B
Con!ep"$es sobre as no%as te!nolo&ias. ,a sua primeira entrevista$ &na indicou
concordar com a institucionali!a"o do uso das novas tecnologias nos novos programas
de Matem%tica$ sendo uma utili!adora$ de longa data$ da calculadora gr%fica7
5s novos programas no s4 conte=dos tambm metodologias 'T+ &s
actividades a propor acho que devem desenvolver$ cultivar neles$ sei l%$ o
desenvolvimento do racioc1nio$ a formula"o e resolu"o de problemas$
fa!erem con8ecturas 'T+ ?u$ mesmo quando o uso no era obrigat4rio$
quando da reforma de );T ?u 8% tinha uma calculadora gr%fica e os meus
alunos trabalhavam com ela$ em grupos#
-onsidera que o professor deve usar a tecnologia de forma fle31vel7
T Relativamente a qualquer assunto eu tento sempre tratar$ se for poss1vel$
segundo os dois pontos de vista7 o ponto de vista anal1tico e o ponto de vista
(9
gr%fico# Posso partir do aspecto gr%fico para depois completar com o
anal1tico ou vice-versa#
&tribui importEncia ao facto das novas tecnologias permitirem ultrapassar aspectos
tcnicos longos e repetitivos e$ assim$ facilitarem a concentra"o dos alunos em quest2es
mais conceptuais# ,o entanto$ real"a a perda da capacidade de c%lculo que associa no
s4 ao uso das novas tecnologias mas tambm aos novos programas em geral$ sem dei3ar
de referir que @ho8e em dia memori!ar f4rmulas$ o c%lculo$ no to importante$ mas
mais a resolu"o de problemasB#
-onsidera que a visuali!a"o tem uma grande importEncia para a aprendi!agem dos
alunos mas salienta que a tecnologia pode dificultar o processo de abstrac"o$ cabendo
ao professor ultrapassar esse problema7 @T ?les podem fa!er as tais e3plora"2es e tudo
isso mas depois eu acho que l% est% tambm o papel do professor$ depois fa!er s1nteses
para chegar tal abstrac"o#B
Para &na$ o uso das novas tecnologias pode melhorar a qualidade do ensino$ embora
se mostre algo cptica devido ao grande retraimento que considera e3istir da parte dos
professores7 @Lico espantada como poss1vel tratar de fun"2es e gr%ficos de fun"2es$
transla"2es e tal$ sem se pegar numa calculadora$ no UB
&ssim$ esta professora parece atribuir um valor pedag4gico positivo ao uso das
novas tecnologias no ensino-aprendi!agem da Matem%tica# & consist6ncia deste seu 8u1!o
fundamenta-se na sua pr4pria e3peri6ncia na sala de aula em que valori!a a iniciativa e a
pesquisa dos alunos#
Impa!to da forma"#o nas pr'ti!as. &na no voltou a usar o programa Cabri ap4s a
forma"o# Poderia t6-lo feito nas suas turmas do ensino b%sico# Manifesta alguma
dificuldade em precisar os motivos porque isso no acontece# &cha mesmo que se trata
de uma atitude contradit4ria com a sua maneira de estar na profisso7
.ei l% porque que no useiT PorqueT ?m primeiro lugar nem seiT Bem
h% o programaT .e me tivesse empenhado a us%-lo$ como que direi$ em
me familiari!ar com ele 'T+ Halve! um bocado de comodismoT Mas eu
gosto at de e3peri6nciasT
Manifesta algum desconhecimento sobre as condi"2es de equipamento da sua escola7
@R% uma sala com computadores mas no sei e3actamente como que 'T+ ,o estar
informadaT Ssso falha minha$ no da ac"o#B [uestionada sobre as condi"2es que
acha necess%rias$ no futuro$ para poder usar o Cabri nas suas aulas$ refere que precisa de
@superar o trauma da m%quinaB$ considerando que$ para isso$ necessitava de frequentar
uma ac"o de inicia"o ao computador# ?mbora reconhe"a que a ac"o sobre o Cabri
(M
era acess1vel a professores sem nenhuma e3peri6ncia em novas tecnologias$ considera
que o conhecimento que adquiriu sobre o software no aumentou a sua confian"a no uso
do computador7 @&ntes da inicia"o ao Cabri devia haver inicia"o ao computador$
sentir-me assim um bocado segura#B
Previamente ac"o de forma"o$ &na no tinha previsto a pouca influ6ncia que a
sua frequ6ncia iria ter nas suas pr%ticas$ tendo-a conclu1do decidida a usar o Cabri7
@&chei que era um programa com imensas potencialidadesT .4 que depois no sei o
que que se passouB# Refira-se que &na desconhece se os seus colegas de escola que$
8untamente consigo$ frequentaram a ac"o$ chegaram ou no a usar o -abri na sua
pr%tica lectiva#
Balan"o do efeito da forma"#o. & aus6ncia de impacto vis1vel da ac"o de forma"o
nas suas pr%ticas parece incomodar &na$ na medida em que no se harmoni!a com a
imagem que tem de si pr4pria como profissional# Reconhece valor pedag4gico relevante
ao programa Cabri e reconhece ter adquirido compet6ncias consistentes sobre ele# ,o
entanto$ tudo isto mostra-se insuficiente para desencadear iniciativas aut4nomas e
inovadoras quando regressa ao seu conte3to escolar# V%rios factores parecem contribuir
para esta situa"o7 o isolamento desta professora na sua actividade profissional e a
desconte3tuali!a"o da forma"o tanto relativamente s suas necessidades individuais
como professora como rela"o professor-escola# &s suas concep"2es no parecem ter
sofrido qualquer altera"o com a frequ6ncia da ac"o#
Carla
-arla professora efectiva de nomea"o definitiva# K licenciada em Matem%tica pelo
Ramo ?ducacional# Hem (J anos de servi"o e 9C anos de idade# K bai3a$ veste-se de
forma discreta e fala calmamente$ transmitindo confian"a e certe!a nas suas afirma"2es#
& sua escola situa-se numa !ona em desenvolvimento acelerado comportando
actualmente o dobro do n=mero de alunos da sua capacidade# 5s n1veis econ4mico e de
aproveitamento dos alunos so diversificados# Pertenceu ao Pro8ecto MS,?RV&$ tendo-
se posteriormente desactuali!ado relativamente ao uso do computador# ,o tem
computador pessoal mas utili!a a calculadora gr%fica nas aulas$ tendo frequentado$
anteriormente$ uma ac"o de forma"o sobre esta tecnologia$ levada a cabo pelos
mesmos formadores#
arti!ipa"#o na forma"#o. -arla opta$ sempre que pode$ por frequentar ac"2es de
forma"o destinadas a professores de Matem%tica7 @&s restantes$ sou obrigada a
frequentar por causa dos crditosB# Loi para a forma"o conhecedora do conte3to b%sico
de trabalho que l% iria encontrar e que 8% lhe agradara anteriormente# <esconhecia o
(J
programa Cabri at esse momento# Participou activamente na ac"o e$ no final$
considera-se satisfeita com a forma"o '@realmente era muito envolventeB+$ e com o
software '@acho que 4ptimo 'T+ 5 potencial realmente enormeB+#
Hrabalhou so!inha durante a ac"o$ como a maioria dos formandos$ e atribui
importEncia ao trabalho para avalia"o que reali!ou em grupo$ porque7
T .4 e3ecutar as tarefas propostas embora fosse bom para o dom1nio do
programaT Poderia no nos condu!ir refle3o sobre como se poderia usar
esse programa em situa"o de aula#
&ssim$ considera ter ficado a dominar o programa$ salientando que$ para o usar na
aula$ s4 faltaria um trabalho que teria de fa!er @no em termos de ac"o mas em termos
pessoais de investiga"oB#
Con!ep"$es sobre as no%as te!nolo&ias. ,a entrevista inicial$ -arla afirmou
concordar com a incluso das novas tecnologias nos novos programas de Matem%tica#
<efine duas vantagens essenciais para o seu uso7 a motiva"o dos alunos e a
possibilidade de dispensar a mecani!a"o de tcnicas# &firma7
5s alunos tendem a sentir-se motivados pela e3plora"o dos instrumentos
como m%quinas gr%ficas e computadores# Por outro lado$ permitem acelerar
certos procedimentos que se tornariam muito mon4tonos se fossem feitos
sem o uso desses mesmos instrumentos e$ assim$ criar situa"2es de
aprendi!agem onde e3iste uma simula"o de e3perimenta"o# ?u no lhe
chamaria e3perimenta"o real#
,o entanto$ -arla salienta a necessidade do faseamento da actividade sem e com
tecnologia7
T ?u acho que o computador e a calculadora gr%fica no devem substituir o
trabalho feito mo# <epois de se fa!er o trabalho mo$ para se
compreender as no"2es$ ele permite reali!ar um grande n=mero de
e3peri6ncias 'T+ 5s pre8u1!os da utili!a"oT .4 decorrem de se ignorar
esta primeira fase que eu di!ia#
Real"a a importEncia da visuali!a"o$ salientando ser a sua aus6ncia um dos grandes
problemas que tem afectado o ensino da Matem%tica7 @T K muito mais f%cil um aluno
compreender o que o gr%fico de uma fun"o se puder ver o gr%fico de muitas
fun"2esTB
<iscorda da ideia$ que considera muito difundida$ de que o uso da tecnologia implica
necessariamente um ensino e uma aprendi!agem mais activos7
(:
?u penso que pode haver qualidade de ensino com ou sem novas tecnologias
'T+ ,o acho que o facto de ter ou no acesso s novas tecnologias altere
muito aquilo que a rela"o pedag4gica e de aprendi!agem dentro da sala de
aula 'T+ ?u acho que elas funcionam mais a n1vel da motiva"o e a n1vel da
adequa"o aos desafios actuais#
&ssim$ parece atribuir importEncia relevante utili!a"o das novas tecnologias no
ensino-aprendi!agem da Matem%tica$ embora no pare"a colocar verdadeiramente o seu
uso na ordem do dia#
Impa!to da forma"#o nas pr'ti!as. &p4s a forma"o$ -arla no voltou a usar o
programa Cabri# Justifica este facto com um =nico motivo7 no h% na sua escola uma
sala com computadores# &firma7 @,este momento no podemos fa!er nada 'T+ & escola
no tem disponibilidade f1sica de atribuir uma sala s4 para laborat4rio de Matem%tica#B
?mbora tivesse leccionado no ano seguinte turmas do ensino b%sico e e3ista a
possibilidade de levar uma turma a uma sala em que e3iste um datashow$ tal perspectiva
no lhe agrada7 @,o concordo com a utili!a"o do computador como elemento
decorativo 'T+ & utili!a"o do computador na aula de Matem%tica deve ser o aluno a
fa!er e no a ver#B &ssim$ considera que no futuro a sua utili!a"o do computador passa
por7
T Her 0 ou 9 computadores dispon1veis que o aluno pudesse usar quando
precisava e que pudesse no usar quando no precisava 'T+ ,o posso
di!er @olha ho8e dia de festa$ a gente vai sala dos computadores$ fa!emos
l% uma brincadeira muito gira e depois nunca mais falamos dissoB#
Relativamente aos seus colegas de escola que frequentaram a mesma ac"o$ -arla refere
que lhes aconteceu o mesmo que consigo pr4pria#
[uando decidiu frequentar a ac"o$ 8% previa o que iria acontecer posteriormente porque
@a situa"o impeditiva que referi no me parece resol=vel a curto pra!oB# &ssim$ encarou
a forma"o dentro de uma @perspectiva mais de forma"o pessoal$ de alargamento e
numa perspectiva mais de mdio pra!oB$ porque pensa que o problema da
sobreocupa"o da sua escola acabar% por vir a ser ultrapassado#
Balan"o do efeito da forma"#o. & professora considera que a ac"o de forma"o no
tem um efeito vis1vel nas suas pr%ticas# -arla tem concep"2es bem definidas sobre as
condi"2es necess%rias a um bom uso do computador na sala de aula$ que considera longe
de e3istirem na sua escola# <a1 que tal impedimento 8ustifique plenamente$ aos seus
olhos$ a no utili!a"o do programa nas pr%ticas lectivas# ,este processo sobressai$
assim$ que a aus6ncia de considera"o por parte da forma"o da rela"o professor-escola
(C
tende a diluir os seus efeitos# &s concep"2es desta professora parecem no ter sofrido
qualquer altera"o com a frequ6ncia da ac"o#
Concluso
& motiva"o das professoras para a frequ6ncia da forma"o em calculadora gr%fica
assenta em necessidades sentidas ou antevistas nas pr%ticas lectivas e decorrentes das
novas orienta"2es curriculares para o ensino da Matem%tica# Para a forma"o em Cabri$
a motiva"o das professoras distancia-se deste tipo de necessidades$ parecendo$
sobretudo$ ligada a um dese8o geral de actuali!a"o profissional# ?sta diferen"a de
partida prolonga-se nos percursos das professoras no per1odo p4s-forma"o#
& ac"o de forma"o em calculadora gr%fica teve um impacto vis1vel nas pr%ticas das
professoras que a frequentaram# .o v%rios os factores que podem ter contribu1do para
isso7 'i+ a efic%cia da forma"o no que respeita aquisi"o de conhecimentos e
compet6nciasA 'ii+ a consist6ncia da metodologia activa usada na forma"oA 'iii+ a for"a
tem%tica da forma"oA e 'iv+ a possibilidade de utili!a"o das compet6ncias adquiridas na
pr%tica lectiva# K importante sublinhar que o impacto da forma"o relativamente s
concep"2es das professoras ocorre$ essencialmente$ mediado pelas e3peri6ncias pr%ticas
que levam a cabo na sequ6ncia da forma"o7 Marta parece ultrapassar a ambival6ncia
que manifestava relativamente adeso dos alunos ao ensino com tecnologia e .ara
parece abandonar a rigide! de faseamento que defendia no seu uso# ,este aspecto$
estamos em presen"a de um fen4meno semelhante ao referido por Barton '())J+#
,este processo dois elementos ganham relevEncia7 o ambiente que se gera na sala de
aula e o resultado final na aprendi!agem dos alunos# 5 primeiro aspecto visto com
bastante agrado pelas professoras# -orrespondendo$ de certo modo$ a um n1vel ainda
@superficialB no que se refere ao uso da tecnologia 'para retomar a e3presso de Bottino
e Luringhetti$ ())M+$ parece relevante na sua motiva"o para prosseguirem com novas
e3peri6ncias na sala de aula# J% o segundo aspecto visto de modo ambivalente pelas
professoras# & falta de clarifica"o de ob8ectivos e a aus6ncia de critrios de avalia"o
que no se8am os resultados de testes cl%ssicos$ parecem enfraquecer o sentido das suas
e3peri6ncias# Refira-se que$ durante as entrevistas$ as professoras confrontaram-se$ por
ve!es$ com as suas pr4prias mudan"as de opinio de que no pareciam$ at a1$ ter
consci6ncia# &ssim$ se o professor permanecer isolado e sem possibilidade de reali!ar
uma refle3o continuada$ parece improv%vel que a porta da sala de aula se abra
introdu"o da tecnologia num sentido educacionalmente inovador# & inser"o das suas
e3peri6ncias em pro8ectos investigativos 'com base na escola ou com apoio e3terior+
poderia ser 'como sugerem -ooneF e Prainer$ ()):$ e Ponte e .antos$ ()))+ um
(*
conte3to favor%vel para o desenvolvimento de mudan"as mais profundas# & password
necess%ria possivelmente m=ltipla e envolve ideias como @colabora"oB$ @refle3o
sobre a pr%tica lectivaB$ e @investiga"oB#
& forma"o em Cabri no teve sequ6ncia vis1vel nas pr%ticas das professoras$
segundo o que elas pr4prias referem$ embora continuem a afirmar ser fortes adeptas do
uso das novas tecnologias na sala de aula e se8am utili!adoras e3perientes da calculadora
gr%fica# Hambm no se evidenciam altera"2es nas suas concep"2es decorrentes da
frequ6ncia da forma"o# Dma ve! que as ac"2es de forma"o sobre calculadoras gr%ficas
e Cabri eram muito semelhantes nos seus ob8ectivos e metodologia$ ser% de admitir que a
sua efic%cia para a aquisi"o de conhecimentos e compet6ncias$ a consist6ncia da
metodologia activa e a for"a tem%tica no se diferenciem significativamente# & grande
diferen"a estar%$ ento$ na possibilidade de utili!a"o das compet6ncias na pr%tica lectiva#
,este campo$ a situa"o no poderia ser mais contrastante# ?nquanto que as
calculadoras gr%ficas so recomendadas pelos programas 'como de uso obrigat4rio+ e
e3istem realmente nas salas de aula$ a utili!a"o do Cabri pelo professor nas suas aulas
esbarra perante in=meras dificuldades de ordem pr%tica e log1stica#
&mbas as ac"2es de forma"o evidenciam pouca aten"o espec1fica problem%tica
da sala de aula e a ine3ist6ncia de uma fase de e3perimenta"o na pr%tica pedag4gica# ,o
caso da forma"o em calculadoras gr%ficas essas quest2es acabaram por se colocar pela
pr4pria evolu"o dos acontecimentos# Mas talve! muitos dos problemas com que as
professoras se defrontaram nessa altura pudessem ser sido melhor resolvidos$ se tivessem
tido oportunidade de os discutir anteriormente com os seus colegas e com os
formadores# & forma"o em Cabri$ do modo como foi reali!ada$ parece ter os seus
efeitos fortemente limitados pela aus6ncia de cone3o no triEngulo forma"o-professor-
escola# 5 que se passa em ambos os cursos parece$ assim$ confirmar a ideia que a
forma"o num software espec1fico no chega para levar ao uso educacional de uma
tecnologia e muito menos para garantir que esse uso se desenvolve no quadro de uma
pr%tica orientada para ob8ectivos curriculares inovadores#
& sociedade de informa"o coloca novos desafios a todos os cidados como
aprender a aprender$ a informar-se$ a comunicar$ a raciocinar$ a comparar$ a decidir$ a
cooperarT ?stes desafios e3igem uma resposta por parte da escola# & renova"o e
moderni!a"o do ensino da Matem%tica uma questo na ordem do dia$ tanto nacional
como internacionalmente# &ssim$ o uso da tecnologia no ensino da Matem%tica questiona
a capacidade do professor para conseguir definir$ no s4 como e quando usar a
tecnologia mas$ tambm$ porqu6 e para qu6# 5 seu uso educativo ganhar% sentido e
consist6ncia medida que o professor se questionar e questionar os outros$ se informar e
comunicar com os outros$ se fle3ibili!ar e personali!ar as suas actividades com as
()
tecnologias# & forma"o cont1nua em novas tecnologias deve dar especial aten"o a estas
problem%ticas e contribuir$ desse modo$ para que o professor assuma novas atitudes e
compromissos na sala de aula#
&ssim$ parece recomend%vel que o professor que usa as novas tecnologias se
capacite da necessidade de desenvolver ele pr4prio uma atitude de e3perimenta"o
controlada relativamente sua pr%tica$ reflectir sobre as suas aulas e sobre a actividade
dos alunos$ participar em discuss2es sobre o seu uso e trocar ideias e e3peri6ncias com
os seus colegas# & forma"o em novas tecnologias deve ter$ na medida do poss1vel$ as
qualidades que marcaram este tipo de forma"o$ como a 6nfase no trabalho pr%tico e a
boa rela"o e ambiente de trabalho# ,o entanto$ parece igualmente recomend%vel que
esta forma"o7 'i+ forne"a perspectivas sobre as ra!2es educacionais e did%cticas que
aconselham o seu usoA 'ii+ se prolongue para a sala de aula$ proporcionando situa"2es de
refle3oA e 'iii+ este8a atenta s necessidades individuais dos formandos e das escolas# 5u
se8a$ para a integra"o das novas tecnologias nas pr%ticas lectivas dos professores de
Matem%tica$ numa perspectiva congruente com as actuais orienta"2es curriculares$
parece ser necess%rio que as oportunidades de forma"o se8am capa!es de contemplar
no s4 o dom1nio tcnico de cada tecnologia ou software e as suas potencialidades
relativamente aos t4picos de Matem%tica mas tambm o modo como essas ferramentas
podem ser usadas na sala de aula e o modo como criar na escola as condi"2es
organi!acionais adequadas sua efectiva utili!a"o# ?stas condi"2es organi!acionais
envolvem tanto a log1stica 'equipamentos e sua manuten"o$ espa"os$ condi"2es de
acesso por professores e alunos+ como os pro8ectos educativos que orientam a sua
utili!a"o e permitem detectar dificuldades e perspectivar novas solu"2es#
<o estudo apresentado surgem novas quest2es que se afiguram importantes para
investiga"o futura# Por e3emplo$ como favorecer o entrosamento da forma"o em
novas tecnologias com a pr%tica profissionalU Podem as dinEmicas de grupo$ envolvendo
equipas de professores$ e as culturas profissionais$ envolvendo as estruturas associativas
e as estruturas institucionali!adas das escolas$ sustentar o desenvolvimento dos
professores de Matem%tica relativamente ao uso inovador de novas tecnologias na sala
de aulaU ?stas quest2es fa!em ressaltar a necessidade de analisar a forma como
ob8ectivos de forma"o ligados prepara"o para a actividade investigativa sobre as
pr%ticas se relacionam com a estrutura e conte=do da forma"o# .ublinham tambm a
necessidade de aprofundar a relevEncia da dialctica teoria-pr%tica na forma"o de
professores em novas tecnologias como elemento facilitador de mudan"as#
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Panel on ?ducational HechnologF '())C+# resident8s !ommittee of ad%isors on s!ien!e
and te!hnolo&*# D.&7
http7^^OOO#Ohitehouse#gov^]R^?5P^5.HP^,.H-^P-&.H^N-(0ed#html
Papert$ .# '()):+# 9 fam:lia em rede# Qisboa7 Rel4gio <Xagua#
Ponte$ J# P# '());+# HeachersX perceived roles of the computer in mathematics education#
Sn G# BooNer \ P# -obb '?ds#+$ ro!eedin&s of ). /I0 'Vol# ($ pp# (*9-();+$
M3ico#
Ponte$ J# P# '())0+# -oncep"2es dos professores de matem%tica e processos de
forma"o# Sn .du!a"#o )atem'ti!a( 2emas de in%esti&a"#o 'pp# (*C-09)+#
Qisboa7 Snstituto de Snova"o ?ducacional#
Ponte$ J# P# '())M+# 5 estudo de caso na investiga"o em educa"o matem%tica#
Quadrante$ 9'(+$ 9-(*#
Ponte$ J# P#$ Matos$ J# M#$ \ &brantes$ P# '())*+# In%esti&a"#o em edu!a"#o
matem'ti!a( Impli!a"$es !urri!ulares# Qisboa7 Snstituto de Snova"o ?ducacional#
Ponte$ J# P# \ .antos$ Q# '())*+# Pr%ticas lectivas num conte3to de reforma curricular#
Quadrante$ C'(+$ 9-99#
Rice$ M# '())0+# Heacher change7 & constructivist approach to professional development#
ro!eedin&s of ). /0I 'Vol# 0$ pp# 0J;-0JC+$ <urham$ D.&#
.antaella$ -# M# '())*+# 7orma!i;n para la profesi;n do!ente# Madrid7 Lorce \ Grupo
?ditorial Dniversit%rio#
.chn$ <# &# '())0+# Lormar professores como profissionais refle3ivos# Sn &# ,4voa
'?d#+$ +s professores e a sua forma"#o 'pp# CC-)0+# Qisboa7 <om [ui3ote#
.elbF$ Q#$ RFba$ P#$ \ ]illiams$ R# '())M+# HeachersX perceptions of learning Oith
information technologF in mathematics and science education7 & report on Pro8ect
Prometeus# 5ournal of Computin& in 2ea!her .du!ation$ (;'9+$ 0M-9;#
.Oetman$ <# Q#$ \ Baird$ ]# ?# '())*+# .ustained support for science and math
teachersX use of microcomputers# 5ournal of Computin& in 2ea!her .du!ation$
(M'M+$ (9-(*#
Hhompson$ &# '())0+# HeacherXs beliefs and conceptions7 a sFnthesis of the research# Sn
<# &# GrouOs '?d#+$ 4andbook of resear!h on mathemati!s learnin& and tea!hin&
'pp# (0C-(M:+# ,eO _orN$ ,_7 Macmillan#
00
& forma"o em novas tecnologias e as concep"2es e
pr%ticas dos professores de Matem%tica
Maria Jos Bahia Ribeiro
Joo Pedro da Ponte
Resumo
?ste trabalho estuda a influ6ncia da forma"o de professores de Matem%tica em novas
tecnologias nas suas concep"2es e pr%ticas profissionais# & metodologia de estudo de
casos$ sendo as participantes duas professoras de Matem%tica do ensino secund%rio que
frequentaram forma"o no uso de calculadoras gr%ficas e duas professoras que fi!eram
um curso de Cabri-Gomtre# &s professoras apreciaram o estilo de forma"o$ baseada
em tarefas pr%ticas# & an%lise dos seus percursos profissionais mostra que a forma"o
teve efeitos mais vis1vel nas pr%ticas no caso das calculadoras$ uma tecnologia que teve
maior viabilidade de utili!a"o imediata na pr%tica pedag4gica# .ugere$ alm disso$ que o
efeito da forma"o nas concep"2es e pr%ticas dos professores poder% ser mais forte se
incluir uma dimenso de e3perimenta"o e refle3o sobre a pr%tica e se no ignorar os
aspectos organi!acionais que envolvem o seu uso nas escolas#
!alavras"c#ave
,ovas tecnologias$ Lorma"o cont1nua$ <esenvolvimento profissional$ -abri-Geombtre$
-alculadora gr%fica
A$stract
Hhis paper studies the influence that teacher education in neO information and
communication technologies maF have in teachersX professional conceptions and
practices# St uses a case studF methodologF# Hhe participants are tOo secondarF school
mathematics teachers that attended a course in the use of graphics calculators and tOo
teachers that attended a course in Cabri-Gomtre# Hhe teachers en8oFed the stFle of the
course$ based in practical OorN# Hhe analFsis of their professional stories shoOs that the
course on graphics calculators had a more visible impact in practice$ a technologF that is
easer to use in professional practice# St also suggests that the effect of this Nind of
courses in teachersX conceptions and practices maF be stronger if it includes a dimension
09
of e3perimentation and reflection about practice and if does not ignore the organi!ation
aspects involved bF their use in schools#
%e& 'ords
,eO information and communication technologies$ Snservice teacher educationA
Professional development$ -abri-Geombtre$ Graphics calculator
0M