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egundo dados do Censo Escolar de 2009, elaborado pelo Institu-
to Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(Inep/MEC), h no Brasil mais de 80 mil escolas de educao bsica
localizadas em reas rurais. A situao estrutural dessas escolas, a oferta
dos variados nveis e modalidades de ensino, a elaborao de seus projetos
poltico-pedaggicos, a formao e valorizao dos profissionais que nelas
atuam, sua relao com crianas e jovens acampados e assentados da re-
forma agrria e muitos outros itens so tema de debates constantes entre
pesquisadores, constam da pauta de reivindicaes de movimentos soci-
ais do campo e so objeto de polticas pblicas elaboradas pelo Estado.
Essas questes motivam, por exemplo, a organizao de crianas e
jovens do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Os
chamados Sem-Terrinhas realizam encontros e atividades periodicamente
para discutir as formas de luta pela terra e por uma educao de quali-
dade no campo e, neste ano, realizam sua Jornada Nacional na Escola
Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV/Fiocruz). No contexto
de discusso das pautas da Jornada, que acontece em outubro, a Revista
Poli traa um panorama da situao das escolas rurais no Brasil. Dados na-
cionais, projetos de polticas pblicas, pesquisas acadmicas e reivindica-
es de movimentos sociais so complementados com a apresentao da
realidade encontrada nas escolas rurais, acampamentos e assentamentos
da reforma agrria dos municpios de Pira, Nova Iguau, So Francisco
de Itabapoana e Campos dos Goytacazes, no estado do Rio de Janeiro,
visitados pela reportagem.
Cenrio nacional
Se os dados do Censo Escolar de 2009 apontam a existncia de mais
de 80 mil escolas localizadas em reas rurais no Brasil, a Pesquisa Na-
cional de Educao na Reforma Agrria (Pnera), realizada em 2004 pelo
Inep e pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra),
demonstra que apenas 8.679 atendem a alunos residentes em assenta-
mentos - sejam elas localizadas nos prprios assentamentos ou em seu
entorno. A mesma pesquisa, que a que traz dados especficos mais re-
centes sobre a educao em assentamentos, aponta que no Brasil cerca
de 980 mil estudantes integram uma populao assentada que ultrapassa
2,5 milhes de pessoas.
Os dados tambm evidenciam as limitaes da oferta dos diferentes
nveis e modalidades de ensino nas escolas que atendem aos estudantes
assentados: enquanto 84,1% delas oferecem o primeiro segmento do
ensino fundamental, apenas 26,9% tm o segundo segmento e 4,3% o
ensino mdio. No que se refere educao profissional, os ndices so
ainda mais baixos: 0,2% dessas escolas oferecem educao profissional na
modalidade de formao inicial e continuada, e 0,3% a educao profis-
sional de nvel tcnico.
Outra questo que se destaca no cenrio nacional das escolas rurais e
que no se restringe realidade dos acampamentos e assentamentos o
Escolas
rurais no
Brasil: um
retrato
Demandas e projetos
para escolas de zonas
rurais so discutidos por
movimentos sociais,
trabalhadores,
estudantes,
pesquisadores e
poder pblico
Leila Leal
Raquel Jnia
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fechamento dos estabelecimentos
de ensino. Em reportagem publica-
da na Agncia Brasil em julho deste
ano, Mnica Melina, coordenadora
do curso de licenciatura em Educa-
o do Campo da Universidade de
Braslia, afirmou que entre 2005 e
2007 foram fechadas 8 mil escolas
rurais no Brasil. Armnio Schmidt,
diretor de Educao para a Diver-
sidade da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Di-
versidade do Ministrio da Educa-
o (Secad/MEC), explica que da-
dos como esse, tambm utilizados
pela Secad, so obtidos atravs da
leitura do Censo Escolar. O Inep
tem um cdigo para cada escola,
e atravs do Censo possvel ave-
riguar se permanecem funcionando
ou no. Mas ns no temos dados
oficiais. E isso mereceria uma pes-
quisa sobre as razes do fechamen-
to dessas escolas, que so as mais
variadas possveis, diz.
Em muitos casos, fecham-se
as escolas rurais com o argumen-
to de que a demanda de alunos
pequena. Entretanto, de acordo
com o Sindicato dos Profissio-
nais da Educao (Sepe) de Cam-
pos, uma das cidades nas quais o
poder pblico municipal fechou
escolas rurais, este argumento no
pode ser vlido. J consultamos
o MEC diversas vezes sobre isso
e no existe um nmero mnimo
de alunos para que se mantenha
uma escola, diz Graciete Santana,
diretora licenciada do sindicato.
Como afirma a educadora Roseli
Caldart, se a educao um direito
humano, o acesso a ela tem que ser
facilitado. Ter acesso escola no
pode ser uma coisa extraordinria,
que precise mover cus e terras,
andar quilmetros, usar transporte
para ter acesso. O acesso escola
tem que ser uma coisa ordinria na
vida, afirma.
Reivindicaes dos
movimentos sociais
Falta de estradas; no temos
transporte escolar; no temos salas
de aula; no temos material didti-
co (lpis, caneta, papel, mesa,
cadeira, bolas, etc.); faltam ativi-
dades culturais e esportivas e est
acontecendo fechamento de esco-
las nas nossas reas. Esses foram
os principais problemas apontados
na carta aprovada no XI Encontro
Estadual dos Sem Terrinha do Rio
de Janeiro, realizado em 2008. As
resolues do Encontro, que reu-
niu crianas de todos os acampa-
mentos e assentamentos do estado
coordenados pelo MST, expressam
questes de abrangncia nacional.
O fechamento de escolas em reas
rurais, a falta de estrutura nos es-
tabelecimentos de ensino e em
seu entorno e a carncia de proje-
tos poltico-pedaggicos elabora-
dos a partir da realidade do campo
so problemas apontados pelos
movimentos sociais, trabalhado-
res da educao e reconhecidos
pelos governos.
Segundo Armnio Schmidt,
h um esforo de valorizao das
escolas do campo que se materia-
liza atravs de uma srie de pro-
gramas especficos: Desde 2007,
as escolas do campo recebem 50%
a mais da verba do Programa Di-
nheiro Direto na Escola (PDDE),
que destina um valor especfico por
aluno para as escolas da educao
bsica. E, neste ano, foi implemen-
tado o PDDE Campo, que destina
R$ 12 mil s escolas do campo que
oferecem o primeiro segmento do
ensino fundamental e tm at 50
alunos. Ainda atuamos atravs do
Plano de Aes Articuladas para,
junto aos estados e municpios,
evitar o fechamento das escolas
do campo, disse, destacando que
a inteno da Secad transformar
esses programas especficos em
uma Poltica Nacional de Educao
do Campo, o que ser feito atravs
da publicao de um decreto na-
cional que dever ocorrer ainda
neste ms de setembro. Acompa-
nhe, abaixo, a situao da educao
nas zonas rurais do Norte Flumi-
nense, Nova Iguau e Pira, visitadas
pela reportagem.
Norte Fluminense: vizinhos,
mas diferentes
Depois de um grande en-
genho, dobra-se direita, e depois
de passar por um pequeno po-
voado, chega-se estrada de terra.
Pergunta-se a um e a outro onde
a localidade chamada Floresta e
depois onde Cajueiro, local onde
se encontra o assentamento Zum-
bi 5. Em um descampado se avista
uma pequena casa verde e branca
onde est escrito: Escola MST.
Na porta, a diretora Leidemaria,
junto s duas funcionrias Marlene
e Wilma, esperam a reportagem. A
escola existe h nove anos e est lo-
calizada na zona rural do municpio
de So Francisco do Itabapoana, no
norte fluminense.
Estudam ali 23 crianas com
idades entre cinco e 12 anos fi-
lhos dos assentados do Zumbi 5
um dos cinco assentamentos
Fotos: Raquel Torres
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resultados da desapropriao das
terras da antiga usina aucareira
So Joo. A escola funciona em
cinco cmodos: uma sala onde
fica a direo, trs salas de aula
e uma cozinha, alm de dois ba-
nheiros. Apesar de pequena, bem
organizada e bonita. preciso
conhecer a realidade de cada es-
cola, de cada regio, eu no posso
chegar de fora e colocar a min-
ha viso, comenta Leidemaria
Pereira, que professora da rede
municipal de So Francisco do Ita-
bapoana e est na escola desde que
foi inaugurada.
Durante dois dias do ltimo
ms de julho, a Revista Poli pde
acompanhar um pouco das ativi-
dades da Escola MST e tambm
como estudam as crianas e jovens
dos assentamentos e reas rurais
prximas ao Zumbi 5. De acordo
com o Sindicato Estadual dos
Profissionais da Educao (Sepe)
Ncleo Campos, s em 2010,
foram fechadas mais de 12 esco-
las rurais em Campos dos Goyta-
cazes. O Sepe denunciou o fato
ao Ministrio Pblico. Fizemos
algumas vistorias nas escolas e, na
verdade, a demanda existe. Alguns
alunos tm que se deslocar por
uma distncia muito grande para
conseguirem estudar. O municpio
deixou de investir h muito tem-
po nestas escolas, afirma ngela
Barbosa, diretora do Sindicato.
A Secretaria Municipal de
Educao de Campos confirmou
o fechamento de 11 escolas e, por
meio da assessoria de imprensa,
declarou: As escolas foram desati-
vadas por uma srie de razes, tais
como difcil acesso, no possuir
transporte, falta de professores e
orientadores pedaggicos, e prdio
necessitando de reformas. Ainda
de acordo com a secretaria, todos os
alunos foram transferidos para ou-
tras unidades de ensino da rede mu-
nicipal; em dois dos casos, as novas
escolas esto distantes dois e trs
quilmetros das unidades desati-
vadas. A Secretaria no informou a
distncia dos locais de moradia dos
estudantes at as outras 14 escolas
para as quais foram transferidos,
mas, segundo o documento proto-
colado pelo Sepe junto ao Minist-
rio Pblico, h situaes nas quais
crianas esto tendo que deslocar
12 quilmetros. Quando o mu-
nicpio toma uma atitude como
esta, dizendo que fechou porque as
escolas estavam precrias, est as-
sumindo uma desobedincia da lei.
um desrespeito profundo com a
infncia, porque preciso trabalhar
com sua cultura, favorecer ao mxi-
mo a permanncia da criana e no
coloc-la no nibus para uma hora
de viagem at a escola. Quando o
municpio faz isso ele tenta cum-
prir a lei burlando os requisitos
educacionais e da infncia. Desta
forma, se est quase condenando
estes estudantes a uma evaso es-
colar, questiona a pesquisadora
Isabel Brasil, doutora em educao
e diretora da Escola Politcnica de
Sade Joaquim Venncio (EPSJV/
Fiocruz).
Segundo a Secretaria Mu-
nicipal de Educao de Campos,
h 104 escolas rurais no munic-
pio, destas, apenas 20 oferecem o
primeiro e o segundo segmento do
ensino fundamental. Em 81 delas,
s h o primeiro segmento. Este
nmero no suficiente, percebe-
mos que a demanda muito maior
do que a oferta em todos os nveis.
No caso da escola de segundo seg-
mento, que tambm atribuio
do municpio, ela no est ali. In-
clusive, existe muita demanda de
Educao de Jovens e Adultos,
porque os jovens no conseguem
se deslocar para estudar em outros
locais, e tambm por se inserirem
no mercado de trabalho termi-
nam evadindo. S mais tarde com
16, 17 anos, quando percebem
que vo precisar de qualificao e
comeam a fazer outros projetos de
vida que buscam a escola nova-
mente para o Educao de Jovens
e Adultos e a esbarram em outro
problema porque tambm no h
escolas suficientes de EJA para
atend-los, detalha a professora
licenciada do Sepe, Graciete San-
tana. Ela lembra que o municpio
de Campos tem o menor ndice de
Educao Bsica (Ideb) do Estado
do Rio.
Multissrie no Zumbi 5
As aulas na escola MST
comeam s 7h30, com um caf da
manh, e terminam s 11h30. Os
estudantes tambm almoam na
escola. O corpo administrativo da
instituio composto por qua-
tro pessoas - a diretora, duas me-
rendeiras e mais uma professora.
De acordo com Leide, no existe
evaso na unidade e os alunos fal-
tam pouco. A escola oferece edu-
cao infantil e as sries iniciais do
ensino fundamental. Na primeira
sala, estudam as crianas da edu-
cao infantil e nas outras duas se
dividem os alunos do fundamental.
A escola trabalha com multissrie,
ou seja, alunos de sries diferentes
em uma mesma turma. No 2
ano, s temos dois alunos, no 3
ano, apenas um aluno, ento, no
tem como acabar com a multis-
srie, diz.
Para Roseli Caldart, do setor
de educao do MST, o modelo
multisseriado no o ideal, mas,
segundo ela, o Movimento tam-
bm no v nas sries uma boa pro-
posta para a educao. Ela explica
que a educao por ciclos etrios
tem sido trabalhada com bons
O Ideb um indicador de
qualidade educacional que com-
bina informaes de desempenho
em exames (Prova Brasil ou Saeb)
obtido pelos estudantes ao final
do primeiro e do segundo segmento
do ensino fundamental e do ensino
mdio com informaes sobre
rendimento escolar (aprovao). As
provas do Saeb, cujo resultado um
dos fatores constitutivos do Ideb,
tambm so feitas por uma amostra
de estudantes de escolas rurais
concluintes do 1 segmento do
fundamental.
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resultados em algumas escolas de assentamentos e escolas itinerantes.
(Confira a entrevista na pgina 12).
Leide conta que neste ano, a escola recebeu um material didtico
novo, do programa Escola Ativa, do Ministrio da Educao. Ela mostra
os livros e elogia o material por ser mais prximo da realidade dos alunos.
O que vamos nos livros didticos? Apartamentos, carros. Eles tm que
conhecer os assuntos da cidade, mas do campo tambm. Alguns exemplos
falam de hortas, cooperativas agrcolas, observa.
Para a diretora, importante que os estudantes consigam estudar
no campo, j que na cidade, muitas vezes, existe uma viso distorcida da
realidade rural. De acordo com Leide, a ampliao da escola para atender
as outras sries um desejo das crianas e dos pais do assentamento. Ela
acredita ser vivel que a escola continue a oferta de ensino, desde que o
prdio seja adequado com melhores condies para receber os alunos a
estrutura atual j bastante apertada.
Entretanto, de acordo com a secretria municipal de educao de
So Francisco do Itabapoana, Iara Nogueira, no existe a possibilidade
de o segundo segmento ser implementado no Zumbi 5. algo total-
mente invivel, mesmo porque teramos que ampliar a escola e manter
dez professores para menos de 30 alunos. A depois o prprio aluno no
vai querer ficar mais l: o que acontece nas outras localidades. Como o
nosso municpio oferece transporte em todo o municpio, ele acaba indo
para outras escolas, diz. Isabel Brasil, no entanto, acredita que a rela-
o inversa: a no oferta da continuidade dos estudos no campo que
favorece o xodo rural. O jovem est saindo dali porque quer melhores
condies de vida, inclusive escola, isso denuncia que no h uma poltica
de fixao do jovem no campo na qual a questo da educao central,
bem como da cultura e gerao de emprego, alerta.
Sem escola no Zumbi 4
Enquanto no Zumbi 5 as crianas podem estudar dentro do prprio
assentamento pelo menos enquanto esto no primeiro segmento do
A escola por ciclos etrios considera a idade das crianas, adolescentes e
jovens no processo educacional. Desta forma, os estudantes no so divididos
em sries ou segmentos, mas por idade, de acordo com as especificidades locais e
tambm considerando as necessidades, interesses e desenvolvimento cognitivo
desses estudantes.
ensino fundamental , no Zumbi
4, a poucos quilmetros dali e onde
vivem cerca de 136 famlias, existe
uma escola abandonada. A Secre-
taria Estadual de Educao do Rio
de Janeiro informou que a Escola
Estadual Bartholomeu Lysandro
oferecia at 1996 o antigo primrio
(primeiro segmento do ensino fun-
damental) a 53 estudantes. Em
1997, a escola parou de funcionar
e os alunos foram matriculados em
outras instituies.
De acordo com os moradores
do local, a escola atendia aos filhos
dos trabalhadores da antiga usina
So Joo. A assentada do Zumbi 4
Viviane Ramiro lembra a histria
de uma moradora do local que foi
aluna da instituio e precisa pegar
o histrico para comprovar a con-
cluso do antigo primrio, mas no
consegue. A justificativa para no
reabrirem a escola a de que h
pouco aluno, mas no so to pou-
cos. O transporte escolar que leva
para a cidade sempre d problema,
sem falar na qualidade do ensino l
que terrvel. Tem gente que est
na 5 srie e no sabe escrever o
nome, reclama Viviane.
De acordo com a Secretaria
de Educao do estado do Rio, os
histricos dos antigos estudantes
da escola desativada foram leva-
dos para as instituies para onde
foram transferidos. No caso dos
alunos que no continuaram os
estudos, os documentos podem
estar na coordenadoria regional
da educao localizada em Cam-
pos. Ainda segundo a Secretaria
Estadual, reabrir a escola no
uma prioridade, j que o primeiro
segmento do ensino fundamental,
que era oferecido antes do fecha-
mento, desde a LDB conside-
rado responsabilidade prioritria
do municpio.
Enquanto o poder pblico no
cria condies para que a escola
do Zumbi 4 funcione, os prprios
assentados, com a ajuda da Comis-
so Pastoral da Terra (CPT) e do
Projeto Mova-Brasil, mantm uma
escola de Educao de Jovens e
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Escola abandonada no assentamento Zumbi 4
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Adultos no perodo noturno: a
Escola Popular Zumbi dos Pal-
mares. Para as aulas, utilizada
uma parte do antigo prdio aban-
donado da escola. A iluminao na
sala precria, o quadro foi doado
pelo Cefet de Campos, alguns dos
bancos pela CPT e a mesa pela
prpria comunidade. Em dias de
aula e outras atividades, os bancos
da igreja prxima tambm so em-
prestados para a escola.
Viviane explica que o Mova-
Brasil, um projeto da Petrobrs de
estmulo a habilidades de leitura
e escrita, responsvel pelo paga-
mento dos professores e pelo ma-
terial didtico utilizado durante as
aulas, das quais participam cerca
de 20 alunos. Em outros turnos,
tambm funcionam na escola ofi-
cinas de artesanato e um grupo de
teatro. Thamires, Marcell, Natlia
e Jssica, do coletivo de teatro,
j tm duas peas de teatro mon-
tadas uma que conta a histria de
Zumbi dos Palmares, que d nome
aos assentamentos, e outra sobre o
itinerrio dos cortadores de cana.
Trata-se, segundo Isabel Brasil, de
uma mobilizao que preenche o
vazio da falta de ateno do poder
pblico. O Estado deveria perce-
ber que se trata de uma denuncia
contra a ausncia de polticas para
o campo.
Marimbondos tomaram conta
da escola
Do lado oposto da rodovia ao
que ficam os assentamentos da an-
tiga usina So Joo (Zumbis 1, 2, 3,
4 e 5), uma estrada leva ao acampa-
mento do MST Madre Cristina e
ao assentamento Dandara. neste
caminho que fica a Escola Munici-
pal Flor de Maio, pertencente ao
municpio de So Francisco do Ita-
bapoana. Segundo os trabalhadores
rurais do acampamento e assen-
tamentos prximos, a escola est
fechada desde 2008.
O mato j est grande o su-
ficiente para cobrir quase toda
a frente da escola. Os desenhos
pintados e gravuras de papel com letras e nmeros afixados nas paredes
revelam que ali j houve atividade escolar e no faz muito tempo, mas os
marimbondos tomaram conta do prdio. So tantos, que praticamente
impedem a entrada no local. Os trabalhadores rurais contam que a escola
foi furtada duas vezes, o que teria feito com que a prefeitura desistisse de
manter as aulas no local.
De acordo com a secretria de educao do municpio, Iara Nogueira,
a escola j estava desativada quando a gesto atual assumiu o governo e no
h planos para reativ-la, j que o nmero de estudantes prximos es-
cola pequeno e o transporte escolar os leva para outras localidades. Para
ela, mais cedo ou mais tarde, o estudante ter mesmo que sair do campo.
Sabemos que ele um dia ter que sair desta escola. Principalmente o
que identificamos que os alunos no querem estudar nestas localidades,
querem ter o convvio com outras pessoas e hoje uma das grandes funes
da escola socializar, argumenta. Viviane Ramiro, educadora da escola
popular do Zumbi 4, alerta para o risco desse pensamento, que naturaliza
o xodo rural. s vezes, at a escola de dentro do assentamento no ga-
rante uma boa formao. Muitos professores dizem: ah, vocs tm que
estudar para sarem daqui. Para muitos deles, ser desenvolvido ser da
rea urbana, critica.
Para Roseli Caldart, o nmero de alunos tambm no pode ser um ar-
gumento para se fechar uma escola. evidente que h um prejuzo se h
uma socializao pequena com turmas de cinco, quatro alunos. Este no
o nosso ideal de educao, mas preciso analisar isso de um ponto de vis-
ta maior: o que est acontecendo neste local para ter to poucas crianas?
O que temos discutido enquanto Movimento que a anlise no pode
ser estritamente econmica, administrativa. H situaes em que o fe-
chamento da escola representa, do ponto de vista da comunidade uma
perda que mais do que a questo da escola, que uma perda de re-
ferncia, analisa.
H cerca de 30 estudantes no acampamento Madre Cristina, no as-
sentamento Dandara e nas redondezas. Ana Carolina Pereira, de 16 anos,
est cursando o 3 ano do ensino mdio em uma escola de So Francisco
do Itabapoana. A estudante toma o nibus escolar e faz baldeao em
Floresta, povoado mais prximo do acampamento. De l, segue para So
Francisco. Na volta, Ana Carolina no pode se descuidar do tempo porque
corre o risco de no conseguir pegar de volta o ltimo escolar que sai de
Floresta em direo ao acampamento s 12h15. J aconteceu de eu per-
der o nibus e ter que vir andando: demorei umas quatro horas e meia,
conta a estudante.
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Quando foi fechada, escola atendia 53 estudantes
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Ana Carolina relata que na escola da cidade os outros alunos so cu-
riosos sobre a condio dela de acampada. Ser Sem Terra no vergonha.
s vezes algum colega diz: ah, vocs esto invadindo. A eu explico: no,
a gente est ocupando, diferente.
Em Nova Iguau, projetos esbarram em problemas estruturais
A luta das famlias do acampamento Campo Alegre, em Nova
Iguau, baixada fluminense, remonta s primeiras mobilizaes pelo
direito terra do estado do Rio de Janeiro, na dcada de 1980. Os tra-
balhadores que ocuparam uma fazenda da regio, em 1984, serviram de
exemplo para famlias de todo o estado, que iniciaram ocupaes em ou-
tras regies reivindicando o acesso terra. No entanto, mais de 20 anos
depois da ocupao de Campo Alegre, a situao das famlias que moram
e trabalham no local ainda indefinida.
Por mais que lotes de terra j tenham sido divididos e muitas famlias
estejam instaladas na regio h muitos anos, a emisso oficial de posse
aos moradores ainda no aconteceu. Existindo praticamente como um as-
sentamento, Campo Alegre ainda definido pelo Estado como um acam-
pamento, no sendo considerado oficialmente como uma das iniciativas
de distribuio de terra da reforma agrria no Brasil. Alm das implica-
es legais, essa situao tem reflexos tambm para a garantia dos direitos
das famlias de Campo Alegre, que no tm acesso a incentivos e polticas
pblicas para o desenvolvimento da agricultura destinados aos assenta-
mentos como parte da poltica de distribuio de terras. Mas os pro-
blemas de reconhecimento legal no atingem apenas os moradores de
Campo Alegre, e sim o conjunto da populao rural de Nova Iguau.
O Plano Diretor da cidade, aprovado em 1997, no reconhece sequer a
existncia de reas rurais no municpio. Como o Plano Diretor o ins-
trumento oficialmente responsvel por definir a existncia ou no de
reas rurais, a populao rural
de Nova Iguau foi considerada
inexistente. Somente em 2006
foi aprovada uma Lei Completar
(n 016) que revisou esse tema
do Plano Diretor e voltou a recon-
hecer as reas rurais do municpio.
Atualmente, est em debate na
Cmara de Vereadores de Nova
Iguau uma nova proposta de Pla-
no Diretor da cidade, que confirma
o reconhecimento dessas reas.
No que se refere educao, a
situao de Campo Alegre combina
avanos importantes com uma srie
de limitaes. Dados da Secretaria
Municipal de Educao de Nova
Iguau mostram que, das 125 es-
colas da rede municipal, apenas 12
esto em reas rurais, atendendo a
quase 3 mil alunos. Das escolas ru-
rais, apenas quatro recebem recur-
sos do Programa Mais Educao,
do governo federal, que incentiva
a oferta de atividades complemen-
tares de esporte, lazer, arte, reforo
escolar e outros. Isso porque uma
das exigncias do Programa que
as escolas tenham, no mnimo, 100
alunos, o que no a realidade de
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Escola em Campo Alegre, Nova Iguau
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dois teros das escolas rurais de
Nova Iguau.
Nesse contexto geral, a situa-
o de Campo Alegre se destaca: o
acampamento conta com uma es-
cola em seu territrio, a Escola Mu-
nicipal Campo Alegre, que ofere-
ce o primeiro segmento do ensino
fundamental e tem 66 alunos e,
portanto, no uma das contem-
pladas com os recursos do Mais
Educao. Num cenrio nacional
em que muitas escolas rurais so
fechadas e diversos assentamentos
no contam com escolas, a exis-
tncia de uma escola em Campo
Alegre apontada como um avano
para a garantia do direito edu-
cao. No entanto, os problemas
enfrentados pelos alunos, pais,
professores, funcionrios e a comu-
nidade do acampamento de uma
forma geral fazem lembrar que a
existncia fsica de uma escola no
suficiente para a garantia plena
do direito educao.
Segundo Cludia Lacerda,
coordenadora poltico-pedaggica
da escola, um dos principais pro-
blemas o transporte: A estrada
muito precria e, quando chove,
os nibus no entram aqui. A rea
do acampamento muito grande
para ser percorrida a p e os alu-
nos dependem de uma nica linha
de nibus, que do municpio de
Queimados, que passa em horrios
definidos. Neste ano, os horrios
do nibus no coincidem com os
horrios da escola, o que faz com
que as crianas tenham que ir em-
bora a p, conta. Ela ainda alerta
para outra situao, que prejudica
a implementao do horrio inte-
gral, prevista pela prefeitura de
Nova Iguau para todas as esco-
las da rede municipal, em Campo
Alegre: Tivemos que acabar com
o horrio integral porque temos
problemas com o recebimento da
merenda escolar. Isso inviabiliza a
permanncia das crianas aqui.
Janete Anbal, professora da
escola, credita os problemas estru-
turais falta de recursos. E pon-
dera: O argumento de que temos
um nmero menor de alunos e que
por isso teremos menos recursos
precisa ser repensado. A realidade
que aqui no teremos o mesmo
quantitativo de alunos de uma es-
cola urbana, porque aqui a concen-
trao de famlias menor. Mas es-
ses recursos so muito necessrios
para garantia da qualidade da edu-
cao aqui. Precisamos reformar
o teto, porque a chuva cai dentro
das salas de aula, mudar a fiao
eltrica da escola, colocar novas
portas, porque muitas no fecham,
adquirir materiais que faltam e
muitas outras coisas, analisa.
Outro problema apontado
a ausncia de oferecimento do
segundo segmento do ensino fun-
damental e do ensino mdio na
escola: Os alunos tm que ir para
Queimados ou outros municpios,
e muitos acabam deixando de
estudar. A secretaria de educao
exige que comprovemos a deman-
da de alunos para passar a oferecer
esses nveis de ensino, e solicita
que faamos um levantamento do
nmero de alunos que concluram
o primeiro segmento aqui. Estamos
elaborando esse levantamento,
mas isso no suficiente. H fam-
lias que chegam aqui com crianas
j no segundo segmento do ensino
fundamental e no ensino mdio,
que nem passam pela nossa escola.
O levantamento deveria ser feito
em toda a regio, diz Cludia.
Mesmo diante das dificul-
dades, a educao em Campo
Alegre tem avanado em alguns
aspectos. Assim como na Escola
MST, as duas professoras partici-
pam do projeto Escola Ativa, vincu-
lado Secad, que oferece formao
aos profissionais de turmas mul-
tisseriadas da educao do campo
e elabora materiais didticos es-
pecficos para a realidade rural.
Elas contam que o Escola Ativa
positivo por apontar a formulao
de um projeto de educao iden-
tificado com a vivncia prtica das
crianas, e destacam o desenvolvi-
mento da leitura e da escrita como
uma das maiores necessidades dos
alunos de Campo Alegre: A partir
da identificao dessa realidade,
desenvolvemos na escola uma ofi-
cina de incentivo palavra. Ela
foi pensada principalmente para
horrio integral, mas hoje acontece
tambm no horrio regular com um
tempo de 50 minutos para cada
turma. Trabalhamos textos cls-
sicos e diversos gneros, como can-
tigas de roda e outros. E a biblio-
teca fica aberta para que os alunos
faam emprstimos. Eles podem
levar os livros para casa e trazer uma
semana depois, conta Janete.
Poltica de Estado?
No contexto de omisso do
Estado e precariedade para a
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Incentivo leitura em Campo Alegre
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garantia de direitos, iniciativas
da sociedade em Campo Alegre
acabam cumprindo papis im-
portantes. o caso do Projeto
Pequeno Lavrador, que existe na
regio h 12 anos por iniciativa
de uma Organizao No Go-
vernamental alem. O projeto,
que funciona na parte da tarde,
quando as crianas saem da es-
cola, oferece aulas de reforo
escolar, desenvolve atividades de
agricultura e reserva um tempo
para atividades ldicas. Apare-
cida de Oliveira Santos, uma das
professoras do projeto, destaca a
importncia de incentivo agri-
cultura na regio: Com a falta de
recursos, muitos moradores no
conseguem sobreviver apenas da
agricultura e precisam procurar
trabalho fora daqui. Queremos
que as crianas aprendam a lidar
com a terra, e que com isso pos-
sam incentivar seus pais a planta-
rem tambm. Isabel Brasil lem-
bra que situaes como essa so
comuns em todo o pas e evidenciam uma questo de fundo: O Esta-
do deixa de fazer o seu papel e cada territrio resolve da sua maneira.
Isso expressa a falta de poltica para a educao do campo, j que isso
uma funo do Estado. justo que a populao tente resolver, porque
no vai ficar esperando. Mas o Estado tinha que entender que esta
iniciativa uma reivindicao por escola, avalia.
Pira: assentamentos no tm escola
Em 8 de maro de 2006, durante a Jornada Internacional de Luta
das Mulheres organizada pelo MST e pela Via Campesina, trabalha-
dores ocuparam uma fazenda no centro-sul do estado do Rio de Janei-
ro, na rea rural do municpio de Pira. Depois de seis meses de ocu-
pao, uma ao de despejo retirou os trabalhadores do local. A sada
encontrada para continuar organizando as mobilizaes pela terra foi
montar um acampamento beira da estrada. O processo de desapro-
priao da fazenda avanou e, no final de 2006, a rea foi reocupada
pelos trabalhadores sem-terra, que permanecem at hoje l.
O local, chamado de Assentamento Roseli Nunes uma home-
nagem militante do MST morta em uma marcha pela terra no Rio
Grande do Sul , foi oficialmente desapropriado e hoje os trabalha-
dores discutem a organizao dos lotes que compem o assenta-
mento. No entanto, mesmo depois da desapropriao da rea e do
incio do processo de assentamento, as 45 famlias que moram e
trabalham no Roseli Nunes ainda no contam com uma escola que
as atenda. Segundo Marcelo Luiz de Souza, militante do MST e
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Transporte escolar em Pira: ainda longe de casa
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assentado do Roseli Nunes, a falta de escola um dos mais graves
problemas que expressam a precariedade material enfrentada pelos
moradores do assentamento, mas no o nico: Desde que samos da
beira da estrada e voltamos para c, enfrentamos muitas dificuldades.
A falta de estrutura geral: as casas so precrias, no temos energia
eltrica e nem saneamento bsico. E as nossas crianas no tm uma
escola aqui no assentamento. Precisam ir estudar fora daqui, conta.
A realidade no muito diferente em uma rea localizada a apenas
seis quilmetros dali. Um outro assentamento de trabalhadores rurais
sem-terra, o Terra da Paz, enfrenta dificuldades muito semelhantes
s que foram relatadas por Marcelo. As famlias do Terra da Paz, que
tambm no contam com uma escola na rea do assentamento, inicia-
ram sua mobilizao pela terra em 2004. A ocupao comeou em uma
fazenda localizada no municpio de Pinheiral, vizinho a Pira. Quando
uma ao de despejo retirou os trabalhadores de l, a ocupao foi
reorganizada em Pira. Dessa vez, a luta obteve conquistas: h cerca
de quatro anos, a rea foi desapropriada e entregue s famlias pelo
Incra. No entanto, segundo os trabalhadores, os problemas estruturais
persistem: alm da inexistncia de escolas, ainda faltam os crditos
agrcolas para obteno de ferramentas, sementes para plantio e para
construo das casas no Terra da Paz. Alm disso, s neste ano de
2010, passados quatro da conquista da terra, foi iniciado o processo de
parcelamento a organizao do espao do assentamento.
As crianas do Roseli Nunes e do Terra da Paz estudam, hoje,
em escolas cujo tempo de distncia dos assentamentos varia de 30
minutos a 1,5 hora. Duas delas, a Escola Municipal Hugo Lemgruber
Portugal e a Escola Estadual Coronel Camiso, ficam em Santansia,
um distrito de Pira. A primeira oferece educao infantil e o primeiro
segmento do ensino fundamental, e a segunda oferece o segundo
segmento do ensino fundamental e o ensino mdio. A outra escola
frequentada por alunos do as-
sentamento a Escola Municipal
Rosa Carelli, localizada no Varjo
um bairro de Pira. Ela oferece
o primeiro e segundo segmen-
tos do ensino fundamental. Da-
dos da Secretaria Municipal de
Educao de Pira evidenciam
a demanda por escolas rurais na
regio: a rede municipal de ensi-
no tem vinte escolas, sendo seis
rurais e 14 urbanas. As escolas
rurais atendem a 267 alunos, e as
urbanas, a 5.384. No entanto, do
total de alunos das escolas urba-
nas, 326 so moradores de reas
rurais que precisam deslocar-se
at as escolas da zona urbana.
Transporte problema
O transporte das crianas
assentadas at as escolas, assim
como a volta das escolas para os
assentamentos, feito atravs
de nibus disponibilizados pela
prefeitura de Pira. No Roseli
Nunes, as crianas so buscadas
e levadas em suas casas. Mas,
no assentamento Terra da Paz, o
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transporte busca e deixa as crianas em um ponto nico. O percurso
entre o ponto de nibus e as casas, que chega a um quilmetro e
trezentos metros, feito a p pelas crianas. E mesmo isso foi con-
quistado recentemente: at o ano passado, o nibus no entrava no
assentamento, obrigando as crianas a andarem at a beira da estrada
para esper-lo.
Segundo Rafaela, 13 anos, assentada do Terra da Paz e estudante
da Escola Municipal Hugo Lemgruber Portugal, o problema persiste:
O nibus s entra quando o tempo est bom. Quando chove e a es-
trada fica com lama, ele no entra no assentamento e temos que peg-
lo na estrada, conta. E completa: Normalmente, quando o nibus
entra, acordamos s 5h, e quando chove temos que acordar mais cedo
ainda. Se atrasarmos um pouco, ficamos sem o transporte escolar. A
precisamos pedir carona nos nibus de linha. Seria muito melhor se
tivesse uma escola aqui. muito cansativo ir pra longe e acordar to
cedo assim, avalia.
Joyce, de dez anos, tambm mora no Terra da Paz e estuda na
mesma escola de Rafaela. Ela conta que as duas so da mesma turma,
que rene alunos dos quarto e quinto anos do ensino fundamental,
e que, apesar de todas as dificuldades estruturais, gosta da escola e
de estudar. A nossa escola pequena, e o ptio pequeno tambm.
Temos s trs salas. As aulas de educao fsica acabam acontecendo
na maioria das vezes no ptio, porque o campo, que fica fora da escola,
tem muito carrapato. Acordo 5h para ir escola, e fico cansada por
acordar to cedo. Mas a escola maneira. Na minha sala, que tem 15
alunos, tem trs aqui do assentamento. Mas como se todo mundo
fosse do mesmo lugar, nos damos muito bem, explica.
Da construo do prdio elaborao do projeto
pedaggico
Uma conversa na sede do Assentamento Roseli Nunes com os
trabalhadores do local foi suficiente para constatar no apenas a am-
plitude dos problemas enfrentados pelas famlias sem-terra, mas tam-
bm das reivindicaes por elas construdas. Marcelo lembra que a
construo de uma escola no atenderia apenas s demandas dos as-
sentamentos, mas tambm de famlias de pequenos agricultores da
regio que moram e trabalham
muito perto dos assentamentos.
Eles destacam, no entanto, que
a escola a ser criada nessa rea
precisa estar integrada no
apenas realidade rural, mas
tambm s especificidades
dos assentamentos.
Simone, moradora do Roseli
Nunes e integrante de um de
seus ncleos de organizao - que
dividem por reas o funciona-
mento do assentamento - explica
que muitas vezes as escolas no
esto adaptadas realidade dos
moradores dos assentamentos:
Temos um grande problema em
relao aos trabalhos escolares.
Os professores pedem que eles
faam trabalhos em computa-
dor, de um dia para o outro. Aqui
no temos nem energia eltrica,
como as crianas faro esse tipo
de trabalho?, questiona.
Por esse motivo, as famlias
explicam que as reivindicaes
no so apenas estruturais. Se-
gundo elas, no basta construir o
espao fsico da escola. preciso
que os estabelecimentos de ensi-
no tenham projetos que se rela-
cionem realidade dos alunos do
campo e, especificamente, dos
assentados da reforma agrria.
o que explica Nelson, tambm
assentado do Roseli Nunes e in-
tegrante de um de seus ncleos:
Quando falamos que queremos
uma escola, d a impresso de
que estamos reivindicando um
prdio. O problema vai muito
alm disso. A preocupao maior
tem que ser com as pessoas que
vo trabalhar nessa escola, com o
que vai se ensinar nessa escola,
com que mtodo... Queremos
um projeto comprometido com
a construo de uma nova so-
ciedade, que esteja inserido na
realidade rural e problematizan-
do questes da cultura campone-
sa, sintetiza.
Escola Popular Zumbi dos Palmares
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Para a professora Roseli
Caldart, do setor de educao do
Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra (MST) e do Ins-
tituto Tcnico de Capacitao
e Pesquisa da Reforma Agrria
(ITERRA), j que a educao
um direito, o acesso a ela deve
ser facilitado de todos os modos.
O MST luta por escolas nos
assentamentos e acampa-
mentos, prximas dos locais
de moradia dos estudantes.
Por qu?
O movimento defende a escola
perto de casa pensando princi-
palmente nas crianas pequenas.
No se trata de defender que
a escola seja necessariamente
do lado de casa durante toda a
educao bsica sem que haja
condies objetivas para isso,
como o nmero de educandos.
No algo absoluto, mas um
direito que deve ser respeitado
dentro das condies objetivas
e dentro da concepo de ter-
ritrio, para que o educando no
precise se desligar dos proces-
sos produtivos e culturais, que
o constituram. Ele pode esco-
lher estudar em outro local, mas
que seja uma escolha, e no uma
imposio. E isso uma questo
de todos, no s do campo, mas
que justamente no campo tem
sido sistematicamente desres-
peitada por se alegar que no h
condies objetivas.
O argumento muitas vezes
utilizado que o nmero de
alunos em determinada lo-
calidade muito pequeno
para se manter uma escola
rural. Ele vlido?
Na verdade, temos que pensar as
duas situaes. Eu conheo esco-
las no Rio Grande do Sul, onde
eu moro, que foram fechadas e no tinham cinco alunos, tinham 50, 60
alunos e o que aconteceu foi uma poltica de fechamento. falso o ar-
gumento de que as escolas esto sendo fechadas porque so inviveis.
Existe esta situao? Sim, mas h uma poltica de fechamento. No
se pode tambm pensar a educao em si mesma, preciso perguntar
porque s h cinco estudantes nesta comunidade. Considerando que
a educao no se resolve em si mesma, pode-se no fechar a escola,
mas outros processos que esto acontecendo vo simplesmente deses-
truturar esta comunidade, se h a entrada de grandes empresas, se
h o agronegcio avanando na regio, tambm vai haver um esvazia-
mento, com ou sem escola.
Qual a opinio do movimento sobre a multissrie?
Ns no temos o modelo seriado como o grande ideal. Na concep-
o de escola baseada na srie, em que se formalizam determinados
aprendizados durante um tempo, se padroniza, no se respeitam os
diferentes tempos de aprendizagem e no se considera a diferena
de necessidades, de interesses, caractersticas dos diferentes ciclos
etrios. muito simplificador dizer que queremos a escola seriada
porque a multiseriada no atende. Na verdade, a ideia da juno por
ciclos etrios de formao, que respeita esta ideia da temporalidade,
est muito mais prxima da ideia que temos.
H experincias de escolas nos assentamentos e acampa-
mentos que utilizam os ciclos?
H escolas de assentamentos e escolas itinerantes do Paran que
conseguiram a autorizao para funcionar em forma de ciclos. Outras
experincias aconteceram quando os sistemas municipais aderiram a
esta proposta, ento as escolas entraram juntas. H experincias que
no deram certo porque no se pode entender o ciclo como forma de
resolver o problema, preciso conceb-lo como um projeto educa-
tivo, que considere o tempo de vida, as caractersticas, as diferenas
de aprendizado. medida que se monta o processo respeitando as
caractersticas do sujeito, os educadores acabam se envolvendo com a
educao destas pessoas e no apenas com a dimenso do contedo.
Esta subverso importante para repensar o projeto de escola, porque
no queremos s professores de contedos, queremos educadores
preocupados em disputar estes conhecimentos, ou seja, ter um pro-
jeto formativo para esta gerao.
Qual o quadro das escolas nos assentamentos e acam-
pamentos?
No temos dados objetivos de quantas escolas abriram e quantas
fecharam. Mas as escolas dos assentamentos fazem parte do quadro de
escolas do campo, ento sabemos que mais fecharam do que abriram.
As que abriram foi com presso, uma conquista da comunidade.
Proporcionalmente, se temos trs mil escolas nos assentamentos, a
grande maioria delas continua sendo dos anos iniciais. H um nmero
significativo que vai at o final do ensino fundamental, mas at pouco
Por que escolas no campo?
Poli | set./out. 2010 13
tempo atrs no chegavam a 50 as escolas de ensino mdio. O que
conseguimos quase universalizar so as escolas de anos iniciais.
As escolas itinerantes sofreram perseguio no Rio Grande
do Sul e foram fechadas. Como trabalham estas escolas?
Elas so escolas pblicas, com uma diferenciao que assegurada
pela prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
que diz que a escola precisa se ajustar aos educandos, e no os edu-
candos escola. Neste sentido, a legislao permite formas de fun-
cionamento, de organizao curricular e pedaggica que atendam as
caractersticas, circunstncias e condies objetivas de determinadas
populaes. Em muitos estados brasileiros a caracterstica da luta pela
terra a itinerncia, e exatamente porque dizemos que um direito
e ao mesmo tempo um dever, preciso flexibilizar as formas de
acesso. A escola segue junto do acampamento, a estrutura fsica vai
se montando a cada local, no prprio processo. E tambm h uma
flexibilizao no ano letivo, que pode comear a qualquer tempo. H
escolas itinerantes que so municipais, mas so excees, pois a iti-
nerncia no acontece no mbito de um municpio, ento a legalizao
estadual. Tudo isso respaldado pela legislao educacional brasi-
leira. Porm, como a escola itinerante tem esta vinculao com a luta
pela terra, com movimentos sociais, num perodo de criminalizao
dos movimentos sociais, como o que estamos atravessando, haver um
tratamento diferenciado em que pese o respeito legislao. O Rio
Grande do Sul foi um estado pioneiro no reconhecimento das escolas
itinerantes, em 1996, e nos ltimos anos passou um processo acionado
pelo governo estadual de fechamento destas escolas, com a argumen-
tao de que as crianas no deveriam participar deste processo de
luta. As crianas estavam na escola e o estado as retirou, e no h
condies objetivas de serem acolhidas nas escolas municipais tradi-
cionais. Esta uma questo poltica.
E em outros estados h escolas itinerantes?
Hoje, no Paran, h o maior nmero de escolas itinerantes. Em Santa
Catarina, tambm h. Houve a aprovao tambm em Alagoas, e al-
guns outros estados tentaram: Gois tenta h bastante tempo, mas
sempre h algum impedimento.
Estes professores das escolas itinerantes so da rede
estadual?
H uma mistura. No to simples ter professor da rede pblica que
se disponha a trabalhar no acampamento. O acordo com a secretaria
de educao do Paran diz que deve haver professores com a forma-
o necessria para atuar, mas muitas vezes se aceita que estas pes-
soas sejam do prprio acampamento, desde que elas tenham curso de
magistrio, algumas at esto fazendo pedagogia. As pessoas no so
concursadas, so contratadas. Isso se consegue para os anos iniciais do
fundamental, mas dificilmente se consegue em relao aos anos finais
e ensino mdio porque o nosso espectro de formao menor, j que
exigida habilitao por rea. H ainda pessoas que esto fazendo
graduao nas universidades, que, como parte da sua formao, ainda
durante o perodo da graduao, vo ajudar no trabalho com anos finais
do ensino fundamental. E no caso daqueles que so da rede pblica,
acordado que tenham disponibili-
dade de passarem por processos
de formao que os permitam en-
tender a realidade.
Sem esta formao, como
o professor lida com a
realidade?
Fica complicado. Ele sofre
porque precisa de uma mudana
de concepo de escola. Por isso
mesmo temos a pedagogia da ter-
ra e defendemos a licenciatura
do campo, j que as licenciaturas,
de forma geral, no chegam nem
a discutir as especificidades.
Quando o professor vai trabalhar,
seja em escola de periferia urba-
na, seja no campo, que descobre
a realidade. A nossa grande briga
ao montar estes cursos especfi-
cos entendermos que preciso
formar professores voltados para
atuar com realidades concretas e
sujeitos especficos.
Os estudantes do movimen-
to sofrem preconceito nas
escolas?
As experincias que temos de
discriminao dos estudantes nas
escolas muito grande, pois h
todo um trabalho de criminali-
zao do movimento e a mdia
mostra os Sem-Terra como crimi-
nosos. Temos muitas situaes
de discriminaes profundas, a
ponto de no adiantar as crianas
irem para a escola, porque no
aprendem. H situaes que os
companheiros e companheiras
do setor [educao do MST] so-
cializam nas reunies, como por
exemplo se numa escola h ape-
nas x carteiras e entram novas
crianas que so as do acampa-
mento, quais so as que vo ficar
no cho? As do acampamento.
Est naturalizado que elas esto
ali de favor, h uma discriminao
porque cheiram a fumaa, j que
no acampamento este o jeito
de se aquecer, porque esto des-
calas, etc.