FUNO TRIGONOMTRICA: UM ENFOQUE APLICADO AO ENSINO

TCNICO

Maristela de Quadros Alb
1

Rosane Maria Jardim Filippsen
2


Resumo

Este artigo prope o emprego do software Advanced Grapher para realizar uma
atividade que envolve leitura, interpretao, construo de grficos e aplicaes de
funes trigonomtricas do tipo seno e cosseno. Embora seja uma proposta, esta
atividade foi desenvolvida na 2 srie do Ensino Mdio do curso de Eletrnica da
Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, em Novo Hamburgo, RS.

Palavras-chave: Funo trigonomtrica, Circuitos senoidais, Software grfico.

Abstract

This article proposes the use of a software called Advanced Grapher as a tool
in an activity of reading, interpreting and drawing of sine and cossine trigonometric
functions graphics. Although it is a proposal, this activity was developed with High
School second grade students from the electronics course at Fundao Escola Tcnica
Liberato Salzano Vieira da Cunha, at Novo Hamburgo RS.


Keywords: Trigonometrics function, sine circuit, graphic software.

1 Introduo

Os avanos tecnolgicos tm causado modificaes significativas nos
paradigmas educacionais, provocando necessidade de nova conscincia sobre como
construir conhecimento. A utilizao crescente de recursos da informtica, como
softwares educativos e o acesso a Internet, favorece a expresso de idias na construo
de um sujeito ativo, autnomo, produtivo e comprometido com o mundo, exigindo nova
postura do professor frente a si mesmo, ao aluno e ao ato de conhecer.
As transformaes ocorridas no mundo contemporneo fizeram com que a
Educao Matemtica fosse se adequando a uma nova realidade. Cada vez mais a
matemtica est presente nas diversas atividades da vida contempornea, da a
necessidade de se proporcionar aos jovens um conhecimento matemtico capaz de
inseri-los no mundo do trabalho como cidados conscientes. A matemtica uma forma
de perceber e atuar no mundo, j que um conhecimento construdo por indivduos que
interagem com um contexto natural, social e cultural.
A construo do saber no acontece se o educando no interage, no participa
dessa construo, assim, entende-se que falsa a idia que o aluno passivo constri o
conhecimento. Nesse sentido a implantao da Informtica Educativa nas escolas deve

1
Professora da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha. Mestre em Engenharia com
nfase em Energia, pela ULBRA. E-mail: maristela.albe@brturbo.com.br
2
Professora da Fundao Educacional Encosta Inferior do Nordeste, Faculdade de Engenharia e
Matemtica, FACCAT. Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica, pela ULBRA. E-mail:
filipsen@terra.com.br
2
ater-se a essa questo fundamental que a de tornar o aluno o mais ativo possvel,
respeitando porm, suas caractersticas individuais. Logo, os educandos
precisam aprender a investigar, dominar as diferentes formas de acesso
informao, desenvolver a capacidade crtica de avaliar, reunir e organizar
informaes mais relevantes. Necessitam de metodologias que desenvolvam
habilidades para manejar e produzir conhecimento, que levem ao
questionamento, s manifestaes de curiosidade e criatividade e ao seu
posicionamento como sujeitos diante da vida. (MORAES, 2000, 144)
A escola que pretende um aluno ativo, reflexivo e criativo precisa proporcionar a
esse aluno situaes que exijam que ele faa, experimente, enfim que reflita para tomar
decises. A interao aluno-computador pode ser uma tima oportunidade para o
educando desenvolver o hbito de buscar informaes e resolver problemas, exercitando
o pensamento e o raciocnio. O computador possibilita a manipulao dos smbolos,
modela a realidade, cria o virtual para torn-lo concreto. De acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais de Matemtica,
o bom uso que se possa fazer do computador na sala de aula tambm depende
da escolha de softwares, em funo dos objetivos que se pretende atingir e da
concepo de conhecimento e de aprendizagem que orienta o processo.(1998,
44)
O presente trabalho tem por objetivo o estudo de funes trigonomtricas do tipo
) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = , utilizando um software grfico e enfocando a
aplicao destas funes em contedos curriculares nas disciplinas da rea tcnica do
curso de Eletrnica. Para tal, importante que o aluno conhea os diferentes modelos de
funes e que seja estimulado por meio de atividades que permitam a construo do
conhecimento.
Justifica-se essa abordagem do contedo, pois se entende que dessa forma ser
dada continuidade ao trabalho desenvolvido pela disciplina de Matemtica, no estudo de
funes na primeira srie do Ensino Mdio e tambm da-r subsdios para que o aluno
construa alguns conceitos como amplitude, translao, perodo, deslocamento de fase ou
defasagem e freqncia utilizados no Ensino Profissional.
O recurso computacional utilizado no desenvolvimento das atividades pode ser
um software livre como o Scilab ou outro software de anlise matemtica, que o
professor utilize e seja de fcil acesso aos alunos. Neste trabalho utiliza-se o software
matemtico Advanced Grapher por ser licenciado para uso na Fundao Liberato.
Sugere-se assim uma seqncia de atividades a serem desenvolvidas para que o
aluno observe e conclua os efeitos determinados pelos coeficientes das funes, em seus
respectivos grficos, por meio do uso do software, bem como das aplicaes no ensino
profissional.

2 Fundamentos conceituais

Para que esta atividade tenha xito, importante que o estudo de funes
desenvolvido na primeira srie tenha sido ministrado por meio deste enfoque. Para
demonstrar a abordagem, utilizar-se-, como exemplo, a funo quadrtica e algumas
famlias desta funo, demonstrando como se pode obter as noes de alongamento,
compresso, translao e reflexo, a partir do trabalho anterior j realizado.
Para os seis grupos de famlias de funes quadrticas apresentadas a seguir, os
alunos construram grficos observando domnio, contra-domnio, imagem e escreveram
as modificaes ocorridas nas outras curvas se comparadas com a curva A.
3
Grupo 01
(A)
2
x y =
(B)
2
2x y =
(C)
2
4x y =




Quando se compararam as curvas B e C com a curva A, observa-se, nesta famlia de funes, que houve
alongamento vertical.

Grupo 02
(A)
2
x y =
(B)
2
2
1
x y =
(C)
2
4
1
x y =




Quando se compararam as curvas B e C com a curva A, observa-se, nesta famlia de grficos, que houve
compresso vertical.

Grupo 03
(A)
2
x y =
(B)
2
x y =




Quando se comparara a curva B com a curva A, observa-se, nesta famlia de funes, que houve reflexo
vertical.

Grupo 04
(A)
2
x y =
(B) 1
2
+ = x y
(C) 3
2
= x y



Quando se compararam as curvas B e C com a curva A, observa-se, nesta famlia de funes, que houve
translao vertical de uma unidade para cima e trs unidades para baixo respectivamente.

Grupo 05
4
(A)
2
x y =
(B) ( )
2
2 + = x y
(C) ( )
2
3 = x y



Quando se compararam as curvas B e C com a curva A, observa-se, nesta famlia de funes, que houve
translao horizontal de duas unidades para a esquerda e trs unidades para a direita respectivamente.

Grupo 06
(A)
2
x y =
(B) ( ) 5 1
2
+ + = x y
(C) ( ) 4 2
2
= x y




Quando se compararam as curvas B e C com a curva A, observa-se, nesta famlia de funes, que houve
translao vertical de cinco unidades para cima e quatro unidades para baixo, houve tambm translao
horizontal de uma unidade para a esquerda e duas unidades para a direita respectivamente.

Convm salientar que, neste momento, interessa apenas mostrar como os alunos
construram as noes de alongamento, compresso, translao e reflexo.

3 Proposta de trabalho

As funes trigonomtricas podem ser modelos matemticos de vrios
fenmenos que se repetem como as variaes dirias na temperatura da atmosfera
terrestre, a presso sangunea do corao e o nvel de gua em uma bacia martima
devido sua periodicidade. Tambm so peridicos fenmenos como a tenso e a
corrente eltrica domsticas, o campo eletromagntico gerado para aquecer comida no
microondas, bem como o comportamento ondulatrio de notas musicais, fluxo de caixa
em negcios sazonais e funcionamento de mquinas rotativas. Ainda pode-se citar como
fenmenos peridicos as fases da lua, as estaes do ano, o clima, o movimento dos
planetas entre outros.
Porm, a proposta de trabalho apresentada desenvolve conceitos e grficos das
funes trigonomtricas seno e cosseno aplicados rea de eletrnica para anlise de
circuitos com excitao senoidal, com o auxlio do software grfico Advanced Grapher.
Para tal, prope-se uma anlise do que ocorre com estas funes quando seus
parmetros so alterados j que, muitas das aplicaes em diferentes reas do
conhecimento so modeladas por funes trigonomtricas do tipo ) ( q kx asen b y + + = e
) cos( q kx a b y + + = sendo a, b, k e q constantes reais. Os grficos dessas funes podem
ser obtidos alongando, comprimindo, transladando e refletindo apropriadamente cada
grfico, a partir das funes senkx y = e kx y cos = respectivamente.
5

3.1 Aplicao matemtica

Atividade: Construir os grficos de cada conjunto de funes, a seguir, em um
mesmo plano cartesiano e escrever as alteraes observadas em cada um dos conjuntos,
se comparadas com o grfico da funo senkx y = ou kx y cos = . As concluses colocadas
junto aos grficos em itlico so algumas observaes que os alunos obtiveram ao fazer
a atividade proposta, a partir das funes senkx y = e kx y cos = respectivamente.

Grupo 01

Para as funes ) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = , faz-se 0 = q , 1 = k , 0 = b ,
0 a e obtm-se as famlias de funes asenkx y = e kx a y cos =

=
=
=
senx y
senx y
senx y
4
2
x
y
1 1 2 3 4
4
3
2
1
1
2
3
4
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
x
y
0.5 1 1.5 2
4
3
2
1
1
2
3
4
0

- mudando o coeficiente a, a curva alonga na vertical e oscila entre a e a
- a curva se repete a cada 2

=
=
=
x y
x y
x y
cos
4
1
cos
2
1
cos

6
x
y
1 1 2 3 4
1
0.5
0.5
1
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
x
y
0.5 1 1.5 2
1
0.5
0.5
1
0

- mudando o coeficiente a a curva comprime na vertical e oscila entre a e a
- a curva se repete a cada 2

Grupo 02

Nas funes senx y = e x y cos = faz-se 0 = q , 1 = k , 0 = b e 1 = a .
Para as demais funes ) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = , faz-se 0 = q , 0 k ,
0 = b , 1 = a e obtm-se as famlias de funes asenkx y = e kx a y cos = .

=
=
=
3
2
x
sen y
x
sen y
senx y

x
y
1 1 2 3 4 5 6
1
1
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
x
y
1 2 3 4 5 6
1
1
0

7
- mudando o coeficiente k, a curva alonga na horizontal
- a curva se repete a cada
k
2
, logo o perodo das curvas 2 , 4 e 6 respectivamente

=
=
=
) 4 cos(
2 cos
cos
x y
x y
x y

x
y
0.5 0.5 1 1.5 2
1
1
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
x
y
0.5 1 1.5 2
1
1
0

- mudando o coeficiente k, a curva comprime na horizontal
- a curva se repete a cada
k
2
logo o perodo das curvas 2 , e
2

respectivamente

Grupo 03

Nas funes senx y = , x y cos = e x y cos = faz-se 0 = q , 1 = k , 0 = b e 1 = a ou
1 = a .
Para as demais funes ) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = , faz-se 0 = q , 0 k ,
0 = b , 0 a e obtm-se as famlias de funes asenkx y = e kx a y cos = .

=
=
=
2
3
2
x
sen y
x
sen y
senx y

8
x
y
1 1 2 3 4 5
3
2
1
1
2
3
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
x
y
1 2 3 4
3
2
1
1
2
3
0

- mudando k, a curva
2
x
sen y = alonga na horizontal com perodo de 4 , porque
k
P

=
2

- depois de alongar na horizontal mudando a, a curva
2
3
x
sen y = alonga na vertical e oscila entre 3 e 3

=
=
=
=
x y
x y
x y
x y
3 cos 2
3 cos 2
cos
cos

x
y
1 2
2
1
1
2
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
x
y
1 2
2
1
1
2
0

- a curva x y cos = se ope a curva x y cos = , ou seja, houve reflexo da curva
- a curva x y 3 cos 2 = a reflexo da curva x y 3 cos 2 =
- alm da reflexo citada no item anterior nas curvas x y 3 cos 2 = e x y 3 cos 2 = , ocorreu tambm
9
compresso na horizontal com perodo de
3
2
e alongamento na vertical

Grupo 04

Nas funes senx y = , x y cos = e x y cos = , faz-se 0 = q , 1 = k , 0 = b e 1 = a ou
1 = a .
Para as demais funes ) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = , faz-se 0 = q ; 1 = k ;
0 b e 0 a obtm-se as famlias de funes asenkx b y + = e kx a b y cos + = .

+ =
+ =
=
senx y
senx y
senx y
2
1
X
Y
1.5
1
1
2
3
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
X
Y
1 2
1
1
2
3
0

- mudando o coeficiente b, a curva desloca na vertical para cima uma e duas unidades respectivamente
- a curva se repete a cada 2

=
=
=
=
x y
x y
x y
x y
cos 1
cos 2
cos
cos

10
X
Y
1 1 2
3
2
1
1
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
X
Y
1 2
3
2
1
1
0

- a curva x y cos = se ope a curva x y cos = , ou seja, houve reflexo
- depois da reflexo, mudando o coeficiente b, a curva desloca ou translada na vertical para baixo duas e
uma unidade respectivamente
- a curva se repete a cada 2

+ =
=
=
senx y
senx y
senx y
2 3
2
X
Y
1 1 2
2
1
1
2
3
4
5
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
X
Y
1 2
2
1
1
2
3
4
5
0

- mudando o coeficiente a, a curva alonga na vertical e oscila entre a e a
- depois de alongar, mudando o coeficiente b, a curva desloca ou translada na vertical trs unidades
para cima
- a curva se repete a cada 2

11

=
=
=
=
x y
x y
x y
x y
cos 3 2
cos 3
cos
cos

X
Y
1 2
4
2
2
0
X
Y
1 1 2
4
2
2
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:

- a curva x y cos = se ope a curva x y cos = , ou seja, houve reflexo da curva
- depois da reflexa,o mudando o coeficiente a, a curva alonga na vertical e oscila entre a e a
- depois da reflexo e do alongamento, mudando o coeficiente b, a curva desloca ou translada na vertical
duas unidades para baixo
- a curva se repete a cada 2

Grupo 05

Nas funes senx y = , x y cos = e x y cos = , faz-se 0 = q , 1 = k , 0 = b e 1 = a ou
1 = a .
Para as demais funes ) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = faz-se 0 q ; 1 = k ;
0 = b e 1 = a ou 1 = a , obtm-se as famlias de funes ) ( q kx asen y + = e ) cos( q kx a y + = .
Ser de grande valia se estas famlias forem escritas na forma
(

\
|
+ =
k
q
x k asen y e
(

\
|
+ =
k
q
x k a y cos .

\
|
=
|

\
|
+ =
=
3
2
x sen y
x sen y
senx y

12
X
Y
1 1 2
1
1
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
X
Y
1 2
1
1
0

- ocorrer deslocamento ou translao horizontal se 0 q
- o deslocamento ou translao ser
k
q
para a direita ou para a esquerda
- a translao ser para a direita se 0 <
k
q

- a translao ser para a esquerda se 0 >
k
q

\
|
+ =
|

\
|
=
=
=
4
cos
2
cos
cos
cos
x y
x y
x y
x y

X
Y
1 0.5 0.5 1 1.5 2 2.5
1
1
0

Se estes mesmos grficos forem construdos em um perodo, tem-se:
13
X
Y
0.5 1 1.5 2 2.5
1
1
0

- a curva x y cos = se ope a curva x y cos = , ou seja, houve reflexo
- depois da reflexo ocorrer a translao horizontal de
2

para a funo |

\
|
=
2
cos x y e de
4

para a funo |

\
|
+ =
4
cos x y

Grupo 06

Nas funes: senx y = e x y cos = faz-se 0 = q , 1 = k , 0 = b e 0 a .
Para as demais funes ) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = faz-se 0 q , 0 k ,
0 b e 0 a ,obtm-se as famlias de funes ) ( q kx asen b y + + = e ) cos( q kx a b y + + = .
Optou-se, neste grupo de funes, por uma seqncia de alteraes nos
parmetros que conduzem s mesmas concluses feitas nos grupos anteriores, bem
como a construo grfica em apenas um perodo.

\
|
+ =
|

\
|
+ =
|

\
|
+ =
=
=
=
3 2
2 3
3 2
2
3 2
2
2
x
sen y
x
sen y
x
sen y
x
sen y
x
sen y
senx y

X
Y
1 2 3 4
2
2
4
0

14

\
|
+ =
|

\
|
+ =
|

\
|
=
|

\
|
=
=
=
2
3 cos 4 2
2
3 cos 4 1
2
3 cos 4
2
3 cos
3 cos
cos
x y
x y
x y
x y
x y
x y


X
Y
1 2
4.4
2.2
2.2
4.4
0


Concluses e definies

efeito
Observando as funes ( ) q kx asen b y + + = e ( ) q kx a b y + + = cos e comparando com
as funes senkx y = e kx y cos = , respectivamente, pode-se concluir que:
A
l
o
n
g
a
m
e
n
t
o

e

c
o
m
p
r
e
s
s

o

v
e
r
t
i
c
a
l

o
u

A
m
p
l
i
t
u
d
e


- o coeficiente a determina o alongamento ou a compresso vertical da
curva e, por conseqncia, determina tambm o intervalo em que a curva
oscila, -a a a;
- se a negativo ( 0 < a ) alm do alongamento ou da compresso ocorrer
tambm a reflexo da curva em torno de seu eixo;
- se 1 > a (ou seja 1 1 > > a ) a curva alonga na vertical e se
1 < a (ou seja 1 1 < < a ) a curva comprime na vertical;
- este alongamento ou compresso recebe o nome de amplitude da curva;
- a amplitude obtida fazendo a .
A
l
o
n
g
a
m
e
n
t
o

e

c
o
m
p
r
e
s
s

o

h
o
r
i
z
o
n
t
a
l


o
u

P
e
r

o
d
o


- o coeficiente k determina o alongamento ou a compresso horizontal da
curva e, por conseqncia, determina tambm o intervalo em que a curva se
repete;
- se 1 > k (ou seja 1 1 > > k ), a curva comprime na horizontal e se
1 < k (ou seja 1 1 < < k ), a curva alonga na horizontal;
- o intervalo em que a curva se repete denominado perodo e obtido
fazendo
k
P
2
= ;
- s haver alterao no perodo se 1 k .
15
T
r
a
n
s
l
a

o

v
e
r
t
i
c
a
l

- s haver deslocamento ou translao vertical se 0 b ;
- o deslocamento ou translao vertical ser para cima se 0 > b ;
- o deslocamento ou translao vertical ser para baixo se 0 < b .
T
r
a
n
s
l
a

o

h
o
r
i
z
o
n
t
a
l

o
u

D
e
s
l
o
c
a
m
e
n
t
o

d
e

f
a
s
e

- s haver translao horizontal se 0 q ;
- o deslocamento ou translao ser
k
q
para a direita ou para a esquerda;
- o deslocamento ou translao ser para a direita se 0 <
k
q
;
- o deslocamento ou translao ser para a esquerda se 0 >
k
q
;
- este deslocamento ou translao horizontal ser
k
q
e denominado de
deslocamento de fase ou defasagem da curva.
F
r
e
q

n
c
i
a

- s haver alterao de freqncia se 1 k ;
- define-se freqncia destas funes como recproco do perodo, ou seja,
2
k
f = .

As funes senx y = e x y cos = apresentam os grficos com: 1 = amplitude ,
= 2 perodo , 0 = defasagem e

=
2
1
freqncia .
A curva de equao geral, segundo Anton (2000),
(

\
|
+ + =
k
q
x k asen b y com a, b,
k positivos e q negativo pode ser representado pelo grfico a seguir:
X
Y

Para resolver muitos exerccios aplicados, os modelos das funes seno
(

\
|
+ + =
k
q
x k asen b y e cosseno
(

\
|
+ + =
k
q
x k a b y cos sero reescritos da seguinte forma:
( )
(

+ = c x
P
asen b y
2
e ( )
(

+ = c x
P
a b y
2
cos , sabendo que o perodo dado por
k
P

=
2

e o deslocamento de fase dado por
k
q
c = (THOMAS, 2002).
.

Deslocamento vertical ) (b
Este eixo a reta b y =
Amplitude (a)
Perodo:
k
P

=
2

Deslocamento horizontal
k
q

16
importante destacar que o exposto at o momento aplicado em sala de aula,
na disciplina de matemtica, do Curso Tcnico em Eletrnica, da Fundao Liberato.
Porm, os conceitos apresentados a seguir fizeram parte de uma pesquisa que forneceu a
base e o norte no desenvolvimento do contedo matemtico, dando significado e
fazendo o elo, entre a matemtica e o contedo tcnico apresentado.
3.2 Circuitos com excitao senoidal - anlise grfica e matemtica do sinal senoidal
Prope-se, como abordagem tcnica do trabalho de anlise grfica das funes
trigonomtricas seno e cosseno, o estudo grfico e matemtico da forma de onda
senoidal, contedo de importncia fundamental para a anlise de circuitos em corrente
alternada j que, a gerao, transmisso, distribuio e consumo de energia eltrica so
feitas na forma de tenses e correntes senoidais. Segundo Nilsson,
... a suposio de que o sistema est funcionando no regime senoidal quase
sempre simplifica o projeto dos circuitos. Assim, um engenheiro pode
formular as especificaes em termos de uma resposta senoidal e projetar o
sistema para que atenda a essas especificaes. (NILSSON, 1999, 200)
importante salientar que a funo cossenoidal a funo senoidal defasada de
o
90 , portanto so equivalentes e, para o presente trabalho, foi escolhida a funo seno.
Apresenta-se, a seguir, formas de representao de um sinal senoidal.

- Graficamente em forma de onda representa visualmente o sinal, tal como pode ser
observado em instrumentos de bancada como o osciloscpio.

Graficamente, uma tenso senoidal pode ser representada de duas maneiras:
no domnio temporal


no domnio angular



Onde,
P
V = tenso de pico = amplitude mxima, positiva ou negativa, que a tenso senoidal
pode atingir, dada em volts (V). o a na funo
(

\
|
+ + =
k
q
x k asen b y ;
[ ] V ) t ( v
t(s)
P
V

P
V
PP
V
2
T

T


0
[ ] V ) ( v
) rd ( t =
P
V
P
V
0
2
17
PP
V = tenso de pico a pico = amplitude total entre os valores mximos positivo e
negativo, dada em volts (V)
P PP
V 2 V = ;
T = perodo = tempo que a funo necessita para completar um ciclo, dado em
segundos (s). o
k
2
na funo
(

\
|
+ + =
k
q
x k asen b y ;
f = freqncia = nmero de vezes que um ciclo se repete por segundo, dado em Hertz
(Hz) ou em ciclos por segundo (c/s). E,
T
1
f = . o
2
k
na funo
(

\
|
+ + =
k
q
x k asen b y .

- Forma trigonomtrica representa matematicamente a funo com todos os seus
detalhes, como: amplitude, freqncia angular e fase inicial, alm de permitir o clculo
de valores instantneos.

Matematicamente, o grfico da tenso senoidal no domnio temporal dado por:
( ) t sen V t v
P
= e no domnio angular dado por ( ) sen V v
P
= ;
onde, ( ) ( ) v t v = valor da tenso no instante t ou para o ngulo , em volts (V);
= freqncia angular ou velocidade angular = a variao do ngulo do sinal em
funo do tempo, em radiano por segundo (rd/s). o k na funo
(

\
|
+ + =
k
q
x k asen b y ;
= ngulo, em radiano (rd).

E, se ( ) ( ) v t v = , ento t = e se 2 = , ento T t = e T 2 = .
Assim,
T
2
=
T
1
f =
f
1
T = f 2
1
f
2
2
f
1
= = =

f 2 = .

Exemplo 1: Dado o sinal senoidal a seguir (ALBUQUERQUE, 2002, 25),

pode-se analisar:
- tenso de pico V 5 V
P
= ;
- tenso de pico a pico V 10 V
PP
= ;
- perodo s 25 , 0 T = , pois um ciclo completo se repete a cada s 25 , 0 ;
- freqncia Hz 4 c/s 4 f = = , pois em s 1 so completados 4 ciclos.

Ento, matematicamente, tem-se:
- freqncia Hz 4
25 , 0
1
T
1
f = = =
- freqncia angular rd/s 8 4 2 f 2 = = = ;
- tenso no domnio temporal ( ) t 8 sen 5 t sen V t v
P
= =
- se s 6 , 0 t = , ento o valor da tenso ser ( ) ( ) V 94 , 2 6 , 0 8 sen 5 t v = = , conforme
representao no grfico a seguir.


5

-5


0

0,25

0,5

0,75


1,0
) s ( t
18


Fase inicial de um sinal alternado =
0
onde inicia o sinal senoidal j que
nem sempre o sinal inicia seu ciclo no instante s 0 t = . o
k
q
na funo
(

\
|
+ + =
k
q
x k asen b y .

Assim, ( ) ( )
0 P
t sen V t v + = , onde,
0
0
> se o sinal inicia seu ciclo adiantado, como mostra o grfico,



0
0
< se o sinal inicia seu ciclo atrasado, como mostra o grfico,


Exemplo 2: Representar graficamente o sinal senoidal ( ) (V)
3
t k 20 sen 10 t v |

\
|
+ =


(ALBUQUERQUE, 2002, 27).
- freqncia kHz 10
2
k 20
2
f = = =

- perodo s 100 ms 1 , 0
k 10
1
f
1
T = = = =
Logo, como 0
3
> =

, o sinal inicia seu ciclo adiantado de rd
3

.
Se 0 t = ( ) V 66 , 8
3
sen 10
3
0 k 20 sen 10 0 v = |

\
|
= |

\
|
+ =

como mostra o grfico a seguir.

5

-5

2,94


0

0,25

0,5

0,75

1,0

) s ( t
[ ] V v
0,6

( ) V v
P
V
P
V

0
0
2 (rd) t
0
+
( ) V v
P
V
P
V
0
0

0
2 +
(rd) t
19

ms = milisegundos s ms 100 1 , 0 =
s = microsegundos

Em anlise de circuitos com excitao senoidal, no se tem uma referncia
absoluta de tempo, portanto o conceito de fase inicial substitudo pelo conceito de
defasagem e adota-se um dos sinais do circuito como referncia de fase 0 .

Defasagem = diferena de fase entre dois sinais de mesma freqncia.
medida tendo um dos sinais como referncia.

Exemplo 3: Qual a defasagem entre os sinais
( ) ( ) V
2
t sen 10 t v
1
|

\
|
+ =

e
( ) ( ) V t sen 5 t v
2
= (ALBUQUERQUE, 2002, 29)?

De acordo com o grfico a seguir, possvel observar que
1
v est adiantado de rd
2

em
relao a
2
v ou
2
v est atrasado de rd
2

em relao a
1
v . Portanto, a defasagem de
1
v
em relao a
2
v de rd
2

= ou a defasagem de
2
v em relao a
1
v de rd
2

= .




- Diagrama fasorial forma de representar um sinal senoidal utilizando um fasor.
Representa graficamente o fenmeno de forma mais simplificada que a forma de onda,
permitindo operaes de adio e subtrao de vrios sinais.

( ) V v
( ) s t
10
-10
8,66
0
rd
3

100
( ) V v
10
5
0

-10
-5
2

=
2

2
3

2
2
5
3
2
7
4
(rd) t
20
Fasor um nmero complexo usado para representar a amplitude e a fase de
um sinal senoidal. um segmento orientado girante de amplitude igual ao valor de pico
(
P
V ) do sinal, girando com velocidade angular , no sentido anti-horrio.












Onde,
P
V OP = e = sen projeo de OP no eixo vertical, o que reproduz a tenso
senoidal ( ) t sen V t v
P
= e ( ) sen V v
P
=
O valor instantneo da tenso ser dado por, ( ) ( )
0 P
t sen V t v + = quando em 0 t = o vetor
OP formar um ngulo
0
com a referncia do diagrama fasorial (parte positiva do eixo
horizontal), o que significa que o sinal possui uma fase inicial.

0
0
> se o sinal inicia seu ciclo adiantado





0
0
< se o sinal inicia seu ciclo atrasado




Exemplo 4: Representar os seguintes sinais senoidais graficamente e atravs do
diagrama fasorial correspondente, determinando a defasagem entre eles,
Funo Senoidal
v(t)
( ) v
P
0


P
V
t
t
=

=
( ) v
P
V
P
V
0
t

0

( ) v
P
V
0

0
v
0
v 0 t =

t
( ) v
P
V
0
0

( ) v
P
V
0

0
v
0
v 0 t =
P
V
21
(ALBUQUERQUE, 2002, 35).

( ) ( ) V
3
t 100 sen 5 t v
1
|

\
|
+ =


V 5 V
P
= e o sinal inicia seu ciclo adiantado de rd
3

. Para 0 t = , ( ) V 33 , 4
3
sen 5 0 v
1
= =


( ) ( ) V
6
t 100 sen 8 t v
2
|

\
|
=


V 8 V
P
= e o sinal inicia seu ciclo atrasado de rd
6

. Para 0 t = , ( ) 4V -
6
sen 8 0 v
1
= |

\
|
=


Analisando as representaes a seguir, conclui-se que, a defasagem entre os sinais de
rd
2

ou
o
90 , estando
1
v adiantado em relao a
2
v .












Convm salientar que os mdulos das tenses, correntes, e potncias eltricas,
representados pelos nmeros complexos, podem ser dados tanto por valores de pico
(
P
V ) quanto por valores eficazes (
ef
V ou
rms
V ), conceitos estes estudados no contedo
de circuitos eltricos. Convm salientar, tambm, que o fasor pode ser representado por

=
j -
e Z Z , onde t = (Euler), forma to completa quanto a forma trigonomtrica,
porm estes conceitos no sero abordados no presente artigo.

4 Consideraes finais

Com este trabalho pode-se concluir que o uso da informtica como instrumento
que instigue os alunos a investir na aprendizagem de conceitos matemticos para efetuar
um trabalho diferente do habitual, mais dinmico e provocador de aprendizagem,
forneceu aos alunos um meio de controle e de validao de suas hipteses.
Por meio dos aspectos visuais, os alunos podem fazer conjecturas, descobrir
padres, familiarizar-se com as formas de representao analtica e grfica das funes
trigonomtricas seno e cosseno, bem como transpor estes conceitos matemticos para a
anlise de circuitos senoidais, to importante para a rea tcnica.
A reflexo sobre a explorao visual permite que o aluno construa seu prprio
conhecimento matemtico, interprete a linguagem simblica e a grfica com maior
destreza e seja capaz de, ao ler uma expresso analtica, imaginar o esboo de seu
grfico e vice-versa, bem como ter maior domnio na comunicao matemtica. Assim,
considera-se a interdependncia entre pensamento e linguagem como um instrumento
para o desenvolvimento da compreenso matemtica. Neste sentido, Vygotsky afirma
que,

.......
8
5
4,33
0
-4

-5
-8

3
2

6
7

2
(V) v
v
(rd) t
5V
8V
rd
2

rd
2

=
rd/s 100
22
o pensamento s existe na palavra que participa no processo de sua
construo. A linguagem possibilita ao pensamento abstrair, generalizar as
caractersticas do mundo externo, formar conceitos, fazer dedues, tirar
concluses, integrando a organizao dos processos cognitivos, atravs de
sua funo mediadora. (VYGOTSKY, 1991, 81)

Referencias

ALBUQUERQUE, Rmulo Oliveira. Circuitos em corrente alternada. 10 ed. So
Paulo: rica, 2002.

ANTON, Howard. Clculo um novo horizonte. V1. Traduo de Cyro de Carvalho
Patarra e Mrcia Tamanaha, 6 ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: 1998.

MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. 5 ed. Campinas:
Papirus, 2000.

NILSSON, James W., RIEDEL, Susan A. Circuitos eltricos. Traduo de Ronaldo
Srgio de Biasi. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

THOMAS, George B., FINNEY, Ross L.; WEIR Maurice D.; GIORDANO, Frank R.
Clculo. V1. Traduo de Paulo Boschcov. 10 ed. So Paulo: Addison Wesley, 2002.

VYGOTSKY, Lev Somenovich. A formao social da mente . 4 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1991.