PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN

ESCOLA DE EDUCAO E HUMANIDADES

PROGRAMA DE PS GRADUAO EM EDUCAO
LUCIANE HILU
PARADIGMAS EDUCACIONAIS E A PRTICA PEDAGGICA
CURITIBA
2013
PARADIGMAS EDUCACIONAIS E A PRTICA PEDAGGICA
EDUCATIONAL PARADIGM AND EDUCATIONAL PRACTICE
AUTORES:
Luciane Hilu
Marilda Behrens
RESUMO
Os paradigmas educacionais so reflexos da forma de compreender o mundo a si
mesmo e a ci!ncia de cada momen"o his"#rico e social$ %or&m apesar de
claramen"e es"armos na ci!ncia e na sociedade dian"e de um paradigma ino'ador
(aseado na complexidade ainda o paradigma educacional a"ual es") calcado nas
suas ra*+es car"esianas carac"eri+ado pelo paradigma conser'ador$ Es"e ar"igo 'isa
expor es"as ra*+es e como elas carac"eri+am uma maneira de ensinar e aprender
ul"rapassada no condi+en"e com as demandas a"uais$ ,emos"ra como a crise do
paradigma se ins"aura para o des'elamen"o de uma no'a propos"a social e cien"*fica
-ue pode ser ampliada para o con"ex"o educacional so( a &gide do paradigma
ino'ador$ So( es"e con"ex"o so apresen"adas as a(ordagens educacionais
propos"as e implemen"adas de am(os os paradigmas do paradigma conser'ador as
suas a(ordagens "radicional escolano'is"a e "ecnicis"a e do paradigma ino'ador as
suas a(ordagens hol*s"ica .ou sis"!mica/ progressis"a e a de ensino com pes-uisa$
0ulmina1se com uma discusso acerca das possi(ilidades de cons"ru2o e
implan"a2o de propos"as mais ade-uadas ao mundo complexo$ As considera23es
so ad'indas das discuss3es apresen"adas em sala de aula pelos alunos do curso
de mes"rado4dou"orado em Educa2o da %U0%R na disciplina de %aradigmas
Educacionais na %r)"ica %edag#gica orien"ado pela professora ,r5$ Marilda
Aparecida Behrens$
Pala!a"#$%a&: %aradigmas$ Educa2o$ 0omplexidade$
6
INTRODUO
Es"e "ra(alho foi desen'ol'ido como uma pes-uisa1a2o no uni'erso do curso
de p#s1gradua2o stricto sensu em educa2o da %U0%R na linha de pes-uisa
%E7O% 1 Teoria e %r)"ica %edag#gica na 7orma2o de %rofessores especificamen"e
na disciplina de %aradigmas Educacionais na %r)"ica %edag#gica orien"ado pela
professora ,r5$ Marilda Aparecida Behrens$ %ar"iciparam da propos"a da disciplina
al&m da professora coordenadora da pes-uisa 8 mes"randos 9 dou"orandos e :
professores uni'ersi")rios no 'inculados ao programa de p#s1gradua2o
"o"ali+ando ;< par"icipan"es$ Es"a disciplina fa+ par"e do %ro=e"o maior in"i"ulado
7orma2o %edag#gica do %rofessor Uni'ersi")rio$
O pro=e"o nes"a disciplina em espec*fico iniciou1se com discuss3es acerca do
concei"o de paradigmas e por meio de discuss3es en"re os en'ol'idos e'oluiu para
a cons"ru2o de considera23es so(re os paradigmas conser'adores e
pos"eriormen"e so(re os ino'adores expondo1se e discu"indo1se acerca de suas
carac"er*s"icas e implica23es$
Ao longo do "ra=e"o di'ersas din>micas foram fei"as indi'idualmen"e e
cole"i'amen"e acompanhadas por um processo de a'alia2o por por"folio? a23es por
meio das -uais se (uscou a recons"ru2o dos pressupos"os da doc!ncia de cada
um analisando sua pr#pria pr)"ica pedag#gica$ 0onsiderou1se a pr)"ica 'i'enciada
de cada um dos par"icipan"es ar"iculando1a com o marco "e#rico apresen"ado$ As
din>micas en'ol'eram in'es"iga2o dos referenciais "e#ricos encon"ros "e#ricos
explora"#rios produ2o de -uadros sin#p"icos indi'idualmen"e e cole"i'amen"e al&m
das discuss3es e reflex3es cole"i'as$
Es"e ar"igo (usca explici"ar por meio de uma pes-uisa1a2o como se
assen"a a pr)"ica pedag#gica a"ual em um ensino (aseado nos paradigmas
"radicionais por mais -ue o ino'ador se apresen"e de forma con"unden"e em ou"ras
face"as da a"ua2o na sociedade$ Baseado nas discuss3es le'an"adas ao longo do
processo de pes-uisa (usca1se propor uma a2o docen"e do professor uni'ersi")rio
-ue opor"uni+e a mudan2a de paradigma e'ocando a cria"i'idade a cri"icidade e a
"ransforma2o do indi'*duo$
@
Aues"iona1se acerca do "ema e de suas implica23es de(a"endo1se so(re o
desafio da cons"ru2o de uma pr)"ica docen"e em um paradigma ino'ador$
O presen"e "ra(alho 'isa expor pois em uma si"ua2o de es"udo de caso por
meio de uma pes-uisa1a2o a posi2o do pes-uisador fren"e aos concei"os de
paradigmas educacionais apresen"ados e das discuss3es le'an"adas$ %ara dar
supor"e Bs -ues"3es analisadas seguem1se concei"os propagados so(re
paradigmas explici"ando o marco "e#rico -ue en'ol'e a pes-uisa$
1 PARADIGMAS
%or %aradigma en"ende1se um con=un"o de 'alores cren2as e "&cnicas
comuns par"ilhados for"emen"e cons"i"u*dos e acei"os por uma comunidade
cien"*fica .-uando se "ra"a de um paradigma cien"*fico/ ou no em uma de"erminada
&poca .BEHRECS 9D;;/$ Transformam1se em um modelo um padro pelo -ual o
homem se posiciona fren"e ao mundo nos seus mais di'ersificados >m(i"os$
Ca ci!ncia "emos o(ser'ado -ue o concei"o de paradigma "em sido de grande
impor">ncia para poder en"ender e dar supor"e Bs grandes modifica23es cien"*ficas
"ecnol#gicas e sociais do El"imo s&culo$ Fngressou1se no s&culo GG den"ro do
paradigma denominada conser'ador deri'ado do paradigma neH"oniano1car"esiano
para -ue ao longo des"e iniciasse uma crise -ue desem(ocou no surgimen"o do
chamado paradigma emergen"e ou ino'ador$ %ara compreender melhor a crise e o
ad'en"o do no'o paradigma exp3e1se a seguir os pressupos"os de cada um dos
paradigmas mencionados$
;$; %ARA,FIMAS 0OCSERJA,ORES
O paradigma conser'ador (aseado na reprodu2o do conhecimen"o 'igeu
duran"e s&culos (aseado no car"esianismo$ ,en"ro des"e paradigma as
manifes"a23es relacionadas B educa2o se (asea'am na reprodu2o repe"i2o e a
uma 'iso mecanicis"a da sua pr)"ica$ Es"as se organi+aram em "end!ncias ou
a(ordagens a sa(er: "radicional escolano'is"a e "ecnicis"a$
:
Cas "r!s a(ordagens apesar de "odas se (asearem no mesmo paradigma
exis"e algumas diferen2as nos agen"es e in"egran"es do processo educacional
organi+ados em: aluno professor me"odologia a'alia2o e escola .BEHRECS
9D;;/$
A abordagem tradicional es") calcada no processo de "ransmisso de
informa23es em sala de aula sendo a escola uma ag!ncia sis"ema"i+adora de uma
cul"ura complexa$ ,es"a forma a escola se "orna um local aus"ero onde se
raciocina "endo o aprender como uma cerimKnia$ Fs"o confere um isolamen"o das
escolas e ar"ificialismo dos seus programas "endo ela por misso ser ca"e-u&"ica e
unificadora$ O aluno depende o professor repe"indo os dados de forma au"om)"ica
"ra+idos por ele compreendendo1os somen"e de forma parcial$ A in"era2o en"re
es"es dois agen"e & -uase nula sendo -ue o professor se "orna dis"an"e do aluno
em uma rela2o 'er"ical sendo somen"e um mediador en"re es"e e os modelos e
respons)'el somen"e pela "ransmisso do con"eEdo$ A metodologia & cen"rada no
professor (aseada em aula exposi"i'a e em demons"ra23es -ue o professor fa+ aos
alunos sendo -ue es"es permanecem passi'os$ A mo"i'a2o do aluno & ex"r*nseca e
o m&"odo ado"ado se (aseia na mai!u"ica$ ,en"ro des"a a(ordagem a a'alia2o
'isa B exa"ido da reprodu2o do con"eEdo comunicado em sala de aula "endo a
pro'a como um elemen"o com fim em si mesmo$
L) a abordagem escolanovista (aseia1se na au"onomia democr)"ica
possi(ili"ando a au"onomia do aluno$ Oferece condi23es para -ue o aluno se
desen'ol'a em seu processo de 'ir1a1ser respei"ando1o como & sendo calcada em
uma a"i"ude de confian2a e respei"o ao aluno$ Ces"as condi23es o aluno se "orna
respons)'el pelos o(=e"i'os de sua aprendi+agem sendo compreendido e acei"o
como ser Enico$ O professor "am(&m & en"endido como ser Enico com seu pr#prio
reper"#rio -ue impac"a no processo de aprendi+agem$ Seu papel & de facili"ar a
aprendi+agem sendo au"!n"ico congruen"e e in"egrado$ A metodologia ad-uire
impor">ncia secund)ria recaindo a !nfase na rela2o pedag#gica? o m&"odo & o no
dire"i'o$ O processo de avaliao se (aseia na au"oa'alia2o pela -ual o aluno se
"orna respons)'el$
Ca abordagem tecnicista, a escola se "orna uma ag!ncia educacional
con"roladora a=udando a man"er os compor"amen"os -ue dese=a ins"alar es"ando
em sin"onia com ou"ras ag!ncias de con"role da sociedade e (uscando a"ender aos
o(=e"i'os de car)"er social$ O aluno possui con"role do processo de aprendi+agem
<
mas pouco in"erage ou coopera com os ou"ros alunos$ O professor do"a1se de
ins"rumen"os capa+es de analisar o compor"amen"o e padr3es dos alunos a fim de
ganhar con"role so(re ele e os modificar$ M um plane=ador e analis"a de
con"ing!ncias a fim de -ue o desempenho dos alunos se=a maximi+ado$ A
metodologia (aseia1se no ensino por compe"!ncias nas "ecnologias educacionais
na ins"ru2o programada com !nfase na programa2o indi'iduali+ando o ensino$ Ca
avaliao, o o(=e"i'o & cons"a"ar o aprendi+ado do aluno ligado aos o(=e"i'os
es"a(elecidos sendo -ue ocorre processualmen"e$
;$9 0RFSE ,OS %ARA,FIMAS CAS 0FNC0FAS
O paradigma car"esiano -ue organi+ou o paradigma conser'ador e es"as "r!s
a(ordagens na )rea educacional ."radicional escolano'is"a e "ecnicis"a/ a par"ir do
s&culo GG come2ou a ruir en"rando em crise$
%or crise de paradigmas segundo BEHRECS .;88:/ en"ende1se o
mo'imen"o -ue acon"ece ao se 'erificar -ue os pressupos"os do paradigma 'igen"e
no conseguem solucionar os pro(lemas -ue se apresen"am$ Es"e mo'imen"o
desem(oca na proposi2o de no'os paradigmas com pressupos"os -ue podem es"ar
de acordo com as necessidades de respos"as -ue lhe so con"empor>neas$
Tomando por (ase o paradigma car"esiano en"endido como paradigma
conser'ador podemos ci"ar os alguns fa"ores -ue fi+eram com -ue en"rasse em
crise no s&culo GG en"re eles o desen'ol'imen"o cego e descon"rolado da
"ecnoci!ncia -ue passou a "ra+er s&rias amea2as B so(re'i'!ncia do ser humano e
ou"ros seres 'i'os no plane"a$ ,e'ido Bs conforma23es "ra+idas pela sociedade e
pela ci!ncia de"ec"ou1se -ue no se podia mais es"ar su(=ugado a um paradigma de
'iso de mundo fragmen"ado com uma sus"en"a2o da ideia de manipula2o e
dom*nio so(re a na"ure+a$ O humano sendo su(me"ido cada 'e+ mais Bs "&cnicas
passou a ser incapa+ de compreender o pr#prio humano o -ue segundo MORFC
.9DDD/ cons"i"ui a conforma2o de uma falsa racionalidade$
Ou"ro pressupos"o da "eoria car"esiana no mais ade-uado B a"ualidade foi o
-ue se (aseia no princ*pio da redu2o -ue sin"e"i+a o complexo no simples para a
compreenso dos fenKmenos$ %or es"e pressupos"o re"ira1se a emo2o e ocul"a1se
O
o impre'is"o o no'o e a in'en2o$ Os conhecimen"os des"a forma se cons"i"uem de
um con=un"o de pe2as de um -ue(ra1ca(e2a inin"elig*'el$
,es"i"u*do de emo23es e do"ado de uma compar"imen"a2o os grandes
pro(lemas humanos desaparecem em (enef*cio dos pro(lemas "&cnicos
par"iculares$ ,es"roem1se as possi(ilidades de reflexo de compreenso de
=ulgamen"o corre"i'o ou de 'iso em longo pra+o$ M a incapacidade de pensar a
mul"idimensionalidade$
Sus"en"ando es"a proposi2o segundo MORFC .9DDD/ os pro(lemas
essenciais da a"ualidade -ue no conseguiram mais ser resol'idos pelo paradigma
conser'ador so os (aseados nos pressupos"os de: dis=un2o especiali+a2o
redu2o e falsa racionalidade -ue se 'iram refle"idos em di'ersas pro(lem)"icas
espec*ficas$ En"re as pro(lem)"icas podemos ci"ar:
D&"'!()*+, &$,l-.)$a / $!)"& 0, 1&), a12)&3'&
A"& o s&culo GG se man"e'e na sociedade o paradigma marcado pelo m&"odo
car"esiano onde exis"ia a separa2o en"re men"e e ma"&ria e a fragmen"a2o do
conhecimen"o em (usca de efic)cia$ Ces"e paradigma onde o homem possu*a uma
'iso fragmen"ada e reducionis"a sendo orien"ado pela ra+o e pela
experimen"a2o deixou1se de lado as emo23es$
Ces"a configura2o o primeiro pon"o rele'an"e -ue "ra+ a crise des"e
paradigma ins"i"u*do se (aseia na cons"a"a2o da depreda2o do am(ien"e f*sico
social e in"erior -uando em prol de um progresso cien"*fico "ecnol#gico o homem
aca(ou por en"rar em uma crise mul"idimensional pela fal"a de in"erfer!ncia do
emocional$ Manipulando a "&cnica o homem passou a manipular a na"ure+a de
forma inconse-uen"e$
,a mesma forma ao 'er o mundo de forma fragmen"ada sem in"erconexo
o homem passou a separar a ci!ncia da &"ica a ra+o do sen"imen"o a ci!ncia da
f& e a men"e do corpo$ Es"as posi23es agra'aram as desigualdades sociais e os
pro(lemas ecol#gicos$
B("$a )3'&3")a 4&la &5)$6$)a & &5)$)73$)a / $!)"& 0, %,1&1
Co paradigma car"esiano o homem alienou1se da na"ure+a do "ra(alho
cria"i'o de si mesmo e dos ou"ros passando a 'i'er confli"os di)rios 'i'endo
e"ernamen"e em crise sempre em (usca de efici!ncia e efic)cia .e sendo co(rado
8
por is"o/ em prol de um produ"o e capi"al$ 0om is"o gerou1se processos de 'iol!ncia
depresso e des"rui2o do pr#prio homem$
C!)"& &0($a')a
Ca )rea educacional a uni'ersidade no paradigma car"esiano possui a
incum(!ncia "ecnici+an"e (uscando o(=e"i'ar a na"ure+a pro'endo uma forma2o
u"ili"aris"a "&cnica e cien"*fica$ %ara "al fragmen"ou1se o sa(er criando1se disciplinas
es"an-ues e criando depar"amen"os di'is3es e se23es as ins"i"ui23es$
Se a superespeciali+a2o impede a percep2o do glo(al e do essencial ela
"am(&m le'a B a(s"ra2o do o(=e"o de seu con"ex"o criando uma dis=un2o$
Os processos den"ro de uma sociedade assim de"erminada 'isam somen"e B
reprodu2o do conhecimen"o a !nfase dos processos educa"i'os por exemplo
recai no produ"o no resul"ado na memori+a2o do con"eEdo na complei2o de
"arefas repe"i"i'as se significado gerando uma rup"ura en"re o formar e o ensinar$
%aralelamen"e a es"a cons"a"a2o no'as "eorias come2am a rediscu"ir os
pressupos"os colocados pelo paradigma 'igen"e$ As "eorias -ue mais con"ri(u*ram
para colocar em crise de 'alidade o paradigma car"esiano foram: a "eoria
e'olucionis"a da esp&cie a "eoria da rela"i'idade e a "eoria -u>n"ica$
Ca "eoria e'olucionis"a onde se apon"a -ue os seres 'i'os es"o em
cons"an"e e'olu2o a par"ir as influ!ncias do meio am(ien"e ins"aurado a mudan2a
e a in"erconexo en"re "odos os seres 'i'os e suas a23es fe+ desmoronar a
propos"a car"esiana de an)lise de mundo$
A "eoria da rela"i'idade mudando os concei"os de espa2o e "empo
desmon"ou a racionalidade do paradigma car"esiano$
L) a "eoria -u>n"ica -ue prega o uni'erso como uma "o"alidade indi'is*'el
onde "udo es") in"erligado -ues"ionou os pressupos"os ()sicos do esp*ri"o
car"esiano incluindo a pro(a(ilidade e a irre'ersi(ilidade nas leis da na"ure+a$
Ces"as no'as "eorias incorporou1se a desordem na ordem a ins"a(ilidade e
uma no'a organi+a2o para uma no'a ordem des"acando1se a impre'isi(ilidade a
in"erpre"a2o a espon"aneidade a cria"i'idade o aciden"e e a au"o1organi+a2o$
;D
%ara supera2o do paradigma car"esiano MORFC .9DDD/ prop3e a explora2o
da in"elig!ncia geral$ %ara ele -uan"o mais poderosa & a in"elig!ncia geral maior &
sua capacidade de "ra"ar de pro(lemas especiais da a"ualidade$
Aplicada B educa2o es"a ideia prop3e uma educa2o -ue fa'orece a ap"ido
na"ural da men"e e formula e resol'e pro(lemas essenciais es"imulando o uso "o"al
da in"elig!ncia geral$ %ara "al & premen"e uso da cria"i'idade$ Re=ei"a a dis=un2o
en"re as humanidades e as ci!ncias e a superespeciali+a2o das ci!ncias
fragmen"adas =) -ue nes"e modelo no se consegue "ra"ar dos pro(lemas
fundamen"ais e glo(ais o -ue le'a ao enfra-uecimen"o da percep2o do glo(al -ue
por sua 'e+ le'a ao enfra-uecimen"o da responsa(ilidade e da solidariedade$
,e"ec"ando1se uma grande inade-ua2o dos sa(eres fragmen"ados "ra+idos
pelo an"igo paradigma para dar con"a dos pro(lemas cada 'e+ mais
mul"idisciplinares "rans'ersais mul"idimensionais "ransacionais glo(ais e
plane")rios MORFC prop3e um no'o paradigma perce(endo1se e conce(endo1se
in"egralmen"e o 0on"ex"o o Ilo(al o Mul"idimensional e o 0omplexo$ %ara "al
de'e1se "er em 'is"a -ue para dar con"a do:
C,3'&8',9 & necess)rio si"uar as informa23es e os dados em seu
con"ex"o para -ue ad-uiram sen"ido
Gl,2al9 & essencial pensar na rela2o do "odo com as par"es "am(&m
pois no se conhece o "odo sem conhecer as par"es$ Exis"e a presen2a
do "odo no in"erior das par"es exemplificando a sociedade como um
"odo es") presen"e em cada indi'*duo$
M(l')0)1&3"),3al9 & preciso compreender -ue as unidades so
complexas e mul"idimensionais$ O conhecimen"o per"inen"e de'e
reconhecer es"a carac"er*s"ica e nela inserir seus dados$
C,14l&8,9 & necess)rio enfren"ar a complexidade pelo conhecimen"o
per"inen"e de'endo1se (uscar a unio en"re a unidade e a
mul"iplicidade$
;;
;$P %ARA,FIMAS FCOJA,ORES
0om a crise aparece um "erreno f&r"il para o florescer de no'as formas de
pensar e de educar "radu+idas no surgimen"o de um no'o paradigma denominado
emergen"e ou ino'ador$ %or ele ad'&m uma no'a 'iso de mundo conce(ido como
um "odo in"egrado hol*s"ico ou ainda ecol#gico em suas diferen"es denomina23es$
Baseia1se em carac"er*s"icas de rede "eia de in"erconexo de in"er1
relacionamen"o de in"egra2o de sis"ema (uscando a 'iso de "o"alidade e a
supera2o da reprodu2o para a produ2o do conhecimen"o$ A 'iso de homem
nes"e paradigma & de um ser indi'iso$
Em uma educa2o calcada nes"es pressupos"os (usca1se a supera2o da
fragmen"a2o do conhecimen"o e o en'ol'imen"o do aluno no processo educa"i'o$
Jalori+a a reflexo a a2o a curiosidade o esp*ri"o cr*"ico a incer"e+a a
pro'isoriedade e o -ues"ionamen"o .BEHRECS 9D;; p$ @@/ ins"igando o aluno a
reconhecer e refle"ir so(re a realidade e conhecimen"o apreendido$
O paradigma ino'ador na educa2o englo(a as a(ordagens: hol*s"ica .ou
sis"!mica/ progressis"a e a de ensino com pes-uisa$
A abordagem holstica 'isa B recupera2o da 'iso do "odo do homem e a
supera2o da 'iso fragmen"ada$ 0onsidera no processo educa"i'o os sen"imen"os
como: a in"ui2o a emo2o a paixo o amor$ Busca o respei"o das diferen2as e a
aproxima2o das par"es no plano da "o"alidade$ O aluno & 'is"o como um ser
original Enico indi'isi'o con"ex"uali+ado pleno e com po"encialidades? e -ue
ademais 'i'e cole"i'amen"e$ M 'is"o como do"ado de Fn"elig!ncias mEl"iplas e com
au"onomia para cons"ruir conhecimen"o de'endo ser educado pra ser &"ico cr*"ico e
cons"ru"or de uma sociedade =us"a e iguali")ria$ O professor nes"e processo "em
uma a2o docen"e rele'an"e significa"i'a e compe"en"e$ %recisa ins"iga os alunos
para a recupera2o de 'alores perdidos e "em -ue con"inuamen"e repensar o Qpara
-ueR e Qpor -ueR es") formando os es"udan"es$ ,e'e ins"igar os alunos ao uso dos
dois lados do c&re(ro e es"imul)1los ao desen'ol'imen"o harmonioso das dimens3es
da "o"alidade pessoal: f*sica in"elec"ual emocional e espiri"ual e do comuni")rio
social plane")rio e c#smico$ A metodologia (usca o en'ol'imen"o do aluno no
processo educa"i'o ins"igando o aluno a reconhecer a realidade e a refle"ir so(re
ela$ 0alca1se na produ2o do conhecimen"o com au"onomia cri"icidade cria"i'idade
;9
e esp*ri"o in'es"iga"i'o$ %romo'e a "oler>ncia e respei"o Bs pessoas es"a(elecendo
parcerias significa"i'as para uma pr)"ica pedag#gica cr*"ica produ"i'a reflexi'a e
"ransformadora$ Es"a(elece o encon"ro en"re "eoria e pr)"ica alme=ando uma
aprendi+agem significa"i'a (aseada na 'iso de "o"alidade$ A avaliao & um
processo de crescimen"o grada"i'o -ue respei"a o aluno em suas in"elig!ncias
mEl"iplas 'isando B cons"ru2o do conhecimen"o da harmonia da concilia2o da
acei"a2o dos diferen"es$
A abordagem progressista (usca a "ransforma2o social por uma pr)"ica
pedag#gica cr*"ica reflexi'a e "ransformadora$ %ara "al es"a(elece um clima de
"roca di)logo in"er1rela2o "ransforma2o enri-uecimen"o mE"uo onde "udo &
relacional "ransi"#rio inde"erminado e es") sempre em processo$ M uma ins"i"ui2o
li(er"adora democr)"ica dial#gica e cr*"ica e um local de pro(lema"i+a2o para
compreenso do real$ ,efende a impor">ncia dos con"eEdos a(er"os Bs realidades
sociais "endo por fun2o social ser poli"i+ada e poli"i+adora$ ,e'e le'ar professores
e alunos B reflexo em um con"ex"o his"#rico pro'ocando a in"er'en2o para
"ransforma2o social em uma educa2o -ue proporcione na 'i'!ncia no cole"i'o e
'isando a forma2o do homem concre"o e produ2o do conhecimen"o$ Tem em
men"e -ue cada indi'*duo no grupo "em sua pr#pria lei"ura de mundo e nes"a
perspec"i'a o aluno & um ser -ue cons"r#i sua pr#pria his"#ria si"uado no con"ex"o
his"#rico e no mundo sendo par"*cipe e su=ei"o na a2o educa"i'a$ O aluno a"ua e se
en'ol'e =un"o com o professor no processo de in'es"iga2o e discusso cole"i'a
para a produ2o do conhecimen"o "endo como pressupos"os ser a"i'o s&rio
cria"i'o cr*"ico correspons)'el din>mico$ O professor "am(&m & su=ei"o de
processo es"ando em uma rela2o hori+on"al com os alunos (aseada no di)logo
para produ2o do conhecimen"o a"uando como media"i+ador en"re o con"eEdo e o
aluno$ Es") B ser'i2o do aluno superando a 'iso do aluno o(=e"o negando "oda
forma de represso para possi(ili"ar a 'i'!ncia grupal 'alori+ando e respei"ando o
aluno e sua cul"ura$ M um l*der &"ico democr)"ico e au"!n"ico preocupado com a
consci!ncia cr*"ica e as mudan2as sociais$ A metodologia (aseia1se no
compar"ilhamen"o de ideias informa23es decis3es e coopera23es en"re indi'*duos
sus"en"adas por diferen"es formas de di)logo con"emplando uma a2o li(er"adora e
democr)"ica$ %ar"e da pr)"ica social para a democra"i+a2o "endo como pon"o de
par"ida e de chegada supor"e e con"ex"o a pr#pria pr)"ica social$ Assen"a1se so(re a
rela2o dial&"ica a2o4reflexo4a2o promo'endo a a2o in"egrada e o "ra(alho
;P
cole"i'o$ %ossi(ili"a o in"erc>m(io en"re su=ei"o do conhecimen"o e o(=e"o a ser
conhecido con"emplando processos in"era"i'os$ Apresen"a os con"eEdos B lu+ dos
aspec"os sociais e pol*"icos "endo os processos de au"onomia e li(erdade (aseados
na con"ex"ualidade pro(lema"i+a2o di)logo e in"er'en2o na pr)"ica social$ A
avaliao & con"*nua processual "ransformadora e pro'is#ria$ 0ons"i"ui1se em um
processo par"icipa"i'o indi'idual e cole"i'o onde ocorrem momen"os de a'alia2o
grupal au"oa'alia2o e a'alia2o mE"ua$ %ara "al o aluno par"icipa da cons"ru2o de
cri"&rios "endo por (ase a exig!ncia rigorosidade e compe"!ncia: "odos so
respons)'eis pelo sucesso e pelo fracasso do grupo$
Ca a(ordagem do ensino com pesquisa, (usca1se ar"icular docen"es e
alunos com esp*ri"o cr*"ico e reflexi'o$ A escola & conce(ida como espa2o produ"i'o
ino'ador "ransformador e par"icipa"i'o -ue oferece forma2o geral e prepara2o
para uso da "ecnologia$ Busca o desen'ol'imen"o das capacidades cogni"i'as e
opera"i'as e a forma2o para o exerc*cio da cidadania cr*"ica e &"ica$ Ces"a
a(ordagem alunos e professores so su=ei"os do processo capa+es de ino'ar e
produ+ir conhecimen"o e ges"am pro=e"os con=un"os -ue propiciem a produ2o do
conhecimen"o$ O aluno & correspons)'el pela sua pr#pria aprendi+agem sendo
su=ei"o do processo? -ues"ionador in'es"igador com racioc*nio l#gico agindo com
cria"i'idade e inicia"i'a "endo capacidade produ"i'a 'i'endo com cidadania sendo
&"ico au"Knomo cr*"ico a"uan"e e produ"i'o$ O professor & um pes-uisador e "em
-ue "er capacidade para "al sendo uma figura significa"i'a no processo como
orquestrador da cons"ru2o do conhecimen"o$ A"ua como mediador orien"ador
parceiro e ar"iculador cr*"ico e cria"i'o do processo pedag#gico ins"igando o aluno a
aprender a aprender$ Orien"a os alunos a se expressarem de maneira fundamen"ada
exerci"ando o -ues"ionamen"o e a formula2o pr#pria$ A(re caminhos para
emancipa2o e si e dos alunos$ Es") aliado aos alunos en'ol'endo1os por meio da
su(misso B aprecia2o dos mesmos seu pro=e"o pedag#gico$ A metodologia & o
ensino com pes-uisa produ"i'a "ra(alhos cole"i'os e indi'iduais -ue ins"igam o
posicionamen"o a au"onomia a "omada de decis3es a reflexo a deciso e a
cons"ru2o do conhecimen"o com au"onomia cri"icidade e cria"i'idade$ En"ende o
conhecimen"o como pro'is#rio e rela"i'o 'alori+ando a a2o a reflexo cr*"ica a
curiosidade o -ues"ionamen"o o pensamen"o di'ergen"e e o conhecimen"o
in"erdisciplinar$ Jisa a aproxima2o da "eoria com a pr)"ica$ Ces"a a(ordagem a
avaliao & con"*nua processual par"icipa"i'a com cri"&rios discu"idos e cons"ru*dos
;6
a(er"amen"e an"eriormen"e em con=un"o .professores e alunos/$ Os alunos so
a'aliados por seu desempenho glo(al e geral 'isando a reflexo cr*"ica e uma 'iso
emancipadora$ A'alia o en'ol'imen"o o progresso a caminhada e a -ualidade do
processo$
2 PERCEPO DO PES:UISADOR E REFLE;OS EM SUA PRTICA
PROFISSIONAL
O des'elamen"o dos concei"os "ra+idos "an"o pelo referencial "e#rico -uan"o
pelas discuss3es por ele geradas acerca dos paradigmas den"ro da disciplina
mencionada como uni'erso pes-uisado mais do -ue um aprendi+ado "e#rico
e'oluiu no grupo para seus desdo(ramen"os pr)"icos$
Jerificou1se uma "omada de consci!ncia generali+ada por par"e dos
par"icipan"es de sua pr#pria condi2o nes"e con"ex"o o -ue impac"ou na maneira de
cada um enxergar e por conse-u!ncia exercer sua profisso de docen"e$ 7icou
claro -ue mesmo inconscien"emen"e os docen"es a"uais ainda focam sua a"ua2o
(aseada em um paradigma ul"rapassado por&m in"ro=e"ado$ O descompasso dos
docen"es em rela2o Bs exig!ncias da sociedade a"ual mui"o se encon"ra na m)xima
da repe"i2o afinal exis"e uma "end!ncia for"e em se colocar na a2o docen"e a sua
pr#pria experi!ncia como discen"e ou se=a os docen"es "endem a ensinar conforme
aprenderam$
A "omada de consci!ncia de seu papel na repe"i2o ou na al"era2o dos
paradigmas educacionais fe+ com -ue os docen"es se enxergassem a"i'amen"e na
"ransforma2o das a23es pedag#gicas ins"auradas "endo em 'is"a a ade-ua2o das
mesmas Bs a"uais necessidades mundiais se=am elas sociais educacionais
"ecnol#gicas am(ien"ais e"c$
Jerifica1se pois -ue mui"o mais do -ue um con'encimen"o na al"era2o de
suas pos"uras e propos"as did)"icas o -ue fal"a para a acei"a2o e ins"aura2o de
um paradigma ino'ador pelo docen"e & o simples conhecimen"o da posi2o de si
mesmo den"ro do con"ex"o educacional so( a #"ica paradigm)"ica$ En"ender1se
como um ser -ue replica condi23es ins"auradas ou como um ser -ue pro=e"a no'as
condi23es ino'adoras de acordo com o mundo complexo no -ual es") inserido e
;@
onde seus discen"es o es"o "am(&m de'e ser o foco para a educa2o para o no'o
mil!nio$
3 CONSIDERA<ES FINAIS
QAueremos uma escola cu=os muros possam ser assal"ados pela
di'ersidade de olhares e de percep23es -ue permi"am de forma -uem sa(e
a"& con"radi"#ria pensar na aus!ncia do muro e da escola$ Aueremos
pensar grande pensar na possi(ilidade de um mundo -ue produ+a
conhecimen"o de forma in"ensa rico pelo pr#prio a"o de produ+ir
es"a(elecendo um efe"i'o e rico di)logo en"re o conhecimen"o produ+ido
his"oricamen"e pela humanidade e o conhecimen"o emanado de cada
cidado na sua rela2o com o ou"ro e com o pr#prio conhecimen"o$R
.SACTACA 9D;9 p$ ;P/
,e'e1se "am(&m iniciar uma discusso sus"en"ada "eoricamen"e acerca de
uma re'iso das Teorias de Aprendi+agem .ou a cons"ru2o de uma no'a Teoria da
Aprendi+agem/ para as pro(lem)"icas do s&culo GGF -ue incluem o amplo uso de
ma"eriais dispon*'eis na Fn"erne" com proposi23es de cola(ora2o co1cria2o e
conexo$
En"re as possi(ilidades encon"ra1se a proposi2o de "eorias de aprendi+agem
-ue incluam a cons"ru2o cola(ora"i'a de conhecimen"o como o conec"i'ismo
."eoria al"erna"i'a de aprendi+agem propos"a por Ieorge Siemens/$ Es"a "eoria foi
propos"a no ar"igo Q0onnec"i'ism: A Learning TheorS for "he ,igi"al AgeR .SFEMECS
9DD@/ e foi adap"ada B no'a realidade "ecnol#gica e B sociedade em rede$ %ar"e da
premissa de -ue o conhecimen"o se cons"r#i por meio de uma rede de conex3es
sendo a aprendi+agem a capacidade de cons"ruir conhecimen"o em conexo
propondo uma 'iso de ecologia da aprendi+agem$
O 0onec"i'ismo no & consensualmen"e acei"o en-uan"o "eoria da
aprendi+agem mas "em uma impor">ncia reconhecida nos no'os processos
pedag#gicos1educa"i'os na sociedade conec"ada em rede e -ue pode ser uma
propos"a na -ual os docen"es podem se inserir em uma pr)"ica pedag#gica em um
em sin"onia com o paradigma emergen"e$
;:
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