UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI

CAMPUS SENADOR HELVIDEO NUNES DE BARROS

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA





JAMES JLIO DE SOUSA





RELATRIO DE ESTGIO OBRIGATRIO I









PICOS - Piau.
2013


JAMES JLIO DE SOUSA











RELATRIO DE ESTGIO OBRIGATRIO I





Trabalho final apresentado disciplina de
Estgio Obrigatrio I, do Curso de Histria, do
Campus Senador Helvdio Nunes de Barros,
da Universidade Federal do Piau, sob
orientao do Professor Ms. Francisco Gleison
da Costa Monteiro.





PICOS - Piau.
2013


SUMRIO


1. INTRODUO ............................................................................................................. 04
2. PESQUISA INSTITUCIONAL .................................................................................... 05
2.1 Identificao .................................................................................................................. 05
2.2 Aspectos fsicos ............................................................................................................. 05
2.3 Recurso Materiais .......................................................................................................... 06
2.4 Efetivo ........................................................................................................................... 07
2.5 Programas e Projetos ..................................................................................................... 07
3. ANLISE DO LIVRO DIDTICO (1 ao 3 Ano do Ensino Mdio) ...................... 09
3.1 Organizao/tcnica do livro ......................................................................................... 09
3.2 Conceitos e Informaes Bsicas Incorretas ................................................................. 09
3.3 Incorreo e Inconsistncia Metodolgicas ................................................................... 10
3.4 Prejuzo Construo da Cidadania .............................................................................. 11
3.5 Critrios Classificatrios ............................................................................................... 11
4. PROJETO DE INTERVENO ................................................................................. 12
4.1 Identificao .................................................................................................................. 12
4.2 Objetivos ........................................................................................................................ 13
4.3 Contedos ...................................................................................................................... 13
4.4 Estratgias ...................................................................................................................... 14
4.5 Avaliao ....................................................................................................................... 15
5. CONCIDERAES FINAIS ....................................................................................... 16
6. REFERENCIAS ............................................................................................................ 17
ANEXOS







4

1. INTRODUO

O Estgio Obrigatrio I indispensvel em todos os cursos de graduao. definido
pela lei 11.788/08 a qual determina que o estgio o ato educativo escolar supervisionado,
desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos.
Dessa forma, o presente relatrio tem o intuito de apresentar as atividades produzidas
na disciplina de Estgio Obrigatrio I, no Curso de Licenciatura Plena em Histria pela
Universidade Federal do Piau-PI, realizado na Unidade Escolar Marcos Parente, com base
nas orientaes do professor Ms. Francisco Gleison da Costa Monteiro. Foi realizada uma
pesquisa institucional, anlise de livro didtico de histria e por fim, a elaborao de um
projeto de interveno, possibilitando-nos observar a finalidade da disciplina para os docentes
que, posteriormente, devero colocar em prtica a teoria abordada em sala de aula quando
graduandos.
As atividades proporcionadas foram essenciais para ratificar o meio pelo qual os
docentes estaro inseridos para desenvolverem o seu trabalho de educadores. Atravs das
mesmas, torna-se possvel observar a importncia da formao de professores de Histria para
o trabalho de transformar a teoria em prtica de forma proveitosa para que a aprendizagem
seja de grande sucesso.
O objetivo geral do trabalho foi compreender o ensino e a aprendizagem da disciplina
Histria no espao da sala de aula, nos vrios nveis de conhecimentos e nas diversidades da
turma. O relatrio tem como objetivos especficos compreender o processo de elaborao,
registro e realizao de aulas, planos e planejamentos; perceber a questo dos relacionamentos
da escola com os seguimentos envolvidos no ensino e aprendizagem e entender o trabalho e
funo do profissional da educao no mbito da Entidade Escolar, ou seja, as atividades
produzidas sero de fundamental importncia para o bom desempenho na carreira profissional
dos futuros educadores.
Em seguida, as atividades desenvolvidas foram relatadas com mais preciso para a
concluso do que se entende por primordial na disciplina de Estgio Obrigatrio I.





5

2. PESQUISA INSTITUCIONAL

2.1 Identificao

A Pesquisa Institucional aconteceu na Unidade Escolar Marcos Parente, que
comeou a funcionar como Ginsio Estadual Picoense, em 03 de maro 1950, funcionando a
princpio no prdio do Grupo Escolar Coelho Rodrigues, local onde concluiu a primeira turma
de Genasianos. Em 1970, foi inaugurado o prdio onde funciona at hoje com o nome de
Unidade Escolar Marcos Parente, que est localizado na Rua Lus Nunes, n. 102, Bairro
Bomba na cidade de Picos no estado do Piau, na regio nordeste brasileira. Esse
estabelecimento vinculado diretoria de ensino da SEDUC e 9 GRE, sendo a esfera
administrativa estadual com sede prpria, CNPJ: 01.787.248/0001 07 e telefone (89)
34222 1270. A referida escola funciona nos trs turnos, distribudos da seguinte maneira:
manh Ensino Fundamental do 7 ao 9 ano, Ensino Mdio do 1 ao 3 ano; tarde Ensino
Mdio do 3 ano; e noite - Ensino Mdio do 1 ano ao 3 ano. Tambm dispe do Programa
Mais Educao, no qual possui quatro turmas e desenvolve aulas na rea de portugus,
matemtica, rdio escolar, vdeo, xadrez, futsal e takedown.

2.2 Aspectos fsicos

Quanto situao fsica, a escola ocupa uma rea de 2.926 m
2
, sendo a rea de 1.234
m
2
, possuindo 53 dependncias no todo, distribudas em 11 salas de aula, 01 auditrio, 01
secretaria, 01 coordenao, 01 direo, 01 cantina, 01 refeitrio, 01 rdio, 01 quadra de
esportes, 01 praa de leitura, 01 sala de professores, 01 biblioteca, 01 sala de leitura, 01
laboratrio de informtica, 01 sala com armrios, 09 depsitos (minsculos), 02 salas
(pequenas) arquivo morto, 01 sala de vdeo, 01 ptio, 01 sala de foto copiadora, 01 sala de
laboratrio de cincias, 01 sala de multimdia e 12 banheiros.
Quanto s caractersticas fsicas da sala de aula, podemos mencionar que estas
apresentam tamanho amplo com capacidade par acolher a demanda, tendo um nmero de
carteiras suficientes para quantidade de alunos, um quadro acrlico e uma mesa para
professores por sala. Alm disso, possuem iluminao e ventilao em condies possveis de
funcionamento, sendo que todos esses equipamentos citados esto em bom estado de
conservao. No que diz respeito s mensagens afixadas nas paredes, algumas salas
apresentam cartazes abordando temas referentes feira cultural do ano anterior.
6

De acordo com o regimento da escola, esta no dispe de estrutura, nem recursos
humanos suficientes para atender as pessoas com necessidades educacionais especiais, mesmo
assim acolhem os que a ela buscam.
A biblioteca e o laboratrio de informtica que funciona com a finalidade de
subsidiar alunos, professores, coordenadores, diretores e demais funcionrios da escola com
elementos necessrios a realizao e enriquecimento de trabalhos, consultas e pesquisas,
procurando desenvolver nos alunos o hbito da leitura e a habilidade de pesquisa possui
computadores e livros didticos de Histria geral, de Histria do Brasil, de Histria do Piau,
de Histria da frica e do Brasil Africano, tambm conta com revistas de histria da
biblioteca nacional. A escola tem um kit tecnolgico constitudo de uma televiso, um vdeo e
uma antena parablica como recursos didticos disponveis para os professores numa sala
prpria. Alm disso, possui trs datas show com retro projetor. No entanto, esses instrumentos
auxiliam muito pouco no processo ensino aprendizagem, haja vista que a utilizao muito
limitada, sendo que os professores raramente utilizam para a exibio de filmes,
documentrios, imagens ou qualquer outra tarefa.

2.3 Recurso Materiais

No que se refere aos recursos materiais, a Escola possui 465 carteiras em bom estado
de conservao, 13 mesas para professores, 10 fichrios, 10 armrios, 16 estantes, 01 kit TV e
Vdeo (com defeito), 14 computadores, 02 notebooks, 03 impressoras, 01 xrox copiadora, 16
cadeiras estofadas na sala de informtica, 02 geladeiras, 03 freezer, 64 ventiladores, 02 ar
condicionado, 02 centrais de ar, 02 foges industrial.
Atualmente a escola encontra-se em reforma, com a chegada de novas carteiras,
quadros e alguns objetos que compem a escola. Os recursos citados acima se encontram em
condies possveis de funcionamento, porm alguns so poucos utilizados no que se refere
aos fins que se destinam como iremos mencionar a seguir. A biblioteca usada pelos alunos
para o emprstimo de livros, mas raramente estes frequentam para estudar individualmente ou
em grupo; a sala de leitura praticamente no utilizada, pois os alunos no procuram; o
laboratrio de informtica no utilizado frequentemente, sendo usado apenas em eventuais
momentos, assim como a rdio que s costuma ser ativada no perodo de realizao da Feira
Cultural que ocorre apenas uma vez por ano; j os armrios alguns alunos usam para guardar
seus materiais pessoais a fim de no levarem e trazer todos os dias; a sala de vdeo s vezes
empregada para a exibio de vdeos, filmes e documentrios.
7

2.4 Efetivo

A referida Unidade Escolar conta com 61 professores, 01 diretor titular, 01 diretor
adjunto, 02 coordenadoras pedaggicas, 01 coordenador do programa mais educao, 01
secretria, 01 auxiliar, 01 datilografo, 05 zeladores, 03 merendeiras, 02 vigias, 01 operador de
foto copiadora, 02 professores na sala de vdeo, 02 professores na sala de leitura, 02
professores no laboratrio de informtica e uma 01 professora na sala de multimdia, todos
comprometidos em desenvolver uma educao de qualidade.
Em relao ao quadro de professores de histria, a instituio conta atualmente com
quatro docentes, sendo dois graduados em histria, dois em geografia e dois possuindo ps-
graduao. No que diz respeito ao nmero de alunos a escola possui 428 alunos, segundo os
dados de abril de 2013, distribudos da seguinte forma: manh 7 ano = 48 alunos, 8 ano =
44 alunos, 9 ano A = 27 alunos, 9 ano B = 27 alunos, 1 ano A = 31, 1 ano B = 30 alunos,
2 ano A = 40 alunos, 3 ano A = 34 alunos; tarde 3 ano B = 33 alunos; noite - 1 ano C =
41 alunos, 2 ano D = 34 alunos e 3 ano D = 39 alunos.
O corpo discente desta unidade formado por alunos dos bairros: So Jos, Morada
do Sol, Ipueiras e bairros adjacentes e povoados vizinhos, sendo oriundos de famlia de baixa
renda com problemas de diversos tipos, tais como: analfabetismo, desajustes familiares, falta
de acompanhamento familiar, desemprego, carncia de habitao, sade, lazer, entre outros.
Esses aspectos negativos encontram-se refletidos, em partes, nos altos ndices de reprovao e
evaso, que conforme dados de 2012 foram: Ensino Fundamental 5 a 8 sries - aprovados =
46.94%, reprovados = 18.37%, abandono escolar = 7.14%; Ensino Mdio nos turnos diurno e
noturno aprovado = 60.12%, reprovado = 5.52% e abandono escolar = 21.17%.

2.5 Programas e Projetos

A instituio trabalha com projetos: de Rdio, jornal escrito, dana, leitura e
produo de textos, pesquisas, basquete, takedown, xadrez, e PIBID que buscam despertar as
habilidades e vocaes cognitivas dos alunos, alm de propiciar um espao de lazer, de modo
que estes possam aperfeioar seus conhecimentos, visto que muitos no tm condies
financeiras de participar dessas atividades em outros locais privados. Esses projetos so
articulados com os contedos na medida em que procuram reforar a aprendizagem da sala de
aula e tambm inovar na forma de abordagem dos mesmos.
8

Com relao concepo de educao presente no Projeto Poltico Pedaggico da
Escola, constata-se que vista como processo complexo de formao humana, que se
desenvolve a partir de critrios de eficcia que devero ser atendidos, levando em conta
aspectos que contribuem para a aquisio de conhecimento e habilidades por parte dos alunos,
assim como clima escolar, a participao e cooperao institucional dos pais e da
comunidade, a excelncia da equipe para desempenho das funes escolares, a clara
compreenso da misso da escola e as condies materiais de funcionamento para que o
Ensino Aprendizagem ocorra de maneira adequada.
A perspectiva para o ensino de Histria parte do pressuposto que os contedos da
rea so o suporte par a compreenso da realidade contempornea, assim a proposta
pedaggica tem como objetivos gerais: entender que o passado histrico resultado de fatores
econmicos, sociais, polticos e culturais; permitir que o aluno se reconhea como sujeitos
histricos; desenvolver a capacidade de ver-se mesmo como um ser histrico e integrante de
uma sociedade e participar criticamente da transformao da sociedade, do pas, do mundo em
que se vive.
Os PCNS para a rea de Histria de 5 a 8 srie tem como pressuposto que o aluno
pode apreender a realidade na sua diversidade e nas mltiplas dimenses temporais. Destacam
os compromissos e as atitudes de indivduos, de grupos e de povos na construo e
reconstruo das sociedades, propondo estudos das questes locais, regionais, nacionais e
mundiais, das diferenas e semelhanas entre culturas, das mudanas e permanncias no
modo de viver, de pensar, de fazer e das heranas legadas por geraes.
Nesse sentido, procuram valorizar o intercambio de ideias, sugerindo a anlise e
interpretao de diferentes fontes e linguagens, a comparao entre informaes, e o debate
acerca de explicaes diferentes para um mesmo acontecimento. Dessa forma, incentivam
uma formao pelo dilogo, pela troca na formulao de perguntas, na construo de relaes
entre o presente e o passado e no estudo das representaes.
A unidade Escolar Marcos Parente possui o Conselho Escolar, fundado em 11 de
maro de 1997, que tem como objetivo geral dar assistncia e informao ao educando atravs
do corpo docente, discente e administrativo da escola e ainda auxiliar no gerenciamento dos
recursos financeiros e materiais de que a Escola provm, promovendo a integrao: Poder
Pblico Comunidade Escola. Durante o ano 2013, este conselho planejou dez reunies e
definiu um plano de ao que entre as metas estavam promover a melhoria da escola com a
consequente elevao da qualidade do Ensino administrativo, bem como os recursos
financeiros que chegam atravs dos programas: PENAE, PACTUE, PDDE PDE, e tambm
9

conhecer os programas e projetos pedaggicos da escola como: Mais Educao, Gesto Nota
10 e PRO-EMI.
Diante do exposto, denota-se que a Pesquisa Institucional um requisito de
fundamental importncia e essencial para o estagirio, uma vez que possibilita a este
reconhecer muitas das possibilidades e limites do estabelecimento em que futuramente vai
atuar. Dentro desse contexto, j possvel o estagirio perceber que so muitos os desafios
enfrentados pelo ensino pblico, mas que estes entraves podem ser reduzidos ou superados a
partir do empenho de cada um na execuo de suas funes, atuando de forma a promover a
melhoria da qualidade educacional.

3. ANLISE DO LIVRO DIDTICO (1 ao 3 Ano do Ensino Mdio)

3.1 Organizao/tcnica do livro

Este livro de autoria de Gilberto Cotrim licenciado em Histria pela Universidade
de So Paulo (USP), Mestre em Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade
Mackenzie. Advogado inscrito na OAB (SP) e foi publicado no ano de 2005 pela editora
Saraiva
O livro dividido em 57 captulos distribudos em 15 unidades. Os captulos
iniciam com questes-problema que introduzem o aluno no contedo. No decorrer do texto o
autor prope atividades, textos complementares, imagens, mapas, pinturas, grficos, oficina
de histria que relaciona os contedos, relaciona passado e presente, vdeos, leituras de apoio.
O final do livro apresenta uma cronologia com as datas e os acontecimentos mais importantes
do Brasil e do mundo. Bibliografia com epgrafes.

3.2 Conceitos e Informaes Bsicas Incorretas

Na parte de Histria Global o livro trata de forma resumida os acontecimentos e segue
a sequncia histrica: Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. Quanto Histria do
Brasil o autor explica os fatos a partir da reproduo de temas j arraigados na Identidade
Nacional, de onde se sobressaem os nomes e os acontecimentos mais importantes. A diviso
: Pr-Histria, Brasil Colnia, Brasil no sculo XIX a XX, Brasil Contemporneo.
10

No geral se observa a articulao dos temas (tanto de histria global e geral quanto de
histria do Brasil). Se tentarmos dar uma nova roupagem aos assuntos, embora persista a
linearidade dos fatos.
possvel refletir criticamente e perceber as lacunas do autor, mas para isso teria que
se ter conhecimento de todo o processo de elaborao e escrita do livro. O que se deve
questionar a forma como o livro didtico est estruturado, quais foram os agentes que o
pensaram, elaboraram, qual ordem foi estabelecida na disposio dos assuntos. A anlise do
livro deve levar em conta todos esses pontos para, a partir deles, compreender a proposta do
autor.
A conscincia histrica montada nesse livro de uma memria nacional, onde os
grandes nomes tm destaque, mas no so vistos como os nicos formadores do processo
histrico. O autor no neutro, o livro didtico tambm no, no entanto a proposta
universalizar a compreenso em distintos leitores e para isso os assuntos so abordados de
forma didtica e de fcil assimilao. D-se prioridade s relaes sociais.
No que diz respeito s informaes incorretas ou desatualizadas a nfase se d nesse
segundo ponto, onde apesar da rpida transformao nos campos polticos, econmicos e
sociais no possvel acompanhar o ritmo dos fatos, mas isso no prejudica a qualidade do
livro como um todo. O professor pode levar para a sala de aula revistas e jornais com noticias
da atualidade e propor questionamentos, pode comparar as notcias do livro com as do
presente, ou seja, o modo como o livro didtico utilizado depende da liberdade de inovao
que o professor ter com os seus alunos. Essa liberdade de ao que ocorre no momento da
leitura em sala de aula vai muito alm da escola, do Estado e da editora.

3.3 Incorreo e Inconsistncia Metodolgicas.

A proposta metodolgica do autor apresentar uma viso global e geral da histria do
Ocidente, onde analisa os processos histricos sociais, econmicos, polticos e culturais. As
diversidades de temas procuram estabelecer relaes entre passado e presente, incitando os
leitores a analisar os fatos e discuti-los.
O professor pode problematizar os contedos e propor atividades que auxiliem na
formao critica dos alunos. O livro tem propostas de vdeos e leituras que auxiliam na
aprendizagem, tem mapas e grficos que o professor pode trabalhar em sala de aula, oficinas
de histria que dinamizam a produo de conhecimento, enfim, a forma como o livro didtico
ir ser utilizado que faz a diferena na compreenso dos fatos.
11

O livro capaz de mobilizar vrios processos cognitivos, sejam no campo da escrita,
da interpretao de imagens, da elaborao de questionamentos, do debate dos textos e de sua
relao com os mapas, grficos, pinturas. A linguagem flexvel e aborda questes
fundamentais do processo histrico.

3.4 Prejuzo Construo da Cidadania

O livro didtico um instrumento de trabalho do professor. Muitas vezes o nico
recurso oferecido pela escola e nem sempre est adequado realidade da sala de aula. Sua
funo auxiliar no processo de construo da cidadania dos alunos, mas de que forma se d
esse processo?
O livro em anlise se prope a discutir os fatos em sua diversidade, de raa, cor,
ideologia poltica e religiosa, at porque a proposta didtica e atinge um publico diverso. A
leitura no exclui, mas inclui o leitor como formador dos processos histricos em questo.

3.5 Critrios Classificatrios

O livro como um todo (contedo, imagens, grficos, textos complementares, questes
propostas) explicita a opo metodolgica do autor. O professor pode se utilizar dessas
ferramentas para trabalhar com os alunos. A partir do contedo que o livro traz o professor
pode citar fatos ocorridos em sua prpria regio e relacion-lo com os fatos passados. Esse
mtodo importante, pois aproxima o ocorrido com a realidade do aluno e possibilita uma
melhor compreenso do que est sendo trabalhado. A articulao de ideias entre presente e
passado enriquece a aprendizagem do aluno, mas o professor deve estar atento s
caractersticas que iro possibilitar essa aprendizagem de forma efetiva.
A associao da histria com outras reas: literatura, portugus, geografia, pode ser
articulada em sala de aula a partir da exibio de filmes, documentrios, interpretao de
textos e imagens, mapas, tudo isso so propostas que o livro didtico oferece.
Os conceitos de tempo, espao, cultura, natureza, sociabilidades, so apresentados no
livro em sua historicidade. Como no so fechados possvel que o professor discuta com
seus alunos essas noes que norteiam todo o processo histrico.
As atividades propostas so interdisciplinares e possibilitam uma anlise reflexiva do
contedo. A partir da anlise dos contextos histricos o professor vai perceber as dificuldades
dos alunos e propor questes que ampliem o conhecimento.
12

As fontes histricas (o livro possui algumas reprodues de documentos) podem ser
discutidas e a partir delas o professor trabalha a capacidade cognitiva dos alunos de
interpretar, analisar e discutir a relao da imagem com o assunto abordado.
O livro est estruturado hierarquicamente onde ttulos e subttulos em negrito norteiam
o direcionamento dos contedos. As imagens de relacionam aos textos e possuem referncias
para consulta.
O manual do professor dividido em duas partes: geral e especfica.
Na parte geral, apresenta orientao terico-metodolgica: onde so expostas
concepes de histria e educao, proposta e estrutura geral do livro.
Avaliao pedaggica: discute propostas de avaliao em histria (O que avaliamos?
Quando avaliamos? Como avaliamos?)
Interdisciplinaridade: sugere atividades que permitem ampliar o uso do livro didtico.
Discute sobre os materiais que propiciam a prtica pedaggica (uso de cartografia,
iconografia, filmes, entrevista, memria oral).
Na parte especfica: respostas das atividades propostas, orientaes e sugestes,
leituras e atividades complementares. Bibliografia.
A proposta do manual um direcionamento que o professor pode utilizar para auxiliar
a sua prtica.

4. PROJETO DE INTERVENO

4.1 Identificao:

Nome da escola: Unidade Escolar Marcos Parente
Srie: 2 ano A
Ano: Ensino Mdio
Semestre: 2 semestre de 2013
Turno: Manh e Noite
Nmero de alunos: 40 alunos
Disciplina: Histria do Brasil




13

4.2 Objetivos:

Na realizao deste projeto, tivemos como objetivo socializarmos com os alunos da
referida escola, a respeito da diversidade cultural brasileira que pouco valorizada na rea
educacional, principalmente no que se refere Cultura Indgena Brasileira, na tentativa de
desenvolver no alunado uma conscincia acerca da importncia do tema mencionado, na
formao do nosso pas e consequentemente da nossa identidade cultural, com os seus
hbitos, tcnicas, alimentao, costumes, dentre outros.
A herana das culturas indgenas em nossa cultura atualmente presente em nosso dia
a dia. No entanto, quando os portugueses chegaram ao Brasil, em 1500, havia cerca de 6
milhes de indgenas, segundo algumas estimativas, mas, atualmente restam apenas cerca de
400 mil indgenas ocupando o territrio brasileiro. A cultura indgena vem sofrendo muitos
preconceitos, sendo pouco estudada nas escolas, e em prol disso desenvolvemos esse projeto
na tentativa de conhecer, valorizar e fazer ressurgir na mentalidade do alunado a
incrementao que o povo indgena e sua cultura tiveram e tem para ns brasileiros,
compreendendo a presena que os mesmos tm no nosso dia-a-dia.
Nosso projeto foi desenvolvido de acordo com os princpios estabelecidos pela Lei n
10 639, que prev a obrigatoriedade do ensino desse tema nas escolas. Para tanto destacamos
alguns pontos importantes para a realizao deste trabalho:

Pesquisar sobre a influncia indgena em nossa cultura;
Demonstrar, atravs de mapas, os agrupamentos e reservas indgenas;
Fazer uma mini amostra cultural com os arquivos encontrados sobre a cultura
indgena;
Montar um dicionrio com as palavras indgenas;
Elaborar cartazes com aspectos culturais, como: lendas, artesanatos, vesturio,
atividades, moradias, tipos de comidas indgenas;
Fazer uma noite cultural com apresentao de danas, poesias e dramatizaes
relacionadas ao tema.

4.3 Contedos:

Diante dos objetivos que foram propostos acima, e tambm devido ao rarssimo estudo
a respeito da cultura indgena nas escolas, os assuntos a serem estudados devem ser de fcil
14

compreenso para o alunado, apresentando entre os assuntos selecionados os seguintes temas:
Herana cultural, costumes, vestimentas, manifestaes artsticas, hbitos, dentre outros.
A princpio faremos uma apresentao tentando relacionar a cultura indgena com os
dias atuais, trazendo a tona os hbitos que a cultura brasileira herdou da mesma,
problematizando como ela se encontra dentro das salas de aulas. Posteriormente, faremos com
que surjam discusses em sala de aula, lanando e respondendo aos questionamentos por
parte dos alunos. Uma proposta interessante para tornar a aprendizagem mais proveitosa,
trabalhar em conjunto, o intuito no manter a disciplina de histria isolada, usando a prtica
da interdisciplinaridade, ou seja, mesclando a mesma com outras disciplinas, inclusive com a
literatura, podendo levar a sala de aula os clssicos de Jos de Alencar O Guarani e
Iracema, discutindo sobre o tema a partir de diferentes ticas.
Outras disciplinas podem ser relacionadas com a histria tambm ao relatar sobre o
tema cultura indgena, como o caso da Geografia, na qual podemos expor a respeito da
populao e sua composio, a miscigenao, como os indgenas esto distribudos hoje no
Brasil. Com a Matemtica podem ser analisados dados sobre a populao indgena no pas e
at mesmo na sua cidade; na Informtica os alunos podem utilizar o mundo virtual para se
aperfeioarem mais sobre o assunto. Enfim, muitas so as formas para um aprendizado mtuo
e essencial para entendermos a importncia desses povos na cultura brasileira atual.
No entanto, para desenvolver o projeto, necessrio planejamento e organizao. A
realizao de um cronograma de fundamental importncia, podendo os contedos serem
organizados em unidades de tempo, semanais ou mensais, de forma que desenvolva todos os
contedos e objetivos propostos e socialize de forma sucinta os aspectos culturais do povo
indgena que at certo tempo eras poucos estudados e consequentemente pouco conhecidos.

4.4 Estratgias.

Tendo em vista que o plano nacional de implementao das diretrizes curriculares
nacionais para educao das relaes etnicorraciais e para o ensino de Histria e Cultura
Indgena-brasileira no deixa explcito o que deve ser ensinado em determinada srie, mas
que seu objetivo promover a necessria valorizao das matrizes culturais que fizeram do
Brasil o pas rico, mltiplo e plural que somos; o professor tem liberdade para propor o que
melhor se adapte sua realidade, desde que conhea o objeto que ir trabalhar. Assim sendo,
propomos a realizao de um ciclo de palestras com a exposio do tema cultura indgena-
15

brasileira e a biografia e obras do autor Jos Alencar durante uma semana na referida
instituio.
As palestras foram realizadas durante trs dias da semana com durao aproximada de
40 minutos para repassar o conhecimento sobre o tema: Cultura Indgena-brasileira aos
docentes, abordando suas principais caractersticas e contribuio na formao da sociedade
brasileira.
Os palestrantes convidados eram representantes do movimento indgena do nosso
estado. Aps a abordagem do assunto, os docentes tiveram a oportunidade de questionar sobre
o tema, bem como esclarecer dvidas referentes ao assunto citado.
O objetivo maior dessas atividades estimular o interesse dos alunos em estudar e
valorizar a Cultura Indgena que tanto contribuiu para a formao da identidade brasileira.
Alm disso, uma forma de faz-los refletir e ao mesmo tempo produzir a partir das prprias
reflexes.

4.5 Avaliao

O processo da aprendizagem um processo contnuo, necessrio observar os
avanos dos alunos, seu interesse, criatividade, comportamento, iniciativa, assiduidade e
desempenho durante a exposio do projeto, habilidade em levantar questes para a discusso
em sala dentro daquilo que foi proposto. Sendo assim, como aspectos avaliativos sero
levados em considerao participao e o interesse dos alunos, com o desenvolvimento de
atividades propostas como: trabalho em grupo, discusso em sala, pesquisa, confeco de
folder e cartazes, ou seja, faze valer a construo do conhecimento; sempre observando,
claro, que nem todos os alunos apresentaro o mesmo rendimento, afinal de contas cada aluno
possuem suas singularidades e tem sua forma prpria de aprender e manifestar o que
aprendeu.
Contudo, na mesma forma de avaliamos o desempenho dos alunos, tambm deve ser
avaliado o desempenho do professor e do seu projeto, mas isso algo que s pode ser
percebido no decorrer das atividades. Sendo assim, observando o desenvolvimento
satisfatrio do aluno, importante que tenhamos a conscincia de diferenas e possveis
problemas que possam ocorrer, pois, no estamos diante de um grupo homogneo, e portanto
sabermos lidar com as Temos que estar preparados para contornar a rotina escolar e nesse
ponto que o professor e seu projeto podem ser avaliados.

16

5. Consideraes Finais

Observou-se os alunos em todos os aspectos, incluindo tambm suas aflies, suas
particularidades e seus hbitos comportamentais de sua educao domstica, assim como o
professor com sua pacincia, tolerncia e astcia confrontarem ideias dentro de objetivos
voltados ao ensino e aprendizagem de ambas as partes. O aluno por sua vez buscando o
aprender do contedo curricular, enquanto o professor se fazendo apreender com a turma, a
convivncia e o mundo coletivo de todas as exclusividades das diversas formas de vida
existentes no grupo.
Foram muito gratificantes e proveitosos estes momentos em que estive na sala, ora
como aluno, ora sentindo-me professor ou ainda na posio de pai, destacando como
importante o trabalho de professor e ainda conhecer caractersticas diferentes dos mtodos de
levar conhecimentos ao aluno. Tendo uma boa viso de como se planeja uma aula e ainda
como se coloca o plano em ao dentro do cronograma programado. Foi proveitoso tambm o
momento da observao porque houve informaes detalhadas sobre aspectos
socioeconmico e cultural do aluno em seu contexto escolar, assim foram compreendidas
algumas dificuldades de aprendizagem.
Enfim, nota-se que a eficincia do livro didtico vai depender da forma como ele
trabalhado, se utilizados outros recursos para complement-lo, se possvel fazer ligaes
com outras reas do conhecimento, uma vez que lacunas existem, mas elas no podem ser um
empecilho para que o professor dinamize suas aulas e proponha inovaes para a efetiva
aprendizagem de seus alunos.












17

6. REFERNCIA

COTRIM, Gilberto. Histria Global: Brasil e geral. So Paulo: Editora Saraiva, 2005.

Cunha, Manuela Carneiro da (Org.): Histria dos ndios no Brasil. So Paulo: Companhia
das Letras, 1992.

FERNADES, J. R. O. Ensino de Histria e Diversidade Cultural: desafios e possibilidades.
In. : Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 378-388, set./dez. 2005.























18














Anexos















19
































FACHADA DA ESCOLA PORTO DE ENTRADA
PTIO PTIO
SALA DOS PROFESSORES SALA DE AULA
20

























BANHEIROS QUADRA ESPORTIVA
LABORATRIO DE INFORMTICA QUADROS DE FORMANDOS DO
ENSINO MDIO