Dynamic assessment and augmentative and alternative communication: procedures for inclusive education
Kely Maria Pereira de Paula I ; Snia Regina Fiorim Enumo II
I Doutora em Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo - UFES, Professora-Adjunta do Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento e do Programa de Ps- Graduao em Psicologia da UFES. Endereo para correspondncia: Universidade Federal do Esprito Santo, Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento. Av. Fernando Ferrari, 514, campus universitrio "Alaor de Queiroz Arajo", Centro de Cincias Humanas e Naturais, Bairro Goiabeiras, Vitria, ES CEP 29075-910 - kelympp@terra.com.br II Doutora em Psicologia pela Universidade de So Paulo - USP, com ps-doutorado na Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, Professora-Adjunta do Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal do Esprito Santo UFES. Endereo para correspondncia: Universidade Federal do Esprito Santo, Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento. Av. Fernando Ferrari, 514, campus universitrio "Alaor de Queiroz Arajo", Centro de Cincias Humanas e Naturais, Bairro Goiabeiras, Vitria, ES CEP 29075- 910 - soniaenumo@terra.com.br
RESUMO As pesquisas sobre a avaliao assistida vm delineando um campo promissor dada as suas caractersticas inovadoras que a distinguem de uma avaliao tradicional, favorecendo a populao que apresenta dificuldades no processo de aprendizagem ou em situao de desvantagem social. Crianas que necessitam de recursos alternativos para a linguagem expressiva constituem um significativo grupo que pode se beneficiar de uma avaliao diferenciada. Neste estudo, participaram sete crianas com necessidades especiais em situao de avaliao assistida, utilizando o Children's Analogical Thinking Modifiability Test-CATM, acrescida da avaliao psicomtrica, realizada pelos testes Raven, Columbia e Peabody, estes ltimos em verso computadorizada, antes e aps interveno com sistema de Comunicao Alternativa e Ampliada-CAA. Alm dos processos de pensamento, foram considerados aspectos no estritamente cognitivos, mas de grande importncia: reao da criana ao contexto de avaliao e ao tipo de tarefa, variveis pessoais e situacionais como motivao e fadiga, alm da acessibilidade mediao. Tais variveis foram sistematizadas em categorias cognitivas, comportamentais e afetivo-motivacionais nos contextos de ensino e interveno, compondo um mosaico de indicadores sobre o perfil da amostra nas diferentes etapas do estudo. Apesar da situao de avaliao - tradicional e assistida - ter se configurado como cansativa, foi possvel identificar as operaes e disfunes cognitivas nas provas tradicionais e assistida e na interveno, alm de fatores no-intelectuais que afetaram o desempenho, delineando um perfil intragrupo de aprendizagem na resoluo de problemas. A avaliao assistida reconhecidamente uma relevante ferramenta de diagnstico psicolgico, complementar abordagem psicomtrica tradicional, para crianas com dficits comunicativos. Palavras-chave: avaliao assistida; comunicao alternativa e ampliada; crianas com problemas de comunicao; educao especial.
ABSTRACT Research on dynamic assessment points to a promising field where its innovative features differ from traditional assessment by favoring the population that presents challenges in the learning processes or who present socially disadvantaged conditions. Children who need alternative resources for expressive language constitute a significant group that can be benefited from assessment tailored to their needs. In this study, seven children with special needs (communication problems) took part in a dynamic assessment situation using Tzuriel and Klein's Children's Analogical Thinking Modifiability Test (CATM), in order to complete the psychometric assessment carried out by Raven, Columbia and TVIP tests. The latter was a computerized version, applied before and after intervention with an Augmentative and Alternative Communication (AAC) system. Besides the thought processes, other not specifically cognitive aspects of great importance were considered: the child's reaction to the assessment situation and the kind of task put before, personal and situational variables such as motivation and fatigue, as well as accessibility to the mediation strategies. Such variables were systematized in cognitive, behavioral and affective-motivational categories in the teaching and intervention contexts compounding a mosaic of indicators about the characteristics of children with communicative deficits at different stages of the study. Even though the assessment conditions - traditional and dynamic were tiring for the children, we were able to identify the operations and cognitive dysfunctions both in the traditional tests and in the dynamic testing, as well as in the intervention. Furthermore, affective- motivational and behavioral factors were shown to affect performance, composing an intra-group learning profile for problem solving. Thus, the study demonstrated that dynamic assessment can be an important tool for psychological diagnosis, complementing traditional psychometric approach, for children with communication problems. Keywords: dynamic assessment; augmentative and alternative communication; children with communication problems; special education.
INTRODUO A Avaliao Assistida, assim como a Comunicao Alternativa e Ampliada, so temas de investigao recentes, incrementados no pas pelas pesquisas desenvolvidas em centros universitrios a partir da dcada de 90. Na integrao dessas duas reas, que em comum convergem para um melhor desenvolvimento das pessoas com necessidades especiais, houve, em nosso estudo, o desafio metodolgico de verificar se o procedimento assistido, com a aplicao de seus instrumentos diferenciados, sensvel para avaliar de forma mais ampla e prescritiva, crianas que apresentam dficits comunicativos. Para tanto, a teoria de Vygotsky, mais particularmente o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal e o conceito de Experincia de Aprendizagem Mediada de Feuerstein se constituram no aporte terico que fundamentou tais aplicaes. Mesmo que a linguagem verbal no seja a nica modalidade de comunicao, quando o repertrio verbal inadequado, ou seja, quando a fala no se manifesta, ininteligvel ou sobremodo limitada, reduz-se consideravelmente a oportunidade de interao face a face nos diversos ambientes sociais. Para essa populao, so necessrios dispositivos - sistemas de Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA) - que permitem uma comunicao significativa e mais funcional no contexto scio- afetivo. A CAA tem sido comumente caracterizada como uma rea da prtica clnica que visa compensar, temporria ou permanentemente, desordens na comunicao expressiva, dado os prejuzos na linguagem (oral e escrita). Diferentes meios de comunicao derivados do uso de gestos, linguagem de sinais e expresses faciais, figuras, smbolos, alm de sofisticados sistemas computadorizados podem ser empregados de forma substitutiva ou suplementar de apoio fala, ajudando a desenvolver, quando possvel, a linguagem oral (NUNES, 2003). No Brasil, o emprego da CAA foi iniciado em instituies de reabilitao para portadores de deficincia fsica, especialmente paralisia cerebral. Nos ltimos anos, houve um interesse crescente pela rea com o estudo de temas como: recursos multimdia para avaliao de habilidades cognitivas em pessoas com necessidades especiais (CAPOVILLA; THIERS; CAPOVILLA, 2003); estratgias de ensino naturalstico para implementao e desenvolvimento da linguagem alternativa (NUNES, 2003; PAULA, 1998); anlise psicolingstica da comunicao simblica (NUNES et al., 2000), entre outros. De forma ampla, os resultados atestam que para a aquisio e generalizao de habilidades de comunicao alternativa por indivduos com dficits lingsticos necessrio que haja, sobretudo, mudanas sistemticas nos ambientes sociais nos quais eles esto inseridos. Considerando a proposta de incluso de crianas com necessidades educacionais especiais (NEE) no sistema regular de ensino (OMOTE, 2004; STAINBACK; STAINBACK, 1999), preciso que sejam empregadas tanto medidas de avaliao quanto estratgias de interveno eficazes na promoo das habilidades defasadas. Atrelada questo da avaliao psicolgica, alm da estigmatizao de pessoas com deficincia, demais crticas tericas e metodolgicas vm sendo levantadas desde a dcada de 60 do sculo passado sobre a aplicao de instrumentos de medida de inteligncia, entre elas: o uso indiscriminado dos testes de QI e a tomada de seus resultados como absolutos, a adoo de uma concepo inatista sobre a origem das diferenas individuais, a ausncia de "neutralidade social" com grupos minoritrios e a sua inadequao aos demais grupos culturais (STERNBERG; GRIGORENKO, 2002). Assim, concordamos com a concepo mais contempornea de que o QI no sinnimo da capacidade de aprender, ou seja, o conceito de inteligncia, entendido como uma "habilidade inata", no suficiente para explicar as diferenas individuais no pensamento, percepo, aprendizagem, soluo de problemas e interao social (LIDZ, 1991). Em meio ao debate acalorado sobre os instrumentos de medida de inteligncia, marcado basicamente pela aplicao de testes psicomtricos tradicionais, surgiu, na dcada de 70, em Israel e nos Estados Unidos, uma abordagem alternativa de avaliao que fornecia indicadores sobre o potencial do indivduo para aprender denominada avaliao assistida, "dinmica" ou "interativa", sendo utilizada de forma substitutiva ou complementar abordagem psicomtrica (ENUMO, 2005; LIDZ, 1991; LINHARES; ESCOLANO; ENUMO, 2006; STERNBERG; GRIGORENKO, 2002; TZURIEL, 2001). A emergncia desse novo modelo foi parcialmente motivada pela crescente insatisfao com as informaes restritas fornecidas sobre a relao entre desenvolvimento psicolgico e progresso escolar das crianas, quase que exclusivamente obtidas atravs das abordagens psicomtricas. Tal insatisfao se traduziu em uma nova proposta que necessariamente deveria produzir: uma medida direta do potencial de aprendizagem e do nvel de desenvolvimento; informaes sobre os processos de pensamento que levam a criana a se desempenhar de forma eficiente ou deficitria em tarefas cognitivas; e indicaes sobre as estratgias que facilitam a educao e a superao de problemas no desenvolvimento. Em outras palavras, a avaliao assistida definida como um procedimento de avaliao do pensamento, percepo, aprendizagem e resoluo de problemas, mediante um processo de ensino que visa modificar o funcionamento cognitivo, sendo uma abordagem ativa deficincia e s dificuldades de aprendizagem (FONSECA, 1998; TZURIEL, 2001). Essa inovadora abordagem de avaliao tem como fundamentao terica o conceito amplamente discutido na atualidade de Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP, de Vygotsky (1991), e o conceito de Experincia de Aprendizagem Mediada - EAM, de Feuerstein, ambos trazendo destaque para o papel das variveis scio-culturais no desenvolvimento cognitivo (FEUERSTEIN et al., 1987; TZURIEL, 2001). A conceo de Modificabilidade Cognitiva Estrutural - MCE, tambm desenvolvida por Feuerstein ao final da dcada de 50, outro pilar da avaliao assistida. Historicamente, a teoria da MCE surgiu de sua prtica como psiclogo clnico educacional e pesquisador da cognio (GOMES, 2002). Na situao do ps- guerra havia um quadro generalizado de "desolao" nos ambientes educacionais decorrente das precrias condies "psicolgicas" de crianas e adolescentes israelenses que sobreviveram ao horror do Holocausto. Partindo de uma concepo mais "otimista" acerca da natureza humana, Feuerstein visualizou para alm da avaliao psicomtrica e considerou que essas crianas tinham um potencial que os testes convencionais no conseguiam evidenciar. Lidar com crianas nessas terrveis condies de vida confrontou-me com a questo proftica de Ezeklian: "De algum modo, esses ossos vivero?" Ser possvel reverter o resultado das mais difceis condies em que essas crianas viveram ao longo de sua infncia e adolescncia nos campos de morte do Holocausto? [...] Assim, em lugar de buscar por fontes tericas que servissem de base para uma viso otimista do ser humano e da possibilidade de mudar o curso de sua vida, buscamos meios de provar que isso era possvel, envolvendo-nos em um programa de diagnstico e interveno a fim de confirmar nosso postulado e nosso sistema otimista de crena na modificabilidade de sua condio: cognitiva, emocional ou comportamental. (FEUERSTEIN; FEUERSTEIN, apud GOMES, 2002, p. 14) Aps uma interveno com ensino altamente focalizado e tratamento psicolgico, em formato simples do tipo "testagem- ensino-testagem", houve mudana nas sombrias estatsticas: muitos que estavam nas classificaes mais rebaixadas alcanaram nveis normais de desenvolvimento, enquanto outros chegaram universidade e s profisses acadmicas. Desde ento, muitos estudos empricos foram desenvolvidos a partir desses princpios (FEUERSTEIN et al., 1987; TZURIEL, 2001). Em um dos poucos estudos que integra as concepes de Feuerstein, como as teorias da MCE e da EAM aplicao de sistemas alternativos de comunicao, Carrillo e Thompson (2002) avaliaram crianas no-verbais e com baixo desempenho comunicativo objetivando identificar e modificar as funes cognitivas deficitrias. Utilizando o formato "pr-mediao e ps-mediao" para anlise de diferentes funes cognitivas (planejamento, comparao, e categorizao, por exemplo), as autoras consideraram que as estratgias mais eficientes para modificar o funcionamento das crianas foram: generalizao (transferncia), permanncia (persistncia) e centralidade (mediao para autonomia e autoregulao). Sendo uma proposta holstica, alm da mediao, a avaliao assistida contempla aspectos no estritamente cognitivos como os fatores emocionais e motivacionais que podem determinar o estilo de aprendizagem da criana e de seu sucesso acadmico (TZURIEL; SAMUELS, 2000). Para analisar a relao entre os aspectos no intelectuais e a aprendizagem, Tzuriel (2001) e Tzuriel, Samuels e Feuerstein (1988) apontaram sete fatores que devem ser considerados durante o procedimento assistido na interao mediador-mediado: acessibilidade mediao; necessidade de domnio (persistncia e motivao intrnseca tarefa so conceitos relacionados); tolerncia frustrao; locus de controle interno (percepo de ser responsvel pelo resultado de seu comportamento e controle sobre os eventos da vida); medo de fracassar e atitude defensiva; confiana na resposta correta; e vitalidade e sentido de alerta (nvel de atividade, vivacidade e interesse que a criana demonstra na interao com o mediador). Seguindo a tendncia de pesquisas realizadas em outros pases, desde a dcada de 90, estamos presenciando um crescente interesse pela avaliao assistida no Brasil envolvendo crianas com dificuldades de aprendizagem (LINHARES et al., 1998), deficincia mental (SANTA MARIA; LINHARES, 1999), visual (BATISTA; HORINO; NUNES, 2004; ENUMO; BATISTA, 2000) e problemas de comunicao (PAULA; ENUMO, no prelo). Esse procedimento tambm est sendo utilizado para avaliar: os efeitos dos programas de interveno em criatividade e sistemas de CAA (DIAS; ENUMO, 2006; DIAS et al., no prelo); a influncia dos fatores no-intelectuais em provas assistidas para crianas com NEE (ENUMO et al., 2003; PAULA, 2004); a mediao do examinador em provas assistidas (ENUMO et al., 2002), entre outras temticas importantes (ENUMO; 2005; LINHARES; ESCOLANO; ENUMO, 2006). Entre os principais resultados, podemos destacar a melhora no desempenho aps a mediao, dependendo do tipo e intensidade do ensino, da natureza das barreiras cognitivas e da distncia psicolgica entre o contedo de ensino e o contedo de desempenho dos testes. H ainda a transferncia das estratgias mediadas para novos contextos de resoluo de problemas. Isto gera uma medida do potencial de aprendizagem que, de outro modo, seria difcil obter em uma testagem normativa, como ocorre, por exemplo, na avaliao de examinandos que resistem avaliao, que possuem graves problemas de comunicao e que possuem barreiras psicolgicas (por exemplo, o autoconceito negativo como aprendiz) para a expresso das habilidades requeridas em tarefas cognitivas. um procedimento que fornece previses mais otimistas do que aquelas produzidas por meio dos testes estticos (HAYWOOD; TZURIEL, 2002; TZURIEL, 2001). Apesar dos relevantes resultados, crticas so levantadas sobre a extenso em que esses dados podem ser generalizveis: a) h poucos estudos empricos; b) persistem os problemas psicomtricos, como a questo da fidedignidade (maior no formato esttico, ou seja, sem mediao); c) a validade ainda precisa ser obtida; d) o modelo no est includo de forma consistente no campo da avaliao psicolgica e, consequentemente, o tema ainda no abordado em cursos de graduao, sendo a divulgao incipiente; e) a aplicao demanda mais tempo; e f) ainda h a baixa concordncia entre juzes na determinao das funes cognitivas deficitrias que requerem mediao, no tipo e quantidade de mediao a ser empregada e na interpretao das diferenas de desempenho antes e aps a mediao (STERNBERG; GRIGORENKO, 2002). Sobre este ltimo ponto, embora poucos, estudos tm sido conduzidos com o objetivo de medir o nvel de concordncia entre juzes, especialmente na avaliao das funes cognitivas deficientes, tipos de mediao e influncia dos fatores no- intelectuais (TZURIEL; SAMUELS, 2000; VAUGHT; HAYWOOD, 1990). Vygotsky contestou as idias organicistas, vigentes em sua poca, que reduziam a deficincia a aspectos puramente biolgicos. Sua concepo sobre a deficincia pode ser considerada extremamente moderna para a Rssia do incio do sculo XX ao propor uma abordagem centrada na superao do dficit orgnico. Atualmente, reconhece-se como a deficincia secundria, vinculada ao conceito de incapacidade (disability) e de desvantagem (handicap), impede o desenvolvimento, aprisionando a pessoa em uma rede de significaes sociais pautadas por atitudes, preconceitos e esteretipos que perpetuam sua condio estigmatizada, qual seja, a de ser portadora de uma diferena em uma sociedade de "normais" (Omote, 2004). Todavia, o desenvolvimento da CAA e de outras prxis da Psicologia como a avaliao assistida, tm possibilitado diminuir as barreiras da excluso social por meio de alternativas que melhorem a qualidade de vida da pessoa deficiente e, conseqentemente, seu processo de insero na cultura. Da interface terico-prtica das reas aqui descritas o seguinte objetivo emergiu: analisar a adequao da avaliao assistida para crianas com problemas de comunicao, comparando o seu desempenho em provas psicomtricas tradicionais e prova assistida, fornecendo indicadores dos efeitos de um programa de interveno com sistema alternativo de comunicao sobre as habilidades lingsticas e cognitivas dessas crianas.
MTODO PARTICIPANTES E LOCAL Participaram sete crianas, 2 com idades entre 8 e 11 anos, freqentando entre a 1 e 3 srie do Ensino Fundamental de escolas pblica e particular da cidade de Vitria e regio serrana do ES, portadoras de NEE e dficits que variavam de moderado a severo nas habilidades de linguagem e comunicao, decorrentes de etiologias diversas, entre elas, sndrome de Down, deficincia mental, tetraplegia mista, meningite e atraso generalizado no desenvolvimento, sem diagnstico definido. A pesquisa foi conduzida em duas escolas da capital e tambm no Laboratrio de Desenvolvimento e Aprendizagem do Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento da UFES durante 11 meses, entre os anos de 2002 e 2003. 3
INSTRUMENTOS DE AVALIAO LINGSTICO- COGNITIVA NAS ABORDAGENS PSICOMTRICA E ASSISTIDA Para uma caracterizao inicial da amostra foram utilizadas entrevistas com as mes e com as educadoras das escolas freqentadas. Na avaliao da comunicao aplicamos a Escala de Comunicao Pr-Verbal - ECPV (KIERNAN; REID, 1988, apud PAULA, 2004), a Lista de Avaliao do Vocabulrio Expressivo - LAVE (RESCORLA, 1989, traduzida por CAPOVILLA; CAPOVILLA, 1997) e um Protocolo de Avaliao da Comunicao adaptado (PAULA, 2004) com o objetivo de levantar a extenso do repertrio comunicativo, tanto verbal quanto no-verbal. Entre os instrumentos de avaliao lingstico-cognitiva includos em uma abordagem psicomtrica utilizamos a Escala Columbia de Maturidade Intelectual (RODRIGUES; ROCHA, 1999) e o Teste de Vocabulrio por Imagens Peabody TVIP (CAPOVILLA; CAPOVILLA, 1997), ambos em verso computadorizada (CAPOVILLA; DUDUCHI; MACEDO, 1997a), alm das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven - Escala Especial (RAVEN, 1974, apud ANGELINI et al., 1999) para medidas do nvel intelectual geral e da linguagem receptiva. Gostaramos de justificar, alm da avaliao assistida, o uso de uma abordagem psicomtrica. Embora a literatura mostre seguidamente baixas classificaes em instrumentos padronizados na populao especial (WARREN, 1994), o uso de provas tradicionais se justificou, primeiro, pela adoo do procedimento de avaliao assistida estruturado, comumente utilizado em pesquisa, de forma complementar e no como modelo substituto da avaliao esttica (LIDZ, 1991; TZURIEL, 2001). Em segundo lugar, ainda vinculado primeira questo, at o momento da coleta de dados, no havia outros estudos no pas que utilizassem esse procedimento em crianas com problemas de comunicao ou com usurios de CAA. Para a avaliao no formato assistido foi empregado o Children's Analogical Thinking Modifiability Test CATM (Teste de Modificabilidade do Pensamento Analgico em Crianas), elaborado por Tzuriel e Klein (1990) para pr-escolares ou crianas com NEE, avaliando o raciocnio analgico (A:B::C:?) na resoluo de problemas. So 18 blocos coloridos e trs conjuntos de problemas analgicos que requerem reconhecimento de trs dimenses: cor, forma e tamanho. preciso inferir a relao entre os dois primeiros componentes da analogia (A:B) e aplic-la aos outros dois (C:D), sem necessariamente emitir resposta verbal para resoluo. H quatro nveis de dificuldade. No nvel 1 uma dimenso muda; no nvel 2 mudam duas dimenses. Todas as trs dimenses se modificam nos nveis 3 e 4, mas, neste ltimo, h uma novidade: preciso estabelecer ainda uma correlao entre o bloco superior e o inferior no primeiro par da analogia, transferindo-a ao segundo par. A Figuras 1 e a Figura 2 exemplificam cartes do CATM, sendo os respectivos blocos colocados sob cada uma dos componentes da analogia.
O CATM foi organizado em cinco fases: preliminar, sem ajuda, assistncia, manuteno e transferncia (SANTA MARIA; LINHARES, 1999) 4 . Na fase preliminar (PRE) a criana deve montar uma matriz, classificando os blocos segundo seus atributos. A fase sem ajuda (SAJ) serve como linha-de-base para avaliao do raciocnio analgico, por isso, nenhuma ajuda oferecida para a resoluo dos problemas. Na fase de assistncia (ASS) ensina-se criana a ater-se s dimenses relevantes para a resoluo; compreender regras de transformao e princpios analgicos; procurar sistematicamente blocos corretos; e melhorar o desempenho. Na fase de manuteno (MAN) a suspenso da ajuda permite avaliar o desempenho comparado-o ao da fase sem ajuda (SAJ), ou seja, permite uma medida do nvel de modificabilidade cognitiva. A fase de transferncia (TRA), com ajuda parcial do mediador (indicando erros, mas sem conduzir resposta correta), verifica se a criana generaliza habilidades adquiridas para uma situao mais complexa 5 . Para avaliar se a criana melhora o desempenho a partir da assistncia do mediador so computados os acertos totais (crdito total) e parciais (crdito parcial), quando a criana capaz de resolver corretamente uma ou duas das trs dimenses requeridas. Ainda, so estabelecidas classificaes sobre o perfil de desempenho. 6
O Protocolo de avaliao das operaes cognitivas apresentou polaridades mutuamente exclusivas: conduta reflexiva ou impulsiva; percepo clara ou confusa; percepo integrativa ou episdica; conduta comparativa ou no-comparativa; identificao de relevncia ou dificuldade de identificao de relevncia; autocorreo ou ausncia de autocorreo e generalizao ou ausncia de generalizao (DIAS; ENUMO, 2006). De forma conjunta, outra escala bipolar foi empregada - Protocolo de avaliao do comportamento - considerando 11 comportamentos quanto a: sossegado ou inquieto, relaxado ou tenso, reflexivo ou impulsivo, participativo ou retrado, interessado ou desinteressado, concentrado ou disperso, orientado ou confuso, cuidadoso ou descuidado, persistente ou no-persistente, disposto ou cansado e rpido ou lento (SANTA MARIA; LINHARES, 1999). Por fim, para analisar a influncia dos aspectos afetivo- motivacionais, nove fatores foram considerados: acessibilidade mediao, necessidade de explorar a tarefa (curiosidade), prazer na atividade, trabalhar de forma independente, necessidade de continuar a trabalhar em outras tarefas, tolerncia frustrao, vitalidade e sentido de alerta, medo de falhar e atitude defensiva (TZURIEL, 2001).
MATERIAIS E INSTRUMENTOS DA INTERVENO EM CAA Na fase de interveno em habilidades de comunicao e pensamento utilizou-se como recurso facilitador o sistema computadorizado Imagoanavox (CAPOVILLA; DUDUCHI; MACEDO, 1997b) personalizado (insero de fotos, figuras e vocabulrios significativos para cada criana). Um feedback (voz digitalizada) era fornecido a cada item acionado pelo mouse ou dispositivo adaptado (mediante varredura). Para facilitar as modalidades de comunicao, as mesmas fotos e figuras foram dispostas em um Fichrio de comunicao (PAULA, 1998). Ambos os sistemas foram compostos por pictogramas do Picture Communication Symbols - PCS (JOHNSON, 1981, apud NUNES, 2003) por sua alta iconicidade, isto , os cones so facilmente interpretados como representantes dos respectivos referentes. Para ampliar a comunicao utilizamos materiais ldicos e pedaggicos como livros, cartes e fotos da criana e sua famlia para descrio dos eventos cotidianos. Demais atividades foram realizadas no formato assistido como a prova de Excluso de Objetos (ENUMO; BATISTA, 2000) e o Jogo de Analogia de Figuras. A primeira envolve habilidades de classificao e a segunda, baseada no subteste de analogia conceitual de Tzuriel (2001), The Children's Conceptual and Perceptual Analogies Modifiability Test, avalia o raciocnio analgico em uma matriz 2 x 2 (A:B::C:D).
RESULTADOS Para uma anlise mais abrangente do estudo sero descritos os principais resultados. A anlise dos dados obtidos por meio dos instrumentos especficos para avaliao da comunicao (ECPV, LAVE e Protocolo de Comunicao) indicou que a maioria das crianas possua repertrio lingstico restrito, utilizando palavras "soltas" com funes comunicativas diversas (holfrases), sentenas simples de 3-4 palavras, combinadas com gestos, expresses faciais e vocalizaes. Duas crianas, Wellington e Igor, com melhor desempenho comunicativo no grupo, conseguiam construir algumas sentenas bem elaboradas, com perguntas, respostas, solicitaes e comentrios simples. Contudo, havia comprometimento na funo declarativa quando as sentenas apresentavam estrutura gramatical mais reduzida, com omisses de palavras-chaves e repetio de sentenas.
PR-TESTE Houve uniformidade no desempenho geral da amostra nas provas psicomtricas. Os resultados obtidos no Columbia indicaram nveis de raciocnio intelectual geral abaixo da idade (3a6m-3a11m). Desempenho semelhante foi obtido no Raven- MPC (classificao deficiente), indicando extrema dificuldade na resoluo de problemas baseados na percepo direta e no raciocnio por inferncias. No TVIP (vocabulrio receptivo) o desempenho da maioria indicou idades equivalentes inferiores (2a6m-2a11m). Os comportamentos foram classificados em facilitadores e no- facilitadores para a execuo da tarefa. No pr-teste, o TVIP computadorizado foi a tarefa de melhor execuo, com maior interesse, concentrao e participao de todo o grupo. Comportamentos no-facilitadores ocorreram com maior freqncia no Columbia e no Raven-MPC, sendo este ltimo a tarefa de execuo mais difcil. Considerando o desempenho na avaliao assistida, funes cognitivas deficitrias, comportamentos e fatores afetivo- motivacionais no facilitadores tambm dificultaram a execuo do CATM, para a maioria, em suas fases iniciais (dificuldades de manter constncia nos atributos, impulsividade, baixa tolerncia frustrao e esquiva. Wellington apresentou o melhor desempenho, realizando integralmente a prova assistida em um total de 3 sesses. Comportamentos no-facilitadores foram mais freqentes na fase de ASS (0,91) que se tornou longa e cansativa devido elevada freqncia de pistas para conduzir a criana soluo analgica (em mdia, 14,5 dicas/carto). 7 O padro de mediao da examinadora foi predominantemente do tipo instruo analtica (descrio e anlise dos atributos do objeto) e feedback analtico (reforo de acertos e correo de atributos incorretos). A despeito das dificuldades cognitivas, a criana apresentou soluo correta em 2 cartes logo na primeira tentativa, depois que se auto-regulou e manteve a ateno, olhando para o carto e procurando o bloco correto (isto descartou uma soluo do tipo correta ao acaso). Ainda que fatores comportamentais e motivacionais tenham comprometido a execuo do CATM, Wellington apresentou desempenho um pouco melhor aps a fase de ASS, sendo classificado no perfil ganhador, contudo, no estabeleceu generalizao das habilidades para a fase de TRA (perfil no-transferidor). A criana obteve uma taxa de ganho de 51,5%, considerando a diferena entre as fases SAJ-MAN. Quando se analisa o crdito parcial (acerto de um ou dois atributos), o desempenho de Wellington foi melhor j na fase SAJ (0,77), mantendo o mesmo percentual na fase mais complexa (TRA), onde h blocos superpostos. A anlise do desempenho, comparado ao perfil dos demais indicadores sugeriu que a criana, ao diminuir os comportamentos e fatores afetivo-motivacionais no-facilitadores, apresentou percepo clara e conduta comparativa (input), mas teve dificuldade para integrar todas as informaes para a correta soluo (elaborao e output). Dados sumarizados de Wellington no CATM podem ser visualizados na Tabela 1.
Igor, apesar de semelhante perfil nos instrumentos psicomtricos, recusou-se a prosseguir na tarefa no completando a fase de ASS. A inacessibilidade mediao foi o componente afetivo-motivacional prevalente, na medida em que a criana recusava-se a aceitar que algumas respostas no eram corretas. Tentativas do mediador para que a criana persistisse na tarefa o levavam a comportamentos que denotavam cansao ou esquiva. Devido ao severo comprometimento motor de Guilherme (dificuldade para manusear os blocos), realizamos modificaes na aplicao do CATM para que pudesse indicar qual figura deveria ser selecionada pela examinadora. Contudo, a dificuldade de reteno dos atributos na memria de trabalho, acrescida da dificuldade de sinalizar "sim" e "no", inviabilizaram a continuidade do teste. Apesar das limitaes, a criana conseguiu classificar os blocos na matriz (fase PRE), aps serem colocados em sua mo, participando com interesse e demonstrando satisfao aos feedbacks que indicavam bom desempenho. As demais apresentaram dficits que impediram a compreenso ou recusa para a realizao da prova assistida, ainda em suas fases iniciais (impulsividade, mtodo de trabalho confuso ao abordar a tarefa, seguidos de baixa tolerncia frustrao).
O PROGRAMA DE INTERVENO EM CAA O programa de interveno com sistemas de CAA foi conduzido em um perodo de 3-4 meses, em sesses individualizadas, totalizando 121 sesses (em mdia, 17,5 sesses/criana), alm de 32 sesses de observao em atividades escolares. A interveno foi pautada nos componentes da EAM (FEUERSTEIN et al., 1987; Lidz, 1991) sumarizada nas mediaes para: selecionar estmulos, estabelecendo uma ordem em termos de relevncia; conduzir a criana habilidade de planejamento, mediante comportamento de auto-regulao; ajudar na aquisio das noes de tempo e espao; viabilizar a interpretao atravs do pensamento indutivo e/ou lgico; e ajudar o mediado a transcender as noes adquiridas, ultrapassando o "aqui e agora" da situao imediata (GOMES, 2002; TZURIEL; HAYWOOD, 1992). Nesse sentido, a interveno, mediada pelo sistema computadorizado Imagoanavox, se traduziu em estratgias para fomentar a elaborao de seqncias comunicativas mais adequadas, extensas e com funes diversas, a partir da situao de conversao livre ou narrativa estimulada pelos materiais selecionados. A anlise dos indicadores descritos no pr-teste forneceu subsdios para a organizao dessa etapa. Para quatro crianas que apresentaram mais indicadores facilitadores foram realizadas, alm das tarefas comunicativas, tarefas cognitivas utilizando jogos ou provas assistidas. Para as demais, com dificuldades de auto-regulao e processamento cognitivo, foram realizadas somente as tarefas comunicativas mediadas pelo computador. Mas vale ressaltar que os sistemas de CAA utilizados (Imagoanavox e Fichrio de comunicao), dada a sua configurao, permitiram trabalhar o raciocnio categorial, mediante a seleo de itens agrupados em classes semnticas como pessoas, animais, coisas que fao (verbos), como as coisas so (adjetivos), entre outras. O perfil comunicativo dos participantes durante a interveno foi obtido mediante a anlise dos episdios de emisses comunicativas significativas na interao mediador-criana, no contexto especfico da tarefa. Considerando a totalidade das sesses, observou-se maior proporo de emisses do tipo verbal (41%), gestual (32%) e simblica/mista (18%), independente de a tarefa principal ser computadorizada ou no. Esta ltima topografia descrevia as comunicaes com o Imagoanavox, de forma exclusiva ou combinada com outras modalidades (palavras, sentenas, vocalizaes, gestos e expresso facial). Quanto extenso, as emisses variaram de 1-10 unidades (palavras, gestos e/ou smbolos), apresentando a maioria 1 unidade (69%), seguida de 2 (18%) e 3 unidades (7%). Por fim, a anlise da funo comunicativa indicou uma maior freqncia de respostas (64%), ou seja, emisses que se seguiam imediatamente s solicitaes da mediadora. Comunicaes mais espontneas (que no eram imediatamente precedidas por questes ou mandos) foram classificadas na categoria comentrio (23%), quando a criana fornecia informaes sobre diferentes temas (fim de semana, pessoas queridas, atividades realizadas, etc.). Em geral, o comportamento das crianas nessa fase foi facilitador (Md = 0,68), mostrando-se relaxadas (0,81), participativas (0,77) e orientadas durante as tarefas (0,72). Foi semelhante a proporo mdia dos fatores afetivo-motivacionais (Md = 0,70), com destaque para os itens acessibilidade mediao (0,75), controle da atitude defensiva (0,72), alm de necessidade de explorar a tarefa (0,70), curiosidade (0,70) e vitalidade e sentido de alerta (0,70). Em termos de operaes cognitivas (Md = 0,64), as dificuldades envolviam a identificao de relevncia (0,59), a generalizao (0,59) e a dificuldade de autocorreo (0,40). Para obter uma avaliao mais pormenorizada sobre o processo ocorrido na interveno, foram analisadas 5 do total de sesses realizadas por cada criana (em mdia, 17,5), equivalentes primeira (0), ltima (1) e sesso intermediria (), calculando-se tambm as sesses que correspondiam a e a desse total. O Grfico 1 apresenta as propores do grupo para cada um dos indicadores - cognitivo, comportamental e afetivo- motivacional nessa amostra de 5 sesses, com um padro semelhante para os comportamentos e operaes cognitivas facilitadoras, apresentando os fatores afetivo-motivacionais uma curva menos acentuada.
Considerando a diferena entre os dados da primeira e da ltima sesso no grupo, houve uma taxa de ganho de 33% para as operaes cognitivas facilitadoras e 23% para os comportamentos mais positivos. Contudo, houve reduo nos fatores afetivo-motivacionais (-9%). Dados qualitativos esclarecem as diferenas encontradas nesses dados. Na ltima sesso foi aplicado o Jogo de Analogia, cuja fase de ASS apresentou maior freqncia de fatores afetivo-motivacionais no-facilitadores tarefa, o que rebaixou o desempenho neste indicador. A despeito da extenso reduzida da maioria dos episdios comunicativos (1 palavra/smbolo), construdos com o uso do computador, sem o apoio de um sistema de CAA, um interlocutor no familiarizado com a experincia prvia da criana teria extrema dificuldade para compreender toda a narrativa, gerando frustrao para ambos na interao. Destaca-se tambm a generalizao de habilidades comunicativas. Primeiro, foram signicativos os episdios de crianas como Guilherme, Marcus, Fabrcia e Fernanda em interao com professores e familiares, no incio ou final da sesso, utilizando o Imagoanavox para estabelecer comunicao significativa e funcional. Em segundo lugar, houve o relato de novas palavras, inseridas no sistema de CAA, nos contextos da casa e sala de aula.
RESULTADOS DO PS-TESTE Os instrumentos psicomtricos e a prova assistida foram reaplicados no ps-teste. Para a maioria, no ocorreu mudana nas classificaes das provas psicomtricas cognitivas, mas houve pequena melhora na capacidade de compreenso da linguagem, medida pelo resultado no TVIP. A menor freqncia de comportamentos de esquiva permitiu que algumas crianas persistissem com mais interesse e motivao nas mesmas provas computadorizadas (Columbia e TVIP). O Grfico 2 apresenta o aumento na proporo de comportamentos facilitadores para todas as provas psicomtricas.
No tocante a execuo do CATM, as crianas apresentaram um desempenho um pouco melhor aps a interveno. Em relao avaliao no pr-teste, duas crianas conseguiram completar todas as 5 fases da prova e trs crianas com maior dficit cognitivo e problemas comportamentais conseguiram realizar a fase PRE (completar a matriz de blocos segundo os atributos). Ainda nessa fase, considerando-se a proporo mdia de acerto total (sem ajuda), entre o pr e o ps-teste, seis crianas melhoraram o desempenho, e a taxa de ganho do grupo ficou em 67%. Semelhante anlise nas provas psicomtricas pode- se dizer que com a reduo de comportamentos no- facilitadores e maior acessibilidade s estratgias de mediao o grupo persistiu um pouco mais na prova assistida. Uma anlise mais especfica dos dados de Wellington e Igor que realizaram integralmente a prova assistida na fase em questo mostrou que, apesar da melhora em alguns indicadores, quando se compara o pr e o ps-teste, eles no foram capazes de manter as estratgias de resoluo analgica aps a suspenso da ajuda (percentual mnimo de 0,60 para acerto total comparando-se as fases SAJ-MAN). Ambas as crianas apresentaram perfis semelhantes quanto aos 3 indicadores considerados, iniciando bem a fase PRE, mas demonstrando um padro de diminuio mais evidente na fase de ASS, quando apresentaram baixo escore no fator trabalhar de forma independente, seguido de interesse em explorar a tarefa e prazer na tarefa. Considerando os 3 indicadores, Wellington apresentou ndices mais facilitadores do que Igor. E quando a anlise incidiu sobre os crditos parciais, foi possvel constatar uma taxa de ganho de ganho de 0,63 para Wellington entre as fases SAJ e TRA (mais complexa).
DISCUSSO Como vimos, no pr-teste, o baixo desempenho nas habilidades medidas nas provas psicomtricas foi em parte afetado pela alta freqncia de comportamentos no-facilitadores, que tambm prejudicaram a realizao e o desempenho na prova assistida. Aps a interveno, de modo geral, as crianas foram mais persistentes e concentradas nas tarefas computadorizadas (Columbia e TVIP), apresentando interesse e curiosidade para explorar as telas e estabelecendo relaes entre as figuras estmulos e seus referentes, com a expresso de gestos, nomeaes e comentrios. Assim, as mesmas tarefas computadorizadas se tornaram mais motivadoras, quando comparamos o pr e o ps-teste. Esses dados sugerem que estratgias mediacionais, especialmente, o incentivo auto- regulao e a significao da tarefa (implementadas durante a interveno), podem ter contribudo para uma maior participao do grupo. O desenvolvimento de provas computadorizadas ainda um campo pouco explorado na avaliao assistida. Analisando o desempenho de quatro participantes nas tarefas cognitivas mais estruturas como a Prova de Excluso de Objetos e o Jogo de Analogia de Figuras, uma alternativa seria a ampliao destes instrumentos (para melhor composio das fases com e sem ajuda) em verso computadorizada. Cada problema, sendo formado por diferentes figuras coloridas e organizado com poucos itens, pode ser apresentado em telas sucessivas, o que viabilizaria que crianas com srio comprometimento motor realizassem a tarefa (como o caso de Guilherme), sendo mais motivador para outras. Entre os aspectos positivos na prova assistida, o suporte instrucional, por exemplo, foi mais expressivo para Wellington, pois melhorou o desempenho, quando se comparam as fases antes e aps a assistncia no pr-teste. Semelhante ao estudo com o CATM em amostra brasileira (SANTA MARIA; LINHARES, 1999), foi possvel verificar as operaes cognitivas e as disfunes nas diferentes fases da prova, bem como as variveis comportamentais que afetaram as respostas, compondo um perfil de aprendizagem na situao de problemas de raciocnio analgico. A identificao dos padres cognitivos e no-intelectuais nos participantes sugerem, a partir daquelas j propostas (SANTA MARIA; LINHARES, 1999), a necessidade de reviso e novas adaptaes na extenso da prova assistida, visando sua adequao e uso em crianas com dficits de comunicao. Sugere-se ainda adequar o procedimento de nveis de ajuda estruturado, proposto por Campione e Brown (1987) para outras crianas com perfil semelhante ao da amostra. Este apresentado de forma seqencial: inicia-se com o nvel menor de assistncia (instruo), seguindo at a ajuda total (modelo), sempre ajustado necessidade da criana, para modificar a forma de apreender os estmulos. No pr-teste do CATM, devido aos comportamentos no facilitadores, era necessrio iniciar com o nvel 2 de ajuda (nomear os atributos dos trs primeiros blocos e ento indagar "Com qual bloco ele vai formar par?"). Isto ajudava a criana a retornar a ateno para o problema. J no ps-teste, com a diminuio de condutas dispersivas, a assistncia iniciou-se no nvel 1 de ajuda (repetir a instruo sem nomear os atributos dos trs primeiros blocos). possvel que crianas com dficits de ateno e memria necessitem comear a partir desse nvel 2 de ajuda, que seria utilizado como instruo bsica para todas as fases da prova assistida, mesmo as sem ajuda. Dados semelhantes foram encontrados no procedimento assistido aplicado por Enumo e Batista (2000) em crianas com deficincia visual, particularmente as com baixa viso grave. Tais crianas precisaram de uma assistncia bsica para a resoluo, mesmo nas fases onde a ajuda do examinador deveria ser suspensa. Nesse sentido, os resultados do subgrupo de crianas com maior comprometimento na capacidade visual se assemelharam ao nosso no tocante s categorias comportamentais (cansao, baixa concentrao e queda de desempenho) em determinadas fases e quanto ao nvel de ajuda necessrio. Apesar das limitaes assinaladas, os instrumentos utilizados no pr-teste forneceram indicaes para planejar a interveno em tarefas lingstico-cognitivas, mediadas pelo computador. Segundo Fonseca (1998), as disfunes cognitivas da ateno, percepo, seleo e organizao da informao podem ser modificadas estruturalmente, por meio de situaes mediadas mais intencionais e motivadoras que encorajem a criana a se adaptar a novas e diferentes situaes de aprendizagem. Por mais que ocorram limitaes impostas pela deficincia, cada indivduo possui uma possibilidade de mudana cognitiva que no pode ser negligenciada. At mesmo Vincius, que no apresentou indicador de mudana nas operaes cognitivas entre o pr e o ps-teste, obteve ganho, quando consideramos o repertrio comunicativo e o padro de interao com o mediador na fase de interveno (constante nas trs ltimas sesses): comeou a utilizar o sistema de CAA de forma mais efetiva nas comunicaes que envolviam solicitaes e respostas a questes diferentes de sim/no, aumentando o nmero de palavras e a emisso de sentenas mais significativas. Pode-se dizer que o perfil da maioria do grupo (baixa tolerncia frustrao e reduzida auto-regulao), identificado nas fases de avaliao inicial e pr-teste do procedimento assistido, pode ser considerado semelhante ao de crianas normais, em idade pr-escolar, cujas operaes cognitivas possivelmente esto em processo de maturao (TZURIEL, 2001). Desse modo, mesmo a fase preliminar (PRE) deve ser sobremodo valorizada na avaliao de crianas com NEE. No caso, foi preciso elaborar um protocolo mais especfico do desempenho, se constituindo em uma etapa de ensino voltada para a classificao correta dos atributos na matriz. A capacidade de raciocinar por analogias uma das habilidades mais complexas no desenvolvimento das funes cognitivas superiores, em que se extrai um novo significado ou informaes daquilo que percebido ou conhecido (ANGELINI et al., 1999). Comparando os instrumentos que avaliaram o raciocnio analgico, o Raven-MPC foi a prova de maior dificuldade, e como produto, foi possvel identificar dficits nessa importante habilidade superior. O CATM, apesar de todas as limitaes j discutidas, permitiu de forma mais abrangente, identificar aspectos do processo de resolver problemas analgicos. Na diminuio da conduta impulsiva, a criana buscava, entre as alternativas, a soluo correta, e se tornava mais acessvel mediao, ainda que o fator motivao intrnseca tarefa permanecesse baixo na fase de ASS. Ainda sobre os dados da avaliao assistida, estudos tm apontado que o procedimento dinmico permite identificar variaes intragrupo, mesmo quando os sujeitos esto equiparados nas classificaes psicomtricas (ENUMO, 2005; ENUMO; BATISTA, 2000; SANTA MARIA; LINHARES, 1999). Foi possvel observar as diferenas no perfil de desempenho entre Igor e Wellington e as estratgias mediacionais mais expressivas para este, levando a um aumento no nmero de acertos no crdito total, no pr-teste. Comparando-se a fase com maior nvel de dificuldade (transferncia - TRA) no pr e no ps-teste, Wellington manteve a proporo de acertos no crdito parcial (SAJ-MAN-TRA). Um outro aspecto que se destaca na avaliao assistida a possibilidade de considerar o contexto na situao de avaliao, diferentemente do que ocorre com os testes convencionais que assumem que os indivduos operam em ambientes descontextualizados (STERNBERG; GRIGORENKO, 2002). Nesse aspecto, o desempenho de Wellington no CATM (mais rebaixado no ps-teste) pode ter sido, em parte, influenciado por aspectos contextuais. No final do perodo escolar, a criana apresentou um padro geral de falta de motivao, preferindo dormir e brincar em casa. Estas informaes relatadas pela me e educadoras coincidiram com o ingresso da criana em instituio especial de reabilitao que, via de regra, insere a criana em vrios atendimentos especializados, paralelos atividade escolar. Assim, importante identificar, em um processo de avaliao, os fatores que afetam as relaes entre mediao e motivao para aprender. Como so poucos os estudos que descrevem o grau de influncia dos fatores afetivo-motivacionais na performance da criana na situao de testagem, h necessidade de estabelecer a confiabilidade na definio de cada um de seus componentes. Pesquisas tm encontrado baixos ndices de concordncia entre juzes na avaliao dos componentes da avaliao assistida (TZURIEL; SAMUELS, 2000; VAUGHT; HAYWOOD, 1990). A exemplo da pesquisa de Tzuriel e Samuels (2000) que obteve nveis baixos de confiabilidade em determinados fatores afetivo- motivacionais, nossa anlise desses indicadores por fase, indicou que os componentes tolerncia frustrao e atitude defensiva apresentaram os ndices de concordncia mais baixos; j os componentes trabalhar de forma independente e vitalidade e sentido de alerta obtiveram escore mdio. Esses dados sugerem que ainda h pouca clareza nas definies de tais categorias. Um outro fator que pode ter contribudo para o baixo ndice pode ter sido uma alta flutuao da criana entre os indicadores (por exemplo, alternava comportamentos facilitadores e no facilitadores), em uma mesma fase, elevando o nvel de interpretao divergente entre os juzes. Contudo, categorias como acessibilidade mediao, necessidade de explorar a tarefa e prazer na atividade apresentaram alto ndice de concordncia. Dada a relevncia do tema, a influncia dessas variveis no uso do procedimento assistido est sendo considerada em novos estudos (ENUMO et al, 2003). Ainda sobre os fatores no-intelectuais, a superexposio a programas de estimulao pode levar a criana a desenvolver estratgias que a tornam, de certo modo, "imune" mediao do adulto (TZURIEL, 2001). Igor parece retratar esse caso clssico descrito pelo autor. Quando pequeno, a criana foi submetida a um exaustivo programa de interveno precoce. Em geral, em situao de aprendizagem, demonstrava um padro de controle rgido sobre o que aprender e quando aprender, se esquivando de tarefas escolares mais estruturas. Embora pudesse "navegar" entre os mdulos do programa computadorizado - imagem e anagrama (letras e grupos silbicos) - apresentou pouca motivao para explorar relaes entre figuras e alfabeto. Observaes em sala e no laboratrio, ao longo da interveno, indicaram o mesmo perfil de aprendizagem, ou seja, menor interesse para atividades de leitura e escrita. O mesmo perfil foi observado em Wellignton, apesar de trajetria diferente em servios de estimulao. Desse modo, ambas as crianas, em situao de ensino, eram comumentes descritas pelas professoras como alunos sem muita motivao para aprender. A motivao uma questo sobremodo relevante e uma das mais desafiadoras para a educao inclusiva. Conforme aponta Sternberg e Grigorenko (2002), este construto deve ser considerado como o componente indispensvel para o sucesso escolar. Sem ela, o estudante no ter iniciativas para aprender. Em outras palavras, a motivao que ativa as habilidades metacognitivas, alm das funes cognitivas que envolvem a aprendizagem. Assim, da anlise aqui depreendida sobre os fatores afetivo-motivacionais, consideramos que os procedimentos da avaliao assistida e da CAA podem se constituir em importantes ferramentas conceituais para a elaborao de estratgias que viabilizem a motivao do aluno para aprender. Sobre o processo de incluso interessante considerar que, na amostra de sete crianas, apenas uma estava inserida no sistema de ensino particular (daquelas que freqentavam a escola pblica, apenas uma era proveniente de nvel scio- econmico mais baixo). Para a maioria das mes, a escola pblica a que tem oferecido um ensino mais adequado s necessidades educativas de seus filhos, considerando, ainda, que as crianas participavam bem das atividades em grupo, de eventos comemorativos e outros programas escolares. Algumas relataram que a maior dificuldade ocorria nas interaes sociais fora do ambiente escolar, com pares desconhecidos, onde surgiam sinais de pouca tolerncia para determinados comportamentos da criana. Este relato corrobora dados de estudos mais recentes onde j se comea a vislumbrar que, de um modo geral, as experincias inclusivas da criana com deficincia no ensino regular esto apresentando resultados positivos (BATISTA; ENUMO, 2004; STAINBACK; STAINBACK, 1999; VON TETZCHNER et al., 2005), especialmente, no tocante interao desses alunos com pares diferentes, possivelmente contribuindo para a diminuio de preconceitos e de condies sociais estigmatizantes (OMOTE, 2004). Contudo, preciso considerar se, alm das habilidades sociais, as demais necessidades especficas de aprendizagem de crianas com deficincia, particilarmente no que se refere competncia comunicativa, esto sendo atendidas, e se h a introduo da CAA no currculo escolar, de maneira sistematizada, em todas as regies do pas. Embora as consideraes aqui realizadas no possam ser transpostas e generalizadas para outros grupos de crianas com problemas de comunicao, devido ao reduzido tamanho da amostra (MELTZOFF, 2002), a avaliao, na modalidade tradicional, permitiu comparar o desempenho de crianas com problemas de comunicao com seus pares e a modalidade assistida permitiu mapear importantes indicadores no desempenho do grupo, bem como caractersticas individuais que ajudaram a direcionar o programa de interveno. Com isso, espera-se que os resultados apresentados contribuam para a discusso de questes metodolgicas sobre a adequao e uso de instrumentos de avaliao e ensino em outras populaes, assim como para ampliar o reduzido nmero de estudos (CARRILLO; THOMPSON, 2002) que unem as recentes reas da CAA e da avaliao assistida. Ainda temos poucos estudos quem enfocam uma avaliao mais estruturada em crianas com desenvolvimento mais cromprometido.
CONSIDERAES FINAIS Acreditamos que a rea da avaliao e de medidas psicolgicas, desde o tempo das primeiras aplicaes dos testes de inteligncia por Binet, amadureceu o suficiente para no incorrer novamente no grave erro de contribuir para os processos de excluso e estigmatizao dos que possuem alguma deficincia. Vale ressaltar mais uma vez que as avaliaes so importantes quando contribuem para o desenvolvimento de estratgias adequadas que melhorem as condies psicolgicas, educacionais, afetivas e sociais de nossas crianas e jovens. Seguindo nessa linha, as pesquisas sobre a avaliao assistida, nos ltimos anos, vm delineando um campo bastante promissor dada as caractersticas inovadoras que a distinguem de uma avaliao tradicional, beneficiando a populao que apresenta dficits no processo de aprendizagem ou que se encontra em situao de desvantagem social. Variaes intragrupo na populao especial so consideradas, permitindo a elaborao de intervenes individualizadas. Apesar das limitaes apontadas, mesmo os crticos da rea a descrevem como uma wonderful idea (STERNBERG; GRIGORENKO, 2002), dada a possibilidade de fornecer informaes mais teis e vlidas para pais, educadores e psiclogos, particularmente nos campos da Educao Especial, Psicologia clnica e Psicologia do desenvolvimento. Mesmo nessa atmosfera otimista, h muito por fazer, especialmente em nosso pas, onde os estudos empricos desenvolvidos a partir da dcada de 90 ainda esto restritos a poucos grupos de pesquisa. Nesse campo mais geral da avaliao psicolgica e educacional, a avaliao assistida caminha no sentido de adquirir o status e o rigor cientficos j conquistados pela abordagem psicomtrica durante o curso do ltimo sculo. Assim, esperamos ter alcanado, ao final dessas apreciaes, a nossa proposta principal: a de divulgar to relevante temtica e, possivelmente, suscitar a curiosidade e o interesse de outros pesquisadores, para que possam, talvez, incrementar a rea com futuras investigaes. Em outras palavras, aguardamos novos tempos no campo da avaliao psicolgica e seu impacto direto nas medidas educacionais para uma sociedade mais inclusiva. A integrao de reas to promissoras, como a avaliao assistida e a CAA, poder auxiliar no desenvolvimento de intervenes psicolgicas mais sensveis e eficazes, contribuindo para melhorar a qualidade de vida das pessoas com deficincia e outras necessidades especficas de ensino.