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PREFEITURA MUNICIPAL DE MACEI

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO - SEMED
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA DE ENSINO
FUNDAMENTAL DR. JOS CARNEIRO

MACEIO / AL
2013
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FILOSOFIA DA ESCOLA
Valorizar a pedagogia crtica entender a escola sob a perspectiva de
Libneo (1990) de que ela mediadora entre o aluno e o mundo da cultura
construda socialmente(p.134)
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DADOS DE IDENTIFICAO
NOME DA INSTITUIO: ESCOLA MUNCPAL DE ENSNO FUNDAMENTAL DR.
JOS CARNERO
ENDEREO: RUA BERNARDO LOPES, S/N - FAROL
CEP: 57.057.030 MACE AL
TELEFONE: (082) 3315 4644
MODALIDADE DE ENSINO: ENSNO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
OR!RIO DE FUNCIONAMENTO:
07h30min H S 11:30 H
13h00min H S 17h00min H
17h00min H S 22h00min H
E"UIPE TCNICA # PEDAGGICA:
MARA GEORGNA DOS SANTOS GONALVES DRETORA
ANA MARA DOS SANTOS VCE - DRETORA
SANDRA DOS SANTOS OLVERA SALES-COORDENADORA PEDAGGCA
(DURNO)
VERA LCA DA SLVA SOARES COORDENADORA PEDAGGCA
(NOTURNO )
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SUM!RIO
1. Justificativa
2. Objetivos
2.1. Objetivo Geral
2.2. Objetivos Especficos
3. Marco Situacional
3.1. Histrico da nstituio / Bairro
3.2. Realidade Social e Econmica da Populao Atendida
3.2.1.Caracterizao da Comunidade
3.3.Necessidades da Escola
3.4.Perfil dos Alunos
3.4.1.Desafios Enfrentados
3.5.nstalaes Fsicas
3.6.Perfil do Corpo Docente
3.7.Perfil do Corpo Discente
3.8.Recursos Didticos Disponveis
3.9.Recursos Financeiros
4. Marco Conceitual
5. Marco Operativo
5.1.Aes Desenvolvidas na Escola
5.1.1.Projetos desenvolvidos na escola
5.2.Avanos Observados
6. Organizao das atividades pedaggicas e administrativas
7.Atuao do Psiclogo escolar/psicopedagogo
7.1. Trabalhos desenvolvidos pelo psiclogo escolar/psicopedagogo
7.2-Projetos especficos trabalhados pelo psiclogo escolar
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8. Avaliao e atualizao do PPP
9. Referncias bibliogrficas
1. JUSTIFICATI$A
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O Projeto Poltico Pedaggico um processo contnuo, pois se situa num
horizonte de possibilidades na caminhada do cotidiano escolar. Est impresso numa
direo que deriva de um amontoado de indagaes e respostas, resultantes da
ao do envolvimento de todos que fazem a comunidade escolar na dinmica do
ensino aprendizagem, participantes na auto-reflexo do trabalho educativo, ato
poltico coletivo. a expresso operativa da intencionalidade da educao almejada
pelos sujeitos da ao, que estabelecem seus planos e tambm seus
compromissos.
Desta forma, na articulao de teoria e prtica foi sendo construdo um
referencial terico enraizado num diagnstico concreto da realidade vivenciada, na
escola, na busca de caminhos para a mudana. Foram construdas parcerias que
auxiliam o grupo na teorizao, conquistando, desta forma, espao para sua
proposta. Assim sendo, procura-se elaborar uma mudana mais dinmica, resultado
de um processo de construo social, em que a escola e a sociedade tentam
caminhar mais prximas.
Com dados e fatos baseados em evidncias objetivas, torna-se mais clara a
necessidade da escola elaborar objetivos, estratgias e metas, procurando elevar o
desempenho acadmico dos alunos, modernizar a gesto da escola e fortalecer a
participao dos pais.
A escola em sua proposta regulamentadora , possui um regimento escolar,
que se prope a ser o instrumento agregador de direitos e deveres , que devem ser
compactuados entre a unidade de ensino e o aluno ou seu responsvel legal,
quando este for menor.Com isto firma-se um comprometimento entre ambos para
respeitar e cumprir o referido regimento.
O documento atende a legislao vigente, que no tocante ao regimento
escolar no ttulo em seu pargrafo nico reza que:
A organizao administrativa, didtica e disciplinar dos
estabelecimentos de ensino da rede pblica do municpio
regulamentada pelo presente regimento, nos termos da legislao
vigente.
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Com o exposto tende-se a regulamentar e a garantir ao aluno sua condio
cidad, respeitando os preceitos do regimento que no artigo 64 referente aos direitos
do aluno nos diz em seu inciso que o mesmo deve:
Receber em igualdade de condies, a orientao necessria para
realizar suas atividades, bem como usufruir todos os benefcios de
carter religioso, educativo, cultural, social, poltico e educativo que
o Estabelecimento de Ensino proporcione.
Ao mesmo tempo procura o documento disciplinar a conduo do aluno no
ambiente escolar, vedando o porte de arma, bebidas alcolicas, cigarros e outras
drogas, insuflar colegas ao desrespeito e principalmente a ir de encontro as normas
internas do Estabelecimento de Ensino.
A finalidade maior do Regimento Escolar, se constitui em estimular uma boa
formao ao educando, um equilbrio dos trabalhos escolares e o respeito mtuo
entre os membros da comunidade escolar.
Paralelo a isto, o referido documento tambm influi para penalidade
disciplinar, que visa uma punio de carter educativo com vias a preservao da
disciplina escolar, que elemento bsico indispensvel formao integral do aluno.
No tocante as penalidades, ficam estas a serem aplicadas aos alunos de
acordo com a gravidade da transgresso disciplinar cometida, que varia de
advertncia oral, por escrito, a suspenso temporria e por fim a transferncia dada
com o consentimento do conselho escolar ou de classe em carter de remoo para
uma outra unidade.
As normas adotadas pela escola devem ser ajustadas a filosofia pedaggica
presente no mbito escolar.
Respaldado na Lei 8.069 90, do Estatuto da Criana e do Adolescente em
seus artigos 53 e 54, pensa-se numa escola que oportunize ao educando o seu
pleno desenvolvimento, no intuito de faz-lo sujeito e construtor do seu
conhecimento e autonomia. Dentro deste vis de uma educao como direito de
todo cidado, incluem-se a educao de 9 anos a partir da emenda n 11.114 de 16
de maio de 2005, a qual altera os arts. 6, 30, 32 e 87 na Lei 9394/96, que torna
obrigatrio o incio do ensino fundamental aos seis anos de idade, enquanto
perspectiva de incluso social, com vias a oferecer s crianas de escolas publicas e
particulares igualdades de oportunidades.
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O trabalho com portadores de necessidades especiais vem tambm
amparado legalmente para promover a incluso destes entre os normais
possibilitando a educao das crianas no tocante ao preconceito resgatando a
viabilidade de convivncia entre os diferentes.
Pensando no aluno enquanto ser que est sempre em processo de
construo e amadurecimento trazemos tambm enquanto proposta de trabalho a
turma %C&''()*& +( F,-.&/ que lida com crianas que apresentam distoro idade /
srie, que vm sendo favorecidas e reclassificadas, amparados pela resoluo de n
01/2006 COMED, a sries subseqentes a partir de uma prtica de apoio
pedaggico, que vem dando um suporte mais consistente ao seu crescimento, uma
vez que se trata praticamente de uma prxis individualizada.
A proposta foi delineada medida que se tornava explcita a concepo
almejada pela comunidade escolar, os tipos de relaes pedaggicas, que devem
ser consolidadas e a organizao escolar mais coerente com os propsitos do
grupo.
Sob a perspectiva de ampliao de direitos estabelecido na Constituio
Federal de 1988 no captulo , que trata dos direitos sociais, foi recebido nesta
escola o Programa mais Educao,uma iniciativa do Governo Federal com vias a
dar prioridade a formao integral das crianas, adolescentes e jovens, articulando
diferentes aes, projetos e programas nos Estados, Distrito Federal e Municpios.
A referida proposta deve ser articulada ao projeto pedaggico da escola,
numa ampliao de oportunidades, possibilitando aos envolvidos o direito de
aprender.
O trabalho do projeto mais educao tambm uma proposta de educao
integral por meio da ampliao de tempos, espaos e oportunidades educativas que
qualifiquem o processo educacional e venha trazer melhoria para o aprendizado do
aluno.
Para coordenar este programa designado um educador da prpria escola
que assuma integralmente este trabalho e atue enquanto mediador entre a escola e
a comunidade, visando um melhor assessoramento das atividades do programa, em
busca do xito que significa prioritariamente a diminuio do tempo destes alunos na
rua, sujeitos a situao de vulnerabilidade e risco social.
Outro espao utilizado pela escola o laboratrio de informtica que tem por
objetivo subsidiar, instrumentalizar, facilitar e oferecer um novo contexto prtica
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cotidiana do professor na sala de aula articulado ao processo ensino e
aprendizagem com vias a construo e produo do conhecimento. Oferece as
diversas ferramentas do programa Linux educacional como: editor de texto,
apresentao de slides no Power point ou o g.compris que contemplam diversas
atividades educacionais para as vrias disciplinas a serem estudadas, alm do uso
da internet e a utilizao da tecnologia de informao e comunicao. Existe
tambm o uso de CD, DVD, microsistem, TV, cmara fotogrfica, microfone para
eventos, caixa amplificada e filmadora que serve para registro e captao de
informaes da atividades extra classe e dos trabalhos que visem assimilao de
contedos dos temas que compem o currculo escolar.
O laboratrio vem a se constituir num ambiente de apoio e reforo as
temticas abordadas na sala de aula atravs de recursos atrativos e diferenciados.
Se constitui num local que dispe de ferramentas para o processo de
aprender, o qual deve auxiliar o professor no seu trabalho e canalizar de forma
positiva o conhecimento.
Tambm dentro da perspectiva de melhoria da leitura e da escrita, como
tambm para desenvolver alunos leitores, a escola conta com os trabalhos dos
profissionais educadores na sala de leitura, que se constitui num espao a mais para
a formao do aluno.
O objetivo primordial com estes trabalhos o de contribuir para
democratizao do conhecimento e aperfeioamento da linguagem e da escrita. O
que oportuniza o xito do trabalho o ambiente favorvel ao desenvolvimento da
prtica da leitura atravs de atividades diversificadas e sistemticas, buscando o
prazer em ouvir, ler e contar histrias.
A prxis educativa realizada na sala de leitura vem tornando o ambiente um
espao possvel a complementao as atividades desenvolvidas na sala de aula e
que ao mesmo tempo proporciona ao aluno seu crescimento em termos de
aprendizagem numa atitude de relao mtua com o professor, entendendo esta
sala no como um setor estanque e isolado dos demais setores, mas um local
inserido no contexto escolar. Neste contexto, visando o despertar do aluno para
criticidade e autonomia, atravs da construo do conhecimento, deve-se tornar a
sala de leitura um ambiente prazeroso e acolhedor que possa oportunizar a
participao ativa de todos os envolvidos.
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Com este esprito, tendo-se clareza de que se quer educar seguindo os
princpios de liberdade nos ideais de igualdade e solidariedade humana, sintetizando
com prioridade o conceito nobre de educao que tem em vista a formao do
cidado. Para que isto venha a acontecer com competncia se faz necessrio
buscar subsdios no art. 12 da L.D.B.. de 9394 (Lei de Diretrizes e Bases), afirmando
que:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino tero a incumbncia de:
Elaborar e executar sua proposta pedaggica;
- Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e
financeiros;
Assegurar o cumprimento do plano de trabalho de cada
docente;
V Prover meios para recuperao dos alunos de menor
rendimento;
V Articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos
de integrao da Sociedade com a escola;
V nformar os pais e responsveis sobre a freqncia e o
rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua
proposta pedaggica.
A escola conta com a verba do PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola),
que se constitui numa ferramenta que auxilia a escola a realizar melhor o seu
trabalho. o PDE considerado um processo de planejamento estratgico que a
escola desenvolve para melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. A
prioridade foi dada escola por conta do DEB/2007, que se configurou abaixo da
mdia nacional.
A criao do PDE se deve a perspectiva do aperfeioamento de gesto
escolar democrtica e inclusiva, pois ao identificarmos os desafios iremos com o
PDE implementar aes que venham melhorar o resultado da escola atravs da
oferta de apoio tcnico e financeiro.
E dentro de uma nova perspectiva curricular e de acordo com a Lei n 11.645
2003, entende-se o currculo numa viso multiculturalista, vindo a favorecer o
respeito as nacionalidades e etnias sob a tica segundo a Lei da obrigatoriedade da
temtica:Histria, Cultura Afro-Brasileira e ndgena.
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A proposta educativa curricular desta escola procura obedecer a Lei de
Diretrizes e Bases da educao Nacional, incluindo as alteraes sofridas, a fim de
oferecer ao educando um trabalho atualizado e compatvel com a realidade exigida
pelo momento histrico.
Diante disto e visando obedecer a alterao posta na LDB 9394/96, pela
emenda n 10.639/2003, foi incluso no currculo oficial a temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira e ndgena.
Sob este assunto e mediante o artigo 26-A da nossa LDB que reza que nos
estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados,
torna-se obrigatrio o estudo de histria e cultura afro-brasileira e indgena.Sendo
explicitado em seus incisos que:
&1 O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos
aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao
brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da
frica e dos africanos, a leitura dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a
cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade
nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social econmica e poltica
pertinentes histria do Brasil.
&2 Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos
indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria brasileiras.
Busca-se, baseados nos preceitos desta Lei, trabalhar de forma dinmica no
intuito de levar o aluno a uma reflexo que possibilite o entendimento pertinentes
acerca das contribuies e do legado deixado pelas culturas negras e ndia.
Pretende-se uma mudana de mentalidade, conceitos e opinies as quais
socialmente j permanecem enraizadas por um ensinamento tantas vezes
deformado e deturpado, fugindo de uma realidade mais ampla.
No sentido da formao de conscincias , atravs de uma reflexo do
pensamento, sob o pressuposto de uma pedagogia crtica, buscamos o
amadurecimento do aluno e o entendimento de educao como ato poltico e no
como algo vazio que s produz o fortalecimento do poder de uma classe que
pretende a marginalizao do sujeito.
Historicamente reconhecida, a escola deve se constituir num lcus formador
de indivduos que sejam preparados para desmistificar os papis sociais, retirando
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os rtulos que as classes detentoras de um poder atribuem ao sujeito e colocar cada
situao em consonncia com seus respectivos caracteres. Desta forma ser
possvel repensar os contedos e superar verses culturais alienadas e deslocadas
do mundo social real.
Com isto, a escola deve ser mediadora entre o aluno e o mundo social, numa
relao dialtica entre os contedos culturais, que so dinmicos e os formais, numa
busca de interpretao para se chegar a noes claras e sistematizadas, a fim de
que o conhecimento produzido venha corresponder a um entendimento livre e
emancipado de idias pr-concebidas.
Focaliza desta forma, as colocaes que serviram de base proposta,
quando aponta de forma ampla a busca de transformaes na forma de ser da
instituio escolar, procurando estabelecer, do ponto de vista poltico pedaggico e
filosfico, pequenos passos coletivos em direo a princpios como democratizao
e participao, procurando desta forma novos direcionamentos, ampliando a
compreenso acerca das concepes do processo pedaggico e do
acompanhamento da aprendizagem na sua forma de avaliar, repensando a tica e a
responsabilidade social que temos com o aprender a aprender significativo. O artigo
ainda valoriza a participao da famlia como elemento de ajuda na organizao da
escola, desenvolvendo papis de agente ativo na articulao de propostas
pedaggicas dinmicas e coerentes com a realidade sociocultural da comunidade
onde est inserida a escola, impulsionando e promovendo processo de mudana,
transformao e melhoria das prticas educativas.
A famlia a base de formao da criana, uma fonte de informao onde
se identificam situaes existentes nesse contexto interferindo no processo de
aprendizagem de seus educandos. Conduzindo desta forma a uma reflexo
buscando propostas concretas atuais, dentro de uma viso transformadora,
promovendo uma educao mais significativa, mantendo uma interpelao contnua
e permanente entre o saber e os demais saberes, entre o que o aluno aprende na
escola e as suas vivncias que traz para a escola.
Em se tratando de educao significativa, tomamos como embasamento o art.
13 da L.D.B. de 1996, que deixa evidente a participao dos docentes em toda
proposta pedaggica da escola, o zelo pela aprendizagem do aluno, e o
envolvimento da escola com as famlias e a comunidade.
Art.13. Os docentes incumbir-se-o de:
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Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento
de ensino;
Elaborar e cumprir o plano de trabalho segundo a proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino;
Zelar pela aprendizagem dos alunos;
V Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor
rendimento;
V - Ministrar os dias letivos e horas aula estabelecidos alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional;
V Colaborar com as atividades da escola com as famlias e a comunidade.
Trata-se, desta forma, de uma necessidade, continuamente presente, como
um processo de crescimento pessoal e de compreenso da vida social, envolvendo
abertura e sensibilidade para o novo. Estas consideraes objetivam o
desencadeamento de uma discusso franca e construtiva na escola, buscando a
formao sempre renovada, permitindo aos educadores a reviso e concepo de
conhecimento como uma construo dinmica que permite interferir na sua
realidade scio-cultural, identificando e resolvendo os problemas e desafios
colocados pela vida social.
Para o ano de 2013 ser dada continuidade ao Projeto Mais educao, uma
nova proposta feita pelo MEC, na inteno de manter o aluno na escola em horrio
integral.
Assim, falar-se na construo da democratizao do saber e tornar real o
desejo coletivo de uma nova escola, de uma nova comunidade educativa,
respeitando a realidade de cada um no seu desenvolvimento para a autonomia e
para a liberdade.
2. O0JETI$OS
2.1. O0JETI$O GERAL
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Formar cidados reflexivos e conscientes, capazes de compreender com
criticidade a realidade de mundo, atuando na busca da superao das
desigualdades e do respeito mtuo ao ser humano, dinamizando o contexto
scio-cultural e comunitrio da educao, buscando o compromisso de todas
as pessoas que constituem o ambiente escolar.
2.2. O0JETI$OS ESPECFICOS
Diagnosticar as dificuldades e discuti-las na elaborao do planejamento
pedaggico;
Organizar o trabalho escolar atravs de processos participativos orientados
por uma vontade coletiva;
Desenvolver atividades que facilitem a construo de um novo saber;
Refletir a prtica educativa possibilitando reformas fundamentadas nos
Parmetros Curriculares Nacionais;
Desenvolver a avaliao como instrumento significativo e contnuo no
processo ensino-aprendizagem no sentido da incluso social;
Enriquecer as atividades curriculares com o vdeo-escola e outros programas
estabelecidos pelo Governo Federal;
Proporcionar ao aluno condies de superar as suas dificuldades pessoais e
de aprendizagem;
Desenvolver o processo de leitura e escrita utilizando-se da produo de
outros textos complementares ao livro didtico;
Despertar o gosto e o interesse pela leitura, oferecendo condies de
expressar e explorar a criatividade;
Estimular pesquisas e desenvolver a capacidade de anlise e busca de novos
conhecimentos cientficos e literrios;
Socializar os trabalhos cientficos realizados pelos alunos de diversas escolas
da rede municipal;
Utilizar o Conselho de Classe como instrumento significativo inserido no
processo ensino-aprendizagem.
3. MARCO SITUACIONAL
3.1. ISTRICO DA INSTITUIO / 0AIRRO
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A Escola DR. Jos Carneiro est situada na rua Bernardo Lopes, s/n,no
bairro do Farol, situada na regio leste da cidade de Macei Al, circulando pelos
bairros de classe mdia e baixa. O bairro assim chamado porque, at alguns anos
atrs, era ali que se localiza o farol que orientava os navegantes do litoral,
especialmente os que aportavam em Jaragu. Sua posio privilegiada permite
avistar o mar e a lagoa, e, por essa razo, no perodo colonial, o bairro tinha
importncia militar. A escola tem uma boa localizao, com fcil acesso, tendo
atendimento de transporte coletivo para variados bairros; no grande a estrutura
fsica, mas com condies bastante satisfatrias, bem conservada, sofrendo
algumas reformas ao longo do tempo para torn-la mais agradvel.
Foi fundada em 12 de dezembro de 1952 pelo governador Arnon de Melo e
o Prefeito Abelardo Pontes e Lima, que em agradecimento ao Dr. Jose Carneiro pelo
servio prestado a essa comunidade o homenageou dando o seu nome Escola.
Tem como base legal o Decreto n 37.452/98, Parecer n 153 / 97 CONSED, Portaria
n 257 / 98 SED e est inscrita sob o CGC n 01899208/0001 57.
Nascido em 22 de novembro de 1880 em Ribeiro PE e faleceu em 11 de
janeiro de 1951. Diplomado em medicina em dezembro de 1904 pela Faculdade de
Medicina da Bahia. Defendeu tese sobre Contribuio ao Estado Experimental da
Docimasia Pulmonar Hidrosttica Cadeira de Medicina Legal e Toxicologia,
obtendo o grau de doutor em medicina. Casou-se com sua colega de faculdade, a
alagoana Domina Barbosa de Vasconcelos, diplomada em Farmcia. O casal teve
uma nica filha, D. Anna Carmelita Carneiro D'Albuquerque. Estabeleceu-se em
Macei como Oftalmologista. ntroduziu em Alagoas no ano de 1920 a Cirurgia
Cientfica, tendo sido diretor do Pavilho Domingos Leite da Santa Casa de
Misericrdia de Macei, hoje nstituto do Corao. Foi orientador de vrios mdicos
que se destacaram pelos relevantes servios que prestaram ao povo alagoano. Foi
chefe poltico e Prefeito nterino de Macei, substituindo o Dr. Ernandi Bastos.
3.2. REALIDADE SOCIAL E ECON1MICA DA POPULAO ATENDIDA
A escola atende a uma clientela oriunda de bairros situados na periferia ou
mesmo bairros bem mais distantes, o que difere da comunidade do entorno com
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situao mais privilegiada, tendo como caracterstica um grande nmero de casas
comerciais, shoppings, farmcias, hospitais, delegacias, igrejas, academias, postos
de gasolina, bancos, supermercados alm de inmeros escritrios de profissionais
liberais.
Os alunos so oriundos dos bairros de: Sanatrio, Vila Saem, Ch de
Bebedouro, Ch da Jaqueira, Ladeira do Calmon, Ouro Preto, Cana , Tabuleiro,
Jacintinho e avenida Rotary que aglomera vrias grotas, l existentes .
A populao atendida tem uma vida economicamente restrita, com um ndice
de desemprego muito alto, o que vem muitas vezes a comprometer o aluno no seu
desempenho escolar, mediante a desestabilidade familiar, a falta de alimentos e a
desagregao entre os membros da famlia, pela incapacidade da mesma em
manter-se unida mediante diversas problemticas como, lcool, drogas e
prostituio.
A maioria das crianas que ingressam na escola no freqentaram a pr-
escola, muitas com vivncia da rua e da mendicncia, sem perspectiva de
sobreviver misria e violncia.
No contexto social, a referida populao no se beneficia satisfatoriamente
dos recursos e direitos sociais, uma vez que as transformaes pelas quais a
sociedade passa constantemente no so acompanhadas por uma renovao da
superestrutura social que atenda a esses direitos e despertem nessa populao
uma efetiva vivncia dos mesmos, culminando numa melhor qualidade de vida,
fundamentada no resgate dos valores humanos e cristos.
3.2.1.Caracterizao da comunidade
Em sua maioria vivendo de sub emprego e muitas vezes tendo como nica
fonte de renda o programa Bolsa Famlia e com baixa escolaridade. Apesar de
incipiente, aumenta a frequncia da famlia na escola, constituindo-se numa aliada
aos trabalhos propostos.
A famlia deixa de ser nuclear e passa a se compor por laos de afetividade e
parentesco, influindo no referencial da criana.
3.3.NECESSIDADES DA ESCOLA
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Melhoria do processo ensino-aprendizagem, atravs da ampliao dos
espaos da escola, com a criao de salas que possam diversificar os atendimentos
aos alunos, mediante as suas necessidades didtico pedaggicas.
Necessidade e construo do refeitrio para organizar o momento do
lanche, uma vez que as crianas sentam no cho na hora da merenda.
3.2. PERFIL DOS ALUNOS
Em sua maioria encontram-se dentro da faixa etria exigida a cada srie.
Com alguma exceo vivem em situao de pobreza ou extrema pobreza e
fazem parte de um contingente social permeado pela desagregao familiar, em
famlias no nucleares, instveis, com alto ndice de desemprego, sobrevivendo do
mercado informal, bolsa famlia ou servios eventuais.
As famlias, em sua maioria possuem baixa escolaridade ou ainda no esto
alfabetizados, o que interfere negativamente no acompanhamento do aluno em suas
atividades intelectuais.
A desarticulao do meio social vem influenciando de forma negativa no
comportamento do aluno na escola, pela perda da referncia familiar.
3.4.1.Desafios enfrentados
Presena de alunos com problemas emocionais, necessitando de um suporte
de organismos externos, os quais atualmente esto trabalhando de forma precria,
deixando a desejar, uma vez que a demanda maior que as vagas oferecidas.
Necessidade de apoio pedaggico para melhoria do processo de
aprendizagem.
nfrequncia dos alunos, interferindo na aprendizagem, mesmo contando com
o acompanhamento sistemtico do servio social para favorecer a permanncia
destes na escola.
3.3.INSTALA4ES FSICAS
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A Escola Jos Carneiro tem passado por algumas reformas e estes
benefcios tm sido conservados dando condies para seu bom funcionamento,
tanto por parte dos alunos como de funcionrios.
DEPEND5NCIAS "UANTIDADE
Sala de aula 09
Sala de leitura 01
Sala de professor 01
Sala de nformtica 01
Secretaria 01
Ptio coberto 01
Ptio descoberto 01
Banheiros 05
Cozinha 01
3.6.PERFIL DO CORPO DOCENTE
De acordo com o grfico transcrito abaixo, o corpo docente da Escola Jos
Carneiro composto de 31 professores, todos com ingresso no municpio atravs de
concurso. Dos professores 26 atuam em sala de aula nos diferentes anos do Ensino
Fundamental dos 9 anos nos diferentes turnos. A formao acadmica conta um
nmero de 30 professores com curso superior e 01 com o pedaggico. Quanto
carga horria tm 05 professores com 50 horas, 01 professor com 45 horas, 06
professores com 40 horas, 07 professores com 20 horas, 11 professores com 25
horas.
"UADRO DE MAGISTRIO
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N7 NOME CARGO FUNO FORMAO
01 Maria Georgina dos
Santos Gonalves
Professora Diretora Pedagogia
02 Ana Maria dos Santos Professora Vice-Diretora Pedagogia
03 Vera Lcia da Silva
Soares
Professora Coordenador
Pedaggico
Pedagogia
04 Adriana Ftima Leme
Brisola
Professora Apoio
Pedaggico
Psicologia
05 Alessandra Carla
Palmeira
Professora Professora Pedagogia
06 Ana Karla Leo Lopes Professora Professora Pedagogia
07 Cledja Maria de
Carvalho Ferro
Professora Professora Pedagogia
08 Eliana Rosa Abreu de
Messias
Professora Professora Pedagogia
09 Elizabete Gonalves de
Melo
Professora Material
Pedaggico
Histria
10 Elisabeth Wolbeck
Jungermann Dorta
Professora Professora Biologia
11 Elizangela de Lima Silva Professora Professora Pedagogia
12 Jos Valter A. Tito Professor Professor Histria
13 Joo Alberto Leo de
Melo
Professor Professor Matemtica
14 Ldia Fabiana
Vasconcelos Cavalcante
Professora Professora Pedagoga
15 Jos Carlos Cires Professor Professor Ensino Religioso
16 Mrcia Cristina B. de
Moura
Professora Professora Geografia
17 Lindinalva Maria Lourena
Menezes Dres
Professora Professora Magistrio
18 Luciana Mota dos
Santos
Professora Professora Letras
19 Luclia Hozana Alves da
Costa
Professora Professora Letras
20 Maria Gorette Ferreira
Barbosa
Professora Professora Magistrio
21 Maria do Socorro Gomes
Pedrosa
Professora Professora Portugus/ngls
22 Margarida M Guimares Professora Professora Pedagogia
23 Sandra dos Santos
Oliveira Sales
Professora Coordenador
Pedaggico
Letras
24 Sandra Maria de Amorim
Barros
Professora Professora Educ. Artstica
25 Tereza Neuma Dantas
Caj Sales
Professora Professora Letras
26 Valdize Silva de Lima Professora Sala de Leitura Pedagogia
27 Karla Grace Farias de Professora Professora Pedagogia
20
Vasconcelos
28 Leda Lins de Moura Professora Professora Lngua
Portuguesa
29 Maria Tereza Silva de
Oliveira
Professora Professora Letras
30 Elisngela Maria dos
Santos
Professora Professora Pedagogia
31 Luanne Christhinne
Cavalcante Rodrigues
Professora Professora Pedagogia
32 Maria Rosilda Viana
Soares
Auxiliar de
Sala
Auxiliar de
Sala
Ensino Mdio
33 Maria Eleuza Calado
Barbosa
Professora Coordenador
Pedaggico
Pedagogia
"UADRO ADMINISTRATI$O
N7 NOME CARGO FUNO FORMAO
01 Rogrio Brando da
Silva Almeida
Secretrio Secretrio Direito
02 Rosiane Maria Barros
Santos
Assistente social Assistente
Social
Servio Social
03 Adair de Souza Carneiro Ag.Administrativo Auxiliar de
Secretaria
Magistrio
04 ngela M Torres Cunha Ag.Administrativo secretaria Ensino Mdio
05 Carlos Jos Rego da
Silva
Servios Gerais Servios
Gerais
Ensino Mdio
06 Hebert de Gusmo
Bandeira
Servios Gerais Servios
Gerais
Ensino Mdio
07 Ftima Maria Almeida de
Oliveira
Servios Gerais Auxiliar de
Disciplina
Magistrio
08 nide de Oliveira
Rodrigues Galindo
Agente
Administrativo
Auxiliar de
Secretaria
Ensino Mdio
09 vanilda de Barros Ayres Agente
Administrativo
Auxiliar de
Secretaria
Ensino Mdio
10 Jos Hortncio dos
Santos
Servios gerais Auxiliar de
Portaria
Ensino Mdio
11 Ktia Maria Santos de
Mendona
Agente
Administrativo
Auxiliar de
Secretaria
Administradora
12 Maria Eunice da
Conceio
Merendeira Merendeira Ensino Mdio
13 Maria Geralda dos
Santos
Servios Gerais Auxiliar de
Portaria
Ensino
Fundamental
14 Maria Heliane Palmeira Agente
Administrativo
Auxiliar de
Disciplina
Estudos
Sociais
15 Maria do Carmo Messias Merendeira Merendeira Ensino Mdio
16 Maria de Jesus
Fernandes
Agente
Administrativo
Auxiliar
Secretaria
Ensino Mdio
21
17 Maria Porfrio de Deus Servios Gerais Servios
Gerais
Ensino
Fundamental
18 Maria Sonia da Silva Merendeira Merendeira Ensino Mdio
19 Carlos Rubens Vilaa
Sampaio
Apoio
Administrativo
Portaria Ensino Mdio
20 Elenilson Carlos de
Moraes
Merendeiro Merendeira Ensino Mdio
21 Fabiana Lucia Rosas
Marques Luz de Amorim
Servios Gerais Servios
Gerais
Ensino Mdio
22 Soraya Guimares
Lucena
Servios Gerais Servios
Gerais
Pedagogia
23 Maria Ccera da Silva
Santos
Servios Gerais Servios
Gerais
Ensino
Fundamental
24 Reinaldo da Rocha Baa
Filho
Apoio
Administrativo
Auxiliar de
Secretaria
Direito
3.8.PERFIL DO CORPO DISCENTE
A escola funciona nos trs horrios com 27 turmas, o que representa 733
alunos matriculados.
TURMA N DE
ALUNOS
NMERO DE
REPETNCA
EVASO DSTORO
DADE/SRE
FAXA ETRA
ATENDDA
1 ANO 56 7 / 11 ANOS 06 ANOS
2 ANO 51 07 ANOS
3 ANO 55 3 ANO 07 / 10 ANOS
4 ANO 59 4 ANO 10 / 13 ANOS
5 ANO 84 5 ANO 10 / 14 ANOS
6 ANO 42 14 / 18 ANOS
7 ANO 27 14 / 18 ANOS
8 ANO 21 14 / 18 ANOS
9 ANO 18 16 / 18 ANOS
3.9. RECURSOS DID!TICOS DISPON$EIS
22
A escola dispe de material didtico de forma razovel ( depende sempre do
repasse das verbas). No tocante ao livro didtico, este vem atendendo s
necessidades dos alunos de forma precria apresentando algumas dificuldades no
tocante ao nmero de exemplares, uma vez que a remessa enviada baseada no
nmero de alunos do ano anterior, sem contar com o grande nmero de matrculas
novas.
MATERIAL DID!TICO
MATERAL QUANTDADE
Livros paradidticos 364
Atlas diversos 53
Enciclopdias 07
Globo Terrestre 02
Literatura em minha casa 2.059
Dicionrios 391
MATERIAL PERMANENTE
Antena Parablica 01
Aparelho de Fax 01
Mimegrafo 01
Bancas 360
Filmadora 01
DVD 03
Computadores 19
Ar Condicionado 05
Aparelho de TV 03
Mquina Copiadora 01
Mquina de Datilografia 01
Geladeira 02
Freezer 02
Bebedouro 02
Fogo ndustrial 01
Liquidificador ndustrial 01
Micro System 08
Mquina Fotogrfica 01
Notebook 01
23
3.:. RECURSOS FINANCEIROS
A instituio dispe de um Caixa de Custeio (PMM/SEMED), onde so
repassados recursos para atender toda escola. Essa verba se destina ao
fornecimento de materiais que, de certa forma, mais ou menos satisfatrio, dando
mais condies de desenvolver os trabalhos didticos. Faz parte tambm o Projeto
de Dinheiro Direto na Escola (PDDE / PNDE), que tambm beneficia nas despesas
de manuteno da escola, na compra de material de consumo e material
permanente. Conta tambm com a PNAE, recurso federal destinado merenda
escolar para o Ensino Fundamental.
2.MARCO CONCEITUAL
24
O processo de ensinar e aprender so fundamentais para o desenvolvimento
e a perpetuao da espcie humana, partindo do princpio de que se precisa
trabalhar a realidade do aluno, o seu mundo com sua participao ativa e dinmica,
considerando sua realidade social.
Nesta perspectiva buscamos uma proposta educativa baseada na
pedagogia crtico-social que se prope a uma articulao da escola com o mundo.
Esta concepo est ligada ao pensar a educao sob a tica de Saviani (1983) ao
colocar que ela :
Um processo que se caracteriza por uma atividade mediadora no
seio da prtica social global.Tem-se, pois, como premissa bsica que
a educao est sempre referida a uma sociedade concreta,
historicamente situada (p.15).
a partir desta forma de entender a escola que procuramos dentro da
pedagogia crtica apoiar nossa prtica, contextualizando os conhecimentos
adquiridos na escola com a realidade social.A inteno maior a de possibilitar ao
educando a anlise de modelos sociais que vo lhe fornecer instrumentos para lutar
por seus direitos(LBNEO,1990,p.43).
Para que o aluno possa desenvolver sua autonomia, compreendendo a
realidade que o cerca, colocamos como modelo pedaggico a pedagogia
construtivista na perspectiva do inacabamento do sujeito e na sua permanente
construo, entendendo o pensar e o questionar a realidade enquanto relao
dialtica que possibilite uma tomada de atitude.
Cabe ao educador abrir perspectivas a partir dos contedos significativos,
ligando-os realidade de vida dos alunos atravs do dilogo, onde o educador e
educando ensinam e aprendem mutuamente. A escola tem um papel inestimvel e
imprescindvel na formao humana.
A Escola Dr. Jos Carneiro assume como linha filosfica, o desempenho do
educando na questo do desenvolvimento e da formao humana, da cidadania, da
construo do conhecimento, seguindo os princpios de liberdade e solidariedade.
Partindo desta premissa, o currculo no pode se desvincular do contexto
sociocultural, mas deve considerar o conhecimento historicamente construdo que
de fundamental importncia para que os alunos em suas buscas por novas
25
interpretaes sociais possam tornar-se sujeitos autnomos e ativos na
transformao de suas vidas.
Neste sentido, o currculo tem que ser investigativo e interativo, baseado em
pesquisas e anlises crticas lanando mo de dispositivos de observao,
estabelecendo estudos constantes para reformas que atinjam s necessidades dos
alunos. A flexibilidade deve se fazer presente nas aes educativas medida que se
for construindo e selecionando os contedos, que se produzem e se modificam
cada vez mais rapidamente e so absorvidos no contexto sociocultural. A integrao
entre a investigao e o conhecimento da experincia comunitria possibilita
aproximao de uma educao que tenha presente a integridade da vida humana e
a convivncia tica.
atravs deste instrumento legal que a escola nortear a definio de
contedos essenciais e significativos que permitam aos professores o
desenvolvimento com competncia de sua prtica pedaggica.
Ainda no art.26 da mesma lei ao se referir ao currculo, cita:
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base
nacional comum, a ser contemplada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia, e da clientela.
Sob a perspectiva de atualizao curricular a escola trabalha o ensino
religioso conforme reza o pre4ceito da LDB 9394/96 em seu artigo 33 quando diz
que:
O ensino religioso de matrcula facultativa parte integrante da
formao bsica do cidado e constitui disciplinas dos horrios
normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurando o
respeito a diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer
formas de proselitismo.
Desta forma a educao religiosa procura trabalhar dentro de uma linha
ecumnica e de acordo com os temas transversais que tratam sobre o respeito, a
amizade, a solidariedade numa perspectiva de incluso social e respeito a
diversidade religiosa, presente nas diversas culturas.
Obedecendo aos preceitos da LDB, colocamos a flexibilidade do ensino
religioso aos estudantes, que em sendo menores de 18 anos poder a famlia optar
26
pela sua facultabilidade, desde que os pais assumam o termo de compromisso no
ato de matrcula.
Assim a contextualizao e a integrao crescente da comunidade educativa
confere a todos os alunos conhecimentos sistemticos e significativos que legitimam
as exigncias do contexto social s necessidades dos seus interesses na
perspectiva da autonomia intelectual e tica.
A proposta curricular dever conter o sistema de avaliao como forma de
incluso social atravs do ensino-aprendizagem. Para sistematizar a avaliao no
contexto educacional a L.D.B. de 1996 estabelece em seu art. 24 inciso V, alneas
de a a e, o seguinte texto:
Art.24.{...}
V A verificao do rendimento escolar observar os seguintes
critrios:
a) A avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os dias eventuais de provas
finais;
b) A possibilidade de acelerao de estudos para os alunos com
atrasos escolar;
c) A possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante
verificao de aprendizagem;
d) O aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) A obrigatoriedade de estudos de recuperao de preferncia
paralelos ao perodo letivo para os casos de baixo rendimento
escolar,a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus
regimentos.
Baseada nos princpios legais da educao, a escola define a grade
curricular, juntamente com seu sistema de avaliao, a partir do seu regimento e sua
proposta pedaggica no momento de tomada de conscincia de prtica vivenciada,
tendo em vista as aes planejadas para a execuo de seu currculo.
Sendo assim a escola assume uma avaliao continua e cumulativa levando
em considerao no s os aspectos qualitativos, mas os quantitativos, oferecendo
oportunidade ao aluno de construir e reconstruir os seus erros acreditando no seu
potencial de aprendizagem.
27
No ambiente escolar, a avaliao s faz sentido quando serve para auxiliar o
estudante a superar as dificuldades. Os erros nada mais so do que estgios de
pensamentos que o aluno precisa superar. O papel do professor estudar para
saber qual a interveno pode fazer para que os alunos possam superar este
estgio. Rever seu planejamento, as estratgias usadas em sala de aula, identificar
a origem de uma eventual ineficincia, indicando-se com maior preciso o nvel de
desempenho. Avaliar no sentido de acompanhar, analisar estabelecer relaes.
Afinal, o professor sabe que a avaliao faz com que ele avalie a prpria prtica, a
maneira que ele avalia o aluno o reflexo da educao que o mesmo valoriza. A
avaliao deve ser vista como um processo dialgico, interativo, que vise fazer do
individuo um ser melhor, mais crtico, mais criativo, mais autnomo, mais
participativo, a avaliao s faz sentido se estiver a servio da aprendizagem.
3.MARCO OPERATI$O
28
3.1. A4ES DESEN$OL$IDAS NA ESCOLA
Analisando todas as intenes e aes desenvolvidas na escola, baseado, em
informaes concretas, a equipe pedaggica percebe a necessidade de estar
sempre fortalecendo algumas aes, ampliando a formao no prprio sistema de
ensino, garantindo a execuo das grandes metas, sendo pontuadas algumas
aes:
Analisar e discutir com os professores os relatrios da srie anterior, traando
um perfil das turmas a serem acompanhadas;
Formao continuada durante todo o perodo letivo nas reas de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Meio Ambiente, Sexualidade, todas na SEMED;
Conselho de Classe no sentido da integrao de contedo aprendizagem;
Acompanhamento do dirio de classe e demais registros;
Orientar a elaborao e aplicao dos instrumentos de avaliao da
aprendizagem;
Realizao de oficinas de trabalho de matemtica, de leitura e cincias;
Proporcionar condies que estimulem ao aluno leituras de estrias, fbulas,
poesias, dentre outras.
Viabilizar a execuo do planejamento pedaggico;
Promover aes que estimulem a articulao escola-famlia-comunidade;
nformar e instruir os pais sobre as diversas temticas;
Organizar dados e informaes referentes ao rendimento escolar do aluno;
Atendimento individual e coletivo dos alunos nas questes pedaggicas,
psicolgicas e disciplinares;
nformar e discutir com os alunos o regimento da escola;
Participar de encontros pedaggicos;
29
Coordenar projetos, gincanas culturais , exposies artsticas;
Orientar, acompanhar e avaliar o planejamento de ensino dos professores, as
atividades curriculares propostas;
Acompanhar junto ao professor o desenvolvimento de projetos;
Palestras e estudos sistemticos nas horas de departamento atravs de
textos, discutir, analisar e refletir o sentido de conselho de classe como
instrumento construtivo e valorativo no processo ensino-aprendizagem;
Discutir e acompanhar com os professores os instrumentos de avaliao;
Verificar junto ao aluno e ao professor as dificuldades encontradas e juntos
buscar solues para super-las;
Enfatizar a responsabilidade e o compromisso do representante de turma.
Desenvolver atravs da Sala de Leitura projetos que enfatizem o processo da
leitura e da escrita.
Realizar o controle de freqncia utilizando o Projeto FCA, atividade
proposta pelo Servio Social.
Realizao de oficina teraputica com a finalidade de atender alunos com
necessidades educativas especiais e familiares.
Trabalhos didticos pedaggicos abordando temas presentes no contexto
social, visando a reflexo para uma possvel tomada de conscincia.
Trabalho com o Programa mais educao.
Articulao da sala de aula com o laboratrio de informtica utilizando a
ferramenta tecnolgica enquanto facilitadora do processo ensino e
aprendizagem.
Realizar diretamente com os pais ou responsveis atendimento individual
atravs do Planto Pedaggico.
30
5.1.1.Projetos executados pela escola
A escola vem desenvolvendo projetos educacionais que possam viabilizar o
conhecimento em diversas reas sob o paradigma da formao contextualizada,
pois entendemos a inviabilidade em dissociar as questes problema de um contexto
maior que lhe d significado.
Se quisermos que as crianas construam a sua identidade enquanto sujeitos ,
no s de direitos, mas de deveres, precisamos coloc-los para a reflexo dos
acontecimentos a sua volta, os avanos e recuos sociais, o respeito e a dignidade
humana desta forma, estaremos estabelecendo o desenvolvimento do pensamento
crtico, criativo e cuidadoso.
Amparados por trabalhos de cunho informativo, a escola em pauta pde
trazer aos alunos a oportunidade de traduzir problemas em novos conhecimentos,
os quais, certamente contribuiro com a sua formao ao longo da vida.
A formao de novos conceitos sociais pde se percebido no projeto Leitura
em movimento, cujo objetivo constitui-se em formar leitores competentes, atravs
do contato do aluno com um seleto material de leitura que cuidadosamente
escolhido, possibilita uma expanso de conhecimento e uma viso mais abrangente
do mundo. A expectativa com o trabalho tambm se traduz no estmulo as emoes
e num mergulhar ao mundo da imaginao e da fantasia, visando um despertar
criatividade.Mediante a positividade desta proposta pedaggica acreditamos na
viabilidade de sua continuidade,pelo progresso intelectual apontado pelo pelos
alunos, o que percebido por professores e tcnicos que colocam a proposta num
processo de reavaliao e reflexo contnua.
Com o objetivo de chamar a ateno do alunado para valorizao do ser
humano, sob a perspectiva de uma sociedade mais humanizada, foi trabalhado o
projeto Resgatando Valores sob a tica do pilar da educao aprender a conviver,
um dos mais difceis pela necessidade do desenvolvimento de habilidades que
permitam a valorizao do outro, do afeto e da amizade. O trabalho est em
andamento por sua viabilidade.
Voltando nossa preocupao para sade educandos, apoiamos e
incentivamos uma atividade realizada pelo grupo educa-ao, que composto por
educadores em sade e funcionrios da Secretaria Municipal de Sade do Ncleo
de conciliao , promoo e educao em sade. Os temas como valor nutricional
31
dos alimentos, cigarro, lcool e doces foram colocados em pauta de forma ldica
atravs de pea teatral, mecanismo que envolveu satisfatoriamente o pblico
adolescente.Ainda enfatizando o tema em questo foram apontados a alimentao
saudvel, uso e abuso de lcool e outras drogas, a cultura da paz e a necessidade
de atividades fsicas para auxiliar a promoo da sade e suas consequncias. A
discusso final teve o objetivo de favorecer uma anlise crtica dos alunos visando
uma melhor absoro das temticas exploradas.
Ainda em relao a sade foi realizado um trabalho referente aos cuidados e
promoo de sade no tocante ao controle de zoonoses com palestra proferida por
funcionrio da Secretaria Municipal de Sade, atuante no Centro de Controle de
zoonoses. A estratgia metodolgica utilizada atravs do teatro de fantoches
abordou temticas sobre o cuidado com os animais, a adoo consciente, o
abandono de animais que atualmente apresenta um alto ndice de incidncia e as
doenas transmitidas pelos animais. O trabalho teve como objetivo maior
conscientiza e educar os alunos a um tratamento digno com os animais e a um
entendimento a respeito das doenas transmitidas por eles e seus perigos sade
do homem.
Visando um trabalho educativo/preventivo a Liga Acadmica de Oncologia
da UNCSAL , realizou atividade denominada a sade vai escola, oportunidade
em que procurou envolver a comunidade escolar e local para orientaes de sade,
aferio de presso, medio do permetro abdominal, o teste de FORGESTON
( que avalia a dependncia de fumo), esclarecimentos sobre os malefcios do fumo e
sobre o aumento da glicose. Associado a este trabalho com os pais, a ateno
voltou-se para as crianas e jovens, que em sala de aula, discutiram, desenharam e
deram depoimentos sobre o uso do cigarro e outras drogas numa atitude de
formao de opinio. A proposta tambm se constituiu em tornar o aluno um difusor
de conhecimentos em seu meio social e familiar.
O trabalho de sade bucal foi realizado por profissional odontlogo,,
pertencente ao quadro de sade municipal, que na oportunidade orientou de forma
ldica sobre os cuidados e higienizao bucal, uso de fio dental, escovao, visando
minimizar a crie infantil e estimular os cuidados com a limpeza dos dentes. Na
oportunidade foi feito a aplicao de flor para posterior acompanhamento.
O projeto sade e beleza veio a escola sob a responsabilidade da proprietria
do curso de cabeleireiro do nstituto Via Beleza. As atividades incluram pais e
32
alunos e os trabalhos ficaram por conta dos alunos do curso de cabeleireiro do
referido instituto. A oportunidade ofereceu cortes, penteados e maquiagem e um
trabalho referente a Pediculose (piolho), utilizando uma dramatizao para uma
compreenso mais eficiente, mediante a faixa etria do alunado. Foram discutidos
temas como: higiene capilar, materiais de uso pessoal, como lidar com o piolho,
cuidados, preveno e tratamento.As dvidas foram esclarecidas para todo grupo.
Atualmente este trabalho continua, quinzenalmente, como alternativa de ser para o
alunado um despertar para os cuidados com a higiene pessoal e no deixar morrer o
lado feminino, que tantas vezes passa a ser relegado por questes cotidianas.
De acordo com uma pedagogia que pretenda transformar conscincias,
concordando com Libneo (1990) quando alega que a prtica escolar uma prtica
poltica(p.72), foi que realizamos uma atividade junto a OAB (Ordem dos Advogados
do Brasil) com palestra educativa com o tema O combate a corrupo eleitoral,
oportunidade que trouxe a tona esclarecimentos e discusses sobre os crimes
eleitorais de dar, oferecer, prometer ou receber para si ou para outra pessoa,
dinheiro, ddiva (presente) ou qualquer vantagem para obter ou dar o voto. Foram
orientados sobre a denuncia deste ato corrupto ao Ministrio Pblico Eleitoral e o
Poder Judicirio, a fim de impedir a atuao dos corruptos eleitorais.
Ainda nesta linha de trabalho e visando a segurana das crianas, foi
realizado em parceria com a SMTT (Superintendncia Municipal de Transporte e
Trnsito) uma atividade intitulada aprenda educao no trnsito brincando, que
buscou esclarecer sobre regras de trnsito, faixa de pedestre, como atravessar a
rua, como o adulto deve segurar a mo da criana na rua, poluio ambiental,
sonora e visual. A seguir foi feita a aplicao da teoria recebida na pista simulada de
borracha, sinalizada e com placas de trnsito, as quais foram explicadas e
decifradas uma a uma.A preocupao da tcnica se apoiou no pensamento de que
estas crianas sero os condutores de amanh e a preveno precocemente ser
de grande valia.
ntegrando os trabalhos educacionais numa perspectiva crtico-social, que
valoriza a escola enquanto mediadora entre o aluno e o mundo da cultura construda
socialmente, realizamos um trabalho em parceria com o SNE/AL, no propsito de
envolver o turno da noite em capacitaes e aperfeioamentos profissionais, visando
um melhor acesso destes ao mercado de trabalho. As capacitaes sero gratuitas,
ao tempo em que os currculos dos alunos sero cadastrados para facilitar a
33
insero destes nos futuros locais de trabalho. Paralelo a esta proposta foi realizado
junto a estagirios do curso de Psicologia da FTS atividades de capacitao para o
trabalho na prpria escola.
Em sendo a escola filiada ao NUPSE(Ncleo de Promoo da Sade Escolar)
foi realizada para o grupo de trabalho da escola uma apresentao com o tema
tabagismo, quando foram utilizados slides explicativos que colocou o tema como
doena CD-10. A proposta foi desenvolvida pelo profissional de enfermagem Jos
Ailton Lins que ao discutir o tema mostrou os efeitos do fumo no organismo. Ao
trmino da exposio foi colocado para o grupo operativo difundir os ensinamentos
em todo contexto escolar, para uma aprendizagem conjunta.
o recreio dirigido mais uma proposta de trabalho da escola, no
entendimento de que ao brincar a criana tem uma aprendizagem exploratria, da o
recreio passa a ser um momento de interaes pessoais de vivncias, reflexo
,resoluo de problemas, de recriao, norteados pelas questes de valores
humanos. Dentro da proposta de um recreio saudvel, sero escolhidos pela
professora dois alunos de cada sala, cujo critrio para escolha o comportamento
distorcido, porm o aluno escolhido no sabedor deste critrio seletivo.A seguir os
mesmos sero nomeados aluno-colaborador caracterizado com um colete. A este
aluno sero dadas as atribuies e feita uma reunio com todo grupo de
colaboradores para serem delegadas as funes de cada integrante, incluindo idias
e sugestes para atividades ldicas durante o intervalo. Quinzenalmente sero feitas
novas escolhas das duplas, fazendo um rodzio na sala. Nesta proposta percebe-se
que a criana passa a se interessar em mudar posturas diante dos colegas,
diminuindo brigas e atitudes de agressividade ocorridas anteriormente no ptio e na
sala de aula. Observamos que a criana passa a se interessar por ouvir opinies e
sentimentos, estimulando a inteligncia, curiosidade , a iniciativa e auto confiana.
A escola atua dentro do Projeto Pacto Nacional pela Alfabetizao na dade
Certa, que foi um compromisso assumido pelo governo Federal, dos estados e
municpios, visando assegurar que todas as crianas sejam alfabetizadas at os 8
anos de idade, ao final do 3 ano do Ensino Fundamental.Para tal, segundo
diretrizes do Pacto, o grupo de profissionais envolvidos precisaro ser da escola e
estar lotado no 1 , 2 e 3 ano ou turma multiseriada que inclua o ciclo de
alfabetizao do Ensino Fundamental.
34
desenvolvido na escola O Projeto Trilhas, junto a SEMED, promovido pelo
MEC em parceria com a Natura, que trata a respeito da alfabetizao dos alunos do
primeiro ano , com a finalidade de auxili-los em seu processo de alfabetizao.
Para que este projeto acontea necessrio a formao continuada do Diretor e
Coordenador Pedaggico , que passam a atuar como agentes multiplicadores na
escola, formando professores que lecionam no primeiro ano.
3.2. A$ANOS O0SER$ADOS
Melhoria do processo de aprendizagem mediante variao e suporte didtico
com a sala de leitura e de informtica.
Trabalhos realizados atravs de oficina teraputica que procura privilegiar os
menos concentrados.
As abordagens pedaggicas numa perspectiva de responsabilidade social,
tendem a minimizar preconceitos e a segregao na busca de formao cidad.
O comprometimento do educador no seu fazer pedaggico influindo
positivamente no desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
Nesta perspectiva de trabalho houve avanos significativos em aprendizagens
nas srie inicial, 5 ano, percebidos atravs do aumento do ndice do DEB ( ndice
de desenvolvimento da educao bsica ) atingindo o nvel de 4.2 , porm na srie
final ( 9 ano) no foi possvel realizar a prova , mediante o nmero insuficiente de
aluno.
PLANO DE AO
MESES F M A M J J A S O N D
Anlise de relatrios do
ano anterior

.
Traar o perfil da turma .
Elaborar proposta da
ao pedaggica
.
Realizar reunies
pedaggicas
35
. . . . . . . . . ;
Aplicar Ditado
Avaliativo nos 1 , 2 e
3 anos
. . . .
Reunio bimestral com
os pais/Planto
pedaggico
. . .
;
Elaborar grficos de
aprendizagem dos
alunos
. . . ;
Realizao do
Conselho de Classe
. . ;
Reunies com o
Conselho Escolar
. . . . . . . . . .
Acompanhamento de
relatrios e Dirios de
Classe
. . .
Estudar com os
professores a
sistematizao de
avaliao da escola
. . . .
Promover eleio de
representante de turma
.
Elaborar programa de
dinmicas para orientar
os representantes de
turma
. . . .
Reavaliar o Projeto
Poltico Pedaggico
.
Reelaborar o Plano de
Desenvolvimento da
Escola
. . .
Planejamento
quinzenal com os
professores.
Redirecionamento de
determinados aspectos
. . . . . . . . .
Avaliar quinzenalmente
as necessidades
. . . . . . . . . ;
36
especficas dos alunos
Avaliar as
necessidades
metodolgicas dos
professores
. . . . . . . . . ;
Atendimento coletivo e
individual dos alunos
nas questes
pedaggicas e
psicolgicas
. . . . . . . . . ;
Desenvolver pelos
professores regentes
programa de reforo
paralelo com a sala de
leitura (Programa
textual)
. . . . . . . . . ;
Elaborao e
interveno
pedaggica (Apoio
Pedaggico / correo
de fluxo
. . . . . . . . . ;
Repassar para o aluno
a sistemtica de
avaliao da escola
.
Relacionar alunos
portadores de
necessidades
especiais
;
Fazer anamnese com
mes de aluno D.A. e
PNE
. . . . . . . . . ;
Acompanhamento dos
alunos com
necessidades
especiais
. . . . . . . . . ;
Desenvolver projeto
para orientao afetivo
sexual (NAPS).
Capacitao de
. . . . . . . . .
37
monitores para serem
multiplicadores do
projeto
Elaborar e desenvolver
projetos no decorrer do
ano letivo (higiene e
sade, meio ambiente,
etc)
. . . . . . . . . ;
Elaborar desenvolver
projeto para
acompanhamento e
grupo de pais
. . . . . . . . . ;
Levantamento de
dados sobre os alunos
infrequntes
. . . . . . . . . ;
Atendimento individual
famlia dos alunos
infrequntes
. . . . . . . . . ;
Pesquisa de natureza
scio-econmica e
familiar para
caracterizao da
comunidade
. .
Encontro com os
servidores para
conhecimento das
competncias
funcionais
institucionalizadas
.
Elaborao de
programas de
orientao scio-
familiar
.
Palestras para a
comunidade ( violncia
contra a criana,
afetividade, drogas,
sexualidade, etc)
. . . ;
Seleo dos alunos
38
com Distoro dade e
Srie
.
Planejamento de aes
especficas para
turmas de correo de
fluxo
. . . . . . . . . ;
Realizar reforo de
leitura e escrita para os
alunos com
dificuldades de ateno
e aprendizagem
. . . . . . . . . ;
Formar junto aos
professores do 1 ao 9
ano Planto
Pedaggico
. . . . . . . . . ;
Elaborar e executar um
programa de medida
estratgica para
prevenir e combater a
evaso
. . . . . . . . . ;
Produzir um
documentrio das
aes culturais
folclricas existentes
na escola
. . . . . . . . . ;
Reunio com a
comunidade interna
escolar para refletir o
papel individual e
coletivo na efetivao
da viso estratgica da
escola
;
Realizar oficina
bimestral de dinmicas
de grupo para
estimular o
comprometimento dos
servidores no
. . .
39
desempenho pessoal
Desenvolver o Projeto
Recreio Dirigido com
indicao do aluno
colaborador
. . . . . . . . . ;
Projeto Aluno Destaque
do ms (dois alunos
por sala)
. . . . . . . . ;
Reunio de estudo
com membros do
colegiado
. . ;
Elaborar e desenvolver
uma agenda operativa
do Conselho Escolar
.
Encaminhamento e
acompanhamento de
alunos com
necessidades
especiais para os
rgos competentes
( AAPPE,
PESTALLOZ,)
. . . . . . . . . ;
Registrar a avaliao
diagnstica dos alunos
juntamente com os
pais
. . . . . . . . . ;
Acompanhar a
evoluo dos alunos
Desafio e Conquista
. . . . . . . . . ;
Reclassificar os alunos
de Desafio e Conquista
com desenvolvimento
satisfatrio na
aprendizagem
.
Utilizao da Sala de
Leitura como apoio ao
Recreio Dirigido
. . . . . . . . . ;
Oficina Teraputica . . . . . . . . . ;
Desenvolvimento do
40
Projeto Copa do
Mundo
. . . .
Acompanhamento
sistemtico abordando
Temas Transversais
. . . . . . . . . ;
Trabalho de sade
referente ao controle
de zoonose
.
Trabalho co o NUPSE-
Ncleo de Promoo
de Sade Escolar
.
Trabalho de Sade
Bucal
. . . . . ;
6.ORGANI<AO DAS ATI$IDADES PEDAGGICAS E ADMINISTRATI$AS
O processo de aquisio do conhecimento da aprendizagem e da formao
do aluno torna-se um compromisso maior em nossa escola. O repensar constante
do processo educacional considerado de extrema relevncia impulsionando a
prtica educativa.
O trabalho pedaggico baseado em relatrios, possibilitando uma maior
compreenso das diferentes realidades, das diversidades dos alunos, explicitando a
necessidade de no ignor-las, respeitando-os na sua individualidade e liberdade,
potencializando o desenvolvimento dos alunos como pessoas e cidados.
Diante da realidade detectada nos relatrios dos anos anteriores, o professor
inicia seu ano letivo munido de uma variedade de conhecimentos, onde saber
interpretar o contexto em que atua a cada momento de maneira a fazer propostas e
intervenes que configurem um verdadeiro apoio aos seus alunos e a toda sua
ao pedaggica.
Os planejamentos so analisados, mensalmente, em departamentos,
colocando os professores em contato para discutirem suas questes, suas
experincias, reavaliando os trabalhos planejados e desenvolvidos. Estes momentos
so aproveitados para estudos de textos, reflexes do desempenho do professor
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quando em seus depoimentos os alunos so responsabilizados pela falta de
disposio de aprender.
Os trabalhos de sala de aula so desenvolvidos de forma a conduzir o aluno
a pesquisas, incentivando a prtica do trabalho coletivo, propondo atividades
problematizadoras, trabalhos em grupo, produes, dramatizaes, registros falados
e escritos, sempre centrados no desempenho e evoluo do aluno.
O uso de uma ficha individual (anaminese) outro instrumento de apoio do
trabalho do professor, dando uma viso geral da histria de vida do aluno, sobre
aspectos social, cultural, familiar, econmico, viabilizando uma prxis mais coerente
e humanizada.
Na tentativa de melhorar a prtica do professor, cada um usa como
instrumento de reflexo do seu trabalho o se Caderno de Registros, para anotar
as dvidas, descobertas, discusses, entre outras anotaes. Procura-se de todas
as formas superar o sistema tradicional de ensino com modelos prontos de
aprendizagem, investindo intensamente em um ensino de qualidade, construtivo e
dinmico.
Os professores durante seu perodo letivo tm formao continuada
quinzenalmente ou mensalmente, cursos, palestras, oficinas, seminrios, oferecidos
pela SEMED e pela escola, dentro do contexto da proposta pedaggica. A escola
dispe de profissionais especializados em Psicologia e Servio Social, que
contribuem junto a coordenao e direo com projetos para o exerccio da
formao dos alunos e buscam solues para minimizar o grande problema da
evaso escolar, que desenvolvido atravs do projeto FCA, contando tambm
com o atendimento s famlias dos alunos infreqentes. Esta proposta est ainda
atrelada ao Conselho Tutelar, no tocante a necessidade de serem tomadas medidas
mais restritivas, que necessitem de um respaldo Jurdico legal.
A escola engajada no processo de gesto democrtica procura estabelecer
entre os atores educacionais uma relao de partilha que promova tomada de
decises conjuntas e complementares. A organizao e implementao do Conselho
Escolar realizado a partir de assemblias, em que so lanadas as candidaturas
de forma espontnea, uma vez que os cargos assumidos, conforme reze o
regulamento, devem ser regidos pela construo de propostas comuns favorveis ao
crescimento da comunidade escolar.
42
Vive-se na escola um modelo co-participativo, obedecendo o sentido da
esto democrtica, uma vez que procura-se a resoluo de problemas a partir de
uma atitude de grupo, momento em que so ouvidos os atores sociais envolvidos no
processo.
Com isto os segmentos da escola (pais,alunos,professores, funcionrios e
Direo) procuram estar em sintonia na busca de propostas que venham beneficiar
a comunidade educativa.
A partir da eleio para definio dos segmentos componentes do Conselho
Escolar, so eleitos quatro componentes. Aps as eleies renem-se os dezesseis
classificados para compor o conselho para as definies referentes aos membros
titulares e suplentes obedecendo ao nmero de votos, conforme reza o estatuto do
referido Conselho.
Ainda dentro da proposta de gesto compartilhada trabalha a escola com a
eleio para a escolha do Diretor, hoje no mais indicado politicamente. A partir de
normas e regulamentos previamente aprovados pelos rgos da SEMED,
juntamente com o SNTEAL, ASSOCAO DE PAS e UESA, a eleio de Diretor
realizada dentro do que estabelece a Lei n 4.1 67 de 11 de janeiro de 1993.
A comunidade se mantm informada de todas atividades desenvolvidas na
escola, quando bimestralmente convidada por reunies pedaggicas para tomar
conhecimento de tudo que tem ocorrido na sala de aula ou em outros momentos que
se faam necessrios na tomada de decises relacionada ao desempenho do aluno,
eventos culturais, feiras, palestras, exposies, etc. Neste item, a escola se depara
com pouco envolvimento da maioria dos pais, a falta de cumplicidade na educao
dos filhos, tendo a escola que superar o papel de informar e formar, quando na
verdade a escola deve ser vista como um espao de crescimento coletivo, ou seja,
uma parceria com a famlia.
No significa necessariamente, que isto tenha garantido um grande sucesso,
sempre estamos a enfrentar desafios e grandes dificuldades buscando novas
alternativas de forma a propiciar uma educao integral em conhecimentos,
habilidades e valores morais aos alunos em todos os mbitos da vida procurando
desenvolver uma postura crtica e reflexiva, com vias a formao dos cidados
autnomos e conscientes do seu papel poltico.
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8.ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR / PSICOPEDAGOGO
A atuao do psiclogo escolar/psicopedagogo, associada ao diagnstico e
ao atendimento de crianas e jovens com dificuldades emocionais ou de
comportamento , bem como a orientao aos pais e aos professores sobre como
trabalhar com alunos com este tipo de problema.
Essencialmente, o psiclogo escolar um profissional que utiliza os
conhecimentos produzidos sobre o funcionamento psicolgico humano para
colaborar com os processos de aprendizagem e desenvolvimento que tem lugar no
contexto escolar, tendo em conta a complexa teia de elementos e dimenses que
nos caracterizam e que, de alguma forma nos determinam.
O psiclogo escolar e educacional tem como objetivo geral trabalhar para
melhorar o processo ensino-aprendizagem no seu aspecto global (cognitivo,
emocional, social e motor) atravs de servios oferecidos a indivduos, grupos,
famlias e organizaes.
Sua atuao envolve os trs turnos da escola, visando obter um
conhecimento ampliado acerca do universo educacional em que se encontra
inserido.
44
8.1.TRA0ALOS DESEN$OL$IDOS PELO PSICLOGO
ESCOLAR/PSICOPEDAGOGO
-Orientar os pais quando houver necessidade de acompanhamento e
encaminhamento do aluno para outros profissionais, como para o psiclogo clnico.
-Orientar e capacitar professores sobre como trabalhar em sala de aula,
levando em considerao aspectos educacionais, sugerindo metodologia de ensino
que favorea a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual, social e emocional
do aluno.
-Desenvolver orientao vocacional e profissional, aplicando sondagem de
aptides , a fim de contribuir com a melhor adaptao do aluno ao mercado de
trabalho e sua conseqente auto-realizao.
-Coordenar grupos operativos com famlia e equipe de profissionais da
escola.
-Executar oficinas em sala de aula de acordo com a demanda de cada sala de
aula.
-Trabalhar a adaptao dos alunos na escola.
-Auxiliar na construo e execuo de projetos de ordem multidisciplinar
realizados na escola.
-Realizar tarefas de ordem institucional como recrutamento e seleo de
pessoal, elaborao de planos de cargos e avaliao de desempenho.
-Facilitar as relaes interpessoais da equipe escolar.
8.2-PROJETOS ESPECFICOS TRA0ALADOS PELO PSICLOGO ESCOLAR
-Orientao vocacional
-Trabalho de preveno ao uso de drogas
-Produo e seleo de textos para estudos dos educadores
-Palestras para pais, responsveis e educadores
-Acompanhamento na adaptao de alunos novatos
-Preveno ao uso de drogas.
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-Criar espao para discusses sobre conflitos de geraes , sexualidade e
afetividade na pr-adolescncia e adolescncia.
-Encontros de formao.
-Campanhas preventivas
-Desenvolvimento, assessoramento e acompanhamento do processo de
escola inclusiva.
9.A$ALIAO E ATUALI<AO DO P.P.P.
O processo de avaliao far-se- a cada bimestre, atravs de reunies que
sero documentadas em atas, tanto com os professores e o pessoal tcnico
administrativo como o Conselho Escolar.
O P.P.P. se constitui num importante instrumento na construo da
democracia na escola, pois visa dentro de uma lgica de gesto democrtica
envolver os sujeitos envolvidos no processo educativo da escola.
o P.P.P. um trabalho que emana da construo coletiva que em sendo
realizado necessita de reflexes entre o grupo de professores, especialistas, alunos
e pais que segundo Veiga(2008) juntos tero condies e realizar a leitura da
realidade e estabelecer metas e diretrizes, sobre as quais ser direcionado o
trabalho na escola(p.10).
O Projeto Poltico est condicionado ao grau de envolvimento e no tipo de
participao dos sujeitos envolvidos no processo, pois ele deve refletir as
expectativas e desejos da escola em sua melhoria nos processos educativos.
Podemos tambm utilizar questionrios representativos das aes
desenvolvidas, obedecendo aos seguintes critrios:
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Qualidade e competncia de ensino;
nterao escola comunidade;
Aprendizagem significativa dos alunos.
Partindo dos resultados obtidos pelos critrios de avaliao, ento que
iremos reestruturar o Projeto Poltico Pedaggico, devendo assim elaborar novas
propostas para que se tenha aes mais concretas.
:.REFER5NCIAS 0I0LIOGRAFICAS
BRASL. Lei n 9.304 de 20 de dezembro de 1996, Lei Diretrizes e Bases da
Educao. Braslia DF: Subsecretaria de Edio Tcnica, 1996.
GADOTT, Moacir; ( col ) . P('=>(?@ABC= A@-CA= +C E+-?C)*&. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2000.
MORETTO, Vasco Pedro. P'&BC -D D&D(E@& >'ABA,(FAC+& +( (=@-+& E*& -D
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SANTOS, Cloves Roberto dos. O G(=@&' E+-?C?A&EC, +( -DC (=?&,C (D
D-+CE)C. So Paulo: Pioneira, 2002.
SAVAN,Dermeval.E=?&,C ( +(D&?'C?AC.So Paulo:Cortez,1983.
LBNEO,Jos Carlos.D(D&?'C@AGC)*& +C (=?&,C >HI,A?C: a pedagogia crtico-
social dos contedos.So Paulo:Edies Loyola,1990.
47
Veiga,L.P.A.,RESENDE,L.M.G.(orgs) E=?&,C:espao do projeto poltico
pedaggico.So Paulo:Papirus,2008.
48
ANE;OS