EM TORNO DE CLARICE LISPECTOR

A METFORA
COMO RECURSO LINGSTICO-EXPRESSIVO
EM UMA APRENDIZAGEM OU O LIVRO DOS PRAZERES
Anderson da Silva Ribeiro (UNISUAM-RJ e UERJ)

Para o Jos Maria de Souza Dantas,
que tantas vezes me ensinou a ler Clarice.

Por que escrevo? Antes de tudo porque captei
o esprito da lngua e assim s vezes a forma
que faz contedo. (Clarice Lispector)

Pretendemos com este trabalho promover o encontro das
guas da lngua e da literatura. Tal encontro no pretende suplantar
nenhuma das disciplinas. Manteremos intacta a identidade de cada
uma. o momento que procuraremos mostrar a ortodoxia do saber
gramatical moldando a esttica do sabor do texto literrio atravs
da leitura das metforas que constroem a personagem feminina
central na obra Uma aprendizagem ou O livro dos prazeres(doravante
ALP), de Clarice Lispector. Focalizaremos, nessa direo, um ensino
de Lngua Portuguesa mais produtivo, ressaltando como se d a
concretizao funcional da gramtica do portugus.
Em uma poca em que se discute com profuso sobre a
presena da diversidade de gneros discursivos na escola, voltamo-
nos para o texto literrio que, no decorrer dos anos, ganhou a aura
do inatingvel e do intocvel. Cremos que tudo isso aconteceu porque
o referido gnero esteve sempre sob o signo de obra-de-arte e serve
em muitos casos como nico ponto de partida para as prescries
gramaticais. Sobre o tema, Pereira (2004: 175) peremptria
quando afirma: A cerimnia impede a proximidade, inibe o singelo
ato de intimidade quando nos apossamos de um texto matria
lingstica que nos mostrar a lngua portuguesa em plenitude, no
seu mais esplndido bero (grifo nosso).
A preocupao com o ensino de lngua materna tem-se tornado
um tipo de discusso acalorada nos meios acadmicos. O motivo de
tantos insucessos nas salas de aula chega at mesmo a se
materializar em pesquisas dos cursos de ps-graduao. Discutir
ensino de lngua parece uma epidemia. Entretanto, alm dos
questionamentos e das crticas, so indispensveis metodologias
eficientes (e no receitas) que viabilizem o almejado sucesso na
prtica docente.
Diante dessa realidade, Pereira (2002: 259-260) se posiciona e
aponta um aspecto pouco observado: a lngua portuguesa sob a tica
de um complexo histrico-cultural em que o usurio se apropria do
sistema lingstico para interagir com o meio desde situaes mais
simples at as mais complexas.
O texto literrio na sala de aula no deve ser somente pretexto
para exerccios de vocabulrio e tantos outros de natureza idntica.
interessante permitir, por exemplo, a troca de sensaes provocadas
pela leitura que levar ao aluno o conhecimento e o desprendimento,
ambos os frutos de uma intimidade conquistada gradativamente.
Pereira (2004: 177) nos oferece mais subsdios:
necessrio deixar claro que no estou preconizando
considerar o texto literrio como pretexto para ensinar
gramtica, como acontece muitas vezes, aparecendo como
invlucro moderno para ludibriar os incautos, mascarando os
verdadeiros objetivos. Neste momento no se fala em orao
sem sujeito, pronome demonstrativo, derivao regressiva,
oclusiva velar surda, polissemia e que tais. Ao se fazerem as
consideraes estticas sobre o texto, tudo ser cogitado de
maneira sublimar, j que fazem parte do sistema. A
abordagem essencialmente com objetivos estticos, a
lngua celebrada em expresso e contedo, trabalhada por
artfices artistas da palavra, com o claro e genuno
propsito de apurar um gosto, mostrando alternativas para
que isso acontea na escola quase sempre o nico espao
possvel para a maioria de nossos alunos, da no podermos
desperdi-lo, perdendo tempo com firulas lingsticas.
Todo o fazer literrio resultado de uma manipulao eficiente
da Lngua Portuguesa, considerando os planos fonolgico,
morfolgico, sinttico e lxico-semntico. Com criatividade, a palavra
assume a feio desejada pelo talento do arteso ao criar efeitos (de
forma) incontveis e subjugar-se a um jogo verbal.
Para tanto, a estilstica o suporte terico que fundamenta todo
o trabalho aqui apresentado. Segundo Cressot (1970: 14), o objetivo
principal desta disciplina interpretar a opo feita pelo usurio em
todos os compartimentos da lngua, a fim de que todo ato de
comunicao seja efetivado plenamente.
Ressaltamos, partindo de Cressot (1970: 14), que o acordo
comunicativo no ocasionado somente pela consistncia, pela fora
ou pelo dinamismo da expresso, mas tambm so fatores de adeso
a emotividade presente no discurso e o prazer proporcionado ao
interlocutor, a ponto de a cincia estilstica, ciente da expressividade,
ter de se ocupar, com maior propenso, do fato esttico.
Uma prece, na definio de Varin (2002: 147), ALP um
pedido de amor endereado ao outro. Narra uma diferente histria
de amor em que Lri, a protagonista, s ser amada inteiramente por
Ulisses quando aprender a viver. Esse aprendizado pode ser
entendido como uma percepo segura de si e da vida, ocasionada
pela pergunta Quem sou eu? presente em Perto do corao
selvagem e que ser aqui retomada.
Amigo pessoal de Clarice, Fernando Sabino l os originais de ALP
e fica estupefato perante a beleza do texto. Em carta endereada
escritora em 29 de janeiro de 1969, o cronista se expressa
emocionado:
Clarice,
So 3 e 5 da manh e acabo de ler seu livro h cinco
minutos.
Li-o desde meia-noite e vinte, de uma s vez, sem
interromper um segundo, e te escrevo ainda sob a parte mais
grossa da emoo da leitura. No anotei nada, no tenho
nada a sugerir. Estou atordoado. Eu no mereo mais ser seu
leitor. Voc foi longe demais para mim. Ela ainda entendo,
ela voc, e eu entendo voc. Mas ele! Quem esse
homem? [...] estou confuso: deve ser um grande livro, pode
ser at o seu melhor livro, mas est do lado de l, como as
coisas pensadas depois da morte, e estou cada vez mais do
lado de c, agarrado s coisas concretas que se movimentam
ao redor de mim. (Sabino e Lispector, 2001: 203-204)
Para a leitura das metforas, percorreremos os passos da
personagem Lri que se engaja na aprendizagem da vida, conforme a
orientao de Ulisses. Destacaremos, a seguir, as construes
metafricas mais comuns e responsveis por traar o perfil feminino.

METFORAS OBJETIVAS DIRETAS
Termo integrante da orao, conforme os ensinamentos de Lima
(2001: 243), o objeto direto a estrutura sinttica para a qual se
dirige a ao do verbo na voz ativa. Para Cunha e Cintra (2001: 140-
141), pode ser representado por substantivo (ou equivalente), por
pronome (substantivo), por numeral e por orao subordinada
substantiva objetiva direta.
Do ponto de vista nocional, o objeto direto se caracteriza por ser
indispensvel na construo do sentido de certos verbos, tornando a
comunicao satisfatria. Estruturalmente, descrito como
complemento sem a regncia de preposio. Calados pela teoria,
observaremos a expresso lingstico-expressiva deste termo
oracional na verso metafrica.
Lri assombrada pela inquietude depois de uma semana
encontrar Ulisses, sendo a metfora objetiva direta (uma pressa) o
fato lingstico responsvel pela representao do contedo. No
entendimento de Galvo (1979: 23), o artista, s vezes, esmera-se
na escolha estilstica para fugir do cotidiano, evitando expresses
comuns. No exemplo abaixo, o adjunto adverbial de lugar (por
dentro) d sua contribuio ao sentido metafrico:
Mas sentia uma pressa por dentro, sentia pressa: havia
alguma coisa que ela precisava saber e experimentar, e no
estava sabendo e nunca soubera. E o tempo de algum modo
estava ficando curto, no demorava que voltassem a
funcionar as escolas. Temia que Ulisses se cansasse daquela
sua resistncia paquidrmica em deixar o mundo entrar nela,
e desistisse. E o desespero a tomava. Sabia que ainda no
estava pronta para dar-se a ele nem a ningum, e nesse
nterim talvez ele a largasse. (ALP, 63)

METFORAS ANACOLTICAS
Figura de construo, o anacoluto definido por Lima (2001:
489) como uma desconexo sinttica, resultante do desvio do plano
de construo da frase. Iniciada com determinada estrutura, ela se
interrompe de sbito e envereda por outro rumo. Para Cmara Jr.
(1968: 65), a funo do anacoluto realar uma idia importante
que possumos, focalizando-a da mesma maneira que o ttulo de um
texto. Alm disso, esse recurso sinttico mais comum na
modalidade oral (coloquial) da lngua, pois que quando falamos
depois de uma pausa, abstramos o princpio do enunciado e
continuamos a nos expressar como se inicissemos uma nova frase.
Em ALP, o verbo ser, com o objetivo de traduzir a aprendizagem
de Lri, integra vrias frases anacolticas de valor metafrico durante
a narrativa. interessante que a metfora uma figura de palavra e
o anacoluto uma figura de construo. Aparentemente esses tropos
esto em categorias diferentes. Porm, o que acontece um
entrelaamento causado por mos-artistas que desejam obter a
expressividade. Selecionamos um caso demonstrativo em que uma
certeza existencial envolve Lri:
Escrever aliviou-a. Estava de olheiras pela noite no
dormida, cansada, mas por um instante ah como Ulisses
gostaria de saber feliz. Porque, seno expressara o
inexpressvel silncio, falara como um macaco que grunhe e
faz gestos incongruentes, transmitindo no se sabe o qu.
Lri era. O qu? Mas ela era. (ALP, 39)
Neste caso, assim como em outros, h uma suspenso sinttica
que inibe a presena de um termo que complemente o sentido dos
verbos. Entretanto, como o texto de Clarice est a servio de um
contexto esttico-literrio, a presena do anacoluto graciosa e
garante a sublimidade artstica da obra em questo.
A forma ser canonizada como um tpico verbo de ligao
assume, na narrativa protagonizada por Lri, a condio de
intransitivo, ou seja, toda a ao provocada pelo sujeito fica retida no
verbo, sem que, para isso, haja a necessidade de complementar o
seu sentido na orao. Ser sinnimo de existir.
A simbiose amorosa de Lri e Ulisses, aps a ascese e a entrega
fsica com fora tntrica de xtase, de epifania (Gutirrez, 1998),
tambm materializada metaforicamente pelo verbo ser numa
construo que, ao mesmo tempo, um anacoluto e uma silepse de
pessoa, ambas figuras de sintaxe:
- Voc tinha me dito que, quando me perguntassem meu
nome eu no dissesse Lri, mas Eu. Pois s agora eu me
chamo Eu. E digo: estou apaixonada pelo teu eu. Ento
ns . Ulisses, ns original. (ALP, 148)

METFORA PREDICATIVA
As metforas constitudas de predicativo do sujeito reaparecem
em ALP para, muitas vezes, qualificar Lri. Como o recorte proposto
sobre a leitura das construes metafricas em Clarice Lispector est
focalizado nas personagens femininas centrais, desconsideraremos
quaisquer outras predicaes.
Cmara Jr. (1968: 110) afirma que o predicativo do sujeito
integra, ao lado de algumas funes sintticas, o conjunto de
Vocbulos ou expresses que podem acompanhar o verbo de uma
orao [...], completando ou ampliando a comunicao lingstica
feita no predicado. O fillogo tambm informa que os complementos
predicativos ora estabelecem um nexo com o sujeito da orao, ora
determinam a significao precisa do verbo relacionado ao seu
objeto. Ratificamos que o nosso interesse se concentra no primeiro
caso.
Um exemplo de orao subordinada substantiva predicativa
reduzida de infinitivo aparece em um dos maiores momentos da
autobusca de Lri. Neste caso, a expresso se eu fosse eu funciona
como sujeito da orao principal em se eu fosse eu parecia. A
expressividade est no modo como os elementos lingsticos narram
a ascese de Lri, numa escolha estilstica primorosa. Em mais uma
oportunidade, o pronome sujeito eu dribla a norma lingstica
padro e assume o lugar sinttico do pronome objeto me. Tudo isso
para demonstrar a forte presena da protagonista
[1]
. Na seqncia,
a frase parecia a entrada nova do desconhecido faz tambm a sua
qualificao ao sujeito elptico se eu fosse eu, expresso
anteriormente:
[...] j lera biografias de pessoas que de repente passavam
a ser elas mesmas e mudavam inteiramente de vida, pelo
menos de vida interior. Lri achava que se ela fosse ela, os
conhecidos no a cumprimentariam na rua porque at sua
fisionomia teria mudado. Se eu fosse eu parecia representar
o maior perigo de viver, parecia a entrada nova do
desconhecido. (ALP, 125-126)

METFORA ADVERBIAL
Sautchuk (2004: 82) anota que os adjuntos adverbiais alm de
integrarem o conjunto de termos acessrios da orao, so sempre
representados por um ncleo adverbial ou por um sintagma
preposicionado de natureza adverbial. Na narrativa em foco, os tipos
mais comuns so aqueles que manifestam uma circunstncia de
um lugar onde atravs de locues. Citamos uma ocorrncia com a
locuo prepositiva
[2]
dentro de, descrevendo Lri na condio de
obstculo:
Sou um monte intransponvel do meu prprio caminho.
Mas s vezes por uma palavra tua ou por uma palavra lida, de
repente tudo se esclarece.
Sim, tudo se esclarecia e ela surgia dentro de si mesma
quase com esplendor. (ALP, 53)

METFORA HIPLAGE
Menos intensa em ALP, a hiplage d a sua contribuio ao
auxiliar na descrio da senda de Lri rumo ao ainda desconhecido de
si mesma. O enlace inusitado entre substantivo e adjetivo torna-se
oportuno na medida em que consegue materializar a abstrao no
texto clariceano.
O furor amoroso dos amantes no poderia deixar de ser descrito
metaforicamente. Aps um melhor entendimento de si e da vida, Lri
torna-se uma iniciada. Entrega-se, ento, a Ulisses, formando uma
unidade. A alegria de ambos representada por uma hiplage:
No comeo ele a tratara com uma delicadeza e um senso de
espera como se ela fosse virgem. Mas em breve a fome de
Lri fez com que Ulisses esquecesse de todo a gentileza, e foi
com uma voracidade sem alegria que eles se amaram pela
segunda vez. E como no bastava, j que tinham esperado
tanto tempo, quase em seguida eles se possuram realmente
de novo, dessa vez com a alegria austera e silenciosa. Ela se
sentiu perdendo todo o peso do corpo como uma figura de
Chagall. (ALP, 146-147)
A hiplage reaparece depois do momento de doao amorosa de
Lri e Ulisses:
Agora, no silncio em que ambos estavam, ela abriu suas
portas, relaxou a alma e o corpo, e no soube quanto tempo
se passara pois tinha-se entregue a
um profundo e cego devaneio que o relgio da Glria no
interrompia. (ALP, 148)
primeira vista, parece-nos que h um desentendimento entre
os adjetivos e o substantivo. Devaneio sinnimo de sonho e de
fantasia e, como tal, tem (ou pode ter), por causa da imaginao,
dimenses fsicas (profundo) e sensoriais (cego).
A hiplage uma figura de linguagem misteriosa. Por isso, ela
est em Clarice. Para desfazer o mistrio, cabe ao leitor apreender a
rede de ligaes e de associaes existentes por trs do jogo de
palavras que nada tem de gratuito.

METFORA REFLEXIXA
A pergunta Quem sou eu?, inaugurada com a obra Perto do
corao selvagem, reaparece em ALP. Para dar conta disso, as
metforas reflexivas assumem, lingisticamente, um papel
primordial. Clarice se serve delas com freqncia ao descrever os
vrios momentos de introspeco de Lri, a aprendiz.
Como os pronomes reflexivos e recprocos tm as formas
idnticas, possvel que haja ambigidade com o sujeito no plural.
No intuito de desfaz-la, de costume, ento, utilizar expresses
reforativas especiais que acompanham tais pronomes. Vejamos as
aes reflexivas de Lri na narrativa.
Exemplificamos com um fragmento que integra a fala do
narrador em relao protagonista. Por isso, o pronome si
seguido de mesma no momento em que Ulisses prescreve Lori
uma prece:
- [...] Voc sabe rezar?
- O qu? perguntou ela em sobressalto.
- No rezar o Padre-Nosso, mas pedir a si mesma, pedir o
mximo a si mesma?
- No sei se sei, nunca tentei. Isto um conselho?
perguntou com ironia.
Ele se perturbou:
- Acho que foi. Esquea o que eu disse. (ALP, 53-54)
A expressividade est exatamente no diferencial, na
transcendncia emotiva e estilstica verificada no discurso do artista-
escritor. Em ALP, os pronomes reflexivos veiculam a afetividade de
Clarice na arte da criao literria. Dentre todas as metforas
presentes, as reflexivas ganham destaque, porque so as grandes
responsveis por narrar a aprendizagem de Lri na vida.
O texto de clariceano seguramente uma homenagem Lngua
Portuguesa. A escritora se serve das mltiplas possibilidades
paradigmticas e escolhe a melhor palavra que traduza seu
pensamento de artista. No decorrer deste trabalho, procuramos
demonstrar a possibilidade de um ensino mais produtivo. Com isso,
no abordamos a teoria gramatical descontextualizada e apostamos
numa abordagem funcional dos textos nas aulas de portugus. Ao
seguir tal proposta, foi possvel observar a materializao do sistema
lingstico numa esfera discursiva de produo: o texto literrio.
Encerramos este artigo lembrando as palavras de Clarice sobre a
obra em questo, numa entrevista concedida aos escritores Affonso
Romano de SantAnna e Marina Colasanti, para o Museu da Imagem e
do Som do Rio de Janeiro: Bom, um livro... uma histria de
amor, e duas pessoas j me disseram que aprenderam a amar com
esse livro... Pois . (OE
[3]
, 156)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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amp. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
CMARA JR., J. Mattoso. Dicionrio de filologia e gramtica: referente
lngua portuguesa. Rio de Janeiro: J. Ozon, 1968.
CRESSOT, Marcel. O estilo e as suas tcnicas. So Paulo: Martins
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CUNHA, Celso Ferreira da e CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica
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2001.
FERREIRA, Teresa Cristina Montero e MANZO, Lcia (Orgs.). Clarice
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GALVO, Jesus Bello. Subconscincia e afetividade na lngua
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1979.
GUTIRREZ, Rachel. Orelha. In: LISPECTOR, Clarice. Uma
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LIMA, Carlos Henrique da Rocha. Gramtica normativa da lngua
portuguesa. 41 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2001.
LISPECTOR, Clarice. Uma aprendizagem ou O livro dos prazeres. Rio
de Janeiro: Rocco, 1998.
PEREIRA, Maria Teresa Gonalves. A apropriao da realidade sob a
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(Orgs.). Lngua e transdisciplinaridade: rumo, conexes, sentidos.
So Paulo: Contexto, 2002, p. 257-261.
. O texto literrio na escola: perspectivas de abordagem. In:
HENRIQUES, Cludio Cezar e SIMES, Darcilia (Orgs.). Lngua e
cidadania: novas perspectivas para o ensino. Rio de Janeiro: Europa,
2004, p. 175-182.
RIBEIRO, Anderson da Silva. Da perda dos clticos no falar coloquial
do Rio de Janeiro: consideraes sobre a linguagem sob uma
perspectiva funcional e sociolingstica. Monografia (Graduao em
Letras Portugus/ Literatura). Centro de Cincias Humanas e
Letras, Centro Universitrio Augusto Motta, Rio de Janeiro, 2003.
SABINO, Fernando e LISPECTOR, Clarice. Cartas perto do corao:
dois jovens escritores unidos ante o mistrio da criao. 3 ed. Rio de
Janeiro: Record, 2001.
SAUTCHUK, Inez. Prtica de morfossintaxe: como e por que aprender
anlise (morfo)sinttica. Barueri: Manole, 2004.
VARIN, Claire. Lnguas de fogo: ensaio sobre Clarice Lispector. So
Paulo: Limiar, 2002.




[1]
Em nossa monografia de graduao (Ribeiro, 2003), abordamos
este assunto dentro de uma perspectiva funcional e sociolingstica.
Partindo de um corpus constitudo de sete falantes escolarizados
numa situao de informalidade, constatamos que a perda dos clticos
era nula, pois os informantes j tinham entrado em contato com o
padro culto da lngua. No caso da expresso se eu fosse eu, a
troca do pronome oblquo pelo reto tem como objetivo atingir a
expressividade.
[2]
Bechara (1999: 301) informa que as locues prepositivas so em
geral, constitudas de advrbio ou locuo adverbial seguida da
preposio de, a ou com.
[3]
Este cdigo se refere obra organizada por Teresa Cristina
Montero Ferreira e Lcia Manzo, intitulada Clarice Lispector: outros
escritos