SNTESE

1
DO LIVRO PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA
2
NOTA PRELIMINAR
O trabalho experimental analisado nesse livro foi realizado na cidade de Benos Aires
drante os anos de !"#$% !"#& e !"#'( As pes)isadoras destacam lo*o no in+cio do
livro )e a atividade de ensinar a ler e a escrever continava sendo% assim como ainda
ho,e% ma das tarefas mais especificamente escolares( Elas chamam a aten-.o para o
fato de )e% / 0poca% m n1mero mito si*nificativo de crian-as fracassava nos
primeiros passos da alfabetiza-.o( Mobilizadas por essa sita-.o% as pes)isadoras
escreveram o livro 2Psico*3nese da L+n*a Escrita4 com o ob,etivo de mostrar )e
existia ma nova maneira de considerar tal fato( Tinham a inten-.o de demonstrar )e a
aprendiza*em da leitra% compreendida como o )estionamento a respeito da natreza%
fn-.o e valor desse ob,eto cltral )e 0 a escrita% come-a antes do )e a escola
concebia% ocorrendo por insspeitados caminhos( 5hamam a aten-.o para a exist3ncia
de m s,eito6crian-a )e bsca a a)isi-.o de conhecimento 7l+n*a escrita8% )e se
prop9e problemas e trata de os solcionar% se*indo sa pr:pria metodolo*ia(
PR;LO<O
2As atoras pertencem / escola do *rande epistem:lo*o e psic:lo*o =ean Pia*et( Nm
campo em )e o pr:prio Pia*et n.o havia estdado% elas introdziram o essencial da sa
teoria e de se m0todo cient+fico( 7(((8 As atoras mostram )e as crian-as t3m id0ias%
teorias% 7(((8 hip:teses )e continamente colocam / prova frente / realidade% e )e
confrontam com as id0ias do otro(4 7p( !> e !$8
1. INTRO?@ABO
O ob,etivo desse livro 0 o de bscar ma explica-.o dos processos e das formas
mediante as )ais as crian-as aprendem a ler e a escrever( Neste trabalho% processo 0
entendido como o caminho )e a crian-a necessitarC percorrer para compreender as
caracter+sticas% o valor e a fn-.o da escrita% desde )e esta se constiti no ob,eto de sa
aten-.o% o se,a% do se conhecimento(
!
Esta s+ntese foi prodzida pela Profa( ?randa =a)eline Dantos Picetti e pela Profa( ?ra( Annamaria P(
Ran*el( Ela 0 composta dos cap+tlos !% E% >% $% & e F% sendo excl+dos os cap+tlos ' e #
E
GERREIRO% Em+lia H TEBERODIJ% Ana( Psico*3nese da L+n*a Escrita( Porto Ale*reK Artes M0dicas%
!"FF(
!
A id0ia 0 de apresentar a interpreta-.o do processo a partir do ponto de vista do s,eito
)e aprende% e tendo% tal anClise% se embasamento nos dados obtidos no decorrer de
dois anos de pes)isa com crian-as entre )atro e seis anos(
! L A sita-.o edcacional na Am0rica Latina
Em rela-.o / alfabetiza-.o% 0 preciso )e se pense sobre das )est9esK ma )e diz
respeito aos adltos analfabetos% e otra% )e se refere /s crian-as( Manto aos adltos%
trata6se de sanar ma car3ncia% e em rela-.o /s crian-as% 0 a possibilidade de prevenir%
de realizar o necessCrio para )e elas n.o se convertam em ftros analfabetos(
E L M0todos tradicionais de ensino da leitra
2Tradicionalmente% conforme ma perspectiva peda*:*ica% o problema da
aprendiza*em da leitra e da escrita tem sido exposto como ma )est.o de m0todos( A
preocpa-.o dos edcadores tem6se voltado para a bsca do NmelhorO o Nmais eficazO
deles% levantando6se% assim% ma pol3mica em torno de dois tipos fndamentaisK
m0todos sintticos% )e partem de elementos menores )e a palavra% e m0todos
analticos% )e partem da palavra o de nidades maiores(4 7p( !F8
2O m0todo sint0tico insiste% fndamentalmente% na correspond3ncia entre o oral e o
escrito% entre o som e a *rafia( Otro ponto chave para esse m0todo 0 estabelecer a
correspond3ncia a partir dos elementos m+nimos da escrita )e s.o as letras( ?rante
mito tempo se ensino a pronnciar as letras% estabelecendo6se as re*ras de
sonoriza-.o da escrita no se idioma correspondente( Os m0todos alfab0ticos mais
tradicionais abonam tal postra(
Posteriormente% sob infl3ncia da lin*P+stica% desenvolve6se o m0todo fon0tico%
propondo )e se parta do oral( A nidade m+nima de som da fala 0 o fonema( O
processo% ent.o% consiste em iniciar pelo fonema% associando6o / sa representa-.o
*rCfica( Q preciso )e o s,eito se,a capaz de isolar e reconhecer os diferentes fonemas
de se idioma% para poder% a se*ir% relacionC6los aos sinais *rCficos(47p( !"8
5om a 3nfase direcionada na anClise aditiva% s.o estabelecidas das )est9es como
pr0viasK tem )e haver ma pron1ncia correta das palavras para )e n.o ha,a confs.o
entre os fonemas e as *rafias de formas semelhantes devem ser apresentadas
E
separadamente% evitando poss+veis confs9es visais entre elas( @m otro princ+pio
importante 0 de ensinar m par de fonema6*rafema por vez% n.o come-ando a
aprendiza*em do se*inte en)anto a associa-.o do atal n.o estiver bem fixada( Nesse
tipo de entendimento da aprendiza*em% em primeiro l*ar estC a mecRnica da leitra e
posteriormente a leitra 2inteli*ente4% clminando com ma leitra expressiva% onde se
,nta a entona-.o( Otra )est.o si*nificativa para esse tipo de m0todo 0 a
recomenda-.o de come-ar o ensino com palavras de 2orto*rafia re*lar4% isto 0%
palavras onde a *rafia coincida com a pron1ncia% pois em nenhm sistema de escrita
existe ma total coincid3ncia entre a fala e a orto*rafia(
2((( o processo de aprendiza*em da leitra 0 visto% simplesmente% como ma associa-.o
entre respostas sonoras e est+mlos *rCficos( Este modelo% )e 0 o mais coerente com a
teoria associacionista% reprodz% em n+vel da aprendiza*em da escrita% o modelo
proposto para interpretar a a)isi-.o da lin*a*em oral(((4 7p( ES8
2((( m0todo anal+tico 7(((8 a leitra 0 m ato N*lobalO e NideovisalO( O( ?ecrolT rea*e
contra os postlados do m0todo sint0tico L acsando6o de mecanicista L e postla )e
Nno esp+rito infantil as vis9es de con,nto precedem a anCliseO( O pr0vio 7(((8 0 o
reconhecimento *lobal das palavras o ora-9esU a anClise dos componentes 0 ma tarefa
posterior( 7(((8 a leitra 0 ma tarefa fndamentalmente visal( 7(((8 se postla )e 0
necessCrio come-ar com nidades si*nificativas para a crian-a(((4 7p( ES8
Os desacordos entre esses m0todos dizem respeito ao tipo de estrat0*ia perceptiva em
,o*o% sendo aditiva para ns e visal pra otros( 2((( ambos se ap:iam em concep-9es
diferentes do fncionamento psicol:*ico do s,eito em diferentes teorias da
aprendiza*em( Por essa raz.o% o problema tampoco se resolve com a proposta de
m0todos NmistosO% )e participariam das benevol3ncias de m e de otro(4 7p( ES8
> L A psicolin*P+stica contemporRnea e a aprendiza*em da leitra e da escrita
2O ensino tradicional obri*o as crian-as a reaprender a prodzir os sons da fala%
pensando )e% se eles n.o s.o ade)adamente diferenciCveis% n.o 0 poss+vel escrever
nm sistema alfab0tico( Mas% esta premissa baseia6se em das sposi-9es% ambas falsasK
)e ma crian-a de seis anos n.o sabe distin*ir os fonemas do se idioma% e )e a
>
escrita alfab0tica 0 ma transcri-.o fon0tica do idioma( A primeira hip:tese 0 falsa%
por)e% se a crian-a% no decorrer da aprendiza*em da l+n*a oral% n.o tivesse sido capaz
de distin*ir oralmente pares de palavras% tais como pa% maU coisa )e% obviamente%
sabe fazer( A se*nda hip:tese tamb0m 0 falsa% em vista do fato de )e nenhuma escrita
constiti ma transcri-.o fon0tica da l+n*a oral(4 7p( E$8
$ L A pertin3ncia da teoria de Pia*et para compreender os processos de a)isi-.o da
leitra e da escrita
2Mando analisamos a literatra sobre a aprendiza*em da l+n*a escrita% encontramos%
basicamente% dois tipos de trabalhosK os dedicados a difndir tal o )al metodolo*ia
como sendo a sol-.o para todos os problemas% e os trabalhos dedicados a estabelecer a
lista das capacidades o aptid9es necessCrias para iniciar essa aprendiza*em( 7(((8
>
Nosso trabalho n.o se encontra em nenhm dos dois *rpos e 0 necessCrio explicar por
)3(
Ao considerarmos a literatra psicol:*ica dedicada a estabelecer a lista das aptid9es o
habilidades necessCrias para aprender a ler e a escrever% vemos aparecer% continamente%
as mesmas variCveisK lateraliza-.o espacial% dicrimia-.o visal% discrimina-.o aditiva%
coordena-.o viso6motora% boa articla-.o% etc( 7(((8 e )e todos esses fatores se
correlacionam positivamente com ma boa aprendiza*em da l+n*a escrita( 7p( E& e E'8
As pes)isadoras concordam )e a aprendiza*em da l+n*a escrita 0 m problema
complexo% mas consideram disct+vel a id0ia de )e para se vencer tal complexidade
se,a necessCrio recorrer a ma lista de aptid9es(
2Al*o )e temos procrado em v.o nesta literatra 0 o pr:prio s,eito( 7(((8 O s,eito
)e conhecemos atrav0s da teoria de Pia*et 0 m s,eito )e procra ativamente
compreender o mndo )e o rodeia% e trata de resolver as interro*a-9es )e este mndo
provoca( N.o 0 m s,eito )e espera )e al*0m )e possi m conhecimento o
transmita a ele% por m ato de benevol3ncia( Q m s,eito )e aprende basicamente
>
P( E&
$
atrav0s de sas pr:prias a-9es sobre os ob,etos do mndo% e )e constr:i sas pr:prias
cate*orias de pensamento en)anto or*aniza se mndo(4 7p( E'8
Partindo das id0ias de Pia*et sobre o processo de constr-.o do conhecimento% torno6
se dif+cil para as pes)isadoras ima*inar ma crian-a de $ o & anos% )e cresce e
intera*e nm ambiente rbano% no )al *eralmente encontra textos escritos em )al)er
l*ar% n.o fazer nenhma id0ia a respeito da natreza desse ob,eto cltral 7l+n*a
escrita8% at0 ter ' anos% ir para a escola e ter ma professora / sa frente )e lhe mostre e
transmita(
2Nm marco de refer3ncia pia*etiano% 7(((8 os est+mlos n.o atam diretamente% mas s.o
transformados pelos sistemas de assimila-.o do s,eito 7(((8 Neste ato de transforma-.o
o s,eito interpreta o est+mlo 7(((8 e 0 somente em conse)P3ncia dessa interpreta-.o )e
a sa condta se faz compreens+vel(
Na teoria de Pia*et% ent.o% m mesmo est+mlo 7o ob,eto8 no o mesmo a menos que
os esquemas assimiladores disposio tambm o sejam( O )e e)ivale a colocar o
s,eito da aprendiza*em no centro do processo% e n.o a)ele )e% spostamente% condz
essa aprendiza*em 7o m0todo% na ocasi.o% o quem o veicla8(4 7p( E#8
2((( como se pode falar de Nteoria pia*etianaO da lecto6escrita% )ando o pr:prio Pia*et
nada escreve sobre esse temaV Efetivamente% Pia*et n.o realizo nem investi*a-9es
nem ma reflex.o sistemCtica sobre o tema% e apenas pode6se encontrar% em diversos
textos% refer3ncias tan*enciais a respeito desses problemas( Por0m% o )e a)i estC em
,o*o 0 a concep-.o )e se tem sobre a teoria de Pia*et 7(((8 Ela n.o 0 ma teoria
particlar sobre m dom+nio particlar% mas sim m marco de refer3ncia te:rico% mito
vasto% )e nos permite compreender de ma maneira nova qualquer processo de
a)isi-.o do conhecimento( 7(((8 5ompreender a teoria de Pia*et dessa maneira n.o
sp9e )e ela se,a aceita como Ndo*maO% mas sim% precisamente% como teoria cient+fica%
e ma das maneiras de provar sa validade *eral 0 tratar de aplica6la em dom+nios ainda
inexplorados a partir dessa perspectiva% tendo bastante cidado em diferenciar o )e
si*nifica tilizar esse marco te:rico para en*endrar novas hip:teses e evidenciar novos
observCveis% das tentativas demasiado rCpidas de fazer com )e Pia*et tenha dito o )e
se tem vontade de dizer 7(((8 A teoria de Pia*et nos permite 7(((8 introdzir a escrita
&
enquanto ob,eto de conhecimento% e o s,eito da aprendiza*em% enquanto s,eito
co*noscente( Ela tamb0m nos permite introdzir a no-.o de assimila-.o 7(((8 A
concep-.o de aprendiza*em 7(((8 inerente / psicolo*ia *en0tica sp9e% necessariamente%
)e existem processos de aprendiza*em do s,eito )e n.o dependem dos m0todos 7(((8
O m0todo 7(((8 pode a,dar o frear% facilitar o dificltar% por0m n.o criar
aprendiza*em( A obten-.o de conhecimento 0 m resltado da pr:pria atividade do
s,eito(4 7p( EF e E"8
N.o hC m ponto de partida absolta para toda aprendiza*em% pois n.o hC semelhan-a
nos ob,etos apresentados para todas as crian-as em processo de constr-.o da l+n*a
escrita% a n.o ser )e exista semelhan-a nos es)emas assimiladores )e sar.o para
interpretC6los( 5om isso% pode6se afirmar )e o ponto de partida de toda aprendiza*em 0
o pr:prio s,eito 7definido em fn-.o de ses es)emas assimiladores / disposi-.o8 e
n.o o conte1do a ser estdado(
2@m s,eito intelectalmente ativo n.o 0 m s,eito )e Nfaz mitas coisasO% nem m
s,eito )e tem ma atividade observCvel( @m s,eito ativo 0 m s,eito )e compara%
excli% ordena% cate*oriza% reformla% comprova% formla hip:teses% reor*aniza% etc% em
a-.o interiorizada 7(((8 o em a-.o efetiva(((4 7p( E"8
O caminho em dire-.o ao conhecimento n.o 0 linearK 2((( n.o nos aproximamos dele
passo a passo% ,ntando pe-as de conhecimento mas sobre as otras% mas sim atrav0s
de *randes reestrtra-9es *lobais% al*mas das )ais s.o NerrWneasO 7(((8 por0m
NconstrtivasO 7(((8 Esta no-.o de erros construtivos 0 essencial( 7(((8 Para ma psicolo*ia
pia*etiana% 0 chave o poder distin*ir% dentre os erros% a)eles )e constitem pr06
re)isitos necessCrios para a obten-.o da resposta correta( 7(((8 A necessidade de permitir
ao s,eito passar por per+odos de erro constrtivo 0 ma tarefa de fWle*o% )e
demandarC otra classe de esfor-os(4 7p( >S e >!8
2((( a compreens.o de m ob,eto de conhecimento aparece estreitamente li*ada /
possibilidade de o s,eito reconstrir este ob,eto% por ter compreendido )ais s.o sas
leis de composi-.o( 5ontrariamente /s posi-9es N*estaltistasO% a compreens.o
Npia*etianaO n.o 0 fi*ral% mas sim operat:riaK n.o 0 a compreens.o de ma forma de
con,nto dada de ma vez por todas% mas a compreens.o das transforma-9es )e
'
en*endram essas confi*ra-9es% con,ntamente com as invariCveis )e lhe s.o
pr:prias(4 7p( >!8
O pro*resso no conhecimento ocorre atrav0s de m conflito co*nitivo% isto 0% )ando na
presen-a de m conhecimento 7ob,eto8 n.o assimilCvel o s,eito sente6se for-ado a
modificar os ses es)emas assimiladores( O s,eito necessita realizar m esfor-o de
acomoda-.o )e tenda a incorporar o )e resltava inassimilCvel( Q papel do professor
estar atento aos momentos crciais em )e o alno 0 sens+vel a pertrba-9es e a
contradi-9es na Crea de constr-.o do conhecimento% para )e assim posso a,dC6lo a
avan-ar no sentido de ma nova reestrtra-.o(
& L 5aracter+sticas *erais das investi*a-9es realizadas
As investi*a-9es realizadas pelas atoras procravam estdar o processo de constr-.o
dos conhecimentos no dom+nio da l+n*a escrita a partir da identifica-.o dos processos
co*nitivos sb,acentes / a)isi-.o da escrita% atrav0s da compreens.o da natreza das
hip:teses infantis e da descoberta do tipo de conhecimentos espec+ficos )e a crian-a
possi ao iniciar a aprendiza*em escolar(
Para a realiza-.o das investi*a-9es% foram plane,adas sita-9es experimentais em )e a
crian-a colocasse em evid3ncia a escrita como a concebe% a leitra como a entende e os
problemas tal como ela os prop9e para si(
A preocpa-.o das pes)isadoras n.o era a de definir ma lista de aptid9es e
habilidades necessCrias para a aprendiza*em da l+n*a escrita( Mito menos era a
inten-.o bscar na crian-a informa-9es sobre o )e lhe faltava para receber m ensino(
A id0ia era a de procrar botar em desta)e os aspectos positivos do conhecimento% e a
condta infantil conceitada como ma maneira da aproxima-.o ao ob,eto de
conhecimento(
Os princ+pios )e *iaram a constr-.o do pro,eto de investi*a-.o foramK
N.o identificar leitra com decifrado(
#
N.o identificar escrita com c:pia de m modelo( Elas entendem a escrita como
ma interpreta-.o ativa dos modelos do mndo adlto(
2N.o identificar pro*ressos na conceita-.o com avan-os no decifrado o na
exatid.o da c:pia( 7(((8 De entendemos a a)isi-.o da escrita como prodto de
ma constr-.o ativa% ela sp9e etapas de estrtra-.o do conhecimento( Nosso
ob,etivo 0 estdar os processos de constr-.o% independentemente dos
pro*ressos escolares(((4 7p( >$8
2A novidade do nosso enfo)e re)eria 7(((8 ma situao experimental estrtrada
por0m flex+vel% )e nos permitisse ir descobrindo as hip:teses )e a crian-a p9e em
,o*o na raiz de cada ma das tarefas propostas( De*indo os delineamentos da
psicolo*ia *en0tica% todas as tarefas spnham ma intera-.o entre o s,eito e o ob,eto
de conhecimento 7neste caso a escrita8 sob a forma de ma sita-.o a ser resolvida( Na
raiz dele% desenvolvia6se m diClo*o entre o s,eito e o entrevistador% diClo*o )e
tentava evidenciar os mecanismos de pensamento infantil( 7(((8 Em todas as tarefas
propostas foram introdzidos elementos conflitivos 7(((8 c,a sol-.o re)eria% por parte
da crian-a% m raciocino real(4 7p( >$8
2((( inspirado no Nm0todo cl+nicoO 7(((8 tinha como ob,etivo explorar os conhecimentos da
crian-a no )e se referia /s atividades de leitra e escrita( Goram ,stamente a
modalidade do interro*at:rio e a flexibilidade da sita-.o experimental )e nos
permitiram encontrar respostas realmente ori*inais 7(((8 e ao mesmo tempo elaborar
hip:teses ade)adas para compreender se si*nificado(4 7p( >&8
A anClise dos dados foi de carCter )alitativo e bscava descobrir e interpretar cada
cate*oria de respostas% bem como encontrar os n+veis de desenvolvimento(
A partir dos resltados da investi*a-.o% foi poss+vel /s pes)isadoras constatar )e o
processo de aprendiza*em das crian-as pode ir por vias insspeitadas para o docente(
F
Os s,eitos dessa pes)isa foram crian-as da cidade de Benos Aires com idades entre
$% & e ' anos( Essas crian-as eram provenientes das classes sociais baixa e m0dia
$
% e
totalizaram !SF s,eitos(
2. OD ADPE5TOD GORMAID ?O <RAGIDMO E D@A INTERPRETAABOK
LETRAD% NXMEROD E DINAID ?E PONT@AABO
! L As caracter+sticas formais )e deve possir m texto para permitir m ato de leitra
2Me ma crian-a n.o saiba ainda ler% n.o 0 obstCclo para )e tenha id0ias bem
precisas sobre as caracter+sticas )e deve possir m texto escrito para )e permita m
ato de leitra( Mando apresentamos /s crian-as diferentes textos escritos em cart9es e
lhes pedimos para nos dizer se todos esse cart9es Nservem para lerO o se existem al*ns
)e Nn.o servemO% observamos dois crit0rios primordiais tilizadosK que exista uma
quantidade suficiente de letras, e que haja variedade de caracteres. Em otras palavras%
a presen-a das letras por si s: n.o 0 condi-.o sficiente% pois ma mesma letra% repetida%
tampoco serve para ler( E isso ocorre antes )e a crian-a se,a capaz de ler
ade)adamente os textos apresentados(4 7p( >"8
A L Mantidade sficiente de caracteres
Nessa experi3ncia era solicitado / crian-a )e olhasse bem os cart9es 7eram cart9es com
!% E% >((( at0 " letras soltas o )e formavam ma palavra8 e dissesse se todos serviam
para ler% o se havia al*ns )e serviam e otros n.o(
Goi constatado m *rpo de crian-as )e foi classificado como o n+vel zero( Eram
crian-as )e diziam )e todos os cart9es eram i*almente bons para ler% o alternavam
a resposta 7m servia e o otro n.o8 sem evidenciar ma caracter+stica ob,etiva para as
escolhas( Essas crian-as tamb0m ainda n.o eram capazes de efetar discrimina-9es nm
niverso *rCfico constit+do nicamente de letras e n1meros(
$
Mando necessCrio tilizaremos a si*la 5B para refer3ncia da classe social baixa e 5M para a classe
social m0dia(
"
@m se*ndo *rpo de crian-as era constit+do pelas )e tinham como crit0rio o n1mero
de caracteres )e o cart.o apresentava( Para essas% com poucas letras no se pode ler.
Otro fato interessante constatado pelas pes)isadoras% foi a )est.o do n1mero6chave
de letras% )e% na hip:tese dessas crian-as% *irava em torno de tr3s elementos%
determinando assim )e a cate*oria *ramatical dos arti*os n.o era le*+vel( A
le*itimidade de m texto estC associada / )antidade m+nima de letras 7*eralmente >8%
independente das denomina-9es )e a crian-a 0 capaz de empre*ar /s mesmas(
<stavo
&
7'A(8
'
exi*e pelo menos tr3s caracteres e ,stifica% dizendo )e o *rpo das )e n.o servem para
ler 0 por)e 2t3m ma palavra o das4% en)anto )e as otras 2t3m mitas% como )atro4( 7Ele sa
2palavra4 no l*ar de 2letra4 o 2caracteres *rCficos4(8
B L Yariedade de caracteres
Goi encontrada otra forma de anClise bem si*nificativa entre as crian-as% al0m da
)antidade m+nima de caracteres( Para )e se possa ler ma palavra tamb0m se faz
necessCria ma variedade desses% isto 0% se todos os caracteres forem i*ais
7MMMMMM% AAAAAA8% mesmo havendo ma )antidade sficiente% tampoco o
cart.o pode oportnizar m ato de leitra(
=avier
#
7$A(8 aceita% inicialmente% os cart9es com letras repetidas% precisamente por)e s.o 2letras4% mas
lo*o as re,eita 2por)e s.o letras i*aisU n.o se pode% di*o6lhe )e s.o as mesmasU essas s.o para ler% com
as otras letras4 =avier conse*e% assim% expressar o se*inte pensamento complexoK visto )e s.o letras%
a 2mat0ria prima4 de ma possibilidade de leitra ali se encontra% sob condi-.o de )e otras letras
diferentes apare-am(
5 L Otros crit0rios de classifica-.o tilizados
Otro crit0rio tilizado foi o de encontrar no cart.o m +ndice )e lhe permitisse
interpretC6los(
&
P( $!
'
Todos os exemplos citados nessa s+ntese foram retirados do livro 2Psico*3nese da L+n*a Escrita4( As
pes)isadoras modificaram o nome das crian-as% afim de )e n.o pdessem ser identificas( O n1mero )e
aparece entre par3nteses ap:s o nome de cada crian-a% corresponde / idade da mesma na data da pes)isa(
#
P( $>
!S
?0bora
F
7$A(8 ,l*a bom para ler PAPA por)e 0 2de papai4% MAMA por)e 2esta 0 de mam.e4( O
por)e 2esta 0 de 5ristian4% # por)e 2esta 0 de me irm.o )e arranco o dente4% etc(
Otra possibilidade de classifica-.o tilizada pelas crian-as foi a distin-.o entre
caracteres crsivos e de imprensaK
Anabela
"
7&A(8 a*rpa os cart9es escritos em letra crsiva% dizendo )e 2n.o s.o para ler% estas s.o para
escrever4( Em separado% a*rpa os cart9es com caracteres de imprensa e os n1meros% dizendo )e s.o
2para nomes e tamb0m para ler4( Para complicar ainda mais a sita-.o% lo*o retira os cart9es com
n1meros% dizendo )e n.o s.o para ler 2por)e s.o letras4( A l:*ica de se racioc+nio 0 )e a
denomina-.o )e ela tiliza para desi*nar os caracteres de m texto impresso 0 2n1meros4( Portanto% nos
cart9es )e servem para ler existem 2n1meros4 7isto 0% letra de imprensa8(
E L A rela-.o entre n1meros e letras e o reconhecimento de letras individais
2((( a evol-.o do problema das rela-9es entre letras e n1meros tem tr3s momentos
importantesK no come-o% letras e n1meros se confndem n.o somente por)e t3m
marcadas semelhan-as *rCficas% mas sim por)e a linha divis:ria fndamental )e a
crian-a procra estabelecer 0 a )e separa o desenho representativo da escrita 7(((8 O
se*inte momento importante 0 )ando faz a distin-.o entre as letras )e servem para
ler% e os n1meros )e servem para contar( N1meros e letras ,C n.o podem se mistrar%
por)e servem a fn-9es distintas( Mas o terceiro momento reintrodzirC o conflitoK
precisamente com a inicia-.o da escolaridade primCria 7se n.o antes8 a crian-a
descobrirC )e o docente diz% tanto 2)em pode ler esta palavraV4 como 2)em pode ler
este n1meroV4( Me m n1mero possa ser lido% apesar de )e n.o tenha letras% constiti
m problema real( @m problema )e somente se resolve )ando tomamos consci3ncia
de )e os n1meros est.o escritos nm sistema de escrita diferente do sistema alfab0tico
tilizado para escrever as palavras(4 7p( $'8
A L ?esenho e texto
A maioria das crian-as faz ma diferencia-.o do desenho e do texto% referindo6se ao
desenho como al*o para olhar% para ver e ao texto como al*o )e serve para ler( Mando
F
P( $&
"
P( $&
!!
)estionadas sobre por )e se pode ler no texto% a maioria das crian-as responde )e 0
2por)e tem letras4(
Na pes)isa% 0 interessante constatar )e nenhma crian-a aponto apenas as ima*ens
como sendo para ler% mas mitas indicaram ao mesmo tempo o texto e o desenho% como
se m complementasse o otro no ato de leitra( Entretanto% isso n.o corresponde /
id0ia de )e necessariamente texto e ima*em se confndem para as crian-as )e
possem essa maneira de pensar(
=or*e
!S
7$A(8 assinala texto e desenho como sendo para ler 2por)e s.o i*aisU isto 0 para ler 7texto8 e isso
tamb0m 7desenho84% ainda )e lo*o possa nos indicar )e no texto est.o as 2letras4% )e servem 2para
ler4% en)anto )e o desenho 0 2para olhar4(
B L LetrasK reconhec36las e saber nomeC6las
N+veis de reconhecimento de letras individaisK
O mais elementar 0 o das crian-as )e reconhecem no mCximo ma o das
letras 7*eralmente s.o as iniciais de ses nomes8% mas ainda n.o tilizam
nenhm nome de letra( Nesse mesmo n+vel% podemos encontrar crian-as )e
tilizam nomes de n1meros para letras% mas sem )e exista ma semelhan-a
*rCfica entre esses(
No se*ndo n+vel% as crian-as conhecem al*ns nomes de letras% mas os
aplicam sem consist3ncia( Maristela
!!
7$ A(8 denomina assimK M 0 2i4% L 0 24% 5 0 2o4% A
0 2o )atro4% a 0 2e4% e 0 2seis4% etc( Otro recrso tilizado nesse n+vel 0 o de
reconhecer a letra indicando )em 0 o 2possidor4 da mesma% isto 0% de )em 0
a inicial( 5arolina
!E
7&A(8K 5 0 2o ca de 5arolina4U Y 0 2a de Yiviana4U G 2n.o sei de )em 04(
Neste n+vel encontramos as crian-as )e reconhecem e nomeiam de ma
maneira estCvel as vo*ais e identificam al*mas consoantes% n.o apenas por
pertencer a tal o )al pessoa o nome% sen.o dando6lhe m valor silCbico em
fn-.o do nome a )e pertence( Em+lio
!>
7$A(8K conhece al*ns nomes de consoantes 7L 0
2ele4 e T 0 2te48% por0m para as otras procede assimK M 0 2mi de Em+lio4U G 0 2fe de Gelisa4U N
0 2ni de Nicolas4% etc(
!S
P( $#
!!
P( &S
!E
P( &S
!>
P( &!
!E
As crian-as nomeiam corretamente as vo*ais e al*mas consoantes% mas ainda
continam% /s vezes% mencionando o nome )e come-a com a letra(
@m 1ltimo n+vel 0 constit+do pelas crian-as )e conhecem praticamente todas
as letras do alfabeto por se nome% e% eventalmente% s.o capazes de dar o nome
e o valor sonoro(
relevante e!ta"ar #$e a %ra&'a a! letra! e !$a n()ea*+( re,re!enta) $) "a!(
t-,'"( e "(n.e"')ent( !("'al)ente tran!)'t'( e n+( e) n-ve'! e "(n"e't$a*+(
,r/,r'(! a "r'an*a. N+( 0 ,(!!-vel e!"(1r'r ,(r !' )e!)( ( n()e e "aa letra.
5 L N1meros e letras
@m momento inicial no processo infantil 0 o de indiferencia-.o total entre n1meros e
letras(
@ma das formas de distin-.o entre letras e n1meros foi a de reservar a denomina-.o
2letra4 para as do pr:prio nome e as restantes s.o chamadas de 2n1meros4(
Nm )adro evoltivo% encontramos as sita-9es em )e as letras s.o reconhecidas com
maior facilidade como sendo de 2as de al*0m4( Entretanto% o interessante 0 )e o
mesmo pode ocorrer com os n1meros(
5Tnthia
!$
7&A(8 diz )e " 20 o n1mero de =avier4 e o E 20 o n1mero de Ramiro4% isto 0 o n1mero do andar
do edif+cio de apartamentos em )e vivem ses ami*os o% em termos de sa pr:pria exist3ncia concreta%
o bot.o do elevador )e 0 preciso apertar para che*ar aonde eles vivem( Gazemos notar )e 5Tnthia n.o
pode nomear esses n1meros escritos% mas os reconhece em fn-.o das sas rela-9es de pertin3ncia(
2Estas refer3ncias reiteradas a nomes de pessoas conhecidas da crian-a s.o ma
caracter+stica pecliar /s crian-as de 5M% e constitem indica-9es de comportamentos
cltrais diferentes( A crian-a de 5M assiste fre)Pentemente / escrita de nomes de
pessoas conhecidas% en)anto esta experi3ncia 0 distante da crian-a de 5B(4 7p( &$8
2. ?istin-.o entre letras e sinais de ponta-.o
!$
P( &$
!>
Nma pC*ina com m texto impresso% hC otros elementos )e podem facilmente ser
fator de confs.oK os sinais de ponta-.o( ne"e!!3r'( e!ta"ar #$e4 n(va)ente n(!
l("al'5a)(! n( terren( e "(n.e"')ent(! !("'al)ente tran!)'t'(! e n+(
e$t-ve'!.
No decorrer da investi*a-.o% as pes)isadoras observaram no processo das crian-as os
se*intes n+veisK
Primeiramente n.o hC diferencia-.o entre as letras e o sinais de ponta-.o( A
crian-a tiliza a mesma denomina-.o para desi*nar letras% n1meros e sinais de
ponta-.o(
Tem6se m princ+pio de diferencia-.o restrito ao ponto% dois pontos% h+fen e
retic3ncias% )er dizer% sinais compostos somente de pontos o de ma s: linha(
<eralmente as crian-as os denominam de 2pontinhos4 o 2ris)inhos4( A
maioria dos sinais de ponta-.o contina sendo assimilada /s letras o aos
n1meros( ?0bora
!&
7$A(8 pensa )e 7U8 20 letra% o 4 e )e 7V8 tamb0m 20 letra% o e4% mas 768
2n.o 0 letra4 e tampoco 7(((8 0 letra% 2s.o os pontinhos4(
Nesse n+vel hC ma diferencia-.o inicial )e consiste em diferenciar das
classes de sinais de ponta-.oK os )e possem ma semelhan-a *rCfica com
letras eZo n1meros e )e continam se assimilando a eles% e os otros )e n.o
s.o nem letras nem n1meros% por0m )e a crian-a n.o sabe o )e podem ser(
[C ma diferencia-.o clara entre letras e sinais de ponta-.o(
Nesse 1ltimo n+vel% al0m da diferencia-.o% hC ma tentativa de empre*ar ma
denomina-.o diferencial e m come-o de distin-.o da fn-.o( Marina
!'
7&A(8 diz
)e 7V8 0 2a letra da cabe-a4% )e 7\8 20 o i4 e )e 7K8 2s.o pontinhos da cabe-a% acho4( As4 letras
da cabe-a4 s.o as )e 2se pensam% mas n.o se dizem4(
$ L Orienta-.o espacial da leitra
2?a es)erda / direita e de cima para baixo( 5omo saber )e 0 essa e n.o otra a
(r'enta*+( e!,a"'al a le't$ra6 e!ta $)a a! "ara"ter-!t'"a! )a'! ar1'tr3r'a! a
!&
P( &'
!'
P( &#
!$
e!"r'ta. 7...8 Para ,(er !a19:l( n+( 0 !$&'"'ente !a1er ( #$e 0 a e!#$era e a 're'ta4
( #$e 0 a"')a e a1a';( n$)a ,3%'na. <a5 &alta4 al0) '!!(4 #$e al%$) 'n&(r)ante
ten.a tran!)'t'( e!ta 'n&(r)a*+(4 !e=a ver1al)ente ($ ten( l'( te;t(! >!
"r'an*a!4 en#$ant( a!!'nalava "() ( e( a! ,alavra! l'a!.
((( crian-as de $ anos( Nessa idade 7(((8 nenhma das das orienta-9es convencionais estC
presente( Isso pode acontecer por tr3s raz9esK
a8 por)e se recorre a ma indica-.o de pontos sobre cada linha de escrita 7(((8 e
n.o a ma indica-.o da totalidade do texto de cada linhaU
b8 por)e hC ma marcante tend3ncia / alternRncia% )e consiste em come-ar a
pC*ina se*inte ali onde se termino na anterior 7isto 0% se nma pC*ina se
procede de cima para baixo% na se*inte se come-arC de baixo para cima8U e
c8 por)e existe% tamb0m ma marcada tend3ncia a ir de baixo para cima(((4 7p( &F8
>( LEIT@RA 5OM IMA<EM
! L A escrita como ob,eto sbstitto
Esta parte do livro trata do problema das rela-9es entre o desenho e a escrita% sando
ma sita-.o )e consistia em solicitar / crian-a )e 2lesse4 m texto escrito
acompanhado de ima*ens *rCficas( O ob,etivo das pes)isadoras era de compreender as
interpreta-9es )e a crian-a constr:i a respeito da rela-.o entre ima*em e texto escrito(
2A escrita tamb0m 0 m ob,eto simb:lico% 0 m sbstitto 7si*nificante8 )e representa
al*o( 7(((8 o desenho mant0m ma rela-.o de semelhan-a com os ob,etos o
acontecimentos aos )ais se refereU a escrita n.o( Por otro lado% a escrita constiti%
como a lin*a*em% m sistema com re*ras pr:priasU o desenho% por sa vez% n.o(4 7p(
'$8
2Nm caso se tratava de ma s: palavra escrita e em otro de ora-9es( Primeiro
per*ntamos / crian-a se Ntinha al*o para lerO% solicitando6lhe )e indicasse NondeO e
incitando6a a ler o )e ali estava escrito( 7(((8 a ima*em nem sempre ilstrava
exatamente o texto( Esta discordRncia foi introdzida a fim de avaliar melhor as
!&
hip:teses das crian-as e averi*ar )ais delas podiam decifrar o texto e )ais
antecipavam o texto se*ndo a ima*em 4 7p( '&8
E L Leitra de palavras
a L Indiferencia-.o inicial entre desenho e escrita
As crian-as desse estC*io de desenvolvimento assinalaram )e tanto no desenho como
no texto havia al*o para ler( Mando lhes era solicitada ma interpreta-.o 7o )e diz
a)iV8 eles respondiam como se a per*nta fosse 2o )e 0 issoV4 e a resposta era
atrib+da indiferentemente para o desenho e o texto(
Roxana
!#
7$A(8
6 Mostre6me onde tem al*o pra ler(
7mostra m desenho8
6 O )e dirCV 7mostra o texto8
6 @ma bolinha 7bola8% m rsinho 7brin)edo8% ma lancha 7veleiro8% ma florzinha 7asa8(
b L O texto 0 considerado como ma eti)eta do desenho
O nome identifica a ima*em e hC a condta t+pica de 2apa*ar4 explicitamente o arti*o(
2((( em todos os casos hC ma spress.o expl+cita do arti*o )ando se passa ao texto%
)e pareceria representar a Neti)etaO% o nome do ob,eto desenhado(4 7p( 'F8 O s,eito
desse n+vel interpreta a escrita como ma maneira de representar nomes de ob,etos( Para
ele% os nomes s.o atrib+dos a todo texto% n.o importando se tem o n.o fra*menta-9es(
Gacndo
!F
7' A(8
6 E a)i% o )e dizV 7bola8
6 N.o sei(
6 O )e 0V 7desenho8
6 @ma bola(
6 E o )e dizV 7texto8
6 Bola(
!#
P( '#
!F
P( 'F
!'
c L As propriedades do texto fornecem indicadores )e permitem sstentar a
antecipa-.o feita a partir da ima*em
As propriedades f+sicas do texto passam a determinar cada vez mais% nesse n+vel% o tipo
de antecipa-9es )e as crian-as far.o em fn-.o da ima*em(
Lara
!"
7& A(8
6 O )e dizV
6 Papai(
6 PoderC dizer 2papai estC fmando4V
6 N.o% por)e 0 mito pe)enino e n.o alcan-a(
A ,stificativa de Lara para re,eitar ma ora-.o 70 mito pe)enino e n.o alcan-a8
demonstra sa considera-.o das caracter+sticas formais do texto( 2((( neste n+vel a
antecipa-.o em fn-.o da ima*em de l*ar a m processo de bsca de verifica-.o no
texto( 7(((8 O texto ,C n.o 0 inteiramente previs+vel a partir da ima*em% s.o necessCrios
+ndices )e confirmem o )e se antecipo(4 7p( #!8
> L Leitra de ora-9es
2((( inicial na *3nese% em )e tanto o texto como o desenho s.o considerados como Npara
lerO( 7(((8 Acreditamos )e para o s,eito 0 poss+vel passar de m a otro sistema% e )e
esta passa*em n.o modifica basicamente o ato de interpreta-.o% por)e texto e ima*em
formam m todo complementar( Ambos s.o ma nidade com v+nclos mito estreitos%
)e ,ntos expressam m sentido( Para interpretar o texto% pode6se bscar na ima*em os
dados )e a)ela n.o fornece(4 7p( #E8
2((( a fn-.o )e Liliana ad,dica ao texto 0 a de servir 2para ler4 o )e estC no desenho(
Da express.o 2para ler m sapo4 indica6nos )e% sob se ponto de vista% m e otro
forma ma nidade com fn-9es diferentes% mas intimamente vincladas( O desenho
pode ser interpretado% o texto serve para ler o )e o desenho representa( Neste caso%
como em mitos otros% a expectativa 0 a de )e o texto corresponda ao desenho% o
ob,eto representado em m tamb0m o estC no otro( E esta 0 ma das formas mais
simples de compreender a rela-.o(4 7p( #>8
!"
P( #S
!#
Esse processo de constr-.o apresenta6se em )atro n+veisK
!( Na concep-.o da crian-a% desenho e escrita est.o indiferenciados( O texto 0
prediz+vel a partir da ima*em( O texto e a ima*em s.o ma nidade
indissociCvel(
E( Nesse momento% hC m processo de diferencia-.o entre a escrita e o desenho%
pois a escrita passa a representar o o nome da ima*em o ma ora-.o associada
a essa(
>( Ocorre o in+cio de considera-.o de al*mas das propriedades *rCficas do texto%
mas a escrita contina sendo prediz+vel a partir da ima*em(
$( Neste 1ltimo n+vel% a crian-a bsca ma correspond3ncia termo a termo% entre os
fra*mentos *rCficos e as se*menta-9es sonoras( Inicialmente a crian-a% por
imita-.o do ato de ler do adlto% pode fazer corresponder s+labas aos fra*mentos
da ora-.o( 5om isso% a crian-a prodz m ennciado diferente do )e poderia
prodzir nma sita-.o de fala normal% sendo como tentativas de leitra efetiva(
Mando se che*a ao terceiro n+vel% al*ns fatos pecliares podem ocorrer no processoK
A escrita representa ora-9es associadas / ima*em( A crian-a nesta etapa
,C considera as propriedades do texto% como fra*menta-9es e n1mero de
linhas( Lo*o pode ocorrer de ela associar a essas fra*menta-9es o
n1mero de linhas% frases )e este,am relacionadas com o desenho(
Tamb0m hC m momento nessa constr-.o em )e hC ma diferencia-.o
entre 2o )e estC escrito4 e 2o )e se pode ler4( 2@ma coisa 0 o )e estC
escritoU otra% o )e se pode ler a partir do escrito( 7(((8 a escrita
representa os nomes por0m n.o a rela-.o entre eles( 5om esses nomes o
s,eito l3 ma ora-.o% colocando a rela-.o como componente
interpretativa% a )al n.o necessariamente aparece escrita(4 7p( F#8
2Em todos os n+veis o si*nificado do texto pode ser pro*nosticado a partir da ima*em%
por0m en)anto nos n+veis iniciais a predi-.o 0 total% nos finais s.o necessCrios +ndices
)e sirvam para verificar o antecipado(4 7p( ">8
!F
2Os dados expostos 7(((8 ap:iam nossa afirma-.o de )e as crian-as possem
conceitaliza-9es sobre a natreza da interven-.o de m ensino sistemCtico( 7(((8 essas
conceitaliza-9es n.o s.o arbitrCrias% mas sim possem ma l:*ica interna )e as torna
explicCveis e compreens+veis sob m ponto de vista psico*en0tico( Nossa hip:tese 0 )e
os processos de conceitaliza-.o 7(((8 determinar.o em *rande medida os resltados
finais da aprendiza*em escolar(4 7p( "'8
$( LEIT@RA DEM IMA<EMK A INTERPRETAABO ?OD GRA<MENTOD ?E @M
TE]TO
! L As separa-9es entre palavras da nossa escrita
Nessa investi*a-.o% as pes)isadoras investi*aram dois problemasK
@m deles )estionava as possibilidades da crian-a para trabalhar com m texto
escrito )e n.o este,a acompanhado de ma ima*em% mas de m ennciado
verbal de m adlto( 2((( poderC a crian-a operar simltaneamente com as
NpartesO do ennciado e com as partes do texto para colocar ambos em
correspond3nciaV4 7p( !S&8
E o se*ndo problema estC relacionado com os espa-os em brancos )e s.o
deixados entre ma palavra e otra na escrita de ma ora-.o( 2Os espa-os em
branco entre as palavras n.o correspondem a pasas reais% na loc-.o% mas
separam entre si elementos de m carCter smamente abstrato% resistente a ma
defini-.o lin*P+stica precisa% e )e a pr:pria escrita definirC / sa maneiraK as
palavras(4 7p( !S'8
2A t0cnica )e tilizamos para estdar esse problema consistia em escrever% diante da
crian-a% ma ora-.o )e em se*ida era lida com entona-.o normal% en)anto se
assinalava o texto com o dedo nm *esto cont+no( 7(((8 @ma vez lida a ora-.o%
per*ntCvamos / crian-a onde pensava estarem as diferentes palavras )e a
compnham(4 7p( !S#8
Mariano
ES
7' A(8 Papai chta a bola(
ES
P( !SF
!"
6 Onde diz 2bola4V
7mostra 5[@TA A BOLA% mas lo*o se corri*e8 6 N.o\ A)i diz bola 7A BOLA8% e a)i papai 7PAPAI
5[@TA8( Papai chta a bola((( 7repetindo para si8 N.o\ A)i papai 7PAPAI8 e a)i chta 75[@TA8(
6 Onde diz 2a4V
7Mariano reflete dizendo para si mesmo8 L A chta((( a bola 7mostra A8
Gacndo 7' A(8
6 Onde diz 2papai4V
7mostra PAPAI 5[@TA8
6 Onde diz 2bola4V
7mostra A BOLA8
6 Onde diz 2chta4V
7ne*a com a cabe-a8
6 Onde diz 2a4V
7ne*a com a cabe-a8(
2Escolhemos expressamente dois exemplos de crian-as da mesma idade 7(((8 para
analisar as diferen-as( Ambas come-am por ma esp0cie de Ndivis.o em doisO do texto
escrito% colocando ambos os sbstantivos em posi-9es de acordo com a ordem de
enncia-.oK NpapaiO nos dois primeiros fra*mentos% NbolaO nos dois 1ltimos( Por0m% a
partir desse primeiro enfo)e )e lhes 0 comm% Mariano contina% bscando ma
correspond3ncia entre os fra*mentos do texto e ma poss+vel fra*menta-.o do
ennciado% tilizando m m0todo )e 0 comm a vCrias crian-as% e aparentemente
mito eficienteK repetir a ora-.o para si mesmo% en)anto observa atentamente o texto(
Q *ra-as a esse m0todo )e Mariano sita o verbo corretamente( A bsca do arti*o% ao
contrCrio% deve ser s*erida pelo experimentador% neste caso como em mitos otros 7(((8
Mariano conse*e repetindo para si mesmo m fra*mento da ora-.o e% coisa
interessante% depois de ter passado por ma pronominaliza-.o 7Na chtaO ((( Na bolaO8(
Gacndo por sa vez% parece considerar )e o processo de bsca pode ser dado por
terminado ma vez localizados ambos os sbstantivos% e ne*a )e o arti*o e o verbo
este,am escritos 7(((8 Estes dois exemplos permitem ver de imediato as enormes
diferen-as )e podem ser encontradas nma tarefa aparentemente simples( A
simplicidade n.o 0 sen.o aparenteU o problema crcial )e estC em ,o*o 0 o de decidir
)ais s.o os elementos de ma ora-.o )e est.o representados na escrita% desde o ponto
de vista da crian-a(4 7p( !SF8
ES
2O fato de )e a crian-a n.o espera encontrar transcritas todas as palavras da mensa*em
oral 0 smamente importante% por)e nos indica% de imediato% ma concep-.o de ma
escrita diferente da nossaK o texto serve para provocar o s*erir ma emiss.o oral%
por0m n.o a determina totalmente(4 7p( !S"8
A L Tdo estC escrito% inclsive os arti*os
As crian-as )e concebem a escrita dos arti*os% nem sempre cr3em nisso desde o in+cio
de ma s0rie de )estionamentos investi*ativos( Elas podem conceber a escrita dos
arti*os ao final de m lon*o processo(
25asos como o de Mariano 7(((8 s.o particlarmente interessantes% por)e 0 poss+vel
se*ir detalhadamente )al 0 o processo )e condz / resposta correta( Q mito
importante entender )e Mariano localiza todas as palavras da ora-.o por m processo
de deduo e n.o a partir de m decifrado do texto( Domente no caso da palavra PAPAI
pode ter ocorrido ma identifica-.o 7en)anto forma *lobal analisada8( Para o resto da
ora-.o% a localiza-.o das palavras nos fra*mentos ordenados do texto realiza6se sem ter
procedido a m decifrado% trabalhando exclsivamente a n+vel de colocar em
correspond3ncia fra*mentos ordenados 7sonoros% por m lado% e visais por otro8( O
processo de leitra de Mariano 0 radicalmente diferente da)ele )e se procra
estabelecer em sala de ala(4 7p( !!S8
B L Tdo estC escrito% exceto os arti*os
Nesse n+vel a crian-a ,C conse*e sitar todas as partes da ora-.o nos diferentes
fra*mentos )e essa apresenta% exceto os arti*os(
Ale,andro
E!
7' A(8 PAPAI 5[@TA A BOLA(
6 E sei ler( Mas a)i tem )e dizer al*o% por)e e as letras )e t3m e as penso( 7?esi*na pelo nome%
corretamente% todas as letras escritas8
6 Onde diz 2bola4V
6 7mostra BOLA8
6 5omo sabesV
E!
P( !!$
E!
6 Por)e e conhe-o as letras(
6 Onde diz 2chta4V
7mostra 5[@TA8
6 Onde diz 2papai4V
7mostra PAPAI8
6 Isto% o )e 0 7A8V
6 Q ma parte da bola(
6 Onde diz 2bola4V
7mostra A BOLA8( 6 Assim bo 7em A8(
6 Ent.o o )e diz a)i 7A BOLA8V
6 Assim bo 7em A8((( N.o( Esta 7A8 n.o si*nifica bolaU a tiramos(
6 A)i o )e diz 7PAPAI8V
6 Papai(
6 A)i 75[@TA8V
6 5hta(
6 Onde diz 2a bola4V
7mostra BOLA8
6 A)i% o )e diz 7A8V
6 A+ diz((( Para mim 0 ma parte de al*o% de al*m nome((( Essa 0 ma parte )e si*nifica o arco(
Ale,andro% assim como otras crian-as entrevistadas% afirmaram repetidas vezes% )e no
texto diz 2papai chta a bola4% sem )e isso as obri*e a spor )e o arti*o estC escrito(
2N.o seria necessCrio escrever o arti*o% visto )e 0 prediz+vel a partir do sbstantivoU
ma vez escrito o sbstantivo% a escrita do arti*o se faz Nsp0rflaO% ha,a visto )e% em
certa medida% Nvem ,nto ao nomeO(4 7p( !!&8
5 L Ambos os sbstantivos est.o escritos de maneira independente% por0m o verbo 0
solidCrio da ora-.o inteira% o do predicado inteiro
Neste n+vel mitas crian-as localizam o verbo na ora-.o% mas n.o com a forma
con,*ada% e sim no infinitivo(
=os0
EE
7$ A(8 A menina come m caramelo(
7Repete corretamente a ora-.o8
6 EstC escrito meninaV
6 Dim( 7mostra m caramelo8
6 EstC escrito carameloV
EE
P( !EE
EE
6 Dim( 7mostra a menina come8
6 EstC escrito comeV
6 Dim( 7mostra come8
6 Onde diz meninaV
7mostra caramelo8
6 Onde diz carameloV
7mostra m8
6 Onde diz comeV
7mostra come8
6 E a)i 7a menina8V
6 ((( N.o sei(
6 ?iz e mostra6me(
((( 7d1vida8
6 O )e diz a)iV
6 A)i diz me6nina 7primeira silaba para m% se*nda para caramelo8
6 E a)i 7a menina come8V
6 5omer( 5omer caramelo((( a menina comendo caramelo(
6 5omo dizV
6 A menina come caramelo(
6 Onde diz issoV
7mostra a menina8
6 E a)i 7come8V
6 5omer(
6 5omer o comeV
6 5omer(
6 5omo 0 tdo ,ntoV
6 Menina come caramelo(
6 E escrevi a menina come m caramelo(
6 5ome m caramelo(
6 Ent.o% o )e diz a)i 7come8V
6 5omer(
6 @m% estC escritoV
(((
6 ?iz m em al*m l*arV
6 N.o(
6 5arameloV
7mostra a menina8
6 MeninaV
7mostra o resto8
6 5omo 0 tdo ,ntoV
E>
6 Menina come caramelo(
6 Menina come caramelo o a menina come m carameloV
6 Menina come caramelo(
5abe salientar a)i m fato mito interessante colocado pelas pes)isadoras nesse
momento do trabalho investi*ativo e )e 0 de *rande valia para todo trabalho de
pes)isaK 2Em nossa t0cnica inicial per*ntCvamos% diretamente% Nonde diz(((VO( T0cnica
bastante s*estiva% por)e sp9e )e em al*m l*ar diz 7(((8 tivemos )e sbstit+6la
por otra menos s*estivaK N?iz chta em al*m l*arVO e% somente em caso afirmativo%
NOndeV4(4 7p( !E!8
Para =os0% assim como para otras crian-as entrevistadas% a escrita n.o representa ma
reprod-.o ri*orosa de m texto oral( Ela 0 entendida como a representa-.o de al*ns
elementos essenciais do texto oral( Lo*o% para ele% nem tdo estC escrito( A escrita 0
como ma promotora de m ato oral( 2((( as crian-as nos prop9em ma concep-.o
diferenteK a escrita consiste nma s0rie de indica-9es sobre os elementos essenciais da
mensa*em oral% com base nos )ais deve construir esta mensa*em(4 7p( !E>8
Otra hip:tese desse n+vel 0 de localizar o verbo e o ob,eto no mesmo l*ar% isto 0% no
mesmo peda-o da escrita( Q a hip:tese de )e o verbo n.o estC representado de maneira
isolada e independente(
? L Impossibilidade de efetar ma separa-.o entre as partes do ennciado )e possam
corresponder com as partes do texto
Ao ser )estionada pelo experimentador sobre onde estC escrita ma determinada
palavra% a crian-a assinala de maneira errante% va*a e contradit:ria(
At+lio
E>
7& A(8 O@RDO5OMEMEL(
6 ?iz mel% em al*m l*arV
6 N.o(
6 ?iz rso% em al*m l*arV
7mostra todo o texto8
6 ?iz comeV
E>
P( !EF
E$
6 N.o(
6 ?iz come melV
6 N.o(
6 O )e dizV
6 @rso come mel( 7*esto da direita para a es)erda sobre todo o texto8
E L Toda a ora-.o estC nm fra*mento do textoK no resto do texto% otras ora-9es
con*rentes com a primeira(
2A hip:tese )e parecia ser tilizada pelos s,eitos era a se*inteK a ora-.o inteira% em
bloco% estC nm dos fra*mentos do texto% en)anto )e nos otros fra*mentos Ndeve
haver coisas similaresO(((4 7p( !E"8
]imena
E$
7$ A(8% para o texto PAPAI 5[@TA A BOLA prop9e% para cada m dos fra*mentos de escrita%
da es)erda para a direitaK
papai chta a bola
papai s0rio
papai escreve a data
papai vai dormir
G L Localiza-.o exclsiva dos nomes em dois fra*mentos do textoU no resto%
eventalmente% otros nomes compat+veis com os anteriores(
Ale,andra
E&
7& A(8 PAPAI 5[@TA A BOLA
6 Onde diz papaiV
7mostra 5[@TA A8( 6 A)i% por)e 0 comprido(
6 Onde diz bolaV
7mostra BOLA8
6 E a)iV
6 ((( Mam.e(
6 5omo te deste contaV
6 Por)e n.o estava escrito(
6 E faltavaV
6 Dim(
6 De estC papai(((
6 Tem )e ser mam.e(
E$
P( !E"
E&
P( !>!
E&
6 Tdo ,nto% o )e dizV
6 Papai% bola% mam.e(
Q 1til destacar )e a hip:tese de )e somente os nomes est.o representados torna6se
evidente na introd-.o de novos nomes( Mas cabe salientar )e ma crian-a pode
pertencer a esse mesmo n+vel% embora n.o introdza novos nomes( Neste n+vel% as
crian-as concebem a escrita como ma forma particlar de representar ob,etos% o pode6
se dizer% ma maneira particlar de desenhar( 2A a-.o n.o se pode desenhar( No mCximo
se pode s*erir( O desenho 0 m instantRneo no tempo% e a a-.o 0 m desenvolvimento
no tempo( 7(((8 A a-.o% en)anto tal% estritamente falando% 0 irrepresentCvel(4 7p( !>$8
E L O ponto de vista da crian-aK precisa o n.o precisa separarV
2A pes)isa 0 relativamente fCcil de realizarK basta escrever m texto diante da crian-a%
evitando os espa-os em branco )e convencionalmente deixamos entre as palavras(
Lemos% ficamos de acordo sobre si*nificado dessa escrita% e lo*o disctimos%
comparando com otras% sobre a pertin3ncia de introdzir NcortesO o Nfra*menta-9esO%
o manter o texto como tal( 7(((8 tilizamos ma ora-.o semelhante /s anteriores 7(((8
O@RDO5OMEMEL 7(((8 per*ntas 7(((8 NAchas )e estC certo escrito assim% tdo
,ntoVOU NTeria )e corri*ir al*oVOU NRepare como escrevemos antes( Onde estC
melhorVO(4 7p( !>& e !>'8
A *rande maioria das crian-as n.o acho inconveniente n.o deixar lacnas nas frases(
@ma das ,stificativas se referia / escrita crsiva e as crian-as ale*avam )e n.o
precisava separar 2por)e a letra estC ,ntinha4(
Mando as pes)isadoras propseram )e fossem feitas fra*menta-9es% os resltados
foram os se*intesK
2al*ns prop9em fazer as Nsepara-9esO acima e abaixo do texto% o nos extremos%
mas de nenhma maneira dentro do textoU
otros prop9em m n1mero arbitrCrio de separa-9es )e lo*o n.o sabem como
interpretarU
otros prop9em separar letra por letraU
E'
otros% finalmente L pocos L prop9em ma separa-.o em das partes% ficando
NrsoO nma e NmelO na otra(4 7p( !>F8
> L A leitra de ma ora-.o depois de efetar ma transforma-.o
2((( a partir de )e momento a crian-a poderC dedzir )al 0 o resltado da permta de
dois dos termos de ma ora-.oV Escolhemos% para responder a essa per*nta% ma
ora-.o )e admitisse ma permta dos dois sbstantivos sem dar l*ar a ma marcante
anormalidade semRntica% e trabalhamos com O 5A5[ORRO 5ORRE@ O <ATO da
mesma maneira )e com as ora-9es anteriores 7solicitando a localiza-.o de sas partes8
para lo*o passar / escrita de O <ATO 5ORRE@ O 5A5[ORRO e solicitar / crian-a
ma Nleitra antecipadaO desse novo texto( En)anto escrev+amos a ora-.o%
indicCvamos% cidadosamente% / crian-a% as permtas efetadas% tanto como o )e se
mantinha na posi-.o ori*inal 7(((8 Ginalizada a escrita% per*ntCvamosK NO )e achas )e
dizVO(4 7p( !>"8
O processo entre as crian-as apresento6se da se*inte formaK
@m *rpo de crian-as afirmava )e as frases diziam a mesma coisa( Para elas% a
mdan-a foi indiferente no )e se referia / si*nifica-.o( Elas notaram a
modifica-.o feita% mas como todos os fra*mentos de escrita estavam presentes%
n.o encontravam raz.o para spor )e a si*nifica-.o tinha mdado( A permta
observada ainda n.o constit+a ma pertrba-.o com respeito /s hip:teses desse
*rpo de crian-as(
Nm pr:ximo n+vel% a hip:tese das crian-as era de )e continava dizendo o
mesmo% mas era necessCrio mdar a ordem de leitra( 2A possibilidade de
emiss.o deste tipo de resposta estC obviamente li*ada / liberdade na orienta-.o
da leitra( De para a crian-a pode6se ler da es)erda para a direita tanto como da
direita para a es)erda% ma poss+vel interpreta-.o da transforma-.o observada
consiste em conservar a si*nifica-.o 7(((8 por0m mdando a ordem de leitra(((4
7p( !$S8
Neste n+vel% as crian-as dizem )e tem e n.o tem a mesma coisa( Para elas% hC a
sensa-.o de )e al*ma coisa mdo% mas n.o sabem o )e e por isso%
E#
permanecem na indecis.o entre as semelhan-as observadas e as diferen-as(
MCximo
E'
7& A(8 L EstC mal( EstC tdo ao contrCrio( ?iz o cachorro corre o *ato mas estC mal(
As crian-as acreditam dizer otra coisa% mas ainda n.o compreendem o )e
pode ser(
Neste pen1ltimo n+vel% as crian-as conceberam )e hove ma mdan-a% mas
inicialmente n.o conse*em elaborar como fico com essa permta( Mas
depois de m tempo de intera-.o com o experimentador encontram a
si*nifica-.o exata da permta(
Neste encontramos as crian-as )e conse*iram fazer imediatamente a
ded-.o( 2((( aparece somente em crian-as de & a ' anos( A ,stificativa dessa
ded-.o apela para a permta% concebida como m escrever o mesmo mas Nao
contrCrioO(((4 7p( !$S e !$!8
& L Interpreta-.o *eral
As pes)isadoras pderam constatar )e ao lon*o da evol-.o da crian-a em rela-.o /
l+n*a escrita% a escrita n.o 0 considerada como ma r0plica do ennciado oral( 2((( a
escrita 0 considerada como provendo indica-9es )e permitem constrir m ennciado
de acordo com as re*ras da pr:pria *ramCtica interna% por0m )e n.o o reprodz em
todos os ses detalhes(4 7p( !&>8
&( ATOD ?E LEIT@RA
5otidianamente n:s% adltos% realizamos vCrios atos de leitra diante das crian-as( A
partir dessa id0ia as pes)isadoras se per*ntaram sobre )ais seriam as chaves )e as
crian-as tilizam pra decidir se al*0m estC lendo o n.o( O ob,etivo das pes)isadoras
era de 2((( compreender de )e maneira a crian-a interpreta o modelo% como re*istra a
presen-a de +ndices da a-.o de ler% bem como% )ais os ob,etos )e s.o avaliados como
para ler(
A investi*a-.o consisti de tr3s sita-9esK ma em )e as pes)isadoras realizavam m
ato de leitra silenciosa perante as crian-as% marcando bem os *estos% posi-.o% tempo de
E'
P( !$S
EF
fixa-.o do olhar e explora-.o do textoU em se*ida solicitavam )e elas dissessem o )e
estavam fazendo% ,stificando as respostasU depois simplesmente folhavam m ,ornal%
sem se deterem em nenhma pC*ina e inda*avam o )e estavam fazendoU nm 1ltimo
momento as pes)isadoras realizavam m ato de leitra em voz alta% )e poss+a todas
as caracter+sticas formais dessa sita-.o% mas m elemento conflitivo era posto% visto
)e o portador de texto tilizado era de m tipo e o conte1do lido de otro 7liam nm
,ornal m conto infantil% no livro de contos infantis liam ma not+cia ,ornal+stica(((8(
! L Interpreta-.o da leitra silenciosa
Nm primeiro momento da *3nese desse conhecimento% as crian-as t3m a hip:tese de
)e a leitra n.o pode ser concebida sem voz( Para essas crian-as a leitra precisa ser
acompanhada do *esto e da voz(
=avier
E#
7$ A(8
7Leitra silenciosa8
6 O )e esto fazendoV
6 Olhando o ,ornal(
6 E n.o esto lendoV
6 EstCs vendo as letras para ver o ,ornal e l36lo(
6 E para lerV
6 Tem )e falar(
7Golheia o ,ornal8(
6 Olhando as letras(
6 I*al )e antesV
6 Dim(
6 O )e faziaV
6 Estava fazendo assim 7*esto de leitra silenciosa8 e n.o se ovia o )e estava dizendo(
6 E para lerV
6 Tem )e falar o dizer(
Nm se*ndo momento dessa *3nese% as crian-as acreditam )e a leitra 0 feita
independentemente da voz e se diferencia do folhear( Elas ale*am )e para ler tem )e
olhar% mas )e olhar n.o 0 apenas sficiente( Elas passam a conceber a leitra
E#
P( !&"
E"
silenciosa% mas re,eitam o folhear como sendo leitra( O )e caracterizo esse n+vel foi
a compreens.o da leitra silenciosa como forma de leitra(
Marisela
EF
7$ A(8
7Leitra silenciosa8
6 EstC lendo(
6 5omo te deste contaV
6 Por)e estC olhando(
6 E ent.oV
6 EstCs lendo(
7Golheia8 6 E a*oraV
6 EstCs procrando(
6 5omo te deste contaV
6 Por)e estavas olhando(
6 Mas% estava lendoV
6 N.o(
Nm 1ltimo n+vel% as crian-as compreenderam )e os atos de leitra silenciosa se
definem por si mesmos% e os *estos% a dire-.o do olhar% o tempo e o tipo de explora-.o%
s.o +ndices )e mostram e demonstram ma atividade de leitra silenciosa(
Yanina
E"
7' A(8
7Leitra silenciosa8
6 EstCs lendo(
6 5omo sabesV
6 Por)e mdas os olhos de l*ar% se n.o n.o estarias nm l*ar assim 7*esto de olhar fixo8( E al0m disso%
)e olhas bastante% se mdas rCpido os olhos de l*ar% 0 por)e olhas s: os desenhos(
E L Interpreta-.o da leitra com voz
As crian-as de m primeiro n+vel se centram na a-.o de ler e n.o emitem ,+zo sobre o
texto esctado( Mal)er portador 0 admitido como prot:tipo de texto para ler% sem
importar o se conte1do( O )e pode variar nesse n+vel 0 a exi*3ncia% por parte de
al*mas crian-as% da exist3ncia de ima*ens )e comprovem a possibilidade de leitra(
EF
P( !'!
E"
P( !'>
>S
Nm se*ndo n+vel% a classifica-.o pr0via dos portadores de texto infli sobre a
antecipa-.o do conte1do correspondente( Tal fato indzi as crian-as desse n+vel a
sitar os ennciados esctados% em fn-.o da classifica-.o estabelecida( O )e 0
colocado em )est.o n.o 0 o valor do ato de leitra% as condi-9es da sita-.o s.o
aceitas% mas o )e 0 )estionado 0 o conte1do lido(
5arlos
>S
7' A(8
75om o ,ornal8 6 2Era ma vez(((4
6 EstCs lendo(
6 OndeV
6 N.o sei(
6 ?o ,ornalV
6 N.o((( por)e essas coisas nnca s.o feitas nos ,ornais(
6 Me coisas s.o de ,ornalV
6 As coisas importantes% de esporte% ftebol% de tdo(
Nm 1ltimo n+vel foram classificadas as crian-as )e decidiram )e tipos de express9es
correspondiam aos tipos de portadores% o modalidades da l+n*a% implicando nm ,+zo
sobre as formas concretas de l+n*a escrita(
Yanina
>!
7' A(8
75om o ,ornal8 6 2Era ma vez(((4
6 @m conto\ N.o 0 o ,ornal\
6 5omoV
6 Poderia haver m conto no ,ornal(
6 OndeV 7mostra o ,ornal8
((( 7olha8( L N.o% n.o em contos( Dim% estCs lendo% mas n.o estCs lendo o )e diz a)i 7,ornal8(
6 Q m contoV
6 Dim% m conto de livro(
6 5omo sabesV
6 @0% por)e os *randes n.o v.o dizer de ma menina mito bondosa\
75om o livro8 L 2Prodzi6se ma violenta(((4
6 Isso 0 de m ,ornal\
6 5omo sabesV
6 @0% por)e nm conto infantil n.o vai dizer not+cias\
6 Mal palavrinha te fez pensar )e era ma not+ciaV
>S
P( !#>
>!
P( !#F
>!
6 Por)e ma batida 0 ma not+cia((( o da Esta-.o Onze e o ve+clo(
F( 5ON5L@D^ED
2A )est.o central )e se coloco foi% ent.o% conhecer como as crian-as che*am a ser
NleitoresO L no sentido psico*en0tico L ante de s36lo L no sentido das formas terminais
do processo( Os problemas colocados concernem tanto / natreza do ob,eto escrita%
como aos processos de apropria-.o do ob,eto% por parte da crian-a(4 7p( E'S8
2((( nenhm s,eito parte do zero ao in*ressar na escola de primeiro *ra% nem se)er as
crian-as de classe baixa% os desfavorecidos de sempre( Aos ' anos% as crian-as NsabemO
mitas coisas sobre a escrita e resolveram sozinhas nmerosos problemas para
compreender as re*ras da representa-.o escrita( Talvez n.o este,am resolvidos todos os
problemas% como a escola o espera% por0m o caminho ,C inicio( 5laro )e 0 m
caminho )e difere por)e os problemas e as formas de resol-.o s.o L como
demonstramos L o frto de m *rande esfor-o co*nitivo( 7(((8 O s,eito a )em a escola
se diri*e 0 m s,eito passivo% )e n.o sabe% a )em 0 necessCrio ensinar e n.o m
s,eito ativo% )e n.o somente define ses pr:prios problemas% mas )e al0m disso
constr:i espontaneamente os mecanismos para resolv36los( Q o s,eito )e reconstr:i o
ob,eto para dele apropriar6se atrav0s do desenvolvimento de m conhecimento e n.o da
exercita-.o de ma t0cnica( Q o s,eito% em sma% )e conhecemos *ra-as / psicolo*ia
*en0tica(4 7p( E##8
>E