Mesa: Superar os insucessos, aprender com os erros

Autora: Raquel Melo Medeiros

Resumo da comunicao: "Hiperatividade - prevenir para no remediar"

A preveno dos comportamentos hiperativos possvel, mas para que
seja conseguido preciso que pais e educadores se reunam numa
estimulao orientada do comportamento e da ateno dos mais
novos. Neste sentido as prticas parentais devem incidir no ensino da
auto-regulao das emoes da criana, permitindo-lhe crescer de modo
organizado e prevenindo a instalao de problemticas do
desenvolvimento e do comportamento, entre as quais a hiperatividade e
os dfices de ateno.


Autora: Cristina Nunes , Universidade do Algarve
Resumo da comunicao: Determinantes sociais do insucesso escolar

O insucesso escolar no pode ser entendido como um problema
individual. um problema social, pela sua massificao e sobretudo pela
incidncia que tem na reproduo social em geral e na do trabalho. O
insucesso escolar delimita um problema poltico, quer a nvel da
orientao para os processos educativos, quer nas reas de investigao.
Para combater o insucesso escolar no so suficientes estratgias
meramente tcnicas ou legais. As estratgias tero que se basear numa
anlise do funcionamento e dos modos de transformao do sistema
educativo. Nesta comunicao so discutidas as determinantes sociais do
insucesso escolar bem e estratgias para combater o insucesso escolar.












Mesa: A relao consigo prprio e com os outros

Resumo: Bullying, um olhar social e histrico
Autora: Filomena Adelaide de Matos, Universidade do Algarve
A violncia no uma novidade na histria da humanidade. Com efeito,
desde sempre o Homem tem conseguido os seus intentos muitas vezes
custa de situaes violentas e do jugo do mais forte sobre o mais fraco.
A escola um dos locais fundamentais onde a criana e o adolescente se
desenvolvem em direo maturidade, em que se desenvolvem, para
alm da cognio e dos conhecimentos cientficos, as relaes entre pares,
assim, a escola assume-se como um local importante no s para estudar
e aprender, como ainda pelo crescimento social que permite, tornando-se
um parceiro indispensvel no desenvolvimento da criana e do
adolescente.
O ambiente escolar oferece frequentemente uma rede segura de relaes,
o que ajuda a criana e o adolescente a aprender a utilizar estratgias de
coping construtivas e adaptativas. No entanto, as relaes interpessoais
entre crianas e jovens nem sempre so adequadas, sendo cada vez mais
frequentes os maus tratos entre pares, num ambiente que deveria ser de
segurana e de afeto.
Os jovens so a faixa de populao mais vulnervel no que respeita
exposio violncia, uma vez que esta interfere com a sua necessidade
de segurana, tendo os atos de violncia tm efeitos profundamente
nefastos para o seu desenvolvimento.
O problema da violncia entre pares assume tal gravidade que a OMS o
considera um flagelo da atualidade e promove desde 1983 uma rede
investigao sobre comportamentos de sade dos jovens, de onde fazem
parte atualmente 44 pases, de entre os quais Portugal.
As primeiras investigaes sobre Bullying surgem por Dan Olweus
(investigador nrdico) que define bullying como a situao a que um aluno
est exposto, repetidamente ao longo do tempo, a aes negativas por
parte de uma ou mais pessoas.
Os inmeros estudos sobre a violncia entre pares, permitem definir os
tipos de violncia existente, caractersticas dos agressores e dos agredidos
e ainda consequncias da violncia no desenvolvimento das crianas e dos
jovens.

































Autora: Andreia Pacheco

Resumo: Relao vtima-agressor: Um olhar de mudana

Pensando na criana/adolescente como um indivduo que se desenvolve
em vrios sistemas (famlia e escola, por exemplo), ao longo do tempo
(passado, presente e futuro), torna-se relevante analisar a relao que
estabelece quer consigo prprio, quer como os outros, sejam eles adultos
ou pares.
A presente comunicao visa a explorao de conceitos referentes ao ciclo
de violncia na escola, designadamente vtima e agressor. Pretende
ressalvar-se a oscilao entre ambos, no sentido em que quem foi hoje
vtima poder ser amanh agressor, e quem agride hoje pode ter sido
ontem vitimizado. Apresenta-se ainda uma vinheta clnica que visa ilustrar
a relao vtima-agressor, no s como papis assumidos por dois
indivduos distintos, mas tambm pela mesma pessoa em dois momentos
temporais diferentes.
Espera-se que a compreenso de ambas as posturas, e uma viso no
dogmtica das atitudes vitimizantes e agressivas, passveis de serem
assumidas por qualquer um, contribua para respostas mais ajustadas a
futuras situaes problemticas.


Mesa: Crianas hoje, adultos amanh

Autores: Cristina Madeira dos Santos Filipe; Maria Brites Glria Mariano
Resumo: Tempo para brincar
Vivemos numa sociedade competitiva e isso reflete-se nas expetativas que
as famlias tm em relao as crianas.
O desejo que sejam as melhores em tudo, faz com que lhes
proporcionemos muitas atividades programadas, sempre na esperana
que atinjam o mximo potencial, vivendo de uma forma apressada e
esquecendo que brincar primordial e absolutamente fundamental para o
desenvolvimento saudvel da criana.
De facto, a Infncia caracterizada por ser um tempo privilegiado para a
brincadeira. , indubitavelmente, a fase da vida em que o brincar assume
uma vertente pedaggica muito acentuada.
necessrio parar, refletir e repensar a organizao do tempo das nossas
crianas e suas famlias, reservando algum tempo para a atividade ldica.
urgente encontrar tempos para brincar, todos os dias e em todos os
espaos: casa, escola, servios de sade ou qualquer outro local.
Brincar o trabalho da criana, escreveu Maria Montessori, mdica
italiana do sculo XIX. Na realidade, estudos de vrios investigadores
convergiram na seguinte concluso: brincar to importante para uma
criana como qualquer das necessidades bsicas.
A brincar com pares, as crianas iniciam o processo de socializao que ir
permitir-lhes uma integrao no meio que os rodeia e ao mesmo tempo
potencia a formao de cidados conscientes, ativos, responsveis e
capazes de respeitar o semelhante.
As brincadeiras ao ar livre para alm de outras aprendizagens que
proporcionam, promovem a atividade fsica, sensibilizam para a criao de
uma conscincia ambiental e potenciam o desenvolvimento psicomotor.
Os jogos individuais promovem o desenvolvimento do raciocnio lgico e
ensinam as crianas a identificar cores, letras, nmeros, a associar
imagens e outros.
Seja qual for a brincadeira, ela uma necessidade e um direito
fundamental para acriana que deve ser respeitado e estimulado pelo
adulto.
A famlia o espao privilegiado para brincar, o primeiro ambiente que a
criana conhece, onde se sente mais confortvel para aprender, sonhar e
ser feliz.
Brincar em famlia propcia as aprendizagens, fortalece as relaes e
promove o equilbrio emocional.


Mesa Aprender a Ser
Autora: Snia Coelho Nunes
Resumo Comunicao: Afetos e Efeitos

Na sociedade atual em que os pais, educadores, profissionais das mais
diversas reas esto alerta e teoricamente conscientes para as questes
da educao, dos comportamentos e das emoes. Em que o Estado e as
famlias investem cada vez mais, tempo e recursos materiais, em
atividades extracurriculares, dando pouco espao elaborao e
expresso dos afetos, torna-se crucial refletir sobre a forma como isto
acontecia no passado e como acontece atualmente, num momento em
que a virtualizao das relaes quase uma imposio.
Os adultos esto muitos centrados nas suas atividades laborais ou na sua
busca, pressionados pela atual conjuntura socioeconmica, existem tantos
fatores que nos deixam vulnerveis a nvel da nossa sade biopsicossocial
e que comprometem a forma como libertamos os nossos afetos.
Sem que sequer nos apercebamos, desde que nos levantamos at que nos
deitamos elas fazem parte das nossas experincias dirias e condicionam-
nos e aos que nos rodeiam.
Poderemos sempre refletir sobre a universalidade dos afetos, e de que
forma a sua expresso pode variar consoante a cultura, a educao ou
outros fatores. No entanto ser que existe uma forma universal de
expressar as emoes?
Torna-se pertinente refletir sobre o estado dos nossos afetos e os seus
efeitos no relacionamento que estabelecemos com os outros: crianas,
adultos, profissionais, enfim enquanto seres humanos. Que efeitos tm
todas estas situaes sobre ns? Que sociedade estaremos a construir?
Como sero as futuras geraes?

Autor: Antnio de Sousa
Resumo: A sexualidade no aprender a ser

Todos somos seres sexuados desde que nascemos. A sexualidade, em
todas as suas dimenses e expresses, parte integrante da nossa
essncia e, assim sendo, no se trata aqui de integrar a sexualidade na
construo da nossa identidade, ela j l est. Trata-se sim de
aprendermos e interiorizarmos uma forma de lidar com ela que
salvaguarde a nossa autoestima, liberdade, autonomia, responsabilidade
e, finalmente, nos permita viver to felizes quanto possvel.
Aceitarmo-nos como seres sexuados em todas as suas dimenses e
finalidades nem sempre tarefa fcil. necessrio aceitarmos como
positivas todas as suas expresses, todas aquelas com as quais teremos de
viver e que esto presentes na nossa identidade sexual e de gnero, nas
nossas emoes e sentimentos, nos nossos desejos e paixes, nas relaes
amorosas que vivemos e, por ltimo, na procura do prazer. Se tivermos
dificuldade em aceitar e lidar com algumas destas dimenses como
positiva, ento estamos perante uma sria dificuldade em lidar com uma
parte de ns mesmos, por natureza inalienvel.
Enquanto educadores ( familiares, professores, tcnicos de sade, e
outros agentes de socializao) o que teremos de fazer combater alguns
mitos, moralismos ou falsos pressupostos que possam bloquear nas
crianas e jovens o seu crescimento enquanto seres autoconfiantes, livres,
autnomos, responsveis e felizes. Para faz-lo teremos de ter a
humildade necessria para, em primeiro lugar de forma introspectiva,
procedermos a um verdadeiro arrependimento intelectual e emocional
relativamente a muito do que temos erradamente interiorizado. A partir
da deveremosfaz-lo com disponibilidade e genuina preocupao com o
bem-estar do outro, controlando a emisso de juzos de valor, valorizando
a autonomia e autoestima como condies necessrias construo da
responsabilidade e, nunca esquecendo a verdade como o nosso principal
instrumento de trabalho.