ABRINDO

CAMINHOS
Religiosidade e Convivência
ENSINO FUNDAMENTAL

6. série
a

MANUAL DO PROFESSOR 1

6S/7A
2 Manual do Professor – ed 07

Sumário
Apresentação

Apresentação .............................................................................................................................................................. 3

Planejamento Anual ..................................................................................................................................................... 4

ENTENDA OS ÍCONES DESTE MANUAL

Novidade à esquerda

Novidade à direita

Novidade em toda a página

3 Ensino Religioso – CP07 – 16ERM1

Apresentação
Apresentação

Fundamentação

Vivemos numa sociedade em que muitos valores são relativizados num processo acelerado. O avanço tecno-
lógico cria novidades a cada instante e na mesma proporção as descaracteriza. Essa realidade vai gestando uma cultura
do descartável, que tem conseqüências sérias para o meio ambiente, ameaçando a vida no planeta. Mas não é só. O
problema mais sério é que o próprio ser humano passa também a ser descartável. Além disso, culturas e países
inteiros não são contados no mercado concentrador de riqueza. Com isso, apenas uma parcela da população mundial
é incluída nos projetos que estão sendo implementados no processo de globalização. Esse processo deixa pessoas,
culturas, países inteiros perplexos. Mais perplexos, entre todos, estão os adolescentes e jovens com pouca perspec-
tiva de futuro. Vêem seus sonhos destruídos e banalizados a cada instante. Emerge, nesse contexto, a questão do
sentido da vida. Viver para quê? Como se realizar? Que caminho percorrer? Como ser feliz? O que sabemos é que,
em muitos aspectos, não é mais possível trilhar o mesmo caminho dos pais. Então, a que referenciais se apegar para
desencadear uma vida pessoal e social saudável?
Este projeto de Ensino Religioso tem presentes essas preocupações e propõe um olhar mais amplo, procuran-
do entender, refletir e buscar pistas de ação para a formação do ser humano integral. Procura entendê-lo na sua
integridade, contemplando as diferentes dimensões da vida e evitando sua fragmentação, seu esfacelamento. Nesse
sentido, está em sintonia com os chamados temas transversais: ética, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação
afetivo-sexual, saúde, trabalho e consumo que têm a ver com o todo da vida. Claro que o projeto não se restringe a
essas abordagens, pois a própria Lei de Diretrizes e Bases, no artigo 33, considera o Ensino Religioso indispensável
para a formação do cidadão. Pretendemos, por isso, contemplar essa dimensão, pois julgamos ser ela a que nos
remete diretamente ao sentido da vida.
Sabemos que, na sociedade atual, a comunicação é direta ao ouvinte, procurando envolvê-lo emocionalmente,
inclusive utilizando uma linguagem divinizada para atingir os objetivos econômicos. Não é tão fácil entrar nesse ambiente
cultural com uma outra mensagem que analise as causas dos grandes problemas nacionais e mundiais. São inúmeros os
movimentos basicamente orientados para a satisfação das necessidades subjetivas, de fundo emocional, da pessoa e
do grupo de iniciados. Nesses movimentos, há pouco interesse pelos terríveis problemas sociais do país e muitos
ignoram as diferentes dimensões da vida.
Reconhecemos que não há verdadeiro processo de educação sem conexão com as expectativas dos alunos.
Por isso, é desafiante desenvolver o conhecimento que abarque todos os processos naturais e sociais em que são
gerados e, a partir daí, considerar no processo educativo as diferentes formas de organização da vida. Dentro dessa
dinâmica, a educação não pode ser entendida só como aquisição de conhecimento, mas também como o despertar da
dignidade de sujeitos-cidadãos protagonistas de sua história. Estamos viabilizando esse projeto, entendendo que a
educação é o espaço privilegiado de discernimento, a partir do qual se promove a vida de todos os seres e de toda a
humanidade. Nesse processo, o Ensino Religioso tem muito com o que contribuir.
Procuramos, neste projeto, articular as diferentes dimensões da vida, tendo como eixo central o sentido da vida
que se expressa de múltiplas maneiras, especialmente no exercício da cidadania. Ao despertar nos adolescentes e
jovens suas potencialidades, sem dúvida, estaremos cumprindo nosso papel de educadores. Entendemos que a
escola não tem um fim em si mesma. É, antes, lugar de preparação, por isso de passagem, para que cada um exerça
bem o seu papel social. Na verdade, a escola amplia o horizonte familiar e a sua organização possibilita o agir social. Por
julgarmos oportuno e urgente articular a vida pessoal, familiar, social e sua abertura ao Transcendente, optamos por este
projeto pelo qual irão perpassar essas dimensões de vida. Cremos que não há certezas absolutas, pois elas estagnam
e inviabilizam a busca de novos caminhos. A única certeza é de que a vida pode ser melhor em suas múltiplas
expressões. Assim, é nela que apostamos.
4 Manual do Professor – ed 07

Planejamento Anual
Disciplina: Ensino Religioso Série: 6.a Segmento: EF
Carga horária semanal: a de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

• Refletir sobre o ser humano e as diferentes formas de relação com a transcendência, respeitando a diversidade.
• Oferecer subsídios das ciências da religião para reflexões crítico-construtivas sobre as experiências com o transcen-
dente e suas conseqüências éticas, sociais e religiosas.
• Oferecer referenciais éticos que contribuam para a compreensão do sentido da vida e para a construção do ser
integral.
• Propiciar o conhecimento das respostas que diferentes culturas deram e dão às perguntas sobre sua origem, “De
onde vim?”, sobre as razões e o sentido de existir no presente, “Por que estou aqui?” e sobre o futuro, “Para onde
vou?”, reconhecendo o valor e a relatividade de cada uma dessas respostas.
• Aprender a lidar e a interagir com a complexidade do fenômeno religioso.
• Despertar a religiosidade presente no aluno, oferecendo referenciais que possibilitem o discernimento para a ampli-
ação das potencialidades de vida.
• Incentivar o diálogo inter-religioso para a convivência saudável e a construção de uma sociedade mais justa e
solidária.
• Despertar a dimensão do transcendente e sua interação com outros aspectos da vida, sensibilizando para a impor-
tância da convivência com o outro e para a ajuda e o protagonismo necessário na concretização do projeto existencial
e no desempenho da função social.
• Proporcionar experiências que transcendam o cotidiano e auxiliem na busca, abertura e construção de um projeto
que dê sentido à vida.
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Fundamentação teórica
Eixo: Sentido da Vida
Subeixos
1. Identidade e relações
2. Natureza, cultura e sociedade
3. Ética e valores
4. Abertura para o Transcendente
5. Manifestações Religiosas
Unidades e temas
Crendo no potencial da educação é que organizamos
este projeto de 5.a a 8.a série do Ensino Fundamental, cientes
de nossa responsabilidade com os adolescentes, os jovens,
as famílias e a sociedade, envolvidos no processo educacio-
nal. Os temas vão se ampliando no sentido de possibilitar ao
aluno um contato consigo mesmo, com o outro, com a socieda-
de e com o transcendente. Este volume destina-se à 6.a série
e contempla temas dos diferentes eixos.
Os temas visam propiciar reflexões sobre os diferen-
tes subeixos e procuram aproximar-se dos valores individu-
ais de cada pessoa, de sua conexão com o ambiente familiar
e das relações daí decorrentes na perspectiva do respeito às
diferenças. Além disso, procuram analisar o ser humano como
gestador de culturas. Ressalta-se que as culturas são viven-
ciadas no espaço social, uma vez que o ser humano se ca-
racteriza por viver em sociedade e, embora as sociedades
apresentem limites, deve-se ter como meta última a prática da
justiça.
Os outros temas retratam os valores essenciais para
a vida humana que devem se expressar através de um agir
ético, desencadeando ações solidárias que favoreçam a vida
de todos os seres.
Os temas anteriores são ampliados pela compreen-
são de que o ser humano não encerra suas atividades na
vivência social e, sim, está aberto a uma dimensão que vai
além. Supera os limites na busca do transcendente, articulan-
do sistemas religiosos que exercem uma função determinante
na organização e no sentido da vida.
Observações metodológicas
Essas aulas são um canal para a escola conhecer
diferentes aspectos da vida dos alunos e, assim, lidar melhor
com suas inquietações e possibilidades. As aulas, portanto,
visam a estabelecer um diálogo sobre as questões que os
alunos levantam a respeito de si mesmos, da relação com o
outro, com o mundo e com o cosmos. Essas questões nem
sempre são compreensíveis e de respostas fáceis; exigem
um processo contínuo de busca e aprofundamento, respei-
tando cada fase da vida.
Quanto mais partirmos da vivência concreta dos ado-
lescentes e jovens, mais eles serão capazes, com o auxílio
da escola, especialmente do professor e também dos cole-
gas, de ir aprendendo a conviver em sociedade. Com certe-
za, esse processo favorecerá a revisão de atitudes e cada
um, tendo sua originalidade respeitada, se abrirá e dará sua
contribuição para a concretização de um mundo melhor, não
num futuro longínquo, mas no agora da história.
É de fundamental importância entender que o adoles-
cente está numa fase delicada de passagem do universo
familiar para inserir-se no universo social. Essa passagem
nem sempre se dá de forma pacífica, pois há rupturas, incer-
tezas, inseguranças, perdas, revoltas, como também há so-
nhos, aspirações, expectativas, desafios, desejos, neces-
sidades, preocupações, interesses, para, só então, o aluno
se posicionar diante das múltiplas interações da vida.
Esse material não visa a passar uma doutrina, mas,
sim, despertar o adolescente para a vivência de valores,
que se concretizarão a partir da compreensão e assimilação
dos aspectos que fizerem sentido para o todo da vida dos
alunos e de toda a comunidade educativa. Dessa forma,
contribuirá para a construção de novos seres e de uma
nova sociedade.
O caminho para o professor é criar empatia com os
alunos e, a partir do diálogo respeitoso, buscar práticas que
irão descobrindo juntos. O professor não deve ser alguém
que define a priori o que os alunos devem ou não fazer.
Ele já tem uma experiência maior de vida, mas também
está em busca do novo. Por isso, o professor deve agir
com profundo respeito e ética, crendo nas potencialidades
das pessoas e na construção de relações saudáveis, ape-
sar das adversidades. É preciso que veja além do senso
comum, que sonhe com caminhos alternativos, acredite ne-
les e os viabilize. Claro que isso não pode ser desconectado
da realidade. É preciso sonhar com os pés firmes no chão
da vida, ciente dos limites que a realidade impõe, mas cren-
do que sempre é possível ir além. Para concretizar este
projeto, há necessidade de investir numa formação especí-
fica, além de sensibilidade e carisma para lidar com as dife-
rentes dimensões da vida sem “pré-conceitos”.
Para a 6.a série, estão previstos 23 temas. O de-
senvolvimento de cada um está em interação com os de-
mais, dando-se num continuum. É importante ler o volume
todo, o que facilitará o desenvolvimento e dará maior clareza
ao direcionamento do projeto. Recorrer aos temas já traba-
lhados, resgatando aspectos centrais, é um recurso que o
professor deverá usar sempre que julgar oportuno, pois
evitará a fragmentação e proporcionará maior interação en-
tre os temas.
O roteiro das aulas não deve ser seguido com rigi-
dez. É interessante ampliá-lo com outros conceitos, jogos,
dramatizações, quando o professor julgar conveniente. Sem-
pre há variações de uma turma para outra. A originalidade
de cada uma pode exigir mais atenção em certos temas do
que em outros, por isso a flexibilidade é fundamental.
Destacamos, ainda, algumas observações válidas
para todas as aulas:
• Motivar os alunos para realizarem a tarefa e registrarem
as etapas e conclusões.
• Incentivar a pesquisa de palavras que não ficaram cla-
ras.
• Comentar as epígrafes e incentivar a memorização, pois
elas sempre se relacionam com o tema.
• Retomar a tarefa de casa no início de cada aula.
É importante que o professor consiga sensibilizar
seus alunos, no decorrer destas aulas, para que os valores
apresentados sejam despertados em cada um deles, alcan-
çando-se, assim, os objetivos propostos.
Este projeto de Ensino Religioso exigirá dos profis-
sionais um compromisso pessoal, institucional e social, para
que possa, efetivamente, dar novo significado ao sentido
da vida. Reafirmamos a nossa convicção de que a vida é o
maior valor e de que as diferentes áreas do conhecimento,
cada uma à sua maneira, muito têm a contribuir para poten-
cializá-la. O Ensino Religioso, portanto, não pode ficar alheio
a essa dinâmica.
6 Manual do Professor – ed 07

MANUAL DO PROFESSOR

Unidade I: Identidade e relações

Capítulo 1: O corpo cresce e se transforma N.o de aulas: 1
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre o momento de vida por que está passando, principalmente as transformações corporais, e sobre seu
posicionamento diante dessas mudanças.
• Descobrir as riquezas e as inseguranças dessa fase.

Orientações / Sugestões

• Você poderá iniciar esta aula, professor, apresen-
tando ilustrações em Power Point, transparência,
ou mostrando fotos de diversas situações pelas
quais o adolescente passa.
• Após a observação desse material pelos alu-
nos, inicie o trabalho com o texto da aula e, em
seguida, conduza uma comparação entre as
ilustrações e o momento que os alunos estão
vivendo. Existe identificação? Por quê? Quais
são as diferenças?
• Depois desse aquecimento, entregue uma folha
de papel craft ou similar a cada aluno e peça-lhes
que elaborem um contorno do corpo do parceiro na
dupla.
• Nesse contorno, o aluno escreverá palavras que
indiquem seus sentimentos atuais, podendo, tam-
bém, registrar o que mais ouve.
• A partilha deverá ser feita e, depois, os alunos de
cada turma deverão montar o adolescente “pa-
drão” daquela turma. A partir dessa atividade, você
poderá ir apresentando, a cada aula, o crescimento
da turma diante das suas descobertas.

Capítulo 2: Vivendo e amadurecendo N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre as suas relações com os familiares, amigos, enfim, com o mundo.
• Utilizar as diversas formas de expressão para manifestar seus desejos, alegrias e transformações.
• Perceber a importância de guardar a memória familiar e o resgate de sua história.
• Relacionar a sua história pessoal com a do seu grupo e conscientizar-se da importância dos familiares em sua
existência.
7 Ensino Religioso – CP07 – 16ERM1

Orientações / Sugestões

• Inicie a aula motivando os alunos para a montagem
do painel com as fotos dos diferentes momentos
da vida. Após a resposta das perguntas, convide
a turma para ouvir a música dos Titãs.
• Oriente, em grupos, a interpretação da música e
relacione-a com os painéis produzidos.
• Incentive os alunos a organizar um festival de
música com o tema ADOLESCÊNCIA. Procure
envolver toda a comunidade educativa. Pelo
menos as letras deverão ser de autoria dos alu-
nos.
• Encaminhe a confecção do painel da família de cada
aluno e promova na escola um dia do encontro das
famílias (recordações e vivências de nossas famí-
lias). Nesse dia, poderá haver mesas-redondas,
depoimentos, árvores genealógicas, apresentação
de vídeos mostrando a riqueza das diferenças e
mudanças para o desenvolvimento humano e des-
tacando que o diferente não é nem melhor nem
pior, é simplesmente diferente.

Capítulo 3: Quem me influencia N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Manifestar atitudes que enriquecem o convívio e constroem uma vida melhor para todos.
• Desenvolver dons, apesar dos contratempos impostos pela realidade.
• Refletir sobre a importância de outras pessoas em nossa vida.

Orientações / Sugestões

• Elabore uma dramatização em grupo sobre o tex- tanto pela persistência como pela prática do bem
to “Era uma vez”. comum. Se possível, os cartazes devem ser ex-
• Utilize dinâmicas de grupos que ressaltem a per- postos na escola.
sistência das pessoas. • Converse sobre a repercussão da prática do
• A turma poderá assistir ao filme Meu pé esquer- Betinho em favor da cidadania.
do1 e, em seguida, debater as idéias nele apre-
sentadas.
• Motive a tarefa de casa sobre a pesquisa de, pelo
menos, duas biografias de pessoas significativas,

1 Filme: Meu pé esquerdo – Produção Noel Pearsn, baseado no livro Christy Brown – Direção Jean Sheridan, 1991.
8 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 4: Contribuir é preciso N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Conscientizar-se da importância da participação de todos na construção da vida, num mundo tão desigual, injusto e
repleto de “pré-conceito”.
• Sentir-se responsável pela construção de um mundo melhor.

Orientações / Sugestões

posição. Após o debate, peça aos alunos que des-

• Ao trabalhar com o texto “Água no barril de vinho”,
taquem os aspectos positivos e assumam algum
é interessante ressaltar, professor, que todo o pla-
compromisso em relação à importância de cada
neta é afetado por aquilo que fazemos, sejam boas
um na construção do mundo.
ou más ações – “tudo tem a ver com tudo”, “há
• Outra atividade pode ser a construção coletiva de
uma interligação entre todas as coisas”.
um painel, com recortes de revistas, jornais, etc.
• A partir do “Mito dos Carajás”, você poderá orga-
que expressem a contradição entre construção e
nizar um debate. Organize dois grupos: um defen-
destruição do planeta.
derá a ida do Carajá e o outro, não. Cada grupo
deverá encontrar argumentos que justifiquem sua

Unidade II: Natureza, cultura e sociedade N.o de aulas: 1

Capítulo 5: Tecnologia a serviço da vida

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber que os avanços tecnológicos não estão atendendo a toda a população.

• Interessar-se pela utilização dos avanços tecnológicos para facilitar as atividades do cotidiano, consciente de que eles
devem favorecer o desenvolvimento da vida de todos.
9 Ensino Religioso – CP07 – 16ERM1

Orientações / Sugestões

• Inicie esta aula apresentando objetos diversos pro-
duzidos pela tecnologia e pergunte sobre a utilida-
de deles e quem tem, realmente, acesso a eles.
• Depois, poderá ser elaborado um júri para discutir
a questão das oportunidades, exclusão e partici-
pação da população .
• Para esse júri, poderá ser utilizado o texto de
Gênesis 1, 1 – 31, como argumentação. Eviden-
cie, nessa atividade, que o processo criativo deve
estar a serviço da humanidade e não pode, em
hipótese alguma, contribuir para a destruição do
planeta.
Outro aspecto que você poderá ressaltar, pro-
fessor, é que a criação tecnológica deveria ser
socializada para o bem de todos e para a melhoria
de qualidade de vida.
• Ainda nessa atividade, os alunos poderão deba-
ter os princípios éticos de nossa sociedade.
– Quais são esses princípios?
– Que os valores são passados em nosso mundo?
– Existe uma preocupação real com TODOS?
– Podemos fazer algo? O quê?
• Peça aos alunos que façam um levantamento das
ações concretas que a turma poderia realizar
para que os avanços tecnológicos potencializem a
vida. Essas ações podem ser das mais simples,
como não jogar papéis (que são resultado da tec-
nologia) no chão , até aquelas contra a destruição
das florestas, poluição dos rios e contaminação do
ar e do solo.
É importante inserir nesse levantamento ações que
visem evitar a “projeção social” de pessoas e gru-
pos só por utilizarem algum bem tecnológico, etc.

Capítulo 6: Conhecimento para quê? N.o de aulas: 1

A serviço de quem?

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conscientizar-se da capacidade do ser humano no mundo atual e do valor de levar em consideração a vida diante da
utilização da tecnologia.
• Refletir sobre o uso da tecnologia e de suas diferentes maneiras de promover a vida.

Orientações / Sugestões

• Organize entrevistas com pessoas que trabalham
em diferentes áreas, enfocando o uso da tecnolo-
gia nos diferentes campos.
• Monte, com seus alunos, um painel ilustrado para
apresentação dessas entrevistas.
• Oriente os alunos na construção, em grupo, de
uma máquina nova que valorize a vida. Essa má-
quina deverá estar acompanhada de manual de
instruções e de informações básicas para a valori-
zação do ser humano. No final do trabalho, elabore
a feira da vida, para exposição das máquinas, com
a presença dos pais, se possível.
• Organize um debate sobre as invenções humanas
e analise se os objetivos, efetivamente, promo-
vem a vida.
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Capítulo 7: Minhas ações têm conseqüências N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber que as suas atitudes têm conseqüências.

• Conhecer novas pessoas e projetos que modificam positivamente a vida.
• Conhecer melhor seu potencial criativo e a capacidade de interferir na realidade.

Orientações / Sugestões

• Você poderá passar um filme que mostre como as

• Depois, você poderá propor uma gincana de co-
atitudes de alguém podem modificar a vida de mui-
nhecimentos biográficos em que seja incentiva-
tas pessoas. São Francisco e Madre Tereza de
da a divulgação da história de pessoas que mar-
Calcutá são exemplos de vida que devem ser
caram o século XX e daquelas que estão marcando
conhecidos.
o século XXI.
• Peça aos alunos que escrevam, individualmente,
uma síntese do filme.

Capítulo 8: Trabalho coletivo – N.o de aulas: 1

Organizações em favor da vida

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conhecer as organizações que lutam em favor da vida.

• Conhecer os trabalhos realizados pelas ONGs.

Orientações / Sugestões

• Convide algumas ONGs para apresentarem os
seus trabalhos e oriente seus alunos na organiza-
ção de uma exposição com os trabalhos elabora-
dos por elas.
• Se possível, motive os alunos a criar uma ONG
e envolva os pais nessa atividade.
• Uma outra opção para a tarefa de casa pode ser
uma pesquisa no bairro em que a escola se locali-
za, para saber quais as maiores dificuldades en-
contradas pela população. O resultado do levanta-
mento de dados será feito por escrito e, a partir
dele, a turma criará uma ONG que possa favorecer
essas pessoas. Lembre aos alunos que será ne-
cessário espaço, recursos financeiros, voluntários,
formas diversificadas de atuação e muita garra.
• Uma boa idéia, professor, será convidar algum
membro atuante de uma ONG para fazer uma
palestra para a turma e demonstrar o trabalho
organizado.
• Depois que os alunos tiverem concluído o projeto
da ONG, sugira-lhes que montem um fôlder e
convidem pais, alunos, funcionários e a própria co-
munidade para implantá-la.
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Capítulo 9: Saber cuidar N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre a importância de respeitar as diferentes formas de vida.

• Perceber a importância de se preservar a natureza para que a vida ocorra na sua integridade.
• Conscientizar-se do direito de todos os seres à vida, condição básica para o exercício da cidadania.

Orientações / Sugestões

• O texto sobre a cidade dividida poderá ser drama-
tizado por seus alunos.
• Organize um debate sobre as diferentes posições
levantadas pelos alunos a respeito da cidade.
• Oriente os alunos na elaboração de um jornal
falado que leve em consideração a realidade
sobre a situação da natureza e as dificuldades para
preservá-la.
• O minijornal deverá ser organizado em folha avul-
sa. Se for mais conveniente, poderá ser elabora-
do em grupo.
• Promova um diálogo com os alunos sobre os prin-
cipais aspectos do texto “Um homem”, referen-
tes ao saber cuidar. É importante destacar que Fran-
cisco de Assis continua sendo um paradigma quan-
to ao cuidado do planeta. Ele é um exemplo de
defesa da vida que transcende o mundo religioso.
• Analise a Carta da Terra, pontuando a sua impor-
tância para salvar a vida do planeta.
• Debata sobre os mandamentos do cuidado.

Unidade III: Ética e Valores N.o de aulas: 1

Capítulo 10: Tenho, realmente, opções?

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Perceber como o adolescente é incentivado a consumir sempre.
• Ter uma visão crítica do mundo em que vivemos.
• Posicionar-se e agir com espírito crítico diante das contradições da vida.

Orientações / Sugestões

• Peça aos alunos que escolham uma música da pre-
ferência deles. Depois, a turma será dividida em
dois grupos. Um grupo vai defender as idéias pro-
postas pela música e o outro as rebaterá.
• Organize um debate em que seus alunos refletirão
sobre as questões:
– Defendo e critico em função de quê?
– Minha visão está voltada para os meus proble-
mas particulares ou preocupo-me, também, com
o social?
– Quais são os meus parâmetros?
– Sou coerente? Quando?
• Peça aos alunos que tragam disk-man e/ou CD
com uma música de que mais gostem. Cada um
deverá, primeiramente, ouvir a música que trou-
xe e, depois, ir trocando-a com a de seus cole-
gas.
• Depois de um certo tempo, peça a eles que rela-
tem sentimentos que foram brotando nesses
momentos. Enfatize os gostos diferentes e o direi-
to à diferença e liberdade de escolha.
12
Capítulo 11: Relações de amizade
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)
• Conscientizar-se do valor da amizade na vida de cada pessoa e perceber que, a partir dessas relações, nos
conhecemos melhor.
• Aprofundar as relações de amizade, reconhecendo que elas se dão a partir daquilo que somos, isto é, da aceitação
de nossos aspectos positivos e negativos.
Orientações / Sugestões
• No resgate das pessoas que foram significativas
na vida, podem surgir situações em que alguém
se sinta traído na amizade. É importante que
você, professor, analise com seus alunos que as
interações da vida são inúmeras e interferem nas
relações de amizade. As pessoas mudam, nós
mudamos, surgem novos interesses que rompem
amizades, mas abrem caminho para novas rela-
ções.
• Para a dinâmica da atividade proposta na seção
Interagindo, leve pequenas tiras de papel em que
haja espaço para escrever uma palavra. Nesses
papéis, os alunos escreverão três valores e três
limites, um em cada tirinha de papel. Dê a eles um
pouco de tempo para isso. Após escreverem,
peça-lhes que fiquem de pé, de preferência bem
próximos uns dos outros, em um espaço vazio.
Você poderá sugerir que eles abram espaço
afastando as carteiras. Uma vez organizados, os
alunos "venderão" o que julgarem conveniente,
sejam valores, sejam limites, da mesma forma
como “comprarão” o que acharem melhor. Esse
intercâmbio só se dará pelo que possuem nas
mãos, que são os valores e os limites. O tempo
para essa atividade não precisa ser muito longo,
uns dez minutos são suficientes.
Manual do Professor – ed 07
N.o de aulas: 1
• Na técnica dos valores e limites negociados na fei-
ra, é interessante motivar a todos para a realização
do melhor negócio possível. Após um tempo de
negociação, cada aluno poderá narrar sua experi-
ência e dizer se gostou ou não do resultado. Os
que quiserem poderão ler os valores e limites que
adquiriram na negociação. Talvez alguns se sintam
constrangidos em mostrar os limites. Após a técni-
ca, cabe uma observação geral sobre esse medo,
evidentemente sem expor ninguém. Caberá a re-
flexão de que o reconhecimento dos nossos limi-
tes nos possibilita melhor compreensão de quem
somos. Não há pessoas que só tenham valores e
é na relação com outras pessoas que os limites
vão aparecendo. Conhecer os limites é a melhor
forma de superá-los ou aprender a lidar com eles.
• O fundamental desse processo é ajudar seus alu-
nos a perceber que as interações nos enriquecem
muito e nós enriquecemos os outros. É preciso ter
em mente que os limites também perpassam as
relações, que é preciso reconhecê-los e tentar
superá-los, ampliando, assim, os valores.
• É importante reforçar os conceitos de ética, valores
e limites.
13 Ensino Religioso – CP07 – 16ERM1

Capítulo 12: Um mundo melhor é possível? N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber sua responsabilidade na construção de um mundo melhor.

• Respeitar as diferentes formas de vida.
• Desenvolver alguma ação concreta que qualifique a vida.

Orientações / Sugestões

• Retome a tarefa de casa da aula anterior. Você • Dialogue com os alunos sobre possíveis ações
poderá sugerir que conversem sobre ela com quem que poderiam desenvolver para que o mundo fos-
está mais próximo e, em seguida, alguns alunos se melhor.
falarão para a turma o que acharam importante na • Motive os alunos para socializarem as paródias que
entrevista feita. Faça a ligação dessa conversa com elaborarem.
a aula.
• A partir do texto “Palavras Repetidas”, reflita com
os alunos sobre as palavras que eles acharam mais
significativas.

Capítulo 13: Solidariedade N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Despertar para gestos de solidariedade, entendendo que quem não for capaz de pequenos gestos terá dificuldade
para realizar grandes atos.

Orientações / Sugestões

• Depois que o grupo estiver conversando há um
tempo sobre o tema, apresente-lhes o desafio de
um quebra-cabeça com as letras da palavra SOLI-
DARIEDADE. Organize cada letra separada e cor-
tada em várias partes. Misture e distribua para o
grupo montar as letras. Omita a informação de quais
são as letras e a palavra. Observe o caminho que
eles fazem para chegar às letras e depois à pala-
vra. Ao terminarem, resgate as sensações que ti-
veram no processo de montagem.
• O texto seguinte ressalta a importância dos objeti-
vos de vida. Aonde queremos chegar? Claro que
isso nem sempre é tão fácil de identificar, mas, se
não traçamos objetivos mesmo que sejam a curto
prazo, o naufrágio torna-se iminente. É preciso de-
finir a direção. Agora queremos concluir o Ensino
Fundamental, depois o Ensino Médio, a Faculda-
de, etc. Isso mostra a direção. Há outras tantas di-
reções em diferentes setores da vida.
14 Manual do Professor – ed 07

Unidade IV: Abertura para o transcendente N.o de aulas: 1

Capítulo 14: Religião e natureza

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conhecer a profunda relação da religião com os elementos da natureza.

• Despertar para uma atitude de respeito e reverência diante das expressões religiosas diferentes.
• Respeitar tanto a natureza como os símbolos religiosos, por mais naturais que possam parecer.

Orientações / Sugestões

• Além dos textos que já falam da relação entre reli-
gião e natureza, é importante abordar esse tema
por meio de outros recursos, como músicas, poesi-
as e fotografias de lugares que expressem a di-
mensão religiosa atribuída por diferentes povos à
natureza. Converse com os alunos sobre o que
eles conhecem dessa relação, especialmente a
partir de lugares sagrados. Esses lugares criam um
fascínio naqueles que têm fé, em parte por situa-
rem-se num espaço geográfico especial, por exem-
plo: gruta, caverna, mar, montanhas, vales, rios, ár-
vores, florestas, pedras, etc.
• Você pode também utilizar fotos, transparência,
Power Pointer, com gravuras de lugares sagrados,
pode solicitar aos alunos que observem em silên-
cio e, após a projeção e resgatar as sensações
que as imagens provocaram neles.
• Os alunos talvez já tenham estado em lugares con-
siderados sagrados por diferentes religiões. É im-
portante que você converse sobre isso com eles
e ressalte a importância do respeito a esses luga-
res, especialmente à natureza como um todo.

Capítulo 15: O Sagrado harmoniza a vida N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Perceber que a dimensão sagrada visa harmonizar todas as coisas.
• Perceber que as religiões compreendem o Sagrado intimamente integrado às atividades do cotidiano.
• Compreender que a harmonia é o bem maior para que a vida aconteça para todos.

Orientações / Sugestões

• Retome, a partir das situações de vida dos alunos,
situações em que a dimensão religiosa foi utilizada
para amenizar conflitos, na família, na escola ou na
sociedade. Pergunte-lhes quando eles recorreram
ao Sagrado como forma de apaziguar as contradi-
ções. É de fundamental importância que você va-
lorize as situações que eles apresentarem e se
aprofunde nesse tema. Explique-lhes que nem
sempre o ser humano se harmoniza e que neces-
sita de uma força maior para solucionar os conflitos
que desestabilizam a vida.
• Esteja atento para as situações em que aquilo que
é dito sobre o Sagrado possa criar problemas,
inquietações, medo ou até revolta. Reflita com os
alunos sobre a importância de saber discernir o que
efetivamente é essencial para o desenvolvimento
da vida saudável.
15 Ensino Religioso – CP07 – 16ERM1

Capítulo 16: Do Sagrado ressurge N.o de aulas: 1

a esperança

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Conscientizar-se da importância da dimensão sagrada na vida.
• Perceber o jeito de cada um se relacionar com o que julga estar além do que é visível.
• Compreender que, se a vida não tiver os seus momentos de fascínio, ela torna-se sem sentido.

Orientações / Sugestões

• Esteja atento aos aspectos que mais fascinam os
alunos. Converse com eles trazendo à tona as coi-
sas com as quais eles realmente se empolgam.
Após esse levantamento, que pode ser anotado
no quadro, procure discernir com eles os fascínios
que são passageiros e os que são mais duradou-
ros. Diante disso, é fundamental que você os ajude
a compreender o caráter provisório de algumas
coisas, que, por isso, tornam-se descartáveis. Por
outro lado, nem sempre o Sagrado apresentado
pelo que faz parte da vida deles realmente fascina.
Isso ocorre quando o Sagrado é apresentado mais
como um Deus punitivo e controlador do que efe-
tivamente potencializador da vida.
• Ressalte que a esperança que ressurge do Sagra-
do tem a ver com a busca permanente. Assim,
quem se põe nessa busca, a cada dia, acaba por
ter mais esperança. Dê muita atenção às frases que
eles escreverem sobre o que gostariam de dizer a
Deus. Isso dará um diagnóstico importante da rela-
ção da turma com o Sagrado.
• Dialogue a partir do texto “Todos somos divinos”.
O que ele tem a ver com a vida de cada um?
• A música "Se eu quiser falar com Deus" retrata,
entre outros aspectos, que, na relação com o Sa-
grado, nem sempre se encontra o que se pensava
encontrar. É importante ressaltar que isso não inva-
lida a relação com o Sagrado, antes, sim, deve
levar a repensar as questões em torno das quais
se dá tal relação, conforme afirma a música, "no fim
vai dar em nada do que eu pensava encontrar".
Destaque, professor, que talvez esse seja o cami-
nho para o encontro de outras dimensões muito
mais fascinantes. A busca e o diálogo são perma-
nentes.

Capítulo 17: O mistério da origem N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conhecer diferentes mitos relacionados à origem do mundo.

• Compreender que todos os povos necessitam explicar a origem de tudo o que existe e que há inúmeras semelhan-
ças entre as explicações dadas, por mais distante que esses povos vivam uns dos outros.
16 Manual do Professor – ed 07

Orientações / Sugestões

• O ser humano não se cansa de buscar o entendi-
mento da origem das coisas, apesar das inúmeras
explicações existentes. Para isso ele criou as ciên-
cias, mas, mesmo assim, ainda há muito mistério
encobrindo as respostas às indagações que têm
sido feitas por todos os povos. É importante, pro-
fessor, que essa inquietação do ser humano sensi-
bilize os alunos.
• Os textos podem ser lidos de forma criativa. Uma
possibilidade seria, num primeiro momento, todos
tomarem contato com os diferentes textos e, em
seguida, escolherem dois para dramatizar. Motive
seus alunos para que a organização da dramatização
envolva todo o grupo, atribuindo papéis para cada
membro. O tema central da dramatização poderia
ser: “Como surgiram as coisas”. Mesmo que eles
abordem aspectos da vida atual, ressalte que nem
todas as coisas têm uma explicação lógica e que,
para situar-se, o ser humano necessita de uma ex-
plicação mitológica que não se oponha às defini-
ções “científicas”.
• Destaque as semelhanças que existem entre os
diferentes textos. Seria interessante que a turma
fizesse uma lista dessas semelhanças. Poderá tam-
bém surgir a questão: se um criador faz todas as
coisas boas, porque temos tantos problemas?
Vale, nesse momento, uma reflexão sobre os limi-
tes do ser humano ao lidar com a maravilha de tudo
o que existe e sobre a importância de cuidar para
que tudo continue sendo “muito bom”.
• A existência das religiões, no geral, tem a ver com a
busca daquilo que se julga ter perdido pela ganân-
cia e pelos desvios do ser humano. As religiões
buscam reconstruir o “Paraíso Perdido”.

Capítulo 18: Religião e ação N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender que a religião incide sobre a ação dos seus membros.

• Compreender a importância dos princípios religiosos na organização da vida.
• Perceber que inúmeras ações do cotidiano estão permeadas de princípios religiosos.

Orientações / Sugestões

• Após o levantamento dos comportamentos relacio- dá o direito de desprezar os princípios do outro. É

nados aos princípios religiosos, peça aos alunos
que façam uma lista desses princípios e, em se-
guida, organize um debate, dividindo a turma em
dois grupos: o que é favor daquele princípios e o
que são contra eles. É importante que os alunos
argumentem suas razões. No final, ressalte que não
há um consenso quanto à forma de organizar a vida,
pois cada um a vê de uma forma, mas isso não nos
fundamental que seus alunos tenham uma atitude
de respeito. Há alguns aspectos dos quais não se
pode abrir mão, como o direito de todos à vida, à
igualdade, à justiça, etc.
• Motive a turma a organizar uma lista de dez regras
religiosas que ela considera interessantes e neces-
sárias.
17 Ensino Religioso – CP07 – 16ERM1

Unidade V: Manifestações religiosas N.o de aulas: 1

Capítulo 19: O direito de busca

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber as funções que as religiões exercem na sociedade.

• Conscientizar-se não só das riquezas como também dos limites das religiões, uma vez que elas podem auxiliar o
ser humano nas fraquezas, mas podem, quando sectárias, impedi-lo de se desenvolver de forma saudável.

Orientações / Sugestões

• Dialogue sobre as diferentes buscas que o ser
humano faz e que nesta busca também há equívo-
cos, mas sobressaem os gestos de vida.
• Ressalte que o ser saudável não deveria manipu-
lar o Sagrado, mas dialogar com Ele na busca do
melhor para a sua vida e de toda a humanidade.
• Organize um debate sobre o texto: “Diversidade
Religiosa e Direitos Humanos”.

Capítulo 20: Religião e dignidade N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender que cada religião, à sua maneira, busca garantir a dignidade humana.
• Conscientizar-se da importância de respeitar a dignidade humana independentemente da religião de cada um.
• Despertar para a busca de expressões religiosas saudáveis.

Orientações / Sugestões

• O eixo central de cada religião parece ser o de
possibilitar a dignidade para os seus membros,
mas nem sempre isso ocorre. Trabalhe com os
alunos as mudanças que as religiões provocam na
vida das pessoas. Existem inúmeros exemplos
de como as pessoas resgatam a sua dignidade,
quando se sentem amadas por Deus. Com certe-
za, os alunos poderão ajudar a trazer exemplos.
Proponha uma dramatização que enfoque alguns
exemplos dessas mudanças. Explique aos alu-
nos que, mesmo que eles não concordem com as
mudanças, não é possível negar a sua existência.
• Enfatize as afirmações positivas das religiões. Tal-
vez seja interessante pedir aos alunos que mon-
tem um painel com frases de diferentes religiões
sobre a dignidade humana.

Capítulo 21: A busca do essencial N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a importância de estar sempre sintonizado no essencial da vida.

• Conscientizar-se das questões que são relevantes para uma vida feliz.
18 Manual do Professor – ed 07

Orientações / Sugestões

• Baseando-se na história da bisavó, os alunos po- Futebol – cooperação com os companheiros e

derão criar uma dramatização que mostre outros
aspectos da vida em que há um desvio do essen-
cial. É importante pontuar que em todos os espa-
ços há uma tendência à competição e que a com-
petição, no geral, desvirtua o essencial da vida e
cria sérios problemas. Há aspectos e posturas que
dão um lado saudável à competição. Há situações
em que é preciso saber lidar com ela. Exemplo:
competição (respeitosa) com os adversários.
• Peça a turma que elabore, em conjunto, uma lista
do que o grupo julga essencial para uma vida feliz.
• Enriqueça a reflexão com exemplos de pessoas
que organizam sua vida centrada no bem comum.

Capítulo 22: A oração na história N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Refletir sobre a importância da oração nas religiões.
• Perceber que a oração sempre esteve presente na história da humanidade e compreender o conteúdo de algumas
orações.

Orientações / Sugestões

• A partir das orações, pode-se estabelecer um diá-
logo sobre o que cada uma delas expressa. Quais
são as preocupações da vida que transparecem
na oração? É importante que você destaque que
elas surgem das inquietações do ser humano. São
a expressão da confiança no transcendente do qual
se espera um auxílio ou para o qual se dirige um
agradecimento.
• Relacione o conteúdo das orações com o cotidi-
ano da vida.

Capítulo 23: Oração na minha vida N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a importância da oração na vida e sentir-se motivado a orar.

• Conscientizar-se da relação com o transcendente, através da oração.

Orientações / Sugestões

• Se possível, realize esta aula em um ambiente
que favoreça a oração, como capela, bosque, jar-
dim, outra sala, etc. Abra espaço para que cada um
faça a oração que redigiu como tarefa de casa. É
importante dialogar sobre a atitude de humildade
na oração e sobre a necessidade que temos do
transcendente, para que as atividades da vida se-
jam desenvolvidas a partir de princípios éticos, ten-
do em vista o próprio bem e de toda a humanida-
de.
19 Ensino Religioso – CP07 – 16ERM1

Referências

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ALVES, Rubem. O amor que acende a lua. Campinas: Papirus, 1999.
ANDREOLA, Beduíno A. Dinâmica de Grupo – Jogo da Vida e Didática do Futuro. Petrópolis: Vozes, 1997.
ANJOS, Márcio Fábri dos.(Org.) Experiência religiosa: risco ou aventura? São Paulo: Paulinas, 1998.
BOFF, Leonardo. Nova Era: A Civilização Planetária. São Paulo: Ática, 1994.
CANO, Betuel. Ética: arte de viver: A alegria de ser um cidadão do universo. São Paulo: Paulinas, v. 4, 2000.
CAROLO, Bianca. Formação Humana – Libertação. São Paulo: Loyola, 1987.
DUSSEL, Enrique. Ética Comunitária. Petrópolis: Vozes, 1986.
DYNA, Onivaldo. Dinâmicas em fichas. São Paulo: CCJ, v. 2, 2000.
FETH, Monika. O Catador de Pensamentos. São Paulo: Brinque- Book Editora de Livros, 1993.
FREI BETTO. Cotidiano & Mistério. São Paulo: Olho dágua, 1996.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. São Paulo: Petrópolis, 2000.
GALEANO, Eduardo. De pernas pro ar. A Escola do Mundo ao Avesso. Porto Alegre: L&PM, 1999.
LIBANIO, J. B. Crer num mundo de muitas crenças e pouca libertação. Valencia-Espanha: Siquem Ediciones, 2001.
MALDONADO, Maria Tereza. Redes Solidárias. São Paulo: Saraiva, 2001.
MELLO, Anthony de. Corpo e alma em oração. São Paulo: Loyola, 1996.
MILITÃO, Albigenor & Rose. Jogos, Dinâmicas & Vivências Grupais. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 2000.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro. São Paulo: Cortez, 2001.
MURRAY, Roseana. Qual a palavra? São Paulo: Nova Fronteira, 1998.
OTTO, Rudolf. O Sagrado. Lisboa: Edições 70, 1992.
PAROLI, Márcia Helena R. Geração Jovem. Subsídio Para a Pastoral Escolar. São Paulo: Paulinas, 1997.
RAMPAZZO, Lino. Antropologia, Religiões e Valores Cristãos. São Paulo: Loyola, 1996.
SLAWSKI, Wolfgang. O Trem da Amizade. São Paulo: Brinque – Book Editora de Livros Ltda, 1996.
TEIXEIRA, Faustino (Org.) O diálogo inter-religioso como afirmação da vida. São Paulo: Paulinas, 1997.

Vídeos:
• O Rei Leão (identidade, auto-estima, liderança)
• Ben Hur (perseverança, valores espirituais, fidelidade, trabalho em equipe)
• Um Sonho de Liberdade (perseverança, busca de objetivos, planejamento )
• Lancelot, o primeiro cavaleiro (crença no sonho, no ideal, técnica de trabalho em grupos)
• A Flauta Mágica – MKT (formas de tratamento)
• A Guerra do Arco-Íris – SIAMAR (resistência às mudanças, como sair da zona de conforto)
• Jogo da Culpa – SIAMAR (de quem é a responsabilidade?)
• Juntos! – SIAMAR (preconceito, trabalho em equipe, reconhecimento dos valores do outro)
• Sem-Terra – Invasão ou Cidadania? – Rede Rua de Comunicação (união, dificuldades partilhadas em grupo,
esperança)
20 Manual do Professor – ed 07

Curtas:
• O menino, a favela e a tampa de panela – Cao Hamburger
• Os Vizinhos
• Pipoca

Músicas:
“Amanhã” (Guilherme Arantes)
“Comida” (Marisa Monte ou Titãs)
“O que é, o que é” (Gonzaguinha)
“Como uma onda” (Lulu Santos/Nelson Motta)
“Bolero” (Ravel)
“Oração de São Francisco”
“Não Chores Mais” (Gilberto Gil)
“A Paz” (Gilberto Gil)
“A vida é caminhar” – Pe. Jonas Abib- CD- Crescimento do Jovem na Comunidade Cristã. Editora Salesiana