ABRINDO

CAMINHOS
Religiosidade e Convivência
ENSINO FUNDAMENTAL

7. série
a

MANUAL DO PROFESSOR 1

7S/8A
2 Manual do Professor – ed 07

Sumário
Apresentação

Apresentação .............................................................................................................................................................. 3

Planejamento Anual ..................................................................................................................................................... 4

ENTENDA OS ÍCONES DESTE MANUAL

Novidade à direita

Novidade à esquerda

Novidade em toda a página

3 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1

Apresentação
Apresentação

Fundamentação

Vivemos numa sociedade em que muitos valores são relativizados num processo acelerado. O avanço tecno-
lógico cria novidades a cada instante e na mesma proporção as descaracteriza. Essa realidade vai gestando uma cultura
do descartável, que tem conseqüências sérias para o meio ambiente, ameaçando a vida no planeta. Mas não é só. O
problema mais sério é que o próprio ser humano passa também a ser descartável. Além disso, culturas e países
inteiros não são contados no mercado concentrador de riqueza. Com isso, apenas uma parcela da população mundial
é incluída nos projetos que estão sendo implementados no processo de globalização. Esse processo deixa pessoas,
culturas, países inteiros perplexos. Mais perplexos entre todos estão os adolescentes e jovens com pouca perspec-
tiva de futuro. Vêem seus sonhos destruídos e banalizados a cada instante. Emerge, nesse contexto, a questão do
sentido da vida. Viver para quê? Como se realizar? Que caminho percorrer? Como ser feliz? O que sabemos é que,
em muitos aspectos, não é mais possível trilhar o mesmo caminho dos pais. Então, a que referenciais se apegar para
desencadear uma vida pessoal e social saudável?
Este projeto de Ensino Religioso tem presentes essas preocupações e propõe um olhar mais amplo, procuran-
do entender, refletir e buscar pistas de ação para a formação do ser humano integral. Procura entendê-lo na sua
integridade, contemplando as diferentes dimensões da vida e evitando sua fragmentação, seu esfacelamento. Nesse
sentido, está em sintonia com os chamados temas transversais: ética, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação
afetivo-sexual, saúde, trabalho e consumo que têm a ver com o todo da vida. Claro que o projeto não se restringe a
essas abordagens, pois a própria Lei de Diretrizes e Bases, no artigo 33, considera o Ensino Religioso indispensável
para a formação do cidadão. Pretendemos, por isso, contemplar essa dimensão, pois julgamos ser ela a que nos
remete diretamente ao sentido da vida.
Sabemos que, na sociedade atual, a comunicação é direta ao ouvinte, procurando envolvê-lo emocional-
mente, inclusive utilizando uma linguagem divinizada para atingir os objetivos econômicos. Não é tão fácil entrar
nesse ambiente cultural com uma outra mensagem que analise as causas dos grandes problemas nacionais e
mundiais. São inúmeros os movimentos basicamente orientados para a satisfação das necessidades subjetivas,
de fundo emocional, da pessoa e do grupo de iniciados. Nesses movimentos, há pouco interesse pelos terríveis
problemas sociais do país e muitos ignoram as diferentes dimensões da vida.
Reconhecemos que não há verdadeiro processo de educação sem conexão com as expectativas dos alu-
nos. Por isso, é desafiante desenvolver o conhecimento que abarque todos os processos naturais e sociais em que
são gerados e, a partir daí, considerar no processo educativo as diferentes formas de organização da vida. Dentro
dessa dinâmica, a educação não pode ser entendida só como aquisição de conhecimento, mas também como o
despertar da dignidade de sujeitos-cidadãos protagonistas de sua história. Estamos viabilizando esse projeto,
entendendo que a educação é o espaço privilegiado de discernimento, a partir do qual se promove a vida de todos
os seres e de toda a humanidade. Nesse processo, o Ensino Religioso tem muito com o que contribuir.
Procuramos, neste projeto, articular as diferentes dimensões da vida, tendo como eixo central o sentido da vida
que se expressa de múltiplas maneiras, especialmente no exercício da cidadania. Ao despertar nos adolescentes e
jovens suas potencialidades, sem dúvida, estaremos cumprindo nosso papel de educadores. Entendemos que a
escola não tem um fim em si mesma. É, antes, lugar de preparação, por isso de passagem, para que cada um exerça
bem o seu papel social. Na verdade, a escola amplia o horizonte familiar e a sua organização possibilita o agir social. Por
julgarmos oportuno e urgente articular a vida pessoal, familiar, social e sua abertura ao transcendente, optamos por este
projeto pelo qual irão perpassar essas dimensões de vida. Cremos que não há certezas absolutas, pois elas estagnam
e inviabilizam a busca de novos caminhos. A única certeza é que a vida pode ser melhor em suas múltiplas expressões.
Assim, é nela que apostamos.
4 Manual do Professor – ed 07

Planejamento Anual
Disciplina: Ensino Religioso Série: 7.a Segmento: EF
Carga horária semanal: a de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

• Refletir sobre o ser humano e as diferentes formas de relação com a transcendência, respeitando a diversidade.
• Oferecer subsídios das ciências da religião para reflexões crítico-construtivas sobre as experiências com o
transcendente e suas conseqüências éticas, sociais e religiosas.
• Oferecer referenciais éticos que contribuam para a compreensão do sentido da vida e para a construção do ser
integral.
• Propiciar o conhecimento das respostas que diferentes culturas deram e dão às perguntas sobre sua origem,
“De onde vim?”, sobre as razões e sentido de existir no presente, “Por que estou aqui?” e sobre o futuro, “Para
onde vou?”, reconhecendo o valor e a relatividade de cada uma dessas respostas.
• Aprender a lidar e a interagir com a complexidade do fenômeno religioso.
• Despertar a religiosidade presente no aluno, oferecendo referenciais que possibilitem o discernimento para a
ampliação das potencialidades de vida.
• Incentivar o diálogo inter-religioso para a convivência saudável e a construção de uma sociedade mais justa e
solidária.
• Despertar a dimensão do transcendente e sua interação com outros aspectos da vida, sensibilizando para a impor-
tância da convivência com o outro e para a ajuda e o protagonismo necessário na concretização do projeto existencial
e no desempenho da função social.
• Proporcionar experiências que transcendam o cotidiano e auxiliem na busca, abertura e construção de um
projeto que dê sentido à vida.
5 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1
Fundamentação teórica
Eixo: Sentido da Vida
Subeixos
1. Identidade e Relações
2. Natureza, Cultura e Sociedade
3. Ética e Valores
4. Abertura ao Transcendente e Complexidade do Fe-
nômeno Religioso
5. Manifestações Religiosas: Mitos, Ritos, Escrituras e
Teologias
Unidades e temas
Crendo no potencial da educação, é que organi-
zamos este projeto de 5.a a 8.a série do Ensino Funda-
mental, cientes de nossa responsabilidade com os ado-
lescentes, os jovens, as famílias e a sociedade, envolvi-
dos no processo educacional. Os temas vão se amplian-
do para possibilitar ao aluno um contato consigo mesmo,
com o outro, com a sociedade e com o transcendente.
Este volume destina-se à 7.a série e contempla temas
dos diferentes eixos.
Os temas visam propiciar reflexões sobre os di-
ferentes subeixos e procuram aproximar-se dos valores
individuais de cada pessoa, de sua conexão com o ambi-
ente familiar e das relações daí decorrentes na perspecti-
va do respeito às diferenças. Além disso, procuram anali-
sar o ser humano como gestador de culturas. Ressalta-se
que as culturas são vivenciadas no espaço social, uma
vez que o ser humano se caracteriza por viver em socieda-
de e, embora as sociedades apresentem limites, deve-se
ter como meta última a prática da justiça.
Os outros temas retratam os valores essenciais
para a vida humana que devem se expressar através de
um agir ético, desencadeando ações solidárias que favo-
reçam a vida de todos os seres.
Os temas anteriores são ampliados pela compre-
ensão de que o ser humano não encerra suas atividades
na vivência social e, sim, está aberto a uma dimensão que
vai além. Supera os limites na busca do transcendente,
articulando sistemas religiosos que exercem uma função
determinante na organização e no sentido da vida.
Observações metodológicas
Essas aulas são um canal para a escola conhecer
diferentes aspectos da vida dos alunos e, assim, lidar
melhor com suas inquietações e possibilidades. As au-
las, portanto, visam a estabelecer um diálogo sobre as
questões que os alunos levantam a respeito de si mes-
mos, da relação com o outro, com o mundo e com o
cosmo. Essas questões nem sempre são compreensí-
veis e de respostas fáceis; exigem um processo contí-
nuo de busca e aprofundamento, respeitando cada fase
da vida.
Quanto mais partirmos da vivência concreta dos
adolescentes e jovens, mais eles serão capazes, com
o auxílio da escola, especialmente do professor e tam-
bém dos colegas, de ir aprendendo a conviver em so-
ciedade. Com certeza, esse processo favorecerá a re-
visão de atitudes e cada um, tendo sua originalidade
respeitada, irá se abrir e dará sua contribuição para a
concretização de um mundo melhor, não num futuro lon-
gínquo, mas no agora da história.
É de fundamental importância entender que o
adolescente está numa fase delicada de passagem do
universo familiar para inserir-se no universo social. Essa
passagem nem sempre se dá de forma pacífica, pois
há rupturas, incertezas, inseguranças, perdas, revoltas,
como também há sonhos, aspirações, expectativas,
desafios, desejos, necessidades, preocupações, inte-
resses, para, só então, o aluno se posicionar diante das
múltiplas interações da vida.
Esse material não visa a passar uma doutrina,
mas, sim, despertar o adolescente para a vivência de
valores, que se concretizarão a partir da compreensão e
assimilação dos aspectos que fizerem sentido para o
todo da vida dos alunos e de toda a comunidade
educativa. Dessa forma, contribuirá para a construção de
novos seres e de uma nova sociedade.
O caminho para o professor é criar empatia com
os alunos e, a partir do diálogo respeitoso, buscar práti-
cas que irão descobrindo juntos. O professor não deve
ser alguém que define a priori o que os alunos devem
ou não fazer. Ele já tem uma experiência maior de
vida, mas também está em busca do novo. Por isso,
o professor deve agir com profundo respeito e ética,
crendo nas potencialidades das pessoas e na constru-
ção de relações saudáveis, apesar das adversidades.
É preciso que veja além do senso comum, que sonhe
com caminhos alternativos, acredite neles e os viabilize.
Claro que isso não pode ser desconectado da realida-
de. É preciso sonhar com os pés firmes no chão da
vida, ciente dos limites que a realidade impõe, mas cren-
do que sempre é possível ir além. Para concretizar esse
projeto, há necessidade de investir numa formação es-
pecífica, além de sensibilidade e carisma para lidar com
as diferentes dimensões da vida sem “pré-conceitos”.
O desenvolvimento de cada tema um está em
interação com os demais, dando-se num continuum. É
6 Manual do Professor – ed 07
importante ler o volume todo, o que facilitará o desen-
volvimento e dará maior clareza ao direcionamento do
projeto. Recorrer aos temas já trabalhados, resgatan-
do aspectos centrais, é um recurso que você, profes-
sor, deverá usar sempre que julgar oportuno, pois
evitará a fragmentação e proporcionará maior intera-
ção entre os temas.
O roteiro das aulas não deve ser seguido com
rigidez. É interessante ampliá-lo com outros concei-
tos, jogos, dramatizações, quando julgar convenien-
te. Sempre há variações de uma turma para outra. A
originalidade de cada uma pode exigir mais atenção
em certos temas do que em outros, por isso a flexibi-
lidade é fundamental.
Destacamos, ainda, algumas observações vá-
lidas para todas as aulas:
• Motivar os alunos para realizarem a tarefa e regis-
trarem as etapas e conclusões.
• Incentivar a pesquisa de palavras que não ficaram
claras.
• Comentar as epígrafes e incentivar a memoriza-
ção, pois elas sempre se relacionam com o tema.
• Retomar a tarefa de casa no início de cada aula.
É importante que você, professor, consiga sen-
sibilizar seus alunos, no decorrer dessas aulas, para
que os valores apresentados sejam despertados em
cada um deles, alcançando-se, assim, os objetivos
propostos.
Este projeto de Ensino Religioso exigirá dos
profissionais um compromisso pessoal, institucional e
social, para que possa, efetivamente, dar novo signi-
ficado ao sentido da vida. Reafirmamos a nossa con-
vicção de que a vida é o maior valor e de que as
diferentes áreas do conhecimento, cada uma à sua
maneira, muito têm a contribuir para potencializá-la. O
Ensino Religioso, portanto, não pode ficar alheio a
essa dinâmica.
7 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1

MANUAL DO PROFESSOR

Unidade I: Identidade e relações

Capítulo 1: O significado da adolescência N.o de aulas: o de referência
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre o momento por que está passando.

• Perceber que esse momento é também vivido em meio a um grupo.

Orientações / Sugestões

• Professor, proprocione aos alunos dinâmicas de
conhecimento e troca de experiências. É um ano
que se inicia, portanto, momento de planejar,
sonhar, estabelecer metas para o trabalho.
• O capítulo se inicia com uma epígrafe que poderá
ser, também, o início da conversa. Você poderá
mostrar à turma o desenho de um skate, de uma
prancha de surfe, fotos de cantores, etc., e, a partir
daí, iniciar as reflexões.
• Você poderá, também, iniciar a aula com alguma
música para motivação. Por exemplo “Geração
coca-cola” (Renato Russo) do Legião Urbana.

Capítulo 2: Amor e corporeidade N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender a importância de respeitar o próprio corpo e o do próximo.

• Refletir sobre a importância do momento que está vivendo, principalmente, destacando as transformações.

Orientações / Sugestões

• Esta aula pode ser iniciada com um relaxamento,
um CD com música tranqüila ao fundo e um convi-
te a uma reflexão sobre o próprio corpo e as
modificações que estão ocorrendo nele. Nesse
momento, você pode utilizar os questionamentos
que estão descritos no livro do aluno.
• Antes de propor a atividade indicada no livro,
faça uma dinâmica que possibilite um maior en-
trosamento, conhecimento dos colegas, bem
como identificação de diferenças e semelhanças.
A duração aproximada é de trinta minutos, para gru-
pos de até trinta pessoas.
• Material necessário: cartelas recortadas num tama-
nho unificado, contendo questionamentos.
Como proceder:
• Elabore cartelas, em número superior ao de par-
ticipantes do grupo, contendo, em cada uma, pelo
menos três questionamentos.
• Divida a turma em grupos de até quatro partici-
pantes.
8 Manual do Professor – ed 07

• Embaralhe as cartelas e forme um leque. Cartela um

• Encaminhe-se aos pequenos grupos e oriente a ( ) ficar sozinho?
retirada de até duas cartelas do “leque”, confor- ( ) relaxar?
me o tempo disponível. ( ) realizar trabalhos sozinho?
• Oriente os grupos para responderem, à vonta-
de, aos questionamentos contidos na cartela. Cartela dois
• Os grupos terão dez minutos para a conversa. ( ) obter apoio?
( ) causar boa impressão?
• Ao final, organize um painel em que, espontanea- ( ) ser saudável?
mente, os alunos exponham seus pensamentos,
sentimentos, etc. • Depois de algum aquecimento com a turma, você
poderá, então, propor a elaboração do painel da
Sugestões de questionamentos turma.
Num primeiro momento, a atividade será individual
Você sente necessidade de e, depois, coletiva.

Capítulo 3: Assumindo a vida N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a importância de valorizar a si mesmo.

• Conscientizar-se de toda a problemática das drogas, principalmente das conseqüências de seu uso.
• Ter uma atitude positiva diante da vida, levando em consideração o momento da adolescência.

Orientações / Sugestões

• Você deverá partir de atividades que enfatizem,
em primeiro lugar, o autoconhecimento.
• Uma das dinâmicas existentes chama-se ABRIN-
DO JANELAS. Nela, você, professor, iniciará fra-
ses que deverão ser completadas pelos alunos,
em duplas. Exemplos de frases:
• Sinto-me feliz quando...
• Neste momento, estou sentindo que...
• Quando estou preocupado, numa situação
nova, geralmente eu...
• O que mais me inibe nos grupos é...
• Quando alguém atrapalha a realização de um
plano meu, eu...
• Fico muito alegre quando...
• O que mais me entristece é...
• Minha maior esperança um dia...
• Às vezes, eu me sinto como se...
• Sinto-me mais próximo de alguém quando...
• O que mais me irrita é...
• Adoro...
• Detesto...
• Meu ponto fraco, mesmo, é...
• Produzo muito mais, quando...
• Uma pessoa, para ser minha amiga, tem de...
• Se não me falha a memória, a última vez em
que eu chorei foi...
• Percebo que alguém gosta de mim, quando...
• A coisa mais importante do mundo para mim
é...
• Você poderá, professor, adaptar as frases con-
forme o seu grupo de trabalho.
9 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1

• Para a sensibilização do tema droga, existe um • Lembre-se de que quanto mais você puder OU-
filme chamado “28 dias” que possibilita um bom VIR, ao tratar desse tema, mais fecundo será o
início de trabalho. Depois do aquecimento, siga trabalho.
o roteiro de trabalho descrito no livro.

Unidade II: Natureza, cultura e sociedade

Capítulo 4: E nós, temos direitos? N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conscientizar-se da cruel realidade que a humanidade está vivendo e sensibilizar-se para uma ação transformadora.
• Manifestar o desejo de agir, de fazer a sua parte, mostrando caminhos de atuação.

Orientações / Sugestões

• Abaixo está uma relação das doze pessoas que

• Você poderá iniciar a aula apresentando imagens
ou fotos de violência, pobreza, discriminação. Ao
final, pergunte à turma: Por quê? Até quando?...
• Esta aula tem como pano de fundo toda a nossa
sociedade com os seus mais diversificados e
cruéis problemas. Corremos o risco de tratar do
assunto como se nós não fôssemos integrantes
dela. Para evitar isso, professor, seria muito in-
teressante começar com uma dinâmica de gru-
po, pois, através dela, você poderá levantar ques-
tões para debater.
• A dinâmica chama-se ABRIGO ANTI-AÉREO.
Cada aluno receberá uma folha com a propos-
ta seguinte e, no primeiro momento, não deverá
ocorrer comunicação entre os participantes.
• Vamos à dinâmica:
ABRIGO ANTI-AÉREO
• Imagine que nossa cidade esteja sob ameaça
de um bombardeio aéreo. Um funcionário da de-
fesa civil se aproxima e determina que você seja
o responsável por uma certa área e pede uma
decisão imediata a respeito de um problema: exis-
te um abrigo subterrâneo que pode acomodar
no máximo seis pessoas. Há doze pessoas que
pretendem entrar no abrigo.
estão tentando entrar no abrigo. Faça a sua es-
colha das seis pessoas que terão direito de sal-
var suas vidas.
( ) Um músico, com 40 anos de idade, viciado em
narcóticos.
( ) Um advogado, com 25 anos de idade.
( ) A mulher do advogado, com 24 anos, que aca-
ba de sair de um manicômio. Ambos preferem
ficar juntos de qualquer forma, seja no abrigo,
seja fora dele.
( ) Um sacerdote, com 75 anos de idade.
( ) Uma prostituta, com 30 anos de idade.
( ) Um ateu, com 20 anos de idade, que já foi autor
de vários assassinatos.
( ) Uma universitária que fez voto de castidade.
( ) Um físico, com 28 anos de idade, que só acei-
ta entrar no abrigo se puder levar consigo uma
arma.
( ) Um mendigo negro, com aproximadamente
35 anos.
( ) Uma menina, com 12 anos de idade, e com QI
muito baixo.
( ) Um homossexual, com 47 anos de idade.
( ) Um débil mental, com 32 anos de idade, que
sofre ataques epiléticos.
10 Manual do Professor – ed 07

• Primeiro haverá uma escolha individual, depois em

ESTABELECER CRITÉRIOS para enfocar QUE
pequenos grupos e, por fim, a turma deverá tirar
TODA VIDA HUMANA É IMPORTANTE.
os seis sobreviventes.
– Quem nos conferiu o direito de excluir pessoas?
• O mais importante nessa dinâmica é explorar os
– Quais são os nossos parâmetros para o respeito
argumentos levantados para a justificação da ida
à vida humana?
de um componente em detrimento do outro.
• A partir dessa discussão, o capítulo já está inicia-
• Estipule um tempo de argumentação do grupo e
do.
não interfira na discussão.
• Neste capítulo é, também, fundamental trabalhar
• No final, você assume os questionamentos que
com notícias de jornal, Internet, rádio, ou seja,
visam mostrar o quanto somos, por vezes,
trabalhar a partir da nossa realidade e com ela.
preconceituosos, elitistas, e não conseguimos

Capítulo 5: Limites, precisamos deles? N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre o sentido e a necessidade dos limites em nossa vida.

• Atentar para seus próprios limites e os limites dos outros.
• Confrontar as práticas sociais já incorporadas no cotidiano com as práticas mais adequadas de comportamento nos
grupos de convivência.

Orientações / Sugestões
• Introduza o capítulo com o filme: Mentes que bri-
lham ou algum filme que apresente situações pró-
ximas às vividas no dia-a-dia pelos alunos.
• Depois do filme, promova, se for possível, um
grande debate que reúna vários professores, dire-
ção e pais para a discussão do tema.
• Na turma, deverá ser escalado, antecipadamente,
um grupo que fará o registro desse evento e o
divulgará para toda a escola.
• A música “Há Tempos”1 também pode ser trabalha-
da de muitas maneiras, lida, cantada, dramatizada.
• A tarefa de casa pode ser ampliada, inclusive su-
gerindo que os alunos façam uma poesia, a exem-
plo da que está no texto.

Capítulo 6: Liberdade, necessidade e desejo N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Estabelecer a diferenciação entre liberdade, necessidade e desejo.

• Discutir a questão da massificação a que o jovem é exposto.
• Levantar saídas possíveis para uma convivência mais saudável.

1 Música “Há tempos”. Letra: Renato Russo. Música: Dado Villa-Lobos/Renato Russo/Marcelo Bonfá. (Como é que se diz eu te
amo. vd. 1, CD2.)
11
Orientações / Sugestões
• Coloque o CD dos Titãs para tocar e convide os
alunos para cantar a música “Comida”. Depois,
peça-lhes que grifem as partes da letra que consi-
deram mais significativas.
• Proponha uma dramatização a partir da historinha que
eles elaboraram. É interessante ressaltar que muitos,
na sociedade hoje, confundem necessidade com
Unidade III: Ética e valores
Capítulo 7: Protagonismo juvenil e cidadania N.o de aulas: o de referência
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)
• Perceber a importância do jovem como protagonista de suas próprias ações.
• Valorizar as práticas cidadãs já existentes e incentivar a ação dos jovens na sociedade.
Orientações / Sugestões
• Trabalhe a questão da cidadania a partir de situa-
ções da sala de aula, das ações cotidianas, da coe-
rência entre a fala e a ação.
• Enfatize a importância da colaboração de cada
um através de dinâmicas, quebra-cabeças, ex-
periências de voluntariado juvenil.
• Você poderá levar para a sala de aula recortes
de jornal e revistas que relatem trabalhos envol-
vendo jovens. Essa sensibilização poderá ser
feita, também, através de vídeos ou filmes que
destaquem a participação do jovem como agen-
te de mudança social.
• Depois dessa primeira etapa, inicie atividades
dentro da sala de aula que comprovem a impor-
tância de cada um no processo de voluntariado.
• Proponha uma experiência concreta de voluntariado
que seja planejada e que possa ser executada
pelos próprios jovens.
...mesmo que a rota de minha vida me leve a
uma estrela, nem por isso fui dispensado de per-
correr os caminhos do mundo. Saramago
• A experiência concreta deverá vir dos próprios alu-
nos observando e sentindo sua realidade.
• Para que a experiência possa ser realizada, suge-
rem-se os passos apontados a seguir.
– Conhecer a realidade e querer interferir, de ma-
neira positiva e coletiva nela.
Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1
desejo. Assim, para se vender um produto, bus-
ca-se convencer o consumidor de que é necessi-
dade. No entanto, se passarmos a escolher, por
exemplo, um modelo de roupa, já saímos do cam-
po da necessidade e entramos no do desejo.
• O texto do antropólogo Ralph Linton pode ser
explorado, especialmente, para perceber a inter-
relação entre as culturas.
– Partir de perguntas que nos inquietam: O que
queremos? O que podemos, realmente, fazer?
Quais são os nossos limites? Quais os nos-
sos sonhos? E assim por diante.
– Depois de organizadas as perguntas, come-
çar a estabelecer metas a curto, médio e lon-
go prazo.
– Sempre iniciar o trabalho com estudo. Sem uma
fundamentação, fica difícil e frágil o projeto.
– Conhecer experiências bem-sucedidas que po-
dem servir de referencial.
– Registrar as experiências, mesmo que sejam
pequenas.
• Para a orientação do trabalho, proposto no tópico
Interagindo, é improtante ajudar os alunos a focarem
alguns temas para, então, elaborarem o jornal. O
próprio grupo pode levantar algumas possibilida-
des. Feita a seleção, cada grupo elaborará o seu
projeto.
• Ao final, organize uma feira de projetos que traba-
lhem, especificamente, com o protagonismo juvenil.
Indicação bibliográfica sobre projetos pedagógicos:
CALDEIRA, Anna Maria Salgueiro. Elaboração de um
Projeto de Ensino. In: Revista Presença Pedagógi-
ca. Editora Dimensão, v. 8, n. 44, mar/abr. 2002. p.
14-23.
12 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 8: Direitos essenciais N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Dar um novo significado à questão dos direitos e deveres.

• Cultivar valores que respeitem e promovam a vida.

Orientações / Sugestões

• Este capítulo pode ser primeiramente trabalhado
no próprio livro, pois os textos são sensibilizadores
para o trabalho.
• Num segundo momento, seria muito produtivo e
eficaz propor aos alunos a montagem de uma peça
teatral que concretize, mesmo que idealmente,
as diferentes formas de viver em nosso planeta e
de conservá-lo.

Unidade IV: Abertura para o Transcendente

Capítulo 9: As religiões defendem a vida N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Demonstrar o que as religiões têm em comum para defender a vida.

• Perceber que, mesmo que as religiões possuam limites, o objetivo delas, no geral, é defender e promover a vida.

Orientações / Sugestões

• Promova, na escola, se for possível, uma semana

• O debate poderá abordar a questão de que nem
que enfatize o conhecimento das diversas religiões.
sempre as religiões defendem a vida. É importante
Convide líderes religiosos para falarem sobre o
destacar que, como em toda organização humana, ne-
trabalho que realizam.
las também os desvios, os desequilíbrios, as ma-
• Elabore, junto com os professores de Educação
nipulações e os problemas estão presentes.
Artística, um grande painel ilustrado que tenha
como tema central: “Religião: contribuição para a
defesa da vida”.
13 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1

Capítulo 10: A palavra sagrada N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre a importância da palavra no cotidiano da vida e nas tradições religiosas.

• Interessar-se pelas palavras consideradas sagradas, procurando destacar o bem que elas podem fazer para os
indivíduos, grupos e sociedade, quando fundamentadas na solidariedade e na justiça.

Orientações / Sugestões

• Para esta aula, leve diferentes textos considerados
sagrados pelas religiões, para que os alunos pos-
sam tomar contato. Peça aos alunos que, aleatoria-
mente, leiam alguns textos. Nesse caso, é impor-
tante estar atento, pois os textos devem ser com-
preendidos no seu contexto. Se não for assim, fica
difícil lidar com os que, às vezes, são machistas,
excludentes e discriminatórios.
• É importante também ressaltar as palavras que
cada um considera sagradas ou por ter apreen-
dido da família ou em outros contextos. Há ditos
populares, dependendo da região, que, às ve-
zes, são considerados pérolas de sabedoria e,
por isso, sagrados.

Capítulo 11: A ação sagrada N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre a importância da ação sagrada nas religiões, especialmente os rituais.

• Compreender que, por mais significativa que seja uma ação sagrada, ela sempre é relativa e capta uma parte do
mistério da transcendência.

Orientações / Sugestões

• Parta das experiências que seus alunos possuem
sobre ações sagradas, seja por terem participado
efetivamente, seja por terem visto ações de ou-
tros. Esse é o caminho para iniciar a reflexão sobre
o tema. As ações sagradas se dão tanto individual-
mente como em comunidade. Grande parte das
religiões acentuam a dimensão comunitária e as
suas ações se expressam nos cultos e rituais. É
interessante ressaltar que as expressões variam
segundo a cultura e as inquietações, os problemas,
os desafios, os sonhos e as esperanças presen-
tes nelas. É esse universo que é ritualizado.
• Motive os alunos a organizar, em grupo, um ritual
sagrado que expresse questões que eles julgam
serem essenciais na vida. Essa atividade é inte-
ressante como espaço para aprender a respei-
tar a ação religiosa do outro. Para ser eficaz, deve
ser breve e com o máximo de respeito envolven-
do todo o grupo.
• A partir da lenda “Os cegos e o elefante”, você
poderá destacar, professor, que nenhuma religião
14 Manual do Professor – ed 07

esgota a dimensão da transcendência; cada uma, • Ressalte, também, que as ações sagradas bus-
de acordo com sua perspectiva, capta uma parte. cam uma relação com o Sagrado e que esse pro-
Evite que o debate seja canalizado no sentido de cesso acaba por influir significativamente na vida
qual é a religião verdadeira, pois a reflexão nessa dos que as realizam.
direção não possibilitará um avanço para compre-
ender o universo diversificado dos que realizam as
ações.

Capítulo 12: A morte é real N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre a presença real da morte no cotidiano da vida.

• Compreender a realidade da morte, suas diferentes causas e as formas de agir do ser humano diante dela.

Orientações / Sugestões

• É interessante aprofundar na questão da proximi-
dade da morte e das diferentes formas de morte.
Para isso, leve jornais, revistas, etc. que mostrem a
morte de pessoas ou grupos. Para grande parte
dos adolescentes, a morte se apresenta como algo
distante, longínqua, o que é natural nessa faixa
etária. Mas, sem dúvida, todos já tiveram contato
com uma ou outra situação de morte. Talvez seja
interessante abrir espaço para que falem dessa
experiência.
• Os textos de Alberto Caeiro, Rubem Alves e
Vinicius de Moraes são provocativos. Se for opor-
tuno, você poderá organizar debates sobre os as-
pectos com os quais os alunos concordam ou dos
quais discordam.

Capítulo 13: O mistério do futuro N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber que todos os povos em todos os tempos se preocuparam com o mistério do futuro e sistematizaram
explicações.
• Refletir sobre a imaginação humana e que, no geral, compreendem-se esses lugares como espaço em que todos
os problemas serão superados.
15 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1

Orientações / Sugestões

• Após fazer um levantamento do que os alunos
pensam sobre o mistério do futuro, será interes-
sante que eles tomem contato com os textos, seja
através da leitura coletiva ou em grupo. A partir
disso, você poderá solicitar que organizem uma
dramatização sobre o mistério do futuro, a partir
dos elementos que julgarem essenciais nos tex-
tos ou de outras afirmações que conhecerem so-
bre o tema.
• É importante ressaltar, professor, que as explica-
ções sobre o futuro acabam tendo grande influên-
cia no cotidiano da vida.
• Destaque, também, que é necessário refletir se-
riamente sobre as explicações. Não se pode acre-
ditar cegamente nelas, é preciso saber a função
que exercem na vida.

Capítulo 14: A vida além da morte N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conhecer as diferentes doutrinas sobre a vida além-morte.

• Perceber que as concepções da vida além-morte exercem grande influência na organização e nas ações das
religiões.

Orientações / Sugestões

• O conteúdo sobre as diferentes doutrinas talvez
fique um pouco pesado, mas parece fundamental
essa discussão para a compreensão do fenôme-
no religioso. Às vezes, essas concepções se inter-
relacionam. Por exemplo, o texto de Estudos da
CNBB, “A Igreja Católica, diante do pluralismo re-
ligioso no Brasil de 1991, afirma que 45% dos ca-
tólicos brasileiros se declaram adeptos da doutrina
da reeencarnação. Isso mostra que nem sempre
os adeptos de uma religião seguem apenas seus
preceitos, pois recebem múltiplas influências. Sem
dúvida, esse tema pode suscitar um bom debate.
Não se trata de optar por uma das doutrinas, pois
elas têm a ver com a dimensão da fé e não com a
comprovação científica.
• Os poemas demonstram a incessante busca de
dar significado ao mistério que, efetivamente, é
a vida além-morte.
• Outro aspecto que pode ser destacado é a ques-
tão dos que acreditam que a morte é o fim – o
Nada. Se for oportuno, pode-se debater sobre
essa forma de entender o além-morte.

Unidade V: Manifestações religiosas

Capítulo 15: Normas de conduta N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Refletir sobre as normas de conduta e as questões referentes ao destino dos que as transgridem, procurando
perceber que elas exercem papel importante nas religiões.
• Compreender que a experiência religiosa de cada um deveria estar centrada no amor e não no medo.
16 Manual do Professor – ed 07

Orientações / Sugestões

• Este tema pode suscitar um significativo debate, • É importante ressaltar que o ser humano, devido
tendo em vista as concepções presentes no ima- ao fato de deturpar o que é essencial, tem a ten-
ginário da cultura brasileira sobre o inferno. A partir dência de imaginar o pior, inclusive em relação
da história do velhinho, é possível exercitar com às divindades, apresentando-as como seres que
os alunos a imaginação – que outras coisas pode- castigam eternamente.
ria fazer o velhinho na floresta? Se for oportuno,
pode-se organizar uma dramatização a partir de
diferentes boatos sobre a ação do velhinho na flo-
resta.

Capítulo 16: Jesus Cristo – quem foi? N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Conhecer a proposta de Jesus dentro do contexto histórico-social.
• Conscientizar-se da importância da mensagem de Jesus.

Orientações / Sugestões

• Elabore um panorama histórico-bíblico que tenha
três grandes eixos:
a) contexto histórico da época de Jesus;
b) fatos significativos da vida de Jesus;
c) relação da vida de Jesus com os nossos dias.
• Destaque a solidariedade de Jesus com os ex-
cluídos da sociedade do seu tempo. É importan-
te ressaltar textos bíblicos que expressem essa
solidariedade. Alguns textos podem ser drama-
tizados.
• É preciso ficar atento, professor, pois, mesmo que
a grande maioria das religiões no Ocidente tenham
uma fundamentação na mensagem de Jesus, pode
haver alunos de denominações religiosas funda-
mentadas em outras tradições. Nesse caso, torna-se
necessário passar informações que os auxiliem na
compreensão do tema e não pressupor que to-
dos conhecem ou deveriam conhecer a história e a
mensagem de Jesus.

Capítulo 17: Histórias que Jesus contava N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Refletir sobre as parábolas de Jesus.

• Compreender a forma que Jesus utilizava para transmitir uma mensagem.
17 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1

Orientações / Sugestões

• Retome com os alunos as parábolas que eles co-
nhecem sobre Jesus. Motive-os para que contem
o que já conhecem e para que pontuem os aspec-
tos que julgarem essenciais.
• Mostre aos alunos a importância da metáfora
para acionar a criatividade no pensar e no agir.
O texto de Frei Betto demonstra que o ser huma-
no sempre está procurando ir além de si mesmo.
• Os alunos poderão também dramatizar algumas
parábolas, ligando-as com grandes questões do
ser humano hoje.

Capítulo 18: A voz dos profetas N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Compreender a realidade vivida pelos profetas bíblicos.
• Refletir sobre a atuação dos profetas e profetisas no mundo.
• Perceber a importância de haver profetisas e profetas em nosso meio.

Orientações / Sugestões

• A partir de um texto bíblico ou outro texto proféti-
co, organize um júri simulado em que os grupos
defendam posições antagônicas.
• Aprofunde no enfoque da importância da di-
mensão profética nos dias de hoje, pois nessa
ação estão presentes a denúncia e o anúncio.
Os profetas rompem com a exploração do
povo e, no geral, falam em nome de uma di-
vindade. É importante contextualizar o profeta para
que a mensagem seja mais bem compreendida.
• Relacione o sonho dos profetas com o Estatuto da
Criança e do Adolescente para reforçar a importân-
cia de se garantirem os direitos de cada pessoa.

Capítulo 19: O iluminado e o profeta N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Conhecer algo sobre a vida e os princípios de Buda e Maomé.
• Perceber as riquezas dos seus ensinamentos.

Orientações / Sugestões
• Organize a aula abordando os princípios propos- • É importante, professor, resgatar as informações
tos por Buda e Maomé e relacionando-os com o que os alunos possuem sobre esses líderes. Se
cotidiano da vida. Os dados sobre os dois são houver algum aluno que seja budista ou muçul-
importantes para contextualizar os textos. Leve mano, será interessante ouvi-los. Isso contribui para
mapas dos lugares em que, segundo as tradições, tornar o tema mais próximo.
eles nasceram e viveram.
18 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 20: Sonho e realidade N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conscientizar-se do dinamismo do ser humano entre o sonho e a realidade.

• Compreender que a religião tem muito a auxiliar na significação da realidade, por ir além dela.

Orientações / Sugestões

• A partir das frases, você poderá organizar um de-
bate em que alguns alunos defenderão as afirma-
ções significativas, e outros discordarão delas e as
contestarão.
• Como esta é a última aula, o grupo poderá assu-
mir alguns compromissos que, talvez, possam
ser inspirados pelos poemas. A compreensão
da experiência religiosa como possibilidade e
imaginação pode auxiliar os alunos na busca de
significação do cotidiano.
• Destaque a idéia de que a vida sempre é aberta e
que a busca para dar um significado a ela é perma-
nente.
• Motive os alunos a seguir nessa busca, não se
esquecendo da solidariedade e de estarem sem-
pre abertos à transcedência.
19 Ensino Religioso – CP07 – 17ERM1

Referências

ALVES, Rubem. O enigma da religião. Campinas: Papirus, 1988.

ALVES, Rubem. Creio na ressurreição do corpo. São Paulo: CEDI, 1984.
ALVES, Rubem. Morte. Campinas: Papirus, 2000.
ALVES, Rubem. Transparências da eternidade. Campinas: Verus, 2002.
ARDUINI, Juvenal. Antropologia – ousar para reinventar a humanidade. São Paulo: Paulus, 2002.
BÍBLIA SAGRADA. Edição Pastoral. São Paulo: Edições Paulinas, 1990.
BLANK, Renold J. Reencarnação ou ressurreição. Uma decisão de fé. São Paulo: Paulus, 1995.
BONOME, José Roberto. Religião, construção e interpretação de mundos. Anápolis: Associação Educativa Evan-
gélica, 2000.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Os deuses do povo. São Paulo: Brasiliense, 1980.
CALIMAN, Cleto (Org.). A sedução do Sagrado. O fenômeno religioso na virada do milênio. Petrópolis: Vozes,
1998.
CASTRO, Clóvis Pinto de. Por uma fé cidadã – A dimensão pública da Igreja. Fundamentos para uma pastoral da
cidadania. São Paulo: UMESP/Loyola, 2000.
DAMATTA, Roberto. O que faz o Brasil, Brasil. Rio de Janeiro: Rocco, 2001.
DIÁLOGO – Revista do Ensino Religioso. São Paulo: Paulinas. (Publicadas desde 1995).
DIÁLOGO – Revista do Ensino Religioso. Vida e morte nas tradições religiosas. São Paulo: Edições Paulinas, n. 23,
ano IV, ago. 2001.
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. A essência das religiões. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
ESPÍRITO SANTO, Ruy Cezar do. O renascimento do sagrado na educação. Campinas: Papirus, 1988.
FILORAMO, Giovanni/PRANDI, Carlo. As ciências das religiões. São Paulo: Paulus, 1999.
FÓRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Cadernos de Estudos Integrante do Curso de
Extensão. Curitiba, 2000. (Cadernos n. 1 a 12)
FREI BETTO. Entre todos os homens. São Paulo: Ática, 1997.
FREI BETTO. Cotidiano & Mistério. São Paulo: Olho d’Água, 1996.
GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM, 1989.
MARTINI, Antonio et al. O homem, lugar do sagrado. São Paulo: Olho d´água, 1995.
MELLO, Anthony de. O enigma do iluminado. São Paulo: Loyola, 1991.
MELLO, Anthony de. Corpo e alma em oração. São Paulo: Loyola, 1996.
MURARO, Rose Marie/CINTRA, Frei Raimundo. As mais belas orações de todos os tempos. São Paulo: Pensa-
mento, 2001.
PADEN, Willian E. Interpretando o Sagrado. Modos de conceber a religião. São Paulo: Paulinas, 2001.
RAMPAZZO, Lino. Antropologia, religiões e valores cristãos. São Paulo: Loyola, 2000.
RODRIGUES, Jader; OSMANDO, José. Dinâmicas de reflexão e convivência. São Paulo: Ave Maria, 2001.
SUNG, Jung Mo. Deus: ilusão ou realidade? São Paulo: Ática.
TEIXEIRA, Faustino (Org.) O diálogo inter-religioso como afirmação da vida. São Paulo: Paulinas, 1997.
TEIXEIRA, Faustino (Org. Teologia das religiões: uma visão panorâmica. São Paulo: Paulinas, 1995.
VVAA. Religiões. v. I e II. São Paulo: Mundo em Missão, 1999.
VVAA. A luta dos deuses. Os ídolos da opressão e a busca do Deus Libertador. São Paulo: Paulinas, 1982.
VVAA. Moradas do mistério. São Paulo: Olho d’Água, 2001.
VVAA. O rosto índio de Deus. São Paulo: Vozes, 1989.
20 Manual do Professor – ed 07

Filmes:
Mentes que brilham. Direção: Jodie Foster. Columbia, 1991.
Perigo para a sociedade. Mundial filmes.
A felicidade não se compra. Frank Capra, Century.
Código de honra. Robert Mandel, CIC Vídeo.
Náufrago. Robert Zemeckis, 2001.
O pequeno Buda. Bernardo Bertolucci, 1993.
Santo Forte. Eduardo Coutinho, 1999.
28 dias. Direção: Bete Thomas. Columbia.