OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

 Ensinar a todos seus estudantes, sem distinção e com qualidade,

favorecendo condições de acessibilidade, permanência e
promovendo seu processo de ensino-aprendizagem, bem como
seu desenvolvimento global.
 O currículo para isso deve ser dinâmico e flexível e proporcionar
situações para que ocorram as aprendizagens.
 Assegurar a inclusão em turmas comuns do ensino regular
 Garantir o acesso ao ensino comum, a participação,
aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados de ensino
 OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
 Garantir a transversalidade da educação especial em todos níveis
e modalidades da educação.
 Garantir a oferta do atendimento educacional especializado e a
formação de professores para esse atendimento
 Promover a acessibilidade arquitetônica nos transportes,
mobiliários, nas comunicações e informações;
 Estabelecer articulação intersetorial na implementação de
políticas públicas
 PRINCÍPIOS
 Equidade
 Autonomia
 Oportunidades
 Dignidade humana
 Educabilidade
 PRINCÍPIOS
 Equidade “Autonomia é a condição de domínio no
ambiente físico e social, preservando ao
 Autonomia máximo a privacidade e a dignidade da pessoa
 Oportunidades que a exerce”.

 Dignidade humana
 Educabilidade
 PRINCÍPIOS
 Equidade Encontrar forma de assegurar que todos os
indivíduos tenham igual direito de desenvolver ou
 Autonomia beneficiar dos serviços. Alguns indivíduos poderão
 Oportunidades precisar de mais ou diferentes tipos de ajuda para
assegurar a igualdade de oportunidades.
 Dignidade humana
 Educabilidade
 PRINCÍPIOS
O Princípio da dignidade da pessoa humana é um
 Equidade valor moral e espiritual inerente à pessoa, ou seja,
 Autonomia todo ser humano é dotado desse preceito, e tal
constitui o princípio máximo do estado democrático
 Oportunidades de direito.
 Dignidade humana
 Educabilidade
 PRINCÍPIOS
 Equidade Educabilidade é a possibilidade de um ser
humano aprender e se modificar
 Autonomia
 Oportunidades
 Dignidade humana
 Educabilidade
De olho nas
provas...
(São José da Tapera/AL – UFAL – 2012) 06. Considerando-se os princípios que norteiam os
processos de inclusão social e educacional, não é papel do professor da educação básica, na
inclusão escolar:
I. planejar, executar e avaliar práticas pedagógicas homogêneas que neguem os princípios da
diversidade;
II. promover o desenvolvimento integral dos sujeitos incluídos nos processos educacionais;
III. mediar a construção do conhecimento de todos os sujeitos incluídos indistintamente;
IV. garantir a efetivação do direito à educação a todos indistintamente;
V. desconsiderar as necessidades, capacidades e potencialidades de cada sujeito atendido no
ambiente escolar.
Dos itens acima, verifica-se que são verdadeiros
A) I, II e V.
B) somente III e V.
C) somente I e V.
D) somente II e V.
E) I, II, III, IV e V.
(São José da Tapera/AL – UFAL – 2012) 06. Considerando-se os princípios que norteiam os
processos de inclusão social e educacional, não é papel do professor da educação básica, na
inclusão escolar:
I. planejar, executar e avaliar práticas pedagógicas homogêneas que neguem os princípios da
diversidade;
II. promover o desenvolvimento integral dos sujeitos incluídos nos processos educacionais;
III. mediar a construção do conhecimento de todos os sujeitos incluídos indistintamente;
IV. garantir a efetivação do direito à educação a todos indistintamente;
V. desconsiderar as necessidades, capacidades e potencialidades de cada sujeito atendido no
ambiente escolar.
Dos itens acima, verifica-se que são verdadeiros
A) I, II e V.
B) somente III e V.
C) somente I e V.
D) somente II e V.
E) I, II, III, IV e V.
(São José da Tapera/AL – UFAL – 2012) 07. A prática inclusiva tem imposto aos professores desafios de diversas
ordens, originados da (não)formação, da dificuldade de rompimento do esquema de trabalho prático, da
ausência de conhecimentos que lhes deem subsídios à prática pedagógica etc. Portanto, frente ao processo
inclusivo, necessário se faz que o docente tenha disposição, oportunidade e respaldo para reformular o
currículo e a prática pedagógica com base nas perspectivas, necessidades e identidades dos grupos com os
quais trabalha. Nesse contexto, constituem barreiras que têm configurado impedimentos ou gerado
dificuldades para a efetivação da inclusão; dentre outras, são:
I. barreiras arquitetônicas;
II. inexistência de políticas de inclusão social e escolar no Brasil e no mundo, na atualidade;
III. preconceito quanto à inclusão, às deficiências, às necessidades educacionais especiais;
IV. limitações na formação dos profissionais;
V. inexistência de pesquisas desenvolvidas na área da Educação Especial e da Educação Inclusiva nos últimos 20
anos.
Considerando o enunciado, quais, dos itens acima, são verdadeiros?
A) I, II e V.
B) I, II e IV.
C) II, III e IV.
D) III, IV e V.
E) I, III e IV.
(São José da Tapera/AL – UFAL – 2012) 07. A prática inclusiva tem imposto aos professores desafios de diversas
ordens, originados da (não)formação, da dificuldade de rompimento do esquema de trabalho prático, da
ausência de conhecimentos que lhes deem subsídios à prática pedagógica etc. Portanto, frente ao processo
inclusivo, necessário se faz que o docente tenha disposição, oportunidade e respaldo para reformular o
currículo e a prática pedagógica com base nas perspectivas, necessidades e identidades dos grupos com os
quais trabalha. Nesse contexto, constituem barreiras que têm configurado impedimentos ou gerado
dificuldades para a efetivação da inclusão; dentre outras, são:
I. barreiras arquitetônicas;
II. inexistência de políticas de inclusão social e escolar no Brasil e no mundo, na atualidade;
III. preconceito quanto à inclusão, às deficiências, às necessidades educacionais especiais;
IV. limitações na formação dos profissionais;
V. inexistência de pesquisas desenvolvidas na área da Educação Especial e da Educação Inclusiva nos últimos 20
anos.
Considerando o enunciado, quais, dos itens acima, são verdadeiros?
A) I, II e V.
B) I, II e IV.
C) II, III e IV.
D) III, IV e V.
E) I, III e IV.
 ESCOLA INCLUSIVA
 É a escola que recebe todos os alunos desde o começo da vida
escolar, sem exceção ou imposição, no ensino regular e
promove o ensino de qualidade.
 A escola inclusiva propõem um modo de organização do
sistema educacional que considera as necessidades de todos
os alunos e que é estruturado em função dessas necessidades.
 A escola inclusiva tem uma proposta educacional
que se orienta a partir do paradigma da diversidade e de
princípios educacionais centrado no aluno.
 PÚBLICO DO ATENDIMENTO

Alunos com deficiência: aqueles com impedimentos de longo prazo de natureza

física, intelectual ou sensorial que podem ter obstruída/dificultada sua
participação plena e efetiva na sociedade diante de barreiras que esta lhes
impõem, ao interagirem em igualdade de condições com as demais pessoas
(ONU, 2006).
Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam
um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias
motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico, síndrome
de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicose
infantil) e transtornos invasivos sem outra especificação (MEC/SEESP, 2008).
 PÚBLICO DO ATENDIMENTO

Alunos com altas habilidades/superdotação: estes alunos devem

ter a oportunidade de participar de atividades de enriquecimento
curricular desenvolvidas no âmbito de suas escolas em interface
com as instituições de ensino superior, institutos voltados ao
desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes, dos esportes,
entre outros.
 Atendimento Educacional Especializado

 tem a função de identificar, elaborar e organizar

recursos pedagógicos e de acessibilidade que
eliminem barreiras para a plena participação de
estudantes, considerando suas necessidades
específicas

 devia ser efetivada, segundo o modelo de salas de

recursos multifuncionais.
 A OFERTA DO AEE
- Deve integrar o projeto político pedagógico da escola,
prevendo a participação da família e a elaboração de
Plano de Atendimento Educacional Especializado -
AEE por parte de professor especializado.
- O AEE é organizado para suprir as necessidades de
acesso ao conhecimento e à participação dos alunos
com deficiência e dos demais que são público alvo da
Educação Especial, nas escolas comuns.
 A OFERTA DO AEE
o AEE é ofertado em todas as etapas e modalidades da
educação básica e do ensino superior e nas modalidades:
educação indígena, educação do campo e quilombola e
nos projetos pedagógicos construídos com base nas
diferenças socioculturais desses grupos.

 constitui oferta obrigatória dos sistemas de ensino, embora

participar do AEE seja uma decisão do aluno e/ou de seus
pais/responsáveis.
 QUEM ATUA NO AEE?
É realizado mediante a atuação de PROFESSORES com
conhecimentos específicos no ensino de:
 LIBRAS, língua portuguesa na modalidade escrita, como
segunda língua de pessoas com surdez
 Sistema Braille, sorobã, orientação e mobilidade, utilização de
recursos ópticos e não ópticos
 Tecnologia Assistiva – TA e Desenvolvimento de processos
mentais,
 Adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos,
enriquecimento curricular e outros
 Plano AEE
Identificar, elaborar, produzir e
organizar serviços, recursos
pedagógicos, de acessibilidade e
estratégias Organizar o tipo e o
número de atendimento
aos alunos
 INCLUSÃO ESCOLAR
ACONTECE QUANDO A
ESCOLA
1. reconhece e responde às necessidades
diversas de seus alunos, respeita os estilos e
ritmos de aprendizagem e assegura uma
educação de qualidade a todos os alunos
através de um currículo apropriado as
habilidades e interesses diferentes;
2. dá apoio instrucional adicional no contexto do
currículo regular, e não de um currículo
diferente;
3. o conteúdo da educação é voltado a padrões
superiores e às necessidades dos alunos com o
objetivo de torná-los aptos a participar totalmente
no seu desenvolvimento;
4. institui a avaliação formativa que mantém
alunos e professores informados do controle da
aprendizagem identificando dificuldades para
auxiliar os alunos a superá-las;
5. incorpora estratégias de ensino que utilizem
tecnologia apropriada e viável quando
necessário para aprimorar a taxa de sucesso no
currículo da escola e para ajudar na
comunicação, mobilidade e aprendizagem;
6. dividi entre pais, comunidade e os
profissionais a educação dos alunos utilizando
recursos e parcerias disponíveis .