Novas tecnologias na sala de aula

Miguel Adilson de Oliveira Jnior

Graduado em Jornalismo pela Unesp. Licenciado em Lngua Portuguesa pela
UBM. Mestre em Lingustica Aplicada pela Unitau. Administrador e professor
da ESC-ESEFIC/Cruzeiro, professor das Faculdades Integradas Teresa Dvila
(Lorena), e das Redes Objetivo, Salesiana e Universitrio.

ria Lobo da Silva

Professora Licenciada em Educao Fsica

Resumo
A pesquisa tem como objetivo expor a importncia do uso dos novos meios de comunicao na
sala de aula. salutar afirmar que h uma grande necessidade de se aplicar novas tecnologias
na sala de aula, porm os professores devem ser capacitados para usufruir desses equipamentos para a melhora do ensino e aprendizagem de seus alunos. Foram analisadas teorias pertinentes ao assunto e sintetizadas em um breve artigo cientfico. As tecnologias so criadas para
facilitar a vida dos seres humanos e lev-los ao progresso. Diante disso, a parceria professor
capacitado e novas tecnologias primordial para a evoluo da educao no Brasil.

Palavras-chave
Educomunicao; Novas tecnologias; Educao.

Abstract
This study has the goal to discuss about the new communication methods used in classroom. It
is important to confirm that there is a great necessity to use them, but the teachers have to be
trained to handle the equipment to become better the teaching and learning process.The technology are made to become easier the human beings life and improve their lives.So, the teacher
trained and the new technology have to be linked for education development in Brazil.

Keywords
New technologies; Education.

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1 Introduo
Autores concordam que o uso de tecnologias nas aulas um ponto de partida importante para
a educao, mas para que isso ocorra necessrio que escolas e professores estejam aptos para
lidar com esses recursos.
A tecnologia foi criada para facilitar a vida do ser humano. Recursos tecnolgicos esto intimamente ligados ao progresso da sociedade. O termo objeto de reflexo desde o seu surgimento,
j que no se resume aos meios de produo, mas, tambm, aos produtos e objetos, como CDs,
DVDs, pgina impressa, computadores, MP3 etc (FERREIRA, 2001).
O presente trabalho tem como objetivos apresentar conceitos sobre a aplicao de novas tecnologias na sala de aula e expor definies que esclaream a importncia da educomunicao.
Por meio de teorias de autores renomados no assunto tratado, foi respondida a questo as novas tecnologias so eficientes para a realizao do processo de ensino/aprendizagem ideal?.

O captulo 1 trata dos conceitos de Educomunicao, bem como suas particularidades.
Denota a importncia desta rea nos currculos acadmicos dos que almejam a licenciatura plena em qualquer curso superior.

O captulo 2 expe conceitos sobre as novas tecnologias na sala de aula, bem como sua
real aplicabilidade. Apesar das dificuldades na compra de equipamentos, ainda assim se faz
necessrio ensinar os professores sobre o uso dessas tecnologias para que o processo de ensino/
aprendizagem possa ser conveniente.

2 Educomunicao
A palavra educomunicao a priori pode assustar os leitores pela complexidade em sua definio. Mas para defini-la conveniente elaborar a seguinte equao:
Educomunicao = Educao + Comunicao + Mdia + Ao
2.1 Educao
Partindo do exposto que, muitas vezes, quando evocamos o termo educao aparece a ideia de
alimento, sendo tanto para criana quanto para o adulto necessrio e enriquecedor. certo
hoje de que instruir sem educar no ocorre mais. Para as escolas, a divergncia de instruo
e educao parece passada (GONNET, 2004).
Os professores devem, em princpio, tentar realizar um crculo que consiste em satisfazer os
desejos contraditrios dos pais e da escola, levando em considerao os da criana. Eles so
em prioridade, os servidores da instituio que seu empregador. No h polmica quando se

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diz que a concepo tradicional, que considera a educao uma arte de conduzir as crianas
interiorizao das normas de sua classe social tambm est presente. A educao parece ento
insensivelmente como um lugar de negociao de conflitos de interesse, de conflitos de valores.
Ao educador creditado o papel de mediador, aquele que detm o conhecimento e o revela aos
seus pupilos, no caso, os alunos (GONNET, 2004).
Delors (2005) afirma que educar uma utopia necessria. H de se sonhar e buscar maneiras
para se melhorar a transmisso de conhecimentos, de torn-la mais eficaz. Em 1993, a Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, na UNESCO (rgo filiado ONU)
imprimiu um novo impulso s discusses sobre os elos entre a educao e sociedade, assim
como acentuou o ideal de firmar a cooperao intelectual internacional na prtica da educao.
O relatrio final, intitulado Educao: dentro dela se esconde um tesouro, publicado em 1996,
questiona qual o tipo de educao ideal para cada sociedade. Eis a questo a ser refletida pelos
membros da Comisso.
Dourado (2007) afirma que a anlise da Qualidade da Educao precisa ser editada com inmeros significados. O exame da realidade educacional, sobretudo em vrios pases da Cpula
das Amricas, com seus diferentes praticantes individuais e institucionais, evidencia que so
muitos os elementos para qualificar, avaliar e precisar a natureza, as propriedades e os atributos
desejveis ao processo educativo, tendo em vista a produo, organizao, gesto e disseminao de saberes e conhecimentos fundamentais ao exerccio da cidadania.
O autor ainda complementa:
A educao essencialmente uma prtica social presente em diferentes espaos e momentos
da produo da vida social. Nesse contexto, a educao escolar, objeto de polticas pblicas,
cumpre destacado papel nos processos formativos por meio dos diferentes nveis, ciclos e
modalidades educativas. Mesmo na educao formal, que ocorre por intermdio de instituies educativas, a exemplo das escolas de educao bsica, so diversas as finalidades
educacionais estabelecidas, assim como so distintos os princpios que orientam o processo
ensino-aprendizagem, pois cada pas, com sua trajetria histrico-cultural e com o seu projeto de nao, estabelece diretrizes e bases para o seu sistema educacional (DOURADO, 2007,
p. 3).

Portanto, a educao o ato de inserir seres humanos na sociedade como pessoas sabedoras de
contedos bsicos e, tambm, direito e deveres. Ela deve ser revista a todo instante a fim de que
sejam realizadas as formas mais convenientes de se implantar ensinamentos em cada indivduo.
Para isso, so necessrias discusses para se chegar utopia de melhorar o mundo por meio de
conhecimentos.
2.2 Comunicao
No existe uma nica atividade humana que no exija alguma forma de comunicao. No h
como analisar o mundo moderno sem que faamos uma breve passagem pelos preceitos da
comunicao.
Segundo Andrade e Henriques (2004), comunicar vem do latim communicare, que significa
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colocar algo em comum. expor alguma mensagem a um ou mais indivduos. E para que esse
processo acontea h a necessidade de se analisar o seguinte grfico (Figura 1):

Figura 1 - Fluxo da comunicao

O grfico acima demonstra os elementos constitutivos da comunicao. Explicando, segundo

Garcia (2004):
emissor: tambm chamado de codificador, aquele que transmite a mensagem. Tem a
funo de apresentar a um ou mais receptores determinado conceito;
referente: o tema do processo comunicativo. sobre o que ser exposto;
cdigo: o sistema de signos a ser usado, por exemplo, gestos, a prpria lngua materna
e outros;
canal de comunicao: a via de expresso da mensagem. Podem ser ondas sonoras,
como a voz, fibras ticas, ondas de rdio;
mensagem: o que ser transmitido. Para algum tentar passar uma mensagem a outrem
necessrio que haja de antemo um discurso definido no meio em que a mensagem deve
ser inserida (OLIVEIRA JNIOR, 2005);
receptor: tambm chamado de decodificador, participa do processo com o intuito de
receber e compreender as mensagens transmitidas.
McLuhan (2002) afirma que o meio a mensagem, tendo por significado que as consequncias,
tanto pessoais quanto sociais, inseridos em qualquer meio (qualquer uma das extenses de cada
homem), so partes constituintes do resultado que gera um novo medidor que inserido no
cotidiano social por uma nova tecnologia ou extenso de cada ser, ou seja, o meio incuo
propagao das mensagens.
Diante disso, podemos notar que o homem moderno no existiria sem que houvesse a comunicao, sendo ela pessoal, impessoal, verbal ou no-verbal. O que importa a compreenso
que podemos ter de mensagens transmitidas por algum codificador. Assim se faz, no caso, o
professor em sala de aula no momento da transmisso de saberes.
2.3 Mdia
Mdia vem do latim media, que significa meio, ou seja, por onde, no caso, possam ser transmitidas mensagens possuidoras de um referente (GRAA, 2008).
Para Gonnet (2004), as mdias so definidas de vrias formas. um meio que foi enriquecido

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ao longo das ltimas dcadas assim como a informao e a comunicao, a ponto de, s vezes,
designar conceitos muito afastados uns dos outros.
A meta primordial da mdia projetar onde, para quem, quando, por que e como a mensagem
dever ser veiculada; negociar sua colocao nos programas especficos para o produto e controlar, rigorosamente, as transmisses, procura conhecer o consumidor, e oferece o que ele
necessita de forma a produzir benefcios para o anunciante, consumidor e ainda difundir o meio
usado para tal, garantindo sua existncia (MARTINS, 2008).
Descrevendo as mdias, ns nos referimos hoje, tanto a instituies, como meios impressos,
radiofnicos, televisivos, a gneros (jornais, revistas etc.) ou a tcnicas (fax, rdio). Todavia,
as definies, para alm de sua diversidade, insistem geralmente sobre a finalidade das mdias
que implica uma comunicao. Assim, Francis Balle (1995 apud GONNET, 2004, p. 16) define
mdia como o equipamento tcnico que permite aos homens comunicar a expresso de seu
pensamento quaisquer que sejam a forma e a finalidade desta expresso.
Enfim, as mdias so importantes instrumentos de controle e difuso de conhecimentos. Pelo
que vimos, pode-se consider-las como fontes de controle de quaisquer veiculaes seja l qual
for o meio.
2.4 Ao
Segundo o dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, Ao significa ato de fazer algo. Ao
um verbo de movimento que implica em realizar algo. No contexto escolar, e dentro do foco
da Educomunicao, a palavra implica em colocar em prtica as novas tecnologias na sala de
aula. A ao, em nosso caso, coloca em prtica um novo estilo de promover aulas com o uso das
inmeras tecnologias que o mundo pode oferecer.

3 Novas tecnologias nas salas de aula

A educao, nas ltimas dcadas, realiza profundas transformaes na sociedade. Com a evoluo da informtica que originou um padro de competio globalizada, na qual para alcanar o
mercado de trabalho necessrio dominar inmeras competncias e habilidades.
Entende-se por tecnologia aquilo que criado para facilitar a vida do ser humano. Recursos
tecnolgicos esto intimamente ligados com o progresso da sociedade. O termo objeto de reflexo desde o seu surgimento, j que no se resume aos meios de produo, mas, tambm, aos
produtos e objetos, como CDs, DVDs, pgina impressa, computadores, MP3 etc (FERREIRA,
2001).
A insero de novas tecnologias na sala de aula promove a abertura de um novo mundo s crianas e jovens. O uso de recursos importantes como a televiso, DVD, computador conectado
internet, far com que aumente o raio de oportunidades de se obter conhecimento sobre os mais
variados assuntos (DELACTE apud DELORS, 2005).
No entanto, o professor deve ser um conhecedor da causa, j que inadmissvel um ensino de
qualidade se o mediador no tem conhecimento do que deve ser feito. A disciplina EducomuniECCOM, v. 1, n. 1, p. 999-999,
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cao relativamente nova na grade curricular. O homem criou inmeras fontes culturais, mas
quase nada foi dito sobre como o professor ensina. No se descobriu, por exemplo, o que os
professores sabem sobre o que eles sabem, ou sobre como e por que ensinam da forma como
ensinam. A experincia prtica dos professores, sejam iniciantes ou experientes, assume um
papel importante (SHULMAN, 1987 apud BETTI; BETTI, 1996).
A tecnologia na educao almeja uma amplitude maior que envolva novas formas de ensinar e
de aprender inerentes com a discusso da sociedade do conhecimento, caracterizada pelos princpios da diversidade, da integrao e da complexidade. O uso da tecnologia propicia s pessoas
de diferentes idades, classes sociais e regies acesso informao e vivncia de contedos. Para
tanto, os profissionais devem ter a competncia pedaggica para implicar estratgias eficientes
sem perder de vista o foco educacional. (TECNOLOGIA..., 2002).

3.1 Evoluo da mdia nas aulas de educao

A mdia impressa dividida em cadernos para facilitar a vida do leitor e tambm para apresentar as informaes desejadas para cada tipo de leitor. O pblico-ledor recorre quilo que lhe
pertinente. Assim se faz o jornalismo escrito, por exemplo (OLIVEIRA JNIOR, 2006). Dessa
forma, o professor deve ter a capacidade de levar ao aluno diversos conceitos os quais podero
ser utilizados para fins de aprendizagem.
Mas o que deve ser feito para variar as modalidades esportivas no conceito miditico? Cabe
ao professor moderar o contedo de suas aulas. Todos os recursos devem ser usados de forma
a apresentar aos alunos as mais diversas oportunidades de se conhecer modalidades esportivas
diferentes. A mdia um instrumento oportuno para dar vida s novas diretrizes do sistema
educacional. O uso dos mais variados meios de comunicao essencial para estreitar laos
importantes no vasto caminho at o saber (BRAGA; CALAZANS, 2001).
Em contrapartida, h de se salientar as variaes negativas do processo de implantao de tecnologias nas escolas. O professor muitas vezes no consegue ter o tempo necessrio para preparar suas aulas de forma que os alunos possam obter as informaes desejadas. A jornada dupla
ou tripla, os afazeres familiares, as salas de aula com espao fsico reduzido e em pssimas
condies, a falta de equipamentos necessrios so grandes empecilhos para a no implantao
das tecnologias (CYSNEIROS, 1999).
Um dos principais estudiosos do assunto, Larry Cuban, professor de educao da Stanford
University, em seu trabalho intitulado Professores e mquinas: o uso da tecnologia na sala de
aula desde 1920 (apud CYSNEIROS, 1999) afirma que a implantao de tecnologias na sala de
aula aconteceu por fases e a concluso de que os instrumentos tecnolgicos a serem usados
so timos, porm a maioria das escolas que obsoleta. Polticas pblicas so sempre adotadas como forma de fazer o ensino progredir, mas limitadas pelos professores. Outra tecnologia
surge, seu ciclo comea, porm limita-se em seus aspectos usuais.
Num mundo globalizado, objetos como computadores, televiso, telefax, celular e outros permitem conhecer novos horizontes, conhecer culturas e lnguas, mercados e regimes de governo;
permitem modificar signos e realidades que nos so apresentadas (IANNI, 2001); dessa forma,
imprescindvel que o sistema educacional se envolva com essas tecnologias de forma a criar
novas formas de se ensinar.

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A tecnologia, em sua acepo, deve inovar. Na escola, proporcionar o conhecimento inovando.

Segundo Hancock (apud DELORS, 2005), so inmeras tecnologias a serem usadas. Cabe ao
sistema educacional apresent-las aos mediadores a fim de que o resultado seja satisfatrio.
A Declarao Mundial sobre a Educao para todos (UNESCO, 1990) afirma que ao lado de
suportes utilizados tradicionalmente, vale a pena explorar o potencial que oferecem as bibliotecas, a televiso, o rdio e os outros meios de informao para atender s necessidades educacionais fundamentais de todos.
Assim, podemos definir que o processo de insero de tecnologias nas escolas recente. Alguns
autores afirmam que essa insero ocorreu no perodo Ps-Segunda Guerra Mundial quando
a rdio educativa apareceu pela primeira vez. No entanto, a descendncia mais coerente partiu da obra Tcnicas modernas a servio de uma educao planejada, publicada pela UNESCO em 1967. Nesta, atribuem-se aos meios tecnolgicos, funes importantes que implicam
o ato no ato de educar em sentido estrito, que transmitir conceitos sejam eles quais forem
(HANCOCK, apud DELORS, 2005).

4 Consideraes finais
O presente trabalho tem objetivos claros: apresentar conceitos sobre educomunicao, to comentada nos meios educacionais, e apresentar conceitos que exponham a real importncia das
tecnologias na sala de aula.
Pela anlise das teorias pode-se notar que a aplicao das tecnologias nas salas de aula conveniente, porm parte do ponto de que h a necessidade de se implantar uma estrutura adequada
para que o investimento no se perca. Ademais, os professores precisam de preparo adequado.
No adianta impor o uso de computadores, meios impressos, DVDs entre outros, se o profissional que deveria transmitir conhecimentos no est apto a lidar com essas novas tecnologias.
Em suma, autores afirmam que o uso de tecnologia nas escolas conveniente, mas para se alcanar um resultado satisfatrio h de ser bem aplicado.

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