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A EDUCAO AMBIENTAL E AS AULAS DE CINCIAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL I : CONTRIBUIES DO TEMA DAS GEOCINCIAS.


Wagner M. Pommer*; Clarice P. C. R. Pommer**
* Doutorando/ Faculdade de Educao/ USP, So Paulo, Brasil.
** Escola de Aplicao da FEUSP/Faculdade de Educao, USP, So Paulo, Brasil
e-mail: wmpommer@usp.br
Resumo

Abstract

Este texto descreve os resultados de uma


pesquisa-ao que objetivou analisar as
aes didticas propostas em Cincias,
numa turma do 5 ano do Ensino
Fundamental, para abordar alguns aspectos
dos impactos ambientais causados pela
humanidade. Destacamos uma ao
fundamental - um projeto didtico
desencadeado a partir das indagaes dos
alunos frente a poluio causada pelo uso da
gasolina e etanol: como e quando se
originou o petrleo? Esses combustveis so
produzidos industrialmente ou so extrados
da natureza? A partir da assessoria de
conhecimentos e materiais do Instituto de
Geocincias da USP, a professora props
que os alunos representassem alguns
eventos na fita do tempo da Terra. As
discusses oriundas localizaram a formao
do petrleo como um recurso natural norenovvel e fomentou comentrios sobre as
conseqncias atuais deste uso excessivo. A
articulao dos conhecimentos cientficos
gerou condies para embasar e ampliar as
possibilidades de aes didticas, revelando
aspectos
positivos
na
aproximao
acadmica
escola&universidade.
Os
registros escritos e orais efetivados e as
observaes realizadas revelaram que tais
aes mobilizaram capacidades cognitivas,
procedimentais e atitudinais dos alunos para
enriquecer o repertrio humano frente s
questes ambientais.

This paper describes the research results


that aimed to analyze some didactical
actions proposed in science teaching, in a
5th Elementary School class, to address
some aspects of the environmental
impacts caused by mankind. We
highlighted a fundamental action - a
didactical project - started from students
questions about pollution caused by
gasoline and ethanol utilization: how and
when formed pretoleum? Are these fuels
industrially produced or extracted from
nature? From the USP Geosciences
Institute knowledge advice and material
assistance, the teacher suggested the
students to represent such events on the
Earth time line. The arising discussions
located the petroleum formation as a
natural 'non-renewable' resource and
encouraged comments about nowadays
consequences of this energy overuse. The
articulation of scientific knowledge
created propitious conditions to base and
to expand the educational possibilities of
actions, revealing positive aspects
originated by the school and college
academical approach. The written and oral
comments we made revealed that such
actions mobilized cognitive, procedural
and attitudinal capabilities from students
that enrich the human repertoire face to
environmental issues.

Palavras-chave: Petrleo; Fita da Terra;


Educao Ambiental; Ensino de Cincias.

Keywords: Petroleum; Earth timeline;


Environment
Education;
Science
Teaching.

1/9

Os referenciais tericos: O projeto como


suporte para aes educativas.

Introduo

Este texto relata uma experincia

Diante da possibilidade e necessidade de

desenvolvida em 2008, numa escola

aproximar o trabalho da escola bsica com as

pblica,

atividades de pesquisa acadmica, recorremos

no

ano

do

Ensino

Fundamental I, na cidade de So Paulo.

como referncia ao projeto, apontado por [1]


e

como ferramenta propcia para desencadear

estivemos acompanhando a etapa de

aes discentes tanto para exercitar a cidadania

decises envolvendo as futuras aes

assim como para desenvolver conceitos e

didticas a serem desenvolvidas em sala

competncias diversas. Vale destacar que:

Participamos

do

planejamento

referncias ao impacto que as diversas

(...) at pouco tempo, a grande questo


escolar era a aprendizagem exclusiva
ou preferencial - de conceitos.
Estvamos dominados pela viso de
que conhecer acumular conceitos; ser
inteligente
implicava
articular
logicamente ideias, estar informado
sobre grandes conhecimentos, enfim,
adquirir como discurso questes
presentes principalmente em textos
eruditos e importantes. Nesses termos,
dar aula podia ser para muitos
professores um exerccio intelectual
muito interessante. O problema que
muitos alunos no conseguem aprender
nesse contexto, nem se sentem
estimulados a pensar, pois sua
participao nesse tipo de aula no
to ativa quanto poderia ser [1] (p. 17).

tecnologias desenvolvidas interferem na

O projeto como referncia distingue trs

dinmica e relaes frente ao planeta

elementos constituintes: a relao com o

Terra.

futuro, a abertura para o novo e o carter

de aula de Cincias.
Nesta escola, em acordo com as
prerrogativas e expectativas dos vrios
documentos

oficiais,

dentre

vrios

assuntos, a rea de Cincias aborda


temas

relativos

ao desenvolvimento

geofsico do planeta Terra.


O planograma da disciplina versa
sobre questes ambientais, a preservao
do meio ambiente, o tema da conscincia
ecolgica,

papel

do

homem

No decorrer das aulas foi acordado o

indelegvel da ao projetada [2].

desenvolvimento de um projeto de

O ato de projetar implica na possibilidade

natureza interdisciplinar. Inseridos na

de um futuro a ser construdo e concretizado,

perspectiva

pesquisa-ao,

transformado em real a partir de uma iluso, o

decidimos observar, relatar e analisar os

que configura numa posio de aflorar o

diversos

potencial latente dos alunos atravs da

de

uma

procedimentos

didticos

propiciados durante a aplicao do

idealizao transformada em ao.

projeto temtico.

2/9

O projeto implica na incerteza e

Nos projetos h o ingrediente em apostar na

relatividade do sucesso, que precisam ser

incerteza de resultados e na intuio do melhor

levados em considerao no processo de

caminho a ser trilhado para se obter sucesso.

construo do par conhecimento e

Ressaltamos

competncia. Neste contexto, cabe ao

educativos, se refere possibilidade da

professor

as

aprendizagem de contedos e competncias

incertezas, que possam orientar os

com a formao de significados, no se

interesses dos alunos, num ambiente de

restringindo somente aos resultados obtidos.

aes

que

norteiem

procura por respostas para os problemas


inerentes em cada situao de pesquisa.
Nesses moldes, vale a ressalva que o

que

sucesso,

em

projetos

Outro ponto a se considerar que o projeto


propicia

ao

aluno

ao

principal

primordial, sob a orientao do professor.

projeto educativo no deve valorizar

Considerando-se

como

paradigma

somente a eficincia do produto final,

abordagem construtivista de vertente cultural-

mas tambm todo o processo envolvido

histrica [4], a interveno do professor

na criao de caminhos alternativos,

necessria para a articulao e evoluo das

oportunizando dar asas imaginao,

diversas

abrindo a possibilidade de manipular

projeto. Porm, fundamental haver ambiente

solues

para que os prprios alunos tomem as aes e

elementos

ousados,

de

natureza incerta.

etapas

do

desenvolvimento

do

decises necessrias, visto que o professor no

Quanto a dimenso criadora inserida

pode fazer ou viver o projeto pelo aluno.

naturalmente nos projetos, esta uma

Quanto s competncias que podem ser

caracterstica essencial da inteligncia

desenvolvidas no aluno, como indivduo que

humana [3]. Nesta concepo inventiva,

projeta, destacamos o agir e o pensar [5] e

o projeto propicia ao professor a busca e

tambm o sentir [4], constituintes das aes

estabelecimento de metas, prprias da

dos alunos, o que permite dar significado aos

subjetividade humana, permitindo ao

conhecimentos.

criador

selecionar

informao

Podemos

estender

tais

possibilidades

necessria, dirigir o olhar para a

tambm para a ao didtica do professor,

realidade e definir as metas do projeto,

visto a natureza educacional do projeto em

descobrindo possibilidades, antecipando

questo. Estas intenes colocam o aluno e

situaes, elaborando uma situao de

professor em parceria, com papis claros,

aprendizagem para alm dos conceitos.

delimitados e complementares na proposta de


projetos educativos em sala de aula.

3/9

Tanto para o professor como aos

Esta possibilidade est contemplada no

alunos, a motivao deve ser conciliada

denominado Plano Nacional de Extenso [6],

com a razo, em favor dos objetivos. Ao

que tem como princpio bsico a interao do

se ter projetos, h de se ter desconforto e

cidado com a sociedade, seja para se situar

desejo

historicamente,

de

se

superar,

para

gerar

para
ou

para

se

identificar

predisposio para a mobilizao. Deste

culturalmente

referenciar

sua

modo, colocando em ao as utopias e

formao com os problemas que um dia ter

abrindo espao para se ter iluses e

de enfrentar.

almejar algo mais, h de se ter em vista a

O Plano Nacional de Extenso estabelece

motivao para as transformaes como

diretrizes que podem ser expressas em quatro

pessoa, cidado e profissional.

eixos: impacto e transformao; interao

Por ltimo, destacamos que num

dialogada;

interdisciplinaridade;

projeto necessrio: planejar as aes

indissociabilidade presente no trip ensino-

didticas, constituindo um mapear das

pesquisa-extenso.

trajetrias possveis e viveis; fazer,

Este plano prope a extenso como uma

executar, colocar em andamento as

prtica acadmica que interliga a Universidade

diversas

nas suas atividades de ensino e de pesquisa.

etapas

constantemente,

planejadas;

necessrio

Esta forma de proposta pretende fortalecer e

replanejar as aes para se atingir as

institucionalizar a extenso, visto que este

metas

modelo brasileiro [...] deve levar em conta o

eleitas

acrescentar

para

ou,

se

avaliar

caso

necessrio,

desmembramentos

ou

perfil

do

setor

em

nosso

pas,

[...],

ampliaes das metas iniciais e at

considerando que temos um segmento mais

mesmo uma anlise da viabilidade das

voltado ao ensino e outro que tem como

metas, estabelecendo indicadores, de

principal foco o desenvolvimento de pesquisa

modo a auferir e divulgar os resultados

[7] (p. 1),

parciais ou globais do processo [2].


O Projeto educativo e o Plano
Nacional de Extenso

Ao trazer esta proposta de extenso para a


aproximao do ensino bsico com os
conhecimentos e pesquisa realizada no ensino
superior, se credencia, cada vez mais, um

Para as aes do projeto buscou-se apoio

espao privilegiado para a produo do

do Instituto de Geocincias da USP,

conhecimento significativo para a busca do

configurando a necessria aproximao

equilbrio entre as demandas sociais e as

da escola bsica e da universidade.

inovaes que surgem no mundo atual.


4/9

A noo de tempo

Outra importante vertente que o

geolgico

e as

[6]

ocorrncias de diversos eventos possibilitando

apresenta metas balizadas em alguns

as mudanas de paisagens e das espcies,

eixos

estes,

nessas discusses iniciais viabilizadas pelo

filme, oportunizaram questionamentos junto

sustentabilidade do meio ambiente em

aos alunos, explorando o tema do filme, a

consonncia com uma Educao Bsica

anlise dos cenrios (a megafauna), as

de qualidade, temas que so propostos

caractersticas dos personagens principais

no projeto educativo desenvolvido na

(Diego,

escola

preguia; Maney, o mamute-macho e Hellen, o

Plano

Nacional

de

temticos.

destacamos

Extenso

Dentre

preservao

pblica

que

realizamos

tigre

dente-de-sabre;

Cid,

mamute-fmea) e os animais secundrios.

pesquisa-ao.

Houve anlise e posicionamento quanto s


O Projeto educativo: Aplicao,
Resultados e Anlises das aes.

caractersitcas das diversas Eras de gelo


existentes na evoluo do planeta Terra e na

O referido projeto educativo teve


como marco inicial a apresentao do
filme A Era do Gelo 2. A proposta do
filme era propiciar um cenrio visual

diversidade

didticos em papel. As possibilidade de


trabalho com imagens e falas presentes

desencadeador

motivador

de

discusses posteriores. No caso da


temtica

do

projeto,

possveis

relacionamentos do filme com a prpria


formao do Planeta Terra, as evolues
ocorridas e, principalmente, o aspecto
dessas formas de vida, diferentes das

envolvidos

na

as prprias megacaractersticas destes animais


frente megafauna da poca retratada.
Os alunos focaram a questo da extino
das diferentes espcies existentes no planeta
em pocas anteriores e a causa dessas
extines.
Na etapa seguinte do projeto, tomando

no filme/desenho, um contexto familiar


aos alunos, se configura num possvel

animais

histria: as diferenas com as espcies atuais e

dinmico, o que naturalmente contrape


o vis esttico apresentado nos materiais

dos

como referncia as argumentaes expostas


acima, a estratgia utilizada foi realizar uma
sondagem, na forma dialogada. Os assuntos
que

foram

discusso,

propostos,
foram

em

pauta,

preservao

para
e

sobrevivncia do ser humano no planeta, alm


das causas que prejudicavam o ambiente e o
papel do prprio homem nessas relaes.

existentes hoje.

5/9

dos

A equipe disponibilizou material didtico, na

alunos, uma relacionava-se poluio

forma de livros infantis e kits, com rplicas de

causada pelo uso da gasolina e etanol. A

fsseis,

questo norteadora da prxima etapa do

petrleo, alm de explicaes dos fenmenos

projeto surgiu quando a professora

geolgicos de formao do planeta Terra.

Das

diversas

argumentaes

industrialmente

ou

so

amostra de

utilizar a fita do tempo da Terra para localizar


a

extrados da natureza?

rochas

Houve sugesto dos pesquisadores em

questionou se esses combustveis so


produzidos

minrios,

formao

do

petrleo.

Os

alunos

Os alunos sabiam que a gasolina tem

operacionalizaram esta proposta da fita do

origem do petrleo e o lcool provm do

tempo, empregando 4,5 m de papel craft, de

plantio da cana-de-acar. Porm, aps

forma a situar proporcionalmente os principais

algumas deliberaes, houve o interesse

eventos ocorridos nos 4,5 bilhes de anos

maior em estudar a questo: como e

estimados da formao da Terra.


A partir desta estratgia, foi proposto aos

quando se originou o petrleo e,


principalmente,

qual

razo

da

tempo, atravs de representaes grficas e

terminologia recurso no renovvel.


Simultaneamente ao desenvolvimento
do

trabalho,

nas

reunies

alunos que relacionassem os eventos na fita do

de

textos. O apoio para tal tarefa teve como


referncia

as

exposies

orais,

fotos,

ilustraes e material presente nos kits,

disposio de pesquisadores do Instituto

trazidos por [8] e, posteriormente pesquisados

de Geocincias da Universidade de So

pelos alunos em diversas fontes, como o

Paulo, visando uma aproximao e

manual escolar, livros e Internet.

planejamento

da

escola

havia

integrao dos conhecimentos cientficos

fita

materializou

mapeamento

com a dinmica desenvolvida nas aulas

cronolgico desde a formao da Terra at o

de cincias. Assim, a professora da srie

surgimento

em questo, se disps a interagir com os

localizao temporal dos elementos e causas

pesquisadores,

que originaram o petrleo. As explicaes

planejamento da disciplina com as

sobre a formao da Terra e episdios

demandas dos alunos.

revelados pelos fsseis e rochas, aguaram a

entrosando

A assesoria e parceria do Instituto de

para

as aes discentes, assim como


a

evoluo

do

projeto.

primeiros

homens,

participao e interesse das crianas.


As

Geocincias da USP foi indispensvel


para

dos

estratgias

importantes

geraram

propiciaram

referenciais
aos

alunos

condies para a compreenso dos termos

6/9

recursos naturais renovveis e no

preservao e valorizao da vida, o projeto

renovveis

teve como proposta um segundo filme: Happy

do

Planeta,

questes

Feet.

norteadoras do projeto.
destas

Os alunos assistiram ao filme, tendo como

discusses, em aula, foram surgindo

suporte algumas questes pr-elaboradas para

depoimentos

as

reflexo e posterior discusso aps a exibio,

conseqncias ecolgicas dos grandes

a saber: como a paisagem da Antrtida

derramamentos

expressa no filme, real ou fantasiada? Qual a

Como

decorrncia

natural

falas

ou

relativas

vazamentos

do

problemtica

petrleo no mar.

do

filme

em

relao

aos

No decorrer do processo, os alunos

pingins: est espcie est em processo de

significaram os temas desenvolvidos,

extino? Quais aes e conseqncias da

observados

argumentaes,

excessiva atividade pesqueira realizada pelo

ponderaes e depoimentos trazidos e

homem? Todos reagem da mesma maneira na

questionados por eles.

realizao de aes ou pensamentos a respeito

pelas

ficaram

da dinmica e da vida existente no Planeta

manifestaes

Terra? Os animais e ns humanos expressam

dinmicas e participativas, alm da

que tipo de sentimentos em relao ao Planeta

qualidade da articulao dos temas.

Terra? O que significa respeito s diferenas?

Foram

gerados

Qual a importncia de desenvolver um talento

assuntos como a origem do prprio

pessoal peculiar quando o coletivo estabelece

universo, as hipteses sobre as grandes

padres e faz determinadas cobranas de

extines de animais, especialmente os

comportamento? Qual a importncia de traar

dinossauros, as caractersticas e os

e almejar uma meta e como fica essa aspirao

indcios do incio da vida no Planeta,

individual frente ao coletivo, quando interesses

registros de rochas, das caractersticas de

particulares interferem no meio ambiente? Que

fsseis e fundo dos oceanos, a deriva dos

lies ou mensagens o filme traz em relao ao

continentes, a formao dos vulces, o

que cada um pode oferecer para si prprio e

surgimento e as possveis razes da

para o coletivo em termos de preservao da

evoluo da megafauna, enfim, vrios

prpria espcie neste planeta? O que ter

elementos geofsicos importantes que

conscincia ecolgica e metas de preservao?

contribuiem para a Educao Ambiental.

Para atender aos diversos levantamentos

Para um fechamento do papel do

delineados, foram encaminhados seminrios e

As

aes

caracterizadas

homem

dos
por

alunos

espontaneamente

frente

questes

de

debates para desenvolver e concluir a temtica.

7/9

O trabalho com a temtica das questes

Concluses

ambientais na educao bsica, tratadas neste


As diferentes dinmicas presentes, as

projeto, perpassou vrias questes ambientais.

discusses orais, a concretizao da fita


do tempo da Terra em papel craft e de
um pequeno livro desenvolvido por cada
aluno ao final do projeto, expressaram o
que os alunos aprenderam sobre o tema,
esclarecendo o papel do petrleo como
um

recurso

no-renovvel

necessidade de uma atitude consciente


quanto a questo ambiental.

de

cronolgico

explicao

do

da

uma

Terra,

tempo
idia

fundamental das Geocincias, tem uma


interface

interdisciplinar

Matemtica,

pela

permitiu o enriquecimento do currculo pela


abordagem

com

possibilidade

de

representao do eixo geomtrico, pelo


entendimento e datao envolvendo
nmeros de elevada ordem de grandeza

explorao da idia fundamental da


permitindo

um

tratamento interdisciplinar.

desenvolver a educao bsica como


lugar propicio para se desenvolver um
didtico

de

um

uma

formao

percepo

das

humanista,
constantes

atravs

da

transformaes

naturais presentes na perspectiva temporal das


mudanas que afetaram o planeta Terra e os

pensamento crtico frente s propostas do uso


racional da tecnologia, o que gerou a discusso
dos recursos disponveis e a necessidade de
uma abordagem de sustentabilidade para o
planeta.
A abordagem das Geocincias no ensino
delineou

formao

perspectiva

da

imbricao

formar&informar, possibilitando um trabalho


inicial em educao ambiental.
As inmeras questes que surgiam nas
aulas geraram um desafio, em termos de
conhecimentos e aes do professor [5]. A
parceria traada com as pesquisadoras do

O projeto educativo abriu espao para

trabalho

fomentou

ambiente de reflexo e conhecimentos para

(as demarcaes temporais) e pela

proporcionalidade,

multi-temtica,

seres vivos que o povoaram, aprimorou o

A fita desenvolvida como um modelo


fsico

O trabalho envolvendo as GeoCincias

de

cidadania responsvel e conseqente,

Instituto de Geocincias da USP fomentou a


transformao das questes dos alunos em
explicaes, que concomitante ao trabalho
docente,

transformou

qualitativamente

aes didticas efetivadas.

atravs das questes de preservao


ambiental [9].

8/9

as

Agradecimentos
Agradecemos a assessoria dos
materiais
e
dos
conhecimentos
especializados
nos
temas
das
Geocincias, assim como na prontido
de estabelecimento de parceria do grupo
liderado pela Prof Dr Denise de La
Corte Bacci. Este projeto de Educao
Ambiental desencadeou uma rede de
relaes, flexibilizou tarefas, saberes e
ultrapassou as expectativas inicialmente
traadas pela escola pblica, ampliando
o contexto de abrangncia da rea de
Cincias.
Referncias

[7] Brasil. Plano Nacional ser criado para


fortalecer extensao universitaria. 2011.
Portal MEC. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=co
m_content&view=article&id=17231:planonacional-sera-criado-para-fortalecer-extensaouniversitaria&catid=212&Itemid=86>. Acesso
em: 10 mar. 2012.
[8] Andreossi, L. O.; Pommer, C. P. C. R.;
Bacci, D. de la C.. A Origem do petrleo e o
tempo geolgico: concepes dos alunos da 4
srie do EF I. 16 SICUSP, 2008.
[9] Bacci, D. de la C. ; Andreossi, L. O.;
Pommer, C. P. C. R. Contribuio da
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Fundamental: ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS, Revista de investigacin y
experiencias didcticas, Sevilha, 2009.

[1] Macedo, L. Jogo e Projeto:


Irredutveis e Complementares. In:
Arantes, A. A. Jogo e Projeto. So
Paulo: Summus, 2006.
[2] Boutinet, J. P. Antropologia do
Projeto. Porto Alegre: ArtMed, 2002.
[3] Marina, J. A. A teoria da
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da Cincia, 1995.
[4] Vygotsky, L. S. Pensamento e
linguagem. 2. ed. So Paulo: Martins
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[5] Machado, N. J. Ao do professor:
Quatro verbos fundamentais (tecer, mediar,
mapear, fabular). In: MACHADO, N. J.
Conhecimento e Valor. So Paulo: Editora
Moderna, 2004, Cap. 5, p. 65-98.
[6] Brasil. Plano Nacional de Extenso
Universitria, 2000/2001. Disponvel
em:
<http://www.proex.ufes.br/?q=node/26>.
Acesso em: 12 mar. 2012.

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