AVDs

Proposta Pedaggica Labor
fascculo 3
atividades da vida diria
So Paulo
2008
F 03 MIOLO V4.indd 1
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Associao Educacional Labor

Atividades da vida diria / Associao Educacional Labor; resp.

Margarida M. P. Gioielli, Silvia Pompia... et al. So Paulo:

2008

48p. ; il. ; 24 cm. (Proposta Pedaggica Labor, fasc. 3)

ISBN 85-283-0247-4

1. Ensino fundamental. I. Gioielli, Margarida M. P, II. Pompia,
Silvia. III. Associao Educacional Labor. IV. Srie.

CDD 371.3
Produo editorial
Maria do Carmo Guedes
Equipe responsvel
Margarida M. P. Gioielli
Silvia Pompia
Daniella Michel
Equipe de redao
Margarida M. P. Gioielli
Silvia Pompia
Criao dos personagens
Francisco S. Villela Pinto
Reviso pedaggica
Vanda Noventa Fonseca
Edio de texto e imagens, e projeto grfico
Lia Zatz e Guida Amaral
Editorao
Camilo Silva e Jairo Herrera
As ilustraes deste fascculo foram elaboradas a partir das publicaes de direito autoral livre, a seguir:
Graphic Source, Silhouette Spot Illustrations, More Silhouettes, Silhouettes of Children, Reading and
Writing Silhouettes, Old-Time Silhouettes e Clip Art do Programa Corel Draw.
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Apresentao

Apoiar o ensino fundamental exige, hoje, ter respostas

concretas a problemas, entre outros, o desajuste entre a escola e
seus alunos e a situao de desamparo do professor em sala de aula.
Idias como essa, aproximaram a PUC-SP e as autoras da Proposta
Pedaggica Labor que a testaram, com apoio da FAPESP e da
VITAE, em quatro escolas pblicas de So Paulo.

Originalmente elaborada por uma equipe de educadores
com larga experincia junto a crianas com histrico de fracasso
escolar, a Proposta Pedaggica Labor se consolida na forma de
um conjunto de textos. Com apoio da Associao Educacional
Labor entidade sem fins lucrativos, que tem entre seus objetivos
apoiar a colocao em prtica da Proposta em escolas pblicas
, a Educ (Editora da PUC-SP) publicou uma edio experimental
liberada, ento, para utilizao e crtica pela comunidade.

Tendo recebido avaliao positiva de professores,
coordenadores pedaggicos e diretores, essa publicao contou
com o apoio do Comit dos Produtores da Informao Educacional
(COMPED) e teve sua reproduo financiada pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), no
mbito do Programa Publicaes de Apoio Formao Inicial e
Continuada de Professores.

Muitos educadores que utilizaram essa coleo ao longo
de vrios anos ajudaram a aperfeioar os sete fascculos que a
compem atualmente: 1. Relao escola-comunidade; 2. Teoria
e prtica; 3. Atividades da vida diria; 4. A escola no mundo
moderno; 5. Pequeno projeto didtico; 6. Avaliao; 7. Dignidade.

Como esta uma obra em permanente processo de
transformao pela prtica e reflexo, outras sugestes so bemvindas e podem ser enviadas Associao Educacional Labor pelo
e-mail: labor@labor.org.br.
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Era uma vez

Os personagens
dessas histrias so
pura fico. Qualquer
semelhana com
a realidade mera
coincidncia!
Neste terceiro fascculo, Marina decide ensinar um determinado

tpico de Cincias de um modo diferente, por causa do que
havia observado a respeito da realidade de seus alunos e de
suas necessidades. Uma nova idia que foi se espalhando...
Veja como foi isso.

Arroz e Feijo
arina, fiel aos seus propsitos, comeou a

pesquisar a vida dos seus alunos fora da escola.
Todo dia, no incio da aula, chamava um aluno
para contar o que tinha feito desde a sada da
escola, na vspera. Aproveitava essa narrativa para ir ensinando
a composio de textos claros e coerentes, uma dificuldade
que sempre sentira naquela classe.

Foi assim que se surpreendeu quando
Adriana contou que passava as tardes sozinha
em casa com trs irmos pequenos e que,
muitas vezes, at fazia o jantar.

Mexendo no fogo, assim, sozinha?
E o que voc faz?

Esquento a comida que a me
deixou, fao ovo frito, miojo

Eu tambm sei fazer falou Estela,
orgulhosa.

Voc tambm, Estela? E tem mais
algum aqui que mexe no fogo sem
gente grande tomando conta?
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Para espanto de Marina, mais da metade da classe
levantou a mo.

Eu sei at fazer farofa, polenta.

E eu, fao

A classe se animou, cada um querendo contar o que
sabia fazer.

E nunca aconteceu nenhum acidente? Nunca
ningum se queimou? perguntou a professora, preocupada.

Foi a vez de cada um contar seus desastres, mostrar
cicatrizes. At casos mais graves.

Uma vez, eu fui acender o forno e ele estourou. Foi
fogo na minha cara. At queimou o meu cabelo,
levei um susto

Um dia, pegou fogo na frigideira contou Estela.
Um fogaru enorme. Pensei que ia ter um incndio.

Meu Deus! E o que voc fez?

Eu corri pra fora de casa, chamei os pequenos pra
fora tambm. Eu tava tremendo de medo. Depois lembrei que
o canarinho tinha ficado l dentro, na gaiola. Mas fiquei s
chorando, sem coragem de ir l salvar ele. A, o meu irmo
teimou de ir buscar o canarinho e viu que j tinha apagado o
fogo. No sei o que foi que aconteceu

E a sua me, quando soube? O que ela falou?

Ela no viu... No entendeu por que eu assustei,
pois no aconteceu nada.

que era tudo mentira, porque frigideira no pega
fogo caoou o Edson.

Pega, sim contrariou Expedito. Pega no leo,
eu j vi acontecer com o meu pai. A, ele sacudiu no ar e o
fogo apagou.
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A conversa corria solta, a classe inteira atenta,

participando. At os mais quietos falavam, at os mais
desatentos se interessavam. E Marina custou para perceber que
o tempo estava passando e precisava comear a aula. Olhou
o relgio, assustada. Depois, sacudiu os ombros. Tambm
importante deixar a meninada falar das suas experincias
E que experincias! Que perigo, esses pequenos mexendo com
fogo, gs, leo quente

Dias depois, Marina ainda se preocupava com aquilo.
Uma noite, foi acender o forno e custou para fazer pegar.
Vrias vezes teve que desligar o gs e comear tudo outra vez.
Com certeza foi isso que aconteceu com a Adriana. O forno
no acendia e ela no se preocupou em fechar o gs para
voltar a tentar. Uma menininha de dez anos, o que sabe ela
de gs, forno, fogo e exploses? A escola devia ensinar essas
crianas a lidar com tudo isso, a prevenir acidentes

No outro dia, ao examinar o programa de Cincias,
viu que tinha que dar a matria sobre combusto, condutores
de calor etc. Assuntinho difcil, este... Um custo pra fazer a
turma aprender, bocejam na aula e respondem tudo errado na
prova. Nem eu prpria gosto de ensinar esse assunto: eles no
entendem, mesmo Melhor servio faria a escola se ensinasse
os cuidados para lidar com o fogo, a se defender
quando h acidentes.

De repente, uma idia iluminou os pensamentos de
Marina: ia ensinar aquilo tudo, de maneira muito prtica, como
dissera a professora de Fsica, mostrando os fenmenos, em
vez de s falar deles. Afinal, eles j devem saber muito dessas
coisas, pelo menos intuitivamente. Vou dar as aulas lidando
com o fogo de verdade: quero ver como eles fazem, se sabem
ter os devidos cuidados. E quero ensinar muito mais do que os
livros: quero que aprendam a prevenir acidentes, suas causas
e at como tratar de queimaduras. Vou
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Determinada, Marina planejou tudo com cuidado: listou
os contedos, escolheu as atividades, determinou quantas e como
seriam suas aulas. Na grade curricular constavam quatro aulas
semanais de Cincias. Planejou juntar duas a duas para poder dar
teoria e prtica sem ter que interromper o assunto antes da hora.
A Fogueira que Virou Aula

Naquele dia, os alunos de Marina tiveram uma surpresa
quando ela disse que a aula seria l no fundo da escola, num canto
ao ar livre.

Mas quero um comportamento de anjos! S saio da
classe com a promessa de que vo colaborar mesmo
e sem molecagem.

A meninada se aquietou num instante.

Vou dividir a classe em trs grupos e cada grupo vai
montar uma fogueirinha l fora. Algum sabe fazer uma fogueira?

Vrios meninos levantaram a mo. Marina escolheu trs
para serem os responsveis por cada grupo e dividiu a turma
rapidamente. Saram da classe em fila, em silncio, como Marina
recomendou. No lugar estabelecido, se espalharam para colher
material. Havia ali muitos gravetos e folhas secas; Otvio teve
licena para buscar jornais velhos. Marina cuidou que deixassem o
cho limpo em volta das fogueiras, explicando que era importante
para o fogo no se alastrar.

Num instante, as fogueiras foram montadas, o que Marina
no esperava. As crianas estavam animadas e o maior desafio,
para elas, era escolher bem aquilo que pegaria fogo mais depressa.

Marina se impressionou tambm com o jeito de Expedito:
aquele menino todo encabulado e meio sem nimo que conhecia,
estava ali seguro, fazendo as coisas com visvel conhecimento,
concentrao e habilidade. No grupo, era lder. Todos lhe traziam
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material que ele avaliava para ver se era bom para fogo e, ou
descartava, ou usava na montagem da fogueira.

Uma vez concluda a tarefa, a meninada quase no se
continha, queria acender logo o fogo. Mas os fsforos estavam
com a professora, que comeou a analisar cada fogueira,
pedindo explicaes. Assim, os prprios alunos iam dizendo
o que era necessrio para que se fizesse um fogo. Mais uma
vez, Marina admirou Expedito: sua fogueira estava diferente,
cheia de detalhes que ele explicava como se fosse o professor.
Marina apoiava, valorizando seus conhecimentos. Depois, com
uma certa pompa, completou:

Os cientistas costumam dar nomes especiais aos
assuntos que estudam. O fogo uma coisa para a qual todos os
homens do muita importncia. Ento, os cientistas lhe deram
um nome bem especial: fenmeno de combusto. Fenmeno
qualquer acontecimento. Combusto pegar fogo, fazer
chama. O que ns vamos ver agora, quando acendermos as
fogueiras, o fenmeno de combusto. Vamos repetir.

Ali, aproveitando a expectativa de todos para acender
o fogo, Marina deu sua primeira aula. O que era combusto
e o que era preciso para ela acontecer, ou seja, para que as
fogueiras pegassem fogo. Parecia tudo uma grande facilidade.
At a presena de oxignio, que no to evidente, foi fcil de
explicar, pois Expedito lembrou que uma fogueira
tem que ser arejada.

E a, aconteceu o fenmeno: a professora acendeu o
fsforo e as fogueiras foram pegando fogo. Havia uma certa
emoo no ar. Cada vez que uma fogueira acendia, a turma
que a construra festejava. E depois depois, todos ficaram
meio quietos, contemplando o fogo.

Ento, Marina falou dos combustveis, comeou a
perguntar o que era fcil de pegar fogo, o que no pegava fogo
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de jeito nenhum. A crianada mostrou como sabia do

assunto. Houve at discusso, quando surgiu a dvida se
galho verde era madeira, pois no pegava fogo. Marina ia
respondendo, os alunos iam perguntando mais, contando
experincias. O mais difcil de entender foi a idia de que
no a chama que faz pegar fogo, mas apenas o calor forte.
Foi uma conversa produtiva e gostosa. At Amaralina se
interessou. Contou de uma mata que pegou fogo, l na sua
terra. Era verde e acendera que nem fogueira

No levou muito tempo e a fogueirinha do grupo do
Otvio foi se apagando. Eles queriam jogar mais papel, mas
Marina no deixou. J estava na hora de apagar as fogueiras.
E isso foi feito de forma diferente para cada uma, tirando
uma das condies necessrias para ocorrer o fenmeno da
combusto. Sem combustvel, como na fogueira do Otvio,
onde o fogo j se apagara; jogando gua na do grupo do
Expedito, para esfriar e jogando areia e terra na do grupo do
Go, para abafar, ou seja, para tirar o oxignio.

De volta classe, comearam a produzir o que
Marina, depois, chamou de manual do fogo. Um texto
coletivo que ela foi registrando na lousa. Perguntava o
que deveria escrever e a meninada ia ditando, falando
tudo o que havia sido feito, numa confuso. Eram
tantos detalhes que dava quase para fazer um livro!
Ao escrever, Marina foi ensinando a pr ordem nas
idias, a escrever s o que era mais importante, at
que saiu um texto que ela achou completo e bem
feito. Na animao da novidade toda, os alunos
o copiaram da lousa com gosto.

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Na Sala dos Professores

Era hora do recreio e Marina estava tomando um

caf na sala dos professores, naquela conversinha gostosa e
relaxante, quando o pequeno Guilherme apareceu
timidamente ali na porta.

Hoje dia de aula de Cincias, dona Marina?

Aquilo no surpreendeu a professora, acostumada que
estava de todo dia vir algum aluno perguntar
se hoje tem aula de Cincias.

, sim, mas s depois do recreio ela respondeu.

O garotinho sorriu.

que eu precisava saber uma coisa e escapou
dali, correndo, como chegara.

Marina percebeu que as outras professoras estavam
todas olhando para ela.

Ora vejam, dona Marina anda inventando muito
nas suas aulas caoou com simpatia a Dora, que era uma
amigona. Agora, anda passeando por toda a escola com
os alunos; um dia d aula no ptio, outro dia na copa mexe
com fogo, o que est acontecendo?

mesmo se espantou outra professora. Os
meus alunos vieram me perguntar se eu no ia dar aula de fogo
como a professora Marina!

As professoras riram e Marina riu tambm.

Ora, estou dando o ponto sobre combusto, aula de
Cincias, vocs no ouviram o Guilherme? Combusto, fogo!
No h como negar!

Ai, que perigo! Tenho o maior medo de fogo, com
essas nossas crianas

Mas Marina, se um dia voc j fez fogueira, pra que
foi dar aula de combusto na copa tambm? insistiu Dora.
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E onde que a gente mais lida com fogo, seno na
cozinha? Fui mostrar para eles o combustvel mais usado nos
nossos dias: o gs. Foi uma aula e tanto, apesar de ficar bem
apertado, tantos alunos naquela copa to pequena. Mas a dona
Joana me ajudou. Ela no devia ser s merendeira. uma
tima professora. Ensinamos tudo o que se deve saber sobre
gs, fogo, forno.

E voc no teve medo de alguma criana se
queimar? Voc corajosa!

Imagina! Com a gente controlando tudo! Foi uma
aula muito bem planejada e os alunos sabiam que se fizessem
baguna, se no colaborassem e prestassem ateno, iam ter
que voltar pra classe. Eles ficam uns anjos, sabia?

Mas e o perigo deles quererem fazer isso em casa?
Pode esperar que logo vai ter reclamao dos pais. Pode
acontecer um desastre

Mas eles j mexem com fogo, sozinhos em casa.
Cozinham, fazem pipoca, estouram bombinhas de So Joo,
no v? Foi por isso mesmo que eu resolvi acrescentar
os cuidados que se deve ter com o fogo nas minhas aulas
de combusto. Meus alunos so do quarto ano, no so
pequenos como os seus. No dia da cozinha, cada um fez um
cartaz para pendurar em casa, com todos os cuidados que se
deve ter numa cozinha. Uma aluna contou que a me ficou
superinteressada e mandou me dizer que o cartaz foi
bom at para ela!

No sei, no insistiu a outra.
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As Experincias de Marina

Cada aula de Cincias, agora, era dada em torno de

uma experincia. Muitas delas fora da classe,
como a aula na cozinha.

Para ensinar o que eram bons e maus condutores
de calor, Marina trouxe um fogareiro e vrios tipos de
material para os alunos experimentarem aqueles que logo se
aqueciam de uma ponta outra e aqueles que, enquanto uma
ponta chegava a pegar fogo, a outra continuava fria.

Uma pergunta do Otvio a deixou em maus lenis:
queria saber se tudo o que pega fogo mau condutor de
calor. Marina respondeu que achava que sim, mas no tinha
certeza. Ia perguntar para o professor de Fsica e daria a
resposta certa na prxima aula.

Outra aula foi dedicada a rtulos de materiais
inflamveis. Marina chamou a ateno para o smbolo
que aparece em todos os materiais inflamveis e para a
necessidade de ler todas as recomendaes para o uso
adequado desses produtos.

Num dia de sol, a professora fez mgicas
surpreendentes: ps fogo num papel com uma simples lente
de aumento que concentrava o calor do sol e conseguiu
deixar um copinho de papel em contato com a chama de uma
vela sem queimar, porque tinha gua dentro. Assim, provou
que no a chama, mas sim o calor,
que provoca a combusto.

Finalmente, orientou pequenas encenaes em que
seus alunos simularam como se comportar em caso de
incndios e como tratar de queimaduras.
Para cada assunto que dava, Marina usava o tempo da
primeira aula para mostrar e discutir as experincias; e
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o tempo da segunda aula para fazer um texto coletivo que ela

escrevia no quadro e os alunos copiavam nos cadernos. No incio, os
alunos faziam tudo com entusiasmo. Mas, com o tempo, comearam
a se queixar na hora de escrever. Marina ficou brava: queria ver os
cadernos bem feitos e tudo bem escritinho, seno no faria mais
as experincias. A meninada, ento, se conformou. Sabia que a
professora no fazia ameaas toa e no queria, por nada, perder
aquelas experincias de que gostava tanto. O que espantou Marina
que, fazendo o texto coletivo, os alunos foram melhorando na sua
forma de indicar o que haviam aprendido. Agora, no se perdiam
tanto em detalhes, no repetiam muito a mesma idia, conseguiam
concatenar melhor. Estavam quase treinados na forma de fazer um
texto informativo como Marina achava importante.

No fim das suas oito aulas duplas, a professora tinha um bom
material para se estudar. Um verdadeiro livro didtico!, concluiu.
Foi quando props que a classe fizesse um manual do fogo, com
os textos passados a limpo em letra bem bonita, acompanhados de
ilustraes. Acabaram produzindo trs lindos manuais que, depois
de apresentados na reunio de pais, passaram a fazer parte da
biblioteca da escola.

A diretora elogiou todos os manuais e, principalmente, o que
Expedito fizera quase inteiramente sozinho. Com o jeito especial do
menino para desenho, seu manual ficou uma pequena jia.

Marina lembrou do olhar do seu Jos, aquele olhar que quase
a atormentara. E escreveu um bilhete para Expedito levar
para o pai:
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Dora e o Encanador

Um problema no encanamento do banheiro dos

professores causou um certo transtorno na escola. Apesar
do encanador ter sido imediatamente chamado e ter feito o
conserto com muita rapidez, por trs dias o banheiro e at a
sala dos professores ficaram interditados.
Durante esse perodo, os professores iam tomar seu
caf e tirar seu dedinho de prosa na copa. Num desses dias,
Dora chegou apressada e falando:
Sabe, Marina, estou aqui com uma idia que s voc
pode ser capaz de no achar maluca.
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Eu?

. Porque uma idia meio parecida com a que
voc teve para dar o assunto de combusto, usando a prpria
experincia dos seus alunos. Eu tambm estou pensando em
alguma coisa que tenha mais a ver com o dia-a-dia deles para
trabalhar o tema gua, que vou dar no prximo ms.

De fato, no h nada mais corriqueiro do que a gua:
todo mundo bebe gua, toma banho, lava as mos...

S que no exatamente esta experincia que me
animou. Isso j corriqueiro demais, pro meu gosto. Pensei em
ensinar para os meus alunos como que a gua vem parar na
torneira, como so os encanamentos das casas, como funciona a
caixa dgua, essas coisas. O encanador que veio fazer o servio
do banheiro pai de um aluno meu. Ento, fui conversar um
pouco com ele no fim das aulas. Comecei a fazer perguntas
sobre o servio dele, voc sabe, sou curiosa. Foi uma verdadeira
aula que o seu Percival me deu e que me deixou fascinada. Acho
que todo menino ia gostar de saber um pouco daquilo.

Marina sorriu. Dora era bem mocinha, uma menina,
quase. Cheia de dinamismo. Vivia entusiasmada com as coisas.

Saber sobre o trabalho de encanadores? E quem de
ns entende dessas coisas?

Pois acho que a gente deveria saber. So coisas
simples de se aprender que ajudam muito no dia-a-dia. O livro
que eu estava consultando para preparar minhas aulas fala de
saneamento bsico, estao de tratamento de gua, uma poro
de coisas muito mais difceis para os alunos entenderem. E, alm
de tudo, coisas que eles nunca encontram no seu cotidiano. Nem
conseguem se interessar.
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Isso verdade. Nas minhas aulas, pelo menos,

nunca encontrei qualquer interesse dos alunos nessa rea.
Parece que engolem aquilo como se engole remdio ruim:
cuidando pra no mastigar, no sentir o gosto. Por mais
importante que seja.

Agora, pensa no encanamento das casas, o
mecanismo das torneiras, da caixa dgua, o caminho da gua
que escoa pelo ralo, vai at o esgoto ou as fossas, isto est
ali, mo de qualquer aluno, percebe? Se eles forem olhar,
ver como que funciona, em vez de s ler a respeito, a vo
entender, aproveitar o que aprenderam, concorda?

Estou comeando a concordar falou Marina,
rindo. A animao de Dora era contagiante.

Voc sabe, meu noivo engenheiro. Eu estava
comentando com ele, que me disse que esses servios de
distribuio de gua, de rede de esgoto, so muito simples,
mas envolvem conceitos muito interessantes de Fsica,
Matemtica. Coisas que ele aprendeu na escola, mas que s foi
entender mesmo, quando teve oportunidade de acompanhar
de perto, nos estgios que fez. E disse mais: que quase tudo
o que acontece em grande escala nos encanamentos pblicos,
acontece em pequena escala nos encanamentos de uma casa.
Se os alunos pudessem ver e entender o que acontece dentro
da casa, poderiam, at, comear a entender o que rede de
esgoto, fornecimento de gua, tudo.

Mas como que voc vai ensinar essas coisas? Eu
no saberia... Ns, mulheres...

Pois . Ns mulheres, deveramos saber mais disso.
H muita coisa que a gente no aprende e que nos faz falta.
Sabe o que eu fiz? Perguntei para o seu Percival se ele se
disporia a dar umas aulas para as professoras que quisessem
aprender. Ele foi extremamente gentil e disse que teria o
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maior prazer em ensinar. Acha que em duas ou trs vezes

j nos ensinaria o essencial. Para mim, basta admirar esses
mecanismos e aprender alguns truques para evitar vazamentos
e desperdcio de gua, desentupir ralos de pias, essas coisas
que nos deixam dependentes dos entendidos pra nos socorrer
dentro de casa. E se eu aprender, posso ensinar meus alunos.

E por que no pedir para ele mesmo ensinar os
alunos? Dora quase pulou de contente com aquela soluo
que lhe escapara.

verdade! Marina, voc dez! Sempre tem
boas idias! Eu usaria aquele espao que foi reservado no
planejamento para aulas especiais. Eu daria o tema gua,
com tudo o que tenho direito e ainda passaria para os alunos
algumas coisas prticas, como voc fez nas suas aulas de fogo.
No timo? Acho muito importante que os nossos alunos,
que ficam tanto tempo sozinhos em casa, saibam se virar
com um ralo entupido, uma torneira enguiada. E, claro,
saibam tambm a importncia de economizar gua.

Marina se lembrou do desastre que, uma vez, seu
filho aprontara quando estava sozinho em casa. Ele j era
grandinho, tinha uns 12 anos. No conseguiu fechar direito
a torneira da pia do banheiro: um fio de gua teimava em
sair. Resolveu consertar sozinho e acabou piorando as coisas:
quanto mais tentava segurar a gua, mais ela saa. At que
comeou a espirrar por tudo, encharcando o banheiro e ele
todinho. O pai chegou e solucionou a situao provisoriamente
em meio minuto, apenas fechando o registro do cano. Mas o
menino no tinha idia dessas coisas. Ningum lhe ensinara
sobre isso at aquele dia.
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Voc tem razo, Dora. No sei por que escolhemos

dar tanta coisa complicada na escola e esquecemos daquilo
que pode mesmo ser entendido e aproveitado pelos alunos.

Acho que porque so coisas menos
intelectualizadas: a escola no d valor para trabalhos e ofcios
que a sociedade considera de segunda categoria...

Pois no meu tempo no era assim falou uma
professora mais velha, que at ento ouvira a conversa das
colegas em silncio. Tnhamos uma matria na escola
que se chamava trabalhos manuais. Aprendia-se muita coisa
importante naquelas aulas. Eu, por exemplo, tudo o que
aprendi de costura, foi na escola. Perdi minha me muito
cedo, no tinha quem me ensinasse. Minha escola era uma
escolinha rural, das mais modestas. Mas a professora ensinava
a cozinhar, costurar; at lavar e passar roupa um dia ela
me ensinou, pois eu quem cuidava da casa, do meu pai e
dos meus irmos. Ainda lembro bem do dia em que ela me
explicou a evaporao da gua, enquanto me mostrava como
se estende roupa. Eu tinha estendido tudo amontoado e ela me
perguntou se eu sabia para onde ia a gua da roupa que secava.
Fiquei completamente aturdida, pensava que aquilo secava e
s. Ento, ela me explicou que a gua virava ar, evaporava.
Que o vento e o sol apressavam a evaporao e que a roupa,
quanto mais pudesse estar exposta ao vento e ao sol,
mais depressa secava.

engraado como a gente guarda os ensinamentos
quando eles tm significado na nossa vida e so dados dessas
formas to simples comentou Marina, lembrando dos
comentrios de ngela sobre as aulas que nunca esquecera.

Ser que hoje as crianas no precisam aprender
essas coisas? continuou a velha professora. Vejo meus
alunos s vezes to mal vestidos, com roupas descosturadas,
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sem boto, uma tristeza. A gente se contenta em criticar

a me que no cuida, mas no se pergunta se a me pode
fazer tudo, se no poderamos ensinar essas coisas mais
simples para as prprias crianas. Minha filha, com seis
anos, j sabia pregar boto. Gostava de fazer roupinhas
de boneca, adorava franzir as saias, achava aquilo meio
mgico.

Pois . Trabalhos manuais. Por que no existe
mais essa matria na escola?

Uma matria que era importante para os
alunos. Principalmente para aqueles que no iam to bem
em outras matrias, mas que demonstravam habilidades
importantes e recebiam muitos elogios nessa aula.

. Ainda bem que hoje em dia ainda temos
Educao Fsica e Educao Artstica, que tambm
valorizam habilidades que no so puramente verbais
falou Marina. Acho que precisamos tambm recuperar
o ver, o fazer. Estou percebendo como isso importante
para se descobrir a lgica das coisas, compreender,
aprender de fato...

A outra professora continuava matutando.

Estou aqui pensando numa idia que vocs
me deram: vou usar aquele espao das aulas especiais
para dar costura para os meus alunos. No segundo ano,
eles esto numa boa idade para aprender isso. Vai ser
uma tima oportunidade para que, enquanto alguns
fazem trabalhos manuais, eu possa dar uma ateno mais
individual aos alunos que ainda no aprenderam a ler!
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E ensinar a cozinhar? No seria importante

tambm para os maiores? perguntou a merendeira, que
acompanhava a conversa com interesse enquanto cortava uma
montanha de po. Eles bem que gostam de cozinhar. At os
meninos, s vezes, me perguntam como fao isso,
como fao aquilo.

Claro falou Dora. Vamos pesquisar o que os
alunos precisam aprender para enfrentar o seu dia-a-dia. A
escola no pode ficar alheia a isso, deixando-os despreparados
para a vida!

Isso mesmo reforou Marina, divertida com
o entusiasmo da jovem professora. H muita coisa que
precisamos ensinar e, principalmente, h coisas que s na
escola nossos alunos podem aprender.
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06/03/08 01:05:03
Nossa conversa
O que so Atividades da Vida Diria AVD? Para o que servem?
De onde saiu essa idia? Em que se baseia? O que se quer com
isso: profissionalizar ou dar autonomia? Voc j ouviu falar
de jogo-trabalho? Essas e outras questes so tratadas nesta
nossa conversa.
Voc vai encontrar aqui

propostas de como
interessar at os alunos
mais difceis. Elas
podero ser muito teis
para eles e para voc!
Por Que e Como Enriquecer o Currculo Escolar
m aspecto inovador da proposta Labor a

incluso do contedo pedaggico Atividades da
Vida Diria no currculo da escola.
Chamamos de Atividades da Vida Diria, ou
AVD, uma srie de contedos que envolvem habilidades
necessrias para a autonomia das pessoas, para resolver
problemas e situaes prticas que se enfrenta inevitavelmente
na vida. Essas habilidades esto mais relacionadas ao saber
dos ofcios ou das experincias do cotidiano do que ao
saber dito acadmico. o caso de atividades como cozinha,
costura, marcenaria, eletricidade, saber se deslocar na cidade,
primeiros socorros etc.

Vrios desses contedos poderiam estar, na verdade,
muito ligados s disciplinas escolares, desde que a instituio
se atualizasse e se adaptasse sociedade onde est inserida:
o caso do ensino para ler rtulos, como os de materiais de
limpeza ou instrues para uso de aparelhos; para interpretar
tabelas, esquemas; para observar diferenas de preos ou
tempo de validade nos produtos etc.
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06/03/08 01:05:04
Marina percebeu a importncia do seu papel de professora

para trabalhar esse tipo de assunto com seus alunos. Comeou
a se preocupar com isso e viu que era muito fcil incluir esses
contedos nas suas aulas. Vrios deles at j aparecem nas
propostas curriculares oficiais. S que acabam sendo esquecidos,
pois ainda no h o hbito...

Vamos chamar esses conhecimentos de:
A escola para a vida.

Mas h outros contedos, ligados a especialidades,
que nem sempre so do conhecimento dos professores. Como
eletricidade, marcenaria, hidrulica, horticultura, artes grficas, e
tantos outros. Nesse caso, precisamos convidar pessoas capazes de
ensinar alunos e professores atravs de oficinas.

Um dos maiores entusiastas da incluso desse conjunto de
contedos no currculo escolar o conhecido professor e educador
francs Celestin Freinet, que idealizou uma escola onde o ensino
se constri muito mais em cima das experincias do trabalho do
que em cima das experincias acadmicas. Veja o que ele fala:

... existem certas atividades de base que so apaixonantes
para todos os homens e tambm para as crianas, teis em
toda parte e que sero o ponto central em torno do qual viro
incorporar-se, segundo os lugares e as circunstncias, as
variedades devidas ao progresso tecnolgico.

Para Freinet, essas atividades bsicas esto ligadas ao
saber dos ofcios, ao trabalho entendido como a obra, a criao do
homem, desde os tempos mais remotos.

Ns tambm acreditamos que para tornar a escola mais
significativa e mais proveitosa para as crianas, principalmente
para as crianas-por-fora, seria importante um estudo cuidadoso
dos contedos curriculares para enriquec-los e garantir seu
verdadeiro papel de instruo.

Adotamos a rea de Atividades da Vida Diria como um
contedo formal da escola, por trs motivos fundamentais:
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06/03/08 01:05:04
1. So conhecimentos necessrios que toda criana precisa

aprender para adquirir autonomia

Saber preparar uma refeio, costurar uma roupa
rasgada, ser capaz de consertar uma cama que quebrou, tomar
providncias adequadas diante de um curto-circuito ou de um
vazamento de gua, so recursos necessrios a qualquer um, pois
situaes que exigem tais competncias so frequentes na vida
das pessoas.

Esses contedos, normalmente, no so ensinados na
escola. Espera-se que as crianas os aprendam com os pais
ou familiares.

Mas, na verdade, estes convivem cada vez menos
com as crianas, fazendo com que sejam raras as situaes de
aprendizagem informal que ocorrem fora da escola.

A ausncia dos pais em casa, por trabalharem fora ou,
s vezes, por dissoluo do casal, no s prejudica o ensino
informal como leva a criana a ter que enfrentar mais cedo
situaes que requerem conhecimentos nessas reas. Para
todas as crianas esses conhecimentos so interessantes e
fundamentais. Mas h tambm muitas crianas que acabam
precisando assumir a responsabilidade de tomar conta da casa,
dos irmos e de enfrentar, sozinhas, tarefas do cotidiano da
famlia, situaes inesperadas, riscos e at mesmo acidentes.
Para elas, conhecimentos prticos, noes bsicas para lidar com
o seu dia-a-dia, so ainda mais urgentes e a escola poderia lhes
ser extremamente til, se ensinasse esses conhecimentos.

Marina percebeu isso e respondeu de forma criativa e
consistente, quando descobriu que muitos alunos seus lidavam
com fogo sem a superviso de um adulto.

Ela tambm tomou conscincia de outras necessidades
dos seus alunos; de conhecimentos que no tm e que todo
mundo espera que tenham, mas que ningum lhes ensina.
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06/03/08 01:05:04

No mundo atual, fundamental ter contato e saber
manusear as novas tecnologias, sempre em constante mudana.
No entanto, boa parte das crianas e suas famlias no tm
acesso aos recursos gerados por essas tecnologias e, portanto,
no dominam vrias habilidades que nos parecem corriqueiras.
Como a escola se coloca diante disso?

Parece-nos que ela tem sido pouco eficiente em
habilitar seus alunos para uma melhor integrao no mundo
onde vivem. Acompanhando adolescentes e jovens dos meios
menos favorecidos, mesmo aqueles j avanados no ensino
fundamental, impressionou-nos seu despreparo para enfrentar
a vida nas coisas prticas mais elementares: saber consultar
jornais para identificar oportunidades; recorrer a instncias
que podem ajud-los, como rgos de defesa do consumidor,
juizado de pequenas causas etc.; ler e compreender instrues
ou interpretar tabelas, mapas, esquemas; preencher uma ficha
de solicitao de emprego; utilizar os meios de informao
disponveis (telefone, correio, jornal, internet etc.); descrever
com preciso um acontecimento ou um sintoma de doena; ler
uma conta de luz; pregar um boto etc.

Sendo a escola a instituio eleita pela sociedade para
ensinar e formar as pessoas, dela se espera que fornea os
instrumentos que possibilitaro a todos o bom desempenho
na sociedade, na vida, na profisso. Acreditamos que
essa formao s ser completa se incluir tambm esses
conhecimentos bsicos.
2. Os contedos de AVD podem ser bons veculos para a

compreenso e assimilao de contedos pedaggicos do
currculo oficial
Nessas prticas, so utilizados muitos contedos
tericos que a escola ensina e que poderiam encontrar ali
consistncia e aplicao a chamada contextualizao.
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06/03/08 01:05:04

Isso porque o ensino de Atividades da Vida Diria
possibilita a abordagem de temas relativos Matemtica
(operaes matemticas, geometria, medidas), Geologia,
Fsica, Histria, Biologia, Sade, Higiene, Educao
Ambiental etc., atravs de experincias concretas e funcionais,
facilitando a aprendizagem e permitindo um exerccio mais
vivo e mais completo.

Na escola, normalmente, os conhecimentos e as
situaes-problema so apresentados verbalmente, num
contexto imaginrio; atravs do ensino de AVD, seria possvel
apresent-los numa experincia vivenciada, num contexto
real, o que facilita a compreenso e a percepo dos
erros e acertos.

Dora assimilou rapidamente as idias de Marina e
comeou a olhar de forma mais crtica a prpria escolha dos
contedos que se d na escola. Comeou a valorizar mais
a oportunidade de oferecer experincias prximas aos seus
alunos, com situaes onde lhes possvel atuar na prtica,
em vez trabalhar esses assuntos de modo muito distante e
difcil de serem compreendidos.

Freinet considera que o maior erro da escola foi
acreditar que os conhecimentos puros, formais, desligados
da vida cotidiana, poderiam ser assimilados pelas crianas de
forma a enriquec-las realmente do ponto de vista intelectual
e torn-las mais aptas para a vida, favorecer sua adaptao
consciente e criativa ao mundo que as cerca.

Observando as brincadeiras das crianas, ele notou
que aquelas que mais as fascinavam e, portanto, eram
repetidamente escolhidas, quase no sofrem alteraes
essenciais nas vrias geraes e, at mesmo, nas diferentes
culturas. Chamou essas brincadeiras de jogo-trabalho porque
acredita que o que as torna to interessantes e to imutveis
o seu papel de habilitar as crianas a realizar uma infinidade
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06/03/08 01:05:04
de tarefas que lhes sero necessrias na sua vida de

adultos. So uma forma simblica de as crianas
participarem da vida e do trabalho dos adultos enquanto
no lhes permitido participar verdadeiramente. Para
Freinet, a escola deveria se organizar para oferecer
aos alunos oportunidades de se verem envolvidos
com as tarefas mais simples e mais concretamente
ligadas sobrevivncia. Assim, canalizaria toda essa
energia to viva e to poderosa das crianas e lhes
possibilitaria adquirir os conhecimentos e as habilidades
que necessitam para se desenvolver. Oferecendo aos
alunos um ambiente de trabalho realmente concreto e
transformador, a escola acredita Freinet no ter
problemas com alunos desinteressados, sem motivao
ou que desistem de se esforar para aprender.

Antes de Piaget, Freinet j descrevera o
desenvolvimento das crianas dividindo-o exatamente
nas mesmas fases, embora tratando o assunto de um
ponto de vista diferente: ele falou dos interesses
e da motivao.

Para ilustrar sua teoria, comparou o
comportamento das pessoas numa pescaria: em qualquer
idade as pessoas querem pegar o peixe, mas agem de
forma diferente.

At por volta dos sete anos, a criana joga a linha
na gua e logo a retira, esperando ver o peixe; lana
outra vez o anzol, mas no espera muito; se o peixe no
fisgado imediatamente, se desinteressa e vai buscar
outras atividades. Seus interesses esto mais centrados
em si mesma, em tomar posse das coisas; seu trabalho
se desenvolver, organizar-se, arrumar a prpria casa.

Quando est entre oito e quatorze anos, a criana
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06/03/08 01:05:04
j se demora um pouco mais espera de que o peixe fisgue

o anzol; se no consegue, procura agir para conseguir seu
objetivo: busca um lugar diferente, onde acha que haver mais
chances, tenta encontrar uma isca mais apetitosa, ou lanar
mais fundo sua linha; se ainda assim no consegue, tambm
acaba desistindo. Suas atividades esto mais centradas no
ambiente mais prximo, no tempo presente; seu trabalho
controlar e transformar o ambiente, adquirir habilidades.

S a partir dos quatorze anos, mais ou menos, consegue
manter a sua linha e esperar pacientemente o peixe fisgar o
anzol. J capaz de imaginar o que pode estar acontecendo
debaixo da gua, representar o invisvel, manter o silncio e
a quietude necessrios. Suas atividades esto mais centradas
no porvir, no ideal, na conquista do tempo e do espao; seu
trabalho compreender, prever, partilhar da obra da criao.

O Ensino Fundamental trabalha com alunos
principalmente na faixa dos sete aos quatorze anos. Portanto,
na fase em que o maior interesse a aquisio de habilidades.
Leitura, escrita, clculo so habilidades muito festejadas pelos
alunos quando conseguem domin-las. Da mesma forma,
qualquer contedo que eles possam transformar em ao,
aplicar, obter resultados palpveis.

Por isso, o saber dos ofcios, com sua caracterstica de
ao e transformao, serve como motivador da aprendizagem
nesta fase. A maioria dos conceitos abstratos que so
trabalhados no ensino fundamental pode encontrar sua
aplicao e sua explicao nesse tipo de atividades.

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06/03/08 01:05:05
3. Os contedos relativos s AVD podem ser uma ponte

eficaz entre a escola e a vida da criana fora da escola.

Acreditamos que esses contedos podem tornar a
escola mais familiar e interessante para a criana: envolvem
atividades que ela capaz de reconhecer, que acontecem no
seu mundo e que ela deseja dominar melhor. Ela entende
para que servem e certamente ter prazer em descobrir seus
segredos, sua ligao com um conhecimento mais universal
que a escola lhe oferece.

Os contedos de AVD, por serem mais ligados ao fazer
e ao sentir do que ao falar e ao abstrair, podem ser valiosos
caminhos para a adaptao da criana escola. Pois ela
encontraria ali espao para dar vazo ao seu desejo natural de
transformar e descobrir o funcionamento das coisas.

No caso da criana-por-fora, que vive num meio
social onde os conhecimentos acadmicos so escassos, a
incluso dos contedos de AVD na escola so ainda mais
importantes: porque seus pais, em geral, dominam mais esses
conhecimentos, praticam essas aes e, muitas vezes, tm
esses contedos incorporados na sua prpria
habilitao profissional.

Trabalhar as Atividades da Vida Diria permitiria
que o ensino escolar fosse mais significativo e tivesse mais
sintonia com a vida e o meio social dessa criana. Mostraria
tambm que a escola valoriza o seu saber e o de seus pais,
tantas vezes desprezado pelo sistema de ensino atual. As aulas
de Marina sobre combusto despertaram Expedito e revelaram
o seu saber e suas habilidades, o que permitiu que ele fosse
valorizado pelas pessoas.
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Ao ensinar os contedos dessas reas, a escola iria de
encontro ao desejo de aprender dessas crianas. Sabemos que o
desejo de aprender na criana est instintivamente orientado para
a apropriao dos conhecimentos que os adultos que a circundam
detm; dos conhecimentos que ela v como importantes para eles
e como importantes para a sua prpria sobrevivncia no meio
social onde vive.

Ao convidar o pai do seu aluno para ensinar os segredos
da passagem da gua nas casas, Dora certamente permitir que ele
mostre o seu saber, a sua habilidade e o seu verdadeiro valor como
trabalhador. Criar parcerias com as famlias que a escola atende,
permitindo identificaes positivas nos seus alunos. Favorecer
o objetivo de que eles se sintam mais pertencentes ao mundo da
escola, mais por-dentro.
AVD e Autonomia

Uma confuso natural que se faz quando se fala de
oficinas e ofcios a concluso de que aprender atravs deles
aprender uma profisso. Muitos estaro se perguntando se a
Proposta Pedaggica Labor aconselha a formao de cursos
profissionalizantes na escola de ensino fundamental.

importante sinalizar, entretanto, que a Labor no
pretende que se oferea ensino profissionalizante.

O objetivo do ensino de Atividades da Vida Diria no
de passar tcnicas ou conhecimentos sofisticados dos ofcios em
questo. No se pretende criar na escola oficinas especiais, cheias
dos maquinrios e instrumentos necessrios a esses ofcios.

Ao contrrio: uma mxima da proposta, que j repetimos
em diversos contextos, que a escola deve ensinar aos seus alunos
sempre com a preocupao de que eles possam reproduzir em casa
o que aprenderam. Ora, se ensinarmos atividades que necessitam
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06/03/08 01:05:05
de instrumentos especiais, caros e diversificados, os alunos no

usaro nem mesmo o bsico do que aprenderam. Diro que,
em casa, no possuem o material necessrio.

O objeto de estudos nas oficinas de AVD tem a
finalidade apenas de oferecer uma base, uma introduo, de
forma a possibilitar que a criana:
compreenda as coisas que acontecem no seu
ambiente mais prximo;
identifique e saiba usar as ferramentas
e utenslios mais corriqueiros;
saiba explicar como funcionam as coisas,
a razo para os procedimentos corretos;
perceba a aplicao prtica de alguns contedos
do currculo oficial;
realize trabalhos simples e teis em cada atividade;
adquira responsabilidade e tenha capacidade de prevenir
e evitar acidentes e desperdcios;
saiba realizar pequenos consertos;
conquiste habilidades que favoream sua
integrao social e cultural.

Ao aconselhar o ensino dos contedos de AVD, o
objetivo desenvolver a autonomia, a capacidade de resolver
problemas e de se sentir capaz para enfrentar diversas
situaes corriqueiras que se apresentam na vida
de qualquer pessoa.
Oficinas e Vida na Sociedade Moderna

Se voc comear a incluir assuntos de AVD em sua

prtica na sala de aula, notar que isso pode acontecer de duas
formas: da escola para a vida e da vida para a escola.
Vamos explicar.
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Quando voc precisa dar um assunto do currculo digamos, por exemplo, operaes com nmeros decimais
- pode ser muito interessante trabalh-lo utilizando as
AVD. No caso mencionado, poderia ser tomar medidas de
comprimento e peso em situaes reais, e operar com essas
medidas. Esta habilidade, to necessria a todos, exigir
saber como manejar uma trena, uma balana de cozinha ou de
farmcia etc. Temos, aqui, um exemplo de contedo de AVD
proposto da escola para a vida. Porque o ponto de partida
foi o item do currculo oficial e porque est mais relacionado
com a nossa vida moderna do que com um ofcio especfico.

Agora, suponha que a escola resolveu realizar uma
oficina de horta. Um professor, um funcionrio, uma
me, um pai ou um docente convidado - com
experincia em horta - colocar disposio de
alunos e professores uma sequncia de atividades
relacionadas s habilidades de plantar, cuidar e
colher hortalias. Neste caso, os professores que
estejam dando certos contedos oficiais (operaes
numricas, fotossntese, ciclo da cana no Brasil,
sade e nutrio ou tantos outros) podem aproveitar
a oficina de horta para trabalhar com os alunos
de modo interessante e integrado, ampliando suas
habilidades prticas relacionadas ao plantar/cuidar/colher, e
ainda aprofundar as razes e inter-relaes dessas atividades
com outros conhecimentos, discutindo conceitos, atitudes etc.
Trata-se aqui de um exemplo da vida para a escola.

Para que esses dois movimentos vida-escola e escolavida sejam facilitados, importante que os professores,
j no planejamento escolar, faam um levantamento dos
contedos de AVD que julgam necessrios para seus alunos. E
identifiquem, dentro deles, quais aqueles que podem ser dados
facilmente pelo professor, dentro do seu prprio programa;
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06/03/08 01:05:06
e quais exigiriam a montagem de oficinas mais estruturadas.

No primeiro caso, os professores, aos poucos, podem abordar
os assuntos associados s suas atividades normais. J para
montar oficinas, a escola precisa tomar medidas facilitadoras,
adotando uma poltica prpria neste sentido.
Um Currculo Para Atividades da Vida Diria

Listamos abaixo uma srie de contedos de Oficinas

e de Vida na Sociedade Moderna. Estes contedos so
somente exemplos, pois podem e devem ser detalhados em
cada escola, respeitando a realidade local, as necessidades de
alunos e da comunidade, as oportunidades existentes etc.
Oficinas
Cuidados Pessoais
higiene e sade
(cuidados prticos com a sade, primeiros socorros);
alimentao
(culinria simples, cuidados com alimentos, nutrio);
vesturio
(costurar, lavar, passar, guardar).
O Ambiente Prximo
educao para a mobilidade, para o trnsito;
habitao (noes de alvenaria, hidrulica, pintura);
eletricidade (primeiras noes, montagens simples,
consertos e cuidados);
marcenaria (primeiras noes, montagens simples,
pequenos consertos);
agropecuria (primeiras noes, plantios,
cuidados com animais);
mecnica (primeiras noes, montagens simples).
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06/03/08 01:05:06
Artes e Artesanatos
msica (instrumental, banda, coral);
dana;
artes grficas;
cermica;
tecelagem etc.
Vida na Sociedade Moderna
Como usar telefone, fax, correio etc.;

Ler e interpretar rtulos, bulas, instrues;
Interpretar contas de gua e luz;
Documentos: importncia, como tirar e conservar
(certido de nascimento, carteira de identidade, CPF,
ttulo de eleitor, carteira de trabalho etc.);
Servios ao cidado: como contatar e/ou usar (bombeiros,
postos de sade, defesa do consumidor, prefeitura,
subprefeitura etc.);
Responsabilidades do cidado (impostos, voto,
participao social);
Preencher questionrios, formulrios (relativos sade,
para solicitao de emprego, de passe escolar, um
boletim de ocorrncia, para apresentar uma queixa etc.);
Como se portar e como se expressar em situaes especficas
(entrevistas, solicitaes, contexto profissional etc.);
Informtica (noes, uso de computadores, terminais
eletrnicos, pesquisa e comunicao via internet etc.);
Meios de comunicao (primeiras noes em fotografia,
rdio, TV, cinema, vdeo, jornalismo etc.);
Desenvolvimento de uma postura mais crtica e menos
ingnua diante da mdia (distinguir entre realidade
e fico, entre notcia, comentrio e propaganda etc.).
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06/03/08 01:05:07
No seu caso, como ?

Responda e veja a sua
pontuao. Compare
com as respostas de
seus colegas, pois a
inteno multiplicar
idias. Divirta-se!
Voc j deu contedos de AVD mesmo sem lhes dar este nome?
Saberia planejar atividades envolvendo muitos contedos
diferentes, incluindo os de AVD? Teste aqui, compare suas
idias com as nossas e, se possvel, com as de outros colegas.
uitos dos contedos que chamamos de

Atividades da Vida Diria so uma forma
aplicada de vrias disciplinas do currculo mais
comum proposto nas escolas. Embora nem
sempre estejam claramente explicitados em programas de
ensino, esses contedos so abordados por muitos professores
e livros didticos por acharem que so importantes e oportunos.
Essa atitude do professor revela sua criatividade, conscincia
do seu papel social mais amplo e sensibilidade s
necessidades dos seus alunos.
A seguir, apresentamos uma lista de contedos ou
atividades de AVD que poderiam ser ensinados para
os alunos e apreciados por eles. V assinalando quais
desses temas voc j abordou. Se voc professor
(a) de Ensino Fundamental I, olhe mais atentamente
os contedos indicados nas primeiras alternativas
de todas as disciplinas. Se voc professor (a)
especialista, procure os contedos relacionados com
a sua disciplina. Mas, de qualquer forma, no deixe
de passar os olhos por todos os eles, pois possvel
que tenha abordado alguns que foram relacionados
em outras reas.
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06/03/08 01:05:07
rea de Linguagem
Ensinar e/ou estimular os alunos a:
fazer uso da linguagem oral para opinar, discutir,
narrar, expor trabalhos etc., orientando-os para se
expressarem sempre melhor;
observar e ler materiais escritos presentes no seu
dia-a-dia como: placas com nomes de estabelecimentos
ou indicaes, cartazes, avisos, propagandas, rtulos em
embalagens, datas de validade etc.;
trazer textos de revistas, revistinhas, jornais;
descobrir os avisos sobre o modo de usar e cuidados
necessrios nas embalagens de produtos qumicos
(materiais de limpeza, remdios etc.);
traduzir, em aes, a leitura de receitas, instrues para uso
de aparelhos, jogos etc.;
desenvolver atividades de consulta a listas com ordem
alfabtica (dicionrio, contedos em enciclopdias,
glossrios, guias de ruas etc.);
identificar e traduzir abreviaes, siglas e sinais mais
comuns no ambiente;
encontrar e utilizar recursos pblicos como correio,
bibliotecas, centros de cultura etc., existentes na
comunidade prxima escola;
trabalhar a compreenso e anlise de textos audiovisuais
(filmes, programas de rdio, TV etc.);
elaborar e redigir avisos, bilhetes, placas, cartazes;
desenvolver atividades de trocas de bilhetes e cartas
intraclasse, dentro da escola, com outras escolas, com
familiares ou amigos, com instituies etc.;
produzir histrias em quadrinhos;
elaborar e aplicar questionrios ou entrevistas;
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06/03/08 01:05:08
planejar e redigir jornaizinhos da classe ou da escola;

criar ttulos ou manchetes a partir de um texto;
apresentar peas teatrais, programas de rdio, TV etc.;
produzir textos audiovisuais
(cenas teatrais, programas de rdio ou de TV familiares aos
alunos, debates etc.).
rea de Matemtica
arranjar e classificar objetos, organizando-os dentro
da sala de aula;
identificar formas geomtricas simples no seu ambiente;
observar nmeros em placas de veculos, telefones, linhas
de nibus, numerao das ruas, avisos, preos etc.;
ler horas em relgios de ponteiros;
utilizar dinheiro: contar quanto tem,
somar notas e moedas, escrever cheques;
viver e/ou simular situaes de compra
e venda, inclusive a prazo;
identificar e comparar preos em lojas,
mercados, anncios;
utilizar mquinas de calcular;
utilizar, na prtica, instrumentos de medida
convencionais (balana, rgua, trena etc.);
utilizar instrumentos de medida no convencionais;
tirar medidas do prprio corpo
(altura, peso, largura da cintura, do pulso etc.);
tirar medidas de objetos ou espaos familiares
(sala de aula, carteira etc.);
ler e interpretar tabelas, grficos etc.;
elaborar grficos e tabelas;
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avaliar credirio e calcular juros;

ler e interpretar notas fiscais, contas de luz, gua etc.;
aplicar clculo de porcentagens em situaes do dia-a-dia
(oramento familiar, ofertas comerciais, descontos etc.).
rea de Estudos Sociais
(Histria, Geografia, Organizao Sociopoltica etc.)
conhecer e responder a respeito de seus dados de
identificao pessoal: nome completo, data e local de
nascimento, nacionalidade, filiao, endereo de
moradia, histria pessoal;
observar e analisar documentos como certido de
nascimento, carteira de identidade, caderneta escolar etc.;
compreender o calendrio;
usar agenda;
realizar atividades de observao do ambiente natural,
geogrfico, histrico e social:
na escola: identificando os diversos ambientes,
como us-los, as pessoas que trabalham ali,
suas funes etc.;
no caminho de casa at a escola, observando
o percurso;
no entorno da escola: observando ruas, placas,
sinalizaes, condies ambientais etc.;
tendo cuidado com o trnsito;
sabendo registrar e usar telefones de emergncia;
no bairro, municpio, estado, pas, mundo:
simulando passeios e viagens, procurando fotos e
textos interessantes em revistas, jornais,
livros, Internet etc.;
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06/03/08 01:05:08
lendo e usando guias da cidade;

com relao aos servios pblicos: visitando alguns
servios, entrevistando servidores, convidando-os para
depoimentos ou demonstraes na classe ou na escola etc.;

com relao a recursos culturais permanentes e
sazonais: realizando visitas, entrevistas,
participando em eventos etc.;
realizar atividades de representao, eleies e voto:
vivenciando processos democrticos na escola como eleies de
representantes de turma, grmios, comisses organizadoras de
atividades ou fazendo simulaes
de acontecimentos prximos;
realizar diagnsticos: a partir de problemas socioambientais
detectados pelos alunos, discutir com as pessoas envolvidas,
planejar e executar pequenos projetos de interveno que
contribuam para melhorar a situao estudada.
rea de Cincias
a. Higiene e sade: atividades prticas envolvendo:
uso de banheiros na escola e cuidados;
uso e cuidados com lanches e merendas na escola;
escovao de dentes;
cuidados com as unhas, cabelos etc.;
observao do prprio corpo, altura, peso, silhueta;
cuidados com ferimentos e como fazer curativos;
tratamentos caseiros e incentivo a procurar servios de sade;
vacinas de crianas e adultos (datas, locais)
e vacinas de animais domsticos;
cuidados com a alimentao (nutrio, receitas);
cuidados na preparao e conservao de alimentos;
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observao da respirao em estado de descanso e depois de

esforo fsico; entrada e sada do ar, umidade da
expirao etc.;
batimentos cardacos e pulso: como verificar, quando e por
que; acelerao do corao em estados de esforo fsico,
emoes fortes, febres;
cuidados com a febre, necessidade/funo da febre;
como medir a temperatura;
orientao sexual e cuidados; reproduo humana;
puericultura (como cuidar dos filhos - bebs e crianas).
b. Biologia: aulas prticas envolvendo:

observao de plantas locais;
plantios (horta, jardim, arborizao, mata ciliar etc.);
observao de pequenos animais no ambiente prximo;
cuidados necessrios com animais domsticos;
cuidados com animais peonhentos ou perigosos;
visita a local onde se criam animais
(aves, gado, peixes etc.);
observar fungos que aparecem em objetos
midos, alimentos;
importncia da luz e do arejamento para se evitar mofo;
cuidados para evitar verminoses, contgios etc.
c. Fsica: observao, demonstraes e
aulas prticas envolvendo:
o ar: existncia, utilizao, respirao;
a gua: observar como se comporta a gua na superfcie
(rios, mar, lagos); no subsolo (poos, canalizaes);
na atmosfera (nuvens, chuva, umidade do ar);
cuidados com a gua: como filtrar, evitar gua contaminada,
evitar contaminao da gua;
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06/03/08 01:05:08
observar relgios de gua: como perceber

vazamentos e evitar desperdcios;
o solo: observar os tipos de solo no ambiente prximo,
coletar pedras no ambiente para identificar sua
natureza, adubar a terra;
o fogo: como fazer, tipos de combustvel; como usar,
cuidados, como prevenir acidentes; como agir em situaes
de ameaa ou ocorrncia de incndios; como tratar de
queimaduras; outras fontes de calor: sol, eletricidade,
frico, orgnica etc.;
eletricidade: como evitar choques, acidentes e
desperdcios; observar o circuito numa tomada e num
interruptor; como fazer instalaes simples, trocar lmpadas;
observar relgios de luz;
movimento e velocidade: cuidados com corridas em
bicicletas, patins, rolims, skates;
uso de cronmetro, velocmetro;
noes de mecnica envolvendo objetos familiares como
rodas e eixos em brinquedos, alavanca em gangorras, polias e
roldanas em elevadores e levantamento de pesos, engrenagens
em relgios, bicicletas etc.; abrir e observar mecanismos em
objetos corriqueiros como fechaduras, isqueiros, interruptores,
liquidificadores etc.
d. Qumica: observao, demonstraes
e aulas prticas envolvendo:
composio qumica de materiais familiares como
alimentos, produtos de limpeza e perfumaria;
composio de produtos usuais de alimentao: valor
calrico e nutricional, conservantes, adoantes e outros
aditivos qumicos;
leitura de embalagens, prazo de validade, quais so os itens
obrigatrios nas embalagens e por que (exemplo: contm
glten ou gorduras trans etc);
41
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misturas e transformaes qumicas mais usuais: emulso,

gelatinas, combusto, ferrugem, congelamento,
vaporizao, mudanas de estado etc.;
observao de transformaes usuais como massas de bolo,
massas de cimento, colas etc.;
composio de produtos usuais de limpeza: composio,
substncias corrosivas, abrasivas, emulsoras (sabo,
detergente, maionese etc.), uso correto, diluio etc.;
cuidados com produtos qumicos inflamveis ou corrosivos,
como lidar em casos de acidentes com estes produtos.

Outras disciplinas, como Educao Artstica e
Educao Fsica, j tm tradio de trabalhar com a prtica e
a realidade da criana. Mas seria interessante observar se os
elementos da cultura local esto presentes nessas aulas, como
expresses plsticas, de dana e de msica das principais
festas populares da regio, tradies literrias, cultura oral,
arquitetura, artesanato etc. Se esse o seu caso, acrescente
cinco pontos na contagem final!
Contagem de Pontos

UFA!!! Depois desta lista interminvel, voc deve
contar quantos itens assinalou, ou seja, quantos contedos
ou atividades j desenvolveu em algum momento com seus
alunos.
Se voc assinalou menos do que 8 dos itens indicados:

Sua disciplina pode no estar contemplada aqui ou suas
aulas devem ser bastante tericas e sem ligao com o lado
prtico da vida. Se este o caso, corre o risco de seus alunos
pensarem que aprender s serve para a escola... Mas, quem
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sabe, essa lista inspirou algumas atividades ou assuntos para

serem desenvolvidos nas suas aulas. Os alunos vo ganhar
bastante com isso, e voc talvez aumente o interesse deles por
sua matria!
Se voc assinalou entre 8 e 15 itens:

Voc um (a) professor (a) que tem os ps no cho e
se preocupa com a aplicao que seus alunos podem fazer das
suas lies. Sabe aproveitar bem os contedos do currculo.
V em frente!
Se voc assinalou mais do que 15 itens:

Parabns! Suas aulas devem ser interessantes, vivas,
criativas. Oferece um repertrio rico e variado e seus alunos
devem gostar e aproveitar bem das suas aulas.
Pode se orgulhar!
43
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Agora a sua vez

Voc pode utilizar os contedos de Atividades da Vida Diria
(AVD) para tornar o ensino mais significativo, mais relevante e,
ao mesmo tempo, mais atraente para os alunos. Seguem algumas
sugestes para inserir o saber dos ofcios na escola e no fazer
dos professores.
Escolha uma das

sugestes e
experimente, para ver
como seus
alunos reagem.
Primeira Sugesto: Parceria com a Merendeira

oc j deve ter percebido que as crianas se interessam
bastante por comida, pela merenda - e no s elas, no
? Por outro lado, j pensou no arsenal de experincias,
fazeres e habilidades que representa a atividade
de preparar comida? Quantos conceitos e procedimentos de
Matemtica, Cincias, hbitos culturais, entre outras coisas, podem
ser estudados a partir da cozinha?

Ento. Nosso desafio, aqui, que voc, ao
refletir sobre os contedos que precisa trabalhar nas
prximas trs semanas com seus alunos, se pergunte:
algum desses contedos poderia ser trabalhado a
partir de uma atividade de preparao de alimentos?
Veja se os exemplos abaixo podem ajudar na sua
reflexo:
para dar multiplicao: que tal fazer uma receita
dupla ou tripla de algum doce ou salgado simples?
Multiplicaes mais complexas podem estar na
simples operao de fazer um suco, se partimos da
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quantidade dos componentes (acar, gua, suco de limo...) para se fazer

um copo de suco e multiplicarmos pelo nmero de alunos
da classe ou da escola;
para trabalhar com fraes ou nmeros decimais: idem, ainda medindo
peso em gramas, quilos; ou dividir para a turma, na hora da merenda,
uma torta, um bolo, uma pizza; ou um tabuleiro com 50 doces-de-leite, ou
ainda oito barras de chocolate;
estados da gua: a cozinha o lugar ideal para estudar o assunto, ao
fazer ch ou caf ou, melhor ainda, sorvete...;
regies do Brasil: que tal algumas comidas tpicas?;
pontuao de textos, concordncia de nmero e muitas outras
habilidades: que tal copiar a receita simples e depois escrever como ela
fica para o dobro ou o triplo de pessoas?
ou treinar a habilidade para ler e interpretar corretamente receitas,
assim como instrues, de maneira geral?

Se voc soltar a imaginao, vai se surpreender. Parece que quase
todas as matrias podem ser dadas atravs de atividades culinrias!

Mas o que propomos mais simples. Se voc escolheu essa
sugesto, pegue um s e pequeno contedo. Proponha a ajuda de uma
merendeira ou me de aluno, ou ainda de uma colega que goste (e entenda
bem) de cozinha. Imagine uma atividade atravs da qual seja possvel
trabalhar o contedo escolhido. Por exemplo, fazer alguma comida, ou
pelo menos parte dela, com as crianas e depois servir na merenda ou
levar para casa.

Teste antes com a sua companheira. Programe tudo direitinho.
Ela ser a docente, quando o assunto for mais da sua competncia; e ser
auxiliar de docente quando voc estiver tratando do assunto curricular
escolhido, ou tirando alguma dvida cientfica das crianas, porque a toda
hora aparecem os PORQUS? E se alguma pergunta nem voc nem a
colega souberem responder, no se acanhe! Diga que vai pesquisar e
responder na prxima aula. Ou remeta essa pesquisa prpria classe!

Na realizao dessa atividade, intercale sempre o fazer e o pensar.
Faa perguntas intrigantes e deixe que as crianas descubram as respostas
para os desafios que voc propuser. E perceba o prazer das descobertas
que sero provocadas!
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Segunda Sugesto:
Construindo e Usando Instrumentos Simples

H diversos instrumentos simples, utilizados por profissionais, que
podem ser valiosos para se ensinar muitos contedos, tornando as aulas
interessantes e permitindo a resoluo de situaes-problema que exigem
participao, raciocnio, iniciativa e criatividade dos alunos.

Prumo, nvel e esquadro so muito fceis de fazer e teis para
ensinar linhas verticais, horizontais, ngulos retos e para propor vrios
problemas envolvendo geometria. Se voc no conhece suficientemente
esses instrumentos, pode recorrer a um pai de aluno que seja pedreiro, ou a
algum conhecido seu que domine bem o uso destes instrumentos. Voc vai
ver o quanto se pode aprender com eles!

Usando uma balana de dois pratos, possvel verificar pesos
diversos e trabalhar medidas, assim como muitos problemas de Matemtica,
de forma concreta. um instrumento precioso para introduzir o trabalho
com equaes antes de passar para as frmulas. Com um cabide simples
e barbante sustentando dois pratinhos de papel, possvel fazer uma
balancinha bem bacana.

Com um soquete, uma lmpada e dois fios, pode-se construir uma
lmpada de teste para ilustrar o que um circuito eltrico e verificar
instalaes eltricas.

Com uma agulha, um pires com gua e um m de geladeira,
voc pode construir uma bssola que funciona, de verdade. Basta
esfregar a agulha no m por vrias vezes, passando-a sempre no mesmo
sentido. Desta forma, consegue imantar a agulha. Em seguida, coloque-a
delicadamente num pires com gua, para que ela fique boiando na gua.
Porque est imantada, a agulha vai se alinhar sempre na direo Norte-Sul.
Experimente empurr-la para que fique numa posio diferente e ela vai
retornar posio anterior. Pesquise onde acontece o nascer ou o pr do
sol e descubra se a ponta da agulha est orientada para o norte ou para o
sul. Sabendo onde fica o Norte, voc poder construir com seus alunos uma
Rosa dos Ventos no cho da escola, indicando todas as direes.

Com uma ou duas lentes possvel descobrir um mundo de
pequenas coisas que os olhos no percebem, como os poros da pele ou das
folhas, o plo em pequenos animais, rugas em cascas de frutas, o aspecto de
plantas que o musgo tem etc.
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Terceira Sugesto:
Faa Um Passeio Focado

Chamamos de passeio focado, um passeio que tem um objetivo

de ensino bem delimitado, uma aula passeio, como designava Freinet.
Um passeio planejado e organizado com os alunos, de forma que estejam
cientes e preparados para o estudo que vo fazer. E que no termine
ao chegar, mas que envolva tarefas antes, de preparao, e depois, de
sistematizao do que se viu, ouviu, aprendeu.

Pode ser nas redondezas da escola: para ver os nomes das ruas e a
numerao das casas; para elaborar um mapa das ruas; para identificar e
mapear o relevo do lugar, o curso das guas, ou a existncia e origem da
vegetao do lugar.
Pode ser para visitar um ponto notvel ou famoso da regio ao qual a
maioria de seus alunos no tenha ainda tido acesso.

Pode ser tambm para ir a um lugar prximo, onde haja alguma
manifestao cultural da comunidade local, como grupos de msica,
dana, artesanato etc. Nesse caso, os alunos devero ser preparados para
entrevistar as pessoas, com perguntas escolhidas anteriormente, que
possam esclarecer aquilo que voc deseja lhes informar.

Pode ser ainda para ir com eles a uma feira ou a um supermercado,
envolvendo compras e clculos com dinheiro, ou apenas observao, para
identificar preos, as diferenas de preos entre as marcas de um mesmo
produto, a relao quantidade-preo, o prazo de validade e as diversas
instrues que aparecem nas embalagens etc.

Com alunos maiores, muito produtivo realizar o passeio focado
para elaborar projetos de melhoria do bairro, identificando oportunidades
de cultura ou lazer que ainda no esto sendo bem utilizadas, a
necessidade de servios pblicos ou, ainda, problemas que poderiam ser
sanados com uma campanha na comunidade.
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Quarta Sugesto:
Verificando o Consumo de gua e Energia

Est se tornando fundamental, nos meios urbanos, disciplinar o
consumo de gua. Isso porque a gua de qualidade, para uso humano, um
bem finito que est escasseando e cujo custo assume um papel cada vez mais
importante nos gastos da famlia.

Uma atividade da vida diria bastante relevante, que a escola precisa
ensinar, a de fazer bom uso desse bem, evitando desperdcios.

Voc poderia despertar o interesse dos seus alunos para o assunto
trabalhando com o relgio que registra o consumo de gua nas casas e
relacionando-os com as contas que chegam.

Primeiro, voc pode mostrar o relgio que est instalado na escola,
ensinando a interpretar os dados, acompanhando o movimento do ponteiro,
de forma que eles possam avaliar o consumo num dia de aulas, num final de
semana, ao longo do ms etc. No desista se perceber que voc no sabe ler
um relgio desses e nem sequer sabe onde se encontra o da escola! Pea
pessoa que se ocupa da manuteno para lhe ajudar. Certamente, algum pode
ensinar voc e seus alunos a verificar o consumo de gua.

Incentive os seus alunos a encontrar e ler o relgio da prpria
residncia; a maioria deles vai se interessar em fazer esta lio de casa!

Pea tambm que tragam uma cpia da ltima conta de gua de sua
casa, para ensinar como verificar os seus dados.

A partir dessa experincia, voc pode trabalhar com seus alunos
uma infinidade de contedos pedaggicos relativos gua: a importncia
deste recurso e de seu uso racional, como ele chega at as casas, o risco de
escassez, como economizar e diminuir a conta no fim do ms etc.

Essa atividade sempre desperta muito interesse nos alunos, desde
os menores at os adultos; porque novidade para a maioria deles e porque
podem atuar concretamente, verificando o que conseguiram. Vale a pena
experimentar!

Essa mesma atividade pode ser feita com a energia eltrica, cuja
produo e consumo tambm um desafio nos nossos tempos, podendo
acelerar o aquecimento global!
48
06/03/08 01:05:10

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2. Os contedos de AVD podem ser bons veculos para a

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j se demora um pouco mais espera de que o peixe fisgue

3. Os contedos relativos s AVD podem ser uma ponte

de instrumentos especiais, caros e diversificados, os alunos no

Se voc comear a incluir assuntos de AVD em sua

e quais exigiriam a montagem de oficinas mais estruturadas.

Listamos abaixo uma srie de contedos de Oficinas

Vida na Sociedade Moderna

Como usar telefone, fax, correio etc.;

No seu caso, como ?

uitos dos contedos que chamamos de

planejar e redigir jornaizinhos da classe ou da escola;

avaliar credirio e calcular juros;

lendo e usando guias da cidade;

observao da respirao em estado de descanso e depois de

b. Biologia: aulas prticas envolvendo:

observar relgios de gua: como perceber

misturas e transformaes qumicas mais usuais: emulso,

sabe, essa lista inspirou algumas atividades ou assuntos para

Agora a sua vez

Escolha uma das

Primeira Sugesto: Parceria com a Merendeira

quantidade dos componentes (acar, gua, suco de limo...) para se fazer

Chamamos de passeio focado, um passeio que tem um objetivo

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