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ano na
explorao de notcias da comunicao social
Gregrio, M.1, Henriques, A.2, Ponte, J. P.2
1
E.B. 2, 3 da Pontinha
Instituto de Educao, Universidade de Lisboa
Resumo
O uso constante que a comunicao social faz de grficos para noticiar os mais
diversos assuntos impe a necessidade dos alunos desenvolverem a capacidade de
interpretar dados estatsticos e o seu sentido crtico. A escola, atravs das
atividades que promove, tem um papel crucial no desenvolvimento dessas
capacidades, criando contextos de ensino em que a interpretao de grficos tenha
propsito e significado para os alunos. Neste trabalho, assumimos que a utilizao
de grficos das notcias que surgem na comunicao social pode ser uma boa
estratgia para ensinar estatstica, motivando e desafiando os alunos a relacionar o
uso dos grficos em contextos escolares e extra-escolares. Nesta comunicao
apresentamos os resultados de um estudo cujo objetivo analisar a capacidade de
interpretao grfica de alunos do 5. ano, ao longo de uma unidade de ensino que
recorre a notcias da comunicao social para trabalhar diversas representaes de
dados. Os documentos escritos pelos alunos servem de base ao estudo de natureza
qualitativa e interpretativa. Os resultados indiciam as potencialidades no uso de
grficos relativos a notcias para desenvolver nos alunos a capacidade de
interpretao de dados estatsticos, promovendo, deste modo, a sua literacia
estatstica.
Palavras chave: Interpretao grfica; Notcias; Ensino bsico; Unidade de ensino
1. Introduo
A constante utilizao de grficos pela comunicao social para noticiar os mais
diversos assuntos impe a necessidade dos alunos desenvolverem a capacidade de
interpretar dados representados graficamente e o seu sentido crtico (Monteiro & Ainley,
2004). A escola, atravs das atividades que promove, tem um papel crucial no
desenvolvimento dessas capacidades, criando contextos de ensino em que a interpretao de
grficos tenha propsito e significado para os alunos. Justifica-se, assim, a importncia que
as atuais orientaes curriculares atribuem ao desenvolvimento da literacia estatstica desde
os primeiros anos de escolaridade e, em particular, interpretao dos dados estatsticos, de
modo a desvincular o frequente carter tecnicista e processual do ensino da Estatstica
privilegiando o desenvolvimento do raciocnio e do pensamento estatstico dos alunos (ME,
2007; NCTM, 2007).
A interpretao de grficos estatsticos no uma atividade simples pois depende do
contexto e os conhecimentos tcnicos dos alunos ou a sua familiaridade com as
componentes dos grficos no so suficientes para assegurar a sua compreenso (Gal, 2002;
Monteiro, 2002). Os grficos das notcias que surgem na comunicao social tm sido
utilizados como recurso didtico, motivando e desafiando os alunos para o estudo da
interpretao de grficos e fornecendo a base para avaliar a aprendizagem sobre este tpico
(Ainley, 2000; Watson, 1997). No entanto, os resultados da investigao ainda so
insuficientes para implementar, de forma eficiente, o uso de grficos das notcias nas
atividades de sala de aula. Neste estudo analisamos a capacidade de interpretao grfica
dos alunos do 5. ano ao longo de uma unidade de ensino, no tema da organizao e
En J. M. Contreras, G. R. Caadas, M. M. Gea y P. Arteaga (Eds.), Actas de las Jornadas Virtuales en
Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria (pp. 73-81). Granada, Departamento de
Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada, 2013.
tratamento de dados, quando exploram tarefas onde so utilizadas notcias vinculadas pela
comunicao social para trabalhar diversas representaes de dados.
2. Interpretao de grficos estatsticos
A capacidade de interpretar e avaliar criticamente informao estatstica representada
em grficos uma das componentes da literacia estatstica que necessria desenvolver nos
alunos porque tem sido reconhecida como um dos aspetos fundamentais da literacia
cientfica que cada cidado deve ter no Sc. XXI (Gal, 2002).
Os aspetos da literacia estatstica na interpretao de grficos em contextos escolares
tm sido foco de numerosas investigaes. Um importante contributo para compreender o
processo de interpretao de grficos estatsticos foi dado por Curcio (1987) que defende
ser capaz de ler os dados presentes num grfico uma capacidade importante, mas o
sujeito s tira o mximo de potencial de um grfico quando consegue interpretar os dados e
generalizar para a realidade a informao nele presente (p. 1), justificando desta forma a
importncia do desenvolvimento destas capacidades no trabalho realizado com os alunos.
Neste mbito, a autora definiu trs nveis de compreenso de grficos: (i) Leitura dos dados
- atividade que requer apenas uma leitura literal do grfico; (ii) Leitura entre os dados
atividade que j inclui a interpretao dos grficos e que requer a capacidade para identificar
relaes matemticas; e (iii) Leitura para alm dos dados atividade de realizao de
previses e inferncias com base na interpretao dos dados.
Shaughnessy (2007) considera que aos trs nveis cognitivos definidos por Curcio se
dever juntar um quarto nvel ler por detrs dos dados, no qual se procura aferir a
compreenso das conexes entre o contexto e o grfico e saber se os alunos identificam as
causas da variao dos dados do grfico em anlise. No trabalho de Friel, Curcio e Bright
(2001) os nveis de compreenso grfica de Curcio so ampliados e denominados por nvel
elementar, intermdio e avanado, respetivamente. Alm disso, os autores consideram a
existncia de trs tipos de comportamentos que parecem estar relacionados compreenso
dos grficos, a traduo, a interpretao e a extrapolao/interpolao. Na traduo de
grficos e tabelas, descreve-se o contedo da tabela em palavras ou interpreta-se um grfico
a um nvel descritivo, comentando sobre a estrutura especfica do grfico. A interpretao
requer a reorganizao dos dados e a triagem entre os elementos mais e menos importantes.
Finalmente, a extrapolao e interpolao so consideradas como sendo extenses da
interpretao, observando as tendncias dos dados ou especificando implicaes,
requerendo no s o reconhecimento da essncia do que apresentado, mas tambm a
identificao de algumas das consequncias. O facto do processo de interpretao envolver
extrapolao a partir de dados apresentados em grficos sugere que os alunos tambm se
baseiam nos seus conhecimentos anteriores.
Outros autores tm tambm enfatizado a importncia de avaliar o uso do
conhecimento estatstico relativo a grficos em contextos fora da sala de aula, que tm
propsitos de anlise ou comunicao de informao, por vezes relacionada com o interesse
dos alunos que os interpretam (Ainley, 2000; Watson, 1997). Em particular, Watson (1997)
considera que os grficos no usuais e enganosos que surgem nas notcias da comunicao
social podem ser bons exemplos para motivar e desafiar os alunos a desenvolver
capacidades de interpretao grfica e props um modelo hierrquico de trs nveis para
analisar essas capacidades: (a) compreenso bsica da terminologia estatstica; (b)
compreenso da linguagem e conceitos estatsticos que esto incorporados no contexto de
uma ampla discusso social; e (c) atitude questionadora que permite aplicar conceitos mais
sofisticados para contradizer afirmaes sem fundamentao estatstica apropriada.
Este modelo foi depois ampliado por Watson e Callingham (2003) embora continuem
a enfatizar que o nvel superior do pensamento estatstico est associado a respostas
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3. Metodologia
O estudo que apresentamos, parte de um trabalho de investigao mais alargado,
foca-se na capacidade de interpretao grfica que os alunos do 5. ano evidenciam ao longo
de uma unidade de ensino, no tema da organizao e tratamento de dados (OTD), quando
exploram tarefas onde so utilizadas notcias vinculadas pela comunicao social para
trabalhar diversas representaes de dados.
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concentra-se em elementos que podem ser retirados diretamente da tabela, atravs de uma
simples leitura dos ttulos, respondendo: n. de golos marcados e sofridos, n. de pontos
que cada equipa obteve no final do campeonato, n. de empates (). Estas respostas dos
alunos, apesar de corretas, descrevem aspetos irrelevantes e esto limitadas a elementos
individuais da tabela, evidenciando um pensamento idiossincrtico relativamente
descrio de dados. Os restantes alunos (40%) tambm incluem, nas suas respostas,
descries quantitativas dos dados, como por exemplo: O maior nmero de empates foi a
equipa de olhanense com 14 empates, o nmero de golos marcados da equipa do Sporting
teve o mesmo nmero de golos sofridos do Martimo (). Nestas respostas os alunos j
fazem, de forma espontnea, descries globais dos dados e afirmaes que revelam
conhecimento das convenes tabelares e que requerem comparaes entre os dados
apresentados, posicionando-se num nvel de pensamento quantitativo.
A tarefa Incndios Florestais, retirada de um jornal dirio, foi realizada a meio da
unidade de ensino com o objetivo de analisar a capacidade de leitura e interpretao de
grficos de barras. A notcia apresenta dois grficos de barras, um com dados referentes
rea de floresta ardida num determinado perodo do ano e outro relativo ao nmero de
incndios no mesmo perodo. No primeiro item - Em que ms a rea ardida foi menor? E
em que ms se registou um maior nmero de incndios?, de nvel 2 segundo a classificao
de Curcio (1987), s um grupo (20% dos alunos) respondeu corretamente s duas questes
estabelecendo uma correspondncia entre cada uma delas e o grfico adequado obteno
da resposta. Estes alunos foram tambm capazes de fazer comparaes entre os dados de
cada um dos grficos, evidenciando pensamento analtico na interpretao de dados. Mais
de metade dos grupos (60% dos alunos) responde s duas questes tendo em conta os dados
apresentados apenas num dos grficos, como por exemplo: A rea ardida foi menor em
Maio. Registou-se um maior nmero de incndios em Agosto. Estes alunos do uma
resposta vlida apenas a uma questo de leitura entre os dados, realizando comparaes
corretas dentro de um conjunto de dados mas ignoram a associao da questo com o
respetivo grfico. Deste modo revelam um nvel de pensamento transitrio. Apenas um
grupo (20% dos alunos) aparenta estar num nvel de pensamento idiossincrtico,
respondendo incorretamente s duas questes, como mostra a sua resposta: Foi menor em
Janeiro. O maior em Agosto. Durante a discusso em grande grupo foi percetvel que os
alunos tinham trocado os grficos mas que foram capazes de interpretar os dados, fazendo
comparaes corretas dentro de cada um dos grficos. No item 2 desta tarefa, tambm
considerado de nvel 2 segundo Curcio (1989), os alunos foram solicitados a atribuir um
valor lgico frase A um maior nmero de incndios corresponde uma maior rea ardida
e a justificar a sua resposta. Embora todos os alunos tenham afirmado, corretamente, no
concordarem com esta questo, apenas dois grupos (40% dos alunos) apresentam uma
justificao considerada vlida, como mostram as respostas seguintes:
No [concordo com a afirmao]. Porque nos nmeros de incndios no ms de Julho o maior
e no ms de Julho de rea ardida no o maior.
Falsa. Porque no ms de Agosto arderam 3978 fogos e a rea [ardida] foi de 16110. No ms de
Julho houve 4367 fogos e a rea foi de 11391 menor.
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5. A concluir
Neste estudo analismos a capacidade de interpretao grfica dos alunos do 5. ano
ao longo de uma unidade de ensino onde so utilizadas notcias vinculadas pela
comunicao social. No obstante o efeito global do trabalho realizado na unidade de
ensino, a anlise dos nveis de pensamento dos alunos revelou uma evoluo significativa na
sua capacidade de descrio e interpretao de dados. No incio da unidade de ensino, a
maioria dos alunos revelou conhecimento das convenes grficas mas apresentou um nvel
de pensamento idiossincrtico, no sentido em que focaram as suas descries em elementos
superficiais e irrelevantes da representao. No entanto, com o decorrer da unidade de
ensino, os alunos comearam a fazer descries mais completas dos dados e a basear as suas
respostas em comparaes parciais ou mesmo globais entre os dados, apresentando nveis de
pensamento quantitativo e analtico. Deste modo, existe evidncia quantitativa e qualitativa
que o nmero de alunos evidenciando nveis de pensamento quantitativo e analtico foi
aumentando ao longo da unidade de ensino, diminuindo, simultaneamente, o nmero de
alunos com nvel de pensamento idiossincrtico, tanto em relao descrio como
anlise e interpretao de dados.
Os resultados obtidos sugerem que a explorao de notcias, em vez da utilizao de
grficos intencionalmente elaborados e prontos a usar pode ser uma boa estratgia para
motivar os alunos na aprendizagem dos aspetos de literacia estatstica relacionados com a
interpretao grfica, confirmando a ideia de Watson (1997). No entanto, no permitem
afirmar com preciso em que condies ocorreu o desenvolvimento destas capacidades dos
alunos e o papel do contexto no seu pensamento, sendo necessrio realizar mais estudos que
desenvolvam e avaliem trajetrias de aprendizagem focadas no pensamento estatstico dos
alunos.
Agradecimento
Este trabalho financiado por fundos nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e
Tecnologia no mbito do Projeto Desenvolver a literacia estatstica: Aprendizagem do aluno e
formao do professor (contrato PTDC/CPE-CED/117933/2010).
Referncias
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ANEXO
Tarefa Campeonato de futebol
Observa os dados referentes ao campeonato de futebol da poca 2009/2010. Que informaes podemos
obter a partir da tabela?
Um leitor atento descobriu que os dois jornais no utilizaram os mesmos dados para construrem os seus
grficos. Explica como poder ter chegado a esta concluso.
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