GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Secretaria de Estado de Educao

Concurso Pblico

Professor Docente I

HISTRIA
Data: 26/01/2014
Durao: 3 horas
Caro(a) Candidato(a), leia atentamente e siga as instrues abaixo.
01- A lista de presena deve, obrigatoriamente, ser assinada no recebimento do Carto de Respostas e assinada novamente na
sua entrega, na presena e nos locais indicados pelo fiscal da sala.
02- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo:
Portugus

Conhecimentos
Pedaggicos

01 a 10

Conhecimentos
Especficos

11 a 20

21 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
03- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
04- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrfica de tinta
na cor azul ou preta.
05- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:

06- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
07- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar ou consultar cadernos, livros, notas de estudo, calculadoras, telefones celulares, pagers, walkmans, rguas, esquadros,
transferidores, compassos, MP3, Ipod, Ipad e quaisquer outros recursos analgicos.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
08- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.

www.ceperj.rj.gov.br
sac@ceperj.rj.gov.br

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Texto

PORTUGUS
O LADO ESCURO DA FORA

O av de Jabor era uma figuraa. Quando o neto lhe contava

entusiasmado uma boa novidade, o velho logo o advertia: Cuidado,
Arnaldinho, nada s bom. Sim, tudo tambm tem um lado ruim,
o das coisas boas que vo ter fim. A mxima do velho antecipava
o irnico paradoxo da era digital: nunca na histria deste planeta
houve algo to bom para aproximar as pessoas e nada que as
dividisse tanto como a internet, onde todos se encontram e cada
um pode mostrar, escondido pelo anonimato, o seu pior.
Chico Buarque, que um dia j foi chamado de maior unanimidade do Brasil, disse que sempre acreditou que era amado, at
descobrir, na internet, que era odiado. Qualquer assunto ou pessoa
que v ao ar tem logo dois lados trocando insultos e acusaes,
dividindo o que poderia ser multiplicado. No pesadelo futurista, a
diversidade e a diferena so soterradas pela ignorncia e o dio
irracional, que impedem qualquer debate produtivo, assim como
os blackblocks impedem qualquer manifestao pacfica.
Na ltima semana li vrios editoriais de jornais e artigos de diversas tendncias sobre o mesmo tema: a internet como geradora
e ampliadora de um virulento e empobrecedor Fla X Flu, ou pior,
de um PT X PSDB em que todos saem perdedores. E como disse
o Pedro Dria: s vai piorar. Todas as paixes e excessos que so
permitidos, e at divertidos e catrticos, nas discusses de futebol
s produzem discrdia, mentiras e mais intolerncia no debate
poltico e cultural. Simpatizantes de qualquer causa ou ideologia
s leem o que dizem o que eles querem ouvir, nada aprendem de
novo, chovem no molhado.
Mas at esse lado ruim tambm tem um lado bom, de revelar
as verdades secretas, expondo os piores sentimentos de homens
e mulheres, suas invejas e ressentimentos, sua malignidade, que
nenhum regime poltico pode resolver. Sem o crescimento da
conscincia individual, como melhorar coletivamente?
Nelson Motta, O Globo, 29/11/2013.

01. O av de Jabor era uma figuraa. Quando o neto lhe contava

entusiasmado uma boa novidade, o velho logo o advertia: Cuidado,
Arnaldinho, nada s bom. Sim, tudo tambm tem um lado ruim,
o das coisas boas que vo ter fim.
O incio do texto de Nelson Motta mostra que a linguagem utilizada
na sua composio:
A) exclusivamente formal, j que o jornal que o publica de perfil
conservador
B) tem um carter predominantemente literrio, pois se fundamenta
prioritariamente em linguagem figurada
C) apresenta uma variedade informal, visto que o assunto abordado
no fragmento de cunho folclrico
D) mostra algumas concesses variedade familiar, dado que o
tom da crnica de intimidade entre autor e leitor
E) traz exemplos da linguagem do passado, pois o personagem
citado no fragmento de idade avanada

02. O av de Jabor era uma figuraa. Quando o neto lhe con-

03. Quando o neto lhe contava uma boa novidade...; nesse

segmento do texto, o autor qualifica a novidade como boa. Algumas palavras, em lngua portuguesa, j trazem em si mesmas
um sentido positivo, como o caso de novidade, vista sempre
como coisa boa. A frase abaixo que no apresenta um exemplo
de vocbulo semelhante :
A)
B)
C)
D)
E)

Os queijos franceses so produtos de qualidade.

Os jornais devem trazer fatos de importncia.
Antigamente todos se casavam com moas de famlia.
Os ces trazidos para a feira eram de raa.
As roupas mostradas no desfile eram de marca.

04. No primeiro pargrafo do texto, o cronista alude a uma figura

de pensamento, que o paradoxo. Nesse contexto, o paradoxo
aludido o de algo que:
A)
B)
C)
D)
E)

aproxima e divide as pessoas

bom e ruim ao mesmo tempo
mostra o bem e o mal da tecnologia
se exibe e se esconde simultaneamente
demonstra que nada s bom

05. O segmento do texto em que os elementos ligados pela

conjuno E podem ser considerados sinnimos :
A) Qualquer assunto ou pessoa que v ao ar tem logo dois lados
trocando insultos e acusaes, dividindo o que poderia ser
multiplicado
B) No pesadelo futurista, a diversidade e a diferena so soterradas...
C) ...pela ignorncia e o dio irracional, que impedem qualquer
debate produtivo...
D) Na ltima semana li vrios editoriais de jornais e artigos de
diversas tendncias sobre o mesmo tema...
E) ...a internet como geradora e ampliadora de um virulento
e empobrecedor Fla X Flu...
Responda s questes de nmeros 06, 07 e 08 com base no
segmento:
Na ltima semana li vrios editoriais de jornais e artigos de
diversas tendncias sobre o mesmo tema: a internet como geradora
e ampliadora de um virulento e empobrecedor Fla X Flu, ou pior,
de um PT X PSDB em que todos saem perdedores.

06. Segundo o segmento, todos saem perdedores porque:

A)
B)
C)
D)
E)

ocorre um apelo violncia

se fala sempre a respeito das mesmas coisas
se explora somente o lado negativo dos fatos
se mostra o dio como presena social constante
se despreza a riqueza contida na diversidade

07.

O comentrio incorreto sobre um elemento componente

desse fragmento do texto :
A)
B)
C)
D)
E)

Fla X Flu funciona como um ponto de referncia comparativa

PT X PSDB repete estruturalmente o termo Fla X Flu
vrios e diversas funcionam como termos sinnimos
diversas tendncias o mesmo que tendncias diversas
o vocbulo mesmo funciona como um adjetivo

tava entusiasmado uma boa novidade, o velho logo o advertia:

Cuidado, Arnaldinho, nada s bom. Sim, tudo tambm tem
um lado ruim, o das coisas boas que vo ter fim.

08. Na ltima semana li vrios editoriais de jornais...; a refern-

O segmento destacado nesse trecho inicial tem a seguinte funo

textual:

cia temporal no segmento em destaque mostra uma caracterstica

especial, que a de:

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

situar no tempo o fato narrado

comprovar a veracidade de uma informao dada
justificar a qualificao atribuda ao av
concluir um raciocnio previamente construdo
descrever as caractersticas de um personagem

variar o referente conforme o momento de leitura

modificar o tempo cronolgico para tempo psicolgico
dar uma localizao imprecisa do momento temporal do texto
indicar um momento prximo como mais distante
destacar a importncia do momento histrico da crnica

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09. Simpatizantes de qualquer causa ou ideologia s leem o

15.

A forma verbal que no se refere ao mesmo sujeito que as demais :

A)
B)
C)
D)
E)

que dizem o que eles querem ouvir, nada aprendem de novo,

chovem no molhado.
A)
B)
C)
D)
E)

leem
dizem
querem
aprendem
chovem

10.

Todas as paixes e excessos que so permitidos, e at

divertidos e catrticos, nas discusses de futebol s produzem
discrdia, mentiras e mais intolerncia no debate poltico e cultural.
Nesse segmento do texto, os elementos que no equivalem estruturalmente so:
A)
B)
C)
D)
E)

paixes / excessos
permitidos / divertidos
divertidos / catrticos
discrdia / mentiras
poltico / cultural

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

11. O pensamento pedaggico moderno sofreu influncias de

vrias escolas sociolgicas. Comte, citado por Piletti (2006), deu
incio a esses estudos ao sustentar, como princpio bsico, o modelo educacional de:
A)
B)
C)
D)
E)

desenvolvimento da conscincia coletiva

transformao evolutiva do esprito humano
processo amplo de racionalizao
planejamento racional de intervencionismo
construo de uma sociedade socialista

12. O multiculturalismo estuda a melhor forma de se conviver

com as diferenas. Essas ideias discutem como se pode entender e at resolver os problemas de uma sociedade heterognea.
Dentre as diferentes concepes de multiculturalismo propostas
por Stuart Hall, citado por Piletti (2006), tem-se a proposio de
que os diferentes devem ser integrados como iguais na sociedade
dominante. Esta modalidade de multiculturalismo denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

liberal
pluralista
corporativa
crtica
absentesta

13.

A prtica pedaggica atual muito influenciada pelo construtivismo, sendo este um facilitador para as relaes interativas entre
professor e aluno. Assim, o professor que atua de uma forma suficientemente flexvel, ir permitir, entre as vrias possibilidades, que haja:
A)
B)
C)
D)
E)

contribuies de fundo emocional

aumento das relaes de confiana
adaptao s necessidades do aluno
estabelecimento de respeito mtuo
criao de metas a longo prazo

14.

A educao moral pode ser entendida como aplicao,

quando a escola oferece instrumentalizao para a realizao dos
projetos dos alunos, o que pode ser compreendido por ensino de:
desenvolvimento planificado
boa qualidade
solidariedade
respeito ao prximo
integridade permanente

16. Ao pensar no professor reflexivo, depara-se com variedades

dessa prtica reflexiva. Zeichner, citado por Contreras (2012), cita
uma prtica que diz respeito priorizao de um ensino sensvel ao
pensamento, aos interesses e ao desenvolvimento dos estudantes
e do desempenho dos professores como docentes e como pessoas,
a que denomina de verso:
A)
B)
C)
D)
E)

genrica
de reconstruo social
de eficincia social
acadmica
evolutiva

17. As atitudes e comportamentos de um professor em sala de

aula e problemas a surgidos, precisam ser pensados e resolvidos
ou encaminhados para uma soluo, exigindo uma qualidade de
relao pessoal e social que permita, pelo menos, que ocorram
tentativas de compreenso e equilbrio pessoal, social, profissional e de independncia de juzo com responsabilidade social. Tal
atitude reconhecida por:
A)
B)
C)
D)
E)

autonomia
dependncia
atilamento
receptividade
valorizao

18. Na avaliao formativa, a formao integral do aluno, quanto

a sua funo social e de aprendizagem, deve basear-se no desenvolvimento de suas:
A)
B)
C)
D)
E)

aes
necessidades
capacidades
disponibilidades
possibilidades

19. A aprendizagem dos contedos procedimentais, segundo

Zabala (1998), compreende ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir... Para identificar estas caractersticas diferenciais,
preciso situar cada contedo procedimental, mas, para se chegar
aprendizagem de um procedimento, preciso:
A)
B)
C)
D)
E)

manter organizao conceitual

aproveitar as situaes reais
aproveitar os conflitos
refletir sobre a prpria atividade
favorecer modelos de atitudes

As escolas oferecem atividades gerais que, na maioria das

vezes, beneficiam o trabalho de grupo. No entanto, nos trabalhos
individuais, encontra-se uma caracterstica bastante definida, que
auxilia na aprendizagem, conhecida por:

20. Segundo o previsto na Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

organizao
conceitualizao
qualificao
memorizao
estimulao

da Educao LDB, nos artigos 61 a 67, para o professor atuar nas

quatro ltimas sries da educao fundamental exige-se:
licenciatura plena em reas especficas
formao mnima de ensino mdio
nvel de mestrado ou doutorado
graduao plena em Pedagogia
formao em cursos normais superiores

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

21. As invases germnicas que assolaram o Imprio Romano

Ocidental se desdobraram em duas fases sucessivas, cada uma com
um impulso e um modelo diferente. A primeira grande onda comeou
com a marcha atravs do Reno gelado, em 31 de dezembro de 406,
por uma improvisada confederao de suevos, vndalos e alanos.
Segundo Perry (2000), o carter dessa primeira leva de invases foi
muitssimo complexo e contraditrio. As caractersticas que denotam
a complexidade e a contradio que marcaram as primeiras invases
germnicas, esto descritas na seguinte afirmativa:
A) Foram fundamentalmente ocupaes territoriais pacficas,
quase uma ocupao de terras devolutas, mas modificaram
radicalmente o legado latino ocidental.
B) Embora tenham sido ocupaes pacficas, feitas em territrios
abandonados pelo decadente Imprio Romano, elas acabaram
redundando em grande destruio da populao, especialmente
tendo como causa as doenas trazidas pelos povos brbaros.
C) Devido ao fato dos povos germnicos j conhecerem um Estado
poltico duradouro e terem uma religio pag unificada, apesar
da brutalidade das invases, foram muito bem assimilados pela
cultura romana.
D) As primeiras invases germnicas notabilizaram-se pelo aspecto destrutivo, mas, ao mesmo tempo, trouxeram ao Imprio
Ocidental um novo universo poltico e coerente, o que foi bem
aceito pelos cidados romanos.
E) Foram, ao mesmo tempo, o mais radicalmente destrutivo assalto
dos povos germnicos ao Ocidente romano e o mais notadamente conservador no aspecto cultural para o legado latino.

22.

De acordo com Anderson (2000), embora no se possa

estabelecer propores exatas do peso das instituies romanas
ou germnicas na sntese histrica que ficou conhecida como
feudalismo, a nica instituio que abarcou toda a transio da
Antiguidade Idade Mdia em continuidade essencial foi:
A)
B)
C)
D)
E)

o comitatus germnico
a clientela galo-romana
a Igreja Crist
as Monarquias Feudais
a vila dos galo-romanos

23.

Em sua obra Uma Introduo Histria, Cardoso (1982)

coteja duas perspectivas filosficas, importantes ao longo do sculo
XIX e at as primeiras dcadas do sculo XX, que tiveram forte
influncia sobre o fazer historiogrfico: o Positivismo, de Auguste
Comte, e o Historicismo, de Wilhelm Windelband, Rickert e Dilthey.
As repercusses do Historicismo sobre a produo do conhecimento histrico, segundo o autor, foram:
A) o predomnio de uma perspectiva idealista dos fatos histricos
que serviu como uma espcie de freio para a construo da
histria como cincia
B) o crescimento de um realismo ontolgico que ocasionou uma
valorizao extrema da histria documental, baseada em documentos oficiais escritos
C) o desenvolvimento de uma abordagem da evoluo humana
pautada por etapas fixas e estanques um perodo teolgico,
um metafsico e outro positivo
D) a difuso da ideia da inexistncia de fronteiras estritas entre as
cincias sociais e o respeito as especificidades histricas de
cada poca e sociedade
E) a afirmao da necessidade de uma sntese global que explique, ao mesmo tempo, as articulaes entre os nveis que
fazem da sociedade humana uma totalidade estruturada e s
especificidades no desenvolvimento de cada nvel

24. Em sua discusso acerca da cientificidade do conhecimento

histrico, Cardoso (1982) aponta duas perspectivas diametralmente
opostas sobre o tema: a do neopositivista Colin Patterson e a do
materialismo histrico e dialtico, de Marx e Engels. A viso de
Patterson, de acordo com o autor, sobre a questo da histria
como cincia :
A) A Histria uma cincia, mas com baixssimo grau de cientificidade, se comparada Fsica ou Biologia.
B) A Histria no e nem pode ser uma cincia.
C) A Histria a rainha das cincias antropolgicas.
D) A Histria menos cientfica do que a Fsica, mas mais cientfica
do que a Biologia.
E) O mtodo dialtico aplicado Histria deu ao conhecimento
histrico o carter de um saber estruturado em moldes cientficos.

25.

O imperialismo americano ocasionou uma declarao de

guerra ao Mxico em 1846, com a finalidade de conquistar terras
mexicanas. Uma das justificativas dessa conquista era de natureza
religiosa: o domnio norte-americano no continente representava a
vontade de Deus. Tal teoria expansionista religiosa ficou conhecida
pelo nome de:
A)
B)
C)
D)
E)

Big Stick
Tratado de Oregon
Destino Manifesto
Doutrina Monroe
Pan-Americanismo

26.

Antes de fazer sua revoluo e tornar-se oficialmente socialista, em abril de 1961, Cuba deixou de ser parte do domnio
colonial espanhol para tornar-se uma espcie de protetorado
norte-americano. Mesmo aps a Guerra Hispano-Americana, em
1898, que marcou o fim do domnio espanhol sobre Cuba, a ilha
permaneceu sob ocupao militar norte-americana de 1898 a
1902 e a Assembleia Constituinte Cubana teve de acrescentar, na
Constituio aprovada, uma lei do Congresso dos Estados Unidos
da Amrica. Essa lei submetia Cuba aos interesses estratgicos
dos E.U.A. e ficou conhecida pelo seguinte nome:
A)
B)
C)
D)
E)

Tratado de Havana
Emenda Hitchcock
Doutrina Monroe
Emenda Platt
New Deal

27.

Ao refletir sobre alguns lugares-comuns de certa memria

sobre a Ditadura Militar (1964-1985), nos quais sobressai a tese de
que a ditadura foi resultado de uma quartelada, um pesadelo e que
a sociedade no tem e nunca teve nada a ver com a ditadura, Reis
(2000) procura, ainda, compreender como e porque permaneceram
lideranas e mecanismos de poder preservados e/ou construdos
no perodo da ditadura. O autor destaca o envolvimento de amplos
setores sociais e empresariais brasileiros na construo da modernizao conservadora implementada pelo Regime Militar e destaca
o papel da mdia monopolista, do latifndio, dos bancos, de setores
da classe mdia, dentre outros. E caracteriza o movimento que
derrubou Joo Goulart, em abril de 1964, nos seguintes termos:
A)
B)
C)
D)
E)

golpe militar
movimento nacional desenvolvimentista
movimento civil-militar
movimento nacional-estatista
a ditadura escancarada

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28. Segundo Carvalho (1993), pouco depois da proclamao da

Repblica em 1889, a disputa dos vencedores em construir uma
verso oficial dos fatos destinados histria tornou-se grande.
Tratava-se da luta pelo domnio simblico do imaginrio republicano
e tal disputa era apaixonada e girava, muitas vezes, em torno de
episdios aparentemente irrelevantes, como a chamada guerra dos
vivas. No referido episdio, est em questo o papel na conduo
dos eventos republicanos o seguinte personagem pblico:
A)
B)
C)
D)
E)

Quintino Bocaiva
Deodoro da Fonseca
Floriano Peixoto
D. Pedro II
Duque de Caxias

29. Segundo Hobsbawm (1995), a Revoluo Bolchevique de

outubro de 1917 tornou-se to fundamental para a histria do
sculo XX quanto a Revoluo Francesa de 1789 para o sculo
XIX. Entretanto, quando o autor faz uma comparao entre as consequncias prticas das duas Revolues, coloca em vantagem a
Revoluo Russa. Um dos argumentos que justifica tal vantagem :
A) As ideias da Revoluo Bolchevique duraram muito mais do
que o iderio liberal burgus dos revolucionrios franceses e
a URSS tornou-se um modelo de liberdade em todo mundo,
inclusive entre os norte-americanos.
B) A expanso global da Revoluo Francesa foi maior, mas o
internacionalismo proletrio dos bolcheviques trouxe melhores
resultados econmicos, tornando a URSS, em pouco tempo, a
maior potncia econmica global.
C) Os lderes da Revoluo Bolchevique, especialmente os que
sucederam a Lnin, souberam transformar o internacionalismo
proletrio em um pan-eslavismo engajado.
D) As ideias de ambas as Revolues tiveram durao semelhante,
mas os valores soviticos se expandiram e se tornaram hegemnicos inclusive entre pases inimigos.
E) Embora as ideias da Revoluo Francesa tenham durado mais
do que o bolchevismo, a expanso global deste ltimo no tem
paralelo desde as conquistas do isl em seu primeiro sculo.

30. Durante o sculo XIX, alguns pases, sobretudo aqueles s

margens do Atlntico Norte, conquistaram o restante do globo no
europeu com grande facilidade e, onde a ocupao no era geopoltica e militar, ocorreu pela superioridade do sistema econmico,
pela organizao e pela tecnologia. Mesmo quando aps 1917
surgiu um possvel modelo poltico alternativo ao capitalismo, a
opo de modernizao segundo o modelo norte-ocidental, exceto por dispensar a empresa privada e as instituies burguesas,
permaneceu essencialmente do mesmo tipo. O desenvolvimento
tecno cientfico, numa variante ocidental capitalista ou socialista,
permaneceu servindo de molde. As elites ocidentalizadas dos
pases perifricos no necessariamente aceitavam os valores dos
Estados e as culturas que tomavam como modelo, mas tinham que
se adaptar a esses. O objetivo do mais convicto e bem-sucedido
plano de ocidentalizao, o do Japo (1868-1912), no era realmente se ocidentalizar, mas, ao contrrio, tornar vivel o Japo
tradicional. O nome pelo qual ficou conhecido este plano de modernizao japonesa :
A)
B)
C)
D)
E)

Revoluo ou Restaurao Meiji

Revoluo ou Restaurao Kemmu
Perodo Azuchi-Momoyama
Guerra do Ano do Drago
Rebelio de Satsuma

31. Hobsbawm (1995) identifica uma mudana demogrfica

significativa no mundo perifrico e dependente dos pases capitalista centrais, aps a Segunda Guerra Mundial. A transformao
apontada pelo historiador britnico define-se em:

A) Houve uma grande estabilizao no crescimento demogrfico

de todo o Terceiro Mundo.
B) Enquanto crescia a populao latino-americana, decrescia a
populao da frica subsaariana.
C) Ocorreu uma espantosa exploso demogrfica no mundo dependente, que mudou e continuava mudando o equilbrio da
populao mundial.
D) Aconteceu uma decisiva queda na populao do Terceiro
Mundo, devido s doenas endmicas e epidmicas e desigualdade nas condies de vida.
E) O Ocidente desenvolvido e os pases perifricos, como efeito
das inovaes tecnolgicas levadas ao Terceiro Mundo, cresceram pela primeira vez de maneira igual.

32.

Pensem nas crianas

Mudas telepticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas clidas
Mas, oh, no se esqueam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditria
A rosa radioativa
Estpida e invlida
A rosa com cirrose
A anti-rosa atmica
Sem cor sem perfume
Sem rosa sem nada...
(Rosa de Hiroshima. Vincius de Morais)

O poema acima aborda o tema do terror atmico. Os anos que se

seguiram ao lanamento das bombas atmicas em Hiroshima e
Nagasaki, marcaram o perodo inicial do que ficou conhecido como
Guerra Fria. No foi um perodo homogneo. Durou aproximadamente uns 45 anos e pode ser dividido em duas etapas: do fim da
Segunda Guerra at os aos 70, e aps os anos 70. Um padro
peculiar, porm, persiste nas duas etapas at a queda da URSS:
o constante confronto entre as duas superpotncias, EUA e URSS.
No ps-Guerra, na primeira etapa, apesar do clima beligerante, a
situao geopoltica e as linhas de demarcao de influncia ficaram mais evidentes. A situao fora da Europa, porm, era menos
definida. No Extremo Oriente, entretanto, a situao geopoltica no
quadro da Guerra Fria ficou claramente definida:
A) na China, na qual a URSS queria muito a tomada do poder
pelos comunistas, o que ocorreu e colocou aquela regio sob
clara influncia sovitica
B) nos Estados rabes ps-coloniais, que se tornaram todos em
rea de influncia sovitica, sem uma exceo sequer, devido
ao fato de a URSS ter logrado distorcer o conceito de guerra
santa, transformando-o em luta de classes
C) na Coreia e no Vietn, que ficaram livres tanto da influncia
norte-americana quanto da influncia sovitica, permanecendo sob a dominao francesa e oscilando com tendncias de
adeso China
D) no Japo, onde os EUA desde o incio estabeleceram uma ocupao completamente unilateral, que exclua no s a URSS,
mas qualquer outro co-beligerante
E) no Estado de Israel, criado sob a gide do imprio norteamericano e com o intuito de garantir e preservar os interesses
das indstrias de petrleo ocidentais

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33. Entre as causas da expanso imperialista, no final do sculo

XIX, a historiografia de vis marxista, dentre outras, destaca as
transformaes da estrutura capitalista em alguns pases do mundo.
Estas transformaes, geralmente enquadradas na Segunda Revoluo Industrial, marcam o incio da fase do capitalismo denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

comercial ou pr-capitalismo
monopolista e financeira
industrial e livre-concorrencial
informacional ou cognitiva
ps-moderna

34. Uma das peculiaridades apontadas por muitos historiadores

e comentaristas polticos para o modelo de comunismo chins
implantado por Mao, aps a Revoluo Chinesa (1949) :
A) Assim como o comunismo russo, o chins tinha uma relao
direta com Marx e com o marxismo, no apresentando qualquer
ligao com as milenares tradies culturais chinesas.
B) No modelo comunista chins, por baixo da cobertura marxistaleninista, havia, ao mesmo tempo, uma forma de extrema ocidentalizao e uma reverso parcial aos padres tradicionais
chineses.
C) O comunismo chins foi extremamente ocidentalizante e modernizador, diferente da revoluo cultural ocorrida no Japo
do sculo XIX, e buscou abandonar as tradies chinesas e
impor um padro civilizacional de vis ocidental.
D) Assim como Gandhi, Mao fez toda a sua formao acadmica
fora da China e, por isso, implantou um modelo de comunismo
chins pautado por premissas baseadas no coletivismo, mas
como meta para a autorrealizao do indivduo emancipado.
E) O comunismo chins foi peculiar por se afirmar, primeiro, com
o apoio da URSS, como uma espcie de terceiro-mundismo
radical, favorecendo o apoio chins a aes revolucionrias
socialistas em todo o mundo, inclusive na Amrica Latina.

35. No processo formativo da Espanha, ocorrido ao longo da

Idade Mdia, fundamental considerar um fenmeno histrico que
ficou conhecido como Reconquista, que pode ser definido como:
A) a luta dos espanhis para retomarem os territrios nacionais
que eram ocupados indevidamente pela Igreja Catlica
B) a luta entre cristos portugueses e judeus espanhis pelo domnio
da Pennsula Ibrica, especialmente pelo Reino das Astrias
C) as guerras fratricidas entre os reis catlicos espanhis, Fernando e Isabel, de dinastias opostas, cada um lutando para
retomar o poder para sua faco dinstica
D) a luta empreendida pelos cristos para conquistar a Pennsula
Ibrica, ento, dominada pelos muulmanos
E) os combates entre holandeses, espanhis, portugueses e
franceses pelo direito de navegarem pelo Atlntico

36. Segundo Octavio Ianni (in: REIS FILHO, Daniel A. et alli.)

o Sculo XX o tempo das dvidas. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2000 v.III), no processo histrico do fenmeno histrico
conhecido como globalizao, merece destaque a abertura de uma
fronteira inesperada e particularmente valorosa para novos surtos
de acumulao originria capitalista, engendrando um novo ciclode
expanso do capitalismo, como modo de produo e processo
civilizatrio de alcance mundial. Esta nova fronteira para ao da
chamada economia de mercado originou-se:
A) da desagregao do bloco sovitico e a reduo das barreiras
s inverses estrangeiras na China e em outros pases com
regimes socialistas, alm da transio para economia de mercado em todos os pases que compunham o bloco sovitico
B) das novas formas de demanda de tecnologia de informao e
contra-informao, derivadas do recrudescimento da Guerra
Fria, especialmente depois de 1989, com o crescimento das
agncias de espionagem de elite
C) do notvel crescimento demogrfico europeu ocidental, ocorrido com o fim da Guerra Fria, o que garantiu o crescimento da
indstria bsica, do setor imobilirio, do setor automobilstico
e dos servios
D) do extraordinrio desenvolvimento econmico dos pases da
frica subsaariana, que se tornaram mercado consumidor dos
produtos oriundos dos pases capitalistas centrais e no apenas
fornecedores de mo-de-obra barata e commodities
E) da consolidao definitiva e irreversvel do MERCOSUL, que
integrou toda a Amrica do Sul em um nico mercado consumidor de tecnologia, commodities e servios ofertados pelos
pases capitalistas centrais

37.

O governo de Juscelino Kubistchek caracterizou-se por

uma firme associao entre o capital nacional e o estrangeiro,
com concesses de grandes facilidades ao capital internacional,
sob a justificativa de que o pas precisa decolar rapidamente sua
economia, por meio de maior integrao com a economia mundial.
A poltica econmica do Perodo JK ficou conhecida, nos crculos
histricos e econmicos, pelo nome de:
A)
B)
C)
D)
E)

substituio de importaes
nova poltica econmica
nacionalismo conservador
nacional-desenvolvimentismo
nacional-socialismo

38. No final do sculo XIX e comeo do sculo XX, a economia

mundial sofreu fortes mudanas. Isto se refletiu na mentalidade
geopoltica das naes europeias desenvolvidas. At o final do
perodo apontado, o Estado nacional europeu clssico se mantinha
atravs da afirmao vigorosa das fronteiras nacionais, em cujas
margens repousavam as justificativas de todo o orgulho nacional.
Mas as presses econmicas do capitalismo em sua nova fase
obrigaram a que tais fronteiras fossem rompidas e esgaradas
at limites, antes, inimaginveis. Esta ampliao de espaos, por
parte, principalmente, dos pases europeus como Inglaterra, Frana, Alemanha, Blgica, Itlia, motivada por uma necessidade de
ampliao de mercados, ficou conhecida pelo nome de:
A)
B)
C)
D)
E)

globalizao
descolonizao
imperialismo
capitalismo financeiro
liberalismo

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39. A administrao burocrtica do poder estatal, o progresso da

Cincia e do domnio cientfico sobre a vida eclodiram, de forma
definitiva, no Ocidente com a ascenso econmica da burguesia
e seu progressivo domnio sobre os aparelhos de Estado. Todo
esse processo ficou conhecido, no campo da filosofia, pelo nome
genrico de Iluminismo ou Ilustrao. O Sculo XVII e subsequentes foram prdigos em novas ideias sobre formas de governar e
administrar. Em termos da aplicao prtica dessas ideias, houve
pases europeus nos quais se faziam necessrias adaptaes
polticas, econmicas e administrativas que garantissem um certo
aggiornamento com s demandas modernizadoras da poca. Porm, mesmo nesses pases, a hegemonia poltica ainda pertencia
ao Absolutismo. Surgiram, ento monarcas que deram nova faceta
ao velho absolutismo, mesclando centralizao poltica com mtodos modernizantes de gesto de recorte iluminista: Federico II,
na Prssia; Catarina II, na Rssia; Gustavo III, na Sucia, dentre
outros. No sculo XVIII, um desses monarcas foi o portugus D.
Jos I. Esse tipo de governo ficou conhecido como:
A)
B)
C)
D)
E)

Ditadura do Proletariado
Despotismo Esclarecido
Liberalismo Clssico
Monarquia Liberal
Absolutismo de Transio

40. Segundo Alencastro (2000), a varivel de longa durao que

apreende a formao do Brasil nos seus prolongamentos internos e
externos (de 1550 a 1930) que o mercado de trabalho brasileiro
est desterriatorializado, ou seja, o contingente principal da mo
de obra nasce e cresce fora do territrio colonial e nacional. Uma
das implicaes dessa varivel relacionada aos aspectos polticos
da nao brasileira :
A) A longa histria da nao brasileira est vinculada a interesses
inteiramente voltados para a poltica interna.
B) O Brasil uma nao que se constitui e unifica cedo graas
mestiagem.
C) A cidadania no Brasil tem como trao caracterstico a tolerncia
racial.
D) O Brasil, econmica e politicamente, um prolongamento da
histria europia.
E) A histria do mercado brasileiro longa, mas a histria da nao
brasileira curta.

41. Com relao estratgia da Coroa Portuguesa em sua poltica de ocupao colonial de Angola, houve uma clara opo de:
A) colocar logo em pauta o povoamento colonial da frica com
nativos portugueses para no perder Angola para os ingleses
e holandeses
B) especializar Angola no negcio negreiro, restringindo a ocupao colonial, feita atravs de feitorias, sem grande penetrao
no territrio
C) desenvolver em Angola, com objetivo de colonizar todo o territrio, atividades agrcolas e pecurias distintas das existentes
no Brasil
D) disputar os territrios africanos com os franceses ocupando,
especialmente Angola, com colonos livres vindos das regies
pobres de Portugal
E) fazer forte inverso de capitais no setor agrcola de Angola, dar
preferncia colonizao e ao domnio direto de todo o territrio

42. O captulo 5 O Homem Cordial da obra Razes do Brasil

(Holanda, 1990) , sem dvida, um dos mais discutidos do clssico
livro da historiografia brasileira. nele que o autor destaca uma
caracterstica cultural, prpria dos brasileiros, como a tendncia a
no achar agradveis as relaes impessoais, tpicas das aes do
Estado, procurando reduzi-las ao padro pessoal, familiar e afetivo.
Esta tendncia do homem cordial a comportamentos de aparncia
afetiva, dificulta a formao no Brasil de uma sociedade urbana de
tipo moderno. Um importante conceito, derivado das reflexes de Max
Weber, que o referido autor utiliza para ressaltar a tendncia brasileira
de aceitar quando no, promover, certa promiscuidade entre interesses pessoais e familiares e as instituies do Estado o conceito de:
A)
B)
C)
D)
E)

patrimonialismo
gerencialismo
coronelismo
racionalidade
legitimao

43. Ao desenvolver um estudo comparativo entre a Lei de Terras

no Brasil (1850) e o Homestead Act (1862), dos EUA, (Costa 1987)
destaca que a poltica de terras de cada uma desses naes reflete,
respectivamente, a postura de cada uma diante da mo de obra e
demonstra como o desenvolvimento do capitalismo assumiu formas
diferentes nos EUA e no Brasil, conduzindo a polticas opostas.
Em sntese, o objetivo central da poltica de Terras do Brasil no
perodo mencionado foi:
A)
B)
C)
D)
E)

garantir a transio para o trabalho assalariado

estimular o desenvolvimento da pequena propriedade
impedir o crescimento do imperialismo norte-americano
assegurar o sucesso da economia do tipo plantation
garantir acesso terra para os negros alforriados

44. Ao tratar do tema da gnese e do desenvolvimento do

capitalismo, nascido da dissoluo da sociedade feudal, Marx e
marxistas como Maurice Dobb descrevem um processo composto
das seguintes formas de expulso direta, com anexao de terras
e expulso de camponeses; empobrecimento e endividamento,
conduzindo execuo eventual por dvida; e, em algumas regies,
de um crescimento da populao maior do que a terra disponvel
podia suportar. Foi esse processo descrito por Marx descreveu
como acumulao primitiva que deu origem:
A)
B)
C)
D)
E)

ao capitalismo de compadrio
criao de um operariado
ao sistema de vassalagem
ao tecnocapitalismo
ao capitalismo monopolista de Estado

45. Nos anos 60, ocorre a afirmao da expresso poltica dos

palestinos. Entre opes e matizes que vo da luta armada via
diplomtica, reafirma-se a longa busca de um Estado rabe na
Palestina. No final dos anos 50, Iasser Arafat, Abu Jihad, Abu Iyad
e um punhado de militantes refugiados no Kuwait pretendem,
inicialmente, libertar a Palestina rabe ocupada por meio da luta
armada. Este grupo era chamado de:
A)
B)
C)
D)
E)

OLP
Irmandade Muulmana
al-Fatah
Al-Qaeda
Taleban

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46. O mito historiogrfico da Idade Mdia como Idade das Trevas

surge no renascentismo e se torna mais slido, j em pleno sculo
XVIII, visto como o momento ureo da nobreza e do clero no Iluminismo. Porm, o Romantismo da primeira metade do sculo XIX inverteu
o preconceito em relao Idade Mdia. A ressignificao da Idade
Mdia pelo Romantismo deveu-se articulao de dois fatores que
se alinharam e suas repercusses culturais. So estes fatores:
A) o progresso inexorvel e definitivo da cincia, que dispensava
defesas mais enfticas, e o enfraquecimento do nacionalismo,
visto que prevalecia a ideia da unidade europeia, especialmente
depois das vitrias napolenicas
B) o avano das pesquisas histricas, que fazia com que se
tentasse ver a Idade Mdia como os olhos dela prpria, e as
conquistas de Napoleo que pacificaram a Europa, apesar das
resistncias germnicas e inglesas
C) o fortalecimento repentino da Igreja Catlica, com a definitiva
cristianizao da Europa, e as inmeras novas metodologias
histricas e tcnicas, aplicadas historiografia medievalstica
D) os conflitos blicos entre o norte europeu nacionalista e o mediterrneo europeu internacionalista e a diminuio da influncia
cultural da Revoluo Francesa, com a derrota de Napoleo e
do iderio liberal francs
E) a valorizao da questo da nacionalidade, que ganhara forte
significado com a Revoluo Francesa e a uma nova viso
crtica do racionalismo, que levara a Europa a um contexto de
conturbaes e guerras

49. O espao institucional fundamental da democracia ateniense

era a Ekklsa (), a Assembleia do Povo. Em 451/450,
surgiu uma lei que causou uma reduo na caracterizao da
cidadania. Antes da referida lei, at a metade do sculo V, era
suficiente ser maior de 18 anos de idade e filho de pai ateniense
para poder tomar parte na Assembleia do Povo. Passou a haver
a obrigatoriedade de que o pai e a me fossem atenienses de
nascimento para que seus filhos comuns no fossem considerados
bastardos perante o direito pblico. A lei que reduziu os direitos de
cidadania e de representao na Assembleia do Povo foi a lei de:
A)
B)
C)
D)
E)

Drcon
Clstenes
Pricles
Hpias
Hiparco

50.

Herdeiros das tradies iluministas do sculo XVIII e das

grandes revolues sociais que se seguiram, estes pases se uniram na luta contra o fascismo e o nazismo, superando barreiras
ideolgicas entre o capitalismo e o socialismo que, mais tarde,
durante a Guerra Fria, pareceriam intransponveis. So eles:
A)
B)
C)
D)
E)

EUA e URSS
Alemanha e Itlia
China e Japo
Inglaterra e Frana
EUA e Japo

47.

Com relao Independncia do Brasil (1822), apesar de

j ser informalmente reconhecida pela Inglaterra, interessada em
garantir ordem na antiga colnia portuguesa, o primeiro pas que a
reconheceu oficialmente foram os Estados Unidos. Segundo Fausto
(2002), o motivo do retardamento no reconhecimento oficial ingls foi:
A) a forte influncia da Frana e da ustria nos negcios internos
do pas, devido influncia dos Orleans e Bragana
B) a tentativa dos ingleses de conseguir do Brasil a imediata extino do trfico de escravos
C) as presses angolanas para que o Brasil se mantivesse como
colnia portuguesa
D) o relativo desinteresse da Inglaterra no Brasil como pas independente e sem o escravismo colonial
E) a presso dos uruguaios sobre os ingleses e o interesse uruguaio de se manter unido ao Brasil independente

48. Costuma-se apontar a inspirao fascista das iniciativas educacionais do Governo Vargas, Fausto (2002), entretanto, ressalta que,
mesmo no curso da ditadura do Estado Novo (1937-1945), a educao esteve impregnada de uma mistura de valores hierrquicos,
de um conservadorismo catlico, mas sem tomar a forma de uma
doutrinao fascista. A poltica educacional getulista ficou essencialmente nas mos de jovens polticos mineiros, como os ministros:
A)
B)
C)
D)
E)

Darcy Ribeiro e Roberto Lira

Nei Braga e Jarbas Passarinho
Francisco Campos e Gustavo Capanema
Darcy Ribeiro e Gustavo Capanema
Carlos Drummond de Andrade e Francisco Campos

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