FORMAO DE CONCEITOS DE LEITURA: RELAO

COM A COGNIO E OS PROCESSOS DE SIGNIFICAO

Dioni Maria dos Santos Paz
dionipaz@smail.ufsm.br
RESUMO
Este artigo pretende ser um instrumento de reflexo sobre a formao de conceitos de leitura
de futuros profissionais e formadores, envolvidos com a tarefa de ensinar leitura em sala de aula,
pois compreendemos a formao acadmica como mais uma fase formativa do ser humano que, em
interao com os demais indivduos sociais, cria as diferentes possibilidades de construo e
reconstruo de seus conceitos sobre as coisas do mundo. Tal constatao no faz repensar a leitura
como fator primordial na construo do indivduo como sujeito da histria e da cultura.
1. INTRODUO
Os desafios encontrados na rea do ensino de leitura no Brasil so inmeros, basta ver os
resultados das provas do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), realizadas nos ltimos anos.
Essa uma realidade que nos obriga refletir a respeito da formao de conceitos de leitura
adquiridos por sujeitos responsveis pelo ensino/aprendizagem de leitura em sala de aula. Talvez, o
grande desafio seja as concepes de leitura dos professores e futuros professores, adquiridos
durante a vida escolar e acadmica.
Uma das sadas para esse impasse parece ser o uso da psicolingstica como um ponto
interdisciplinar entre a psicologia cognitiva e a lingstica, com o propsito de investigar a interao
entre pensamento e linguagem. Porm, um desafio questionar no indivduo escolarizado ou
pouco-escolarizado, a formao de conceitos de qualquer natureza. No entanto, um caminho
compreender quais so esses processos cognitivos elaborados pelos indivduos ao realizarem
determinadas leituras.
2. RELAES ENTRE CULTURA E COGNIO
Pesquisas feitas mostram-nos que, nos ltimos anos, o funcionamento cognitivo da mente
tem sido objeto de estudos da epistemologia, da psicologia ou das cincias cognitivas a partir de
diferentes teorias. Essa realidade tem trazido muitas contribuies para a compreenso dos
processos do pensamento e a formulao de conceitos e modelos de aprendizagem. Por sua vez, os
estudos sobre o funcionamento cognitivo de pessoas em culturas diferentes ampliaram os mtodos
experimentais e as possibilidades de construo de explicaes e generalizaes.
Sabe-se tambm que a linguagem e a tese de uma mediao simblica entre os processos
cognitivos e o mundo scio-cultural sempre estiveram integradas aos trabalhos scio-interacionais.
Esses estudos so responsveis pela manuteno da hiptese essencial: a cognio individual
constitui-se pela interiorizao das formas sociais das interaes humanas. Portanto, qualquer
investigao que pretenda enfocar as relaes entre pensamento e linguagem ou pensamento e
cultura ter que conhecer a obra vygotskyana.
Uma premissa de Vygotsky (1998) de que o funcionamento mental no ser humano
oriundo de processos sociais, pois no se pode estudar o comportamento do indivduo em contexto
isolado, mas em interao com outros indivduos. Afirma tambm que esse processo de interao

social responsvel por transformaes no comportamento, pois os processos sociais e psicolgicos

so moldados por formas de mediao e se do a partir da transformao de objetos em signos
culturais.
Por sua vez, DAndrade (1995) construiu um modelo de processamento cognitivo da mente
comum, que consiste de um esquema cognitivo composto por percepes, crenas, sentimentos,
desejos, intenes e decises, compartilhados intersubjetivamente por determinado grupo social.
Esse esquema uma forma de entender como formaes scio-culturais compartilhadas servem de
apoio s relaes e aes sociais. O modelo funciona basicamente, na forma de um circuito de
alimentao e processamento de idias e qualidades de idias, partindo do ato perceptivo, passando
pela cognio em seus diversos aspectos e desembocando na conduta consciente. ( Richter,
Moreira e Souza 2003:163)
Dessa forma, a anlise, a interpretao e a descrio dos mecanismos de formao de
conceitos, segundo uma abordagem scio-cognitiva, deve fazer uso desse modelo de processamento
cognitivo de DAndradre (1995) como tambm dos estudos sobre formao de conceitos numa
perspectiva scio-cultural de Vygotsky (1998).
3. RELAES ENTRE LINGUAGEM E COGNIO
As relaes entre cognio e discurso ou pensamento e linguagem tornaram-se objeto de
estudo de vrias disciplinas derivadas da lingstica. Essa questo faz-nos refletir sobre a formao
de conceitos de leitura e as palavras que a designam, ao mesmo tempo que revela a complexidade
das relaes entre conceitos e palavras.
Para Vygotsky (1993:104),
uma palavra sem significado um som vazio; o significado, portanto,
um critrio da palavra, seu componente indispensvel. ... do ponto de vista da
psicologia, o significado poderia ser visto como uma generalizao ou um
conceito. E como as generalizaes ou os conceitos so inegavelmente atos de
pensamento, podemos considerar o significado como um fenmeno do
pensamento.

Tais colocaes nos levam a crer que o significado das palavras um fenmeno do
pensamento (verbal) ou da significao uma unio da palavra com o pensamento. Por outro lado,
a certeza de que o significado das palavras evolui, mostra-nos a natureza dinmica do significado.
Portanto, a principal idia dessa assertiva que a relao entre o pensamento e a palavra um
processo num movimento de vaivm.
Cincias ligadas rea da cognio, defendem como primordial estudos que envolvam a
organizao conceitual, a linguagem e a sociedade. Para Oliveira (1999:101),
um conceito no uma entidade isolada identificada por um conjunto de
propriedades, um conceito tambm constitui-se das relaes com outros conceitos,
que formam redes ou teorias, as quais, por sua vez, tm cada conceito como
elemento constitutivo

Concordando com Vygotsky (1998), sobre a abordagem histrico-cultural em psicologia,

Oliveira refora que existem trs dimenses nos conceitos vygotskyanos. A primeira dimenso a
idia de libertao dos homens mediante o processo de abstrao e generalizao possibilitado pela
linguagem. a diferena que existe entre os seres humanos e os outros animais, pois os homens
refletem a realidade, atravs da experincia, baseada na funo da linguagem como reflexo da

realidade. Ento a palavra um ato verbal do pensamento. A segunda dimenso a dos conceitos
como um sistema complexo de inter-relaes. Essa viso trata melhor a complexidade da
organizao conceitual na mente humana. Trabalha com relaes e estruturas aplicveis a todas as
espcies de conceitos ( esfera da cincia, esfera da vida cotidiana e do senso comum). Nessa
concepo, os conceitos esto organizados em um todo estruturado, em uma rede de significados,
em que h relaes entre os elementos. A terceira dimenso a dos conceitos no como entidades
estveis, mas como processos de construo de significao entre os seres humanos, atravs da
interao. atravs da interao humana com objetos de ao e de conhecimento, com signos e
significados culturais que se constri significados mediante processos de negociaes interpessoais.
4. RELAO DA COGNIO COM A LEITURA
Os novos paradigmas que elucidam a questo do processo ensino/aprendizagem de leitura so
frutos das pesquisas realizadas em vrias reas do conhecimento, especialmente em lingstica,
psicolingstica, sociolingstica, psicologia cognitiva e teoria da recepo. A partir desses estudos,
a leitura passou a ser vista como produo mediada pelo texto em seu processo de significao e de
construo do conhecimento. Trata-se de uma concepo que envolve o indivduo, enquanto ser
psicolgico, que desenvolve suas habilidades cognitivas, e ser social, inserido em determinadas
prticas histrico-sociais de leitura. (MEC,1996:20).
Segundo o texto citado, uma concepo de leitura envolve a interao com o vasto universo
de conhecimento do aluno, incluindo seu conhecimento prvio, pois o sentido no est pronto no
texto. Ele produzido a partir de articulaes e atividades que levem o aluno a se inserir no mundo
da linguagem do texto. Esse fundamento, poder construir um leitor crtico, capaz de se posicionar
diante de fatos e usar essa habilidade para se posicionar no mundo e adquirir uma compreenso do
mundo que o cerca.
Pode-se reconhecer que essa abordagem est calcada na teoria vygotskyana que permite
levar o aluno e o professor a conceberem a leitura como processo de construo do sentido entre o
leitor (ser individual e social), o texto (produto individual, determinado histrica e socialmente) e o
autor (sujeito condicionado historicamente) e as prticas sociais e culturais nas quais ocorre essa
interlocuo.
Concordando com Vygotsky, Kleiman (1989) afirma que a concepo de leitura enquanto
interao assume que o sentido no algo pronto no texto, mas produzido pelo leitor a partir de
seus conhecimentos prvios, de seus objetivos e de sua ao sobre a materialidade lingstica
presente no texto.
5. INTERAO NA LEITURA: PROCESSOS DE INFORMAO E
CONCEITUAO
Os mecanismos envolvidos no processo de leitura nem sempre so conhecidos ou
considerados por aqueles que esto envolvidos com o ensino/aprendizagem da compreenso de
textos. Ter conscincia dos fatores cognitivos que esto envolvidos nesse processo de extrema
relevncia e instrumento de auxlio para o professor.
O fator escolaridade, nesses estudos, certamente est relacionado com o nvel de qualidade
nos processos de informao e elaborao de conceitos propostos por tericos das reas da
cognio.
Segundo Farnhan-Diggory (1992), h dois tipos bsicos de processamento de informao:
top-down (descendente) e o botton-up (ascendente). O primeiro faz uma leitura dedutiva, no-linear,

das informaes. Sua direo da macro para a microestrutura do texto e da funo para a forma. O
segundo faz uma leitura indutiva, linear das informaes, construindo o significado atravs da
anlise e sntese do significado das partes.
A psicologia cognitivista enfatiza a abordagem descendente, em seus modelos de
aprendizagem. Tal abordagem privilegia o leitor que apreende rapidamente as idias gerais e
essenciais do texto, fluente, mas deve ter cuidado para no fazer excessos de adivinhaes do
significado geral. Conseqentemente, o tipo de leitor que faz mais uso de seu conhecimento
prvio do que da informao propriamente dita do texto. O segundo tipo de leitor aquele que
enfatiza o processo ascendente, construindo o significado, principalmente, com base nos dados do
texto, fazendo pouca leitura ou quase nada nas entrelinhas do texto, detendo-se vagarosamente nas
palavras e tendo dificuldade para sintetizar as idias mais importantes.
No processo descendente, o leitor estimula os chamados pacotes de esquemas , isto ,
conhecimentos j estruturados, acompanhados de instrues para determinado uso. Esses pacotes de
esquemas ligam-se a outros esquemas ou subesquemas e acionam uma rede de inter-relaes que
so ativadas no ato da leitura, produzindo significaes e situaes novas, da mesma forma que um
indivduo capaz de entender e produzir sentenas nunca antes ouvidas.
Segundo Kato (1995:41),
fazendo-se uma analogia com modelos estritamente lingsticos e
psicolingsticos, podemos dizer que o pacote de conhecimento est para a
gramtica da competncia assim como as instrues para seu uso esto para as
estratgias psicolingsticas que determinam a compreenso e a produo de
sentenas.

O processamento descendente (top-down) pode ocorrer no nvel da palavra, da frase ou do

texto. No nvel da palavra, o leitor pode seguir algumas pistas: letras iniciais, ou finais, ou ainda a
extenso da palavra (input visual) bem como pode acionar o seu lxico mental e as regras de
composio grafmica e de formao de palavras. Por exemplo: feliz, infeliz, felizmente,
infelizmente. Como vemos, a possibilidade de leitura descendente est relacionada familiaridade
da palavra com nosso lxico mental.
No nvel da frase, o processamento descendente segue critrios semnticos vinculados a
esquemas j conhecidos. Por exemplo: Casaco de homem de vaca. possvel, numa abordagem
descendente, apenas a segmentao casaco de homem/ de vaca, porque a segmentao codifica
uma situao mais aceitvel , remetendo a um esquema conhecido por muitos leitores.
No nvel do texto, o leitor usa esquemas acionados por palavras ou expresses temticas e
tambm esquemas que codificam estruturas retricas. Vejamos um exemplo com a primeira estrofe
(adaptada por mim) da cano Mscara negra, de Z Kti e Pereira Mattos.
Tanto riso, ! Tanta alegria!
Mais de mil palhaos no salo
Arlequim est procurando pela Colombina
No meio da multido.
Ele a encontrou chorando, vestida de preto
Carregando uma cruz. (adaptao minha)
No texto acima, arranjado para provocar um efeito instigante ao leitor, as expresses tanto
riso, tanta alegria, palhaos, salo, Arlequim, Colombina fazem parte de uma temtica que aciona
o esquema relativo ao evento carnaval. Porm, as palavras chorando, vestida de preto, carregando
uma cruz causam um inesperado que contradiz a expectativa do leitor que possui um conhecimento

armazenado da cena descrita, pois no texto original a letra diz o seguinte: Arlequim est chorando
pelo amor da Colombina no meio da multido.
Para o leitor que no possui o esquema carnaval armazenado na memria, ou o conhecimento
sobre o amor de Arlequim (personagem fictcia) por Colombina ( personagem fictcia) que traiu seu
amado no carnaval, a leitura pode passar a ser ascendente, desacelerando o ritmo da leitura, porm
perder muito na atribuio de significaes.
Na medida em que a compreenso do inesperado acontece, os esquemas e as variveis so
preenchidas, constituindo-se em representao mental consciente. As informaes passam a ser
velhas e, estando no nvel do consciente, possibilitam novas informaes.
O processamento de leitura top-down que aciona esquemas j codificados assemelha-se
chamada concepo prototpica do significado, denominada pela psicloga norte-americana Eleanor
Rosch no incio da dcada de 70.
A concepo prototpica faz parte dos processos cognitivos que fazem correlaes com
aspectos do processo de categorizao, isto , quanto mais tpico um caso um exemplar ou um
subconceito mais rapidamente ele categorizado, e menor o nmero de erros.
(Oliveira:1999:24) A leitura, nessa forma de processo, parte de um conceito codificado em termos
de situaes ou eventos tpicos que instanciam esse conceito.
Sendo assim, o leitor mais competente aquele que faz mais adivinhaes acertadas e que o
leitor imaturo aquele que faz uma leitura linear com pouca predio. (Kato,!995:53)
Nesse sentido, a compreenso no se encontra pronta, mas em funcionamento constante e
possvel de ser ativada. Nessa perspectiva de leitura, ganham relevncia a memria, a percepo, o
raciocnio e a linguagem. Tal concepo reconhece que a leitura um processo que comea no
momento em que o crebro recebe a informao visual e termina quando esta informao
associada aos conhecimentos prvios (experincias de mundo e de linguagem) que o leitor adquiriu.
Podemos dizer que ganham fora os conjuntos de relao cognitivas que se encontram armazenadas
na mente, formando uma rede de informaes que so acionadas e determinam a leitura.
6. CONCLUSO
O tipo de leitura assumido pelo professor permite definir uma concepo de leitor que vai ser
originado desse ensino- aprendizagem. Portanto, se optarmos pelo conceito de leitura como um
processo descendente (top-down), o leitor no mais visto como um repetidor passivo, mas como
um produtor de significados, pois estar acionando seu potencial criativo e seus conhecimentos
prvios e inserindo-se no mundo scio-cultural.
Isso apenas um fragmento de uma concepo clara de leitura da qual os envolvidos durante
o ato de ler podero repensar. Ao professor competente e criativo, caber a tarefa de articular
atividades significativas que induzam o aluno a utilizar e desenvolver sua capacidade cognitiva e
metacognitiva, j que tomar conscincia do que faz e por que o faz.
Ento, a leitura e a linguagem, compreendidas como lugar de interao humana e social,
constituiro a si e ao sujeito no um conjunto de cdigos e normas irrevogveis, mas um trabalho
( ao para transformar) social e sempre em CURSO. Portanto, se a aprendizagem da leitura quiser
evoluir para o desenvolvimento do sujeito, seu aqui e agora tem de ser respeitado e valorizado. Seus
conhecimentos prvios de mundo e de linguagem devem ser vistos no como sntese do passado,
mas como proposta de contribuio para leituras futuras.

Dessa forma, a leitura sendo vista no como ato isolado de um indivduo diante da escrita do
outro indivduo, supe a imerso no contexto social da linguagem e da aprendizagem, atravs da
interao com o outro. Leitor e autor, sujeitos com suas respectivas histrias de leituras de mundo,
so responsveis pela construo de transformaes a partir da tomada de conscincia da
importncia de ser cidado no mundo e do mundo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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