Estagio Supervisionado III

Relatrio do Estgio de Educao Fsica Realizado na
Escola Bsica e Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva

RELATRIO DE ESTGIO DE MESTRADO
Snia Gomes Soares Barreto
MESTRADO EM ENSINO DE EDUCAO FSICA NOS ENSINOS BSICO E SECUNDRIO
ORIENTAO
Jos Ricardo Alves Velosa Barreto Ferreira Alves
Agradecimentos
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Agradecimentos
Na concluso deste trabalho quero agradecer a todas as pessoas que colaboraram

comigo no sentido de tornar este projecto exequvel.
Agradeo de forma especial ao Conselho Executivo da Escola Bsica e Secundria Dr.
ngelo Augusto da Silva pela oportunidade de concretizao do Estgio na sua
instituio, como tambm pela sua receptividade, apoio e disponibilidade na
coadjuvao e execuo das actividades inerentes ao Ncleo de Estgio, pois sem a sua
colaborao no seria vivel e possvel todo este processo.
Um apreo especial aos professores orientadores pelo apoio, motivao e devoo em
todo o percurso, pelos conselhos e directrizes apontadas.
Uma saudao ao Grupo de Educao Fsica da Escola Bsica e Secundria Dr. ngelo
Augusto da Silva, pela ajuda, apoio e principalmente pelos saberes transmitidos.
Um abrao minha amiga Miquelina por todo o amparo, auxlio e apoio em todas as
horas imprescindveis nesta caminhada.
E por ltimo mas no menos relevante um agradecimento ao meu marido pela
compreenso, carinho e dedicao, pelos pensamentos positivos e pela sua forma de me
ajudar a ultrapassar mais uma etapa da minha vida.
A todos o meu obrigada!
Resumo
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Resumo
O presente Relatrio visa descrever todas as actividades elaboradas e desenvolvidas no

mbito do Estgio Pedaggico em Educao Fsica nos Ensino Bsico e Secundrio
realizado na Escola Bsica e Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva.
A estruturao deste trabalho baseia-se nas linhas orientadoras que regulam o Estgio
Pedaggico, que expem detalhadamente todo o procedimento, de forma a caracterizar
o contexto de integrao dos professores estagirios na Escola, a labuta do processo
ensino-aprendizagem representado pela Prtica Lectiva, as actividades extracurriculares como a realizao de actividades de cariz de Interveno na Comunidade
Escolar e Integrao no Meio, como tambm a concretizao de aces CientficoPedaggicas Individual e Colectiva.
Em cada actividade constam os respectivos procedimentos nomeadamente o
planeamento, organizao, justificaes e reflexes sobre as tomadas de decises e
algumas consideraes.
De um modo consistente este Estgio representa mais uma etapa na formao de um
futuro professor de EF consolidado pela superviso dos professores orientadores
habilitados e diligentes que permitiram a aquisio de vrias competncias necessrias a
esta fase.
Palavras-chave: Escola, Estgio Pedaggico, Educao Fsica.
II
Resumo
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Abstract
This Report aims to describe all activities designed and developed within the teaching
practice in Physical Education in Elementary and Secondary Education held in the
Primary and Secondary School Dr. Angelo Augusto da Silva.
The structure of this work is based on the guidelines that govern the teaching practice
that exposes in detail the entire procedure in order to characterize the context of
integration of trainee teachers at the school, the toil of the teaching-learning represented
by the teaching practice activities extra-curricular activities such as making the nature
of intervention in the school community and integration in the middle, as well as the
realization of scientific pedagogical actions individuals and groups.
In each activity listed their behavior including the planning, organization, explanations
and reflections on the making of decisions and considerations.
In a manner consistent this stage represents another step in shaping a future Professor of
Physical Education for the consolidated supervision of qualified teachers and diligent
guidance that allowed the acquisition of various skills for this phase.
Keywords: School, Teaching Practice, Physical Education.
III
Resumo
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Rsum
Ce Rapport vise dcrire toutes les activits conues et dveloppes dans la pratique
enseignante en ducation physique dans l'enseignement primaire et secondaire tenu
l'Ecole Primaire et Secondaire Dr Angelo Augusto da Silva.
La structure de ce travail est bas sur les directives qui rgissent la pratique de
l'enseignement qui expose en dtail toute la procdure afin de caractriser le contexte de
l'intgration des enseignants stagiaires l'cole, le labeur de l'enseignementapprentissage reprsent par les activits
pratiques d'enseignement activits
parascolaires comme la fabrication de la nature de l'intervention de la communaut

scolaire et l'intgration dans le milieu, ainsi que la ralisation d'actions pdagogiques
scientifiques individus et des groupes.
Dans chaque activit numre leur comportement, y compris la planification,
l'organisation, des explications et rflexions sur la prise de dcisions et considrations.
D'une manire cohrente cette tape reprsente une autre tape dans l'laboration de
futurs professeur d'ducation physique pour la surveillance consolide des enseignants
qualifis et des conseils diligents qui ont permis l'acquisition de comptences diverses
pour cette phase.
Mots-cls: cole, Pratique de LEnseignement, LEducation physique.
IV
Resumo
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Resumen
Este Informe pretende describir todas las actividades diseadas y desarrolladas dentro
de la prctica docente en Educacin Fsica en Educacin Primaria y Secundaria,
celebrada en la enseanza primaria y secundaria Dr. ngelo Augusto da Silva.
La estructura de este trabajo se basa en las directrices que rigen la prctica de la

enseanza que expone en detalle todo el procedimiento con el fin de caracterizar el
contexto de la integracin de los profesores en formacin en la escuela, el trabajo de la
enseanza-aprendizaje representado por las actividades de enseanza prctica
actividades extracurriculares, tales como hacer la naturaleza de la intervencin de la
comunidad escolar y la integracin en el medio, as como la realizacin de acciones
pedaggicas cientfica individuos y grupos.
En cada actividad de su comportamiento, incluyendo la planificacin, organizacin,

explicaciones y reflexiones sobre la toma de decisiones y consideraciones.
De manera consistente esta etapa supone un paso ms en la conformacin de un futuro

profesor de Educacin Fsica para la supervisin consolidada de maestros calificados y
diligente gua que permite la adquisicin de habilidades diferentes para esta fase.
Palabras clave: Escuela, La Prctica Docente, La Educacin Fsica.
ndice
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ndice Geral
1. Introduo ................................................................................................................ 1
2. Expectativas Iniciais ................................................................................................ 2
3. Caracterizao da Entidade Acolhedora do Estgio ............................................ 3
3.1. Instalaes Desportivas ...................................................................................... 3
4. Relao com a Escola .............................................................................................. 5
4.1 Professor Estagirio Direco Executiva ......................................................... 5
4.2 Professor Estagirio Professores Orientadores ................................................. 5
4.3 Professor Estagirio Grupo de Educao Fsica ............................................... 6
4.4 Professor Estagirio Pessoal Docente............................................................... 7
4.5 Professor Estagirio Pessoal no Docente ........................................................ 8
4.6 Professor Estagirio Ncleo de Estgio............................................................ 8
4.7 Professor Estagirio Alunos da Turma ............................................................. 9
5. Prtica Lectiva ....................................................................................................... 10
5.1 Gesto do Processo Ensino-Aprendizagem ....................................................... 10
5.2 Planeamento ...................................................................................................... 10
5.2.1 Planeamento Anual .................................................................................... 11
5.3 Concepo ......................................................................................................... 14
5.4 Operacionalizao ............................................................................................. 17
5.5 Avaliao ........................................................................................................... 19
5.6 Balano .............................................................................................................. 20
6. Assistncia s Aulas ............................................................................................... 22
6.1 Ficha de Registo ................................................................................................ 22
6.3 Avaliao ........................................................................................................... 24
6.4 Balano .............................................................................................................. 26
VI
ndice
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7. Outras Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem ....... 27

7.1. Ncleo de Voleibol do Desporto Escolar ......................................................... 27
8. Actividade de Interveno na Comunidade Escolar .......................................... 28
8.1 Planeamento ...................................................................................................... 28
8.3 Avaliao ........................................................................................................... 31
8.4 Balano .............................................................................................................. 32
9. Actividade de Integrao no Meio ....................................................................... 34
9.1 Caracterizao da Turma ................................................................................... 34
9.1.1 Operacionalizao ..................................................................................... 35
9.1.2 Apresentao dos Resultados ..................................................................... 36
9.1.3 Balano ....................................................................................................... 36
9.2 Estudo de Caso .................................................................................................. 37
9.2.1 Objectivos ................................................................................................... 38
9.2.4 Apresentao dos Resultados ..................................................................... 40
9.2.3 Balano ....................................................................................................... 41
9.3 Aco de Extenso Curricular ........................................................................... 42
9.3.1 Planeamento ............................................................................................... 42
9.3.3 Balano ....................................................................................................... 45
10. Actividades de natureza Cientfico-Pedaggica ................................................ 47
10.1 Aco Cientfico-Pedaggica Colectiva .......................................................... 47
10.1.1 Planeamento ............................................................................................. 48
10.1.2 Operacionalizao ................................................................................... 49
10.1.3 Balano ..................................................................................................... 50
VII
ndice
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10.2 Actividade Cientfico-Pedaggica Individual ................................................. 51

10.2.1 Planeamento ............................................................................................. 52
10.2.2 Operacionalizao ................................................................................... 52
10.2.3 Balano ..................................................................................................... 53
11. Consideraes Finais e Recomendaes ............................................................ 56
12. Referncias Bibliogrficas .................................................................................. 58
Anexos ......................................................................................................................... 63
VIII
ndice
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ndice de Anexos
Anexo I: Plano Anual de Actividades de Estgio........................................................ 64

Anexo II: Planificao Anual ...................................................................................... 67
Anexo III: Unidade Didctica ..................................................................................... 82
Anexo IV: Avaliao Diagnstica (1 Perodo)........................................................... 85
Anexo V: Plano de Aula .............................................................................................. 87
Anexo VI: Avaliao Final .......................................................................................... 88
Anexo VII: Avaliao para Atestado Mdico Permanente ......................................... 89
Anexo VIII: Avaliao Diria ..................................................................................... 90
Anexo IX: Ficha de Observao .................................................................................. 94
Anexo X: Cartaz da Actividade de Interveno na Comunidade Escolar ................... 96
Anexo XI: Regulamento da Actividade Interveno na Comunidade Escolar ........... 97
Anexo XII: Programa da Actividade ICE.................................................................... 98
Anexo XIII: Ficha Biogrfica da Turma ..................................................................... 99
Anexo XIV: Programa da Aco de Extenso Curricular ......................................... 103
Anexo XV: Cartaz da Aco Colectiva ..................................................................... 104
Anexo XVI: Inqurito aos Professores para a constituio do Estudo ...................... 105
Anexo XVII: Entrevista ao Professor de Educao Especial .................................... 106
Anexo XVIII: Cronograma de tarefas ....................................................................... 107
Anexo XIX: Programa da Aco Individual ............................................................. 109
Anexo XX: Cartaz da Aco Individual .................................................................... 110
Anexo XXI: Pster Cientfico ................................................................................... 111
Anexo XXII: Questionrio ........................................................................................ 112
IX
ndice
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Lista de abreviaturas
PNEF
Programa Nacional de Educao Fsica
EF
Educao Fsica
PEE
Projecto Educativo de Escola
UD
Unidade Didctica
GDEF
Grupo Disciplinar de Educao Fsica
ATL
Actividades de Tempos Livres
RAM
Regio Autnoma da Madeira
NEE
Necessidades Educativas Especiais
Introduo
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1. Introduo
Com o intuito de reflectir sobre a prtica pedaggica, o Relatrio de Estgio surge no

sentido de analisar e avaliar todo o processo envolvente. Tem tambm como objectivo
dar a conhecer, aos interessados, as situaes vividas como tambm indicar o contexto
em que foi realizado.
Deste modo, o Relatrio tem o propsito de descrever, de forma minuciosa, todo o
percurso da interveno pedaggica realizado pelo professor estagirio durante o
Estgio, expondo detalhadamente todas as actividades realizadas, o seu contexto de
realizao, as aces inerentes ao mesmo e os seus respectivos pressupostos
(planeamento, realizao, avaliao e balano).
As directrizes do Estgio constam do seu regulamento, o qual estabelece vrias normas
de concretizao de planos, em especial actividades e trabalhos especficos que
solicitam aquisies de comportamentos que pretendem desenvolver competncias
pelos estagirios ou futuros docentes, em vrias reas, preparando-os para a vida
profissional.
Esta etapa pode ser considerada a ponte entre a teoria aprendida, ao longo de toda a
formao (licenciatura e mestrado) e a efectividade da sua aplicao na prtica.
O Estgio , assim, encarado como o contacto com a realidade (Francisco & Pereira,
2004) em que o aluno vai passando, de forma progressiva, a professor.
Para o processo ser uma realidade fundamental registar (em Relatrio) toda a
experincia vivida, de forma a retirar ilaes pertinentes e teis para o futuro, atravs de
uma anlise descritiva dos acontecimentos e reflexo sobre todo o processo.
Desta forma, a sua estruturao assenta em factores que levam organizao de
contedos essenciais ao processo, como seja a integrao do professor na Escola e o seu
relacionamento com os respectivos rgos, as actividades desenvolvidas no Estgio para
com os alunos e a Escola, terminando com algumas consideraes.
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Snia Barreto
Expectativas
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2. Expectativas Iniciais
Ser professor de Educao Fsica no tarefa fcil, pois temos que lidar com vrios
tipos de personalidade (Assuno & Pinheiro, 2009).
Neste mbito, e por experincia pessoal e profissional, considervamos estarem
reunidas as condies para que a prtica fosse um sucesso, pois detnhamos alguns
conhecimentos, nomeadamente no controlo de comportamentos, organizao de tarefas
e gesto de tempo para que o processo pudesse decorrer de forma exemplar.
Outro factor relevante foi a escolha da Escola, que se apresentava apetrechada por
condies materiais e pelos seus recintos desportivos (principalmente Piscina), para
alm de ser reconhecida por ter Orientadores experientes, apesar de na seleco dos
Ncleos de Estgio terem referido que os orientadores iriam ser mudados.
No entanto, e apesar dos factores mencionados, a realidade era encarada com alguma
insegurana por termos de leccionar aulas a adolescentes (do Ensino Secundrio: com
vrias mudanas fsicas, psicolgicas e comportamentais) e sentirmos alguma ansiedade
por termos pouco conhecimento desta populao alvo a nvel comportamental.
Contudo, e com a ajuda de todos os intervenientes, ambicionvamos que fosse uma
experincia rica e diversificada, possibilitando novas vivncias e contribuindo para o
nosso crescimento, a nvel pessoal e profissional.
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Snia Barreto
Caracterizao da Entidade Acolhedora do Estgio

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3. Caracterizao da Entidade Acolhedora do Estgio
De uma forma muito concisa podemos referir que a Escola Bsica e Secundria Dr.
ngelo Augusto da Silva fica situada no Funchal e apresenta Programas Educativos
respectivamente para o 2., 3. Ciclos, Ensino Secundrio e Cursos Profissionais. No
decorrente ano (2010/2011) esto matriculados 1082 alunos distribudos entre o 5. e o
12. ano de escolaridade.
A nvel organizacional a Escola detm vrios projectos orientados a toda a Comunidade
Escolar, que ocorrem durante o ano lectivo, e que podem ser consultados no site oficial
da Escola (www.ebsaas.com).
de louvar todos os projectos para a Comunidade Escolar (professores e alunos) e a
regularidade de actividades promovidas ao longo do Ano Lectivo sendo de referir
tambm a proposta extra-escolar, como seja, o ATL oferecendo actividades de lazer,
ocupao e convvio populao nas Frias de Vero.
Esta uma Escola de referncia na insero e incluso de alunos com NEE (pela sua
procura) constando que uma escola dinmica que visa dar respostas s necessidades da
populao, no se limitando aos problemas da sala de aula, mas tambm aos da
comunidade onde est inserida (Almeida, 2009 e concluses retiradas da Aco
Cientfico-Pedaggica Colectiva).
3.1. Instalaes Desportivas
Relativamente aos recursos a nvel de infra estruturas desportivas, esta Escola ostenta
quatro campos exteriores, um Pavilho polidesportivo (preparado para a ocorrncia de
trs aulas ao mesmo tempo), uma Piscina de 25m, um tanque de aprendizagem, um
Ginsio com espelhos e respectivos materiais (tapetes, steps, bolas, pesos, espaldares) e
duas arrecadaes muito bem equipadas com material didctico utilizado para a
abordagem de vrias modalidades (Voleibol, Madeirabol, Futvlei, Dana, Expresso
Corporal, Relaxao, Musculao, Corfebol, Andebol, Rguebi, Natao, Basquetebol,
Futebol, Canoagem, entre outras).
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Snia Barreto
Caracterizao da Entidade Acolhedora do Estgio

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Existe uma Sala de apoio ao Grupo Disciplinar dentro do Pavilho que utilizada para a
componente terica e avaliao dos conhecimentos dos alunos (espao destinado aos
testes escritos, aulas tericas do Curso Tecnolgico de Desporto e apresentao de
trabalhos).
Verificmos que estas condies favorecem a prtica desportiva de qualidade (podemos
aceder a material especifico para cada aluno) e possibilita a continuidade das aulas
mesmo em tempo de chuva pois como o Pavilho de grande dimenso proporcionando
o agrupamento de vrias turmas, sendo que em nenhum caso registamos sobreposio
de aulas (nas horas destinadas de leccionao). Estamos em crer que este facto se deve
organizao atempada das turmas relativamente distribuio de espaos.
De referir tambm que estes espaos so polivalentes, dando oportunidade aos
professores de EF proporem modalidades por blocos, estando em consonncia com a
sugesto do PNEF.
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Snia Barreto
Relao com a Escola

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4. Relao com a Escola
Destacamos o papel dos vrios intervenientes na viabilizao deste projecto

nomeadamente as relaes desenvolvidas com o pessoal docente e no docente,
incluindo Conselho Executivo, professores Orientadores e colegas estagirios, no
sentido de estabelecer um bom ambiente de trabalho e desenvolvendo uma boa
dinmica de grupo visando um percurso eficaz (Albuquerque, Graa & Janurio 2005,
cit. por Cardoso, 2009).
4.1 Professor Estagirio Direco Executiva
A relao estabelecida entre o Ncleo Estgio e o Conselho Executivo foi de
proximidade pois, para alm da simpatia e receptividade revelada por parte daquele
rgo executivo, demonstraram interesse e desencadearam, em todas as situaes, os
apoios necessrios s actividades solicitadas.
Para alm disso autorizaram a realizao de todas as actividades, apoiando tambm na
impresso e nas fotocpias de documentos importantes execuo de vrios projectos.
4.2 Professor Estagirio Professores Orientadores
A superviso pedaggica pode ser entendida como um processo natural no qual uma
pessoa mais habilitada e mais experiente, que assume o papel de modelo, mestre,
responsvel, encorajador, conselheiro e protector, ajuda as pessoas menos habilitadas
ou menos experientes, com o propsito de promover o desenvolvimento profissional
e/ou pessoal (Koster, Korthagen & Wubbels, 1998, cit. por Cardoso, 2009).
O Orientador de Estgio ento um dos principais intervenientes no processo formativo
dos estagirios (futuros professores), sendo responsvel pelo acompanhamento da
prtica pedaggica com a finalidade de proporcionar ao futuro professor uma prtica
docente de qualidade, num contexto real (a Escola) que permita desenvolver as
competncias e atitudes necessrias a um desempenho consciente, responsvel, eficaz e
competente (Albuquerque, Graa & Janurio, 2005).
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Snia Barreto
Relao com a Escola

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De acordo com as perspectivas dos anteriores autores, os nossos primeiros passos, como
professores estagirios, aconteceram sob a orientao do Orientador Pedaggico que
transmitiu linhas directivas de actuao, o que se traduziu num empurro fundamental
para comear.
Ao longo do processo, o Orientador foi-nos alargando essas orientaes para uma
escolha e actuao mais autnomas, deixando-nos mais confiantes no nosso
desempenho enquanto docentes. Neste contexto e de acordo com Cardoso (2009), os
Orientadores devem privilegiar transformaes nos estagirios e no apenas
aquisies de conhecimentos e habilidades sendo tambm fundamentais para
aplicao das estratgias de ensino.
De um modo geral a relao com os Orientadores foi prxima pois ambos transmitiram
saberes que influenciaram a nossa maneira de pensar e de agir, para alm de terem
contribudo, de forma positiva, para a nossa formao enquanto docentes, alterando,
consequentemente, o nosso modo de actuao no terreno (proporcionando
transformaes na forma de interveno).
Neste prisma, e com a experincia evidenciada por parte dos dois Orientadores, com
caractersticas peculiares (um mais reflexivo e outro mais expositivo), a apresentao de
perspectivas diferentes, embora complementares, enriqueceram a nossa experincia e
traduziram-se numa mais-valia nas tomadas de deciso.
4.3 Professor Estagirio Grupo de Educao Fsica
O primeiro contacto com o Grupo de EF ocorreu na primeira reunio de grupo do ano
lectivo, na qual houve um manifesto de boas-vindas ao Ncleo de Estgio, bem como o
desejo de um bom trabalho.
Relativamente integrao, atendendo a que j conhecamos alguns professores do
crculo de trabalho, houve uma maior facilidade de incluso estabelecendo-se, desde
cedo, laos de amizade. Os restantes colegas mostraram, desde o incio, disponibilidade
para prestar auxlio na partilha de conhecimentos inspirando deste modo confiana entre
todos.
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Snia Barreto
Relao com a Escola

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Em vrios momentos foram desenvolvidas relaes de companheirismo, respeito mtuo

e interajuda nos vrios tipos de actividades proporcionadas pelo Ncleo de Estgio e
Grupo de EF. Exemplo disso foi o Magusto, que o caracterstico convvio organizado
pelo Grupo, com a inteno de reunir todos os professores na serra a assar castanhas e
conviver para alm do ambiente escolar.
A vivncia foi mais evidenciada com alguns professores do que outros, devido
incompatibilidade de horrios e pela maior ou menor disponibilidade de alguns em
participar nalgumas actividades que foram organizadas pelo Ncleo de Estgio.
Contudo, todos deram o seu contributo pois participaram directa ou indirectamente nas
actividades integradas no Estgio, como por exemplo, participaram na Actividade
Cientfico-Pedaggica Individual e na Aco Cientfico-Pedaggica Colectiva, como
formandos e inquiridos.
Houve tambm um contacto mais prximo com alguns professores, pois estes estavam
envolvidos na organizao de algumas actividades como foi o caso da Actividade de
Interveno na Comunidade Escolar conhecida como Gincana Aqutica. Outro caso foi
a compatibilidade de horrios com alguns colegas, partilhando o recinto desportivo
mesma hora, o que proporcionou uma comunicao e relao mais prximas. Tambm o
acompanhamento do Ncleo de Voleibol do Desporto Escolar (apesar de s ter
acompanhado o 1. Perodo devido a razes profissionais) proporcionou o
desenvolvimento de trabalho em equipa, o que catalisou uma maior interligao pessoal.
4.4 Professor Estagirio Pessoal Docente
O relacionamento foi crescendo ao longo do ano estabelecendo-se um clima de respeito
mtuo e troca de conhecimentos/experincias.
Todos nos apoiaram sentindo em plenitude um ambiente de confiana, podendo, sempre
que necessrio, recorrer a qualquer tipo de auxlio.
De realar a abertura e simpatia por parte da Directora de Turma e algumas docentes da
respectiva turma que leccionvamos, pois deram sempre apoio, em especial, sugeriram
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Snia Barreto
Relao com a Escola

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direces importantes para a consecuo de alguns trabalhos, nomeadamente o Estudo

de Caso.
4.5 Professor Estagirio Pessoal no Docente
O relacionamento estabelecido foi mais reservado aos funcionrios da arrecadao do
material, tendo sido desde o incio muito simpticos, muito prestveis e fundamentais
na articulao e na preparao do material, viabilizando a disponibilidade dos materiais
antes do toque de entrada.
Concomitantemente, gostaramos de salientar a excepcional colaborao dos auxiliares
da aco educativa, principalmente do departamento de audiovisuais, reprografia e bar
dos professores, pois prestaram sempre o servio solicitado.
4.6 Professor Estagirio Ncleo de Estgio
O Ncleo de Estgio foi constitudo por quatro professores estagirios, nomeadamente:
Miquelina Ornelas, Ricardo Rodrigues, Teresa Cova, Snia Barreto e trs Orientadores.
Cada professor estagirio leccionou uma turma do Professor Orientador da Escola
acompanhando sempre a turma da colega.
As dinmicas de trabalho entre os quatro elementos que constituram o Ncleo de
Estgio foram distintas, bem como as responsabilidades e compromissos profissionais
de cada um. De qualquer forma houve dilogo de modo a que a informao sobre
actividades e trabalhos realizados em grupo fosse do conhecimento de todos.
Ao longo deste processo, houve sempre compreenso entre os estagirios mesmo
quando ocorria divergncia de opinies. Pois, estvamos conscientes que esta ser a
realidade da nossa vida profissional, procurmos ento, encontrar um meio de
entendimento, de modo a que os objectivos dos projectos/actividades fossem ajustados e
superados.
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Snia Barreto
Relao com a Escola

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Desde o incio do Estgio todas as actividades desenvolvidas em grupo foram discutidas

em comum com os nossos Orientadores, o que permitiu um constante reajustamento na
fase de concepo.
Em suma, julgamos poder afirmar que fomos um Ncleo de Estgio responsvel e
dedicado, que procurou trazer alguma inovao pedaggica Escola, nas diversas
vertentes sobre as quais incidiu o processo de Estgio.
4.7 Professor Estagirio Alunos da Turma
Este relacionamento foi um dos mais significativos de todo o Estgio. Se bem que no
incio houve algumas falhas a nvel comportamental (conversas paralelas provocando
barulho e consecutivas interrupes), no decorrer do processo os alunos compensaram,
com empenhamento, e evoluram para nveis de considerao pelo trabalho feito
(valorizaram a abordagem de vrias modalidades reconhecendo a riqueza a nvel motor
das experincias proporcionadas).
Durante o processo podemos realar momentos muito positivos, nos quais houve
interaces entre todos, como o caso do convvio facultado na Actividade de
Integrao no Meio (visita de estudo ao RG3, almoo, magusto e torneio de cartas no
Montado do Pereiro).
Outro registo foi a inibio inicial, constatado por parte dos alunos, na Dana e
Expresso Corporal, tendo havido uma ligao posterior com esta matria de ensino,
exteriorizada atravs do empenhamento e entusiasmo realado nas Danas de Salo e
realizao das Coreografias que desenvolvemos juntos.
No dia-a-dia, os alunos demonstraram interesse e desenvolveram capacidades que nunca
tinham experimentado (e.g. Ginstica Acrobtica), aumentando desta forma a nossa
unio e dinmica de grupo.
Assim, ao longo do Ano Lectivo foram desenvolvidos climas de afectividade,
interajuda e amizade entre todos os alunos e entre estes e o respectivo docente.
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Snia Barreto
Prtica Lectiva
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5. Prtica Lectiva
5.1 Gesto do Processo Ensino-Aprendizagem
O professor o orientador, o coordenador e o simplificador do processo de ensinoaprendizagem. Para que a sua orientao flua sobre os processos de construo do
conhecimento, deve estar atento aos mecanismos das relaes interpessoais nas
interaces com o educando, respeitando e adequando as tarefas s necessidades e
caractersticas dos alunos (Pinto, s/d).
A sua interveno, enquanto professor deve contribuir para o desenvolvimento de
aprendizagens significativas possibilitando a construo de conhecimentos e o
desenvolvimento integral dos seus educandos (PNEF, 2001).
De acordo com Sobral (1983), a educao correctamente analisada e entendida deve
proporcionar uma prtica global a todos os nveis: corporal, intelectual, moral, cvico,
profissional e esttico.
Deste modo, cabe a cada professor escolher as metodologias de ensino que se adequam
aos seus alunos de acordo com as respectivas caractersticas, o programa a desenvolver,
a formao recebida, o seu trajecto profissional, as caractersticas de personalidade, o
seu pensar relativamente educao e ainda a sua filosofia de vida. Este percurso
dever ser acompanhado por uma constante observao e anlise e troca de impresses
com os colegas de profisso relativamente aos mtodos, permitindo uma abertura
mudana, visando os objectivos a atingir (Ferreira & Santos, 1994).
5.2 Planeamento
Planear transformar a realidade na direco escolhida, dar certeza e preciso prpria
aco. Podemos considerar um conjunto de aces com vista a aproximar uma realidade
a um ideal (Gadin, 2010).
O mesmo autor ressalva a importncia de um plano, destacando as principais etapas do
mesmo: elaborao, execuo e avaliao.
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Snia Barreto
10
Prtica Lectiva
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Antes da sua concepo necessrio identificar a quem se dirige esse plano. Deste
modo e atravs da observao sistemtica de cada aluno, registamos (avaliao
diagnstico) e definimos o nvel de cada aluno, para estimar o ponto de partida e a partir
da traarmos (planear) mtodos de interveno (estratgias) para alcanar o fim
(resultado).
Deste modo, e em conformidade com o PNEF (2001, p. 25), a Avaliao Inicial um
processo decisivo pois, para alm de permitir a cada professor orientar e organizar o seu
trabalho na turma, possibilita aos professores assumirem compromissos colectivos,
aferindo decises anteriormente tomadas quanto s orientaes curriculares, adequando
o nvel de objectivos e/ou procedendo a alteraes ou reajustes na composio
curricular escala anual e/ou plurianual, caso considerem necessrio.
Neste Estgio o planeamento assentou fundamentalmente sobre trs momentos:
Planeamento Anual (longo prazo todas as actividades da prtica lectiva durante o Ano
Lectivo como tambm actividades fora do mbito da prtica pedaggica), a planificao
das Unidades Didcticas (mdio prazo) e a estruturao dos Planos de Aula (curto
prazo).
5.2.1 Planeamento Anual
O Planeamento Anual tem a inteno de perspectivar todo o trabalho realizado ao longo
do Ano Lectivo, concretamente o processo de ensino-aprendizagem, como tambm as
actividades englobadas no Programa de Estgio (Anexo I).
Foram realizadas, para alm das actividades a curto e mdio prazo, e de acordo com o
programa, actividades de Interveno na Comunidade Escolar, Integrao no Meio
(Caracterizao da Turma e Estudo de Caso), Aco de Extenso Curricular e
actividades de natureza Cientfico-Pedaggica (Aco Individual e Colectiva) que
retractaremos mais frente.
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Prtica Lectiva
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5.2.1.1. Planeamento das Unidades Didcticas

As UD foram construdas com base no quadro de referncia da EF presente no PNEF,
nas opes do Grupo Disciplinar de EF para o Ensino Secundrio da respectiva Escola,
no mapa de rotao e polivalncia das instalaes desportivas, na avaliao diagnstico
dos alunos e principalmente nas prioridades de formao de acordo com as necessidades
evidenciadas pelos alunos.
A concepo das UD constituram uma ferramenta de trabalho essencial orientao
(guio) da interveno pedaggica pelo facto de nela constarem os objectivos a atingir,
os contedos a leccionar, bem como a sua sequncia, as estratgias adoptadas, os
recursos necessrios e o tipo de avaliao a considerar. Todo o procedimento do Ano
Lectivo encontrava-se aqui organizado de forma resumida, clara e precisa (Anexo II).
Foram realizadas seis UD ao longo do Ano Lectivo para o Ensino Secundrio. No 1.
Perodo foram elaboradas duas UD, uma referente s modalidades colectivas
(Voleibol/Madeirabol/Futvlei Anexo III), e outra s individuais (Dana e Expresso
Corporal).
No 2. Perodo o mtodo utlizado teve a mesma base, tendo sido organizada uma UD
para as modalidades colectivas (Basquetebol/Corfebol) e uma UD para as modalidades
consideradas individuais (Desportos de Raquete e Ginstica).
No 3. Perodo, por ter sido mais pequeno, organizmos apenas um documento com as
respectivas UD, inserido o Futebol, Rguebi, Andebol e Desportos Aquticos.
Estas opes encontram-se relacionadas com o que foi estabelecido para o Grupo
Disciplinar de EF nomeadamente para o Ensino Secundrio (duas modalidades
colectivas e uma individual em cada Perodo).
5.2.1.2 Planeamento das aulas
A planificao a curto prazo (Planos de Aula) esteve intimamente ligada s decises
entre o professor estagirio, Orientador Pedaggico e o Orientador Cientfico.
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No perodo inicial, e para estabelecer o ponto de partida, foram efectuadas observaes

(avaliaes) constantes aos alunos durante um determinado tempo (27 de Setembro a 20
de
Outubro)
com
intuito
de
identificar
nvel
da
turma
as
capacidades/caractersticas e potencialidades de cada aluno.

Nesta fase foram tambm observadas e registadas as capacidades funcionais e
coordenativas aplicando a bateria de testes do FittnessGram. Tal como Rodrigues
(2009, cit. por Ribeiro 2009), somos da opinio que a melhoria na prestao motora
poder estar directamente relacionada com as capacidades de cada aluno (flexibilidade,
resistncia, coordenao e fora). Deste modo, foi dado algum relevo a estes factores
conjugando cada um deles e trabalhando-os de forma integral em cada aula de modo a
permitir o seu desenvolvimento em cada aluno (de acordo com as especificidades das
aulas).
Aps o conhecimento do nvel da turma (estimado a partir da Avaliao Diagnstico
Anexo IV) a concepo do Plano de Aula (Anexo V) teve como intuito definir a
organizao e respectiva sequncia dos contedos, delimitao de estratgias de
organizao, disposio da turma e esclarecimento de metas/objectivos a atingir.
No entanto, e fruto da inexperincia nesta fase inicial, os Planos de Aula demoravam
longas horas a preparar e o desconhecimento aprofundado em determinadas matrias
(e.g. Futvlei e Madeirabol) tambm contriburam para as inmeras perdas de tempo,
ressalvando que depois na prtica traduziam melhores construes pedaggicas
(conhecimentos especficos das reas) e transferiram-se nos comportamentos desejados
(empenhamento positivo nas aulas cognitivo e motor).
Relativamente Dana e Expresso Corporal, esta era uma matria conhecida e
abordada com um cariz especial (conhecimento a nvel dos ritmos, bases na construo
de coreografias e diferentes conhecimentos de passos e composies de deslocamentos
criando vrios sentidos/direces enriquecendo as composies e variedades musicais).
A receptividade inicial dos alunos para com algumas modalidades no foi a mais
acolhedora, sendo necessrio adaptar o inicialmente previsto (e.g. Dana e Expresso
corporal os alunos no apresentavam harmonia entre movimento e msica).
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Notvamos que os alunos tinham dificuldades em se expressar, levando algumas vezes a

fazer adaptaes no decorrer da aula (e.g. sobreponha-se a imitao em vez da
criatividade).
Neste prisma, e lembrando Simes (1996), uma aula deve "acontecer", proporcionando
as inter-relaes humanas, a diversidade de interesses respeitando as caractersticas dos
alunos, podendo ou no aplicar o que est no papel.
O mesmo autor afirma, que isto no significa que se deva negligenciar o planeamento e
que se perca o fio condutor que existe nesse planeamento. Todavia, um Plano de Aula
no deve ser rgido e sim flexvel ao ponto de permitir ao professor mudar de estratgias
se o mesmo assim exigirem as necessidades e/ou interesses da situao.
importante referir que este planeamento teve a apreciao do Orientador Pedaggico e
algumas sugestes da colega que acompanhava constantemente a leccionao.
5.3 Concepo
O plano consistiu em traar os objectivos a alcanar, resultado de uma convergncia de
informaes, concepes e perspectivas, nomeadamente dos objectivos programticos
estabelecidos pelo Ministrio da Educao, Avaliao Diagnstica, caractersticas da
turma e dos alunos em particular.
No 1. Perodo foram ento abordados Desportos com Rede (Voleibol, Madeirabol e
Futvlei) como modalidades colectivas, e Dana e Expresso Corporal (Movimentos
Bsicos, Aerbica, Cha-cha-cha, Merengue e Malho) como disciplina individual.
Nos Desportos com Rede a estruturao dos contedos, foi estabelecida de acordo com
as bases que fundamentam o jogo, constitudas pelas principais componentes tcnicas
(passe, recepo, lanamento, etc.) e tcticas (ocupao racional do espao, progresso
no terreno, etc.) que transformam e conduzem o jogo.
Como refere Garganta (1998), no ensino dos Jogos Desportivos Colectivos no basta
desenvolver nos alunos uma disponibilidade motora e mental que transcenda largamente
a simples automatizao dos gestos (tcnica) mas que se centre principalmente na
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assimilao das regras da aco e princpios de gesto do espao de jogo, bem como as
formas de comunicao (com os colegas de equipa) e contra comunicao (com o
adversrio) entre os jogadores.
Indo ao encontro do anteriormente referido, a estratgia utilizada para abordar os
contedos, assentou na sua interligao, introduzindo-os na parte inicial da aula
(algumas vezes abordados de forma ldica) e transferindo-os para situao de jogo
numa parte mais final da aula. O objectivo era a assimilao dos contedos (parte
inicial) para a situao real (jogo), adaptando vrios cenrios e modificando, sempre que
necessrio (condicionalismos regras, jogo reduzido), para optimizar a compreenso do
jogo potencializando tomadas de decises e promovendo a autonomia (princpios do
PNEF).
de realar que esta escolha teve como base a avaliao diagnstico, pois apesar da
maioria dos alunos encontrar-se no nvel avanado, o domnio de jogo era rudimentar
no que respeita construo de ataques. Por sua vez, alguns alunos tinham grandes
condicionalismos a nvel de execuo de determinados gestos tcnicos. Deste modo a
opo foi ajustar a vivncia a todos no sentido de aumentar as performances motoras e
cognitivas, permitindo o desenvolvimento de relaes de interajuda (formao de
trabalho em grupos por gneros e por nveis) e motivao.
Ainda sobre a sequncia dos contedos a pretenso era a consciencializao por parte
dos alunos, na forma de execuo de cada gesto tcnico, para que pudessem diferencilos, de acordo com cada momento especfico de aplicao.
Relativamente Dana e Expresso Corporal, a turma, maioritariamente, situava-se no
nvel elementar constando apenas cinco alunos no nvel introdutrio. No geral tinham
pouca flexibilidade, condicionando grandes amplitudes de gestos. Tinham tambm uma
postura incorrecta consequncia de maus hbitos posturais (sentam-se de lado,
transportam a mochila num ombro apenas, etc).
A nvel de expressividade a turma era tmida e inibida, o que dificultou a escolha das
matrias a abordar.
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No entanto, a programao dos contedos fundamentou-se numa progresso lgica com

o objectivo de criar bases sustentadas de forma a permitir a conexo entre os passos
rtmicos bsicos para posterior elaborao das coreografias.
A inteno foi a criao de situaes mais simples e evoluo para outras mais
complexas, situaes fceis para outras difceis, situaes realizadas por imitao para
situaes de criatividade, situaes em grupos pequenos para grupos maiores, situaes
de comando para situaes que os alunos pudessem explorar a sua expresso e
autonomia.
Em todas as aulas o acompanhamento musical se fez sentir pela vivacidade e emoo
que provocava. Sensaes visuais, auditivas, cinestsicas e tcteis, so estimuladas pela
Dana, cuja exercitao facilita o processo de aprendizagem das habilidades motoras.
Os alunos tambm aprendem a conhecerem-se a si prprios, a conhecerem os outros e a
trabalharem em conjunto e em cooperao (Santos, 1997).
No 2. Perodo as modalidades de referncia foram o Basquetebol/Corfebol e Desportos
com Raquete conjuntamente com a Ginstica, dignificando vrias vertentes desta.
As aulas foram organizadas, na maioria, por estaes aproveitando todo o espao
disponibilizado, rentabilizando vrios recursos e possibilitando o desenvolvimento de
vrias disciplinas tcnicas ao mesmo tempo, de forma a criar oportunidades de
experimentao/vivncia a todos.
Durante as aulas no ocorreu nenhum intercmbio com outras turmas, mas houve a
oportunidade de utilizar outras instalaes vizinhas que no estavam a ser utilizadas no
horrio das aulas, o que aumentou a qualidade de prtica, pela oportunidade de simular
a realidade desportiva, e possibilidade de utilizar maiores espaos rentabilizando a
organizao e conduo da aula.
No Basquetebol, a turma apresentava grandes dinmicas e afluncias na organizao de
jogo apesar de haver diferenciao de nvel relativamente a algumas raparigas. No
entanto, a proposta assentou sobre o trabalho em grupos equilibrados dinamizando
cooperao entre sexos opostos e diferentes nveis.
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O mesmo critrio foi adoptado para Desportos de Raquete.

No que concerne Ginstica o pretendido era uma passagem por vrias vertentes da
mesma, por forma a conhecer outras temticas e experimentar novas situaes.
No planeamento do 3. Perodo, por ser curto, considermos a importncia de promover
aos alunos experincias novas e diferentes, seleccionando modalidades como a Natao
Sincronizada e o Rguebi, no descurando a abordagem do Futebol e do Andebol de
uma forma mais global e formal devido experincia trazida de anos anteriores.
No entanto, nas duas primeiras semanas deste Perodo a Piscina encontrava-se
encerrada, o que condicionou o inicialmente planeado.
De referir que em todas as aulas foram trabalhadas as componentes fsicas de cada aluno
incindindo, com mais rigor sobre a flexibilidade, pelo facto de poder prevenir
determinadas leses (Castelo e col., 2000).
5.4 Operacionalizao
A interveno pedaggica refere-se aplicao e execuo do plano, ou
especificamente as aces nele inerente que se pretende realizar.
Esta operao teve como referncia a reflexo dos balanos e consideraes efectuadas
diariamente, como tambm algumas sugestes e informaes fornecidas pela colega e
feedbacks do Orientador Pedaggico.
As actividades planeadas e leccionadas nas UD apresentadas, procuraram promover os
ganhos de competncias especficas nos alunos, aplicando por vezes o modelo
analtico/tradicional (melhorar o gesto tcnico), como tambm o modelo global de
aprendizagem (principalmente situaes de jogo reduzido), considerando sempre o
contexto e o fim que se pretendia alcanar.
A organizao da aula (material, estaes,) era feita sempre antes do toque de
entrada, rentabilizando o tempo til para a prtica.
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Uma conduta muitas vezes utilizada foi o manuseamento do material, oferecendo aos
alunos a oportunidade de realizarem diversos exerccios, melhorando a manipulao do
material, favorecendo o seu controlo (cada aluno com uma bola de Voleibol e realizar
vrios passes/toques e recepes; outro exemplo foi: realizar vrios contactos com a
bola, em diferentes zonas da raquete de Tnis).
Outras estratgias utilizadas foram o trabalho de pares, estaes e grupos, trabalhando
muitas vezes em circuito, impulsionando dinamismo nas tarefas propostas.
Tambm utilizmos a modificao das regras (jogo condicionado) como forma de
solicitar aos alunos a capacidade de se adaptarem s regras introduzidas pelo professor
ou sugeridas pelos alunos, procurando variar por exemplo, o espao de jogo, o nmero
de elementos, o sistema de pontuao, entre outras.
De uma forma sinttica a gesto de aula comps-se a partir de:
Estratgias de ensino: instruo pertinente e bsica; demonstraes pelo
professor e/ou pelos alunos; utilizao dos alunos como agentes de ensino;
utilizao dos estilos de ensino comando e tarefa, descoberta guiada e recproco
(utilizando mais uns que outros, dependendo da situao); realizao de
exerccios critrio do mais simples para o mais complexo; realizao de jogo
adaptado (2x1, 4x4, 6x6, 3x4,);
Estratgias de organizao: organizao dos alunos em xadrez, em linha ou
colunas, meia-lua, organizados pelo campo; formao de grupos ou equipas;
Estratgias de trabalho: diferenciao dos alunos por nveis de aprendizagem;
trabalhos de grupo, a pares e/ou individual. Utilizmos muito o trabalho de pares
misto, pois como os rapazes eram mais proficientes ajudavam as raparigas no
sentido de orientar, intencionalmente e correctamente a colocao de bola
facilitando a sua recepo por parte destas, dando oportunidade de continuar o
jogo, sem haver perda de tempo com reposio de bola, verificando-se o
aumento da motivao e empenho.
Relativamente ao feedback surgiu de forma individual, por grupo e turma de acordo
com cada situao, focando-se principalmente no desempenho de cada um, utilizando
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Prtica Lectiva
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sempre o elogio por forma a motivar. Por vezes caracterizava-se pela correco para
evidenciar o gesto eficaz (correcto) viabilizando a melhoria da prestao (eficincia).
Os alunos que no faziam a aula prtica eram envolvidos em tarefas de organizao de
material, arbitragem, controlo de comportamentos, relatrio das aulas, mini-teste e
trabalhos extras de pesquisa para responder, quando solicitados, como forma de
participao nas aulas. Os alunos com atestado mdico permanente ficaram encarregues
de apresentaes em Power-Point sobre temticas importantes tais como, a prtica do
exerccio fsico na preveno da obesidade e de outras doenas, e os benefcios da
actividade fsica.
No 2. Perodo e em formao de grupo, todos apresentaram um trabalho turma sobre
as actividades decorridas, ampliando deste modo os seus conhecimentos.
5.5 Avaliao
A avaliao resume-se pela regulao da prtica pedaggica, testando as aprendizagens
realizadas e as competncias desenvolvidas, permitindo a melhoria da qualidade do
ensino (Abrantes e col., 2002, cit. por Gonalves, Albuquerque & Aranha, 2010).
A proposta elegida, e em conformidade com o solicitado pelo GDEF da Escola, a
avaliao realizada tinham como referncia trs nveis:
Domnio Scio Afectivo: aprender padres de conduta (respeito pelas regras,
colegas e professores); ser pontual e assduo;
Aprender a valorizar: a iniciativa e a responsabilidade pessoal; a

cooperao e a solidariedade; a tica desportiva; a higiene e a
segurana pessoal e colectiva; a conscincia cvica na preservao
de condies de realizao das actividades fsicas; desenvolver a
capacidade de ateno e concentrao; promover a cooperao
com os companheiros; promover o gosto pela prtica regular das
actividades fsicas;
Domnio Cognitivo: conhecer o objectivo do jogo, identificar as principais

regras, linhas do terreno de jogo e aces tcnico-tctico; identificar e conhecer
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Prtica Lectiva
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os principais gestos tcnicos, caractersticas das modalidades bem como o

material utilizado.
Domnio Psicomotor: melhorar a aptido fsica e desenvolver as capacidades
condicionais e coordenativas; desenvolver as habilidades motoras; adquirir os
fundamentos tcnicos abordados; adoptar de forma ajustada as aces tcticas.
O processo de avaliao acompanhou-nos durante todo o Ano Lectivo, ocorrendo em
todas as actividades realizadas e durante todas as aulas, escolhendo um sistema de
avaliao apoiado na diviso de alguns itens estabelecidos (pontualidade, assiduidade,
empenhamento,). No final foram somados todos os comportamentos e transferidos
para uma folha de clculo Excel com uma escala de 1 a 20 pontos definindo a avaliao
final (Anexo VI). Existiu uma avaliao critrio diferente para os alunos com atestado
mdico (Anexo VII).
De referir que a Avaliao foi feita diariamente (Anexo VIII) de forma sistemtica e
registada logo aps o trmino da aula. Tambm observaes relevantes (boas
prestaes, evolues evidentes, comportamentos desviantes, ) foram registadas
directamente no Plano de Aula. Em todas as aulas foi realizado um relatrio das
mesmas servindo para auxiliar em esclarecimentos de notas.
5.6 Balano
Analisando a prtica lectiva e o conjunto de todas as aulas leccionadas, consideramos
que foi uma actividade bastante significativa no ganho de competncias por parte dos
professores estagirios e dos alunos.
Experimentmos a maioria das tarefas exigidas a um professor no crculo da sua
actividade
profissional,
processos
de
planeamento
das
unidades
didcticas,
operacionalizao dos planos de aula e respectiva avaliao dos alunos.

Verificou-se um progresso na forma de leccionar, pois no 1. Perodo houve uma certa
dificuldade na adaptao, e uma certa falta de exigncia no cumprimento disciplinar, o
que originou alguns comportamentos perturbantes que condicionaram algumas aulas.
No entanto, a adopo de outras estratgias (maior rigor e cumprimento disciplinar)
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Prtica Lectiva
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melhorou o funcionamento das aulas, o que tornou todo o processo de

ensino/aprendizagem no 2. e 3. Perodos mais eficaz.
Desta forma podemos constatar que para alm do ganho ao nvel de aquisio de
competncias dos alunos (evoluo tcnico-tctica nas aulas de EF) reflectidas nas
alteraes do empenhamento motor de vrios alunos, notmos ainda atitudes positivas e
tambm outros requisitos tais como, a pontualidade, a cooperao, a interajuda, etc...
legtimo afirmar que os alunos cumpriram de forma proveitosa (uns mais
significativamente que outros) os parmetros estabelecidos e referenciados aos trs
domnios avaliados.
Uma nota final para o facto de se ter registado uma evoluo notria do 1. para o 2.
Perodo a nvel de comportamentos, atitudes, empenhamento, disciplina, teste, o que
se reflectiu, de forma positiva, na nota final da disciplina. Julgamos que estes resultados
tambm foram fruto da pretenso de cada um conseguir melhorar a nota em comparao
tida anteriormente e da orientao dada pela professora.
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Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

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6. Assistncia s Aulas
Este parmetro visa observar os comportamentos do professor (estagirio),

nomeadamente as sua aces e intervenes, que podem influir na rentabilizao e
conduo da aula. Deste modo, e com o intuito de tornar o processo de ensinoaprendizagem mais eficaz, necessrio analisar a prtica pedaggica para posterior
ajustar e aperfeioar, tornando o processo mais eficiente (Assuno & Pinheiro, 2009).
6.1 Ficha de Registo
A necessidade de observar, registar e analisar passa pela concepo de uma ficha de
registo (adaptada Sistemas de Observao de Universidade de vora, 2003/2004; Sol
2009, Carreiro da Costa, 1988, cit. por Assuno & Pinheiro, 2009) com o objectivo de
mensurar os seguintes comportamentos:
Gesto do tempo de aula, essencialmente identificado pelo tempo dedicado :
- Instruo;
- Organizao;
- Prtica (tempo de empenhamento motor dos alunos TEM).
Para alm destes itens, a observao reincide tambm sobre o tipo de comunicao
(feedbacks) que o professor utiliza de modo a surtir nos alunos a evoluo pretendida
respeitante s suas prestaes. Todos estes parmetros iro fornecer o perfil do
professor, e consequentemente, os seus pontos susceptveis de serem melhorados.
Na anlise da gesto do tempo de aula utilizou-se o mtodo de registo de Durao tendo
como referncia o tempo inicial e o tempo final, estimando o tempo til usado em cada
tarefa acima descrita.
Para apontar os feedbacks recorremos ao mtodo de registo por Ocorrncias permitindo
uma descrio precisa da realidade pedaggica vivenciada na aula. Categorizmos o
feedback quanto sua Forma definindo que este pode ser Visual, Auditivo,
Quinestsico e Misto.
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Quanto sua extenso nomeadamente a Direco ele pode ser direccionado ao Aluno, a
um Grupo ou Turma. Quanto ao seu Objectivo ele pretende dar informaes a nvel
Descritivo (o professor diz como o aluno fez), Prescritivo (quando o professor indica a
maneira de executar o exerccio), Avaliativo (quando o professor avalia a prestao do
aluno) e Interrogativo (com o intuito de saber se o aluno percebeu e se este consegue
reflectir sobre os seus erros e sobre os meios para se autocorrigir).
Ainda outro parmetro observado foi a Afectividade (que pode ser positiva ou negativa,
fazendo todo o sentido que o professor promova a auto-estima, motivao e incentivos
ao empenhamento e evoluo).
Outras observaes, nomeadamente a informao inicial, o controlo da turma, a
instruo inicial, entre outras, foram registadas para podermos idealizar/visualizar o
comportamento e controlo da turma.
6.2 Operacionalizao
As observaes foram realizadas ao longo do Ano lectivo num total de 14 efectivas,
havendo sempre um acompanhamento prximo das restantes aulas. Esta pesquisa
incindiu apenas sobre a colega estagiria e um professor mais experiente (10 anos de
experincia), faltando uma anlise mais imperativa ao Orientador, cuja experincia
ronda os vinte e poucos anos. Esta situao deve-se ao facto do Orientador, por
desempenhar vrios cargos, ter apenas duas turmas das quais delegou s respectivas
estagirias logo no primeiro momento.
A ficha de observao utilizada (Anexo IX) foi estruturada de forma a possibilitar o
registo da prtica pedaggica da colega estagiria de forma simples e eficaz. Julgamos
que as categorias consideradas so as que mais influenciam o xito pedaggico.
Entretanto, e aps a observao, foi realizada uma reflexo crtica de eventuais
comportamentos/dinmicas da aula que podem clarificar determinadas situaes.
Importa referir que neste processo a inteno era a superviso pedaggica, ou seja,
identificar o procedimento de aco do professor na organizao, gesto, controlo e
conduo da aula e no mensurar os comportamentos isolados dos alunos.
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A estratgia baseou-se no acompanhamento constante e prximo do incio ao fim da

aula registando momentaneamente todas as aces e demais consideraes da colega
estagiria. Este mtodo por vezes era perturbador para a colega pelo impedimento
provocado pela presena imposta.
Filmmos as primeiras observaes para facilitar o registo de todos os comportamentos.
No entanto, conclumos que este mtodo era muito demorado aquando do procedimento
de anlise e registo dos dados, pelo que optamos por realizar o registo directo atravs da
observao directa, categorizando na ficha o mtodo de registo de durao (estimando o
tempo til), o registo de ocorrncia e outras observaes pertinentes (Sistemas de
Observao de Universidade de vora, 2003/2004; Sol 2009, Carreiro da Costa, 1988
cit. por Assuno & Pinheiro, 2009).
6.3 Avaliao
Das observaes feitas podemos concluir que a interveno pedaggica e o planeamento
foram cuidados no sentido de adequar as aprendizagens e os contedos da aula ao nvel
dos alunos tendo sido alcanando mais sucesso em determinadas tarefas (Voleibol e
Dana) do que noutras (Patinagem e Ginstica).
De referir que, por motivos profissionais, no nos foi possvel acompanhar as aulas de
Desportos Colectivos pelo que estas observaes ficaram sem anlise (2. Perodo).
Apesar de no termos realizado registo em todas as aulas, presencimos, como j
referimos, todas as aulas de Desportos com Raquete/Ginstica (quintas-feiras) tendo-se
constatando algumas carncias ao nvel do planeamento de tarefas mais adequadas e
objectivas e implementao de estratgias de trabalho para os alunos que no faziam a
componente prtica da aula.
No entanto, e no que corresponde aos Desportos de Rede, a metodologia foi adequada
no sentido de proporcionar um trabalho progressivo promovendo a competio entre os
vrios elementos da turma de forma a aumentar a motivao, e consequentemente, o
empenhamento motor.
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Na Ginstica abordada, a metodologia utlizada ficou um pouco aqum das espectativas

pelo que faltou uma maior relao (progresso lgica e adequada) ao processo de
desenvolvimento das performances motoras dos alunos, julgamos ser necessrio uma
maior pesquisa a este nvel, pois as ajudas ficaram um pouco descuidadas e a realizao
do respectivo trabalho no teve uma progresso coerente, faltando tambm apoio na
base (abordar de forma crescente menos complexo para o mais complexo).
De referir que algumas vezes no foi realizado o aquecimento nem o retorno calma, os
quais, na nossa opinio, so fundamentais principalmente na Ginstica para prevenir
determinadas leses. Para alm disso, a realizao do aquecimento visa obter o estado
ideal psquico e fsico, prevenir leses e criar alteraes no organismo para suportar um
treino, uma competio ou simplesmente um actividade de lazer (Fernandes, 2009). No
entanto no houve nenhum incidente a registar.
A organizao em grupos, tendo em conta os diferentes nveis de aprendizagem foi uma
estratgia considerada de modo a permitir a evoluo e promover tambm elevados
nveis de empenhamento motor.
No que concerne ao controlo da turma, houve um autodomnio, quer a nvel
comportamental quer na conduo da aula, podendo estar tambm relacionado com o
reduzido nmero de alunos (de 16 alunos passaram a 12), facilitando assim um maior
domnio/controlo sobre a classe.
Ao nvel do feedback a interveno foi positiva, pois verificmos que a professora
actuava no sentido de motivar, avaliar e analisar as prestaes dos alunos, considerando
sempre a correco para melhorar o desempenho.
Comparando as intervenes pedaggicas julgamos que apesar de um professor ser mais
experiente (lecciona a mais de cinco anos categoria atribuda por Gomes, 2004) a
professora estagiria tambm desempenhou de forma eficaz o processo de ensino, uma
vez que, na maioria das aulas, cuidou da gesto da aula, planeou e antecipou situaes e
planos de contingncia. Concomitantemente, exemplificou e maximizou o tempo de
empenhamento motor dos alunos nalgumas situaes de aprendizagem, tendo ficado
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prximo das caractersticas dos professores considerados mais eficazes e mais

experientes de acordo com o autor Silverman, 1991 cit. por Gomes, 2004.
Contudo, de acordo com Berliner (1986) cit. por Gomes (2004), a maior experincia
profissional deriva da aquisio de competncias de uma forma gradual, durante um
longo perodo de tempo e para uma prtica significativa, sendo, deste modo, um
processo contnuo.
6.4 Balano
Relativamente ao processo de assistncia s aulas julgamos que os objectivos
delimitados foram alcanados apesar de nas primeiras observaes ter havido algumas
dvidas no que concerne a determinados feedbacks e respectiva classificao. No
entanto, e ultrapassada a etapa da familiarizao, a conduo do processo atingiu o
propsito.
A cooperao e partilha de informaes entre os estagirios e o Orientador foram
importantes na conduo e aperfeioamento de observaes subsequentes/seguintes.
Nas primeiras observaes, e recorrendo cmara de filmar, constatmos que este
mtodo pouco eficaz, quer pela demora em processar a informao quer pela diferente
interpretao dada, aps a informao ser analisada por mais que uma vez.
No nosso ponto de vista, esta ficha de registo eficaz porque facilita o registo dos
comportamentos nas determinadas categorias escolhidas, tendo decorrido todo o
processo sem percalos.
Finalizando, e por forma a avaliar a nossa aco, realizmos observaes a outros
professores (experientes) a ttulo de comparao para aproximar a nossa realidade da
deles (prestao) tornando a nossa conduta mais objectiva. Porm, verificamos que este
processo contnuo e exige tempo para a sua consolidao.
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7. Outras Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem
7.1. Ncleo de Voleibol do Desporto Escolar

A possibilidade de acompanhar o Ncleo de Voleibol do Desporto Escolar foi uma
mais-valia no sentido de oferecer uma maior integrao e envolvimento com todo o
processo de ensino-aprendizagem.
Para alm de traar possveis cenrios a encontrar no futuro como educador, esta
experincia possibilitou a contacto com outros professores fortalecendo relaes
afectuosas.
Contudo, devido a razes profissionais, s nos foi possvel acompanhar apenas o 1.
Perodo. Apesar de a vivncia ter sido curta, ela proporcionou uma viso ampla da
realidade.
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Actividade de Interveno na Comunidade Escolar

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8. Actividade de Interveno na Comunidade Escolar
Com o intuito de envolver a Comunidade Escolar numa actividade respeitando as

directrizes do Estgio Pedaggico, surgiu a oportunidade de organizar uma actividade
desportiva inserida no Plano Anual de Actividades da Escola conhecida por Gincana
Aqutica.
Esta escolha deveu-se ao facto da Escola no pretender efectuar gastos extras com
outras actividades para alm das planeadas no Plano Anual e porque a Direco no
favorvel s ausncias dos alunos s aulas.
Neste caso, tendo como referncia outras edies e indo ao encontro dos parmetros do
Plano Anual, intitulmos esta gincana aqutica como Levada Sem Fronteiras alusiva e
figurada nos conhecidos Jogos sem Fronteiras.
O objectivo era proporcionar jogos aquticos a toda a populao escolar (alunos,
professores, encarregados de educao e funcionrios) de forma a promover a prtica
desportiva como actividade ldica e predilecta na consolidao de relaes, convvio e
respeito entre os envolvidos. O jogo necessrio ao processo de desenvolvimento, tem
uma funo vital para o indivduo, principalmente como forma de assimilao da
realidade, para alm de ser culturalmente til para a sociedade (Passerino, 1999).
Deste modo, esta actividade, inserida no Plano Anual de Actividades da Escola, ficou
totalmente nossa responsabilidade (minha e da minha colega).
8.1 Planeamento
Inserida no Plano Anual das Actividades da Escola, esta actividade estava projectada
para o dia 8 de Fevereiro programada a sua concretizao na Piscina da EBSAAS.
Todas as tarefas foram planeadas tendo em conta toda a logstica inerente ao processo
(projecto, autorizaes, publicidade, colaboradores, apoios, material especifico,).
Com intuito de promover jogos aquticos pois de acordo com Vygotsky (1989), o
ldico influencia fortemente o desenvolvimento da criana e atravs do jogo que a
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criana aprende a agir, estimulada a sua curiosidade, adquire iniciativa e

autoconfiana, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentrao, esta actividade contemplou quatro jogos tendo como modelo os famosos
Jogos sem Fronteiras, terminando a actividade com um lanche para a entrega de
prmios.
Todo o processo foi trabalhoso, em virtude de integrar toda a Comunidade Escolar. No
entanto, alguns professores de EF e alunos do Curso Tecnolgico de Desporto
colaboraram na organizao. Tambm cooperaram no processo trs elementos da Rdio
Escola, que ofereceram um ambiente impulsionador, mas saudvel, competio.
Relativamente divulgao publicmos a notcia no site da Escola, distribumos
panfletos e colocmos cartazes (Anexo X) em lugares estratgicos (bar da Escola, Sala
dos professores, Pavilho, Sala do Grupo de EF). Tambm contmos com o contributo
de todos os professores de EF que publicitaram a actividade no decorrer das suas aulas.
Para complementar a publicidade colocmos uma carta em cada livro do ponto
endereada a todos os professores convidando-os a participar e/ou a assistir nossa
actividade, para alm de termos pedido aos Directores de Turma para propagarem a
actividade junto dos encarregados de educao.
De forma a idealizar jogos para uma grande populao foram necessrios outros
materiais, para alm do material aqutico que a Escola possui, pelo que esses materiais
foram cedidos por outras instituies, nomeadamente clubes.
Com o objectivo de facilitar a dinmica da prova, a organizao ofereceu toucas a todos
os participantes, com diferentes cores para poder identificar as equipas e nominar a
respectiva classificao de cada uma. Esta despesa foi desembolsada pelas professoras
estagirias, que conseguiram patrocnios apenas para os lanches e respectivos prmios
para os trs primeiros classificados.
Como forma de incentivar a participao dos pais, professores e funcionrios,
estabelecemos uma bonificao por cada elemento adulto participante em cada equipa.
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Para equilibrar as equipas, considermos um bnus de 5 pontos por cada equipa

constituda por alunos do 2. e 3. Ciclos.
De forma a facultar toucas para todos, estabelecemos uma data limite para as inscries
(4 de Fevereiro), sendo que a constituio das equipas obedecia a condies mnimas de
participao: quatro elementos em cada equipa e saber nadar.
Tambm cedemos o regulamento a todos os intervenientes de forma a fazer-se cumprir
e respeitar todas as normas inerentes actividade (Anexo XI).
8.2 Operacionalizao
A dinmica da actividade assentou na organizao das equipas pela ordem de chegada e
atribuio das respectivas toucas definindo a cor de cada equipa. No dia da actividade
apareceram mais trs equipas interessadas em participar, mas como j estava tudo
estabelecido no arriscmos disponibilizar mais tempo para a integrao de mais
participantes, pelo facto de alterar todo o planeamento e logstica inerente, para alm de
no termos mais toucas disponveis.
Os jogos foram organizados por sries de forma a permitir a participao de todos
organizadamente. Apenas o ltimo jogo seguiu outra organizao com a finalidade de
todas as equipas competiram em simultneo.
Todos os jogos foram explicados (microfone) antes da prova de modo a excluir dvidas
e facilitar a competio entre os participantes.
As equipas foram organizadas de modo a que os elementos de 2. e 3. Ciclos
concorressem juntamente e os alunos de Ensino Secundrio competiam noutra srie,
tornando assim a competio mais equilibrada.
Notamos que principalmente nos intervalos das aulas as bancadas da piscina estavam
repletas de espectadores.
Aps os jogos realizmos a Cerimnia de Encerramento e o lanche na Sala de Educao
Fsica, onde foram entregues certificados de participao a todos os participantes e
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certificados de organizao aos alunos do Curso Tecnolgico de Desporto. Oferecemos

prmios aos trs primeiros classificados: 4 t-shirts, 4 entradas na Quinta do Monte
juntamente com 4 livros e 4 bilhetes de telefrico Funchal Monte Funchal,
respectivamente 3.s, 2.s e 1.s classificados.
8.3 Avaliao
Do ponto vista geral a organizao congratulou-se pela concretizao de todos os
objectivos estabelecidos, nomeadamente no cumprimento do programa da actividade
como tambm nos horrios definidos (Anexo XII). Constatmos que o nico objectivo
no alcanado, diz respeito participao dos encarregados de educao/pais e
professores na referida actividade.
Sendo uma actividade integrada no Plano Anual de Actividades da prpria Escola
concebida exclusivamente para a populao da Escola Bsica e Secundria Dr. ngelo
Augusto da Silva recebemos um total de 36 inscries (9 equipas de 4 elementos).
Julgando ser um nmero satisfatrio analisando o prisma no ano anterior (6 equipas de
3 elementos).
Passamos ento a enumerar os objectivos alcanados:
Objectivo 1: Dinamizar e envolver os elementos da comunidade educativa, atravs da
interveno a nvel fsico-motor, ldico, desportivo e educacional, numa prtica
saudvel
Balano: Consideramos que este objectivo foi alcanado, uma vez que, os alunos
demonstraram satisfao em todas as actividades desenvolvidas ao longo do dia (jogos,
lanche e prmios), sendo que a maioria referiu que foi bastante agradvel o convvio e
os jogos proporcionados.
Objectivo 2: Estimular os domnios: cognitivo, scio-afectivo e psicomotor de uma
forma ldica.
Balano: O ambiente gerado em redor da actividade foi de completo convvio entre os
alunos e as pessoas dinamizadoras da actividade.
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Objectivo 3: Desenvolver um conjunto de actividades fsicas e desportivas que

ultrapassem o mbito restrito das actividades ditas tradicionais;
Balano: A promoo dos jogos compreendeu exerccios que esto alm da prtica
decorrente.
Objectivo 4: Desenvolver a capacidade de relao interpessoal, esprito de equipa e fairplay, baseadas no relacionamento e convvio entre a Comunidade Educativa.
Balano: Todos sentiram-se integrados e respeitaram todas as regras gerando um clima
propcio ao desenvolvimento inter-relacional.
Objectivo 5: Promover a realizao pessoal e o sentido de pertena instituio Escola
Bsica e Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva.
Balano: Cada um participou de modo a contribuir para a prestao da equipa, tentando
sempre o melhor resultado.
Tambm constatmos, atravs dos resultados dos inquritos, que esta actividade foi um
sucesso, quer na organizao como na satisfao dos participantes, pois a dinmica
gerada volta dos jogos propiciou um ambiente competitivo saudvel promovendo
relaes interpessoais entre alunos dos diferentes ciclos.
8.4 Balano
A actividade pautou-se pela elevada afluncia quer das equipas participantes quer do
pblico que presenciou e apoiou constantemente as equipas. Este comportamento
poder ser consequncia da publicidade feita junto de todos (site, pessoal docente e no
docente, panfletos, cartazes,).
A iniciativa das organizadoras em oferecer toucas para melhor identificao das equipas
pode ter sido tambm um factor determinante na afluncia dos participantes.
De referir que no houve nenhum incidente nem reclamao, sendo que a satisfao
atingida com a actividade em geral foi plena. Apenas sugeriram que o segundo prmio
deveria ser o primeiro.
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Foi com um pesar que no aceitamos mais inscries, mas as regras estavam estipuladas
e havia necessidade de se fazer cumprir com o programa.
De uma forma geral, a actividade foi de encontro aos objectivos traados por ns, no
houve qualquer ocorrncia a nvel da segurana dos participantes, ficando o desejo
destes voltarem a participar para o prximo Ano Lectivo.
Posto isto, podemos considerar que foi muito positivo toda a orgnica envolta da
actividade e tudo decorreu de forma exemplar.
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Actividade de Integrao no Meio

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9. Actividade de Integrao no Meio
As actividades de Integrao no Meio tm como propsito dotar os professores

estagirios de competncias especficas para actuar ao nvel da Direco de Turma,
fazendo parte deste mbito responsabilidades como a Caracterizao da Turma, Estudo
de Caso e Aco de Extenso Curricular.
9.1 Caracterizao da Turma
A Caracterizao da Turma tem como principal objectivo estimar as condies de cada
aluno integrado na Comunidade Escolar. um documento que serve de apoio ao
Director de Turma, na identificao da constituio da turma no geral e reconhecimento
de casos especficos, ajudando na delimitao de estratgias para uma melhor
aprendizagem dos alunos e compreenso dos mesmos.
De acordo com Roldo (1995), a Caracterizao de uma Turma dever ser elaborada no
incio do Ano Lectivo, pelo respectivo Director de Turma, concedendo ao Conselho de
Turma informaes pertinentes, ajudando no planeamento necessrio organizao e
estruturao das diversas actividades a desenvolver com os educandos.
A Caracterizao da Turma dever ser objectiva e incidir sobre dados significativos. Por
um lado, deve ser informativa das caractersticas dos alunos e justificativa quanto aos
recursos existentes. Por outro lado, deve permitir o levantamento das aprendizagens de
modo a que o professor fique com a informao sobre o que eles sabem, quais as suas
dificuldades, se h ou no alunos com NEE, se existem alunos com capacidades acima
da mdia e outras apreciaes pertinentes (Projecto Curricular de Turma, 2006).
Os objectivos deste levantamento permitem tambm o conhecimento do contexto
familiar, sociofamiliar e social dos alunos, identificando as suas possibilidades e
dificuldades no sentido de delinear estratgias de ajuda/trabalho e possveis actividades
extracurriculares com a participao e interveno dos pais.
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Deste modo, este trabalho contribui tambm para o professor detectar e entender os
possveis problemas dos seus alunos, podendo traar as melhores e apropriadas
estratgias de interveno pedaggica.
9.1.1 Operacionalizao
A elaborao de uma Ficha Biogrfica foi uma das formas escolhidas para auxiliar na
Caracterizao da Turma. Esta Ficha Biogrfica (Anexo XIII) foi formulado com vista a
traar o perfil da turma estudada, servindo tambm para analisar o contexto escolar e
todo o meio envolvente que actua directamente na formao dos alunos, seja o seu
enquadramento familiar, situao financeira, hbitos, a sociedade a que pertence, entre
outros aspectos relevantes, muitas vezes encontrando algumas justificaes para
determinados comportamentos e servindo para traar critrios que possam ajudar a
tornar o ensino e a aprendizagem um sucesso.
Se como professores, considerarmos todos estes factores, haver maior compreenso em
relao aos comportamentos e resultados escolares dos alunos e, consequentemente
haver um maior esforo maior por parte do professor, para delinear estratgias que
possibilitem o desenvolvimento, a todos os nveis, de cada um dos alunos.
De acordo com o proposto os itens a serem analisados pretendem referir dados relativos
identificao dos alunos, identificao do encarregado de educao, demarcar o
percurso escolar, definir a sua motivao/interesse na Escola que se insere,
circunscrever a ocupao dos seus tempos livres, designar os seus hbitos de sade e
alimentares e os seus vcios, e por ltimo dar a conhecer algo mais pessoal de forma a
caracterizar a sua personalidade.
Estes dados foram complementados com o preenchimento da Ficha de Disciplina de EF,
dando a conhecer outros dados.
A Ficha Biogrfica foi aplicada no dia 20 de Outubro durante uma parte da aula (20
minutos dedicados ao seu preenchimento), cumprindo todos os parmetros
estabelecidos nestes casos concretos, de modo a tornar os resultados fidedignos
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(preenchimento individual, mxima veridicidade nas respostas, conhecimentos dos

objectivos e condies de realizao,).
As fichas biogrficas foram recolhidas aps o seu preenchimento e foram
posteriormente submetidas a uma anlise individual e quantitativa da amostra, com o
intuito de formular concluses necessrias ao estudo em causa.
9.1.1.1 Apresentao dos Resultados
Relativamente aos resultados, apenas consignamos algumas inferncias. Contudo o
trabalho integral poder ser consultado no Dossier de Estgio.
Concretamente ao comportamento, no detectmos nenhum caso especfico de
indisciplina aparente, apenas por ser uma turma grande (22 alunos), geram algum
barulho e turbulncia.
Relativamente taxa de reteno, verificamos que metade da turma j esteve retido
nalgum Ano Lectivo, o que nos leva a impulsionar novos hbitos de estudo para alterar
esta tendncia.
De uma forma geral a turma no tem nenhum problema grave, apenas situaes
pontuais.
9.1.2 Balano
Este trabalho foi fundamental para identificar o perfil da turma, conhecer
especificamente cada aluno e estabelecer estratgias de trabalho a desenvolver com cada
um, de modo a contribuir para a evoluo, organizao e gesto do processo educativo.
Desta pesquisa foi possvel seleccionar o Estudo de Caso a desenvolver no mbito do
Estgio Pedaggico.
No que diz respeito Ficha Biogrfica talvez houvesse a necessidade de registar outras
perguntas essenciais, como por exemplo, tipo de refeies realizadas (alimentos
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especficos ingeridos para classificar o tipo de alimentao) e a frequncia da prtica

desportiva (nmero de vezes, para estimar a regularidade).
Neste panorama, e a partir das respostas dadas, a nossa orientao foi no sentido de
oferecer transformaes nos alunos nomeadamente incentivar a modificar alguns
hbitos que podero servir principalmente os interesses dos alunos (e.g. motivar e
desenvolver hbitos de estudo para conseguir ingressar no ensino superior, dar a
conhecer os benefcios da actividade fsica, proporcionar outras actividades fora do
contexto escolar, falar especificamente com algumas alunas para identificar a causa para
o baixo consumo de alimentos no tomam o pequeno-almoo, etc.).
Os resultados obtidos foram apresentados Directora de Turma contribuindo para o
delineamento de estratgias de interveno.
9.2 Estudo de Caso
O Estudo de Caso trata-se de uma abordagem metodolgica de investigao, que tem
como finalidade investigar e/ou descrever um ou vrios acontecimentos no contexto
escolar, estimando as respectivas causas, procurando compreender as razes e encontrar
justificao para essas ocorrncias (Arajo e col., 2008).
No mbito geral, o respectivo trabalho procurou expor uma situao especfica
(Insucesso Escolar) de um (a) aluno (a) tentando encontrar justificao (porqu?) para
tal ocorrncia. Pretendendo tambm, identificar as respectivas causas para possvel
compreenso (como?) Yin (1994, cit. por Arajo e col., 2008).
Apoiando na bibliografia consultada para a execuo do pretendido trabalho, apontamos
trs teorias responsveis na identificao das causas estimadas na obteno do Insucesso
Escolar, sendo elas a teoria dos dotes individuais, a teoria do handicap sociocultural e a
teoria scio institucional (Benavente e Correia, 1980).
Respectivamente a teoria dos dotes individuais, responsabiliza directamente o aluno
pelo (In) Sucesso Escolar, pois parte-se do princpio que existem pessoas que nascem
com dotes, ou seja, com caractersticas especficas que possibilitam um boa
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aprendizagem escolar, ao contrrio de outras que nascem com algumas limitaes

intelectuais. Com esta teoria a escola fica isenta de qualquer responsabilidade ou
implicao no (In) Sucesso, assim como todo o meio social de origem do aluno,
defendendo que a inteligncia hereditria (Benavente e Correia, 1980).
Outra teoria que os mesmos autores referem a teoria do handicap sociocultural, no
qual apontam a desigualdade sociocultural, como principal causa na disparidade escolar.
As crianas chegam Escola com uma herana sociocultural fruto de diferentes
condies de vida, a qual pode constituir um entrave ao sucesso escolar no caso dessa
herana se distanciar do modelo cultural existente na Escola.
Na teoria scio institucional a Escola encarada como uma instituio de reproduo
social (Benavente e Correia, 1980), sendo que o Insucesso Escolar tambm insucesso
da Escola na medida em que esta no consegue lidar com a diferenciao social e
cultural dos pblicos que a frequentam, passando a estar a instituio escolar e os
professores no mago deste problema (Almeida, 1994).
Noutra perspectiva, a dos alunos, Duarte (2000) aponta que o Insucesso estava
relacionado com factores internos nomeadamente o funcionamento das aulas,
relacionamento com os professores, com as disciplinas e os contedos programticos.
No que concerne aos factores externos os alunos nomearam aspectos que remetem para
a relao do aluno com as aulas e a vida escolar, o seu percurso escolar e a gesto do
tempo extra lectivo.
Seguindo as vrias teorias pretendemos ento encontrar e estabelecer a relao para o
respectivo problema inicial (estabelecer a causa sobre o atraso escolar da respectiva
aluna).
9.2.1 Objectivos
A escolha incidiu sobre a aluna mais velha da turma tentando estimar as razes para o
ocorrido (com 19 anos ainda se encontra no 10. ano), verificando, a partir da
Caracterizao da Turma, que esta aluna ultrapassa a mdia da turma em larga escala
(15/16 anos).
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Pretendemos ento relatar um dos casos de Insucesso Escolar na Escola Bsica e

Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva e caracterizar a aluna bem como todo o
ambiente que a rodeia.
Num mbito mais especfico, tentar perceber os factores que possam estar inerentes ao
Insucesso Escolar da aluna em questo; averiguar o historial escolar da aluna, de modo
a compreender o atraso escolar ou se foram consequncias de situaes pontuais, como
o caso da interrupo de gravidez afectando o seu desempenho devido ao seu estado
emocional.
Foi tambm um objectivo analisar o contexto em que a aluna se integra (amigos, famlia
e comunidade escolar) para melhor compreender os traos da sua personalidade e do seu
processo de socializao com os professores e colegas de turma.
A recolha de dados realizada aquando da Caracterizao da Turma permitiu fornecer
informao sobre o historial de cada aluno, nomeadamente o percurso escolar. Da ter
constatado o atraso da Ana (nome fictcio) em relao aos estudos e a partir da primeira
reunio de turma, os professores desta, terem referenciado o acompanhamento
psicolgico devido a uma interrupo de gravidez.
Estes dois factores foram preponderantes e influenciaram a escolha deste Estudo de
Caso, pois julgamos haver necessidade de realizar um acompanhamento mais prximo
para, em primeira instncia, identificar o estado de esprito da aluna pois pode ser um
factor relevante para este resultado e, noutra perspectiva, descobrir as razes para este
atraso, de forma a tentar, dentro do possvel, ajudar a aluna no sentido de no abandonar
a escola e motiv-la a melhorar as suas notas, para conseguir finalizar o Ensino
Secundrio e para que possa ingressar no Ensino Superior.
Neste mbito, foi essencial recorrer a vrias tcnicas de recolha de dados para conseguir
uma anlise detalhada da situao. Neste Estudo de Caso houve trs fontes de recolha:
questionrio, conversas informais e entrevista.
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De referir que as primeiras informaes foram obtidas atravs da Ficha Biogrfica

aplicada em Outubro, utilizado para caracterizar a turma, seguindo-se ao longo dos
Perodos (1. e 2. Perodos) conversas informais entre ns. Na fase final foi aplicada
uma entrevista semiestruturada a meados de Maio (3. Perodo).
De acordo com os factos, e a partir da consistncia dos mesmos, enderemos o convite
aluna, cumprindo e respeitando todas as normas e procedimentos de aplicao (estudo
confidencial, anonimato do inqurito e utilizao de um nome fictcio em todos os
registos), dando tambm a conhecer os objectivos e pertinncia do estudo.
Foi pedida informalmente a autorizao da me pois a aluna apresenta maioridade.
Nas conversas, no inqurito e na entrevista foi solicitado sempre a maior sinceridade e
veracidade das respostas prevenindo o comprometimento e validade do estudo.
Ao longo do ano, e no sentido de orientar e conduzir a aluna para melhorar as suas
notas, foram feitos diversos alertas, em contexto informal, para a situao econmica do
pas (se com curso est difcil imagina sem curso), que necessrio estudar para
adquirir conhecimento, 1h no suficiente para teres boas notas), no confrontes os
professores pois s te prejudicas), etc., na tentativa de modificar vrios hbitos da
aluna.
Noutra forma de conscientiz-la para a necessidade de mudar a sua rotina, foram
realadas as horas dedicadas ao descanso alertando para a necessidade de conceder
tempo para o organismo recuperar.
Constantemente, e de forma coloquial, foram apresentadas consequncias de uma m
alimentao influenciando as prestaes escolares baseadas na falta de concentrao e
de ateno por falncia de nutrientes para o bom funcionamento do organismo, pois a
aluna apenas fazia trs refeies dirias e inadequadas (alimentao no saudvel).
9.2.3 Apresentao dos Resultados
Aps meses de convivncia, troca de opinies (conversas) e da entrevista realizada,
verificamos que a aluna considerou alguns conselhos dados, tendo alterado alguns dos
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seus hbitos: ampliou para o dobro as horas destinadas ao estudo, comeu noutros locais
propcios a uma alimentao mais saudvel (cantina e casa), alterou o nmero dirio de
refeies (faz trs refeies, nos dois dias que tem aulas o dia todo) fazendo nos
restantes dias, quatro refeies, para alm de ter realizado exerccio fsico mais vezes
por semana, o que contribuiu para elevar a sua auto-estima.
Relativamente s outras disciplinas, houve um completo desinteresse em Ingls e
Histria (baixou a nota drasticamente), tendo dado a entender (atravs da entrevista), ter
sido consequncia de divergncias de critrios de avaliao e por no concordar com os
mesmos, pelo que foi ressalvado uma vez mais que a aluna no deveria ir contra as
professoras porque ela a nica prejudicada.
Neste caso, e comparando com alguns estudos (Duarte, 2000; Gordo 2005 Iturra, 1990;
Fontes, s/d,) o mau relacionamento com os professores e, consequentemente, o
desinteresse e falta de motivao est na causa para o fracasso escolar (constatmos que
a aluna passou de 12 valores para 9 em duas disciplinas).
Nesta perspectiva, consideramos que o atraso escolar esteve na base de situaes
relacionadas com a prpria aluna (desinteresse, desmotivao, relao com os
professores).
Contudo, podemos constatar que a aluna melhorou e muito a sua forma de estar e
pensar, est mais calma relativamente ao comportamento (gostava de confrontar), mais
empenhada (apresenta todos os trabalhos solicitados e realiza todas as tarefas na aula),
mais atenta, participativa, , evidenciando-se na subida de nota (em EF de 13 valores
passou a 15, finalizando com 17).
9.2.4 Balano
Os objectivos delineados foram concretizados na ntegra pois conseguimos estabelecer
as respectivas causas responsveis pelo atraso da aluna.
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Na interveno pedaggica, podemos perceber que as muitas conversas geradas entre

ns e a aproximao sustentada pela amizade, resultou de forma positiva na mudana de
atitude da aluna.
Este plano de interveno poderia servir de exemplo aos docentes das outras disciplinas.
Contudo, e sabendo do temperamento da aluna, difcil de suportar, alguns professores
podero no ter pacincia.
Neste contexto, considermos importante a criao de laos afectivos com os alunos no
sentido de melhorar o clima da aula tornando compensatrio o ensino.
9.3 Aco de Extenso Curricular
As aces de dimenso Extenso Curricular proporcionaram uma experincia formativa
e enriquecedora aos alunos, devido aos estagirios se dedicarem com um elevado
interesse ao seu planeamento/preparao (Rodrigues & Ferreira, 1997).
Neste sentido, e de acordo com as directrizes estabelecidas no Estgio Pedaggico, esta
aco foi preparada no sentido de oferecer aos alunos uma actividade fora da sala de
aula, ostentada por uma componente prtica. O objectivo passou por proporcionar uma
actividade radical (slide), uma confraternizao (almoo e magusto) e um convvio
(torneio de cartas) valorizando o contexto e o contacto com a natureza.
Esta aco pretendeu estabelecer laos de afectividade entre os alunos e professor, como
tambm favorecer um ambiente intergeracional e multidisciplinar entre todos.
A escolha desta temtica foi de extrema importncia, pois transmitiu a realidade sentida
no mbito da leccionao, uma realidade possivelmente a encontrar num futuro
prximo.
9.3.1 Planeamento
Esta actividade foi projectada e destinada especificamente para as duas turmas
curriculares de dois elementos do Ncleo de Estgio da EBSAAS, com o intuito de
integrar professores, pais e encarregados de educao destes alunos.
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Esta actividade decorreu no dia 17 de Dezembro de 2010, entre as 9h00 e as 17h00 e

contou com um programa (Anexo XIV) composto por actividades ldicas e desportivas.
A escolha desta data (ltimo dia de aulas), deveu-se ao facto de conseguirmos transporte
(facultado pela Secretaria Regional de Educao e Cultura) para o proposto, e por
termos tido o consentimento da Escola para a sua realizao neste dia.
O espao inicialmente escolhido para a sua concretizao foi o Montado do Pereiro pela
inigualvel condio ambiental que oferece. Mas, pela indisponibilidade dos
profissionais, tanto do Gabinete Coordenador do desporto Escolar como pela
incapacidade financeira na Unidade Militar para fazer deslocar o equipamento ao local
pretendido, realizamos ento, e por sugesto desta Unidade, no Regimento de Guarnio
n. 3 (RG3) situado na Nazar.
Foi uma excelente opo pelos bons equipamentos esta Unidade possui, e pelos recursos
humanos especializados que oferece, para a realizao de slide.
Todo o procedimento cumpriu com as normas de formalizao de pedidos e
autorizaes.
No que concerne promoo da actividade e por ter expresso apenas ao nvel das
turmas leccionadas pelas estagirias, restringimos a divulgao aos alunos durante as
aulas de EF e enviamos convites aos pais e encarregados de educao atravs de carta
redigida e por intermdio dos seus educandos. Aos professores curriculares colocamos
um convite a circular atravs do livro do ponto e aos directores de turma por contacto
directo.
Por questes de logstica definimos que todos os participantes teriam de confirmar a sua
presena at dia 16 de Dezembro de 2010.
Para alm disso, e de modo a assegurar o conforto e segurana de todos, aconselhamos
que os participantes levassem roupa adequada [calas de fato de treino; t-shirt; sweat;
impermevel; sapatilhas no escorregadias ou botas de montanha; cachecol e bon
(opcional)], um lanche e gua. Fornecemos tambm, por precauo, no acto da partida o
nosso contacto telefnico a todos os participantes.
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Esta actividade contou com o apoio de vrios patrocinadores, que suportaram cerca de
80% das despesas inerentes actividade, sendo os restantes custos assegurados pelas
estagirias. Contamos com a preciosa ajuda de dois familiares de uma das estagirias
que gentilmente prepararam e serviram o almoo a todos os participantes.
A concentrao das turmas deu-se junto entrada da Escola pelas 9.00h meia hora antes
da sada para o RG3.
Despendemos 20 minutos no trajecto realizado entre a Escola e o quartel de acordo com
o previsto, sendo que aps a chegada houve uma reunio para estabelecer regras de
conduta e cuidados a ter para garantir a segurana de todos.
Por estar a chuviscar, e para salvaguardar a segurana de todos, no pudemos realizar a
actividade de slide, optando-se por dar seguimento ao nosso plano alternativo: visita
guiada s instalaes do RG3. Este trajecto foi orientado pelo Major Silva. Os
participantes gostaram, principalmente do facto de poderem manobrar algum
equipamento militar.
Ligeiramente mais cedo do que o programado (12h30), samos para o Montado do
Pereiro. nossa espera estava o almoo. Aps o almoo, reunimo-nos numa sala de
estar e demos incio ao torneio de cartas. Por volta das 15h realizamos o magusto. De
referir que este foi preparado na cozinha, pois o tempo no permitia sair da pousada.
Para muitos esta foi a primeira vez que ajudaram na preparao de um magusto e que
saborearam castanhas assadas.
Aps a actividade limpamos e arrumamos os espaos, e enquanto aguardvamos o
transporte de volta Escola, relembrmos algumas das coreografias que desenvolvemos
durante o 1. Perodo nas aulas de Dana e Expresso Corporal.
Durante o percurso de regresso, conversamos com os alunos de modo a aferir o grau de
satisfao destes com a participao nesta actividade e foram preenchidos os
questionrios de avaliao.
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9.3.3 Balano
Podemos afirmar que a actividade foi um sucesso pelo que nos propusemos alcanar, ou
seja, conseguimos promover uma actividade fora do mbito da sala de aula em que se
desenvolveram e consolidaram relaes afectivas entre todos e principalmente
fortaleceram-se comportamentos favorveis entre alunos e professores.
Contabilizamos a presena de 20 alunos da turma de 22, havendo um aluno a participar
somente na parte da manh. Um objectivo inatingido foi a participao dos
encarregados de educao devido impossibilidade de faltarem ao trabalho e
desconhecerem a lei aplicada nestes casos.
Deste modo realamos a consecuo dos seguintes objectivos:
Objectivo 1: Possibilitar aos alunos, um conjunto de actividades fsicas num ambiente
natural que ultrapassem o mbito restrito das vivncias lectivas.
Balano: Consideramos que este objectivo foi alcanado, uma vez que, os alunos
demonstraram satisfao em todas as actividades desenvolvidas ao longo do dia (visita
ao RG3, almoo-convvio, torneio de cartas e magusto), tendo alguns referido, que tinha
sido um dia bastante agradvel sendo um local desconhecido para a maioria dos alunos.
Objectivo 2: Consolidar laos de afectividade e de conhecimento mtuo entre o
professor e o aluno, bem como possibilitar a estes um ambiente de confraternizao
intergeracional e multidisciplinar.
Balano: O ambiente gerado em redor da actividade foi de completo convvio entre os
alunos das duas turmas e entre estes e as professoras.
Objectivo 3: Promover o sentido de cooperao efectiva entre os alunos, associando-a
melhoria do clima relacional.
Balano: O convvio, a cooperao e a entreajuda nas equipas foram constantes na
Levada Radical, no tendo sido registados comportamentos antidesportivos ou ms
condutas.
Importa realar a disponibilidade e ateno das entidades colaboradoras e membros
cooperantes na concepo e operacionalizao desta actividade, sem as quais
acreditamos ser uma tarefa de dificuldade acrescida.
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Relativamente opinio dos participantes, foi muito positiva, pois a maioria revelou ter
ficado satisfeitos ou mesmo muito satisfeitos com a participao na actividade.
Segundo os dados retirados da anlise dos questionrios, a avaliao geral da actividade
foi distinguida como Boa e Muito Boa.
De realar que o balano desta actividade assentou-se na reflexo conjunta das
professoras estagirias acerca das tarefas desenvolvidas antes, durante e aps a aco,
bem como a opinio dos participantes atravs da anlise dos questionrios.
Parece-nos legtimo concluir que existe uma necessidade de realizar actividades deste
gnero, que ultrapassem o mbito restrito da aco lectiva, e que proporcione aos alunos
momentos intensos de convvio, partilha e interaco entre professor, colegas e
encarregados de educao (infelizmente com estes ltimos no conseguimos
estabelecer).
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Actividade de Natureza Cientifico-Pedaggica

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10. Actividades de natureza Cientfico-Pedaggica
Acompanhando as linhas orientadoras do regulamento de Estgio, surgem no seu plano

a organizao de duas aces de cariz Cientfico-Pedaggico, uma de natureza
Individual e outra de origem Colectiva.
Estas iniciativas tiveram como objectivo contribuir para a formao contnua dos
docentes, revelando perspectivas de actuao nomeadamente no campo da interveno,
referenciando estratgias mais actuais.
10.1 Aco Cientfico-Pedaggica Colectiva
As aces Colectivas tiveram como titulo Novas perspectivas de leccionao em
Educao Fsica e foi organizada pela turma do Mestrado em Educao Fsica nos
Ensinos Bsico e Secundrio. Integrada num conjunto de diferentes, no seu conjunto, e
pretendiam, cumprir os requisitos para ser validada pela Direco Regional de
Educao:
Mdulo 1: Como combater a obesidade e excesso de peso atravs da escola.
Mdulo 2: Modelos de ensino para a planificao das aulas de Educao Fsica:
potencialidade e limitaes.
Mdulo 3: Abordagem do tnis de campo sem campo na escola.
Mdulo 4: Estratgias de interveno e incluso de alunos com necessidades educativas
especiais nas aulas de Educao Fsica abordagem especfica das deficincias
auditivas e visuais.
Mdulo 5: Estratgias de interveno e incluso de alunos com necessidades
educativas nas aulas de Educao Fsica abordagem especfica das deficincias
motoras e intelectuais.
Mdulo 6: Carreira Docente factores de (Des) Motivao
Mdulo 7: Desportos de combate e actividade rtmicas expressivas propostas
integradoras.
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O ncleo de estgio da EBSAAS organizou o mdulo 5 (cartaz Anexo XV),

analisando o paradigma dos alunos com necessidades educativas especiais uma
realidade vivida nesta Escola.
A incluso de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) um tpico
pertinente, pois cada vez mais encontramos alunos com NEE no ensino regular, e os
docentes carecem de linhas orientadoras para que a integrao destes alunos seja
efectiva no ambiente escolar, em todas as disciplinas e, em especial, nas aulas de
Educao Fsica.
Esta aco focou-se essencialmente em trs grandes reas especficas das NEE:
legislao e incluso; deficincias motoras e deficincias intelectuais. Considermos
que a abordagem da legislao e incluso dos alunos com NEE no ensino regular de
extrema importncia, pois para que os professores possam intervir verdadeiramente num
determinado processo, devero ter conhecimento da sua envolvncia e caractersticas
especficas.
As deficincias motoras e intelectuais enquadram-se num contexto muito especfico das
NEE, havendo por isso muita dificuldade na incluso destes alunos nas aulas de
Educao Fsica.
Houve a necessidade de realizar esta especificao de contedos, como forma de evitar
sobreposio com o Ncleo de Estgio da Escola Bsica dos 2./3. Ciclos dos Louros,
pois tambm seleccionaram esta temtica para desenvolver na sua aco.
10.1.1 Planeamento
Nos ltimos anos tem-se vindo a proporcionar a incluso de alunos com NEE, no
sentido das Escolas proporcionarem sociedade em geral, uma educao aberta a todos
sem distino.
Neste sentido, a proposta apresentada apoiou-se na realizao de um estudo de caso de
uma Escola considerada inclusiva para anlise, atravs da aplicao de um inqurito
(Anexo XVI) aos professores de Educao Fsica e uma entrevista semidirecta (Anexo
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XVII) a um professor de Educao Especial, com o intuito de estabelecer e demonstrar

a evoluo do processo na realidade actual.
Deste modo, o objectivo passou por promover o conceito de escola inclusiva
contando com a colaborao de prelectores-convidados, que eram especialistas na rea,
permitindo a exposio dos diversos contedos e esclarecimento das dvidas existentes
entre os formandos.
Houve uma componente prtica para dar a conhecer algumas estratgias de
implementao e permitir a assimilao e o transfer dos contedos tericos. Esta
aplicao envolveu trs modalidades adaptadas (Boccia, Corfebol adaptado e Voleibol
sentado).
O objectivo passou tambm por fornecer ferramentas aos formandos que lhes favoream
a incluso de todos os alunos nas prticas desportivas.
Todo o processo de elaborao, estruturao e consecuo foram planeados desde
Janeiro (Anexo XVIII) at ao dia da aco, havendo uma dinmica entre todos os
elementos do grupo de modo a viabilizar o seu sucesso.
A aco decorreu no dia 29 de Abril, das 9h00 s 12h30 e das 14h30 s 16h30,
contabilizando um total de 5 horas e 30 minutos. A primeira parte (manh) dedicada
teoria, aconteceu na Sala do Senado da Universidade da Madeira das 9h00 s 12h30 e a
segunda parte (tarde) ocorreu no Pavilho da EBSAAS das 14h30 s 16h30.
No que diz respeito divulgao da aco, o Ncleo de Estgio colocou informaes no
site das aces colectivas (colectivas2011.wordpress.com), em lugares estratgicos da
EBSAAS, cartazes em diversos locais da Universidade da Madeira e diversas escolas, e
informmos por correio electrnico os diversos rgos da comunicao social.
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10.1.3 Balano
Todo o envolvimento necessrio estruturao, organizao e aplicao da aco
Cientfico-Pedaggico decorreu conforme o previsto, pois numa primeira instncia
todos os prelectores convidados aceitaram o convite, a aco iria decorrer no auditrio
da nossa Escola realizando a parte prtica no Pavilho, enfim estavam reunidas todas as
condies para a sua concretizao.
Contudo, e devido ao elevado nmero de inscries, houve necessidade de alterar o
local da aco mantendo a parte prtica no Pavilho. Desta forma, a Sala do Senado da
UMa reuniu todas as condies para a sua concretizao, pela sua capacidade e pelo
material especfico essencial a estas apresentaes, constituindo assim uma boa opo.
Relativamente apresentao, a inteno foi incidir sobre as estratgias de incluso dos
alunos com NEE, especificamente alunos portadores de deficincias motoras e
intelectuais. Julgamos que a exposio foi um sucesso pois foi focado directrizes
fundamentais integrao destes alunos no meio escolar, realizando um paralelismo da
realidade da na nossa Escola, com a apresentao do Estudo de Caso.
Na componente terica, julgmos que o rol de convidados engrandeceu a aco pelo seu
vasto conhecimento exposto, contribuindo tambm na complementao das nossas
preleces, no sentido de referenciarem outros aspectos relevantes e nomearem outras
situaes especficas para alm das nossas.
Quanto conexo/ligao feita entre a parte terica e prtica foi motivo de orgulho pois
conseguimos uma vez mais idealizar situaes concretas e viveis de aplicao, sendo
um dos principais objectivos atingidos com esta aco, das quais os profissionais podem
transportar para a realidade.
De um modo geral, a aco decorreu de acordo com o planeado pelos professores
estagirios e as expectativas dos participantes.
A temtica desenvolvida revelou ter sido de extrema pertinncia, devido ao crescimento
de situaes de incluso de alunos com NEE nas escolas de ensino regular,
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concretamente nas aulas de Educao Fsica (EF). A elevada participao (144) mostrou
a preocupao sentida e a necessidade de procura de formao especfica nesta rea.
Relativamente parte prtica e atravs da dinmica gerada na organizao e por mtuo
acordo (estagirios e prelectores) na organizao das estaes esta estratgia julgamos
que foi bem concebida porque possibilitou vivncias diferentes de situaes a todos os
presentes, abordando diversas modalidades que se pode criar para alunos com NEE nas
aulas de Educao Fsica. Pensamos que objectivo delineado, ou seja, apresentao de
estratgias aos professores de Educao Fsica de incluso dos alunos com NEE nas
aulas foi conseguido, embora no sejam uma receita.
Por fim esta aco envolveu muito trabalho, empenho e labuta mas foi compensatria
no sentido de sentirmos gratos pela transmisso de conhecimentos (teis para o futuro) e
por sentir que as entidades envolvidas apreciaram e elogiaram o nosso trabalho. No final
foi endereado um convite aos elementos do grupo, pela Dr. Maria Jos Camacho
(Directora Regional de Educao Especial e Reabilitao) para elaborar um artigo para
a revista (Diversidades) abordando esta temtica.
Outros registos importantes podero ser consultados mais pormenorizadamente no
Dossier de Estgio.
10.2 Actividade Cientfico-Pedaggica Individual
Esta actividade ficou responsabilidade de cada professor estagirio e teve extenso
apenas ao Grupo de EF da Escola.
No nosso caso, e defendendo a necessidade de tornar enriquecedor o currculo formando
cidados mais bem preparados para encarar o futuro, a realizao desta aco,
denominada
Novas
abordagens
Natao
Sincronizada,
demonstrou
as
potencialidades de uma disciplina alternativa s modalidades conhecidas como

tradicionais, sendo muito fcil a sua aplicao nas aulas de EF.
A aco assentou-se numa apresentao, dando a conhecer a importncia da
modalidade, descrevendo-a de forma bsica e revelando algumas habilidades motoras
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deste desporto. Foi proporcionado uma componente prtica, com objectivo de associar a
teoria prtica, recorrendo a uma nadadora de um clube da RAM, que pertenceu a um
projecto conhecido por Estrelas-do-mar Introduo da Natao Sincronizada.
O objectivo fundamental desta aco foi contribuir para a formao dos professores de
Educao Fsica, visando um complemento entre os fundamentos bsicos e essenciais
para a introduo desta modalidade nas aulas de EF.
10.2.1 Planeamento
Atendendo ao facto de que a abordagem dos contedos/modalidades da disciplina de EF
depende das escolhas tomadas pelo GDEF, podendo haver adaptaes curriculares ao
longo do ano, julgamos que esta temtica despertaria interesse e motivao por ambos
(professores e alunos) servindo para quebrar a rotina das modalidades ditas
tradicionais.
Com esta aco, foi facultado, aos professores de Educao Fsica, estratgias de
implementao, rentabilizao e utilizao de espaos existentes na Escola para o
ensino desta matria.
A escolha desta temtica teve o propsito de contribuir para a formao dos professores
de Educao Fsica numa rea, ainda pouco (re) conhecida por estes, mas que poder
tornar as aulas mais variadas servindo tambm para abordar as actividades aquticas de
forma diversificada e diferente.
Sendo a Natao Sincronizada uma modalidade que abrange desportos como a Natao,
Dana e Ginstica, ela pode favorecer o desenvolvimento harmonioso dos alunos, pois
promove e desenvolve as capacidades coordenativas e condicionais de cada um (Manual
de Natao Sincronizada, 2001).
Considerada tambm como uma das actividades aquticas mais interessantes e passveis
de prtica no meio aqutico, dada a possibilidade de execuo de novos e atraentes
movimentos na gua, havendo uma procura constante pela criatividade potenciando a
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originalidade das habilidades aquticas, meu propsito expor apenas alguns contedos
de forma a possibilitar a sua introduo nas aulas de EF pelos seus professores.
Esta aco decorreu durante a tarde do dia 10 de Fevereiro de 2010, mais precisamente
das 14h30 s 15h15 (Anexo XIX).
No que concerne promoo e sendo realizada em consonncia com os outros colegas
do Ncleo de Estgio, foi elaborado um cartaz (Anexo XX) sendo afixado na sala dos
professores de EF e no recinto desportivo, pois esta aco foi apenas dirigida ao Grupo
da Escola, no sendo restringida aos interessados na matria.
A sua estruturao assentou-se em duas partes: uma terica apresentada em PowerPoint
e uma prtica.
Na terica a apresentao baseou-se nos respectivos contedos: justificao e
pertinncia do tema, objectivos, caracterizao da modalidade e suas vertentes, aspectos
tcnicos bsicos e os seus benefcios.
Na parte prtica, uma atleta demonstrou os exerccios propostos no PowerPoint e
progresses pedaggicas a considerar, tendo ainda evidenciado outros exemplos
prticos e exibido um esquema com msica.
Associado a esta aco, houve tambm a elaborao de um Poster (Anexo XXI) com a
pretenso de apresentar no Seminrio Internacional do Desporto e Cincia 2011,
juntamente com a elaborao de um artigo a ser publicado para o prximo Seminrio
(2012).
10.2.3 Balano
De um modo geral a aco decorreu como havia sido planeada, pois as informaes
relevantes foram transmitidas aos participantes, demonstrando por parte destes, ateno
e interesse quer no momento da apresentao como da demonstrao.
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Funcionalmente, o horrio estabelecido no foi cumprido, havendo um atraso de 30

minutos condicionando as apresentaes finais, pois alguns professores abandonaram as
apresentaes porque tinham aulas a leccionar.
De todo o modo, julgo que a respectiva apresentao despertou curiosidade a todos os
presentes havendo principalmente interesse da professora Alexandra para adquirir o
programa de desenvolvimento desportivo da Natao Sincronizada.
A aco, e especificamente a informao apresentada e relatada, foi profcua no sentido
de terem sido demonstrados exemplos especficos e concretos, todos eles de fcil
aplicao.
Deste modo, esta actividade foi um sucesso por ter havido uma compatibilidade entre a
teoria e a prtica, assistindo-se a um exemplo real, enriquecendo toda a experincia
vivida e permitindo associ-lo realidade.
A componente prtica foi uma excelente estratgia para satisfazer a curiosidade dos
presentes, permitir a visualizao de todos os exerccios propostos na teoria e evidenciar
outros exemplos, enriquecendo deste modo a experincia vivida.
No entanto, talvez devesse ser promovido mais exerccios a nvel inicial para a
realizao nas aulas, como por exemplo nadar Crowl dois a dois, nadar Costas com as
mos a realizar ondas (gestos), nadar Bruos olhando para o colega, etc.
Contudo, este objectivo no foi possvel (demonstrao), devido s atletas terem aulas
curriculares, limitando a presena destas (uma aluna apenas). Foi com tristeza no
atingir este objectivo, pois sabemos que tal experincia (equipa), seria uma mais-valia,
por permitir a compreenso e visualizao da riqueza do movimento aliado ao
sincronismo e/ou efeito oposto entre dois ou mais alunos.
Relativamente aos objectivos delineados inicialmente, apresentmos seguidamente a sua
consecuo.
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Objectivo 1: Alertar para a importncia de abordar novas modalidades no mbito do

desenvolvimento/formao de crianas e jovens, visando o enriquecimento motor, scio
afectivo e cognitivo sendo tambm uma alternativa ao currculo.
Balano: Numa primeira instncia mencionei a importncia de novas abordagens nas
aulas de educao fsica demarcando posteriormente os benficos inerentes.
Objectivo 2: Proporcionar suporte didctico ao grupo de Educao Fsica
nomeadamente aspectos tcnicos bsicos para a sua implementao.
Balano: Aps a apresentao do programa de desenvolvimento da Natao
sincronizada (regulamento), expus exemplos tericos especficos demonstrados
posteriormente na prtica, suficientes para a sua incluso/introduo nas aulas de EF.
Nestes termos, ser legtimo concluir que a avaliao da actividade foi positiva, uma
vez que foram concretizados os objectivos delineados.
Outro factor a ter em conta no balano a opinio dos espectadores. Neste prisma, e
atravs do questionrio (Anexo XXII), a maioria classificou a aco muito pertinente,
ficando bastante satisfeitos com a sua participao, considerando que as informaes
foram claras (boas) e os contedos escolhidos foram teis (bons). Quanto sua
durao, acharam que foi adequada, havendo duas pessoas a mencionarem que foi
curta e uma indicou que foi longa. Ningum apresentou observaes e/ou
sugestes.
Em forma de concluso, esta aco serviu os seus propsitos, podendo ter sido
apresentado uma proposta mais concreta para a sua incluso na escola, baseando-se no
programa de desenvolvimento da Natao Sincronizada em que se pode adaptar o
programa estrelas-do-mar nas mesmas condies do gira-vlei, adequando o nvel
introdutrio para o 2. Ciclo, o nvel elementar para o 3. Ciclo e o nvel avanado para
o Ensino Secundrio, no entanto seria necessrio mais tempo para uma abordagem mais
especifica.
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Consideraes Finais e Recomendaes

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11. Consideraes Finais e Recomendaes
No mbito geral, este Estgio constituiu-se uma mais-valia na formao do futuro

professor de EF, pelo vasto repertrio de tarefas desenvolvidas quer pelas experincias
vividas quer pelas competncias adquiridas com as actividades proporcionadas.
O facto de leccionar para uma turma, lidando diariamente com diferentes
personalidades, foi uma aprendizagem inigualvel, pois se j possua um contacto
noutro campo (treino), este abriu portas para analisar uma realidade completamente
diferente, encontrando alunos de outros contextos sociais, outras necessidades a nvel de
motivao e instruo.
Para mim foi um grande desafio superado, pois efectuando uma auto-observao,
corroboro que houve transformaes de atitudes tanto dos alunos como minhas, indo ao
encontro da concretizao dos objectivos propostos.
Relativamente s actividades desenvolvidas durante o Estgio, todas foram
enriquecedoras pois contriburam para a experimentao de funes especficas
inerentes ao processo, desde promover actividades dentro da sala de aula como fora
desta, criar/desenvolver relaes com o intuito de aprimorar climas afectivos e
promotores de bons ambientes de trabalho (escola, alunos, pessoal docente e no
docente) como tambm compor toda a orgnica (burocracia) envolvente ao bom
funcionamento do processo.
Deste modo, e numa perspectiva positiva, considero que as experincias proporcionadas
durante o Estgio contriburam de forma evidente para a aquisio de competncias
inerentes ao processo de ensino.
Funes como planear, organizar, executar e avaliar/reflectir, foram parmetros fulcrais
dinmica de toda a actividade envolvente no Estgio, fundamentais para alcanar o
xito profissional no processo de ensino, contribuindo tambm para o xito pessoal,
pois influencia o nosso dia-a-dia pelo maior rigor, maior organizao, definio de
objectivos e estratgias que visamos alcanar.
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Consideraes Finais e Recomendaes

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Noutro prisma, este Estgio foi um processo desgastante pelas razes abaixo
mencionadas, deixando algumas recomendaes passveis de anlise.
Nesta conjectura:
- o planeamento foi muito exaustivo devido mensurao de todos contedos a abordar;
- foram muitas actividades elaboradas, necessitando de tempo para a sua realizao
(poster, artigo, unidades didcticas, neste caso UD, poderamos cingirmos apenas ao
cronograma de contedos para nos guiar durante o Ano Lectivo, no havendo
necessidade de elaborar tantas UD);
- algumas vivncias no foram passveis de registar no papel, devido ao excessivo
tempo de mensurar pormenorizadamente situaes/emoes impossveis de registo
(abraos, conversas de afectividade, apreos, desabafos, elogios, ) que foram alm do
contexto de aula;
-
os
Orientadores
por
desempenharem
outros
cargos
inviabilizaram
um
acompanhamento que deveria ser mais prximo;

- a rigidez do regulamento. Quero mencionar a incompatibilidade da cadeira de
Organizao e Inovao em Educao Fsica e Desporto Escolar, impedindo a sua
frequncia e no estabelecendo outra estratgia de realizao (deveria haver adaptaes
para trabalhadores-estudantes);
- e finalizando, as regras deveriam ser revistas, pois a execuo deste trabalho no teve
o mesmo prazo de realizao para todos, sendo que o fim de Estgio foi distinto,
havendo uns a terminar a 30 de Maio o Estgio e outros muito depois (15 de Junho no
meu caso), mas o prazo de entrega foi igual (8 de Julho).
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Referncias Bibliogrficas
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12. Referncias Bibliogrficas

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Snia Barreto
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Snia Barreto
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disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Rela%C3%A7%C3%A3o_professoraluno.
______________________________________________________________________
Snia Barreto
62
Anexos

Ano Lectivo 2010/2011
Plano Anual de Actividade

Actividade
Tema
Aco de Extenso
Curricular:
*Levada Radical
Objectivos
Destinatrios
Data
*Proporcionar momentos de maior interaco e

conhecimento entre alunos, professores, pais e
Alunos,
encarregados de educao;
Professores, Pais
*Incutir nos alunos e comunidade escolar o gosto pela e Encarregados
actividade fsica e desporto, aumentando assim o seu de Educao das
nvel de desenvolvimento motor, cognitivo e scioturmas 103 e
afectivo;
107
*Promover a interdisciplinaridade.
17 de
Dezembro de
2010
*Obter um conjunto de informaes que nos permitam

intervir no processo ensino-aprendizagem de forma
mais eficaz e individualizada;
*Identificar eventuais situaes especiais e aferir as
potencialidades que a turma apresenta, para o
desenvolvimento de actividades diversificadas.
De Outubro
2010 a Maio
2011
Aco de
Integrao no
Meio
*Caracterizao da turma
*Estudo de Caso
Alunos das
turmas 103 e
107
Dinamizadores
Professores
Orientadores:
Ramn Cerdas
(EBSAAS)
Ricardo Alves
(UMa)
Estagirias:
Miquelina Ornelas
Snia Barreto
Professores
Orientadores:
Ramn Cerdas
(EBSAAS)
Ricardo Alves
(UMa)
Professoras
Estagirias:
Miquelina Ornelas
Snia Barreto
Anexo I: Plano Anual de Actividades de Estgio
64
Actividade de
Interveno na
Comunidade
Escolar
Actividade de
natureza
CientficoPedaggica
*Individual
Actividade de
natureza
CientficoPedaggica:
*Colectiva
*Gincana Aqutica
Levada sem Fronteiras
Novas abordagens nas aulas

de EF:
* Patinagem na Escola
(Miquelina Ornelas)
*Proporcionar momentos de maior interaco e

Alunos,
conhecimento entre alunos, professores, pais e Professores, Pais
encarregados de educao e funcionrios da escola;
e Encarregados
*Incutir nos alunos e comunidade escolar o gosto pela de Educao das
actividade fsica e desporto, aumentando assim o seu
turmas 103 e
nvel de desenvolvimento motor, cognitivo e scio107;
afectivo;
Comunidade
*Promover a interdisciplinaridade.
escolar em geral.
8 de
Fevereiro de
2011
Estagirias:
Miquelina Ornelas
Snia Barreto
*Desenvolver uma aco de formao para o grupo de

Educao Fsica, com o intuito de alertar para a
importncia de recorrer a disciplinas alternativas como
ferramenta de valor incalculvel para o bem-estar
fsico e psquico dos jovens na escola.
*Proporcionar suporte didctico ao grupo de Educao

Fsica para abordar/implementar uma modalidade
Novas abordagens nas aulas nova com o objectivo de incluir crianas e jovens nas
de EF:
actividades
aquticas
diversificadas
visando
*Natao Sincronizada
enriquecimento motor, scio-efectivo e intelectual
(Snia Barreto)
destes;
*Promover
esta
modalidade
de
carcter
esttico/harmonioso.
*Dotar os professores de EF de instrumentos /
ferramentas / estratgias de incluso de alunos com
NEE;
*Estratgias de Interveno *Esclarecer como se encontra o actual Sistema
e Incluso de alunos com Educativo no mbito da incluso dos alunos com NEE
Necessidades Educativas
nas escolas;
Especiais, nas aulas de EF *Perceber as dinmicas que envolvem a integrao
abordagem especfica das dos alunos com NEE nas escolas;
deficincias Motoras e
*Esclarecer de forma clara e objectiva quais as
Intelectuais
funes e responsabilidades dos diferentes elementos
da comunidade educativa no acompanhamento dos
alunos com NEE;
*Expor quais as principais dificuldades que os alunos
Grupo de EF da
EBSAAS
Professores
Orientadores:
Ramn Cerdas
(EBSAAS)
Ricardo Alves
(UMa)
10 de
Fevereiro de
2011
Professores
Orientadores:
Ricardo Alves
(UMa)
Ramn Cerdas
(EBSAAS)
Estagirias:
Miquelina Ornelas
Snia Barreto
Professores de
EF; Professores
Estagirios de
EF.
29 de Abril
de 2011
Professores
Orientadores:
Ricardo Alves
(UMa)
Ramn Cerdas
(EBSAAS)
Paula Fagundes
(EBSAAS)
Estagirios:
Miquelina Ornelas
Ricardo Rodrigues
Snia Barreto
65
com NEE encontram na escola;

*Expor quais as principais dificuldades que a
comunidade educativa encontra no acolhimento dos
alunos com NEE;
*Apresentar solues para os dois pontos anteriores;
*Adaptar as aulas de EF e as suas matrias de ensino
de forma a integrar todos os alunos;
*Apresentar possveis solues para colmatar as
dificuldades encontradas pelos professores de
Educao Fsica na sua prtica lectiva inclusiva.
Teresa Cova
Convidados:
Ana Lcia Freitas
Carlos Andrade
Maria Jos
Camacho
Jorge Fernandes
Jorge Silva
Ana Rodrigues
Jos Miguel
Oliveira
66
PLANIFICAO ANUAL DE EDUCAO FSICA PARA O ENSINO SECUNDRIO
1 Perodo
Unidade de
Trabalho
Capacidades
DESSPORTOS
COLECTIVOS
Competncias Especficas
Actividades Estratgias
Recursos
Mtodo de Avaliao
- Bateria de testes Fitnessgram:

- Aptido aerbia (teste do vaivm e
1 milha);
- Fora (flexes de braos e
abdominais);
- Flexibilidade (extenso do tronco e
senta e alcana);
Domnio Scio Afectivo:

- Aprender padres de conduta
(respeito pelas regras, colegas e
professores);
- Criar hbitos ao nvel da
pontualidade e da assiduidade a ser
pontual e assduo;
- Aprender a valorizar:
_ a iniciativa e a responsabilidade
pessoal;
_ a cooperao e a solidariedade;
_ a tica desportiva;
_ a higiene e a segurana pessoal e
colectiva;
- a conscincia cvica na
preservao de condies de
realizao das actividades fsicas;
- Desenvolver a capacidade de
ateno e concentrao;
- Promover a cooperao com os
companheiros;
Estratgias de ensino:
- Instruo Oral;
- Demonstraes, quer pelo
professor, quer por alunos;
- Utilizao dos alunos como
agentes de ensino;
- Utilizao dos estilos de
ensino Comando e Tarefa,
Descoberta guiada e
Recproco;
- Realizao de exerccios
critrio do mais simples para o
mais complexo;
- Realizao de jogo adaptado
(2x2, 4x4, 6x6);
- Auto-avaliao.
- Apito;
- Fita
Mtrica;
-Cones;
Cronmetro;
-Banco
Sueco;
Domnio ScioAfectivo
25%
- Registo nas aulas de
comportamentos e
atitudes;
- Registo nas aulas da
assiduidade e
pontualidade;
Avaliao da conduta
Scio-afectiva do aluno.
- Apito;
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Trabalhos escritos;
- Relatrios de aula
1-Aces de base:
a) Deslocamentos
b) Posio base
c) Orientao apoios.
2- Aces tcnicas:
a) Toque de dedos;
b) Passe alto (Toque de dedos)
de frente e de costas;
c) Manchete;
d) Servio por baixo;
e) Servio por cima;
- Bolas;
- Quadro
mvel;
Marcadores;
- Rede
voleibol,
Anexo II: Planificao Anual
Fsicas
Contedos
67
Voleibol
f) Remate;
g) Bloco individual.
3-Aces tcticas:
a) Diferenciao de papis
(recebedor/no recebedor);
b) Intencionalidade nas
aces;
c) Remate, amorti ou passe
colocado;
d) Jogar a 3 toques;
e) Bloco ( a dois);
f) Proteco ao bloco;
g) Proteco ao ataque.
- Promover o gosto pela prtica

regular das actividades fsicas;
Domnio Cognitivo:
- Conhecer o objectivo do jogo,
identificar as principais regras,
linhas do terreno de jogo e aces
tcnico-tctico.
- Identificar e conhecer os principais
gestos tcnicos, caractersticas das
modalidades bem como o material
utilizado.
Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica e
desenvolver as capacidades
condicionais e coordenativas;
- Desenvolver as habilidades
motoras.
- Adquirir os fundamentos tcnicos
abordados;
- Adoptar de forma ajustada as
aces tcticas.
Estratgias de organizao:
- Organizao dos alunos em
xadrez, em linha ou colunas,
meia-lua, espalhados pelo
campo;
- Enumerao dos alunos;
- Formao de grupos ou
equipas;
- Aplicao de regras para a
organizao dos alunos, para
bom funcionamento das aulas.
Estratgias de trabalho:
- Diferenciao dos alunos por
nveis de aprendizagem;
- Trabalhos de grupo, a pares
e/ou individual;
Domnio Psicomotor
50%
- Avaliao da
habilidade Motora em
exerccios critrio, jogos
reduzidos, formal e
condicional.
68
Unidade de
Trabalho
Contedos
1-Aces
tcnicas:
- Deslocamentos;
- Posio base
defensiva;
- Servio;
- Remate;
- Recepo;
- Passe;
- Construo do
ataque.
Madeirabol

- Aprender padres de conduta (respeito
pelas regras, colegas e professores);
- Criar hbitos ao nvel da pontualidade
e da assiduidade a ser pontual e assduo;
pessoal;
colectiva;
preservao de condies de realizao
das actividades fsicas;
- Desenvolver a capacidade de ateno e
concentrao;
companheiros;
- Promover o gosto pela prtica regular
- Instruo Oral;
agentes de ensino;
- Utilizao dos estilos de ensino
Comando e Tarefa, Descoberta
guiada e Recproco;
- Realizao de exerccios critrio
do mais simples para o mais
complexo;
(1x1) e Jogo (2x2);
- Auto-avaliao.
Domnio Cognitivo:
identificar as principais regras, linhas do
terreno de jogo e aces tcnico-tctico.
utilizado.
meia-lua, espalhados pelo campo;
- Formao de grupos ou equipas;
organizao dos alunos, para bom
funcionamento das aulas.
- Trabalhos de grupo, a pares e/ou
individual;
Recursos
Mtodo de Avaliao
Domnio Scio Afectivo

25%
Registo
nas
aulas
de
comportamentos e atitudes;
- Registo nas aulas da assiduidade
e pontualidade;
Avaliao da conduta Scio
afectiva do aluno.
- Apito;
- Bolas;
Quadro
mvel;
Marcadores;
Rede
voleibol,
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
- Avaliao da habilidade Motora
em exerccios critrio, jogos
reduzidos, formal e condicional.
69
Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica e
desenvolver as capacidades condicionais
e coordenativas;
- Desenvolver as habilidades motoras.
abordados;
- Adoptar de forma ajustada as aces
tcticas.
Futvlei
70
Unidade de
Trabalho
Contedos
DESPORTOS
INDIVIDUAIS
Expresso
Corporal
Dana
Movimentos
locomotores
e
no
locomotores;
- Sequncias de Saltos
no lugar;
- Sequncias de voltas;
- Sequncias de passos
combinados com voltas,
saltos e poses;
Construo
coreogrfica.
- Criar hbitos ao nvel da pontualidade
e da assiduidade a ser pontual e assduo;
pessoal;
_ a tica desportiva; _ a higiene e a
segurana pessoal e colectiva;
- a conscincia cvica na preservao de
condies de realizao das actividades
fsicas;
concentrao;
companheiros;
- Promover o gosto pela prtica regular
Domnio Cognitivo:
- Conhecer e diferenciar os movimentos
bsicos
da
Dana:
movimentos
locomotores e no locomotores.
- Adaptar os movimentos bsicos as
diferentes vertentes da dana.
Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica e desenvolver
as
capacidades
condicionais
e
coordenativas;
-Desenvolver as habilidades motoras.
abordados;
- Instruo Oral;
agentes de ensino;
Descoberta
guiada
e
Recproco;
- T.P.C., de forma a rever os
contedos abordados na aula;
critrio do mais simples para
o mais complexo;
- Auto-avaliao.
meia-lua, espalhados pelo
espao;
- Formao de grupos de
trabalho;
bom funcionamento das
aulas.
- Diferenciao dos alunos
por nveis de aprendizagem;
e/ou individual
Recursos
Mtodo de Avaliao

25%
comportamentos
e
atitudes;
assiduidade
e
pontualidade;
Avaliao da conduta
scio afectiva do aluno.
- Aparelho de
Som
- CDs
- Instrumentos de
Ritmo;
Vesturio
adequado (roupa
justa)
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
- Avaliao da habilidade
Motora em exerccios
critrio.
71
Unidade de
Trabalho
Contedos
Aerbica
- Marcha;
- Elevao do
joelho;
- Calcanhar
ndega;
- Passo e toque,
- Passo em A e V;
- Passo Cruzado.
- Combinao de
passos bsicos.
- Sequncia
coreogrfica.
Chachacha
- Passo bsico;
- New York;
- Turns with
Partner
- Sequncia
coreogrfica
- Passo bsico;
-Sequncia
coreogrfica.
Malho
- Criar hbitos ao nvel da pontualidade e
da assiduidade a ser pontual e assduo;
_ a iniciativa e a responsabilidade pessoal;
colectiva;
condies de realizao das actividades
fsicas;
concentrao;
companheiros;
- Promover o gosto pela prtica regular das
actividades fsicas;
Domnio Cognitivo:
- Conhecer e diferenciar os movimentos
bsicos da Aerbica, Cha cha Cha e
Malho.
Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica e desenvolver
as capacidades condicionais e
coordenativas;
abordados
- Instruo Oral;
- Demonstrao pelo professor;
Comando e Tarefa, Descoberta
guiada e Recproco;
- Realizao de exerccios critrio
do mais simples para o mais
complexo;
- Auto-avaliao.
xadrez, em linha ou colunas, meialua, espalhados pelo espao;
- Formao de grupos de trabalho;
individual;
Recursos
- Aparelho
de Som
- CDs
- Vesturio
adequado
Mtodo de Avaliao

25%
assiduidade e pontualidade;
Avaliao da conduta Scioafectiva do aluno.
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
Motora em exerccios
critrio.
72
2 Perodo
Unidade
Trabalho
DESPORTOS
COLECTIVOS
Basquetebol
de
Contedos
Tcnicas:
- Passe de peito
- Passe picado e de
ombro);
- Recepo;
- Drible de progresso;
Lanamento
na
passada;
- Lanamento em
apoio;
- Lanamento em
suspenso;
- Desmarcao;
Enquadramento
ofensivo;
Atitude
bsica
defensiva;
-Enquadramento
defensivo;
- Marcao individual;
- Passe e corte;
- 5 Aberto;
- Aclaramentos;

- Aprender padres de conduta
(respeito pelas regras, colegas e
professores);
- Aprender a ser pontual e assduo;
_
a
iniciativa
e
a
responsabilidade pessoal;
_
a
cooperao
e
a
solidariedade;
_ a higiene e a segurana pessoal
e colectiva;
preservao
de
condies
de
realizao das actividades fsicas;
- Desenvolver a capacidade de
ateno e concentrao;
companheiros;
- Promover o gosto pela prtica
regular das actividades fsicas;
- Instruo Oral;
- Demonstraes;
-Utilizao dos alunos como
agentes de ensino;
Descoberta guiada e Recproco;
mais complexo;
(2x2, 3x3) e jogo formal (5x5);
meia-lua,
espalhados
pelo
campo;
equipas;
Recursos
Mtodo de Avaliao

25%
Avaliao da conduta scio
afectiva do aluno.
-Apito;
-Bolas;
- Cones;
- Coletes;
- Pinos;
- Quadro
mvel;
- Tabelas.
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
Motora em exerccios critrio,
jogos reduzidos, formal e
condicional.
73
- Bloqueio ofensivo e
defensivo (directo e
indirecto).
Corfebol
- Recepo;
-Passe de peito;
- Passe de ombro;
-Lanamento
na
passada;
-Lanamento parado;
- Trabalho de recepo
e marcao;
- Passe por cima;
- Passe por baixo;
- Posicionamento de
defensivo;
Domnio Cognitivo:
identificar as principais regras, linhas
do terreno de jogo e aces tcnicotctico.
utilizado.
Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica, elevando
as capacidades fsicas de modo
harmonioso e adequado;
- Desenvolver as habilidades
motoras.
- Compor e realizar as destrezas
elementares dos gestos tcnicos e
aces tcticas da modalidade.

e/ou individual;
74
DESPORTOS
COM REDE
Badminton
Tnis de Campo
- Caracterizao da
Modalidade;
- Posio base;
- Deslocamentos;
- Clear;
- Lob;
- Amorti;
- Drive;
- Servio curto e
longo;
- Jogos de Singulares
e de Pares
- Caracterizao
Modalidade;
- Pega clssica:
* Direita;
* Esquerda;
- Posio base;
- Deslocamentos;
- Batimentos
Direita/Esquerda;
- Servio curto
longo;
Jogos
singulares/Pares.
da
de
e
de

- Aprender a valorizar: _ a iniciativa e a
responsabilidade pessoal;
-a cooperao e a solidariedade
- a tica desportiva;
- a higiene e a segurana pessoal e
colectiva;
-a conscincia cvica na preservao
de condies de realizao das actividades
fsicas;
-Desenvolver as capacidades volitivas,
empenho,
confiana e perseverana;
concentrao;
- Regras fundamentais de segurana;
- Funo e modo de execuo;
das ajudas das principais aces tcnicas;
actividades fsicas.
Domnio Cognitivo:
- Identificar as diferentes tcnicas gestuais;
Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica, elevando as
capacidades fsicas de modo harmonioso e
adequado;
- Desenvolver a estruturao e orientao
do esquema corporal;
Vivenciar novas experincias fsicodesportivas.
- Instruo Oral;
- Demonstraes;
agentes de ensino;
mais complexo;
- Realizao de sequncias
gmnicas.
- Raquetas;
- Volantes;
- Redes;
Quadro
Tcnico.
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
- Organizao dos alunos,
espalhadas estaes;
-Formao de grupos para
montagem,
realizao
e
arrumao do material;
organizao
dos
alunos,
arrumao de material e
e/ou individual;

25%
comportamentos
e
atitudes;
assiduidade
e
pontualidade;
Avaliao da conduta
scio afectiva do aluno.
- Raquetas de
tnis de mesa;
- Bolas;
- Mesas.
Domnio Psicomotor
50%
Motora em exerccios
critrio.
75
Unidade de
Trabalho
DESPORTOS
INDIVIDUAIS
GINSTICA
Contedos
GINSTICA NO SOLO
Elementos gmnicos:
- Rolamento frente
(engrupado e pernas afastadas)
- Rolamento retaguarda
(engrupado e pernas afastadas)
- Apoio facial invertido
- Roda
Elementos flexibilidade:
- Ponte ou Espargata
Elementos equilbrio:
- Avio ou vela
Elementos ligao:
- Meia pirueta
- Afundos.
GINSTICA
DE
APARELHOS
PLINTO
- Salto eixo
- Salto entre mos
MINI-TRAMPLIM
- Salto em extenso (vela)
- Salto engrupado
- Salto encarpado
- Salto com pirueta
TRAVE
- Entrada a um p
- Marcha na ponta dos ps
(frente e atrs)
- Avio
- Sada com salto em extenso.
GINSTICA ACROBTICA
- Pegas;
- Construo de figuras: a par;
trios; mltiplos;

- Aprender a valorizar
colectiva;
- a conscincia cvica na preservao
de condies de realizao das actividades
fsicas;
-Desenvolver as capacidades volitivas,
empenho,
confiana e perseverana;
concentrao;
- Regras fundamentais de segurana;
- Funo e modo de execuo;
das ajudas das principais aces tcnicas;
actividades fsicas.
Domnio Cognitivo:
- Identificar os diferentes aparelhos
gmnicos;- Caracterizar os diversos
elementos gmnicos.
Domnio Psicomotor:
adequado;
- Desenvolver a estruturao e orientao
do esquema corporal;
- Vivenciar novas experincias fsicodesportivas.
Recursos
Domnio scio Afectivo

30%
afectiva do aluno.
- Instruo Oral;
- Demonstraes;
- Utilizao dos alunos como agentes de
ensino;
Comando e Tarefa, Descoberta guiada e
Recproco;
- Realizao de exerccios critrio do
mais simples para o mais complexo;
- Realizao de sequncias gmnicas.
- Organizao dos alunos, espalhadas
estaes;
-Formao de grupos para montagem,
realizao e arrumao do material;
- Aplicao de regras para a organizao
dos alunos, arrumao de material e
- Diferenciao dos alunos por nveis de
aprendizagem;
individual;
Mtodo de Avaliao
- Colches;
-Tapete
gmnico;
- Plinto;
-Minitrampolim;
-Trave;
-Bock;
-Reuter;
-Banco
Sueco;
Espaldares;
-Cordas;
Bolas
rtmicas;
-Arcos;
Domnio Cognitivo
20%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
Motora em exerccios
critrio.
76
3 Perodo
Unidade de
Trabalho
DESPORTOS
COLECTIVOS
Andebol
Contedos
Tcnicas:
- Passe
Recepo;
- Drible de
progresso;
Desmarcao;
- Desarme;
Deslocamento
ofensivo;
- Remate em
suspenso;
- Remate em
apoio;
- Posio
base
defensiva;
Deslocamento
defensivo;
- Marcao
individual;

- Aprender padres de conduta (respeito pelas
regras, colegas e professores);
_ a tica desportiva; _ a higiene e a segurana
pessoal e colectiva - a conscincia cvica na
preservao de condies de realizao das
actividades fsicas;
concentrao;
- Promover a cooperao com os companheiros;
actividades fsicas;
Domnio Cognitivo:
- Conhecer o objectivo do jogo, identificar as
principais regras, linhas do terreno de jogo e
aces tcnico-tctico.
- Identificar e conhecer os principais gestos
tcnicos, caractersticas das modalidades bem
como o material utilizado.
Domnio Psicomotor:
adequado;
- Compor e realizar as destrezas elementares dos
gestos tcnicos e aces tcticas da modalidade.
- Instruo Oral;
- Demonstraes;
agentes de ensino;
mais complexo;
(2x2, 3x3) e jogo formal (5x5);
meia-lua,
espalhados
pelo
campo;
equipas;
e/ou individual;
Recursos
Mtodo de Avaliao

25%
afectiva do aluno.
-Apito;
-Bolas;
- Cones;
- Coletes;
- Pinos;
Quadro
mvel;
- Tabelas.
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
Motora em exerccios critrio,
jogos reduzidos, formal e
condicional.
77
Unidade de
Trabalho
Rguebi
*Atletismo
Contedos
Tcnicas:
- Passe lateral;
- Passe cruzado;
- Recepo;
- Pontap de
sada;
- Pontap livre;
Progresso
(finta, desmarcao)
- Jogo.

_ a higiene e a segurana pessoal e colectiva;
condies de realizao das actividades fsicas;
concentrao;
actividades fsicas;
Domnio Cognitivo:
aces tcnico-tctico.
Domnio Psicomotor:
adequado;
- Instruo Oral;
- Demonstraes;
-Utilizao dos alunos como agentes de
ensino;
Recproco;
- Realizao de jogo adaptado (5x5) e
jogo formal (7x7);
- Organizao dos alunos em linha ou
colunas, meia-lua, espalhados pelo
campo;
- Formao de grupos ou equipas;
- Diferenciao dos alunos por nveis
de aprendizagem;
individual;
Recursos
Mtodo de Avaliao
25%
- Registo nas aulas de comportamentos e
atitudes;
- Registo nas aulas da assiduidade e
pontualidade;
Avaliao da conduta scio afectiva do
aluno.
-Apito;
-Bolas;
- Cones;
- Coletes;
- Pinos;
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
- Avaliao da habilidade Motora em
exerccios critrio, jogos reduzidos,
formal e condicional.
78
Unidade de
Trabalho
Futebol
Contedos
Tcnicas:
- Recepo e
controlo de bola;
- Remate;
- Remate de
cabea;
-Conduo de
bola;
- Drible;
- Passe;
- Finta;
- Desmarcao
e Marcao;
- Intercepo e
desarme;
- Jogo.

_ a higiene e a segurana pessoal e colectiva - a
conscincia cvica na preservao de condies
de realizao das actividades fsicas;
concentrao;
actividades fsicas;
Domnio Cognitivo:
aces tcnico-tctico.
Domnio Psicomotor:
adequado;
- Instruo Oral;
- Demonstraes;
-Utilizao dos alunos como agentes de
ensino;
Recproco;
- Realizao de jogo adaptado (7x7) e
jogo formal (11x11);
- Organizao dos alunos em xadrez, em
linha ou colunas, meia-lua, espalhados
pelo campo;
- Formao de grupos ou equipas para a
arrumao do material;
- Diferenciao dos alunos por nveis de
aprendizagem;
individual;
Recursos
Mtodo de Avaliao
25%
Registo
nas
aulas
de
- Registo nas aulas da assiduidade e
pontualidade;
Avaliao da conduta scio afectiva
do aluno.
- Apito;
- Bolas;
- Cones;
- Coletes;
- Pinos;
- Quadro
mvel;
- Tabelas.
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
- Avaliao da habilidade Motora em
exerccios critrio, jogos reduzidos,
formal e condicional.
79
Unidade de Trabalho
Contedos
DESPORTOS
AQUTICOS
Tcnicas de Nado:
- Crowl;
- Costas;
- Bruos;
- Mariposa.
Natao pura
Tcnicas:
- Retropedalagem;
- Nado;
- Remate;
- Marcao;
- Jogo.
Plo aqutico

- Aprender padres de conduta (respeito pelas regras,
colegas e professores);
concentrao;
actividades fsicas;
Domnio Cognitivo:
principais regras e aces tcnico-tctico.
- Identificar e conhecer os principais gestos tcnicos,
caractersticas da modalidade, bem como, o material
utilizado.
Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica, elevando as capacidades
fsicas de modo harmonioso e adequado;
- Melhorar as qualidades e capacidades fsicas,
desenvolvendo o condicionamento fsico geral,
aerbico e muscular (resistncia da gua).
- Instruo Oral;
- Demonstraes;
agentes de ensino;
mais complexo;
(5x5) e jogo formal (7x7);

- Aprender padres de conduta (respeito pelas regras,
colegas e professores);
equipas;
e/ou individual
Recursos
Mtodo de Avaliao

25%
Registo
nas
aulas
de
e pontualidade;
Avaliao da conduta Scio
afectiva do aluno.
- Apito;
- Bolas
- Balizas.
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
em exerccios critrio, jogos
reduzidos, formal e condicional.
80
Movimentos bsicos:
- Nado sincronizado;
- Deslocamentos (para
a cabea e para os ps);
- Remadas;
Posies Bsicas:
Natao
sincronizada
- PBD;
- PBV;
- Vela;
- Flamingo;
- Pretezel;
- Barril.

concentrao;
actividades fsicas; a gua um meio muito atractivo
e bom condutor de energia;
Domnio Cognitivo:
- Conhecer e identificar os movimentos bsicos da
natao sincronizada;
- Identificar e conhecer as principais posies bsicas,
caractersticas da modalidade, bem como, os
deslocamentos;
- Melhorar a autoconfiana dos alunos porque so
capazes de realizar dentro de gua movimentos que
seriam difceis de realizar fora dela;
- Os alunos preocuparem-se com a beleza e o efeito
dos movimentos dentro de gua
.Domnio Psicomotor:
- Melhorar a aptido fsica e desenvolver as
capacidades condicionais e coordenativas;
- Adquirir os fundamentos tcnicos abordados;
- Auxilia a correco postural, o conhecimento
corporal e o equilbrio, resultando numa boa atitude
corporal (presso hidrosttica).
- Instruo Oral;
- Demonstraes, efectuadas
pelo professor
mais complexo;
- Auto-avaliao.
meia-lua,
espalhados
pelo
tanque;
e/ou individual;

25%
e pontualidade;
afectiva do aluno.
- Pinas;
- culos
Domnio Cognitivo
25%
- Questes orais;
-Teste escrito;
- Relatrios de aula
Domnio Psicomotor
50%
em exerccios critrio.
NOTA: De acordo com o programa e atendendo caracterizao da turma, o grupo de Educao Fsica decidiu que no Secundrio, os alunos trabalhariam no mnimo em duas
modalidades colectivas e uma individual de acordo com as suas escolhas.
81
DURAO
DATA
20-09-2010
22-09-2010
27-09-2010
04-10-2010
N AULA
Anexo III: Unidade Didctica
90
CONTEDOS
90
90
OPES
METODOLGICAS
ESTRATGIAS
- Apresentao dos
contedos, regras de
funcionamento
e
processo de avaliao.
AVALIAO
- Dar a conhecer os
contedos a abordar,
meios e mtodos a
utilizar, regras a respeitar
e o tipo de avaliao a
cumprir.
- Comunicao oral
- Formativa
- Apresentao dos
contedos, regras de
funcionamento
e
processo de avaliao.
- Dar a conhecer os
contedos a abordar,
meios e mtodos a
utilizar, regras a respeitar
e o tipo de avaliao a
cumprir.
- Comunicao oral
- Formativa
Avaliao
Diagnostica
das
componentes tcnicas
do voleibol (servio,
recepo, passe)
- Avaliar as condies
tcnicas
do
servio,
recepo e passe no
voleibol.
Nota: Os alunos no
pareceram porque o
horrio estava trocado.
90
OBJECTIVOS
ESPECFICOS
Avaliao
do
condicionamento motor
- Avaliar a fora do trem

superior (abdominais e
dorsais)
Avaliao
Diagnstica;
- Avaliar a resistncia
aerbia (teste vaivm)
Desenvolver
as
relaes de interajuda e
de
companheirismo
entre os colegas
Continuar
a
aprendizagem das tcnicas
do voleibol: toque de
dedos e manchete.
- Exposio oral da matria
- Trabalho individual:
movimentam-se executando
as tcnicas propostas pelo
professor;
- Utilizao dos alunos

como agentes de ensino;
- Organizao da turma, por

Continuar
a
aprendizagem
das
tcnicas especficas do
voleibol.
- Diagnostica
-Formativa
- Diagnostica
grupos, pares e individual.
82
10
11
11-10-2010
18-10-2010
25-10-2010
08-10-2010
15-10-2010
22-11-2010
29-11-2010
- Consolidao do
servio, recepo e
passe no voleibol;
- Consolidar as tcnicas
de recepo, passe e
servio do voleibol;
- Familiarizao
madeirabol.
do
- Iniciar a familiarizao
do servio e passe no
madeirabol.
- Componentes tcnicas
no madeirabol: servio,
passe e recepo.
Continuar
a
familiarizao do servio,
recepo e passe no
madeirabol;
90
90
90
- Formativa
Condicionamento
motor.
- Consolidao da aula
anterior.
Relembrar
os
contedos anteriores;
- Formativa
Desenvolver
as
capacidades fsicas dos
alunos.
- Relembrar e aperfeioar
os contedos da aula
anterior e transferi-los
para situao de jogo.
- Formativa
- Aperfeioar a tcnica do
passe, recepo e servio
no madeirabol;
90
90
90
90
- Formativa
- Componentes tcnicas
no futvlei.
- Iniciar a familiarizao
do passe, recepo e
servio no futvolei.
- Consolidao da aula
anterior.
Continuar
a
familiarizao
das
componentes tcnicas do
futvlei.
- Todos os contedos:
voleibol, madeirabol e
futvlei.
- Continuao da aula
anterior.
- Em situao de jogo
condicionado realizar o
passe, recepo e servio
nas
modalidades
abordadas:
voleibol,
madeirabol e futvlei.
- Em situao de jogo
realizar o passe, recepo
e servio nas modalidades
abordadas:
voleibol,
madeirabol e futvlei.
- Formativa
- Trabalho por estaes
- Formativa
- Formativa
- Trabalho por estaes
83
12
06-12-2010
- Todos os contedos;
- Avaliao.
13
13-11-2010
- Teste
90
- Constituio de equipas
Individual
- Realizar a avaliao
final da U.D.
- Avaliar
cognitivo
- Sumativa
domnio
- Individual
- Sumativa
84
Ficha de Avaliao Diagnstica

Ano: 10
N
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
15
16
17
18
Nome
Espao
Direco
Ritmo/Movimento
Nveis
Capacidades
Coordenativas
Criatividade
Flexibilidade
Nvel
Anexo IV: Avaliao Diagnstica (1 Perodo)
Noo de
Turma: 3
85
19
20
21
22
23
24
27
28
Nvel 1: Executa com dificuldade (nvel introdutrio)

Nvel 2: Executa (nvel elementar)
Nvel 3: Executa com facilidade (nvel avanado).
86
Anexo V: Plano de Aula
ESCOLA:
DURAO
AULA:
U. D.:
DA N. DE AULA/ U.D. :
DATA:
ANO/ TURMA:
PERODO LECTIVO:
Orientador:
Estagiria:
Funo Didctica:
LOCAL DE AULA:
MATERIAL:
OBJECTIVOS ESPECIFICOS:
N Contedos
-Objectivos
Comportamentais
Organizao Metodolgica
(Operacionalizao)
Descrio do exerccio ou
Esquematizao/Condies de
tarefa
Realizao
PARTE INICIAL
Tempo
parcial
Tempo total
PARTE PRINCIPAL
PARTE FINAL
AVALIAO:
OBSERVAES:
87
TOTAL
DOMINO SOCIO - AFECTIVO 25%
1
2
3
5
6
NOME
NOTA
(100%)
Parmetros
Avaliao
Assiduidade
DOMINIO PISCO-MOTOR 50%
Presena
s
1,
5
Comportament
o
Pontualidade
Inicio Aula
(20)
1,
5
(20)
Intervene Empenhament
s
o
Teste
Teste
100
20
Progresso
Apz
Tcnico-tctico 15%
200
valores
Pauta
U.D. 1, U.D. 1,
.
5
/
5
Nota 20
Perodo
Anexo VI: Avaliao Final
103
DOMINIO COGNITIVO 25%
88
Domnio Scio-afectivo 30%

Parmetros
103
de
Comportamento Participao Pontual/assiduida
Avaliao
5%
de 5%
20%
N.
Nome
Nota
Domnio Cognitivo 70%
Teste 40%
Mini- Total
Questes Trabalhos Relatrios
testes
10%
10%
5%
5%
2
Pauta
Anexo VII: Avaliao para Atestado Mdico Permanente
Avaliao em Educao Fsica
89
Assiduidade
Ano: 10
N
Turma: 3
Nome
ABRIL
27
MAIO
2
11
16
JUNHO
18
23
25
30
13
Total
15
3
4
5
7
8
9
10
11
12
Legenda: P - Presena ( P* no fizeram prtica P minutos atrasados) F- Falta
Anexo VIII: Avaliao Diria
90
Pontualidade
Ano: 10
N
Turma: 3
Nome
1
2
3
4
5
7
8
9
10
Legenda: 20- antes do toque

18/19- no toque
15/17- toque de feriado
13/14- at 10 minutos atrasados
11/12- At 15 minutos atrasados
0 a 9- atraso superior a 16 minutos
ABRIL
MAIO
JUNHO
Media
27
11
16
18
23
25
30
13
15
91
Comportamento
Ano: 10
N
Turma: 3
Nome
1
2
3
4
5
7
8
9
10
Legenda: 20- Excelente

18/19- 1 a 2 Chamadas de ateno
15/17- 3 a 4 Chamadas de ateno
13/14- 5 Chamadas de ateno
10/12- Superior a 5 Chamadas de ateno
0 a 9- Desrespeito
ABRIL
MAIO
JUNHO
Media
27
11
16
18
23
25
30
13
15
92
Empenhamento
Ano: 10
N
1
2
3
4
5
7
8
9
10
Legenda: 20- 100%

18/19- 90%
15/16- 80%
13/14- 70%
11/12- 60%
10- 50%
1 a 9- < 45%
Turma: 3
Nome
ABRIL
MAIO
JUNHO
Media
27
11
16
18
23
25
30
13
15
93
Anexo IX: Ficha de Observao

Ficha de Observao das Aulas
Professor Observado: ____________________
Observador: ________________________
Aula n.: ___________Obs n.______________
Local: ____________________________
Data: ____ ____ ______
Hora: __________
Gesto do Tempo de Aula

Tempo
Empenhamento
Motor
Tempo de Organizao
Tempo de Instruo
Turma
Material
Transio
Turma
Tempo Parcial
Tempo Total
94
Feedback Pedaggico
Prescritivo
Aluno
Grupo
Turma
Descritivo Avaliativo Interrogativo Afectivo
Total
A
V
Q
M
A
V
Q
M
A
V
Q
M
Total
Legenda
A
V
Q
M
Auditivo
Visual
Quinestsico
Misto
Outras Observaes
Parmetros de avaliao
Sim
No
As vezes
Inicia a instruo com os alunos controlados

Interrompe a instruo para controlar os alunos
D a instruo apesar da disperso dos alunos
Apresenta as tarefas de forma genrica
Circula e posiciona-se de forma a visualizar todos os alunos
Demonstra para transmitir aspectos da matria
Recorre a alunos para corrigir e demonstrar a matria
Utiliza meios auxiliares de aprendizagem
Elaborado por:
Snia Barreto
95
Anexo X: Cartaz da Actividade de Interveno na Comunidade Escolar
96
Anexo XI: Regulamento da Actividade Interveno na Comunidade Escolar

Escola Bsica e Secundaria Dr. ngelo Augusto da Silva
Ncleo de Estgio de Educao Fsica da Universidade da Madeira
Levada Sem Fronteiras

Actividade
Local
Hora
Material
Pontuao (cada jogo)

1 Equipa 10 pontos
2 Equipa 9 pontos
Gincana
Aqutica
Piscina
EBSAAS
Fato de Banho
3 Equipa 8 pontos
Chinelos
4 Equipa 7 pontos
Toalha de Banho/Praia
5 Equipa 6 pontos
10h
6 Equipa 5 pontos
Nota: Ser oferecida uma touca a todos os participantes na actividade.
Bnus para as equipas que tiverem um adulto (Pais / Encarregado de Educao,

Professor ou Funcionrio) 10 pontos!
Bnus para as equipas constitudas por alunos s do 2 ou 3 ciclo 5 pontos!
PRMIOS!
1 Prmio 4 viagens no telefrico
Outros prmios:
2 Prmio 4 entradas de cinema
Toucas
3 Prmio 4 t-shirts
Regras de participao:
Respeitar os professores, colaboradores e os restantes participantes;
Cumprir os horrios das actividades que sero realizadas;
Respeitar as regras da escola, no perturbando o funcionamento das aulas;
No mexer nos materiais sem o consentimento dos professores;
No se ausentar sem avisar os professores dos seus propsitos;
Em caso de dvida ou por qualquer motivo falar com um professor ou
colaborador;
Participar em todas as actividades propostas.
Penalizaes:Se alguma equipa no cumprir as regras dos jogos no obter
qualquer pontuao.
97
Anexo XII: Programa da Actividade ICE
PROGRAMA DA ACTIVIDADE
09h30 Recepo aos participantes
09h45 Incio dos jogos
11h30 Fim dos jogos
11h45 Lanche
12h00 Cerimnia de encerramento
12h30 Fim da actividade
98
Anexo XIII: Ficha Biogrfica da Turma

Caracterizao da turma Ficha Biogrfica
Estas questes visam recolher algumas informaes acerca da tua turma, com o objectivo de
proceder sua caracterizao. Procura-se desta forma obter um maior conhecimento sobre cada
aluno em particular e da turma em geral.
As respostas so confidenciais, ou seja, apenas os professores da turma tero acesso a elas.
Responde sinceramente e de forma individualizada. Agradecemos desde j a tua colaborao.
1. DADOS PESSOAIS
Nome:
Ano:
Data de nascimento:
Idade:
Naturalidade:
Turma:
N:
Nacionalidade:
Morada:
Concelho:
Cdigo Postal:
Telefone:
Telemvel:
E-mail:
Como te deslocas para a escola ?
A p
De transporte escolar
De autocarro
De carro
Outro
Qual ? ______________
Quanto tempo demoras ?
At 10 min.
Entre 11 e 20 min.
Entre 21 e 30 min.
Mais de 30 min.
2. ENCARREGADO DE EDUCAO
Nome:
Data de nascimento:
Parentesco:
/
Idade:
Naturalidade:
Morada:
Concelho:
Telefone:
Cdigo Postal:
Telemvel:
Profisso:
E-mail:
Habilitaes:
3. PERCURSO ESCOLAR
( Assinala com um X )
Frequentaste o Ens. Pr-Escolar?
Estudas todos os dias?
Estudas habitualmente em casa?
Algum te ajuda a estudar em casa?
Tiveste algum apoio pedaggico na escola?
Tiveste negativas no ano anterior?
J frequentavas esta escola ao ano passado?
Sim
No
( Responde no espao disponvel )

Quantos anos ?_____ Onde ?
Quanto tempo?
Em que local?
Quem?
A que disciplina(s)?
Em que disciplina(s)?
Que ano era?
99
Assinala com um X o(s) ano(s) em que ficaste retido.

Ficaste retido algum ano?
1
4. NA ESCOLA
Gostas de estudar?
Sim
No
s vezes...
Qual o horrio que costumas estudar:____________________________________
Gostas da tua escola?
Sim
No... Porqu? __________________________________________
Quais as disciplinas preferidas?
Quais as de que gostas menos?
At quando pensas estudar?

at ao 9 ano
at ao 12 ano
at Curso Tecnolgico Profissional
at ao Ens. Superior
Tipo de actividade que preferes ver dinamizada nas aulas:

Trabalho de grupo
Aulas expositivas
Fichas de trabalho
Pesquisa
Trabalho de pares
Aulas com interaco professor aluno e aluno aluno
Aulas com material udio/vdeo
Outras: _____________________________
Actividades / Clube que gostarias de ver funcionar na escola:
Actividades / Clube que gostarias de ver funcionar na escola:
Assinala com um X os seis factores principais que, na tua opinio, mais contribuem para o insucesso dos alunos:
linguagem dos professores
falta de hbitos de estudo
esclarecimento de dvidas
matrias / contedos difceis
rapidez no tratamento dos assuntos
indisciplina na sala de aula
falta de ateno / concentrao
esquecimento rpido do que foi trabalhado
desinteresse pela disciplina
antipatia do professor
antipatia pelo professor
outra Qual? ________________________________________________________
100
5. OCUPAO DE TEMPOS LIVRES

Actividades a que te dedicas:
Programas de televiso preferidos:
Tipo de leitura preferida:
Qual o ltimo livro que leste?
Desportos preferidos:
Grupo musical favorito:
Tipo de msica preferida:
Quais os sites que frequentas?
6. SADE / ALIMENTAO
Tipo de dificuldades:
Visuais
Auditivas
Motoras
Fala
Linguagem
Outra (s) Qual (is) ? _________________________________________________

Tipo de alergias:
A que horas te costumas deitar?
Nmero de horas de sono:
Onde tomas o pequeno-almoo?

Em casa
Na escola
No tomas pequeno-almoo
Onde almoas normalmente?

Em casa
Em casa de familiares
Na escola
Num caf
Noutro local Onde? ___________________________________________________

Onde lanchas?
Em casa
Na escola
Fazes lanche de Manh

Praticas Desporto:
Num caf
Sim
Noutro local Onde? _________________________________

No
E Tarde
Sim
No
Qual:
Onde:
101
7. HABITOS
Costumas fumar?
Sim
No
Porqu___________________________________________
Quantos cigarros em media fumas por dia: ____________________________________________________
Consomes bebidas alcolicas?
Sim
No Com que frequncia: _______________________
8. FALANDO DE MIM
Obrigada pela colaborao!
102
Anexo XIV: Programa da Aco de Extenso Curricular
PROGRAMA DA ACTIVIDADE
09h00 Concentrao dos alunos junto entrada da escola
09h30 Sada do autocarro da escola rumo ao RG3
09h50 Chegada ao RG3
10h00 Lanche
10h15 Concentrao dos alunos junto ao Local da Actividade
10h30 Incio do Slide
13h00 Fim do Slide
13h15 Percurso para o Montado do Pereiro
14h00 Concentrao e organizao dos alunos para o almoo
14h30 Torneio de cartas
15h15 Preparao para a concretizao do Magusto
16h15 Arrumao de todo o material e limpeza do espao
16h30 Sada do autocarro com destino escola
17h00 Chegada escola
103
Anexo XV: Cartaz da Aco Colectiva
ESTRATGIAS DE
INTERVENO E INCLUSO
DE ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCATIVAS
ESPECIAIS NAS AULAS DE
EDUCAO FSICA
ABORDAGEM ESPECFICA DAS
DEFICINCIAS MOTORAS E
INTELECTUAIS
DAS 9:00 S 12:30

SALA DO SENADO UMa
DAS 14:30 S 16:30
PAVILHO Escola B+S Dr.
ngelo Augusto da Silva*
*obrigatoriedade de equipamento desportivo
Prelectores:
Ana Lcia Freitas (STEDMV)
Ana Rodrigues (STEDI)
Carlos de Andrade (CSSM)
Jorge Fernandes (NAMA)
Jorge Silva (STEDI)
Jos Miguel Oliveira (APD - Funchal)
Maria Jos Camacho (DREER)
Moderador:
Gonalo Sousa (CAP Funchal)
Mais informaes:
Site: colectivas2011.wordpress.com
E-mail: colectivas2011@gmail.com
Organizao:
Apoios:
Ncleo de Estgio em Educao Fsica

da Escola B+S Dr. ngelo Augusto da Silva
104
Anexo XVI: Inqurito aos Professores para a constituio do Estudo
QUESTIONRIO
Este questionrio visa recolher algumas informaes relativamente incluso de alunos com necessidades
educativas especiais nas aulas de Educao Fsica.
As respostas so confidenciais e sero utilizadas apenas no mbito da Aco Cientfico-Pedaggica Colectiva.
Agradecemos desde j a sua colaborao.
Dados pessoais e profissionais
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Gnero: Feminino Masculino

Idade: Menos de 30 anos De 30 a 45 Mais de 45
Tempo de servio: 1 10 anos 11 20 Mais de 21
Habilitaes acadmicas: Doutoramento Mestrado Licenciatura Bacharelato
Formao em Educao Especial: Sim No
Histrico de leccionao a alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE): Sim No
Se respondeu sim, indique:
a. Houve participao dos alunos nas aulas: Sim No
b. Verificou a aceitao dos restantes alunos: Sim No
c. Principais dificuldades:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d. Estratgias utilizadas:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Se respondeu no, indique:
a. Possveis estratgias a utilizar:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Caracterizao das turmas que lecciona

2.
3.
4.
5.
Ciclo de Escolaridade: 2. Ciclo 3. Ciclo Secundrio

Nmero de turmas que lecciona: _______
Mdia de alunos por turma: _______
Alunos com NEE: No Sim Quantos? ______ Deficincia(s)? ____________________________
Dados de opinio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sente motivao para intervir com alunos com NEE: Sim No

Tem interesse pela rea das NEE: Sim No
Possui capacidade para utilizar metodologias de ensino-aprendizagem inclusivas: Sim No
Detm conhecimento de algum currculo alternativo (adaptado): Sim No
Considera que a sua escola oferece condies para a incluso de alunos com NEE nas aulas de EF:
Sim No
a. Se respondeu no, indique os problemas: ________________________________________
Concorda com o processo de incluso de alunos com NEE no ensino regular: Sim No
a. Se respondeu no, justifique: __________________________________________________
Considera que a formao acadmica de base deveria contemplar uma componente curricular
alargada sobre as NEE: Sim No
105
Anexo XVII: Entrevista ao Professor de Educao Especial
Entrevista: DR. PAULO TAVARES (DREER-EBSAAS)
(Introduo com questes de apresentao do entrevistado ): Nome, idade, cargo que desempenha,
formao inicial, formao especfica no ensino especial, tempo de servio,
1.
2.
3.
A vossa instituio detm condies fsicas e humanas para acolher todos os tipos de alunos?
a.
Que alteraes foram feitas de modo a integrar os alunos com NEEs?
b.
Que alteraes faltam fazer?
Quantos alunos com NEEs esto integrados na vossa instituio?

a.
Quais so as suas deficincias?
b.
Estes alunos de onde vm?
c.
Como feita a incluso dos alunos?
d.
Qual a maior dificuldade sentida neste processo?
Quantos professores especializados fazem o seu acompanhamento nas diversas disciplinas?

a.
Este acompanhamento difere para cada deficincia? Onde que reside a maior
complexidade de interveno?
4.
Em Educao Fsica, que tipo de apoio, os professores responsveis pela turma, tm nas suas aulas?
5.
Os alunos com NEEs participam nas aulas de Educao Fsica?

a.
Se sim, de que forma?
b.
Se no, justifique.
6.
Reconhece benefcios da Educao Fsica para os alunos com NEEs?
7.
Como v a aceitao da comunidade educativa (pais, professores, funcionrios e alunos) dos alunos
NEEs?
8.
Como a participao dos pais/encarregados de educao no acompanhamento escolar destes

alunos?
9.
Concorda com a incluso de alunos com NEEs nas escolas de ensino regular? Justifique.
10. Considera que este conceito (incluso) est a ser bem utilizado?
11. Tendo em considerao o conceito de Escola Inclusiva actual, mudaria alguma coisa?
106
Anexo XVIII: Cronograma de tarefas
Data
Tarefas
15/01/2011
Definio do Tema
12/01/2011
04/02/11
23/02/11
Reunies do Ncleo de Estgio
02/03/2011
Jan 2011
Contacto com os bancos (apoio de material didctico)

Contacto Calos Andrade
Contacto Ana Lcia Freitas (STEDMV)
Contacto Maria Jos Camacho (DREER)
Contacto Ana Rodrigues (STEDI)
17/01/2011 a
Contacto Jorge Fernandes (NAMA)
04/02/2011
Contacto Jos Miguel Oliveira (APD- Funchal)

Contacto Jorge Silva (STEDI)
Contacto Gonalo Sousa (CAP)
Contacto Nuno Pinto (UMa)
Contacto Sagrada Famlia
Contacto com a directora do conselho executivo da EBSAAS (Dr
23/03/2011
Gorete Silva) e com o Director do Mestrado (Prof. Doutor Hlder

Lopes) para informar da aco
23/03/2011
Contacto com o Prof. Paulo Tavares

Pedido Directora de Instalaes da EBSAAS e ao Delegado de
24/03/2011
Grupo de EF para utilizar o pavilho e os materiais necessrios

aco
28/03/2011
Contacto Cristina Camacho (UMa) Pedir Sala do Senado
29/03/2011
Elaborao dos ofcios de dispensa
30 e 31/03/2011
Elaborao da entrevista e questionrio
4 a 8/04/2011
Aplicao do questionrio aos professores de EF

107
04/04/2011
Entrega dos ofcios de dispensa
05/04/2011
Entrevista ao Prof. Paulo Tavares
08/04/2011
Reunio com os prelectores - Quinta do leme
09/04/2011
Elaborao do programa final da aco
14/03/2011
18/04/2011
25/04/2011
11 a 28/04/2011
De Jan. a Abr.
de 2011
Contacto com o Sr. Paulo Duarte (Eat Well) almoo dos

convidados
Contacto com a Dra. Isadora Gomes (SASUMa) almoo dos
convidados
Convite comunicao social
Preparao e elaborao das apresentaes dos professores
estagirios
Elaborao do projecto da aco
27/04/2011
Elaborao da lista de participantes na aco
Aps a aco
Elaborao de certificados para os formados
Aps a aco
Redigir e entregar cartas de agradecimentos
108
Anexo XIX: Programa da Aco Individual
ACES: Novas Abordagens nas aulas de E.F.
13h00: Avaliao das capacidades motoras nas aulas de E.F. Protocolo

Fitnessgram
13h30: Patinagem na escola
14h00: Hquei de campo VS Hquei de sala nas aulas de E.F.
14h30: Natao Sincronizada
15h00: Parte Prtica (Natao)
15h15: Parte Prtica (Hquei)
15h30: Encerramento
109
Anexo XX: Cartaz da Aco Individual
110
Anexo XXI: Pster Cientfico
111
Anexo XXII: Questionrio

QUESTIONRIO
Este inqurito visa essencialmente obter informaes relativas ao grau de satisfao dos
participantes na aco Cientfico-Pedaggica Individual Novas Abordagens Natao Sincronizada
para posterior balano e avaliao da mesma. Para tal, gostaramos que respondesse de forma mais
sincera possvel.
1. Pertinncia da Aco.
Nada Pertinente
Pouco Pertinente
Pertinente
Bastante Pertinente
Muito Pertinente
Bastante Satisfeito
Muito satisfeito
2. Grau de satisfao.
Nada Satisfeito
Pouco Satisfeito
Satisfeito
3. Esclarecimento das informaes transmitidas.

Fraco
Medocre
Razovel
Bom
Muito Bom
Razoveis
Bons
Muito Bons
Adequada
Longa
Muito Longa
4. Adequao / Qualidade dos contedos escolhidos.

Fracos
Medocres
5. Durao da Actividade.
Muito Curta
Curta
6. Observaes/ Sugestes:
Obrigado pela colaborao!
112

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Relatrio do Estgio de Educao Fsica Realizado na

Escola Bsica e Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva

Snia Gomes Soares Barreto

MESTRADO EM ENSINO DE EDUCAO FSICA NOS ENSINOS BSICO E SECUNDRIO

Na concluso deste trabalho quero agradecer a todas as pessoas que colaboraram

A todos o meu obrigada!

O presente Relatrio visa descrever todas as actividades elaboradas e desenvolvidas no

Palavras-chave: Escola, Estgio Pedaggico, Educao Fsica.

Keywords: School, Teaching Practice, Physical Education.

pratiques d'enseignement activits

parascolaires comme la fabrication de la nature de l'intervention de la communaut

Mots-cls: cole, Pratique de LEnseignement, LEducation physique.

La estructura de este trabajo se basa en las directrices que rigen la prctica de la

En cada actividad de su comportamiento, incluyendo la planificacin, organizacin,

De manera consistente esta etapa supone un paso ms en la conformacin de un futuro

Palabras clave: Escuela, La Prctica Docente, La Educacin Fsica.

7. Outras Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem ....... 27

10.2 Actividade Cientfico-Pedaggica Individual ................................................. 51

Anexo I: Plano Anual de Actividades de Estgio........................................................ 64

Programa Nacional de Educao Fsica

Projecto Educativo de Escola

Grupo Disciplinar de Educao Fsica

Actividades de Tempos Livres

Regio Autnoma da Madeira

Necessidades Educativas Especiais

Com o intuito de reflectir sobre a prtica pedaggica, o Relatrio de Estgio surge no

Caracterizao da Entidade Acolhedora do Estgio

3. Caracterizao da Entidade Acolhedora do Estgio

Caracterizao da Entidade Acolhedora do Estgio

Relao com a Escola

4. Relao com a Escola

Destacamos o papel dos vrios intervenientes na viabilizao deste projecto

Relao com a Escola

Relao com a Escola

Em vrios momentos foram desenvolvidas relaes de companheirismo, respeito mtuo

Relao com a Escola

direces importantes para a consecuo de alguns trabalhos, nomeadamente o Estudo

Relao com a Escola

Desde o incio do Estgio todas as actividades desenvolvidas em grupo foram discutidas

5.2.1.1. Planeamento das Unidades Didcticas

No perodo inicial, e para estabelecer o ponto de partida, foram efectuadas observaes

capacidades/caractersticas e potencialidades de cada aluno.

Notvamos que os alunos tinham dificuldades em se expressar, levando algumas vezes a

No entanto, a programao dos contedos fundamentou-se numa progresso lgica com

O mesmo critrio foi adoptado para Desportos de Raquete.

Aprender a valorizar: a iniciativa e a responsabilidade pessoal; a

Domnio Cognitivo: conhecer o objectivo do jogo, identificar as principais

os principais gestos tcnicos, caractersticas das modalidades bem como o

operacionalizao dos planos de aula e respectiva avaliao dos alunos.

melhorou o funcionamento das aulas, o que tornou todo o processo de

Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

Este parmetro visa observar os comportamentos do professor (estagirio),

Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

A estratgia baseou-se no acompanhamento constante e prximo do incio ao fim da

Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

Na Ginstica abordada, a metodologia utlizada ficou um pouco aqum das espectativas

Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

prximo das caractersticas dos professores considerados mais eficazes e mais

Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

7. Outras Actividades relacionadas com o Processo Ensino-Aprendizagem

7.1. Ncleo de Voleibol do Desporto Escolar

Actividade de Interveno na Comunidade Escolar

8. Actividade de Interveno na Comunidade Escolar